導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技能論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過的理論知識，這是通過將所學(xué)新知識與已有知識有機(jī)聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對于“中、差”兩個層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時給予他們表揚(yáng)和肯定，尤其是對后進(jìn)生，更要加大表揚(yáng)力度，以此樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。

篇2

（2）新課程新知識的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動化技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識。

（3）實(shí)踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動和積極思考的習(xí)慣，參加的實(shí)踐活動只限于課程的實(shí)驗和開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對比較被動的實(shí)踐，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2我院學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

在我學(xué)院的電氣工程及其自動化本科專業(yè)教學(xué)計劃中，電子設(shè)計能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。

（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用和綜合的方式整合相關(guān)知識的課程，每個學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項目，每個項目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測試、性能指標(biāo)測試等步驟實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設(shè)計實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計到最小系統(tǒng)設(shè)計，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計，從簡到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在每一個層的訓(xùn)練過程中，以制作真實(shí)產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計劃，到實(shí)施、檢查、評估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個面向電氣、通信、計算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計專項技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗、專項技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計、制造及檢測的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對我校電氣、通信、計算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計專項核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。

（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會和計算機(jī)愛好者協(xié)會的第二課堂的建設(shè)。通過協(xié)會，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對應(yīng)的學(xué)院開設(shè)有對應(yīng)開放實(shí)驗室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時間使用，過程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問題和困難。目前，我院建設(shè)有四級科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以參加各類競賽和主持或參與申報各類的科研訓(xùn)練項目。目前也取得了較好的成績和效果。

（4）實(shí)踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評價方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場專家、學(xué)生考核評價相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會考核評價相結(jié)合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合的考核評價模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。

篇3

二、直觀教學(xué)，加深記憶

教師還可以利用計算機(jī)的固有特征，運(yùn)用活潑而直觀的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。比如，在學(xué)生記憶鍵盤的時候，教師可以讓學(xué)生通過討論鍵盤上每個功能鍵的特點(diǎn)來認(rèn)識和記憶。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：空格鍵的特點(diǎn)是沒有字母，它的作用是輸入空格；換檔鍵上有一個向上的箭頭，它們的作用是輸入上檔字母；Backspace鍵上有一個向左的箭頭，其作用就是把光標(biāo)左邊的內(nèi)容刪除。

三、讓學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)

學(xué)生之間存在著個性差異，因此，在信息技術(shù)課堂上，他們的計算機(jī)操作水平、記憶能力、創(chuàng)新能力等也不同，但是，我們可以運(yùn)用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方法，通過互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的特長，使每一個學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能得到不同程度的提高。

（一）發(fā)揮小助手的傳、幫、帶功能

小助手在課堂教學(xué)中的作用是不可忽視的，教師要善于觀察和了解，通過各種渠道發(fā)現(xiàn)在計算機(jī)方面有優(yōu)勢的學(xué)生，并培養(yǎng)他們成為教師的小助手，使其能夠幫助教師做好課堂巡視工作，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生并及時給予幫助和輔導(dǎo)。教師在座位的安排上要注意強(qiáng)弱結(jié)合，以便學(xué)生之間互相幫助和影響，因為學(xué)生之間更易交流和溝通，如果學(xué)生在短時間內(nèi)能夠掌握知識，教師就可以抽出更多的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）因材施教

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有不同的性格。在教學(xué)中，教師要尊重他們的個性，因材施教，把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和已有經(jīng)驗選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生去挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，使他們不斷體驗到成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

不管是哪一種軟件，都有幫助、提示信息，學(xué)生通過這些信息可以掌握和操作相關(guān)的軟件。教師在教學(xué)中也可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在操作軟件的時候也會有提示信息，學(xué)生通過提示可以自主學(xué)習(xí)和掌握一些電腦知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

學(xué)生只有掌握了一定的信息，才可以對信息進(jìn)行分析、對比、總結(jié)等邏輯推理，從而獲取更深刻、具體、抽象的新信息。分析問題的能力和思維能力有著密切的關(guān)系。因此，在計算機(jī)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過思維能力的鍛煉提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力是指學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決一些實(shí)際問題的能力。比如，學(xué)生能夠運(yùn)用Word進(jìn)行寫作、?？木庉?；學(xué)生可以運(yùn)用Excel進(jìn)行成績排名、分析、整理，還可制作班級通訊錄等。通過對同一知識點(diǎn)多角度、多方面的多次重現(xiàn)和自主探究，學(xué)生處理信息的能力就能得到不斷提高。

篇4

在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對陜西理工學(xué)院05級教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過對40個學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應(yīng)用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會打字，會進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于EXCEL的應(yīng)用，主要對20個男生和30個女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進(jìn)一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析

較計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)上，不是單純的對其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計一些教學(xué)輔助軟件。

在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學(xué)生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對策

通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個角度著手考慮。

國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

篇5

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識媒體”是指計算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。

由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學(xué)習(xí)的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識

以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。計算機(jī)界有個著名的“摩爾定律”:計算機(jī)的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強(qiáng)對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)

面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學(xué)會獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實(shí)踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。

篇6

2主要研究內(nèi)容及關(guān)鍵問題

我們的目標(biāo)是以提升計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)整體認(rèn)知能力為目標(biāo)，將匯編語言、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成原理、微機(jī)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理共7門課程組成一個計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，研究課程群建設(shè)定位、目標(biāo)、構(gòu)建模式，提煉課程群內(nèi)課程相互銜接內(nèi)容，制定計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群規(guī)劃綱要，為新一輪的課程體系調(diào)整和教學(xué)大綱修定提供可參考依據(jù)。

2．1主要研究內(nèi)容

2．1．1課程群建設(shè)模式研究針對我校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合計算機(jī)系統(tǒng)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，研究該課程群要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程群建設(shè)新模式以及新模式下課程群課程的定位和設(shè)置，確定需要整合與調(diào)整的課程內(nèi)容。

2．1．2課程群內(nèi)課程理論教學(xué)銜接內(nèi)容研究研究程序語言課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程以及編譯原理課程之間的銜接內(nèi)容;探討數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程與操作系統(tǒng)課程知識之間的協(xié)作內(nèi)容;研究計算機(jī)組成原理與微機(jī)原理課程之間融合內(nèi)容;探討具有綜合特點(diǎn)的軟硬件系統(tǒng)課程與語言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程補(bǔ)充內(nèi)容，分層次提煉和確定7門課程的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，形成課程縱向線索。

2．1．3課程群實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究研究語言類課程實(shí)驗和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗的覆蓋程度，探討體現(xiàn)計算機(jī)硬件相關(guān)的高效程序驗證性實(shí)驗內(nèi)容;研究編譯原理與C語言、匯編程序試驗的銜接方法;探討操作系統(tǒng)課程設(shè)計內(nèi)容與語言類課程實(shí)驗和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗內(nèi)容的銜接方法;探討設(shè)計課程群系統(tǒng)性實(shí)驗設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)計算機(jī)系統(tǒng)的整體性。

2．1．4課程群教改內(nèi)容實(shí)施方式研究針對課程群規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，研究群內(nèi)課程課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)縱向貫通方法，探討開展群間驗證性試驗、設(shè)計性試驗、系統(tǒng)性實(shí)驗設(shè)計的開展時間、組織方式、學(xué)生參與方式、研究生助教指導(dǎo)方式等，為課程群建設(shè)內(nèi)容實(shí)施提供指導(dǎo)方案。

2．2關(guān)鍵問題

2．2．1課程群建設(shè)的模式問題計算機(jī)專業(yè)課程群的建設(shè)是一個不斷探索、規(guī)劃和實(shí)施的過程，既要體現(xiàn)計算機(jī)系統(tǒng)的整體性，又要結(jié)合本系實(shí)際情況。既不能照搬985高校的改革模式，也不能受限于目前課程組織形式。因此，制定有針對性的課程群建設(shè)模式是個重要問題。

2．2．2軟硬件課程銜接方式問題對計算機(jī)系統(tǒng)的全面理解是建立在計算機(jī)軟件與硬件體系有效銜接基礎(chǔ)之上，由于硬件實(shí)驗與操作系統(tǒng)課程設(shè)計連接實(shí)驗難度大，對實(shí)驗室硬件要求高，目前很難一步到位，因此，必須研究現(xiàn)階段軟硬件課程有效的銜接方式。

2．2．3課程群教改內(nèi)容實(shí)施方式問題組成課程群的7門課程分別在大一下學(xué)期至大三上學(xué)期開設(shè)，時間跨度為2年，共4個學(xué)期。然而，計算機(jī)系統(tǒng)觀的建立是一個循序漸進(jìn)的過程，目前每門課程學(xué)時有限，因此，課程群銜接內(nèi)容以及課程群系統(tǒng)性實(shí)驗設(shè)計內(nèi)容的實(shí)施方式尤為重要，它是課程群教改內(nèi)容“落地”的保障。

3實(shí)施方案

實(shí)施方案分為三個階段進(jìn)行。

3．1第一階段:調(diào)研與框架設(shè)計(1)高校計算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程群調(diào)研。擬調(diào)研的學(xué)校有南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國科技大學(xué)等。擬調(diào)研的內(nèi)容包括課程群建設(shè)模式、課程的定位和設(shè)置、課程群教材選用、課程之間銜接的知識內(nèi)容、課程群實(shí)驗設(shè)計內(nèi)容以及課程群教改實(shí)施方式等內(nèi)容。(2)制定課程群構(gòu)建模式和基本要求。確定課程群構(gòu)建初步框架和基本要求;按照縱向關(guān)系劃分子群，選舉子群負(fù)責(zé)人，細(xì)化項目成員的任務(wù)分工。然后通過課程群建設(shè)研討會的形式，收集各任課老師意見，討論確定課程群構(gòu)建模式、框架和基本要求，并形成“計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群基本要求”。

3．2第二階段:計算機(jī)系統(tǒng)課程群規(guī)劃綱要編制(1)學(xué)生調(diào)研和課程學(xué)習(xí)困難情況匯總。以課程群基本要求為指導(dǎo)，各子群負(fù)責(zé)人統(tǒng)一規(guī)劃，由任課老師針對上課學(xué)生收集編程難點(diǎn)、理論學(xué)習(xí)困難點(diǎn)以及設(shè)計類實(shí)驗開發(fā)困難點(diǎn)信息。同時獲取學(xué)生的意見和建議。(2)以子群為單元設(shè)計課程群課程理論教學(xué)銜接內(nèi)容。以計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群構(gòu)建基本要求為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)研報告，分層次確定子群內(nèi)部課程銜接知識點(diǎn)以及子群課程之間的銜接內(nèi)容，并由子群負(fù)責(zé)人編寫該子群課程與其他子群課程銜接內(nèi)容大綱。(3)以子群為單元設(shè)計課程群課程實(shí)驗教學(xué)銜接內(nèi)容。以課程群理論教學(xué)銜接內(nèi)容大綱為基礎(chǔ)，以分主題開討論會的形式，分層次確定子群內(nèi)部課程驗證性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗的補(bǔ)充與調(diào)整內(nèi)容，編寫各子群“實(shí)驗教學(xué)補(bǔ)充與調(diào)整內(nèi)容大綱”。(4)設(shè)計課程群教改內(nèi)容實(shí)施方案。以討論會形式明確教改內(nèi)容實(shí)施時間、方式以及學(xué)生的組織方式，研究生助教的參與形式。結(jié)合導(dǎo)師制，對一年級學(xué)生統(tǒng)一分配導(dǎo)師，然后再由課程群統(tǒng)一分組和分配指導(dǎo)老師。

3．3第三階段:初步應(yīng)用與綱要完善進(jìn)行具體實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行完善。

篇7

二、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）變量操作性定義和測量

借鑒國內(nèi)外成熟的測量量表，采用Likerts　5點(diǎn)計分，讓受訪者根據(jù)測量題項的表述與企業(yè)實(shí)際情況的符合程度，在“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”之間進(jìn)行選擇，對應(yīng)分值為1～5。1）因變量為技術(shù)創(chuàng)新績效。根據(jù)蔡啟通（1997）［23］、林義屏（2001）［24］、謝洪明（2007）［25］的衡量量表，將技術(shù)創(chuàng)新定義為在產(chǎn)品、工藝和設(shè)備方面的創(chuàng)新，將技術(shù)創(chuàng)新績效視為3個構(gòu)面：①產(chǎn)品創(chuàng)新績效。②工藝創(chuàng)新績效。③設(shè)備創(chuàng)新績效。設(shè)計17個題項，其中產(chǎn)品創(chuàng)新績效包含4個題項，工藝創(chuàng)新績效包含8個題項，設(shè)備創(chuàng)新績效包含5個題項。2）自變量為差錯學(xué)習(xí)能力。衡量指標(biāo)以Rybowiak（1999）的Error　Orientation　Questionnaire（EOQ）為基礎(chǔ)，參考王重鳴等的研究，差錯學(xué)習(xí)能力由3個指標(biāo)衡量：①差錯掌握能力；②差錯預(yù)測能力；③差錯抗壓能力。設(shè)計16個題項，其中差錯掌握能力5個題項，差錯預(yù)測能力4個題項，差錯抗壓能力7個題項。3）中介變量為差錯知識能量。差錯知識能量包括差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通3個維度，設(shè)計14個題項，其中差錯知識解讀、差錯知識獲取的測量題項主要源于Huber（1991）［26］和Teece（1997）［19］，分別為3個題項和5個題項；差錯知識消化的測量題項主要源于謝洪明（2007）［26］和韓子天（2008）［27］等的研究，為6個題項。

（二）樣本的獲取

采用問卷調(diào)查方法，問卷發(fā)放對象主要是創(chuàng)新相對活躍的地區(qū)的企業(yè)，如珠三角、長三角、華北、華中地區(qū)等，一方面利用親友在制造業(yè)、高新技術(shù)業(yè)等行業(yè)的人脈，另一方面利用天津大學(xué)和安徽大學(xué)MBA班學(xué)員，采用紙質(zhì)問卷和電子問卷2種方式。首先，對初步設(shè)計的調(diào)查題項的維度指標(biāo)進(jìn)行討論，分析其適用性與有效性，確定指標(biāo)范圍并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作，消除初始指標(biāo)問項的不明確和歧義之處，形成初始的問卷草案。其次，選取上海、武漢、安徽、廣東的12家企業(yè)展開小樣本預(yù)調(diào)查，對被調(diào)查人員和專家的反饋意見加以整理，并對問卷填寫情況和統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行初步分析，在此基礎(chǔ)上修正優(yōu)化初始問卷，相應(yīng)調(diào)整題項與題量設(shè)置、問卷結(jié)構(gòu)和問題表述，這些可以保障量表具有較好的內(nèi)容效度。正式問卷發(fā)放和回收時間是2014年8月3日到8月19日，共發(fā)出問卷350份，回收問卷237份，回收率67．71％；其中填答不全的無效問卷39份，有效問卷198份，有效率為83．5％。利用SPSS19．0軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行檢核、預(yù)處理與分析，樣本情況如表1．

三、實(shí)證分析

（一）量表信度效度檢驗

1、差錯學(xué)習(xí)能力參照張正堂（2006）測量量表結(jié)構(gòu)效度的方法［28］，使用SPSS19．0對差錯學(xué)習(xí)能量量表進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．881＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對16個題項進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，按照因子載荷大于0．5的原則，刪去EHA5題項，共萃取3個主成分因子，累計方差解釋率達(dá)到60．238％，分析結(jié)果與王重鳴（2000）［10］等的研究結(jié)果一致，命名3個公因子分別為差錯掌握能力、差錯預(yù)測能力、差錯抗壓能力。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．764、0．719、0．890，問卷信度較好；各題項載荷因子均大于0．5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2、技術(shù)創(chuàng)新績效使用SPSS19．0對技術(shù)創(chuàng)新績效進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．915＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對17個題項進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取3個因子，累計方差解釋率達(dá)到60．723％，分析結(jié)果與蔡啟通（1997）［23］等的研究結(jié)果一致，命名3個公因子分別為產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachsα分別為0．881、0．833、0．822，問卷信度較好；各因子載荷量均大于0．55，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3、差錯知識能量使用SPSS19．0軟件對差錯知識能量進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0．883＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對14個題項進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取出3個因子，累計方差解釋率達(dá)到62．206％，命名3個公因子分別為差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．796、0．794、0．872，問卷信度較好；所有題項因子載荷大于0．50，說明差錯知識能量量表符合要求。整體上，各量表的信度水平均超過Nunnally（1978）建議可接受的0．7［29］（P35－56）。

（二）假設(shè)檢驗

1、相關(guān)性分析本研究樣本中各變量的信度、效度均達(dá)到可接受的水平，可以單一衡量指標(biāo)取代多重衡量指標(biāo)，如以差錯掌握能力、預(yù)測能力、抗壓能力題項得分的均值衡量差錯學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。表3顯示，差錯學(xué)習(xí)能力對技術(shù)創(chuàng)新績效、差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通有顯著正向影響。差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通對技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著正向影響?？梢?，研究結(jié)果支持假設(shè)H1，假設(shè)H2a，H2b，H2c，假設(shè)H3a，H3b，H3c。

2、企業(yè)成立年限、企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性分析為了解企業(yè)成立年限和企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性，對企業(yè)成立年限和性質(zhì)進(jìn)行單因素方差分析和趨勢檢驗，并以LSD多重比較法探索差異性。表4表明，成立年限變量的離差平方和為80．438，趨勢檢驗分解組內(nèi)方差：技術(shù)創(chuàng)新績效可被成立年限線性解釋的變差值為9．767，不可被成立年限線性解釋的變差值為1．540。若只考慮成立年限單個因素的影響，則技術(shù)創(chuàng)新績效總變差中，成立年限可解釋的變差為11．308，抽樣調(diào)查引起的變差為69．131，方差分別為2．827和0．358，獲得的F統(tǒng)計量為7．892，對應(yīng)的概率P值近似為0，小于顯著性水平，因此在置信度為95％的情況下，企業(yè)成立年限對技術(shù)創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響。其中，成立年限為5年、4年對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響優(yōu)于成立1年、2年、3年，這可能是由于較成熟的企業(yè)更有實(shí)力進(jìn)行深層次、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新，形成相對完善的創(chuàng)新路徑和管理模式，創(chuàng)新過程中不易出現(xiàn)常規(guī)性錯誤，減少不必要的損失。但是，企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效無顯著影響，變量顯著性概率P值大于0．05。

3、層次式多元回歸分析為了進(jìn)一步研究企業(yè)差錯學(xué)習(xí)能力對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響，以及差錯知識能量對企業(yè)差錯學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系的中介作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元回歸分析，建立回歸模型，來檢驗差錯學(xué)習(xí)能力對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響及強(qiáng)度。Baron＆Kenny（1986）認(rèn)為以回歸模式驗證中介效果時，中介效果成立的3項條件包括：一是自變量與中介變量均與因變量間存在顯著關(guān)系；二是自變量與中介變量間存在顯著關(guān)系；三是將中介變量引入回歸方程，自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低。若自變量與因變量的回歸系數(shù)下降至零，是完全中介（full　mediation）；若自變量與因變量的回歸系數(shù)降低但不為零，是部分中介（partial　mediation）［30］。以一般制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為控制變量，每個回歸方程自變量采取強(qiáng)制進(jìn)入的方式，結(jié)果見表5．

結(jié)果顯示：（1）從表5差錯學(xué)習(xí)能力與3類技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出：①模型二中判定系數(shù)調(diào)整后的R2為0．360，回歸方程的解釋力度為36％，即技術(shù)創(chuàng)新績效的變動36％可以由差錯學(xué)習(xí)能力解釋（R2值不是太高，產(chǎn)生這種情況的原因可能是存在未考慮到的其他影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的因素）。模型的F統(tǒng)計量為56．305，顯著性水平為0．000，具有顯著解釋力，說明自變量與因變量之間確實(shí)存在線性回歸關(guān)系。同時，差錯學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)0．666，顯著性水平小于0．001，說明差錯學(xué)習(xí)能力對技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著的正向作用。②差錯學(xué)習(xí)能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)分別為0．691、0．687、0．620；模型的F統(tǒng)計量分別為39．998、42．790、29．877，顯著性水平為0．000，說明差錯學(xué)習(xí)能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效都有顯著的正向影響。H1a，H1b，H1c均得到驗證。此外，比較回歸系數(shù)的大小可以發(fā)現(xiàn)，差錯學(xué)習(xí)能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效的影響強(qiáng)于對工藝創(chuàng)新績效和設(shè)備創(chuàng)新績效的影響。（2）從表5差錯學(xué)習(xí)能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯學(xué)習(xí)能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．789、0．679、0．656。模型的F統(tǒng)計量為45．764、27．306、39．998，顯著性水平均為0．000，顯著水平小于0．001，說明差錯學(xué)習(xí)能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)均存在線性回歸關(guān)系。其中，差錯學(xué)習(xí)能力對差錯知識解讀的影響尤為顯著。因此，H2a，H2b，H2c得到驗證。（3）從表5差錯知識能量3個環(huán)節(jié)與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化對技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．314、0．621、0．478，表明差錯知識能量3個環(huán)節(jié)對技術(shù)創(chuàng)新績效均有顯著的正向影響，其中差錯知識獲取的影響尤為顯著。因此，H3a，H3b，H3c得到驗證。（4）模型6、模型7、模型8是在模型2的基礎(chǔ)上，分別以差錯學(xué)習(xí)能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)為自變量，技術(shù)創(chuàng)新績效為因變量置入方程。與模型2相比，在其新增解釋變異的能力上達(dá)顯著水平（調(diào)整后的R2增加量＝0．009、0．182、0．132，P＜0．01），顯示新加入的3項差錯知識能量變量對于“技術(shù)創(chuàng)新績效”變異的解釋能力顯著地增加0．9％、18．2％、13．2％。此外，差錯學(xué)習(xí)能力與差錯知識能量的回歸系數(shù)均具有顯著性，差錯學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間有顯著的正向線性關(guān)系，當(dāng)它們之間分別加入中介變量差錯知識能量3個環(huán)節(jié)后，差錯學(xué)習(xí)能力對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響仍然顯著，但是差錯學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)由0．666分別降為0．586、0．350、0．449），可見差錯知識能量3個環(huán)節(jié)在差錯學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新績效之間均起到部分中介作用，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．1197、0．4748、0．3253，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．8803、0．5252、0．6747，中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之比依次為13．60％、90．40％、48．21％。因此，差錯知識能量3個環(huán)節(jié)在差錯學(xué)習(xí)能力影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的過程中均起著不完全中介作用，H3d成立。由此，本研究所有假設(shè)均得到了驗證。

篇8

一、管理會計應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前狀況看，管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用效果還不很樂觀。其主要問題在于：1、理論研究不夠。管理會計是一門新興科學(xué)，我國會計界對它的研究尚未形成一套完整、嚴(yán)密的基本理論體系和方法體系，仍停留在簡單方法的介紹方面，忽視理論系統(tǒng)研究，缺乏對實(shí)用性、功能性和可操作性的追求；2、實(shí)際應(yīng)用效果不太明顯；3、會計人員適應(yīng)性差。由于基層會計人員素質(zhì)較低，會計管理仍停留在手工操作的初級階段，加之企業(yè)高層管理者沒有深刻理解現(xiàn)代管理會計知識，使得企業(yè)開展管理會計活動受到冷漠，甚至他們對管理會計的實(shí)用性和效益性還存在疑慮。

二、推行管理會計制度，完善企業(yè)管理

管理會計是企業(yè)管理的主要組成內(nèi)容，是企業(yè)管理的重要工具?？梢哉f，沒有管理會計的有效運(yùn)用，企業(yè)管理也將成為一紙空文。

（一）以“目標(biāo)成本”為起點(diǎn)和核心，深入挖潛增效。管理會計區(qū)別于傳統(tǒng)會計，在于管理會計既注重對成本的“數(shù)量管理”，也注重對成本發(fā)生的前因、后果追蹤分析，能夠從源頭上尋找到產(chǎn)生差異的數(shù)額及原因，從而達(dá)到持續(xù)降低成本的目標(biāo)。

（二）全方位進(jìn)行成本控制。我們應(yīng)充分運(yùn)用量本利分析法、投資決策分析的回收期法等管理會計方法，認(rèn)真推行責(zé)任會計制度，將企業(yè)成本控制與責(zé)任部門有效結(jié)合起來，從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益目的。其中，責(zé)任會計制度的最大優(yōu)點(diǎn)，就是將企業(yè)日常工作分權(quán)管理，使高層管理人員集中精力抓長遠(yuǎn)，各層管理人員在權(quán)限內(nèi)，放開手腳搞管理，并通過績效考核，發(fā)揮激勵作用。責(zé)任會計制度建立模式?jīng)]有固定形式，各有側(cè)重，主要有以下幾種形式：

l、科學(xué)地制定責(zé)任目標(biāo)成本，分解成本指標(biāo)。產(chǎn)品成本目標(biāo)的確定，可以根據(jù)同行業(yè)先進(jìn)水平確定，也可采取市場法來計算，即“售價—目標(biāo)利潤—稅金費(fèi)用”，并將產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)費(fèi)用及數(shù)量、結(jié)構(gòu)指標(biāo)按照一般獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的常用方法逐級分解。

2、建立責(zé)任會計賬簿，確定責(zé)任主體。為了及時、準(zhǔn)確反映各責(zé)任單位或個別工作效率，在會計賬簿及記賬憑證上增設(shè)責(zé)任單位一欄。根據(jù)管理會計的要求，企業(yè)可以對“原輔材料”按實(shí)際采購量的目標(biāo)成本記賬。而對“生產(chǎn)成本”、“產(chǎn)品成本”則按計劃（或標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)量的目標(biāo)成本進(jìn)行記賬。

篇9

引言

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個突出特點(diǎn)，就是使工業(yè)控制系統(tǒng)6中的所有設(shè)備連接成網(wǎng)，從而在一個核心軟件管理下工作（這個軟件可能是分布式的操作系統(tǒng)，也可能是嵌入式操作系統(tǒng)），形成一個有機(jī)的整體。這種整體網(wǎng)絡(luò)方式的現(xiàn)代工業(yè)控制系統(tǒng)具有傳統(tǒng)獨(dú)立控制系統(tǒng)所無法比擬的先進(jìn)性，不僅能極大地提高工業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)效率，還可以大大提高系統(tǒng)的安全性和可靠性。

目前，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，工業(yè)設(shè)備都必須以網(wǎng)絡(luò)終端的形式出現(xiàn)在系統(tǒng)中，而這種網(wǎng)絡(luò)終端大多用單片機(jī)或數(shù)字信號處理來實(shí)現(xiàn)。由于工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)備的多樣性和分布性，智能模塊方式的單片機(jī)終端已經(jīng)成為主流設(shè)備控制方式。隨著信息和電子技術(shù)的發(fā)展，各種工業(yè)控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)不斷改進(jìn)，這就對單片機(jī)通信功能的要求不斷增加。特別是對各種現(xiàn)場總線技術(shù)中通信接口和通信協(xié)議，更是提出了新的通信要求：不僅能適應(yīng)某一個通信協(xié)議，還希望能成為一種通信協(xié)議自動轉(zhuǎn)換的智能終端。因此，單片機(jī)通信功能是否滿足設(shè)計目標(biāo)要求是必須設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。

在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中，需要有一個對單片機(jī)通信性能進(jìn)行分析評價的理論方法，只有這樣才能解決對單片機(jī)通信性能進(jìn)行評價和設(shè)計的問題。本文的目的就是通過研究討論，提出一個對單片機(jī)通信性能的分析和評價方法。

本文從單片機(jī)通信接口的物理結(jié)構(gòu)和固件特性兩個方面對單片機(jī)通信接口進(jìn)行了分析，提出了接口電路物理性能分析模型和通信特性定量評價分析的參數(shù)。

一、串行通信口的物理特性

對單片機(jī)的通信性能可以從通信接口性能和軟件處理能兩個方面進(jìn)行考慮。通信接口性能主要表現(xiàn)在與通信有關(guān)的電路物理性能上；而軟件處理性能則與單片機(jī)的指令系統(tǒng)和CPU性能直接有關(guān)，所以，軟件處理性能可以用單片機(jī)的固件特性來表示。

單片機(jī)串行通信接口一般分為兩種，一種是同步串行通信接口（SPI），另一種是異步串行通信接口（SCI）。SPI具有串行通信速度高的特點(diǎn)，但一般需要1條發(fā)送和1條接收串行數(shù)據(jù)通信線、1條通信目標(biāo)選擇線和1條同步時鐘線，一共需要4條通信線（占用單片機(jī)的4個I/O引腳）。SOC雖然數(shù)據(jù)傳輸速度低于SPI，但一般只需要2條數(shù)據(jù)線和1條地線即可，也就是只需要3根通信線（占用單片機(jī)的3個引腳）。

SPI和SCI串行通信接口的基本電路結(jié)構(gòu)如圖1和圖2所示。

從圖中可以看到SPI和SCI的物理結(jié)構(gòu)有很大差別：SPI的通信速率和信號接收正確率由時鐘和接口物理特性決定；SCI的通信速率和信號接收正確率由物理接口和時鐘分頻率決定。

通信接口接收的是數(shù)字電平信號，因此，存在電平判別的問題。如果輸入電路的物理特性對輸入電平波形有影響，則會直接影響接收信號的正確性。因此，要求接收和發(fā)送電路的物理特性必須滿足波形的要求。

通信息的物理特性還與通信介質(zhì)和連接狀態(tài)有關(guān)。圖3是通信接口電路和驅(qū)動電路之間的待效電路圖。

當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率遠(yuǎn)小于電路電壓跟蹤速度時，可認(rèn)為每一位數(shù)據(jù)的電平保護(hù)足夠長的時間。根據(jù)圖3可以得到輸出和輸入信號的階段響應(yīng)：

u=U(1-e-at)（1）

式中，u是數(shù)字信號高電平，a=1/[R（C1+C2）]是上升時間常數(shù)。圖4是數(shù)字信號受到分布參數(shù)影響后的波形。

根據(jù)式（1）可知，在5V電源電壓條件下，通信信號電平幅度上升到判別電壓幅度（TTL高電平或CMOS高電平）所需時間是T=-R(C1+C2)ln0.46(對TTL電路)或T=-R(C1+C2)ln0.72（對CMOS電路）。如果信號的波特率為fb，為確保正確接收，信號上升時間應(yīng)當(dāng)為信號脈沖寬度的1/4～1/10。

由此，當(dāng)數(shù)字信號為TTL電平時，要求單片機(jī)接口電路的分布參數(shù)范圍是

當(dāng)數(shù)字系統(tǒng)為CMOS電平時，要求單片機(jī)接口電路的分布參數(shù)范圍是

如果單片機(jī)的物理分布參數(shù)已經(jīng)確定，則式（2）和式（3）就是最高通信速率的限制條件。

通過以上分析可以看出，單片機(jī)通信接口的物理特性對通信性能直接影響，主要反映在接口電路分布參數(shù)對數(shù)字信號波形的影響，進(jìn)而引起接口電平判別失誤。

二、單片機(jī)串行通信接口的固件特性

所謂單片機(jī)串行通信接口的固件特性，是指單片機(jī)串行通信接口的控制和支持硬件在串行通信時所具有技術(shù)特性。固件特性包括兩個方面問題，一個方面是軟件行為對硬件的要求條件，另一個是硬件電路所能提供的結(jié)構(gòu)和功能特性。

1.單片機(jī)通信接口功能的控制方式

>單片機(jī)串行通信接口功能的控制是在單片機(jī)內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)支持下的軟件操作。單片機(jī)是面向寄存器的工作方式，因此，對于通信接口的控制是通過一系列的寄存器操作實(shí)現(xiàn)的?；究刂撇襟E如下：

（1）設(shè)置必要參數(shù)（如通信速率、時鐘源、終端方式等）；

（2）設(shè)置數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（對于異步通信口）；

（3）通過向發(fā)送寄存器寫入數(shù)據(jù)，啟動發(fā)送/接收——讀取數(shù)據(jù)。

每一次通信（發(fā)送一個字節(jié)）都需要重復(fù)最后一個步驟。

由此可知，單片機(jī)串行通信接口寄存器的操作會直接影響通信接口的功能和性能。由于單片機(jī)的每一步驟操作都是執(zhí)行1條指令，所以，單片機(jī)串行通信的真正發(fā)送時間，是向發(fā)送寄存器寫數(shù)據(jù)指令結(jié)束的時刻。

2.單片機(jī)串行通信接口基本固件特性

單片機(jī)串行通信接口一般包括發(fā)送數(shù)據(jù)、接收數(shù)據(jù)、發(fā)送時鐘、接收時鐘、線路監(jiān)測、碰撞處理、波特率設(shè)置、幀結(jié)構(gòu)設(shè)備等。這些固件的特性有一個共同的特點(diǎn)，就是全部以寄存器為操作對象，并在每一個操作指令結(jié)束時執(zhí)行寄存器操作，通過寄存器的輸出電路實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。由此可知，寄存器操作的特性，就是單片機(jī)串行通信接口固件的特性。

（1）次序固定的固件特性。單片機(jī)串行以通信接口操作中，必須先進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能實(shí)施通信。這種固定的次序是單片機(jī)串行通信接口的重要固件特性，如果忽略了這種次序特性，必然會導(dǎo)致通信失敗。

（2）協(xié)議相關(guān)的固件特性。通信協(xié)議是有效利用單片機(jī)串行通信接口的基本保證之一。如果在單片機(jī)的通信協(xié)議執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題，則通信功能就會喪失。

（3）隱含協(xié)調(diào)性。所謂隱含協(xié)調(diào)性指隱含在通信指令集中的協(xié)議規(guī)定，如發(fā)送方與接收方的等待協(xié)議規(guī)定等。

由此，可以把單片機(jī)的固件特性用3個不同集合之交表示：設(shè)有通信接口的操作次序集合A、相關(guān)協(xié)議集合B和隱含規(guī)約集合C。A中的每一個元素都是一種正確的通信接口操作次序；B中每一個元素都是一種體現(xiàn)相關(guān)協(xié)議的通信接口操作要求；C中每一個元素都是一種隱含規(guī)約，則符合要求的通信接口控制固件必然是三者之交：

Y=A∩B∩C（4）

由此可知，要檢查單片機(jī)串行通信接口的基本固件特性，可以使用式（2）進(jìn)行判別；如果不能滿足式（2），就表明單片機(jī)串行通信接口的固件特性有問題，會引起通信失效。

三、單片機(jī)通信性能分析

上述對單片機(jī)串行通信接口的物理特性和因件特性的分析，提供了單片機(jī)通信性能分析的基礎(chǔ)。單片機(jī)通信性能分析包括比特吞吐特性分析、有效性分析和數(shù)據(jù)安全性分析。

1.比特吞吐特性分析

比特吞吐特性，是指單片機(jī)執(zhí)行通信任務(wù)時單位時間內(nèi)發(fā)送和接收的比特數(shù)目。比特吞吐特性不能用串行特性的波特率代替。比特吞特性不僅與波特率有關(guān)，更與單片機(jī)的固件特性有關(guān)。不同的通信協(xié)議會引起不同的通信操作，形成不同的操作固件。這種固件操作的有效性才是決定比特吞吐特性的關(guān)鍵。

在處理一組數(shù)據(jù)時，設(shè)通信協(xié)議處理數(shù)據(jù)的時間為tp，串行通信發(fā)送數(shù)據(jù)的時間為tc，則總的通信時間為t=tp+tc,因此，串行通信接口的比特吞吐特性可用如下函數(shù)表示：

ξ=fctc/(tp+tc)(5)

式中，ξ叫做比特吞吐系數(shù)，fc是固件設(shè)備的串行通信波特率?？梢?，在fc固定的條件下，要提高比特吞吐特性，就必須盡量減少tp+tc并增加tc。在tp=0這種極端情況下，比特吞吐系數(shù)才能等于通信波特率。

利用比特吞吐系數(shù)可以方便地檢查單片機(jī)的串行通信能力能否滿足應(yīng)用系統(tǒng)的要求。例如，應(yīng)用系統(tǒng)要求每秒鐘內(nèi)傳輸10個字節(jié)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于要求每秒鐘的比特吞吐系數(shù)為80K。這里K是數(shù)據(jù)幀格式有效系數(shù)：異步串行通信中K>1；同步串行通信中K=1。根據(jù)這個要求，可以對應(yīng)用系統(tǒng)所設(shè)計的軟件結(jié)構(gòu)進(jìn)行核實(shí)，如果不能滿足，則說明應(yīng)用系統(tǒng)不能滿足對通信的要求，必須進(jìn)行調(diào)整。

2.有效性分析

所謂有效性，是指對包括通信協(xié)議在內(nèi)的整個通信過程的有效性。設(shè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)發(fā)送和接收的控制信息數(shù)據(jù)是隨機(jī)函數(shù)y=P(x)，其中x代表單位時間內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸量。Y的數(shù)據(jù)期望是：

σ=E[y]=E[P(x)](6)

σ叫做單片機(jī)串行通信系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸有效性系數(shù)。顯然，在滿足應(yīng)用系統(tǒng)功能的前提下，σ的值小，說明數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行愿撸环粗?，系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸量大，說明系數(shù)控制信息的有效性差。必須注意，這里只考慮控制信息，并不包括必要的數(shù)據(jù)采集。

有效性分析就是要根據(jù)系數(shù)數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾S機(jī)分布，估計系統(tǒng)數(shù)據(jù)的有效性?？梢灾苯永糜行韵禂?shù)作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，數(shù)據(jù)識別率也是衡量單片機(jī)通信效果和應(yīng)用系統(tǒng)固件特性的一種重要參數(shù)。

數(shù)據(jù)識別率是指對接收到的數(shù)據(jù)語義理解的速度。設(shè)單片機(jī)接收到能代表完整意義的X個字節(jié)所需要的時間是tx,語義理解（翻譯和判別）需要的時間為tY，則數(shù)據(jù)識別率為

η=X/(tx+ty)（7）

數(shù)據(jù)識別率表示了單位時間內(nèi)單片機(jī)通信的效果，η值越大，表明單片機(jī)的整體固件特性越好，通信效率越高。

3.數(shù)據(jù)完全性

數(shù)據(jù)安全性不僅與系統(tǒng)的串行通信物理特征有關(guān)，更主要的是與應(yīng)用系統(tǒng)通信的固件特性有關(guān)，尤其是通信協(xié)議中的應(yīng)用層，直接關(guān)系系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全。

數(shù)據(jù)安全性可以用通信穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)識別率表示。

通信穩(wěn)定性與通信線路和物理接口的侵入和干擾狀態(tài)有關(guān)。對于單片機(jī)通信系統(tǒng)來說，當(dāng)多個單片機(jī)采用串行連接的方法連接在1條總線上時，通信線路的侵入狀態(tài)由通信協(xié)議直接確定。如使用令牌通信方式時，基本上沒有侵入狀態(tài)；但如果用客戶/服務(wù)器方式，侵入狀態(tài)將隨線路上單片機(jī)數(shù)量的增加而惡化。這是比較復(fù)雜的通信系統(tǒng)行為特性分析問題，本文不再分析。

結(jié)論

本文對單片機(jī)通信接口的物理特性和固件特性進(jìn)行了分析。指出了確定物理接口電路分布參數(shù)的分析方法，并導(dǎo)出了在不考慮傳輸線電感（PCB板）條件下電路分布參數(shù)與保證通信可靠條件之間的關(guān)系計算公式。這些計算表明，接口電路的分布參數(shù)是限制通信速度的主要因素之一。

篇10

在實(shí)際生產(chǎn)中往往需要對多種物理信號進(jìn)行檢測以便實(shí)現(xiàn)計量和控制,針對不同的信號往往需要不同的采集電路,這樣一來在設(shè)計、安裝與調(diào)試方面就存在很多不便之處。本文提出一種通用的可對多種信號進(jìn)行采集的信號調(diào)理電路。若將此電路應(yīng)用于儀器儀表中,則不必開箱,只需通過軟件設(shè)定即可接收工業(yè)現(xiàn)場常見的各種信號,并可同時對八個通道模擬量進(jìn)行采樣記錄,各個通道完全隔離。

1、硬件設(shè)計

信號調(diào)理電路單路輸入的硬件結(jié)構(gòu),包括信號輸入、放大、單片機(jī)控制等幾大部分。信號輸入電路由精密基準(zhǔn)電源MAX872、光繼電器AQW212E、運(yùn)放4502及精密儀表開關(guān)電容模塊LTC1043等組成。其中精密基準(zhǔn)電源的使用一方面提升輸入信號的電位,避免低電位測量時的干擾誤差;另一方面作為一路檢測電路,其測量結(jié)果可以修正其它回路的檢測結(jié)果,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的在線自校正。MAX872具有較寬的電壓輸入范圍(2.7~20V),輸出精度可達(dá)2.500V±0.2%。LTC1043CN是雙精密儀表開關(guān)電容,電容外接,多用于精密儀表放大電路、壓頻轉(zhuǎn)換電路和采樣保持電路等。當(dāng)內(nèi)部開關(guān)頻率被設(shè)定在額定值300Hz時,LTC1043CN的傳輸精確度最高,此時電容器CS和CH大小均為1μF。LTC1043CN和運(yùn)放LT1013組成差分單端放大器,采用LTC1043CN為差分輸入的電壓采樣值,電壓保持在電容器CS上并送到接地參考電容器CH中,而CH的電壓送到LT1013的非反相輸入端放大。LTC1043CN是通過電容完成電壓的傳輸,使電壓由差分輸入變?yōu)閱味溯斎?并起到了很好的信號隔離作用,在本設(shè)計中雙電容的巧妙接法解決了熱電阻的三線制輸入問題。

放大電路由運(yùn)放LT1013和數(shù)字電位器X9241M組成,放大增益由數(shù)字電位器X9241中三個數(shù)字電位器決定,使輸入信號經(jīng)過放大后均變?yōu)?~500mV的電壓信號,滿足模數(shù)轉(zhuǎn)換器允許的電壓輸入范圍。本部分電路僅完成信號輸入,是我們研制網(wǎng)絡(luò)化智能儀表的一部分,對于輸入信號模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理、顯示則由其它模塊完成。S4、S5、S6是控制一路輸入的光繼電器,采集該路信號時同時合上,其他電路是所有通道信號輸入的公共電路,只是根據(jù)輸入信號的不同,單片機(jī)改變其余光繼電器的狀態(tài),形成不同的輸入電路。具體可分為以下幾種情況:

(1)采集1~5V電壓信號時:繼電器CH合上,P11、SI、P37斷開,通過電阻R2、R4實(shí)現(xiàn)分壓后變?yōu)?.25~1.25V的電壓信號加在數(shù)字電位器X9241的0號電位器V0的兩端,經(jīng)過軟件實(shí)現(xiàn)對該電位器的調(diào)節(jié),令其滑動端的數(shù)值為25,按25J63(電位器內(nèi)共有63個電阻單元組成的陣列)這樣比例繼續(xù)分壓變?yōu)榧s100~500mV信號,加LTC1043CN的電容CS上,此時數(shù)字電位器X9241的其它3個電位器形成的放大倍數(shù)應(yīng)為1,才能保證在運(yùn)放LT1013的輸出端最大電壓不超過500mV;具體如何設(shè)置這3個電位器滑動端的數(shù)值見后面軟件部分。

(2)采集熱電阻信號時:繼電器SI、P11合上,CH、P37斷開。熱電阻采用的是三線制接法,消除了長距離傳輸時傳輸導(dǎo)線的電阻帶來的誤差。采集過來的電阻值接在IN1、IN2兩端,IN2、IN3被三線制接法后短接,2.5V基準(zhǔn)電壓此時加在熱電阻及R8、R9上,變?yōu)楹练夒妷盒盘栞斎?。?dāng)為Pt100輸入390.26Ω時轉(zhuǎn)換為約290mV左右的電壓輸出。

(3)采集每個通道信號前還要采集兩個不同的基準(zhǔn)電壓,實(shí)現(xiàn)儀表在測量中的自校正功能。電路中精密基準(zhǔn)電源MAX872輸出的2.5V電壓經(jīng)精密電阻R1(66kΩ)、R3(192kΩ)分壓后,將約為640mV左右加在X9241的0號電位器分壓。此時繼電器S4、S5、S6斷開,繼電器P37合上。

2、軟件設(shè)計

軟件部分所要完成的工作就是控制各光繼電器的狀態(tài)及設(shè)定數(shù)字電位器X9241中各數(shù)字電位器滑動端的位置。本模塊采用單片機(jī)控制,可與其它模塊單片機(jī)或上位機(jī)進(jìn)行通信。信號類型的設(shè)定,也可通過掃描鍵盤或IC卡完成。確定了各路的信號類型后,對應(yīng)不同的輸入信號,數(shù)字電位器X9241內(nèi)部的4個電位器滑動端的數(shù)值不同,其中決定放大倍數(shù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3可用下面計算方法得到,使得當(dāng)信號輸入為上限值時,在LT1013的輸出端得到約為500mV的輸出電壓。算法為令n1=63ViH500,n2=n1+1則得到電阻RW3兩端的電壓V3=500H63(mV)

由Vi=(V3H63)n3+(500H63)n1得到n3=(63×63H500)·Vi-63n1其中Vi為信號輸入上限值時對應(yīng)的LT1013輸出電壓值。若采集8個通道,則需將24個字節(jié)數(shù)據(jù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3順序保存在本模塊的中,另外還要保存8個字

節(jié)的通道信號類型。當(dāng)巡回采集0~7八個通道時,根據(jù)不同的通道號,一方面從EEPROM中取出X9241滑動端相應(yīng)的數(shù)值通過總線寫入X9241數(shù)據(jù)寄存器中,數(shù)據(jù)寄存器的內(nèi)容可傳輸?shù)交瑒佑嫈?shù)寄存器WCR以設(shè)置滑動端的位置;另一方面從EEPROM中取出該通道的信號類型,根據(jù)信號類型控制各光繼電器AQW212E的開合狀態(tài),并將X9241的0號電位器RW置上合適的數(shù)值,實(shí)現(xiàn)信號的正確輸入及調(diào)理。

3、實(shí)驗與總結(jié)

在設(shè)計中,電壓、電流、熱電偶、熱電阻等多種類型的輸入信號,完成了對各種輸入信號以及多種輸入范圍的高精度測量。設(shè)計中器件傳輸信號的線性度與信號高、低端的測量是關(guān)鍵,它們影響著測量的精度,在小信號測量時注意提升電位,大信號測量時注意電源的供給要留有余量。通過選擇精密的元器件,在軟件上做一些算法修正,這個信號調(diào)理電路的線性度很好,而且通過自校正算法克服了零漂。