導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技能論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、構(gòu)建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術(shù)知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎(chǔ)，確定自己的學習興趣，以此為基礎(chǔ)，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據(jù)實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發(fā)展

學生的學習基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學中采用分層次教學法，即根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內(nèi)容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。

篇2

（2）新課程新知識的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動化技術(shù)和計算機信息技術(shù)相互促進、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計算機技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計算機技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進的動力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識。

（3）實踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學生惰性比較嚴重，缺乏主動和積極思考的習慣，參加的實踐活動只限于課程的實驗和開設的實踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對比較被動的實踐，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠遠不夠。

2我院學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

在我學院的電氣工程及其自動化本科專業(yè)教學計劃中，電子設計能力作為教學培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。

（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設計能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設計能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應用、實用和綜合的方式整合相關(guān)知識的課程，每個學習情境也引用具體的產(chǎn)品項目，每個項目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設計方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設計、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測試、性能指標測試等步驟實施。教學內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）實踐教學體系。實踐教學體系按基礎(chǔ)層、應用提高層、綜合設計開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設計實踐訓練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設計到最小系統(tǒng)設計，再到控制系統(tǒng)的設計，從簡到難分布在第四到第六學期構(gòu)成實踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實基礎(chǔ)，自主學習，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點，在每一個層的訓練過程中，以制作真實產(chǎn)品為任務；在訓練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計劃，到實施、檢查、評估的步驟，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐，形成“企業(yè)式”的訓練情境。我院“電子產(chǎn)品設計及制造工程訓練中心”，如圖2所示，是一個面向電氣、通信、計算機、機電類專業(yè)，以學生電子設計專項技能、嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)能力、電子產(chǎn)品設計制造工程能力的培養(yǎng)為目標的校內(nèi)工程訓練中心。其功能定位密切針對我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應用性、工程性特征。中心的實踐教學體系由課程實驗、專項技能實訓、工程綜合訓練等三大模塊構(gòu)成，教學、科研和服務功能有機融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應用為主要方向的電子產(chǎn)品設計、制造及檢測的產(chǎn)學研基地為核心建設目標。該工程訓練中心建成后，將對我校電氣、通信、計算機、機電類專業(yè)完善實踐教學體系，提高實踐教學效果，強化學生電子設計專項核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進一步推動相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設工作的深化。

（3）第二課堂的學習。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會和計算機愛好者協(xié)會的第二課堂的建設。通過協(xié)會，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對應的學院開設有對應開放實驗室和提供相關(guān)儀器儀表供學生課余時間使用，過程中有指導教師參與解答學生的問題和困難。目前，我院建設有四級科研訓練體系，如圖3所示，學生通過學習可以參加各類競賽和主持或參與申報各類的科研訓練項目。目前也取得了較好的成績和效果。

（4）實踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評價方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場專家、學生考核評價相結(jié)合，或是學校、企業(yè)與社會考核評價相結(jié)合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生之間自評、互評相結(jié)合的考核評價模式，既培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學生的表達能力和團隊合作精神。

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二、直觀教學，加深記憶

教師還可以利用計算機的固有特征，運用活潑而直觀的教學方法，促進學生對知識的理解和掌握。比如，在學生記憶鍵盤的時候，教師可以讓學生通過討論鍵盤上每個功能鍵的特點來認識和記憶。通過討論，學生發(fā)現(xiàn)：空格鍵的特點是沒有字母，它的作用是輸入空格；換檔鍵上有一個向上的箭頭，它們的作用是輸入上檔字母；Backspace鍵上有一個向左的箭頭，其作用就是把光標左邊的內(nèi)容刪除。

三、讓學生在互助中學習

學生之間存在著個性差異，因此，在信息技術(shù)課堂上，他們的計算機操作水平、記憶能力、創(chuàng)新能力等也不同，但是，我們可以運用團隊合作學習方法，通過互幫互助，培養(yǎng)學生的個性，發(fā)揮他們的特長，使每一個學生在信息技術(shù)課堂上都能得到不同程度的提高。

（一）發(fā)揮小助手的傳、幫、帶功能

小助手在課堂教學中的作用是不可忽視的，教師要善于觀察和了解，通過各種渠道發(fā)現(xiàn)在計算機方面有優(yōu)勢的學生，并培養(yǎng)他們成為教師的小助手，使其能夠幫助教師做好課堂巡視工作，發(fā)現(xiàn)有困難的學生并及時給予幫助和輔導。教師在座位的安排上要注意強弱結(jié)合，以便學生之間互相幫助和影響，因為學生之間更易交流和溝通，如果學生在短時間內(nèi)能夠掌握知識，教師就可以抽出更多的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）因材施教

每一個學生都是獨立的個體，都有不同的性格。在教學中，教師要尊重他們的個性，因材施教，把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人，讓他們根據(jù)自己的實際情況和已有經(jīng)驗選擇合適的學習內(nèi)容。在學生完成基本任務的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生去挑戰(zhàn)高層次的練習，使他們不斷體驗到成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學生的能力

（一）培養(yǎng)學生獲取信息的能力

不管是哪一種軟件，都有幫助、提示信息，學生通過這些信息可以掌握和操作相關(guān)的軟件。教師在教學中也可以利用這一點來培養(yǎng)學生的自學能力。在操作軟件的時候也會有提示信息，學生通過提示可以自主學習和掌握一些電腦知識。

（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力

學生只有掌握了一定的信息，才可以對信息進行分析、對比、總結(jié)等邏輯推理，從而獲取更深刻、具體、抽象的新信息。分析問題的能力和思維能力有著密切的關(guān)系。因此，在計算機教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)。通過思維能力的鍛煉提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生處理信息的能力

處理信息的能力是指學生運用計算機解決一些實際問題的能力。比如，學生能夠運用Word進行寫作、?？木庉嫞粚W生可以運用Excel進行成績排名、分析、整理，還可制作班級通訊錄等。通過對同一知識點多角度、多方面的多次重現(xiàn)和自主探究，學生處理信息的能力就能得到不斷提高。

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在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術(shù)學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計算機機基礎(chǔ)的應用能力現(xiàn)狀

在計算機的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。

通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于PPT的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析

較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。

在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。

在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學生信息能力的對策

通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。

國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。

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一、適應性自我學習

余勝泉教授指出“適應性學習系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統(tǒng)支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調(diào)學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法?！斑m應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。

二、終身學習

我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。

由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學習的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識

以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學習內(nèi)容，個人為了增強對社會和技術(shù)適應性，必須不斷地學習新的內(nèi)容。所以說終身學習既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學習成為信息技術(shù)教師的首要任務

面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學習領(lǐng)會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調(diào)以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學習理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者，學生主動意義建構(gòu)的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經(jīng)驗并完成課程的學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關(guān)鍵是要學會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。

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2主要研究內(nèi)容及關(guān)鍵問題

我們的目標是以提升計算機專業(yè)學生對計算機系統(tǒng)整體認知能力為目標，將匯編語言、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、微機原理、操作系統(tǒng)、編譯原理共7門課程組成一個計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程群，研究課程群建設定位、目標、構(gòu)建模式，提煉課程群內(nèi)課程相互銜接內(nèi)容，制定計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程群規(guī)劃綱要，為新一輪的課程體系調(diào)整和教學大綱修定提供可參考依據(jù)。

2．1主要研究內(nèi)容

2．1．1課程群建設模式研究針對我校學生特點，結(jié)合計算機系統(tǒng)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實際教學經(jīng)驗，研究該課程群要達到的培養(yǎng)目標，明確課程群建設新模式以及新模式下課程群課程的定位和設置，確定需要整合與調(diào)整的課程內(nèi)容。

2．1．2課程群內(nèi)課程理論教學銜接內(nèi)容研究研究程序語言課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程以及編譯原理課程之間的銜接內(nèi)容;探討數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程與操作系統(tǒng)課程知識之間的協(xié)作內(nèi)容;研究計算機組成原理與微機原理課程之間融合內(nèi)容;探討具有綜合特點的軟硬件系統(tǒng)課程與語言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程補充內(nèi)容，分層次提煉和確定7門課程的關(guān)聯(lián)知識點，形成課程縱向線索。

2．1．3課程群實驗教學內(nèi)容設計研究研究語言類課程實驗和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗的覆蓋程度，探討體現(xiàn)計算機硬件相關(guān)的高效程序驗證性實驗內(nèi)容;研究編譯原理與C語言、匯編程序試驗的銜接方法;探討操作系統(tǒng)課程設計內(nèi)容與語言類課程實驗和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗內(nèi)容的銜接方法;探討設計課程群系統(tǒng)性實驗設計內(nèi)容，體現(xiàn)計算機系統(tǒng)的整體性。

2．1．4課程群教改內(nèi)容實施方式研究針對課程群規(guī)劃教學內(nèi)容，研究群內(nèi)課程課堂教學、實驗教學、課程設計教學環(huán)節(jié)縱向貫通方法，探討開展群間驗證性試驗、設計性試驗、系統(tǒng)性實驗設計的開展時間、組織方式、學生參與方式、研究生助教指導方式等，為課程群建設內(nèi)容實施提供指導方案。

2．2關(guān)鍵問題

2．2．1課程群建設的模式問題計算機專業(yè)課程群的建設是一個不斷探索、規(guī)劃和實施的過程，既要體現(xiàn)計算機系統(tǒng)的整體性，又要結(jié)合本系實際情況。既不能照搬985高校的改革模式，也不能受限于目前課程組織形式。因此，制定有針對性的課程群建設模式是個重要問題。

2．2．2軟硬件課程銜接方式問題對計算機系統(tǒng)的全面理解是建立在計算機軟件與硬件體系有效銜接基礎(chǔ)之上，由于硬件實驗與操作系統(tǒng)課程設計連接實驗難度大，對實驗室硬件要求高，目前很難一步到位，因此，必須研究現(xiàn)階段軟硬件課程有效的銜接方式。

2．2．3課程群教改內(nèi)容實施方式問題組成課程群的7門課程分別在大一下學期至大三上學期開設，時間跨度為2年，共4個學期。然而，計算機系統(tǒng)觀的建立是一個循序漸進的過程，目前每門課程學時有限，因此，課程群銜接內(nèi)容以及課程群系統(tǒng)性實驗設計內(nèi)容的實施方式尤為重要，它是課程群教改內(nèi)容“落地”的保障。

3實施方案

實施方案分為三個階段進行。

3．1第一階段:調(diào)研與框架設計(1)高校計算機系統(tǒng)相關(guān)課程群調(diào)研。擬調(diào)研的學校有南京大學、南京航空航天大學、中國科技大學等。擬調(diào)研的內(nèi)容包括課程群建設模式、課程的定位和設置、課程群教材選用、課程之間銜接的知識內(nèi)容、課程群實驗設計內(nèi)容以及課程群教改實施方式等內(nèi)容。(2)制定課程群構(gòu)建模式和基本要求。確定課程群構(gòu)建初步框架和基本要求;按照縱向關(guān)系劃分子群，選舉子群負責人，細化項目成員的任務分工。然后通過課程群建設研討會的形式，收集各任課老師意見，討論確定課程群構(gòu)建模式、框架和基本要求，并形成“計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程群基本要求”。

3．2第二階段:計算機系統(tǒng)課程群規(guī)劃綱要編制(1)學生調(diào)研和課程學習困難情況匯總。以課程群基本要求為指導，各子群負責人統(tǒng)一規(guī)劃，由任課老師針對上課學生收集編程難點、理論學習困難點以及設計類實驗開發(fā)困難點信息。同時獲取學生的意見和建議。(2)以子群為單元設計課程群課程理論教學銜接內(nèi)容。以計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程群構(gòu)建基本要求為指導，結(jié)合學生專業(yè)基礎(chǔ)課程學習狀況調(diào)研報告，分層次確定子群內(nèi)部課程銜接知識點以及子群課程之間的銜接內(nèi)容，并由子群負責人編寫該子群課程與其他子群課程銜接內(nèi)容大綱。(3)以子群為單元設計課程群課程實驗教學銜接內(nèi)容。以課程群理論教學銜接內(nèi)容大綱為基礎(chǔ)，以分主題開討論會的形式，分層次確定子群內(nèi)部課程驗證性實驗、設計性實驗的補充與調(diào)整內(nèi)容，編寫各子群“實驗教學補充與調(diào)整內(nèi)容大綱”。(4)設計課程群教改內(nèi)容實施方案。以討論會形式明確教改內(nèi)容實施時間、方式以及學生的組織方式，研究生助教的參與形式。結(jié)合導師制，對一年級學生統(tǒng)一分配導師，然后再由課程群統(tǒng)一分組和分配指導老師。

3．3第三階段:初步應用與綱要完善進行具體實施，在實施過程中不斷進行完善。

篇7

二、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）變量操作性定義和測量

借鑒國內(nèi)外成熟的測量量表，采用Likerts　5點計分，讓受訪者根據(jù)測量題項的表述與企業(yè)實際情況的符合程度，在“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”之間進行選擇，對應分值為1～5。1）因變量為技術(shù)創(chuàng)新績效。根據(jù)蔡啟通（1997）［23］、林義屏（2001）［24］、謝洪明（2007）［25］的衡量量表，將技術(shù)創(chuàng)新定義為在產(chǎn)品、工藝和設備方面的創(chuàng)新，將技術(shù)創(chuàng)新績效視為3個構(gòu)面：①產(chǎn)品創(chuàng)新績效。②工藝創(chuàng)新績效。③設備創(chuàng)新績效。設計17個題項，其中產(chǎn)品創(chuàng)新績效包含4個題項，工藝創(chuàng)新績效包含8個題項，設備創(chuàng)新績效包含5個題項。2）自變量為差錯學習能力。衡量指標以Rybowiak（1999）的Error　Orientation　Questionnaire（EOQ）為基礎(chǔ)，參考王重鳴等的研究，差錯學習能力由3個指標衡量：①差錯掌握能力；②差錯預測能力；③差錯抗壓能力。設計16個題項，其中差錯掌握能力5個題項，差錯預測能力4個題項，差錯抗壓能力7個題項。3）中介變量為差錯知識能量。差錯知識能量包括差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通3個維度，設計14個題項，其中差錯知識解讀、差錯知識獲取的測量題項主要源于Huber（1991）［26］和Teece（1997）［19］，分別為3個題項和5個題項；差錯知識消化的測量題項主要源于謝洪明（2007）［26］和韓子天（2008）［27］等的研究，為6個題項。

（二）樣本的獲取

采用問卷調(diào)查方法，問卷發(fā)放對象主要是創(chuàng)新相對活躍的地區(qū)的企業(yè)，如珠三角、長三角、華北、華中地區(qū)等，一方面利用親友在制造業(yè)、高新技術(shù)業(yè)等行業(yè)的人脈，另一方面利用天津大學和安徽大學MBA班學員，采用紙質(zhì)問卷和電子問卷2種方式。首先，對初步設計的調(diào)查題項的維度指標進行討論，分析其適用性與有效性，確定指標范圍并進行查缺補漏工作，消除初始指標問項的不明確和歧義之處，形成初始的問卷草案。其次，選取上海、武漢、安徽、廣東的12家企業(yè)展開小樣本預調(diào)查，對被調(diào)查人員和專家的反饋意見加以整理，并對問卷填寫情況和統(tǒng)計結(jié)果進行初步分析，在此基礎(chǔ)上修正優(yōu)化初始問卷，相應調(diào)整題項與題量設置、問卷結(jié)構(gòu)和問題表述，這些可以保障量表具有較好的內(nèi)容效度。正式問卷發(fā)放和回收時間是2014年8月3日到8月19日，共發(fā)出問卷350份，回收問卷237份，回收率67．71％；其中填答不全的無效問卷39份，有效問卷198份，有效率為83．5％。利用SPSS19．0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行檢核、預處理與分析，樣本情況如表1．

三、實證分析

（一）量表信度效度檢驗

1、差錯學習能力參照張正堂（2006）測量量表結(jié)構(gòu)效度的方法［28］，使用SPSS19．0對差錯學習能量量表進行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．881＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對16個題項進行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，按照因子載荷大于0．5的原則，刪去EHA5題項，共萃取3個主成分因子，累計方差解釋率達到60．238％，分析結(jié)果與王重鳴（2000）［10］等的研究結(jié)果一致，命名3個公因子分別為差錯掌握能力、差錯預測能力、差錯抗壓能力。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．764、0．719、0．890，問卷信度較好；各題項載荷因子均大于0．5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2、技術(shù)創(chuàng)新績效使用SPSS19．0對技術(shù)創(chuàng)新績效進行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．915＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對17個題項進行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取3個因子，累計方差解釋率達到60．723％，分析結(jié)果與蔡啟通（1997）［23］等的研究結(jié)果一致，命名3個公因子分別為產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設備創(chuàng)新績效。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachsα分別為0．881、0．833、0．822，問卷信度較好；各因子載荷量均大于0．55，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3、差錯知識能量使用SPSS19．0軟件對差錯知識能量進行探索性因子分析，KMO值為0．883＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統(tǒng)計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對14個題項進行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取出3個因子，累計方差解釋率達到62．206％，命名3個公因子分別為差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．796、0．794、0．872，問卷信度較好；所有題項因子載荷大于0．50，說明差錯知識能量量表符合要求。整體上，各量表的信度水平均超過Nunnally（1978）建議可接受的0．7［29］（P35－56）。

（二）假設檢驗

1、相關(guān)性分析本研究樣本中各變量的信度、效度均達到可接受的水平，可以單一衡量指標取代多重衡量指標，如以差錯掌握能力、預測能力、抗壓能力題項得分的均值衡量差錯學習能力指標。表3顯示，差錯學習能力對技術(shù)創(chuàng)新績效、差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通有顯著正向影響。差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通對技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著正向影響?？梢?，研究結(jié)果支持假設H1，假設H2a，H2b，H2c，假設H3a，H3b，H3c。

2、企業(yè)成立年限、企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性分析為了解企業(yè)成立年限和企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性，對企業(yè)成立年限和性質(zhì)進行單因素方差分析和趨勢檢驗，并以LSD多重比較法探索差異性。表4表明，成立年限變量的離差平方和為80．438，趨勢檢驗分解組內(nèi)方差：技術(shù)創(chuàng)新績效可被成立年限線性解釋的變差值為9．767，不可被成立年限線性解釋的變差值為1．540。若只考慮成立年限單個因素的影響，則技術(shù)創(chuàng)新績效總變差中，成立年限可解釋的變差為11．308，抽樣調(diào)查引起的變差為69．131，方差分別為2．827和0．358，獲得的F統(tǒng)計量為7．892，對應的概率P值近似為0，小于顯著性水平，因此在置信度為95％的情況下，企業(yè)成立年限對技術(shù)創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響。其中，成立年限為5年、4年對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響優(yōu)于成立1年、2年、3年，這可能是由于較成熟的企業(yè)更有實力進行深層次、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新，形成相對完善的創(chuàng)新路徑和管理模式，創(chuàng)新過程中不易出現(xiàn)常規(guī)性錯誤，減少不必要的損失。但是，企業(yè)性質(zhì)對技術(shù)創(chuàng)新績效無顯著影響，變量顯著性概率P值大于0．05。

3、層次式多元回歸分析為了進一步研究企業(yè)差錯學習能力對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響，以及差錯知識能量對企業(yè)差錯學習與技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系的中介作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，運用多元回歸分析，建立回歸模型，來檢驗差錯學習能力對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響及強度。Baron＆Kenny（1986）認為以回歸模式驗證中介效果時，中介效果成立的3項條件包括：一是自變量與中介變量均與因變量間存在顯著關(guān)系；二是自變量與中介變量間存在顯著關(guān)系；三是將中介變量引入回歸方程，自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低。若自變量與因變量的回歸系數(shù)下降至零，是完全中介（full　mediation）；若自變量與因變量的回歸系數(shù)降低但不為零，是部分中介（partial　mediation）［30］。以一般制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為控制變量，每個回歸方程自變量采取強制進入的方式，結(jié)果見表5．

結(jié)果顯示：（1）從表5差錯學習能力與3類技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出：①模型二中判定系數(shù)調(diào)整后的R2為0．360，回歸方程的解釋力度為36％，即技術(shù)創(chuàng)新績效的變動36％可以由差錯學習能力解釋（R2值不是太高，產(chǎn)生這種情況的原因可能是存在未考慮到的其他影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的因素）。模型的F統(tǒng)計量為56．305，顯著性水平為0．000，具有顯著解釋力，說明自變量與因變量之間確實存在線性回歸關(guān)系。同時，差錯學習能力與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)0．666，顯著性水平小于0．001，說明差錯學習能力對技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著的正向作用。②差錯學習能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設備創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，回歸系數(shù)分別為0．691、0．687、0．620；模型的F統(tǒng)計量分別為39．998、42．790、29．877，顯著性水平為0．000，說明差錯學習能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設備創(chuàng)新績效都有顯著的正向影響。H1a，H1b，H1c均得到驗證。此外，比較回歸系數(shù)的大小可以發(fā)現(xiàn)，差錯學習能力對產(chǎn)品創(chuàng)新績效的影響強于對工藝創(chuàng)新績效和設備創(chuàng)新績效的影響。（2）從表5差錯學習能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯學習能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)的回歸系數(shù)都達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．789、0．679、0．656。模型的F統(tǒng)計量為45．764、27．306、39．998，顯著性水平均為0．000，顯著水平小于0．001，說明差錯學習能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)均存在線性回歸關(guān)系。其中，差錯學習能力對差錯知識解讀的影響尤為顯著。因此，H2a，H2b，H2c得到驗證。（3）從表5差錯知識能量3個環(huán)節(jié)與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化對技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．314、0．621、0．478，表明差錯知識能量3個環(huán)節(jié)對技術(shù)創(chuàng)新績效均有顯著的正向影響，其中差錯知識獲取的影響尤為顯著。因此，H3a，H3b，H3c得到驗證。（4）模型6、模型7、模型8是在模型2的基礎(chǔ)上，分別以差錯學習能力與差錯知識能量3個環(huán)節(jié)為自變量，技術(shù)創(chuàng)新績效為因變量置入方程。與模型2相比，在其新增解釋變異的能力上達顯著水平（調(diào)整后的R2增加量＝0．009、0．182、0．132，P＜0．01），顯示新加入的3項差錯知識能量變量對于“技術(shù)創(chuàng)新績效”變異的解釋能力顯著地增加0．9％、18．2％、13．2％。此外，差錯學習能力與差錯知識能量的回歸系數(shù)均具有顯著性，差錯學習能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間有顯著的正向線性關(guān)系，當它們之間分別加入中介變量差錯知識能量3個環(huán)節(jié)后，差錯學習能力對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響仍然顯著，但是差錯學習能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)由0．666分別降為0．586、0．350、0．449），可見差錯知識能量3個環(huán)節(jié)在差錯學習能力和技術(shù)創(chuàng)新績效之間均起到部分中介作用，中介效應與總效應之比分別為0．1197、0．4748、0．3253，直接效應與總效應之比分別為0．8803、0．5252、0．6747，中介效應與直接效應之比依次為13．60％、90．40％、48．21％。因此，差錯知識能量3個環(huán)節(jié)在差錯學習能力影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的過程中均起著不完全中介作用，H3d成立。由此，本研究所有假設均得到了驗證。

篇8

2資源組成

集群管理系統(tǒng)以各類數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)支撐資源。其資源組成包括：（1）聯(lián)盟專利數(shù)據(jù)庫：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員專利（發(fā)明、實用新型、外觀設計）數(shù)據(jù)庫；（2）專題專利數(shù)據(jù)庫：新能源產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域（新能源汽車、光伏、儲能）專利數(shù)據(jù)庫；（3）專利“池”（企業(yè)專利信息共享數(shù)據(jù)庫）：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員核心專利數(shù)據(jù)庫；（4）研究成果庫：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)專題報告、研究論文、數(shù)據(jù)匯編等；（5）知識百科庫：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)培訓課件、業(yè)務知識、基礎(chǔ)知識等；（6）行業(yè)專家?guī)欤盒履茉串a(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)專家、知識產(chǎn)權(quán)專家；（7）服務機構(gòu)庫：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)信息、、咨詢、商用化、法務等機構(gòu)；（8）企業(yè)數(shù)據(jù)庫：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員基礎(chǔ)信息；（9）標準數(shù)據(jù)庫：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)國家、行業(yè)、地方、聯(lián)盟標準等。

3功能模塊

集群管理系統(tǒng)依托數(shù)據(jù)庫資源開發(fā)功能窗口，提供分類關(guān)聯(lián)展示與互動服務，并依托各子系統(tǒng)實現(xiàn)對外服務功能。其功能模塊包括：（1）知識產(chǎn)權(quán)信息服務功能:提供專利檢索、跟蹤、專題數(shù)據(jù)庫查詢、知識產(chǎn)權(quán)信息獲取與展示、會員注冊、留言板和登錄入口等。（2）知識產(chǎn)權(quán)信息功能:提供知識產(chǎn)權(quán)公告、重大事件、態(tài)勢、熱點、風險預警、供求、評估、質(zhì)押融資信息等。（3）知識產(chǎn)權(quán)分析預警功能：提供定期預警（根據(jù)設定條件周期性檢索指定領(lǐng)域的文獻信息并發(fā)送給指定用戶）和高級預警（對用戶感興趣的專利從技術(shù)和競爭對手等角度進行預警）。（4）知識產(chǎn)權(quán)分析評議功能：提供企業(yè)并購、技術(shù)進出口、技術(shù)標準、技術(shù)創(chuàng)新、人才引進、境外展會等活動時提供咨詢參考，包括重大經(jīng)濟科技活動和專利統(tǒng)計分析等。（5）知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助功能：提供境內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)糾紛時申請和獲得援助的窗口，設立網(wǎng)上維權(quán)援助中心，對維權(quán)事務實施統(tǒng)一管理。（6）知識產(chǎn)權(quán)知識培訓功能：提供知識產(chǎn)權(quán)講座、培訓和教育服務模塊，包括基礎(chǔ)知識培訓、在線交易、企業(yè)講堂。（7）知識產(chǎn)權(quán)工作交流功能：提供各相關(guān)方在線互動交流界面，包括知識產(chǎn)權(quán)專家解讀、專題咨詢、線上答疑等。

4應用要點

集群管理系統(tǒng)致力于促進信息資源的交流和共享，發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)在聯(lián)盟集聚創(chuàng)新中的推動作用，引導聯(lián)盟成員合理高效利用現(xiàn)有資源，規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)風險，推動內(nèi)部合作和協(xié)同。其應用要點包括：（1）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)信息資源應用：調(diào)用聯(lián)盟企業(yè)專利數(shù)據(jù)庫、重點領(lǐng)域?qū)＠麛?shù)據(jù)庫等，為聯(lián)盟秘書處及企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理工作提供集群系統(tǒng)支撐；（2）知識產(chǎn)權(quán)公共服務產(chǎn)品應用：知識產(chǎn)權(quán)態(tài)勢信息、風險預警信息服務，開展知識產(chǎn)權(quán)培訓，組織知識產(chǎn)權(quán)工作交流等；（3）知識產(chǎn)權(quán)合作交流渠道應用：開展相關(guān)項目聯(lián)合申報、專利交叉授權(quán)、專利池共建,支持公共協(xié)調(diào)和協(xié)同操作。

篇9

一、管理會計應用現(xiàn)狀

就目前狀況看，管理會計在我國企業(yè)中的應用效果還不很樂觀。其主要問題在于：1、理論研究不夠。管理會計是一門新興科學，我國會計界對它的研究尚未形成一套完整、嚴密的基本理論體系和方法體系，仍停留在簡單方法的介紹方面，忽視理論系統(tǒng)研究，缺乏對實用性、功能性和可操作性的追求；2、實際應用效果不太明顯；3、會計人員適應性差。由于基層會計人員素質(zhì)較低，會計管理仍停留在手工操作的初級階段，加之企業(yè)高層管理者沒有深刻理解現(xiàn)代管理會計知識，使得企業(yè)開展管理會計活動受到冷漠，甚至他們對管理會計的實用性和效益性還存在疑慮。

二、推行管理會計制度，完善企業(yè)管理

管理會計是企業(yè)管理的主要組成內(nèi)容，是企業(yè)管理的重要工具?？梢哉f，沒有管理會計的有效運用，企業(yè)管理也將成為一紙空文。

（一）以“目標成本”為起點和核心，深入挖潛增效。管理會計區(qū)別于傳統(tǒng)會計，在于管理會計既注重對成本的“數(shù)量管理”，也注重對成本發(fā)生的前因、后果追蹤分析，能夠從源頭上尋找到產(chǎn)生差異的數(shù)額及原因，從而達到持續(xù)降低成本的目標。

（二）全方位進行成本控制。我們應充分運用量本利分析法、投資決策分析的回收期法等管理會計方法，認真推行責任會計制度，將企業(yè)成本控制與責任部門有效結(jié)合起來，從而達到提高經(jīng)濟效益目的。其中，責任會計制度的最大優(yōu)點，就是將企業(yè)日常工作分權(quán)管理，使高層管理人員集中精力抓長遠，各層管理人員在權(quán)限內(nèi)，放開手腳搞管理，并通過績效考核，發(fā)揮激勵作用。責任會計制度建立模式?jīng)]有固定形式，各有側(cè)重，主要有以下幾種形式：

l、科學地制定責任目標成本，分解成本指標。產(chǎn)品成本目標的確定，可以根據(jù)同行業(yè)先進水平確定，也可采取市場法來計算，即“售價—目標利潤—稅金費用”，并將產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)費用及數(shù)量、結(jié)構(gòu)指標按照一般獨立生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的常用方法逐級分解。

2、建立責任會計賬簿，確定責任主體。為了及時、準確反映各責任單位或個別工作效率，在會計賬簿及記賬憑證上增設責任單位一欄。根據(jù)管理會計的要求，企業(yè)可以對“原輔材料”按實際采購量的目標成本記賬。而對“生產(chǎn)成本”、“產(chǎn)品成本”則按計劃（或標準）數(shù)量的目標成本進行記賬。

篇10

在實際生產(chǎn)中往往需要對多種物理信號進行檢測以便實現(xiàn)計量和控制,針對不同的信號往往需要不同的采集電路,這樣一來在設計、安裝與調(diào)試方面就存在很多不便之處。本文提出一種通用的可對多種信號進行采集的信號調(diào)理電路。若將此電路應用于儀器儀表中,則不必開箱,只需通過軟件設定即可接收工業(yè)現(xiàn)場常見的各種信號,并可同時對八個通道模擬量進行采樣記錄,各個通道完全隔離。

1、硬件設計

信號調(diào)理電路單路輸入的硬件結(jié)構(gòu),包括信號輸入、放大、單片機控制等幾大部分。信號輸入電路由精密基準電源MAX872、光繼電器AQW212E、運放4502及精密儀表開關(guān)電容模塊LTC1043等組成。其中精密基準電源的使用一方面提升輸入信號的電位,避免低電位測量時的干擾誤差;另一方面作為一路檢測電路,其測量結(jié)果可以修正其它回路的檢測結(jié)果,實現(xiàn)系統(tǒng)的在線自校正。MAX872具有較寬的電壓輸入范圍(2.7~20V),輸出精度可達2.500V±0.2%。LTC1043CN是雙精密儀表開關(guān)電容,電容外接,多用于精密儀表放大電路、壓頻轉(zhuǎn)換電路和采樣保持電路等。當內(nèi)部開關(guān)頻率被設定在額定值300Hz時,LTC1043CN的傳輸精確度最高,此時電容器CS和CH大小均為1μF。LTC1043CN和運放LT1013組成差分單端放大器,采用LTC1043CN為差分輸入的電壓采樣值,電壓保持在電容器CS上并送到接地參考電容器CH中,而CH的電壓送到LT1013的非反相輸入端放大。LTC1043CN是通過電容完成電壓的傳輸,使電壓由差分輸入變?yōu)閱味溯斎?并起到了很好的信號隔離作用,在本設計中雙電容的巧妙接法解決了熱電阻的三線制輸入問題。

放大電路由運放LT1013和數(shù)字電位器X9241M組成,放大增益由數(shù)字電位器X9241中三個數(shù)字電位器決定,使輸入信號經(jīng)過放大后均變?yōu)?~500mV的電壓信號,滿足模數(shù)轉(zhuǎn)換器允許的電壓輸入范圍。本部分電路僅完成信號輸入,是我們研制網(wǎng)絡化智能儀表的一部分,對于輸入信號模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理、顯示則由其它模塊完成。S4、S5、S6是控制一路輸入的光繼電器,采集該路信號時同時合上,其他電路是所有通道信號輸入的公共電路,只是根據(jù)輸入信號的不同,單片機改變其余光繼電器的狀態(tài),形成不同的輸入電路。具體可分為以下幾種情況:

(1)采集1~5V電壓信號時:繼電器CH合上,P11、SI、P37斷開,通過電阻R2、R4實現(xiàn)分壓后變?yōu)?.25~1.25V的電壓信號加在數(shù)字電位器X9241的0號電位器V0的兩端,經(jīng)過軟件實現(xiàn)對該電位器的調(diào)節(jié),令其滑動端的數(shù)值為25,按25J63(電位器內(nèi)共有63個電阻單元組成的陣列)這樣比例繼續(xù)分壓變?yōu)榧s100~500mV信號,加LTC1043CN的電容CS上,此時數(shù)字電位器X9241的其它3個電位器形成的放大倍數(shù)應為1,才能保證在運放LT1013的輸出端最大電壓不超過500mV;具體如何設置這3個電位器滑動端的數(shù)值見后面軟件部分。

(2)采集熱電阻信號時:繼電器SI、P11合上,CH、P37斷開。熱電阻采用的是三線制接法,消除了長距離傳輸時傳輸導線的電阻帶來的誤差。采集過來的電阻值接在IN1、IN2兩端,IN2、IN3被三線制接法后短接,2.5V基準電壓此時加在熱電阻及R8、R9上,變?yōu)楹练夒妷盒盘栞斎?。當為Pt100輸入390.26Ω時轉(zhuǎn)換為約290mV左右的電壓輸出。

(3)采集每個通道信號前還要采集兩個不同的基準電壓,實現(xiàn)儀表在測量中的自校正功能。電路中精密基準電源MAX872輸出的2.5V電壓經(jīng)精密電阻R1(66kΩ)、R3(192kΩ)分壓后,將約為640mV左右加在X9241的0號電位器分壓。此時繼電器S4、S5、S6斷開,繼電器P37合上。

2、軟件設計

軟件部分所要完成的工作就是控制各光繼電器的狀態(tài)及設定數(shù)字電位器X9241中各數(shù)字電位器滑動端的位置。本模塊采用單片機控制,可與其它模塊單片機或上位機進行通信。信號類型的設定,也可通過掃描鍵盤或IC卡完成。確定了各路的信號類型后,對應不同的輸入信號,數(shù)字電位器X9241內(nèi)部的4個電位器滑動端的數(shù)值不同,其中決定放大倍數(shù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3可用下面計算方法得到,使得當信號輸入為上限值時,在LT1013的輸出端得到約為500mV的輸出電壓。算法為令n1=63ViH500,n2=n1+1則得到電阻RW3兩端的電壓V3=500H63(mV)

由Vi=(V3H63)n3+(500H63)n1得到n3=(63×63H500)·Vi-63n1其中Vi為信號輸入上限值時對應的LT1013輸出電壓值。若采集8個通道,則需將24個字節(jié)數(shù)據(jù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3順序保存在本模塊的中,另外還要保存8個字

節(jié)的通道信號類型。當巡回采集0~7八個通道時,根據(jù)不同的通道號,一方面從EEPROM中取出X9241滑動端相應的數(shù)值通過總線寫入X9241數(shù)據(jù)寄存器中,數(shù)據(jù)寄存器的內(nèi)容可傳輸?shù)交瑒佑嫈?shù)寄存器WCR以設置滑動端的位置;另一方面從EEPROM中取出該通道的信號類型,根據(jù)信號類型控制各光繼電器AQW212E的開合狀態(tài),并將X9241的0號電位器RW置上合適的數(shù)值,實現(xiàn)信號的正確輸入及調(diào)理。

3、實驗與總結(jié)

在設計中,電壓、電流、熱電偶、熱電阻等多種類型的輸入信號,完成了對各種輸入信號以及多種輸入范圍的高精度測量。設計中器件傳輸信號的線性度與信號高、低端的測量是關(guān)鍵,它們影響著測量的精度,在小信號測量時注意提升電位,大信號測量時注意電源的供給要留有余量。通過選擇精密的元器件,在軟件上做一些算法修正,這個信號調(diào)理電路的線性度很好,而且通過自校正算法克服了零漂。