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篇1

2.在專有詞匯中，縮略詞多。在大量的專有詞匯中，專業(yè)縮略詞占據(jù)了很大一部分比重。另外，在很多專業(yè)文獻(xiàn)、幫助文檔甚至是新聞中也出現(xiàn)了大量的縮略詞。如CPU(CentralProcessUnit中央處理器)、HTTP(HyperTextTransferProtocol超文本傳輸協(xié)議)、BIOS(BasicInputOutputSystem基本輸入輸出系統(tǒng))，GUI(GraphicalUserInterface圖形用戶界面)等。

3.派生詞多。計(jì)算機(jī)英語詞匯中，很多是通過派生法構(gòu)成的，也就是對詞根加上前綴或后綴后構(gòu)成新詞。比如：microcomputer(微型計(jì)算機(jī)機(jī))、supercomputer(巨型計(jì)算機(jī))、compiler(編譯程序)、printer(打印機(jī))等。

4.合成詞多。在計(jì)算機(jī)英語中，合成詞非?；钴S，構(gòu)成合成詞的方法也很多：如名詞+名詞，machine-language(機(jī)器語言)，形容詞+名詞，hardware(硬件)，副詞+動(dòng)詞，input(輸入)等。

5.借用普通單詞來表達(dá)專業(yè)概念，逐漸成為專業(yè)術(shù)語。比如mouse老鼠——opticalmouse光電鼠標(biāo)，tree樹—treestructure樹形結(jié)構(gòu)，master(主人)——masterprogram(主程序)等。此外，一般而言，如果在專業(yè)詞匯中，字母拼寫比較長，那么相對應(yīng)的詞義就越窄。

二、計(jì)算機(jī)英語語句特點(diǎn)分析

1.各種從句多。在各種專業(yè)文獻(xiàn)中，幾乎都能看見各種從句的“身影”。在翻譯時(shí)，分析從句和主句的長短以及成分。如果太長，可以考慮將從句拿出來單獨(dú)翻譯；如果從句并不太長，可以在主句中的適當(dāng)位置插入進(jìn)行翻譯。EveryprocessorcomeswithauniquesetofoperationssuchasADD，STORE，orLOADthatrepresenttheprocessor’sinstructionset.其中，that所引導(dǎo)的定語從句用于修飾auniquesetofoperations，分析之后發(fā)現(xiàn)，從句和主句都不短，如果直接翻譯的話，就變成“每個(gè)處理器都有一個(gè)諸如ADD，STORE或LOAD之類的，表示該處理器的指令系統(tǒng)的特有操作集。”這樣的翻譯有些拗口，不夠順暢。所以我們可以考慮將從句拿出來單獨(dú)作為一個(gè)句子翻譯，這樣就變?yōu)椤懊總€(gè)處理器都有一個(gè)諸如ADD，STORE或LOAD之類的特有操作集，這個(gè)操作集就是該處理器的指令系統(tǒng)?！盩heoperatingsystemsetsuptheorderinwhichprogramsareprocessed，anddefinesthesequeceinwhichparticularjobsareexecuterd.操作系統(tǒng)建立了程序處理的順序，并確定了具體作業(yè)執(zhí)行的序列。

2.陳述句與被動(dòng)句多?？萍加⒄Z的句型中，很多以陳述句及被動(dòng)句形式出現(xiàn)。在翻譯時(shí)要注意，盡可能將被動(dòng)用主動(dòng)形式來翻譯。Withmultiprogramming，severaljobsarekeptinmemoryatonetime;theCPUisswitchedbackandforthbetweentheminordertoincreaseCPUutilizationandtodecreasethetotalrealtimeneededtoexecuteajob.在多道程序下，幾個(gè)作業(yè)可同時(shí)保存在內(nèi)存中，CPU在它們之間來回切換服務(wù)，以便提高CPU的利用率，減少執(zhí)行一個(gè)作業(yè)實(shí)際所需的總時(shí)間。

3.從時(shí)態(tài)來看，現(xiàn)在時(shí)態(tài)較多。Thegeneralideabehindthespiralmodelisthatyoudon’tdefineeverythinginddetailattheverybeginning.這種螺旋模型的主要思想是，在最開始時(shí)不必為每件事規(guī)定細(xì)節(jié)。Thesecondarycachesitsyourcomputer’smainmemory.第2級緩存位于計(jì)算機(jī)主存儲(chǔ)器上。

4.復(fù)雜長句多。對于長句，通常先找出主干成分，然后分析各個(gè)部分，最后進(jìn)行綜合。Computerdesignersarefondofcallingtheircomputersmachines，sotheinstructionsetissometimesreferredtoasmachineinstructionsandthebinarylanguageinwhichtheyarewritteniscalledmachinelanguage!計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者習(xí)慣將計(jì)算機(jī)稱為機(jī)器，所以該指令系統(tǒng)有時(shí)也稱為機(jī)器指令系統(tǒng)，而書寫指令的二進(jìn)制語言叫做機(jī)器語言。

5.非謂語動(dòng)詞較多出現(xiàn)在句子中。TofacilitateexecutionofI/Ooperations，mostoperatingsystemshaveastandardsetofcontrolinstructionstohandletheprocessingofallinputandoutputinstructions.為便于I/O操作的執(zhí)行，大多數(shù)的操作系統(tǒng)都有一套標(biāo)準(zhǔn)的控制指令集，用來處理所有的輸入輸出指令。

三、計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的重要性與必要性

1.不可否認(rèn)的是國內(nèi)的計(jì)算機(jī)水平相較于世界發(fā)達(dá)國家的水平，存在著一定的差距，而這些國家的母語幾乎都是英語。這就意味著，如果我們想要學(xué)習(xí)國外的一些新概念、新技術(shù)時(shí)，不可避免就會(huì)碰到大量的英文資料，如外文版的教材、技術(shù)手冊和聯(lián)機(jī)說明等，這時(shí)就要求讀者除了具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該具備相應(yīng)計(jì)算機(jī)英語基礎(chǔ)。

2.隨著計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，越來越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們在計(jì)算機(jī)操作過程中經(jīng)常會(huì)碰到一些英文對話框、命令等，設(shè)置還會(huì)出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這些是基本的計(jì)算機(jī)英語，應(yīng)該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進(jìn)行相應(yīng)的操作。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關(guān)的，如果想學(xué)好專業(yè)課，就需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語。

3.越來越多的計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試中也都出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)英語相關(guān)的試題。比如，在計(jì)算機(jī)軟件水平考試中，初級資格(程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員等)，中級資格(網(wǎng)絡(luò)工程師等)以及高級資格(網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師等)中都有相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)英語試題部分。

四、高職院?！队?jì)算機(jī)英語》課程現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。一般來說，很多就讀高職高專的學(xué)生，普遍都是分?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)的底子比較薄弱，尤其是英語。大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語，對于公共英語，他們都有點(diǎn)懼怕，更別提專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)英語。另外，對于很多學(xué)生來說，他們沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)英語的重要性，認(rèn)為計(jì)算機(jī)英語不如其他的一些專業(yè)課(如C語言程序設(shè)計(jì))來得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過且過的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極性不夠，效果當(dāng)然不理想。

2.教師英語教學(xué)素質(zhì)不夠強(qiáng)。一般而言，計(jì)算機(jī)英語教師要么是英語教師兼任，要么是計(jì)算機(jī)教師兼任，二者的知識(shí)都不夠全面。對于英語教師而言，在解釋一些專業(yè)知識(shí)時(shí)有一定的困難，而對于計(jì)算機(jī)教師而言，或許具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)英語閱讀能力，但很難實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)，并且在翻譯一些復(fù)雜長句英語的時(shí)候不夠到位。這些都會(huì)引發(fā)一些計(jì)算機(jī)英語教學(xué)方面的問題。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)英語課程是沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使在教學(xué)計(jì)劃中有少量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由于實(shí)際條件的限制，這些實(shí)訓(xùn)課一般變成了普通的理論課，并沒有能將計(jì)算機(jī)英語落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用方面，單純的理論課進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語教學(xué)教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學(xué)方法即對文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文從而使得會(huì)計(jì)英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂很少進(jìn)行師生互動(dòng)課堂教學(xué)變榭古燥乏味滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。

(二)學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)勁頭不足

高職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱起點(diǎn)低池沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力斤民多學(xué)生上課聽不懂岸習(xí)困難無法與教師互動(dòng)因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大,即便學(xué)得好將來也沒有用武之地。

二、對高職會(huì)計(jì)英語教學(xué)改革的建議

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語、又懂會(huì)計(jì)的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來提高其對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位對會(huì)計(jì)專業(yè)教師或委派其在國內(nèi)的語言學(xué)校參加語言培訓(xùn)或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí),或到國內(nèi)知名大學(xué)甚至國外做訪問學(xué)者通過多種途徑增強(qiáng)外語應(yīng)用能力,同時(shí)也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得洪同進(jìn)步努力提高教師對會(huì)計(jì)英語課程的駕馭能力。

(二)加強(qiáng)教材開發(fā)

目前圖書市場上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語教材而進(jìn)行小修小改段有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問題進(jìn)行簡單的英語交流,能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報(bào)表等強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此敷材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語術(shù)語一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ),由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)河以按照模塊進(jìn)行基本的排序并提供單詞記憶法。

(三)采取靈活的教學(xué)方法

一是實(shí)施任務(wù)教學(xué),以練代講。實(shí)踐表明,學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語口語情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流,因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動(dòng)畫增強(qiáng)立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時(shí)間增加課堂信息量漢可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是把知識(shí)作為課程設(shè)計(jì)的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)揭示事物自然規(guī)律的過程、一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個(gè)如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過程。20世紀(jì)80年代以來“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向把課程設(shè)計(jì)的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、態(tài)度放到比知識(shí)更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識(shí)海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問題中心的課程設(shè)計(jì)尋求的是一種把學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計(jì)模式。在這種課程設(shè)計(jì)模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、人際交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力。以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向反映了課程的三個(gè)不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會(huì)屬性。三個(gè)屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會(huì)交往中能夠應(yīng)用語言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)的發(fā)展以及國際交流的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價(jià)值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設(shè)計(jì)主體價(jià)值選取的方向，是高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。

1.高職英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個(gè)大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語言知識(shí)的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計(jì)劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定

“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計(jì)劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在比掌握英語知識(shí)更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

3.高職英語課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

篇4

2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學(xué)

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想

語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應(yīng)用

詞義辨析在高級英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對楓樹下別開一面的審判場景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。

篇5

2．4p和4c的關(guān)系與4p不同的是，4c不再側(cè)重于策略和手段，而是把重點(diǎn)放在了理念和標(biāo)準(zhǔn)上。4p是把產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷以組合的形式展開進(jìn)行營銷的，是一個(gè)全面協(xié)調(diào)的營銷策略和手段，而4c把消費(fèi)者需求放在了第一位，為顧客的消費(fèi)過程建立便利條件，盡量降低消費(fèi)者的購買成本，這些都是有關(guān)營銷的理念和標(biāo)準(zhǔn)。4c的實(shí)現(xiàn)是建立在4p的基礎(chǔ)之上的，例如，為了提高消費(fèi)者購物的便利性就要從渠道入手，要減少消費(fèi)者的購買成本就需要合理安排產(chǎn)品價(jià)格。所以4p和4c不僅不是矛盾對立的，反而是相輔相成的，4c只是在4p的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了消費(fèi)者的重要性?，F(xiàn)在很多專家學(xué)者對4p和4c理論有著不同的見解，有的學(xué)者認(rèn)為4c的出現(xiàn)是對4p理論的升級，也有學(xué)者認(rèn)為前者已經(jīng)衰落，后者取代了前者。

二、營銷理論對廣告策劃的影響

廣告是以報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等為媒介向消費(fèi)者傳達(dá)某種特定信息的工作。廣告策劃就是對廣告的策略和運(yùn)行進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，包括實(shí)施、檢驗(yàn)等方面的決策。廣告策劃的幾要素包括：廣告的對象解決了“對誰說”的問題，廣告的目標(biāo)解決了“說的效果”的問題，廣告的計(jì)劃解決了“說些什么”的問題，廣告的策略解決了“如何說”的問題。廣告策劃為營銷策劃服務(wù)，營銷策劃的理念和意圖都需要通過廣告以生動(dòng)形象、準(zhǔn)確無誤、適時(shí)適地的形式表達(dá)和傳播出來。著名學(xué)者奧格威提出，廣告是創(chuàng)意的體現(xiàn)，企業(yè)要想廣告達(dá)到良好的效果，首先要解決“說什么”和“怎么說”的問題。廣告不能太注重藝術(shù)而忽視了科學(xué)性，其要傳達(dá)的信息比表現(xiàn)形式要更重要，從營銷理論來看，顧客決定購買的是廣告內(nèi)容而不是其形式。所以，企業(yè)在進(jìn)行廣告的設(shè)計(jì)和策劃時(shí)，非常有必要將市場營銷學(xué)考慮在內(nèi)，市場營銷學(xué)原理有助于策劃者弄清廣告所要傳達(dá)的信息，以及廣告在市場營銷中的位置。

1．廣告策劃關(guān)鍵在廣告創(chuàng)意所謂廣告創(chuàng)意就是能夠讓廣告在傳播主題的同時(shí)富有創(chuàng)造性，即新穎、獨(dú)特的構(gòu)思。要想全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)廣告創(chuàng)意，就需要掌握營銷理論的內(nèi)涵，營銷理論是廣告創(chuàng)意能否有效傳播的關(guān)鍵。廣告創(chuàng)意貫穿廣告策劃的全過程，目的是通過富有吸引力的廣告內(nèi)容，使大眾在了解產(chǎn)品特性的同時(shí)加深對產(chǎn)品的印象，激發(fā)大眾的購買欲望。廣告與一般的藝術(shù)作品不同，它具有很強(qiáng)的功能性和目的性。傳統(tǒng)藝術(shù)都遵循著“內(nèi)容決定形式”的規(guī)律，在現(xiàn)代廣告策劃中，產(chǎn)品、市場、顧客需求等就是廣告創(chuàng)意的“內(nèi)容”，而廣告獨(dú)特性的表現(xiàn)手段就是其“表現(xiàn)形式”，表現(xiàn)形式能夠反映內(nèi)容。廣告創(chuàng)意是建立在對產(chǎn)品、市場、顧客、外部環(huán)境的調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上展開的，這些元素構(gòu)成了廣告創(chuàng)意的主體，形式必須服從這些主體元素，否則會(huì)導(dǎo)致廣告效果偏離目標(biāo)。好麗友推出的木糖醇和花香口香糖系列因其廣告創(chuàng)意而獲得了中國長城創(chuàng)意獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。該作品把香煙、大蒜、大蔥作為創(chuàng)意元素，分別作為每幅廣告宣傳圖片中牙齒的構(gòu)成，以夸張的手法表現(xiàn)出去除口氣的難度，強(qiáng)烈的視覺沖擊讓人身臨其境，仿佛聞到了圖片中的特殊味道，也感受到口氣造成的人與人之間的距離，甚至影響個(gè)人的良好形象。這個(gè)廣告富有創(chuàng)意和趣味，抓住了消費(fèi)者的需求。

2．廣告策劃應(yīng)符合營銷理論的要求

第一，遵循4p向4c理論的轉(zhuǎn)移，廣告策劃的中心也應(yīng)由商品逐級向顧客需求轉(zhuǎn)移。以往的4p營銷理論認(rèn)為，廣告策劃是從商品本身出發(fā)，由內(nèi)而外的滿足消費(fèi)者需求，但是現(xiàn)在的4c營銷理論更傾向于從消費(fèi)者的欲望和需求出發(fā)，由外而內(nèi)的進(jìn)行廣告策劃，這是根本性的改變，顧客才是目標(biāo)和中心，要把“顧客想要什么”作為廣告策劃的理念。廣告策劃要在商品生產(chǎn)前就開始著手，充分分析目標(biāo)客戶的需求，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，填補(bǔ)以往產(chǎn)品所不能滿足的功能，同時(shí)要觀察競爭對手的動(dòng)態(tài)，如產(chǎn)品特征、競爭性利益點(diǎn)等。碧柔推出的花王男士碧柔網(wǎng)絡(luò)視頻廣告獲得了中國艾菲媒體實(shí)效獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。市場上的男士護(hù)膚品花樣繁多，各大品牌都加入了競爭的行列，如妮維雅、大寶、高夫、吉列、東洋之花等等。該作品以釋放自我“肌”發(fā)活力的廣告語把目標(biāo)消費(fèi)者迅速鎖定在了男士人群，其“深層凈透、活能煥采”的品牌精神充分考慮了男性消費(fèi)者的需求，這都是建立在深入分析市場和客戶需求的基礎(chǔ)上提出的。通過網(wǎng)絡(luò)推廣，增加了產(chǎn)品和顧客之間的互動(dòng)，在目標(biāo)人群心中樹立了良好的品牌形象。

篇6

二、針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

實(shí)驗(yàn)將在XX省XX市XXX學(xué)校的兩個(gè)班進(jìn)行，為期20周。在研究之初，選擇學(xué)生的英語水平、年齡、數(shù)量基本一致的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，投入實(shí)驗(yàn)措施。統(tǒng)一由一名英語教師擔(dān)任兩個(gè)班的英語課，保證兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)一致。在實(shí)驗(yàn)班采用英語動(dòng)機(jī)模式實(shí)施教學(xué)。采用弗蘭德斯師生互動(dòng)分析系統(tǒng)對師生在課堂中的語言英語動(dòng)機(jī)過程進(jìn)行觀察記錄，以比較在實(shí)驗(yàn)過程中兩個(gè)班學(xué)生課堂參與率的變化。根據(jù)福建師范大學(xué)賴昌貴教授所編制的《學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)》設(shè)計(jì)《英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查問卷》，對參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究還采用了成績測試的方法，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測和后測。最后收集包括調(diào)查問卷、觀察記錄、測試成績的所有數(shù)據(jù)，用于數(shù)據(jù)分析、討論，以驗(yàn)證假設(shè)。

三、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。

首先詳細(xì)地報(bào)告和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)弗蘭德斯師生互動(dòng)分析系統(tǒng)計(jì)算出兩個(gè)班學(xué)生的課堂參與率。其次分析實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生所填寫的英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查問卷。另外討論了實(shí)驗(yàn)前測、后測學(xué)生英語考試成績的變化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析得出結(jié)論：通過在實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中運(yùn)用的激勵(lì)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了高中生英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)興趣的增長促使學(xué)生的英語水平、能力隨之提高。這兩方面相互影響，在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。總之，學(xué)生的積極參與，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境都是成功學(xué)習(xí)英語必不可少的因素。

四、總結(jié)全文。

篇7

眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交際?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)不要忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。許多英語教師在教學(xué)過程中干脆對英語語法的教學(xué)持否定態(tài)度，輕視語法規(guī)則對英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。他們更愿意將更多的精力投入到對英語的聽說和對話演講中來，在他們看來，這樣做對于英語語言的應(yīng)用與實(shí)踐更具效率性與速成性；從英語應(yīng)試模式角度來看，近幾年高考英語題型一直在變化，英語語法的考查題型分值越來越低，語法結(jié)構(gòu)繁雜不易掌握，花大量的時(shí)間用于英語語法學(xué)習(xí)的價(jià)值并不高。認(rèn)知差異導(dǎo)致學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)普遍薄弱，語法意識(shí)較為淡薄。但事實(shí)上，英語語法對交際英語的準(zhǔn)確應(yīng)用能起到很好的規(guī)范作用，在英語口語學(xué)習(xí)初期，更應(yīng)該注重遣詞造句的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，過分淡化英語語法的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在交際過程中口語表達(dá)用詞不準(zhǔn)，或者無法弄懂句意，口語的積累也僅限于死記硬背，不會(huì)舉一反三，對學(xué)生后期英語長難句學(xué)習(xí)，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。

（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語語法教學(xué)方法

目前，很多高中英語教師在應(yīng)試教育的影響下，其基本的教學(xué)理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語語法的教學(xué)過程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語法知識(shí)毫無創(chuàng)造性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地按照老師傳授的語法知識(shí)死記硬背，應(yīng)付一場場既定模式的考試，考試過后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語法的目的就是為了能在英語考試中取得高分，從而忽略了英語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有思想?yún)s只會(huì)考試的機(jī)器，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，不愿意接受新課程的改革任務(wù)，怠于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中難以做到學(xué)以致用，降低了他們英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的聽說能力低下，學(xué)了十幾年的英語卻無法開口講出來。

二、高中英語語法教學(xué)新策略與新措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生在英語交際中掌握語法規(guī)則的能力

語言是人們進(jìn)行交際的工具，英語新課程改革背景下，教師要重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而語法教學(xué)應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生平時(shí)英語的英語交際能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸相關(guān)的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際英語中運(yùn)用語法規(guī)則的能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利性。同時(shí)，應(yīng)該吸取傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生全面地、扎實(shí)地掌握基本知識(shí)，在遣詞造句過程中能做到舉一反三，讓學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境之中去感受和理解英語語法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，在語言交際中逐步認(rèn)知和掌握規(guī)則，為其今后進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語語法教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)教學(xué)為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極好的條件。英語語法教學(xué)作為新課程改革的對象，如能將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語語法教學(xué)之中，輔助形成一種新的英語語法教學(xué)模式，技術(shù)運(yùn)用促使教師順應(yīng)時(shí)代潮流，提升自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學(xué)帶來方便，比如用新的教育技術(shù)下載一些原聲電影，著名動(dòng)漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語法教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的路徑，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生在接受教學(xué)過程中所存在的缺陷。

篇8

英語基礎(chǔ)差、口語水平低是技校學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其口語對話能力，使之對就業(yè)渠道和崗位有更多的選擇機(jī)會(huì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，是目前技校英語教學(xué)的奮斗目標(biāo)。

技校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，英語基礎(chǔ)較差，所以要提高他們的口語水平較為困難。為改變這種狀況，筆者在教學(xué)過程中采取如下做法，收到了一定的效果。

積極引導(dǎo)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度

開始，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)，即使學(xué)了對將來工作用處也不大。為了改變這種觀念，筆者經(jīng)常從形勢要求、時(shí)展、就業(yè)角度等多方面去引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上掌握一門外語，將來進(jìn)入工作單位必然大有作為，或者可以應(yīng)聘外資企業(yè)，拓寬就業(yè)渠道；同時(shí)，用人單位也特別青睞懂英語且能用口語對話的應(yīng)聘者。這無疑給上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生以極大的鞭策，實(shí)現(xiàn)了從原來的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

此外，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢，開始一段時(shí)間，必然存在怕講、怕錯(cuò)、怕人笑話的狀況。這時(shí)，教師要多加疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要用微笑真誠地去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，努力營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們口語表達(dá)的自信心，這是口語訓(xùn)練邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

從語言學(xué)角度來看，語言本身首先是有聲語言。語言學(xué)家弗里斯（C.C.Fries）曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提首先是聽?！睕]有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽是說的前提和基礎(chǔ)，聽是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是開口說英語的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，主要有以下幾方面：

掌握正確的語音知識(shí)和詞匯發(fā)音掌握正確的語音知識(shí)和詞匯發(fā)音是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提。首先，加強(qiáng)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的國際音標(biāo)，注意拼寫規(guī)律、語調(diào)、重音及單詞之間的音位變化。其次，培養(yǎng)學(xué)生用正確的語音、語調(diào)朗讀。

聽讀課文錄音帶，創(chuàng)設(shè)語境英語教材的配套錄音采用的是標(biāo)準(zhǔn)英語語音，用于教學(xué)，可以創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學(xué)生具體、真實(shí)之感，從而引起其學(xué)習(xí)興趣。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)及表達(dá)技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生聽英語教材配套的錄音帶，要求領(lǐng)會(huì)其中的連讀、不完全爆破、弱讀及語調(diào)的變化等，同時(shí)，要求學(xué)生模仿朗讀。通過聽錄音，學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中放開思想，大膽跟讀，易于排除怕讀錯(cuò)的心理障礙，避免“啞巴式英語”或“地方式英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對于糾正語音、語調(diào)，增強(qiáng)英語思維能力效果非常明顯。

利用語音室，鞏固聽力訓(xùn)練在語音室里，能使學(xué)生聽到地地道道的英語，聽到不同場合的正常語速的英語，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。用耳機(jī)，學(xué)生聽得非常清楚，比平時(shí)播放錄音機(jī)的效果要好得多。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師先用英語簡單介紹內(nèi)容，接著提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完后要求學(xué)生回答。聽的時(shí)候，要求學(xué)生注意力集中，連貫地去聽，根據(jù)句子的上下文猜測文章大意，并做適當(dāng)?shù)挠涗洠詈笤诔浞掷靡延械男畔⒑统ＷR(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理判斷。

以學(xué)生為主體，多方面創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境

語言學(xué)家曾說：“口語活動(dòng)的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內(nèi)部語言，再利用發(fā)音器官變成信號(hào)向外界傳播，即編碼和傳遞的過程?！币虼耍谡n堂上要以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生說英語的良好習(xí)慣。

重視課前熱身，促進(jìn)學(xué)生口語能力提高這種活動(dòng)主要是Dailyreport，即以值日生幾分鐘的英語報(bào)告作為課前熱身活動(dòng)。開始時(shí)先從英語科代表、學(xué)習(xí)委員做起，然后全班輪流值日，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。內(nèi)容可談?wù)撎鞖狻€(gè)人愛好、內(nèi)心感受以及學(xué)習(xí)情況等等。學(xué)生口述時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這是鞏固知識(shí)和形成口語能力的有效途徑，給每個(gè)學(xué)生提供展示口語水平的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。好的開始是成功的一半，課前的freetalk做得好，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣投入新課程的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造活動(dòng)型教學(xué)按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要掌握一定的語言知識(shí)且經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語的能力。因此，角色扮演是英語口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師扮演的是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生處在一種真實(shí)的環(huán)境，把課堂變成真實(shí)意義上的交流場所。筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit9《AskingthewayandGivingDirections》（《問路與指路》）一課時(shí)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組中一位學(xué)生扮演初次到中國的外國游客，另一位學(xué)生扮演中國學(xué)生，外國游客與中國學(xué)生就“去中國銀行怎樣走”的話題展開對話。不同的小組可以有不同的指路方法。要求學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情地表演對話，并把指路示意圖畫在黑板上。然后，再讓學(xué)生自編其他問路和指路情境，最后歸納出問路句型和指路句型，進(jìn)行反復(fù)操練。此外，在“打電話、看病、購物”等對話教學(xué)中，也可以采用這種方法。這樣的角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)造了多說多練的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生感到輕松、愉快，學(xué)生積極投入，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生的不足之處能及時(shí)得到糾正，真正做到“動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)”。

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，共同提高根據(jù)技校生的認(rèn)知特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，讓學(xué)生全方位參與語言活動(dòng)，在合作中感知、運(yùn)用語言也是提高語言才能的另一重要手段。教師通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生分組討論完成。小組一般4～6人，小組各成員為完成同一目標(biāo)、互相合作、互相幫助。筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》LessonTwenty-One《TheCityandtheCountry》（《城市與鄉(xiāng)村》）一課時(shí)，向?qū)W生提出問題：“Whichonedoyoulikebetter，thecityorthecountry？Why？”讓學(xué)生分組討論城市與鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點(diǎn)，由小組選出代表陳述他們的觀點(diǎn)。有的學(xué)生是在城市長大的，當(dāng)然喜歡城市，此時(shí)就要講出自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生是在鄉(xiāng)村長大的，喜歡鄉(xiāng)村，也要說出自己的理由。在辯論的時(shí)候，小組的每位成員都集中精神，積極參與，小組之間充滿競爭的活力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生在交流信息、分享勞動(dòng)成果的同時(shí)，團(tuán)體合作精神與共處能力都能得到提高。

營造互動(dòng)型課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，特別安排了配音課。全班按角色要求，以3～4人為一組，在語音室為課文對話配音并錄音。教師可以從語音、語調(diào)、感情三方面與配套錄音帶進(jìn)行對比，評出“最佳配音”。通過設(shè)立這樣別開生面的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生盡情發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力、表演能力和自主學(xué)習(xí)能力。平時(shí)學(xué)口語有困難的學(xué)生都大有進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

安排多方面課外活動(dòng)，加強(qiáng)口語實(shí)踐機(jī)會(huì)提高學(xué)生的口語能力除上述幾點(diǎn)外，課外活動(dòng)也很重要。因?yàn)閷W(xué)生從課堂上獲取的語言知識(shí)是極為有限的，要通過大量的課外信息補(bǔ)充，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。課外活動(dòng)是多種多樣的，例如組織課外英語興趣小組，設(shè)立英語角，舉辦英語演講比賽、英語朗讀比賽、講英語故事比賽，表演英語小品，利用多媒體觀看英文電影，聽英文歌曲等等。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們聽英語新聞。這些活動(dòng)刺激了學(xué)生的求知欲，開拓了學(xué)生的視野。聘用外籍教師，鼓勵(lì)學(xué)生與外國人聊天，使學(xué)生聽到地道的英文，也是提高口語能力的好方法。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，形式多樣的課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。

篇9

二、CLIL教學(xué)理念

CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的外語綜合培訓(xùn)專家DavidMarsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出的一種新的教學(xué)理念。［8］DavidMarsh教授指出：“內(nèi)容和語言融合式教學(xué)法指通過一種第二語言或外語學(xué)習(xí)另一種學(xué)科，并且通過一種基于內(nèi)容的科目來學(xué)習(xí)第二語言或外語”。［9］CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，反過來，又通過二語的提升進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。［10］該教學(xué)理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學(xué)中。國內(nèi)對CLIL理念的研究不多，在這方面進(jìn)行過系統(tǒng)研究的當(dāng)屬嚴(yán)明教授，在其著作《高校雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究———外語教育視角》中，嚴(yán)教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學(xué)現(xiàn)狀，CLIL教學(xué)模式及其相關(guān)理論，尤其詳細(xì)討論了CLIL模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、五個(gè)維度、教學(xué)方法和模式實(shí)施要求等。國內(nèi)學(xué)界對該理論的應(yīng)用主要在以下四個(gè)領(lǐng)域：大學(xué)外語教學(xué)［8］［10］、英語專業(yè)視聽課［11］、商務(wù)英語課程教學(xué)［12］［13］）和雙語教學(xué)［14］［15］，其中又以雙語教學(xué)的討論居多。CLIL教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生將目標(biāo)語作為工具來探索知識(shí)，最終促進(jìn)目標(biāo)語語言能力的發(fā)展。我國商務(wù)英語教學(xué)是伴隨著改革開放過程中社會(huì)對既會(huì)英語又懂商務(wù)人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！保?6］該培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備一定的英語應(yīng)用能力又具備一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，這與CLIL理念的實(shí)質(zhì)一致。將CLIL理念運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

（一）目前我省部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。為了了解當(dāng)前我省高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況，筆者查找了相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站，選取三所高職院校（外語類高職院校1所，簡稱A；某本科院校下屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所，簡稱B；民辦高職院校1所，簡稱C），將其商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育課程和實(shí)踐教育課程剔除，對比專業(yè)課程設(shè)置情況，結(jié)果如下：三所院校均將商務(wù)英語課程設(shè)置為五學(xué)期，體現(xiàn)英語＋商務(wù)的課程設(shè)置原則，但又各具特點(diǎn)。院校A開設(shè)的課程專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，突出外貿(mào)特色，專業(yè)課程銜接合理。舉其貿(mào)易類課程群為例，第一學(xué)期開設(shè)國際貿(mào)易課讓學(xué)生具備一定的外貿(mào)理論基礎(chǔ)；第二學(xué)期接著開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課；第三學(xué)期開設(shè)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課；第四學(xué)期突出實(shí)踐性，開設(shè)國貿(mào)實(shí)務(wù)模擬操作課程；第五學(xué)期進(jìn)一步開設(shè)涉外商務(wù)談判課程。同時(shí)該校還十分注重學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練，例如英語精讀課程就開設(shè)了四個(gè)學(xué)期，每周6課時(shí)。但不足之處是：未見該校有寫作課程開設(shè)；另外，英語基礎(chǔ)課程群中有課程重復(fù)現(xiàn)象，如：同時(shí)開設(shè)口語課和聽說課。院校B開設(shè)的課程有些亂：英語、商務(wù)、外貿(mào)、第二外語都有兼顧，但重點(diǎn)和特色不明顯，并且同類課程之間缺乏連貫性。院校C也存在同樣問題。上述三所院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為我們的研究提供了重要基礎(chǔ)和視角。如何揚(yáng)長避短，將高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置更為合理，更符合市場需求和學(xué)生實(shí)際是我們要重點(diǎn)探討的問題。

（二）CLIL理念指導(dǎo)下高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置探析

面對高職院校生源相對薄弱的現(xiàn)狀，我們建議在第一學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫基本技能訓(xùn)練。從第二學(xué)年開始，按照CLIL理念（注重專業(yè)知識(shí)和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行），由淺入深、逐步開設(shè)商務(wù)專業(yè)課程，努力實(shí)現(xiàn)商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展：一方面通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，另一方面通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。第五學(xué)期為專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)階段。（見下頁表）我們將所有課程按照開設(shè)學(xué)年分為三大塊：專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。專業(yè)基礎(chǔ)必修課課程群主要包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語基礎(chǔ)寫作等，目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語基本功，促進(jìn)其聽說讀寫技能的全面提高。我們在這一階段還開設(shè)了英語國家國情文化課程以提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)。本階段國際貿(mào)易課程的開設(shè)旨在讓學(xué)生更快適應(yīng)下一學(xué)年全英商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第二學(xué)年是體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)年。我們將英語聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)與商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，在第三學(xué)期開設(shè)了諸如商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語翻譯等課程，目的是將英語聽說讀寫譯技能強(qiáng)化訓(xùn)練和商務(wù)專業(yè)入門知識(shí)結(jié)合起來，使第三學(xué)期成為承上啟下的學(xué)期；基于CLIL理念，我們在第四學(xué)期全面導(dǎo)入商務(wù)專業(yè)知識(shí)課程，開設(shè)了國際商法導(dǎo)論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)禮儀和國際市場營銷等全英文授課課程。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，反過來也可以通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固英語學(xué)習(xí)，努力在商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，促使兩者協(xié)同發(fā)展。我們在第五學(xué)期開設(shè)六門商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)模擬訓(xùn)練和國際商務(wù)談判等。這些課程類似于崗前培訓(xùn)，它們能為學(xué)生在第六學(xué)期順利進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們在課程設(shè)置時(shí)將法語、日語、德語和俄語等第二外語課程開設(shè)在第二和第三學(xué)期供學(xué)生選修。

篇10

本文就高職院校英語專業(yè)生口語的問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

主觀因素：一， 學(xué)校技能型口語教師相對缺乏

高職學(xué)院注重實(shí)踐操作課程，大多數(shù)專業(yè)開設(shè)的英語課程并未受到重視，即使開設(shè)了該課程也只是為了過級考試而準(zhǔn)備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業(yè)型的口語教師招聘較少。大多數(shù)的教師為資歷較老的基礎(chǔ)英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學(xué)，而忽視了學(xué)生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識(shí)等方面還有待提高，也難以勝任口語教學(xué)這一重任。還有部分教師口語能力較強(qiáng)，卻缺乏相關(guān)教學(xué)方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學(xué)方面卻缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生不知所云。二， 學(xué)生英語素質(zhì)較差

自信心與第二語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，Dulay和Burt認(rèn)為，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者掌握一門語言的幾率性更大，學(xué)習(xí)語言時(shí)缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯(cuò)，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學(xué)生生源一般是高考落榜學(xué)生，分?jǐn)?shù)要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學(xué)生底子薄，他們在中學(xué)時(shí)候就沒有打好英語底子。而且據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育落后，很多學(xué)生到初高中才開始接觸英語，已經(jīng)過了英語學(xué)習(xí)的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農(nóng)村學(xué)生很少或幾乎沒有經(jīng)過正式的口語訓(xùn)練，到了大學(xué)即使想學(xué)習(xí)也感覺無能為力。另一方面，其中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為呆板，缺乏動(dòng)機(jī)，他們沒有掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，只會(huì)死記硬背單詞，沒有將興趣作為導(dǎo)師，也不知道英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么，從而三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)效果并不佳，最終導(dǎo)致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產(chǎn)生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當(dāng)

高職院校口語教學(xué)效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當(dāng)。市面上可供高職院?？谡Z教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據(jù)學(xué)生和教師反應(yīng)，前者對于專業(yè)英語學(xué)生較簡單，而后者又難度較大，這便是現(xiàn)今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，有很大的隨意性，不同的學(xué)校選擇的教材不同，因此給學(xué)生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業(yè)技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓(xùn)考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優(yōu)秀的教師保證教學(xué)質(zhì)量。崗位培訓(xùn)內(nèi)容要涉及到最新教學(xué)方法培訓(xùn)，文化背景導(dǎo)入式培訓(xùn)，口語能力及技巧培訓(xùn)。除此之外，還需更新教師教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教授讀寫為主的英語教學(xué)方式，注重聽說培養(yǎng)，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴(kuò)大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習(xí)得的必要條件。輸入在口語教學(xué)中作用大學(xué)輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在口語表達(dá)障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。