導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中美教育差異論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 引言

語境作為語言科學的一個概念,最先由德國語言學家Wegener于1985年提出。但當時并沒有引起語言學界多大反響,在之后的30年中,語境理論也沒有取得重大突破;直到1923年馬林諾夫斯基重新討論語境這個問題,提出了“情景語境”(context of situation)這個概念,并把它應用于不同語言的翻譯和理解之中,并于1935年提出“文化語境”(context of culture)概念,語境研究才被推上了一個新的高度。

語境理論認為,交際過程中有種種不同的語境,而不同地區(qū)因為所處的語境不同,也就產(chǎn)生了不同的文化差異。如果從語境理論角度出發(fā)對中美文化差異進行分析,這些文化差異也就變得很容易理解,同時通過這樣的分析,人們也可以更好地進行跨文化交際。

2 語境理論

霍爾(Hall)在1976年出版的Beyond Culture書中提出并區(qū)分了高語境文化(high-context culture)和低語境文化(low-context culture)

根據(jù)霍爾的表述,我們可以作以下的界定:在一種文化的言語交際過程中,如果話語意義的創(chuàng)造對語境的依賴程度比較高而對所使用的言語的依賴程度比較低,那么這種文化就是高語境文化;相反,如果意義的產(chǎn)生對所使用的言語依賴程度相對較高而對語境的依賴相對較低,那么這種文化屬于低語境文化。

文化影響著人類生活的各個方面,因此霍爾進一步提出高語境交際和低語境交際,“refers to the fact that when people communicate, they take for granted how much the listener knows about the subject under discussion. In low-context communication, the listener knows very little and must be told practically everything. In high-context communication the listener is already "contexted" and does not need to be given much background information."

高語境和低語境文化及交際的特點差異較大:高語境交際中,符號所引發(fā)的意義在較大程度上依賴于交際雙方的共有的文化知識;依賴于人們思想預先設(shè)定的、先入為主的程序來傳達信息。高語境交際過程中所使用的言語較少,對言語的依賴程度較低,更多地借助于非語言語境;低語境交際則相反。

通過對比,霍爾得出結(jié)論: “有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”,而“美國文化……只是偏向天平較低的一方?！奔粗袊幕哂懈哒Z境特性而美國文化具有低語境特性。(Samovar, 2000:98)

3 高語境文化與低語境文化下的中美文化差異

屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化有著很大的差別,從語境理論來分析,可以看出的中美文化差異有很多:

(1)直接與間接交際方式的差異

高語境和低語境的不同決定了直接與間接的不同和交流方式。美國人愿意坦率直白的表達自己的觀點而中國人則喜歡以間接的方式表達自己的意愿。在交際的過程中,中國人更多考慮的是對方的感覺和面子問題習慣于把自己的真實思想隱蔽起來婉轉(zhuǎn)地表達出來。為了避免雙方尷尬, 我們常試圖利用表情, 身勢來暗示對方, 其真正意圖有時很難從字面上判斷。美國人則截然相反,他們不愿意受別人施加的影響,所以在表達時多是坦率直言。事實上,西方人有時不了解中國人的習慣,不善于察言觀色,往往會引起跨文化交際中的誤解。

(2)成功交際責任所屬的差異

在低語境中,大量信息都要靠編碼清晰的信息來傳遞,所以美國認為對交際成功負責的是說話者或作者,他們應該通過言語將意思表述清楚。如果言語沒有完整清晰地表述意思,聽者和讀者可以要求得到更多的信息。說話者將這理解成積極的行為,因為它表明了聽話者理解了并希望更全面的理解。而在高語境中,絕大部分信息很少出現(xiàn)在編碼清晰的信息里,所以中國人認為說話者不必在言語中完整精確地表達意思,聽話者有責任通過注意言語表達的語境來闡釋言語的意思,他們期望聽話者在闡釋信息意思中負更多的責任,發(fā)揮語用推理能力,進而推導出說話者的意圖,聽話者也習慣于并善于從身體語言、沉默等話外之音中去尋找意義。

(3)用語方面的差異

相比中國人,美國人不注意非言語傳達的信息。當他們做出回應時,他們是回應人們所說的而不是回應人們是怎樣表現(xiàn)的,而對情景,參與者的角色等語境因素不予注意。通常中國人在理解這些語境信息的意思是沒有困難的,當中國人看見美國人不能或沒有對語境信息做出回應時,他們會認為美國人對他人的感受不敏感。美國人確實也使用一些表達問候、謝意的禮節(jié)用語,但是這些固定短語和慣用語在低語境中的作用比在高語境中的小得多。由于作為低語境的交際者的美國人希望其他人說的話信息量大,所以他們常常誤解禮貌用語的意思。低語境的交際者常常不滿高語境的交際者在言談中使用套話,他們希望所有的言詞都有意義。

4 結(jié)語

由于語境不同,屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化之間有很大的差異,而這種差異已經(jīng)、正在而且還會給中美跨文化交際帶來困難。從語境理論出發(fā)對中美文化差異進行分析,有助于我們更好地克服跨文化交際中的文化差異。研究高低語境文化及由其決定的高低語境交際,對于跨文化交際和外語教學實踐必然有重要的指導意義,這種指導意義在此不再贅述。

參考文獻:

[1]Samovar, L.A, Poter, R.E&Stefani, L.A. Communication Between Cultures[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.

篇2

2013年1月2日，我有幸通過廣西財政資助出國留學來到了美國西北角的華盛頓州的華盛頓州立大學。這是一所具有兩百多年歷史的高校，是美國久負盛名的研究型大學。因為華盛頓州立大學位于距離市區(qū)較遠的普爾曼小鎮(zhèn)，這里空氣清新，人口稀少，沒有過多的喧囂。但是，由于其歷史較為久遠，因此周圍分布有各類超市和餐廳，同時校園有對學生教工免費開放的公交車，學生生活相對國內(nèi)高校更方便和舒適。

我在到達華盛頓大學的第二周開始連續(xù)多次旁聽了該校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程，結(jié)合多年在國內(nèi)高校學習和工作的經(jīng)歷，寫成了本文。本文不僅分析了兩國高校在教學軟硬件上存在的差異，更期望通過分析這種軟硬件差異折射出了兩國教育體系和教育理念的差別，希望對國內(nèi)高校開展教學改革提供幫助。

1.中美本科課堂硬件差異

來到華盛頓州立大學機械與材料工程學院的EM154教室，給人的第一感覺就是座椅擺放與國內(nèi)高校不同。教室中所有桌椅可以移動，學生圍坐在桌子旁，自由組成小組，上課時學生可以面對老師，也可以背對老師，并沒有像國內(nèi)高校中桌椅固定，學生一律面向老師而坐。

EM154教室面積大約在250平方米，當時上課學生人數(shù)為30人，每個學生桌面空間較大，學生大多帶筆記本電腦上課。教室開通無線網(wǎng)絡連接服務，隨時可以上網(wǎng)查閱各類資料。而國內(nèi)高校大多數(shù)教室沒有無線網(wǎng)絡服務，學生很少帶筆記本電腦上課。

2.中美本科課堂軟件差異

在軟件建設(shè)方面，在我旁聽的這門課程中所有學生都加入一個叫Basecamp的網(wǎng)絡平臺，在這個平臺里面，所有學生都可消息，上傳資料，提出問題。老師也可以通過這個平臺消息，上傳資料，回答問題。這樣課堂在時間和空間上都得到了拓展。也就是說，除了上課見面的時間外，其他時間同學們也可以自由交流，師生之間也可以自由交流。

另外，一個顯著的差別是在Charles Pezeshki的課堂上，他并不拘泥于講授知識，而是通過不斷提問的方式激發(fā)學生思考。他的問題往往較為簡單，目的在于讓學生思考，學生一旦回答出問題，他就立刻給予肯定，并且能及時叫出學生的名字。這樣學生感覺到自己得到了肯定，學習積極性立刻提高，學習情緒飽滿。

但是，在中國高校本科課堂中，老師還是凸顯出中心角色，老師認為自己是課堂的主宰者，而沒有把學生放在與自己平等的位置來看待。老師成了宣講者，在這樣的學習環(huán)境中，學生學習積極性不高，情緒較為低落。

3.中美教育理念差異

通過對比中美本科教育中軟硬件的差別，我們不難看出中美教育界在教育理念上的差異。過去有學者就一門課程的授課過程比較過中美教育理念的差異，但從軟硬件角度進行比較的文獻很少。[1—2]

首先，在美國教育界比較公認的是以學生為本的思想。學生始終是最重要的主體，老師是為學生服務的。學生具有更多的權(quán)利提出要求。學生在課堂上自由地向老師提出問題。另外，他們并沒有限制本科學生的自由，允許本科學生出去調(diào)研，去工廠解決實際問題。然而，在國內(nèi)，很多高校因為擔心學生的安全問題是嚴禁本科出去開展調(diào)研工作的。另外，國內(nèi)教育界或多或少存在一些思想，就是學生應該服從老師的指揮，學生無形中被認為是整個“學校等級制度”中的低層。這種觀念上的錯誤是很嚴重的，因為這會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。學生的很多訴求得不到滿足，這時學生會失去繼續(xù)學習的興趣和信心。

其次，教師對于學生的要求是希望他們能夠積極地思考，而不是被動地接受。希望學生能夠多提出問題，及時回答問題。在這樣的情況下，沒有任何問題會被認為是愚蠢的問題。他們認為“最愚蠢的問題就是沒有問題”。在這樣的環(huán)境下，學生都會積極思考，大膽提問。然而，在國內(nèi)一些老師并不希望學生在課堂上提問題打斷教學進程，過多的問題會使老師無法按教學計劃開展教學。教師將完成教學計劃看做是其教學工作的核心，并沒有關(guān)注學生的需求和社會的需求。學生被培養(yǎng)成為不會提問題的人，他們只是默默接受老師傳授的知識，而沒有真正參與到主動學習中去。

再次，對于學生實踐教學環(huán)節(jié)的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程中，學生被分成6組，每個組6人，要求完成企業(yè)提出的實際問題。企業(yè)給每一個組分配一個項目，提供1萬美元的資金支持。學生可以離開學校到企業(yè)與企業(yè)的負責人進行討論，討論如何能夠完成企業(yè)提出的任務。在這樣的實際鍛煉中，學生學會了獨立生活，學會了如何與人打交道，如何解決實際工程問題，如何在一個團隊中協(xié)作工作。然而，國內(nèi)一些高校比較在乎教育成本，他們會認為投出資金讓學生外出調(diào)研會增加教育成本，另外，很多企業(yè)并不歡迎學生到企業(yè)實習，因為他們?nèi)狈W生的信任，在他們看來本科學生是沒有辦法完成一項現(xiàn)實的工程任務的。

通過分析和比較，不難看出：中美本科教育不僅在軟硬件方面存在差異，而且透過這種差異我們能看到兩國教育工作者在教育理念上的差別。這種差別來自于不同的文化背景和人文差異。這不是說美國的所有教育理念都是好的，我們應該用一種批判的思想去學習，“取其精華，去其糟粕”，為我所用。希望本文能給國內(nèi)的教育工作者一些啟迪，為今后更好地開展教學工作提供借鑒。

參考文獻：

篇3

伴隨經(jīng)濟全球化的潮流，越來越多的高校致力于通過增設(shè)英文界面的網(wǎng)站來加強對外宣傳，吸引國際留學生，提升自身辦學的國家化水平。各高校的英文簡介在一定程度上將影響其在國際舞臺上的發(fā)展，但以往的研究對中國與其他國家大學英文簡介的對比關(guān)注相對較少，且分析不夠全面。因此，本文采用語料庫的分析方法，希望通過對比分析中國大學的中英文簡介，及中美大學英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面的差異，探究產(chǎn)生差異的原因，為今后各大學網(wǎng)站簡介英譯提供一些建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬通過量化分析10所中國大學的中英文簡介及10所美國大學的英文簡介，回答以下問題：1、與中文原文相比，中國大學的英文簡介有何不同？2、中美大學英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面有何差異？3、這些差異進一步反映了兩國大學辦學理念有何異同？

（二）語料庫建設(shè)

本研究參考相關(guān)大學排名文章《2015中國大學評價研究報告》及《2015美國大學排名TOP100》，從中抽取中、美大學各10所，通過查看各大學的主頁搜集有關(guān)“學校簡介”或“About the University”的文本構(gòu)建了三個語料庫：語料庫A包含10篇中國大學的中文簡介；語料庫B包含10篇中國大學英譯的英文簡介；語料庫C中包含10篇美國大學的英文簡介。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）中國大學漢英簡介文本對比分析

通過對比分析平行語料庫中的子庫A中國大學中文簡介（字數(shù)：18475，句數(shù)：279，段落：89）和子庫B中國大學英譯簡介（字數(shù)：7106，句數(shù)：236，段落：55），發(fā)現(xiàn)中國大學中文簡介漢譯英后，字數(shù)、句子、段落的數(shù)量都有大幅減少，句長也有明顯的縮減，說明各大學在英文簡介中，注意到漢英的表達習慣的差異，將內(nèi)容精簡融合。

（二）中美大學英文簡介文本對比分析

1、總體文本特征對比分析

首先，對可比語料庫中的子庫B中國大學英譯簡介（形符：7106，句數(shù)：236，段落：55）與子庫C美國大學英文簡介（形符：1656，句數(shù)：75，段落：40）作對比，通過計算得知，中國大學英譯簡介文本平均字數(shù)為710詞，美國大學英文簡介文本平均字數(shù)為165詞，前者是后者的4倍之多?？梢?，盡管中國大學簡介英譯后篇幅字數(shù)有所減少，但和美國大學的英文簡介相比，篇幅仍舊過長。

其次，詞匯密度常用類符/形符比來衡量，主要用來分析文本用詞是否豐富。但由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般使用標準化類符/形符比來測量以確保準確度。據(jù)分析，子庫B的形符數(shù)遠多于其可比文本子庫C，但標準類符/形符比卻明顯低于可比文本。說明與美國大學相比，中國大學的英文簡介文本的用詞較單一，重復率高；因此中國大學要提升詞匯密度，采用更豐富更靈活的語言。

2、詞表對比分析

詞表即高頻詞列表，通過統(tǒng)計語料中的高頻詞匯來分析其傳達的信息。為了便于分析中美大學英文簡介，通過停用詞表，得到一個只含有實詞的詞頻排列表。從表中的高頻實義詞看，中美大學簡介文本中均出現(xiàn)了university、students、research、academy、world等與招生、科研等主題相關(guān)的信息。此外，中國大學英文簡介中，更多地出現(xiàn)了science、discipline、key、level、及first，說明國內(nèi)大學注重與時俱進，發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育科學發(fā)展，且強調(diào)自身在國內(nèi)院校中的級別及與政府各級行政機構(gòu)的隸屬關(guān)系，以此彰顯自己的實力與地位。美國大學簡介中多次提到college、program、undergraduate、faculty、community、arts、graduate、campus、knowledge及independent，說明中國與美國辦學的不同，美國更強調(diào)獨立辦學，注重知識的傳授與運用，重視介紹教學和校園建筑特色及配套服務，關(guān)注學生人文素質(zhì)的提高，注重全面發(fā)展。

3、主題詞對比分析

統(tǒng)計主題詞主要是為了語篇層面詞語的分布與文本主題的關(guān)系以及詞語之間的關(guān)系。本研究以美國大學英文簡介庫作為觀察語料，以中國大學簡介庫作為參照語料，利用AntConc主題詞功能，得出正負關(guān)鍵詞表。限于篇幅，本研究僅對主題性值keyness大于10的關(guān)鍵詞進行分析探討。

以主題詞檢索方式就子庫B和C對比發(fā)現(xiàn)，美國大學簡介中community一次使用頻率非常高，而中國簡介中national、key及l(fā)evel使用頻繁。通過進一步搜集這些主題詞兩邊的語境，發(fā)現(xiàn)美國大學不僅注重教學和科研，同時兼顧服務社會的辦學宗旨。在其簡介中就明確強調(diào)了大學與社會、社區(qū)之間的緊密關(guān)系，并通過簡介向讀者突出介紹大學在社會服務方面所做的工作并提供相關(guān)的信息。這方面信息在中國大學簡介中卻較為少見。通過觀察上下文，筆者還發(fā)現(xiàn)，在中國大學的英文簡介中，key主要和university、national、disciplines、laboratories、subjects等詞搭配，說明國內(nèi)大學都重視排名和評級，旨在強調(diào)大學以及具體機構(gòu)的官方認可和級別，以此彰顯實力，提升本大學在讀者心中的位置。此外，美國大學的簡介中大量使用第一人稱our和we，這樣拉近了大學與讀者的心理距離，突顯了其注重為讀者提供更便捷的服務。

三、翻譯啟示

大學簡介除了提供信息外，更重要的是向讀者宣傳并推銷自己。中美大學在網(wǎng)頁簡介中措辭的差異也反映了其在辦學理念上有不同的傾向性，因此建議國內(nèi)大學在翻譯簡介時盡量壓縮篇幅，適當豐富文本詞匯、增添信息內(nèi)容，借鑒美國大學簡介的文本樣式及規(guī)范，提升表達的規(guī)范性和準確性，并且要注意中美文化的差異，切實考慮目的語讀者的思維習慣，盡可能為讀者提供更貼切的譯本。

四、結(jié)論

當前，面對經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，教育國際化已成為中國教育改革與發(fā)展的方向，也更進一步突出了大學簡介與國際接軌的必要性。本論文通過采用語料庫的研究方法，對比分析了中美大學簡介中措辭及所反映的辦學理念的差異，希望提出一些可供國內(nèi)高校借鑒的簡介翻譯策略，以促進中國教育的國際化發(fā)展。（作者單位：西安外國語大學）

參考文獻：

[1]程張根，何瓊.基于語料庫的高校網(wǎng)頁英文簡介對比研究[J].武漢紡織大學學報，2013，26（4）：87-91.

[2]范勇.中國高校英文網(wǎng)頁存在問題研究[J].高等教育與學術(shù)研究，2008，（1）：27-29.

[3]付海燕，夏慧言，陳建生.基于語料庫的中美大學英文簡介研究[J].中國輕工教育，2011，（2）：89-92.

篇4

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01

一、外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

隨著科技、經(jīng)濟和多元文化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或?qū)哟蔚耐庹Z教育，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力都是至關(guān)重要的教學目標。趙芳分別對河南大學、鄭州師范學院和瓊州學院的學生展開問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的國外文化知識主要來自于外語教學，其中50%的學生表示也經(jīng)常通過媒體了解外國文化，19%的學生表示經(jīng)常和學校的外交接觸，17%的學生偶爾參加文化活動或培訓，8%的學生偶爾參加駐華外國機構(gòu)的活動，3%的學生與學校外交以外的其他外國人接觸。97%的學生從未去國外旅游、探親或游學。外語教育責無旁貸地承擔著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務。課程是教學的內(nèi)核，鑒于此，本論文聚焦于“大學英語精讀”和“美國文學” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養(yǎng)模式的具體應用。

二、“精讀”和“美國文學”中的文化滲透

跨文化交際能力框架由意識、知識、能力、態(tài)度和素養(yǎng)五部分組成?！皾B透式”模式是將跨文化能力培養(yǎng)主線貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，滲透到學生的個體發(fā)展中，形成完整的跨文化能力培養(yǎng)體系。

“大學英語精讀” 課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的第一門課程，總學時最多，貫穿整個第一學年和第二學年，因此抓好這門課程文化教學的合理滲透對整個專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，將其與該單元語言點緊密融合進行教學。這些內(nèi)容具體包括中美教育中的交流與獨立、中美談話方式的差異、中美銀行發(fā)展及特點、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對人的精神與性格的作用（中美對比）、說說儒教和基督教對“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認識及中美對犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨立革命與中國的、文明與欲望等。

篇5

中國和美國有著不同的科技、文化傳統(tǒng)，教育制度、教育方法也不相同，兩國不同的教育理念也體現(xiàn)在學校的物理學教育中，從以下幾個方面可略見一斑。

1　從小學、中學到大學，中國傳統(tǒng)物理教育強調(diào)按部就班的教學方式，提倡嚴謹認真的學習態(tài)度，這有利于學生打下堅實的物理知識基礎(chǔ)，但這種物理教育方法也存在很大的缺陷，因為它忽視了學生的探索意識，使學生只知念死書，全盤接受所學的知識，最終走到一個越來越窄的道路上去。美國教育制度倡導自由式的物理教育方法，學生常常是在亂七八糟之中把知識學了進去，是在不太清楚的過程中一點一滴地學到了很多東西，這是一種與中國的按部就班的學習方法不同的稱之為“滲透式”的學習方法，這種方法培養(yǎng)出來的學生雖然知識體系的漏洞非常之多，后勁略顯不足，但有較強的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，能在混亂的思維中孕育出真理，并且能把握先進科技的發(fā)展方向，能很快站到物理科學的最前沿。

現(xiàn)代科學發(fā)展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合。一方面門類越分越細，另一方面由于各學科廣泛滲透，并由此產(chǎn)生許多綜合性的邊緣學科，所以，我們不僅要強化物理知識，還要注意物理與其他相關(guān)學科，如化學、生物、天文、計算機之間的聯(lián)系，很多學物理的留學生到美國以后才發(fā)現(xiàn)自己選錯了專業(yè)，有的幸運地改到了自己適合的專業(yè)，有的改得不太成功，吃了很多苦頭，這就是中美物理教育文化的差異造成的結(jié)果。

2　中國傳統(tǒng)物理教育要求學生謙虛向上，倡導“知之為知之，不知為不知，是知也”這樣的觀念。這種物理教育的優(yōu)點是使人更加扎實，你不了解情況就免開尊口。但是其缺點是使人變得謹小慎微，使學生不愿意去參加跟自己研究方向無關(guān)的討論，浪費了增長新知識的機會。美國的物理教育方式與此相反，特別強調(diào)人的個體能動性的發(fā)揮，提倡創(chuàng)新精神，每個人都可以提出自己的想法。這可以激勵學生思索前人還沒有發(fā)現(xiàn)的東西，并與原有的物理知識融會貫通。

當然中國學校的課程設(shè)置造成了中國學生的知識面不寬，由于知識面不寬，在參與討論的時候也就沒有切入點從而失去發(fā)言的機會。中國的學生在接到大學錄取通知書的時候就已經(jīng)確定了入學以后要讀哪個專業(yè)，比如系統(tǒng)物理和固體物理是兩個不同的專業(yè)，并且從大一開始不同專業(yè)就開始開設(shè)不同的本專業(yè)課程。而美國的大學生在進入大學時并無專業(yè)之分，而是先按照一定的要求學習一些公共科目，只有到了大學三年級的時候，才有機會選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且會有各種學術(shù)顧問給學生做專業(yè)方向的指導。在確定了專業(yè)后，學生開始學習專業(yè)課程。所以美國的物理教育培養(yǎng)出來的學生在知識廣度方面有顯著的優(yōu)勢，能夠讓畢業(yè)生保持對物理學的興趣。

3　中國傳統(tǒng)物理教育比較注重于理論和抽象思維能力的訓練，但是比較輕視動手和實驗能力的培養(yǎng)，這和中國傳統(tǒng)文化中的一些觀念有關(guān)。這種物理學教育體制培養(yǎng)出來的學生理論思維能力強，且習慣于從理論到理論，但在中國目前大力發(fā)展經(jīng)濟的時候，這樣的人才并不是最需要的。美國物理教育傳統(tǒng)注重于發(fā)展學生的動手和實驗能力，注重于培養(yǎng)學生從實跋到理論的科學的思維方法。雖然這樣的學生理論思維能力和邏輯思維能力較中國學生差一些，但他們對于所學的東西不是全盤吸收，不會分不清主次，而是對物理學科發(fā)展有一個基本的判斷，能夠較好地選擇自己的發(fā)展方向。

1945楊振寧來到紐約，經(jīng)費來推薦成了美國氫彈之父泰勒的學生。他在芝加哥大學寫了一個實驗物理的博士論文，之后就開始做實驗，但楊振寧的試驗工作并不順利，他逐漸認識到自己和很多中國留學生一樣動手能力較差，他的同學最喜歡講的話就是“哪有爆炸哪就有楊振寧”。后來，在泰勒的建議下楊振寧決定轉(zhuǎn)攻理論物理學。

篇6

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，物理實驗教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學物理實驗是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標準》中對通過物理實驗培養(yǎng)學生的能力也有明確要求。然而，當我們走進實驗進行中學物理實驗探究時才發(fā)現(xiàn)，在實驗探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦栴}。比如：在我們高中的學習中有一部分實驗沒有開設(shè)；有些實驗儀器不會操作；探究實驗不能按照步驟進行；缺少嚴謹?shù)目茖W探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們在高中物理的學習中物理實驗并沒有像《課標》所要求走進我們的課堂教學之中。但是，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實驗教學是物理教學的重中之重。我國物理教材實驗部分的編寫是否與我國《課標》要求相契合？通過現(xiàn)有物理實驗教學是否能達到對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問題急需我們來思考。

物理教材是物理教學的主要依據(jù)，做好教材中物理實驗的編寫是必然要求。面對我國現(xiàn)存的物理實驗教學現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對比國外優(yōu)秀教材中的實驗編寫，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，為我國物理教材實驗部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學部分實驗進行對比研究。

（二）研究目的

通過此次對比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，發(fā)現(xiàn)我國物理實驗中存在的問題，以便引起人們對我國物理實驗的思考和重視。對比美國教材光學部分實驗的開設(shè)形式、數(shù)量、實驗儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優(yōu)點，從而參考和借鑒國外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實驗，為從事物理教學工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學資源，為我國現(xiàn)有的物理實驗教學提供一些改進建議，也為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議。

（三）研究意義

通過對比中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，有助于發(fā)現(xiàn)我國在制定物理實驗《課標》時存在的問題。通過對光學實驗部分實驗的開設(shè)形式、數(shù)量、實驗儀器及插圖等多個方面進行對比，有利于為我國從事物理教學工作的廣大教師提供豐富的教學資源，有助于他們改進傳統(tǒng)的教學方式，使學生增加對物理的學習興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實驗，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹骄繉嶒灥木唧w過程，有助于為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議，有利于學生更好的掌握有關(guān)科學知識，形成科學的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時展的新型人才。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過物理實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國各位專家學者對中美教材中的實驗部分進行了多層次的比較研究，探索更適合我國學生情況的物理實驗教學方式?，F(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實驗比較研究的文獻問世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究》中，統(tǒng)計了中美高中物理教材中的學生實驗，對兩國教材學生實驗編寫的特點做了比較研究，提出學生實驗設(shè)計的認識觀和學習觀，最后特別強調(diào)了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學生實驗做出了反思與期待。

蘇州大學的沈國強在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學探究內(nèi)容異同。比較分析了兩國教材中的科學探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對“科學探究”活動的實施從教師和學生兩個角度進行調(diào)查，了解教師和學生對“科學探究”活動觀念的理解、具體實施情況，以及制約“科學探究”教學開展的主要因素。

延邊大學的陳雪對高中物理實驗教科書實驗部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實驗數(shù)量分布、實驗體系結(jié)構(gòu)、實驗器材選擇、實驗插圖語言四個部分，和深層結(jié)構(gòu)科學知識、科學方法和科學情感三部分進行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對我國物理教科書實驗部分編寫提出建議。

劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標高中物理教材中的實驗部分從實驗數(shù)目、實驗器材、實驗的編排與實施、語言分格及其他進行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時應適當增加實驗數(shù)目、實驗內(nèi)容與時俱進、適當增加光學與原子物理部分的模擬實驗、增加探究性實驗的數(shù)目，并增加實驗的開放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對兩國物理課程標準進行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實驗部分的設(shè)置在實驗數(shù)目、實驗編排、實驗器材、實驗插圖、實驗語言，以及基本科學概念、科學實驗過程、科學情感態(tài)度等方面進行了比較分析。

華中師范大學教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻進行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國教材中物理實驗的總論、實驗形式、試驗數(shù)量和具體實驗內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點，并歸納出各自特色。通過比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實驗總數(shù)多、實驗形式多樣化、對科學過程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面的相似性。同時看出兩國教材在實驗與學習內(nèi)容的融合度、不同形式實驗數(shù)量、對探究過程的設(shè)計、對實驗材料的使用、與生活實際的聯(lián)系以及對研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實驗的比較模型。從實驗內(nèi)容、實驗設(shè)計和實驗呈現(xiàn)方式三個方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實驗進行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對我國物理教材中實驗部分的編寫從實驗內(nèi)容的選取、實驗的設(shè)計和實驗的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學課程與教學論碩士研究生蘇蘊娜在《中美澳高中物理教科書實驗設(shè)置比較研究》中，從實驗的選擇、實驗的編寫體例和實驗的呈現(xiàn)方式三個維度對中美澳三套高中物理教科書中的實驗進行了定量統(tǒng)計以及定性分析，強調(diào)物理實驗對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學”部分編排進行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實驗”到進行科學“實踐”、以學科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學生理科學習的“自我生長能力”，將培養(yǎng)學生在科學領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標落到實處，為學生的終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學教師教育學院的陸雪嬌以“拋體運動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實驗呈現(xiàn)方式和實驗內(nèi)容進行比較分析，發(fā)現(xiàn)實驗呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實驗，實驗器材、實驗內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實驗缺乏創(chuàng)意等問題。

高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實驗的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語言等方面進行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實驗

物理實驗是學習物理的重要方法和手段，是物理學習的基礎(chǔ)。物理實驗是高中物理教學的重點。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實驗根據(jù)它們在物理學和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，分為了：學生實驗、實驗、演示、做一做以及問題與練習。

《課標》要求學生通過實驗，學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

物理實驗已經(jīng)滲透到物理教材中的各個部分，包括了課后習題部分。本文中所選的物理實驗是光學部分實驗，有中國教材中的學生實驗、實驗、演示、做一做，以及美國教材中光學實驗部分的起步實驗、迷你實驗、物理實驗。

（二）物理教材

教材是教學過程中的四個基本要素之一，其含義隨著科學技術(shù)的進步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，也包括教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。

本文中的物理教材是指按照物理課程標準等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學目標和學生的認知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學用書。

（三）科學探究

在物理學史中，運用科學方法的第一人當屬伽利略。他提出的科學方法為我們的科學探究提供了依據(jù)。所謂“科學方法”就是經(jīng)驗（以實驗和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說的形式）之間的動態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學方法包括：設(shè)計實驗（以檢驗特定的假設(shè)）、對現(xiàn)實世界條件進行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應的次要效應）、限制探究范圍（每次只考慮一個問題）、定量方法。

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究是一種有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，但是學生們也應該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動的能力。

在我國現(xiàn)在的高中物理課標中規(guī)定的科學探究需滿足七個要素，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

（四）科學素養(yǎng)

所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學問題，并且能提出有科學技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。

四、學位論文的主要研究內(nèi)容及可行性論證

（一）主要研究內(nèi)容

本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾點：

1．通過查閱文獻研究明確中美兩國《課標》對物理實驗的要求，并對相關(guān)概念進行界定，了解我國各位專家學者對中外物理教材及實驗編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學校光學實驗課程的開設(shè)情況。聯(lián)系我國《課標》對此部分的要求，對比本地區(qū)的高中學校在光學實驗課程開設(shè)是否與《課標》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國《課標》對物理實驗的要求，對比兩國《課標》要求的異同點。

3．對中美兩國物理教材中的實驗總論部分詳細閱讀，并總結(jié)歸納，對比兩國實驗總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。

4．整理中美兩國教材中光學部分實驗，從實驗形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，得出結(jié)論。

5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實驗案例，按照教材編排要求進行完整的實驗探究。根據(jù)自己在實驗中的觀察、體會以及通過本實驗對該知識的理解和掌握情況等方面，進行對比分析，發(fā)現(xiàn)美國教材在實驗編排中的優(yōu)點。

6．根據(jù)對中美兩國《課標》對物理實驗的要求，以及兩國教材中光學部分的實驗對比，得出相應結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國物理實驗的編寫及實驗教學方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學者就“中外高中物理實驗對比”這一課題進行了研究，以有大量的期刊文獻和學位論文存在，能夠為本人提供參考，為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2．通過大學的學習以及教學實踐，本人熟讀了我國物理《課標》的內(nèi)容，理解了《課標》對物理實驗的要求以及通過物理實驗培養(yǎng)學生怎樣的能力。

3．在實習期間能與學生面對面交流，通過與學生的交流能有效避免學生的排斥心理，進而來了解所在學校有關(guān)物理實驗的開設(shè)情況以及學生對物理實驗的期望，能保證得到較為準確的信息。

4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。

五、論文進度安排及預期達到的目標

（一）準備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻資料，了解我國專家學者對于該課題的研究進展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復勞動、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計初步撰寫方案，提交老師指導，根據(jù)老師指導意見進行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學部分的實驗。

2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學部分的實驗。

3．設(shè)計調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學校，調(diào)查對光學部分實驗的開設(shè)個數(shù)和開設(shè)形式。

4．撰寫開題報告，并提交指導老師批閱，根據(jù)老師修改意見，再次進行修改，完成開題報告。

5．找到美國《國家科學教育標準》和中國《普通物理課程標準（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實驗的要求。

6．回收調(diào)查表，對得到的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，利用準確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學校對物理光學部分實驗的開設(shè)情況，了解本地物理實驗教學現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國教材要求進行“光的偏振”實驗探究，并回答相關(guān)問題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請老師進行指導和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見，重新整理有關(guān)資料，對論文初稿進行反復修改，完成修改版。

5．再次請老師指導修改，完成論文撰寫。進行，請老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過程中可能遇到的困難

1．我國高中物理教材光學部分實驗形式多、個數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實驗。

2．在調(diào)查本地高中學校光學部分實驗開設(shè)情況中，個別老師存在不重視、不認真回答的情況，學生也會有抵觸心理，會使得到的數(shù)據(jù)不準確。

3．由于美國沒有專門的物理課程標準，所以在進行對美國《課標》物理實驗要求歸納時，可能存在不準確，概括不全面的情況。

4．在對比結(jié)論與建議時，認識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過于簡單，語言過分學生化，不能聯(lián)系學生的實際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實驗時，要細心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復進行核對，做到歸納全面。

2．在進行調(diào)查時，對同一所學校要選擇不同的老師和學生進行調(diào)查。老師可以選擇物理實驗室管理老師和物理學科任課教師，從不同的方面進行調(diào)查。深入學生，與學生聊天，增加學生的信任，避免學生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實可靠。

3．美國的《國家科學教育標準》中，涉及從幼兒園到高中的整個階段所有學科的標準內(nèi)容，并沒有提到過多的物理實驗內(nèi)容標準，其將物理實驗歸納與科學探究之中，所以要找到有關(guān)科學探究的要求進行總結(jié)歸納。

4．進行學習，從教學實踐中了解學生的實際需求，從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

七、參考文獻

[1] 普通高中物理課程標準[M]. 人民教育出版社 , 中華人民共和國教育部, 2003.

[2] 祁映宏.中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究[J].物理實驗,2006(11):24-27.

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[4] 陳雪. 中韓高中物理教科書實驗部分比較[D].延邊大學,2011.

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[6] 李蘭. 中美高中物理教材實驗部分設(shè)置的比較研究[D].湖南師范大學,2013.

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[10] 印曉明,陳坤.中美高中主流物理教材在“光學”部分內(nèi)容呈現(xiàn)的差異與啟示——基于培養(yǎng)學生科學領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的視角[J].物理教師,2016,37(02):74-77.

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[16] [美]阿特·霍布森著,秦克誠,周培森,周國榮譯.物理學:基本概念及其與方方面面的聯(lián)系[M].上海:上?？茖W技術(shù)出版社,2001.10.

[17] [美]國家研究理事會編寫,戢守志譯.國家科學教育標準[M].科學技術(shù)文獻出版社,1994.

篇7

通過改進體育教師教育來提高學校體育教學的質(zhì)量已成國際共識。作為體育教師教育的核心課程之一，學校體育教學法課程的設(shè)置形式與內(nèi)容體系是影響體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

中美兩國體育院系都將體育教學法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養(yǎng)的方式與課程設(shè)置上也有所區(qū)別。近年來，有關(guān)學者曾對中美體育教師的培養(yǎng)進行了比較研究。例如，王永盛和姜明對中美體育專業(yè)學生入學要求、課程設(shè)置及教育實習進行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養(yǎng)。項世新等對中美本科體育師范教育諸方面(如入學條件、師范專業(yè)條件、體育師范學習的特殊要求、畢業(yè)及教師資格證書要求、本科體育師范課程內(nèi)容等)進行了比較。關(guān)北光等曾比較了中美體育教育專業(yè)教育實習。本文試圖通過比較中美學校體育教學法課程的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩國培養(yǎng)體育教師的差異，為我國體育教學法建設(shè)以及教學改革提供依據(jù)。

1　中美學校體育教學法教材內(nèi)容對比

從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學法的教材進行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學校體育學》、毛振明的《體育教學論》、季瀏的《小學體育新課程教學法》。美國選取《體育教學策略》、《體育教學技能發(fā)展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。

1.1　中美學校體育教學法教材內(nèi)容的共性

中美學校體育教學法教材內(nèi)容存在兩點共同之處。其一，體育教學法的教材都包括教學方法、教學計劃、教學評估等章節(jié)。這表明中美體育教育專家都認為教學方法、教學計劃、教學評估是學校體育教學法教材的核心內(nèi)容，體育專業(yè)預備師資必須掌握這些知識。其二，分學段安排相應教學法內(nèi)容。這說明中美體育教育專家對不同學段體育教法體系應該存在顯著差異有共識。

1.2　中美學校體育教學法教材內(nèi)容的差異

中國的體育教學法教材涉及面較廣，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，而且包括學校體育目標、課余體育訓練與競賽等內(nèi)容。中國的教材對體育教學宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細介紹了學校體育對學生身心的發(fā)展，學校體育在家庭和社會中發(fā)揮的功能。另外，中國的教材對如何組織課余體育訓練和競賽做了介紹。

美國體育教學法教材主要集中在體育教學過程上，特別強調(diào)對學習過程及學生(教學對象)的分析。美國的教材除了介紹教學方法、教學計劃、教學評估外，還用大量的篇幅講述學生的個體差異、體育課堂的管理以及殘疾學生的教學。相對而言，美國的教材對體育教學微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節(jié)介紹體育課堂的管理，詳細講述了如何根據(jù)教學任務的不同和學生個體差異采用預防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學生或具有特殊需要的學生學習體育技能，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項重要內(nèi)容。有的美國教材還詳細地講述如何根據(jù)學生身體的發(fā)展來教授基本的運動技能。此外，美國的幾本教材都有相關(guān)的章節(jié)介紹如何觀察教學過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評方法與手段，自我發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷提高教學質(zhì)量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內(nèi)容。

2　中美學校體育教學法教材內(nèi)容差異的成因

2.1　中美兩國體育的總體指導方針

中國體育有兩個重要的體育文件，即“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”，因此，我國的學校體育也必須圍繞這兩個計劃而實施。而美國的體育教育實際由各州政府進行指導，各個地方學區(qū)制定具體的實施方案。其主要方針是促進全民健身，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的觀念和習慣。州政府對課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學是分開的，有專門的競賽協(xié)會和部門負責。顯然，中美體育總的指導方針和管理設(shè)置的差異，也反映到了體育教學法教材內(nèi)容上。

2.2　體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

在中國，體育教學法只是作為體育教育專業(yè)的一門選修課程開設(shè)，相關(guān)內(nèi)容多散見于學校體育學、體育教學論以及各運動項目命名的“術(shù)科”之中。例如，北京體育大學體育教育專業(yè)的體育教學法相關(guān)課程包括普通教育學、學校體育學、體育教學理論與實踐、諸多術(shù)科課程以及近年新開設(shè)的教師職業(yè)技能課程。然而，盡管體育教學法的相關(guān)課程看似很多，但在相關(guān)課程各自的內(nèi)容體系中教學法的內(nèi)容相對薄弱。這一點不僅在中國有關(guān)教學法的教材內(nèi)容體系中體現(xiàn)，而且還可以從中國有關(guān)體育教育專業(yè)學生教育實習的現(xiàn)狀中得到間接印證。而美國體育院系的學生至少要上兩門以上的體育教學法課程(如，小學體育教學法和中學體育教學法)。

美國有專門的體育教學法教材供小學和中學使用。例如，《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》是專門為小學體育教學法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學體育教學法課程而編寫。美國的體育學者認為，中小學生在身體發(fā)育、心智水平、運動興趣等方面存在較大差異。因此，中小學體育教師在教材內(nèi)容、教學手段、教學模式及教學管理的選擇上都應有所區(qū)別。此外，中國的體育院系都開設(shè)普通教育學這門課程，而美國的體育系通常不專門開設(shè)這門課。在美國體育教師的培養(yǎng)計劃中，普通教育學相關(guān)知識已被揉合到中小學體育教學法課程中了。

近十年來，美國在學校體育教學和體育教師教育研究領(lǐng)域發(fā)展迅速。美國中小學的體育教學已從過去單純強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，轉(zhuǎn)變成促進學生積極主動地學習。從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”。一些新的體育教學模式如“動作教育模式”、“運動教育模式”、“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。

2.3　體育教師教育的基本取向

中美體育教學法教材內(nèi)容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構(gòu)建并實施體育師資培養(yǎng)標準。

美國體育教師的培養(yǎng)根據(jù)美國學校體育教學的需求而發(fā)展。自1995年，美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學標準，大多數(shù)體育教師都將幫助學生建立終身體育鍛煉的觀念和培養(yǎng)體育鍛煉的習慣為最終教學目標。最近，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側(cè)重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動，包括雙人隔網(wǎng)項目(網(wǎng)球、羽毛球等)，個人體育活動項目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(攀巖、徒步旅行等)，水上項目(游泳等)和非傳統(tǒng)體育活動項目(飛碟、輪滑等)。

為了更好地適應中小學體育教育的發(fā)展，培養(yǎng)出有時代特點的體育教師，美國體育運動聯(lián)合會最近頒發(fā)了新的體育教師培養(yǎng)標準——“2008年美國本科生體育師資培養(yǎng)標準”，明確6項內(nèi)容:(1)科學與理論知識(體育預備師資應具備與培養(yǎng)體育人才相關(guān)的專業(yè)知識、科學和理論知識，并擁有把理論知識運用在實踐中的能力);(2)體育運動技能和身體素質(zhì)(體育預備師資具有必需的運動技能和良好的身體素質(zhì));f3)課程的計劃與實施(體育預備師資具有制定和應用教學計劃和教案的能力，教學計劃的制定必須依據(jù)地方，州及國家體育教學標準，符合學生身心發(fā)展的特點，以滿足所有學生的不同需求);(4)教學的實施與管理(體育預備師資能夠在教學中有效地運用教學語言、多種教學方法和技巧以促進學生的參與學習過程和提高學習的效果);(5)教學效果的評估(體育預備師資能夠運用多種測評手段分析和反思教學的效果，并及時調(diào)整教學決策);(6)職業(yè)素養(yǎng)(體育預備師資具備成為一名專業(yè)優(yōu)秀教師必須具備的多種素養(yǎng))。美國各體育院系也對體育預備教師的培養(yǎng)計劃進行了改革，對體育院系的課程設(shè)置及教學安排做出了相應的調(diào)整。如有些美國體育院系增設(shè)了“身體素質(zhì)教學法”課程，這門課程主要是幫助體育預備教師學習如何在中小學體育課中教授身體素質(zhì)的理論知識，以便于幫助中小學生提高身體素質(zhì)。

美國的體育教學法注重理論聯(lián)系實際，美國學者認為體育預備教師在教育實習之前應有更多體育教學實踐機會。許多美國的體育院系將中、小學教學法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學體育實踐。例如，美國加州州立大學貝克斯菲爾德分校教授小學體育教學法時，在學期的前半段，會先在課堂上講敘體育教學的基本理論，安排體育專業(yè)的學生相互進行模擬體育教學，并去中、小學校觀摩體育課。在學期的后半段，安排體育專業(yè)的學生去當?shù)匦W進行體育教學實踐。剛開始，一名體育專業(yè)的學生教授8～10名小學生或者兩名體育專業(yè)的學生教授18～20名小學生，逐漸過渡到一名體育專業(yè)學生教授20名小學生。同時，體育專業(yè)的學生在體育教學實踐中會相互觀摩和相互評價。有教齡的小學體育教師和大學的教師也參與教學評估過程，并給體育專業(yè)的學生及時的教學反饋。又如，美國滑石大學小學體育教法課是在體育系學生進入學生實習課前的必修課程。學生在小學觀摩體育課或獨立上課的時間占整個小學體育教法課授課時間的70%。體育系學生在學院每周上一節(jié)課，學習體育教學和課堂管理的方法，然后用4h的時間(每周2次，每次2h)在小學校體育教師的指導下進行教學實踐。學生的教學評估包括自我觀摩與反思，小學體育教師的課后反饋以及大學教師現(xiàn)場看課、評課。

美國體育教師教育重視強調(diào)體育預備師資對中小學生個體差異的了解。認識、了解并準確把握教學對象是當今美國為“師”素質(zhì)第一要點。近年，美國的體育科研工作者對學生身心的發(fā)展規(guī)律、男女學生的體育興趣、不同種族的學生、不同文化背景的學生以及不同技術(shù)水平的學生加強研究，并建議體育教師應根據(jù)不同的教學對象而采用不同的教學措施。例如。運動技能學專家發(fā)現(xiàn)，兒童學習投擲動作存在不同的發(fā)展階段。因此，他們建議小學體育教師應根據(jù)學生不同的年齡和身體發(fā)展階段，來安排教學內(nèi)容與選擇教學的手段。又如，由于男女中學生的體育興趣不同，專家建議中學(尤其是高中)的體育教師應在學期初調(diào)查學生的體育興趣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果來安排教學內(nèi)容。再如，目前美國的發(fā)胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，已成為體育教育研究的一項重要課題。為了更好地幫助體育專業(yè)的學生了解教學對象，體育院系的教師不僅在體育教學法課堂中講述教學對象的差異，而且，還帶領(lǐng)體育專業(yè)的學生去中小學校觀摩學生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業(yè)的學生寫出書面報告，詳細描述學生的個體差異。

美國的體育教師教育還相當重視提高學生利用現(xiàn)代科技手段的能力。為提高體育專業(yè)學生的教學能力，在美國體育教學法中，數(shù)碼科技包括錄音與錄像的應用已相當普遍。例如，美國滑石大學的教師在上小學體育教學法時，要求每一名體育專業(yè)的學生運用DVD數(shù)碼攝像機拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業(yè)學生應用教師提供的教學評估標準，分析小學生學習活動，在課堂上提供給小學生反饋的頻率和質(zhì)量、課堂組織教學和管理的時間分配等，并通過分析所得的數(shù)據(jù)對自己的教學進行自我反思。大學教師并根據(jù)預先制定的評估標準，對照體育專業(yè)學生的教學錄像和學生的自我分析，對學生的教學進行綜合評估。

中美在學校體育教學法課程設(shè)置以及教材內(nèi)容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預備教師專業(yè)水平與促進有效教學的共同目標下，美國的很多做法具有借鑒價值。具體包括:一，重視體育預備教師的教學技能，突顯體育教學法的學科與課程建設(shè)，并注重現(xiàn)代科技手段運用能力的培養(yǎng);二，強調(diào)體育預備教師的實踐知識與能力的積累，并以此整合實用的教育教學知識，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術(shù)科教學內(nèi)容或課程;三，構(gòu)建并實施體育教師專業(yè)標準，其中包括體育教師資格標準以及體育教師專業(yè)發(fā)展標準，通過“標準”來促進體育教師教育“運動技能”本位，向“教學能力”導向的轉(zhuǎn)型，進而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業(yè)發(fā)展“自生自滅”的局面。

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[5]潘紹偉，于可紅，學校體育學[M]，北京:高等教育出版社，2009

篇8

一、了解過程，引導創(chuàng)新 

老師引導學生鑒賞一幅美術(shù)作品不僅僅是欣賞它的外在畫面，而是要讓學生了解作者創(chuàng)作作品的時代背景以及作者創(chuàng)作這幅作品時的心理狀態(tài)，從而使得學生能夠深入地了解作品的時代意義。在了解作品的時代意義之后，老師可以引導學生根據(jù)自己的想法對作品進行在創(chuàng)新，從而逐漸提升學生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。 

例如在講《蒙娜麗莎》這部經(jīng)典作品時，我先為學生講解了這幅作品的時代背景以及這部偉大作品的作者——達·芬奇。我為學生們講到《蒙娜麗莎》創(chuàng)作于文藝復興時期，這個時期非常強調(diào)尊重人的情感以及對人的力量的贊美，反對宗教以某種方式束縛人的精神和思想情感。這個時期的代表作家之一就是達·芬奇，他在創(chuàng)作《蒙娜麗莎》這幅在作品時可謂是精益求精，從人物的坐姿到人物的一顰一笑都精雕細琢，達·芬奇也巧妙地利用他的煙霧狀筆法畫出了這幅經(jīng)典作品，讓人對蒙娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑產(chǎn)生無限遐想。但是杜尚在這幅堪稱經(jīng)典的作品上為蒙娜麗莎畫上了兩撇胡子，引起了激烈的討論，在此之后就出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義，杜尚也被稱為后現(xiàn)代主義的鼻祖。就這樣，我告訴學生們我們鑒賞作品不僅僅是欣賞它的美，還要在欣賞的過程中根據(jù)自己的想法進行在創(chuàng)作，此后學生們也想出了使時裝模特、老師與《蒙娜麗莎》進行結(jié)合。 

二、尊重個性，自圓其說 

現(xiàn)代的新式教育不單單是學生接受知識，老師輸送知識的過程，而更加強調(diào)的是讓學生獨立發(fā)表自己的看法，老師要尊重學生的想法。對于美術(shù)鑒賞這門比較特殊的課程，老師更應該引導學生發(fā)表自己對于作品的想法，并且老師在鼓勵學生積極探討作品時，也要指導學生有理有據(jù)地闡述觀點，自圓其說。 

例如在鑒賞《場景Ⅱ》時，我先告訴學生們現(xiàn)代主義不再以寫實為基礎(chǔ)，而是將客觀的事物用主觀的形式表達出來，從而表現(xiàn)作者的思想以及情感。抽象派是其中一個重要流派，我們鑒賞的這幅是冷抽象主義代表作家蒙德里安的經(jīng)典作品之一。在介紹完外國現(xiàn)代主義的特征之后我就讓學生觀察作品并就其發(fā)表自己的觀點。其中一位學生回答到：“老師，我認為蒙德里安的這幅作品表現(xiàn)的并不是那么完美。”于是我就問他：“那你覺得這幅作品哪方面表現(xiàn)得不是特別好呢？”于是該學生回答：“雖然抽象主義的特點之一是不用客觀的形象來變現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，但是蒙德里安的這幅作品僅僅用簡單的格子和色彩來表現(xiàn)他的思想，對于那些不懂得抽象藝術(shù)的人來說很難欣賞這種藝術(shù)的美，更不用說走進作者的內(nèi)心了。”聽完學生的敘述后，我點評到：“同學的評論有理有據(jù)，確實有許多人認為抽象藝術(shù)就是亂涂鴉，但是作者蒙德里安把繪畫語言限制在垂直線和水平線，三原色和黑白灰系列，在創(chuàng)作時對每一種色彩的選擇以及線條的勾勒都是經(jīng)過思考和精心組織的，所以我們可以通過當時的背景來了解作品內(nèi)涵和作者的思想情感，同樣只要你們有自己的理由，我也會尊重你們對作品的看法。” 

老師通過美術(shù)鑒賞課，讓學生賞析各種名作不僅僅是為了讓學生欣賞作品的美，同時也應該注重學生的想法，引導學生表達出對作品的真實思想。 

三、作品對比，發(fā)現(xiàn)差異 

美術(shù)課堂鑒賞美術(shù)作品時，有時必然會將作品放到一起進行對比，這樣做的目的并不是讓學生們比較出作品的優(yōu)劣，而是讓學生在進行作品對比的過程中尋找其中的差異，從而讓學生更加深入地理解作品的特點，最終提升美術(shù)鑒賞思維能力。 

篇9

高校入學考試內(nèi)容的分類和科目的設(shè)置、錄取制度不僅直接關(guān)系高校所選新生的素質(zhì)高低，還影響著學生學習進展的方向，關(guān)系到中學教育的發(fā)展水平?？荚噧?nèi)容的差異，反映了不同的文化背景下的教育理念、人才觀、素質(zhì)觀和價值觀。本文擬從大學入學考試內(nèi)容和錄取制度兩個方面談談美國高校入學考試對我國教育的啟示。

一、中美高校入學考試內(nèi)容的比較

美國高校入學考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內(nèi)容是中學教學最基礎(chǔ)的和最主要的內(nèi)容。其主要目的是檢查學生對這些課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及適當脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現(xiàn)象，以改變高中死記硬背的教學方式，減少大學入學考試對高中的負面影響。我國的大學入學考試制度，從本質(zhì)上來說，也是一種基礎(chǔ)知識型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現(xiàn)，即以中學教育內(nèi)容為主，不強調(diào)滲透大學教育的內(nèi)容。這主要也是考慮到不同地區(qū)、不同學校教育條件的差異，以及大學入學率過低、入學競爭過于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來比較一下中美教育的區(qū)別。

美國的作文一般不定題目，而是定“場景”。譬如：當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？任選一個州，介紹這個州的風土人情。“場景”一旦限定了，每個任寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國》、《中國的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學生興致勃勃。實際上是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們在滿足心理需求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。美國大學招生考開卷作文。許多大學提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學有四道短作文題：第一，創(chuàng)造一個能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母？他們將什么素質(zhì)傳給了你？第三，開車進芝加哥市區(qū)從肯尼迪高速公路上能看到一個表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請給明年的申請者出一道作文題。這些開卷作文題非常有特點，更絕的是這些試題都是從上屆學生為下屆學生征集來的，芝加哥大學是這樣的，西北大學也是這樣的。哈佛、耶魯?shù)淖魑念}，年年不變。他們不怕作弊。要說怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來的弊端。作弊畢竟是少數(shù)人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。

中國的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內(nèi)容會相差甚遠，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對大?！穬扇齻€字乃至一個字的題目也不少見，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義，出題者總習慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費解難懂的題目來難為學生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長跑、長跑、馬拉松……我們現(xiàn)在考閉卷作文只能測出短跑，排除了許多優(yōu)秀的學生?？奸]卷作文，孩子是封閉狀態(tài)，是防備狀態(tài)，而開卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態(tài)。

比較中美兩國的作文題目就會發(fā)現(xiàn)，美國的作文題多側(cè)重生活事件和歷史事件的評介，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題評判。美國教師注重引導學生關(guān)心人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能。中國教師則把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，為了作文而作文，對寫作之外的能力不太關(guān)心。作文考試的目的是考察學生的寫作能力，即文字的表達能力，要想達到這個目的，題目應當傾向文學化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。

造成高校入學考試內(nèi)容差異的原因，主要是各國的教育制度和文化背景的不同。在中國，高度集中統(tǒng)一的學校教育制度，統(tǒng)一的中學教學大綱和教材，客觀上為實行統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件；中國文化和考試傳統(tǒng)對于整個東亞、東南亞地區(qū)的考試制度有深遠的影響。而在美國，中學教育的靈活性造成不同地區(qū)、不同學校既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學大綱，也就無法對大學入學考試的科目和內(nèi)容作出統(tǒng)一的要求。當然，不同的考試科目設(shè)置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對人才的評價標準上，盡管以能力為中心的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)得到普遍的認同，但在評價手段上，以知識為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。

二、中美高校入學錄取方式的比較

美國高校入學錄取標準注重學生各方面的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，注重學生歷年的學業(yè)成績。其次，推薦信必不可少。最后，學校還要審核填有學生的學業(yè)成績、活動情況、獲獎記錄等情況的申請表以及論文。有的大學在錄取新生時，還要進行面試，從各方面來衡量一個學生的綜合素質(zhì)。由此我們可以看出，美國高中生考大學的過程，就是他在中等教育階段得到全面發(fā)展的過程。美國高考既注重考查學生的基本知識和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時鼓勵學生參加社會實踐，全面衡量一個學生多方面的素質(zhì)，有利于選拔真正的人才。不過，美國大學招生重視考生發(fā)展的全過程和全方位的情況既有優(yōu)點，也有弊端。其優(yōu)點有：采取綜合評價的方法選拔人才，錄取標準既體現(xiàn)文化素質(zhì)又體現(xiàn)能力和特長，使不同層次的考生進入不同層次的高校，允許學生雙向選擇，對高校帶來壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學要以州政府的變化而變化；由于太講究個性，使得某些學校降低了錄取標準，教學質(zhì)量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。

我國高考的管理體制實行的是中央統(tǒng)一領(lǐng)導和地方分散辦理相結(jié)合的方式，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取是其突出特點。教育行政部門既是高考的決策機構(gòu)，又是管理和執(zhí)行機構(gòu)，高校作為自主辦學的實體并沒有真正實現(xiàn)包括計劃權(quán)、考試權(quán)、錄取權(quán)在內(nèi)的自主招生權(quán)，忽視了考生的自由選擇權(quán)和個性特質(zhì)的存在。首先，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取對不同性別、不同學習經(jīng)歷與背景的考生不具有適應性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對優(yōu)先”的游戲規(guī)則使考生處于被動的“待分配”地位。最后，以分數(shù)作為錄取的唯一標準的不合理性。僅以分數(shù)作為錄取標準的雖然可以在一定程度上保證相對公平，防止腐敗，但是這種簡單、片面的人才判定標準只是片段式的，無法全面、完整地評價考生，結(jié)果導致一定數(shù)量才華出眾的學生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。

三、我的思考

首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評價孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長、學校、社會的難題，甚至是全世界的難題?？荚囍皇且粋€公平尺度，是衡量一個學生水平和學識才能的尺度。不是所有問題都是考試造成的，實際上很多問題是社會競爭造成的，不用考試競爭就有可能用其他方式競爭，高考只不過把學生將來前途和社會地位競爭弄到高考考場上來，通過高考考場體現(xiàn)出來。

其次，要正確認識考試的作用。是培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學生，考試的功能是檢測還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國，考試是教師了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，與學生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國學生畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”；中國學生只問“像不像”，不問“好不好”。中國學生善于模仿，美國學生善于創(chuàng)新。但是，在中國考生就是擇優(yōu)汰劣的最終極、最權(quán)威的教學行為。筆者認為考試本身只有檢測功能，沒有汰劣功能?？荚嚨臋z測功能有先天缺陷，所以需要相對完善和相對科學的評價體系。

再次，要善于學習他國先進的教育理念并結(jié)合本國國情實際應用。為什么美國的高考沒有導致應試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標準。美國是我學什么你考什么，我教什么你考什么；我國是考什么我學什么。美國是教育指揮高考，中國是高考指揮教育。中國的學生“學得多，悟得少”，美國的學生“學得少，悟得多”。中國幼兒園學的算術(shù)足以應付美國二年級的數(shù)學課程，在美國大學二年級的學生還向人請教有關(guān)百分比的問題；美國二年級就開始寫研究論文、實驗報告，而這是中國大學生才能作的學問。不同的教育體制導致不同的教育結(jié)果。成年后的中國學生大多表現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實、思想依附、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；美國的學生大都表現(xiàn)出敢想、敢干、富于競爭。為何產(chǎn)生這樣的反差呢？對比之下，我們可以看出：（1）中國初級階段與高級階段教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。中國教育采取的是初級教育打基礎(chǔ)，高級階段才做學問。初級階段，很注重基礎(chǔ)知識，注重對學生灌輸知識，強調(diào)對前人知識繼承和掌握，而長期忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有注意培養(yǎng)學生的“悟”性。到了大學才開始學做研究。而此時，由于創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力沒有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國教育重視創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，根基不牢，“學得少”。但美國注意對孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素和個性的培養(yǎng)，“悟得多”。最佳的教育的模式是應是既保留中國重基礎(chǔ)、重訓練的教育傳統(tǒng)，又吸收美國重個性、重自主性、重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式。善于學習其他國家有用的經(jīng)驗并且外為中用，古為今用，同時結(jié)合本國具體情況把它們加以改造，使之更符合我國各方面的需要，創(chuàng)建出具有中國特色的教育制度和高校招生選拔制度。

結(jié)束語

中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國的實際國情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學習，優(yōu)勢互補，各取所需，堅持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學完備的考試制度，從而推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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篇10

1. 兩部作品的簡述

1.1 《飲食男女》簡述

    故事的主人公朱先生是臺北最了不起的名廚，但妻子去世后他便要肩負起撫養(yǎng)三個女兒的責任。女兒們的逐漸成熟，想法時常會與朱先生起沖突。每周日的晚飯也就成為全家團聚溝通的唯一時刻。但每次聚餐時，都充滿了意外。第一次是家倩宣布她買了房子想要搬出去住，第二次是家倩的買房投資失敗，第三次是家寧宣布她懷孕了，要搬出去和男友一起住，第四次是家珍宣布和剛交往的男友結(jié)婚，最后一次是朱先生宣布和女兒的同學結(jié)婚。幾乎每次家宴都象征著一位家庭成員要脫離這個大家庭。

1.2 Back When We Were Grownups簡述

    此篇小說是關(guān)于53歲的主人公Rebecca突然覺得對現(xiàn)有生活不滿想要做改變而努力的故事。Rebecca20歲時嫁給大她十三歲半的Joe。結(jié)婚6年后，Joe在一場交通事故里喪生。二十多年來，Rebecca肩負起家庭的重擔，獨自撫養(yǎng)三個繼女以和自己的女兒， Rebecca為這個家庭幾乎付出了自己的全部，然而她認為子女們根本不珍惜她做出的犧牲。所以她時常思考自己的付出是否值得。首先她想在感情上拾回過去的美好。其次，她想繼續(xù)寫完在大學里未完成的論文。經(jīng)過兩方面的嘗試，她發(fā)現(xiàn)自己真正的生活就是在自己的家庭里。

2. 中美家庭觀念不同的根源

2.1 歷史制度

    中國是有著5000年歷史的文明古國，自給自足的自然經(jīng)濟在我國占有統(tǒng)治地位。中國歷代王朝都奉行重農(nóng)抑商的政策。中國封建王朝長期延續(xù)的“保甲制度”致使中華民族形成了安土重遷的民族心態(tài)。于是中國家庭大多是成員眾多的擴展型家庭。然而，美國最初作為一個被殖民的國家，清教徒給美國帶去了重商主義，實利主義。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之前，墾荒，放牧和家庭手工業(yè)仍然是主要的生產(chǎn)活動。如美國歷史上的西進運動。長途跋涉使他們遠離家庭，久而久之，由父母和孩子構(gòu)成的核心家庭逐漸成為美國的家庭模式。

2.2 文化

   中國深受孔子儒家文化的影響，重視人與人之間的關(guān)系。而關(guān)系可靠與否在很大程度上由血緣關(guān)系的親疏來確定。中國社會人人都要接受規(guī)范的約束，必須遵守各自在家庭，社會乃至整個國家里的角色身份，不可以有任何逾越。美國則主張個人主義，重視獨立平等思想和重商主義文化。于是他們追求自我實現(xiàn)、個人奮斗。個人主義已經(jīng)在美國人心中打下深刻的烙印。美國主張的則是酒神文化，看重及時享受。

3. 中美家庭觀念不同的表現(xiàn)

3.1 對婚姻的看法

   中國過去對婚姻的看法十分保守?，F(xiàn)代中國的年輕男女們擁有了婚姻自由，由于受到美國以及歐洲外向婚姻觀的影響，如今中國人面對婚姻十分自主，會主動追求婚姻的幸福。但封建婚姻觀仍潛在地影響人們的觀念。例如在《飲食男女》中，30歲的家珍仍未嫁人，梁伯母說她會在家陪朱先生一輩子。并對小女兒家寧說，20歲了該找對象了，別像她姐姐那樣耽誤了。然而未婚女性在美國是斷不會受到這般言語待遇的。美國人將婚姻自由貫徹的十分徹底，他們認為婚姻自由不僅僅是自由選擇伴侶的權(quán)利，還有是否結(jié)婚的權(quán)利。在Back When We Were Grownups中，Nono35歲才進入婚姻殿堂，書中卻完全沒有出現(xiàn)過她家人催促她嫁人的只言片語。

3.2 對孝道的看法

    在中國，人們把“孝”視為人倫之首，中國的宗法制度賦予家長對子女的絕對權(quán)威。中國人有“養(yǎng)兒防老”的說話，即孝不僅包括順從長輩，還包括贍養(yǎng)父母。例如在《飲食男女》中，當家倩問姐姐家珍，她是否想永遠困在家中，家珍卻答，這里是家，是爸的全部。然而在美國，父母與子女的關(guān)系是建立在自由平等獨立的基礎(chǔ)上。如在Back When We Were Grownups 里Rebecca并非是受到子女的照顧，反而是幫助女兒在家的餐飲事業(yè)。

3.3 對教育的看法

    中國家庭教育大多是強制式教育。如在《飲食男女》里，朱先生覺得為廚師這一職業(yè)不能成為女兒的未來。美國家庭教育卻更重視孩子的道德教育。如在Back When We Were Grownups里，Rebecca的大女兒Biddy從事的工作就是家倩夢寐以求的廚師職業(yè)。由此可見中美教育觀念的巨大差別。

4. 總結(jié)