導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇模塊化設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過對產(chǎn)品的構(gòu)成進行分析，考察其中的功能互換性與結(jié)構(gòu)互換性的關(guān)系，將立體車庫模塊劃分為鋼結(jié)構(gòu)、橫移機構(gòu)、載車板等幾大模塊，包括了系統(tǒng)級模塊、部件級模塊和零件級模塊，以模塊為基礎(chǔ)進行接口，通過模塊的組合來滿足不同車庫產(chǎn)品的設(shè)計。同時對工藝進行優(yōu)化，達到同類型零部件工藝的統(tǒng)一。

1.1鋼結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計

對升降橫移立體車庫的鋼結(jié)構(gòu)立柱、前后橫梁、縱梁、斜撐等進行通用化設(shè)計，無論立體車庫方案如何變化，只要方案中的結(jié)構(gòu)能由現(xiàn)有結(jié)構(gòu)配型得到，就只需對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進行橫向、縱向、豎向的組合，無法通過組合得到的，只需對不匹配模塊進行更改，以項目圖紙形式對項目模塊進行匹配搭建。新式六層升降橫移立體車庫鋼結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2鋼絲繩設(shè)備橫移機構(gòu)與鏈條設(shè)備橫移機構(gòu)的

模塊化設(shè)計

將橫移機構(gòu)分解為橫移傳動系統(tǒng)、提升傳動系統(tǒng)和橫移框架3個主模塊，通過使用相同型材和改變鋼絲繩纏繞方式，實現(xiàn)了兩種類型橫移框架的模塊化設(shè)計（前后吊點中心距、防墜鉤中心距、定位針中心距等關(guān)鍵配合尺寸一致），達到了兩種類型的橫移機構(gòu)共用一套橫移傳動系統(tǒng)的目的，也為鋼絲繩設(shè)備與鏈條式設(shè)備載車板的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。1.3載車板的模塊化設(shè)計載車板對邊梁結(jié)構(gòu)形式進行了模塊化設(shè)計，提高了邊梁模塊的通用性，并確定了載車板自帶斜坡與載車板無斜坡兩種載車板結(jié)構(gòu)，通過對斜坡的優(yōu)化設(shè)計使兩種載車板結(jié)構(gòu)除斜坡外其他橫向構(gòu)件模塊完全通用，通過對橫向構(gòu)件進行選型調(diào)整來實現(xiàn)載車板與設(shè)備的匹配。

1.4工藝的模塊化設(shè)計

以傳動軸的加工為例：模塊化前的傳動軸如圖5所示，模塊化后的傳動軸如圖6所示。對比可以看到，所有傳動軸（包括提升、橫移）軸身由原來的必須經(jīng)過車床倒角、車內(nèi)孔、齊總長的工序變?yōu)楝F(xiàn)在的直接鋸床下料；軸頭由原來的指定尺寸改為根據(jù)無縫管材料內(nèi)徑的進行配車，并將原來較長的階梯進行分段處理，以方便鏈輪的安裝，焊縫由原來的角焊縫改為縫焊縫，通過工裝對焊縫寬度的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)對傳動軸總長的尺寸控制，這樣極大地簡化了大軸、長軸的加工工藝，節(jié)省了工時。

2模塊化機械設(shè)計的優(yōu)勢

通過前述模塊化設(shè)計在升降橫移立體車庫設(shè)計中的應(yīng)用可以明顯地看出模塊化設(shè)計具有以下優(yōu)勢。1）盡管升降橫移立體車庫形式多樣，具體項目方案千變?nèi)f化，給設(shè)計帶來極大不便，但是模塊化設(shè)計可以通過模塊的選擇和組合構(gòu)成不同顧客定制的產(chǎn)品，以滿足市場的不同需求，對于設(shè)計者來說設(shè)計任務(wù)趨于簡單化、輕量化，設(shè)計周期大大縮短，可以給產(chǎn)品的生產(chǎn)加工與安裝留出更多的緩沖時間。2）模塊化設(shè)計可以在很大程度上減少圖紙的數(shù)量，同一零件可以在多種產(chǎn)品上使用，從一定程度上節(jié)約了紙張，也方便了圖紙的管理。3）很多通用化的零件可以批量地進行儲備式生產(chǎn)，這必然帶來成本的降低和人力、物力投入的減少，并能從一定程度上緩解了多個項目同時開工生產(chǎn)時加工工期緊張的問題，尤其是當安裝過程中項目現(xiàn)場零件丟或失損壞時，可以直接跳過加工，直接從備品庫中出庫發(fā)貨，節(jié)約了時間，有助于合同的按期兌現(xiàn)。

3結(jié)語

模塊化設(shè)計理念已被引進立體車庫的機械設(shè)計中，特別是在常規(guī)的升降橫移立體車庫中表現(xiàn)得更為明顯，模塊化給機械設(shè)計帶來效率和效益的大幅提升。

作者:丁翔 單位:江蘇省特種設(shè)備安全監(jiān)督檢驗研究院

篇2

改革開放以來，中國家具產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業(yè)相比，學校家具業(yè)仍然存在很多問題。模塊化應(yīng)用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發(fā)展，學生公寓家具模塊化設(shè)計方法是很必要的，模塊化設(shè)計是通過設(shè)計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。

本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設(shè)計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設(shè)計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現(xiàn)出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內(nèi)部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設(shè)計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現(xiàn)代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計理念。

2.研究的內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設(shè)計，結(jié)合學生公寓布局相關(guān)規(guī)則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優(yōu)化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設(shè)計具有如下特點：

模塊化設(shè)計可以創(chuàng)造多種不同形態(tài)的產(chǎn)品，而且是降低產(chǎn)品成本，縮短生產(chǎn)周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設(shè)計思想對學生公寓設(shè)計進行探討，一方面有利于標準化的設(shè)計和規(guī)范的管理，另外一方面能充分提高企業(yè)生產(chǎn)效率，節(jié)約資源，可提高學校家具行業(yè)的市場競爭力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢。

模塊化設(shè)計系統(tǒng)在家具業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，是適合時展要求和生產(chǎn)的實際需要，對于促進現(xiàn)代工業(yè)進步與模塊化的發(fā)展具有現(xiàn)實意義與指導意義。

3.國內(nèi)外研究的情況

20世紀初期，德意志制造聯(lián)盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調(diào)了標準化的重要性，并聯(lián)合部分設(shè)計師進行標準化設(shè)計以實現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。二戰(zhàn)以后，重建歐洲使得家具業(yè)十分需要生產(chǎn)效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結(jié)合性能的家具。在這種情況下，32mm系統(tǒng)應(yīng)運而生，產(chǎn)生了“部件即產(chǎn)品”的全新概念。它是以單元組合設(shè)計理論為指導，通過對零部件的設(shè)計、制造、包裝、運輸、現(xiàn)場裝配來完成板式家具產(chǎn)品。70年代，32mm系統(tǒng)的逐步成熟，生產(chǎn)設(shè)備、五金件及原材料生產(chǎn)實現(xiàn)了模數(shù)化、系統(tǒng)化，拆卸設(shè)計模式在板式家具生產(chǎn)中獲得了前所未有的發(fā)展。

而在我們中國，在傳統(tǒng)家具設(shè)計中就已經(jīng)體現(xiàn)出模塊化設(shè)計的概念，主要是體現(xiàn)在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設(shè)計的“燕幾”，到明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設(shè)計的意念體現(xiàn)得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設(shè)計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規(guī)格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張?？梢?，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據(jù)需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現(xiàn)代模塊家具中仍有運用。

從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術(shù)理論為家具模塊化設(shè)計奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統(tǒng)家具的應(yīng)用》以及《嶄新的制造模式：大規(guī)模定制》。為我國家具模塊化設(shè)計開了先河，行業(yè)開始關(guān)注系統(tǒng)家具的設(shè)計，并為中國家具業(yè)實現(xiàn)大規(guī)模定制和家具模塊化設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――住宅家具系統(tǒng)設(shè)計》重點討論了家具模塊化設(shè)計當中標準板的設(shè)計方法以及家具的接口設(shè)計，為我國家具模塊化設(shè)計以研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――論家具的模塊化設(shè)計》中明確研究了大規(guī)模定制下的家具模塊化設(shè)計的系統(tǒng)框架與設(shè)計的方法、步驟，提出家具產(chǎn)品通用化、標準化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的主要體現(xiàn)在板式家具的模塊化的設(shè)計上，最突出和集中的是應(yīng)用在廚房空間的櫥柜模塊化設(shè)計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關(guān)理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術(shù)研究如東北林業(yè)大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設(shè)計研究》，南京林業(yè)大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設(shè)計方法研究與設(shè)計實務(wù)》，南京林業(yè)大學柳獻忠博士的博士論文《現(xiàn)代美式家具結(jié)構(gòu)模塊化及其應(yīng)用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優(yōu)點和長處，豐富和發(fā)展模塊組合家具的設(shè)計和生產(chǎn)；研究了如何令不同結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品在最大程度上進行模塊統(tǒng)一的方法，實現(xiàn)了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設(shè)計提供了研究方法；應(yīng)用模塊化原理和方法對結(jié)構(gòu)模塊化進行了應(yīng)用研究，對現(xiàn)代美式各種常見家具結(jié)構(gòu)特點進行系統(tǒng)的模塊分解和詳細設(shè)計等等。還有合肥工業(yè)大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設(shè)計應(yīng)用研究》以家具為研究對象，立足綠色設(shè)計理念，運用模塊化的設(shè)計方法，探索柜類家具的設(shè)計原則，達到保持產(chǎn)品個性，提升產(chǎn)品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統(tǒng)，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現(xiàn)家具的綠色性能。以上的研究內(nèi)容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。

4.結(jié)語

迄今為止，在國內(nèi)對于學生公寓設(shè)計相關(guān)的研究主要是集中在空間布局以及室內(nèi)設(shè)計上，對學生公寓家具進行模塊化設(shè)計的研究相對較少。因此，關(guān)于學生公寓組合家具模塊化設(shè)計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關(guān)對應(yīng)的研究，為學生公寓家具模塊化的相關(guān)研究提供有效理論依據(jù)。

參考文獻

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現(xiàn)代家具發(fā)展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

篇3

“學科本位”課程體系模式強調(diào)學科的獨立性和重要性，片面重視各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學生的接受能力和興趣培養(yǎng)?！皩W科本位”課程體系模式是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段。傳統(tǒng)學科型課程體系設(shè)計中存在許多突出問題，比如，課程內(nèi)容偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視專業(yè)知識的針對性和實用性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學生個性發(fā)展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學設(shè)計的優(yōu)勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)學生畢業(yè)后可能進入的工作領(lǐng)域必須具備的技能和能力，構(gòu)建出的具有針對性的模塊化教學體系，可以打破學科理論體系框架下傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高學生對工作崗位的適應(yīng)性，以進一步增強學生的實際就業(yè)能力。人力資源管理專業(yè)模塊化教學體系以對工作行為的分析為重點，以提高學生的實際就業(yè)能力為核心，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)按學科培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為按工作領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學設(shè)計的內(nèi)容

2.1 教學形式

課程結(jié)構(gòu)以教學模塊為基本。每個模塊的教學內(nèi)容都將按照講課、研討會、練習、輔導和實習等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內(nèi)容。研討會中，教師將分發(fā)給學生與課程有關(guān)的閱讀材料或文獻資料。學生自行選擇研究方向，進行小組討論和分析，最終得出結(jié)論并以書面形式上交。練習和輔導是為了幫助學生鞏固已學過的重要知識點。實習的目的是要教會學生對人力資源管理工作和實踐有直接的認識和體會。

除上述直接教學方式外，學生還應(yīng)進行自學，以鞏固課堂教學效果，同時進行項目學習和案例分析、準備考試或做個人研究。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程按照模塊化設(shè)計。前三學期學習專業(yè)模塊，第四學期完成畢業(yè)論文。

課程包括9個必修教學模塊、3至4個選修模塊以及學士論文的寫作和答辯。學生可根據(jù)自己所需的專業(yè)方向選擇選修模塊，并取得16個學分。不同學期的教學模塊安排可根據(jù)實際學習情況而定，但要符合“總教學數(shù)量”的要求。選修內(nèi)容和教學順序均可依照學習委員會的建議，進行靈活更改。原則上，各院系應(yīng)于每學期初，公布選修課程的內(nèi)容。學期初公布的教學順序的改變也同樣有效。

課程的內(nèi)容和目標包括教學形式、前提條件、實用性、教學頻率、教學范圍及每個教學模塊的持續(xù)時間。

2.3 教學內(nèi)容

本專業(yè)的學習內(nèi)容，完全以實際需求出發(fā)。

第一學年進行基礎(chǔ)教學。教學內(nèi)容涉及人力資源管理的六大模塊。針對實際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理，可以確定人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)教學模塊的內(nèi)容。第一學年將重點向?qū)W生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學生的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。第一學年結(jié)束后，學生將在人力資源管理培訓部門進行實習。

第二學年的教學任務(wù)將完全以實踐為出發(fā)點。在學習教育學理論時，教師將以講述真實案例的形式向?qū)W生傳授理論知識。在講授教學法理論時，教師將帶領(lǐng)學生找到這些理論在實際教學過程中的實用性。在人力資源管理課程中，學生將首先對理論進行深入的研究，然后再尋找解決問題的方法。

第三學年將有針對性地重點學習某工作領(lǐng)域的專業(yè)知識。學生可以根據(jù)其畢業(yè)后可能進入的工作領(lǐng)域，如教學工作、行政管理工作、專業(yè)咨詢工作、科學研究工作等，選擇能夠提高相應(yīng)能力和擴展相應(yīng)知識的模塊進行學習。第三學年結(jié)束時，學生應(yīng)為畢業(yè)論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學生應(yīng)運用所學的知識和科學的方法，對人力資源管理領(lǐng)域中某一綜合性問題進行研究。

第四學年的任務(wù)包括畢業(yè)實習和論文寫作。學生將在指導教師的幫助下，獨立完成論文，并做好論文答辯的準備。論文答辯在第四學年的期末舉行。

2.4 評判標準（學分）

確定人力資源管理專業(yè)的學分體系的評判標準，衡量學生的平均學時數(shù)以及每名學生的學習進展情況。比如，可以規(guī)定，30學時對應(yīng)1個學分。每學年共有60 個學分，即每學期30個學分，因此，本專業(yè)一共有120個學分。這120個學分將分配給課堂教學、學生自學、考試、畢業(yè)論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學習咨詢

學生可以向?qū)W校的學生輔導中心咨詢一般的學習問題，如課程要求學生以注冊的形式進行一般性學習事務(wù)。專業(yè)問題的咨詢，可由學生向自己所在的學院提出。專業(yè)的咨詢可幫助學生更好地理解學習任務(wù)。在第三學年初，有不及格科目的學生將被要求參加專業(yè)咨詢。

2.6 考試結(jié)構(gòu)

學生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業(yè)論文（包括論文答辯）。根據(jù)人力資源管理專業(yè)模塊化教學設(shè)計的思路，本專業(yè)實行模塊化教學，每一教學模塊包含不同課程，因此，考試是對整體模塊進行考查?？荚囋趯W年期間內(nèi)，隨學習進度進行。

篇4

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02

經(jīng)濟全球化促使各國經(jīng)貿(mào)活動更加頻繁、領(lǐng)域更加廣泛。因而，在外貿(mào)經(jīng)濟活動中，只有理論知識基礎(chǔ)而缺少實踐能力的外貿(mào)工作者很難適應(yīng)國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以國貿(mào)的跨國公司經(jīng)營管理專業(yè)方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業(yè)方向而非確有具體就業(yè)職位特性的專業(yè)方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿(mào)專業(yè)或其他專業(yè)的專業(yè)方向課教育中的應(yīng)用，促進學生認知某類工作的實踐技能。

一、模塊化教學方法

劉學超等專業(yè)課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業(yè)技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據(jù)皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。

模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發(fā)起者全面掌握授課對象工作單位的規(guī)范崗位設(shè)置與崗位管理的內(nèi)容；然后，教學承擔者按照單位現(xiàn)有崗位設(shè)置崗位模塊，再根據(jù)各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設(shè)置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎(chǔ)，模塊單元為基本內(nèi)容對各崗位單元內(nèi)容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設(shè)置。模塊式技能培訓模塊化教學的優(yōu)點是：立足職業(yè)崗位需求，縮短培訓與就業(yè)的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調(diào)整內(nèi)容，保證培訓內(nèi)容總體上的時代性和先進性。

能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發(fā)起者全面掌握某具體職業(yè)或崗位的核心職責、典型問題、職業(yè)工作環(huán)境等崗位描述；然后把工作任務(wù)目標分解給予其相關(guān)的工作人員，使每個人的工作任務(wù)具體而清楚；最后根據(jù)分解的這些任務(wù)及它們的各種靈活組合，教育發(fā)起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內(nèi)容串聯(lián)成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業(yè)能力為核心，能確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標順利達成。

這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務(wù)的基本能力，后者著力于具體崗位的職業(yè)能力。故而，國貿(mào)專業(yè)方向課的模塊化教學應(yīng)綜合它們的優(yōu)點和長處，構(gòu)建自己的模塊化教學體系。

二、國貿(mào)專業(yè)方向課模塊教學的構(gòu)建

跨國公司經(jīng)營管理是一些高校國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)方向課，其培養(yǎng)目標是要求學生了解跨國公司的有關(guān)理論和初步認知經(jīng)營管理實務(wù)。其學習所需知識結(jié)構(gòu)為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經(jīng)營管理相聯(lián)系的經(jīng)濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿(mào)法規(guī)、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應(yīng)到達的能力包括基本能力與專業(yè)能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業(yè)能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經(jīng)濟交易管理能力等。依據(jù)上述目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求，提出以下跨國公司經(jīng)營管理課程的教學模塊。

（一）專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊

專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊是學習專業(yè)方向課的模塊基礎(chǔ)，分為專業(yè)方向簡介、專業(yè)方向理論、專業(yè)基本技能三大分模塊，其具體構(gòu)成見表1。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

專業(yè)應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用課程模塊，可分為全球戰(zhàn)略、對外直接投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、工商管理基礎(chǔ)、國際規(guī)范五大分模塊，其具體構(gòu)成見表2。

（三）專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊主要由畢業(yè)論文寫作模塊、就業(yè)單位提前實習模塊構(gòu)成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養(yǎng)理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發(fā)學生在職業(yè)崗位上潛在的創(chuàng)造力。

畢業(yè)論文寫作模塊。寫作畢業(yè)論文可以促使學生準確地掌握所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業(yè)論文選題與跨國公司有關(guān)的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業(yè)關(guān)聯(lián)的某一重要問題的一個側(cè)面，收集相關(guān)資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。

到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業(yè)單位要求提前工作實習的學生，學校老師或?qū)W生盡量與就業(yè)單位就學生畢業(yè)前實習內(nèi)容進行溝通，即按照企業(yè)部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關(guān)的業(yè)務(wù)。學生實習回校后，老師組織學生分析其經(jīng)歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養(yǎng)其綜合的職業(yè)崗位能力。

上述根據(jù)模塊化教學方法構(gòu)建的專業(yè)方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。知識傳授與技能培養(yǎng)在每個模塊的教學中都能有機結(jié)合，教學內(nèi)容便于掌握，教學效果容易檢查。

三、結(jié)論

近一兩年的專業(yè)方向課模塊化教學實踐已經(jīng)取得了較好的效果：突出了實用性、專業(yè)知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經(jīng)驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業(yè)方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優(yōu)化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯(lián)系等都還需要完善、改進。

[ 參 考 文 獻 ]

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應(yīng)用型本科高校人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經(jīng)驗和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經(jīng)驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現(xiàn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教育過程中形成教學形式上經(jīng)驗的高度歸納和總結(jié)，是在解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來的基本規(guī)律。只要是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復出現(xiàn)，就一定會存在著某些基本模式。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應(yīng)用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出的一整套具體的應(yīng)用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應(yīng)用型高校教育實踐，在應(yīng)用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規(guī)則。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學過程中一旦產(chǎn)生，就會反過來指導應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實踐，在模式規(guī)律的指導下，有助于我們進一步設(shè)計出一個適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進一步完成應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。

二、合肥學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

合肥學院確立“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應(yīng)用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經(jīng)驗和先進的辦學理念，結(jié)合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數(shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數(shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業(yè)生就業(yè)率達97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數(shù)據(jù)采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應(yīng)的幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應(yīng)用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標就要改變過去的課程建設(shè)理念，實現(xiàn)由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉(zhuǎn)變，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學生的能力培養(yǎng)。合肥學院學習借鑒發(fā)達國家，特別是德國應(yīng)用科學大學的經(jīng)驗和理念，根據(jù)社會對人才的需求以及自己的優(yōu)勢條件，探索出了應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會需求為導向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。堅持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標，設(shè)計人才方案，應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研、專業(yè)分析、請企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強化學生實踐能力為重點，從學期設(shè)置，課程、實踐教學、質(zhì)量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、培養(yǎng)方式與教學方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對學生應(yīng)用開發(fā)、市場研究、行業(yè)咨詢和知識轉(zhuǎn)換為能力的訓練，并體現(xiàn)出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應(yīng)用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教學實踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學合作之路。

2.開設(shè)專業(yè)導論課程。為了增加學生對所學專業(yè)的全面認識和了解，以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學期開設(shè)一門20學時左右的專業(yè)導論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學習特點和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準則、專業(yè)發(fā)展和學科前沿動態(tài)等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業(yè)的認知度和認同感。

3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業(yè)考核改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學業(yè)考核是過程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結(jié)果考核，忽視過程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，改變應(yīng)試教育的考核方式，變末端考試為過程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和整個教學環(huán)節(jié)的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度。“N”是指教學過程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結(jié)束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養(yǎng)一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學水平的最主要標準。”沉下心來搞好教學內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學質(zhì)量落在實處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內(nèi)從47個專業(yè)中選取22個專業(yè)，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對原有教學內(nèi)容進行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結(jié)合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內(nèi)容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內(nèi)容和時間上自成一體的教學單位，是一個構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個模塊應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內(nèi)容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設(shè)計者要對其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進行認真仔細的研究，設(shè)計出符合教學規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設(shè)置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經(jīng)過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業(yè)的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結(jié)構(gòu)的新組織，一個模塊化的教學結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標。以高等數(shù)學為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數(shù)學課程的學時根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內(nèi)容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學習效果明顯改善。

5.推行認知實習制度。認知實習是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應(yīng)用型、國際化’辦學定位的生動體現(xiàn)。通過更加規(guī)范、科學、合理的組織，讓認知實習在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學期”改為“期”，各系結(jié)合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設(shè)認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內(nèi)借鑒德國應(yīng)用科學大學人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設(shè)是實習工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步加強實習基地建設(shè)。并盡可能爭取到與學生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進行認知實習，從而達到提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應(yīng)用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環(huán)節(jié)的認識。認識水平的提高對實習態(tài)度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質(zhì)量和水平。

6.對畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計實行“應(yīng)用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量是衡量高等學校教學水平、學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵創(chuàng)新、促進創(chuàng)造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業(yè)論文（設(shè)計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國應(yīng)用科技大學培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和經(jīng)驗，實施了畢業(yè)論文（設(shè)計）百分之百“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學環(huán)節(jié)得到保證和加強，而且為培養(yǎng)應(yīng)用型人才在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應(yīng)用和推廣價值?！皯?yīng)用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計）寫在企業(yè)中，把設(shè)計落實在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個結(jié)合”，即結(jié)合實習單位（有單位名稱）、結(jié)合實習單位的實際問題、結(jié)合所學專業(yè)或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計），做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實習單位和應(yīng)用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過程要“突出理論聯(lián)系實際”，分析結(jié)論必須有針對實習單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業(yè)論文（設(shè)計）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。

7.強化實踐和創(chuàng)新能力。以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學改革。調(diào)整實踐教學課時比例，工科專業(yè)比例由過去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點，設(shè)置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學研相結(jié)合。

三、結(jié)束語

合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個好頭，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索、及時總結(jié)和不斷完善。

總之，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結(jié)合自己和當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創(chuàng)新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對我國應(yīng)用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

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篇6

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

為了快速滿足電梯產(chǎn)品的大量客戶定制需求，實現(xiàn)快速設(shè)計目的、適應(yīng)市場的激烈競爭態(tài)勢，依據(jù)企業(yè)的實際設(shè)計狀況，結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計技術(shù)、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計技術(shù)。將非標電梯產(chǎn)品部件劃分為三大模塊：標準配置部件、參數(shù)化設(shè)計部件、非標模塊化系列部件，這些部件分別按產(chǎn)品配置設(shè)計、參數(shù)化設(shè)計、模塊系列化選配處理，處理后再以設(shè)計書方式組合在一起形成單臺電梯的物料BOM。最后依據(jù)上述思路，構(gòu)建了基于EXCEL的非標電梯快速設(shè)計系統(tǒng)，并成功在無機房電梯合同中批量試用和驗證，實現(xiàn)了非標電梯的快速設(shè)計。

系統(tǒng)的構(gòu)建原理

目前面向訂單的電梯設(shè)計流程，總原則上都是依據(jù)訂單的需求，結(jié)合企業(yè)的標準產(chǎn)品庫先進行配置設(shè)計，然后針對無法配置的結(jié)構(gòu)模塊進行手工非標處理。針對目前非標設(shè)計狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)80%重復性非標設(shè)計工作，主要集中于轎廂的長、寬、高變化，附加重量的增加，開門尺寸的改變。針對這種類型的非標設(shè)計，可以采用模塊系列化技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計技術(shù)相結(jié)合方式，實現(xiàn)自動化的設(shè)計。轎廂三個方向的尺寸參數(shù)變化，主要涉及轎廂壁板組合變化、轎頂、吊頂?shù)囊?guī)格變化，適用于模塊系列化進行處理；而轎架方面的變化則較為復雜，涉及上轎底、轎底架、上橫梁、下底梁等部件變化，適合于參數(shù)化的自動設(shè)計；開門尺寸的變化主要涉及門燈橫梁、操縱壁、前壁和轎門的規(guī)格變換，也較為適用于模塊系列化進行處理。

基于前面的分析我們提出一種結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計技術(shù)的總體設(shè)計思路。將非標電梯產(chǎn)品部件劃分為三大模塊：標準配置部件、參數(shù)化設(shè)計部件、非標模塊化系列部件；這些部件分別按產(chǎn)品配置設(shè)計、參數(shù)化設(shè)計、模塊化選配處理，處理后再以設(shè)計書方式組合在一起形成單臺電梯的物料BOM。標準配置部件主要是一些通用的電梯配件如：導軌、導軌支架、曳引鋼絲繩、曳引機、限速器等；這些部件主要依照其使用條件進行自動配置設(shè)計。參數(shù)化設(shè)計部件通過參數(shù)化進行自動設(shè)計，主要包涵轎底架、上轎底、立柱、頂部吊掛、轎頂?shù)炔考?。模塊系列化部件主要依據(jù)參數(shù)進行模塊配置設(shè)計，主要包涵轎廂、轎門、門燈橫梁、前壁板、操縱壁等。具體原理如下圖所示：

圖1-1 非標電梯設(shè)計原理圖

選用EXCEL軟件平臺

在3D軟件和EXCEL軟件之間，選用EXCEL作為開發(fā)的平臺，主要是考慮以下因素：

3D軟件大部分僅使用于產(chǎn)品的研發(fā)階段，在應(yīng)對合同訂單的快速設(shè)計中的應(yīng)用不多。

企業(yè)歷史累積下來的2D圖紙、掃描圖紙資源，缺少參數(shù)化、模塊化的3D模型。

采用3D軟件平臺，開發(fā)周期長、成本高、不易維護和移植于其它梯型中應(yīng)用。

EXCEL軟件的優(yōu)點： EXCEL本身內(nèi)置了大量的函數(shù)，具有強大的實時計算和邏輯判斷功能，且集成有VBA二次開發(fā)工具，是一個優(yōu)秀的開放式平臺，為系統(tǒng)的實現(xiàn)提供了必要的條件。

系統(tǒng)的實現(xiàn)與構(gòu)建

非標電梯產(chǎn)品的設(shè)計，可依據(jù)部件的屬性不同可分別采用配置設(shè)計、模塊化配置設(shè)計、參數(shù)化設(shè)計方法進行處理。針對通用部件的配置設(shè)計，我們可借助企業(yè)現(xiàn)有的自動配置設(shè)計系統(tǒng)完成；而針對合同個性化要求部件，可采用非標模塊化與參數(shù)化設(shè)計相結(jié)合方式解決，并將其自動設(shè)計生物料BOM 整合至企業(yè)現(xiàn)有ERP系統(tǒng)中。系統(tǒng)包含兩個功能模塊：模塊化配置設(shè)計模塊、參數(shù)化設(shè)計模塊。

3.1模塊化配置設(shè)計模塊的構(gòu)建

系統(tǒng)非標模塊化模塊是基于非標系列化、通用化思想而建立的，因而其建立遵循以下步驟：

制定非標規(guī)則和劃分系列化范圍

非標規(guī)則和系列化范圍是實現(xiàn)通用化的非標部件的建立的依據(jù)，通過建立起相對完善非標規(guī)則和系列化范圍，才能達到大量應(yīng)對非標的目的。通過對目前最常見的非標類型（轎廂加高，轎廂寬、深變化，開門尺寸變化，附加重超標）進行分析，建立了相關(guān)設(shè)計規(guī)則和系列化范圍（如：轎頂高度系列范圍、轎廂深度變化規(guī)則等）

根據(jù)系列規(guī)劃創(chuàng)建相應(yīng)的非標部件

依據(jù)非標系列化的規(guī)劃和規(guī)則，逐步創(chuàng)建非標部件。按照目前最常見的非標類型創(chuàng)建系列模塊化部件（如：轎廂左、右前壁，門燈橫梁，轎廂壁板，轎門，廳門，吊頂、轎頂?shù)认嚓P(guān)部件）。

非標部件庫和管理界面的設(shè)計

對于創(chuàng)建的系列化非標部件，借助EXCEL平臺，構(gòu)建非標部件庫，依據(jù)部件的關(guān)鍵特征參數(shù)進行管理并創(chuàng)建使用平臺，使用界面見圖3-1。實際使用中，只需輸入相應(yīng)的設(shè)計特征參數(shù)，EXCEL平臺通過運算就可自動選配出所需的部件配置。

圖3-1

3.2參數(shù)化設(shè)計模塊的構(gòu)建

參數(shù)化設(shè)計模塊主要適用轎架、轎底、井道頂部吊掛等復雜部件設(shè)計；其構(gòu)建過程按以下步驟進行：

1）確定參數(shù)化所適用的非標范圍

要實現(xiàn)轎架等部件參數(shù)化非標設(shè)計，首先必須明確本其非標適用范圍，這樣才能有效的控制設(shè)計的復雜程度及其安全性。參數(shù)化模塊主要是實現(xiàn)常用的轎架寬、深、高非標設(shè)計的自動參數(shù)化設(shè)計，如果尺寸變化較大，我們需要考慮轎架的強度是否符合安全標準。因此，這里我們需要考慮的一個主要問題是：現(xiàn)有的轎架結(jié)構(gòu)在寬、深、高變化時，其結(jié)構(gòu)強度在多大程度上不需要進行加強設(shè)計。

結(jié)合該梯型（以無機房電梯為例）開發(fā)設(shè)計時的試驗數(shù)據(jù)結(jié)和以往的設(shè)計案例，并對電梯曳引條件和曳引鋼絲繩安全性、頂部吊掛部件及轎底梁強度（轎架的關(guān)鍵受力部件）進行分析和校核，得出下表3-1適用的非標范圍：

非標范圍參數(shù)（表3-1）

2) 圖紙參數(shù)化設(shè)計規(guī)則的整理

在參數(shù)化過程中，圖紙的設(shè)計規(guī)則完善與否非常重要，其直接關(guān)系到系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)準確與否。因此在構(gòu)建過程中，需要針對圖紙中不完善的設(shè)計規(guī)則，自行進行總結(jié)歸納，使其適用于EXCEL程序的表達。

3）系統(tǒng)界面設(shè)計與后臺程序開發(fā)

版面設(shè)計、規(guī)劃與布局是否合理、清晰是本系統(tǒng)能否實現(xiàn)的基礎(chǔ)。為了能使自動設(shè)計計算系統(tǒng)具有易用性、通用性、數(shù)據(jù)可維護性等相關(guān)特性，并可適用于生產(chǎn)制造，以及方便設(shè)計資料發(fā)放管理，對系統(tǒng)的界面進行了精心的設(shè)置（見圖3-2、圖3-3）。

系統(tǒng)的核心是開發(fā)基于Excel的VBA 程序，對設(shè)計規(guī)則的進行運算與處理，實現(xiàn)參數(shù)化自動設(shè)計，生成適用于指引生產(chǎn)的非標部件設(shè)計說明書（見圖3-3）。

實際應(yīng)用中，只需在參數(shù)輸入界面（圖3-2）輸入?yún)?shù)，點擊“生成非標設(shè)計書”就可生成所需的非標部件設(shè)計說明書（圖3-3）。

圖3-2

圖3-3

結(jié) 論

本文針對電梯產(chǎn)品存在大量按客戶需求定制設(shè)計的狀況，提出了一種結(jié)合產(chǎn)品配置設(shè)計、模塊化技術(shù)與參數(shù)化設(shè)計技術(shù)的快速設(shè)計思路，并借助Excel平臺成功構(gòu)建了非標電梯快速設(shè)計系統(tǒng)。此系統(tǒng)已在一批實際合同中試用并得以驗證其正確性，其優(yōu)越性明顯，能有效提高設(shè)計效率，易于維護，開發(fā)成本低，可方便在不同梯型中移植應(yīng)用，為企業(yè)提供一種快速應(yīng)對市場的設(shè)計思路。

參考文獻

[1]王彥超．面向訂單的產(chǎn)品分級約束布置設(shè)計與非標單元轉(zhuǎn)化技術(shù)研究．[學位論文] 碩士.2010

篇7

一、遠程教育畢業(yè)設(shè)計輔導

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是遠程教育中的重要的一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計輔導是遠程教育學習支持服務(wù)中關(guān)注的熱點。傳統(tǒng)的遠程教育畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關(guān)功能，對學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的直接輔導很少。真正的面向?qū)W生的輔導系統(tǒng)功能應(yīng)多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學習者的角度對輔導過程加以分析。系統(tǒng)的參與者包括：STU（做畢業(yè)設(shè)計的學生）、TUTOR（論文指導老師）、ACD（教學管理員）如圖1所示：

與STU相關(guān)的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應(yīng)用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學習。與TUTOR相關(guān)的用例是交流，交流有三個子例分別對應(yīng)著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學生與學生的交流。與教學管理人員相關(guān)的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業(yè)設(shè)計輔導支持系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)以適應(yīng)遠程教育的要求。通過Internet，學生可以在不同地點，以不同網(wǎng)絡(luò)接入方式請求服務(wù)，所有數(shù)據(jù)都保持到服務(wù)器端，方便學生隨時訪問，系統(tǒng)提供的各種服務(wù)和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)有利于系統(tǒng)標準化，有利于各層邏輯的復用，開發(fā)人員只需關(guān)注所在的那一層，容易用新的技術(shù)實現(xiàn)來更換原來實現(xiàn)的部分。輔導系統(tǒng)的設(shè)計包括資源子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)三部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

二、Drupal內(nèi)容管理系統(tǒng)的功能特征

Drupal是一個基于PHP語言的內(nèi)容管理系統(tǒng)，與一般的學習管理系統(tǒng)不同，它是一個高度模塊化的開源Web內(nèi)容管理系統(tǒng)，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應(yīng)標準的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統(tǒng)。[1]Drupal的所有文本數(shù)據(jù)以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數(shù)據(jù)庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發(fā)送請求，而Drupal 則動態(tài)的從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)生成靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設(shè)計提供極大的彈性，它甚至被開發(fā)人員視為一種開發(fā)框架。

Drupal的系統(tǒng)所設(shè)置的一般功能包括：聯(lián)合協(xié)作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權(quán)限的用戶組管理系統(tǒng)（Role based permission system）、內(nèi)容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現(xiàn)想到的任何應(yīng)用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統(tǒng)以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應(yīng)用較多，穩(wěn)定性和兼容性得到國內(nèi)外許多應(yīng)用的證實，Drupal的整體架構(gòu)符合軟件架構(gòu)體系中的三層架構(gòu)思想。

三、基于DRUPAL的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)

設(shè)計輔導系統(tǒng)的實現(xiàn)

1. 畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)的Mysql數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)為學生、老師提供個性化的支持，幫助學生高質(zhì)量、高效地完成論文。系統(tǒng)采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數(shù)據(jù)表較多，主要包括資源子系統(tǒng)、學生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數(shù)據(jù)庫表相互對應(yīng)（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協(xié)調(diào)工作，有些功能對應(yīng)數(shù)據(jù)庫中的一類表而不是一個數(shù)據(jù)表。為了方便設(shè)計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)字段命名上有其自己的規(guī)范，除了上圖所描述的數(shù)據(jù)表以外，系統(tǒng)還自帶一套邏輯表。Drupal系統(tǒng)默認安裝了許多底層數(shù)據(jù)表，在實現(xiàn)時需結(jié)合對應(yīng)的數(shù)據(jù)字典修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。

2. 資源子系統(tǒng)的實現(xiàn)

資源子系統(tǒng)是畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關(guān)資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數(shù)字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學術(shù)），站內(nèi)搜索，F(xiàn)eed聚合器搜集實時有用信息。資源系統(tǒng)為學生畢業(yè)設(shè)計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統(tǒng)不是完全獨立的，而與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

本系統(tǒng)支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統(tǒng)將所有分類資源呈現(xiàn)出來供學生參閱，學生可以根據(jù)上載資源時所設(shè)定的標簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內(nèi)容類型建立后，系統(tǒng)結(jié)合分類模塊設(shè)置術(shù)語標簽，再用Views將內(nèi)容按需求呈現(xiàn)出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導航欄中的條目進入資源分類展示頁面。

資源子系統(tǒng)中一個重要的功能是方便學生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統(tǒng)內(nèi)部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內(nèi)部檢索利用Drupal系統(tǒng)的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

Feed聚合器可以為學生聚合所需的信息，學生可以自己添加聚合的種子，如管理學專業(yè)的學生可以添加一個有feed種子的權(quán)威站點，系統(tǒng)會將聚合的信息發(fā)送到學生頁面，方便學生隨時查閱最新信息，為學生提供一個“活資源”。本功能的實現(xiàn)需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學生子系統(tǒng)的實現(xiàn)

學生個人頁面是學生接觸的主要頁面，在底層運行的是學生個人系統(tǒng)，包括學生寫作系統(tǒng)與個人管理系統(tǒng)。寫作系統(tǒng)提供在線寫作功能，應(yīng)用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結(jié)合Book Page類型創(chuàng)建文章類型，再用創(chuàng)建新的Views來提取所需信息，并將其呈現(xiàn)給學生及教師。用文章類型創(chuàng)建的文章節(jié)點允許訪客訪問及評論，文章在導航欄中以章節(jié)的形式呈現(xiàn)大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節(jié)，在線寫作導航頁面效果如圖4所示：

當學生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學習共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統(tǒng)支持，學生自己建立筆記節(jié)點。系統(tǒng)將節(jié)點統(tǒng)一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結(jié)合Page類型創(chuàng)建筆記類型，用Views將學生創(chuàng)建的筆記類型節(jié)點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統(tǒng)中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關(guān)聯(lián)模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。

4. 教師子系統(tǒng)的實現(xiàn)

教師個人頁面是教師指導學生完成畢業(yè)設(shè)計工作的主要活動場所，教師頁面由系統(tǒng)的教師子系統(tǒng)支撐，系統(tǒng)需要聚合每位教師指導的學生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學生論文進行評閱，教師與學生交流并提供指導性意見。教師指導界面如圖5所示：

與學生個人管理系統(tǒng)類似，教師子系統(tǒng)同樣集成了教師個人管理系統(tǒng)，管理教師個人信息和教師所指導的學生信息，并跟蹤學生的論文寫作進度。

5. 交流功能的實現(xiàn)

交流功能是畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)的關(guān)鍵，本系統(tǒng)實現(xiàn)了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對學生的文章進行評論這種方式外，系統(tǒng)還設(shè)置了論壇討論區(qū)，能方便地將一些公共性問題設(shè)為主題開展討論。教師和學生都可以創(chuàng)建討論主題，并有權(quán)限對主題進行修改，這一功能主要應(yīng)用了系統(tǒng)的forum模塊實現(xiàn)。

6. 后臺管理實現(xiàn)

Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建及編輯權(quán)限。本研究通過對系統(tǒng)基本信息的設(shè)置和對Drupal中靈活的區(qū)塊設(shè)置，以構(gòu)建方便簡潔的管理界面（如圖6）。

訪問控制也是本系統(tǒng)中較為重要的部分，系統(tǒng)所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區(qū)別較大，所擁有的權(quán)限也不盡相同。利用Drupal提供的權(quán)限群組管理，可以對不同角色權(quán)限進行整體設(shè)置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理?？紤]到系統(tǒng)的安全性問題，可以制定相應(yīng)的訪問規(guī)則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務(wù)管理老師監(jiān)控導師與學生在做論文過程中指導過程的詳細情況。

四、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)的應(yīng)用

本研究設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)主要用于輔導網(wǎng)院學生基于Internet完成畢業(yè)設(shè)計。首先，系統(tǒng)為每位學生和導師分配獨立賬號，通過此賬號關(guān)聯(lián)學生個人頁面和導師個人頁面。同一個導師的學生連同他們的導師組成一個基于網(wǎng)絡(luò)的學習組，并通過本系統(tǒng)開展協(xié)作學習，學生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節(jié)的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學生當前論文的完成狀態(tài)，通過實時與非實時的方式指導學生研究，學生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業(yè)設(shè)計。在完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程，網(wǎng)院教學管理員通過后臺可查看所有學習組的狀態(tài)，實時跟蹤所有學習組的完成進度，為學習小組提供所需的學習支持服務(wù)。

本系統(tǒng)在中山大學網(wǎng)絡(luò)教育學院09級開展畢業(yè)設(shè)計階段，請50位學生試用本系統(tǒng)，筆者和中山大學6名教育技術(shù)學專業(yè)的研究生作為輔導老師開展輔導，組成6個學習組，列舉19個選題進行試用。系統(tǒng)在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統(tǒng)功能及使用情況進行在線反饋。

調(diào)查表明，本研究設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)能有效滿足開展學生畢業(yè)設(shè)計輔導工作的要求，系統(tǒng)具有功能完備、先進性、可擴展性、開發(fā)靈便等特性，能較好實現(xiàn)核心功能。但使用中也發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)個性化的功能尚未實現(xiàn)，原型所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導系統(tǒng)在設(shè)計上包含了Web2.0、移動學習、社會性學習的思想，Drupal高度模塊化開發(fā)給系統(tǒng)實現(xiàn)帶來很大便利，能完全實現(xiàn)所有設(shè)計的功能，所實現(xiàn)的系統(tǒng)具有功能完備的優(yōu)勢，在輔導系統(tǒng)的使用中，可以不斷設(shè)計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領(lǐng)域的其它平臺建設(shè)，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導、協(xié)作學習、教學評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

篇8

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現(xiàn)模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統(tǒng)的學科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學內(nèi)容板塊和教學方式，重點突出所選內(nèi)容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現(xiàn)學生畢業(yè)時與工作崗位實現(xiàn)“零距離對接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動化專業(yè)模塊化教學改革中應(yīng)運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應(yīng)用是一門專業(yè)選修模塊，重點圍繞自動化專業(yè)常用的軟件工具進行系統(tǒng)教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學仿真計算軟件等。旨在培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統(tǒng)仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。

在自動化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構(gòu)成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設(shè)計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數(shù)值分析能力，為學生進行后續(xù)模塊的學習打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學模式

模塊化教學思想源自德國，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容和教學方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識、素質(zhì)、能力”三個要素對教學內(nèi)容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過三個環(huán)節(jié)的學習，使學生掌握自動化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關(guān)軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計以及數(shù)值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實踐中對相關(guān)軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業(yè)知識素養(yǎng)。

2.1 教學內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向?qū)Ρ龋业綄W習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設(shè)時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據(jù)自動化專業(yè)在學習過程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學

在學習過程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對課程的相關(guān)性進行講解，相同內(nèi)容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關(guān)軟件完成簡單的工程問題。

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“工學結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區(qū)氣候特點及影響因素

1.1湖州地區(qū)氣候特點的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候?qū)w育教學的影響

影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學的天數(shù)為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設(shè)計特點及影響因素

2.1湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設(shè)計特點

湖州職業(yè)技術(shù)學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標，全面實施“工學結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進一步深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應(yīng)用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實踐對體育教學的影響

湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設(shè)情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業(yè)實施“工學交替”對體育教學的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群停課實踐概況

 

專業(yè)名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期

（含軍訓2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經(jīng)濟類 2 2 2 2

設(shè)計類 3 3 3 3

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學院是2013年經(jīng)教育部批準在武漢商業(yè)服務(wù)學院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，其培養(yǎng)目標是重點培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學層次的提升要求教師的教學內(nèi)容和教學方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實踐知識分門別類，形成不同的知識模塊，并按照普通人正常的認知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實踐知識同時被學生接受和掌握，達到應(yīng)有的學習目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學生學習的效率。各教學內(nèi)容以專業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學習模塊，學生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學習效率，并提高學生就業(yè)的市場適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)上來，常見的模塊化建設(shè)的方式為專業(yè)設(shè)置模塊化。專業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標，通過對就業(yè)市場的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定不同專業(yè)方向的教學重點，開發(fā)不同的專業(yè)方向相對獨立的課程模K，培養(yǎng)學生在不同專業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學樓宇設(shè)備工程專業(yè)和天津城建大學建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。香港理工大學樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對應(yīng)。學生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進行學習。

天津城建大學建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實施“2+2+1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊――以流體力學、工程熱力學和傳熱學構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺及以建筑環(huán)境學、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺；兩個專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊――暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃氣方向?qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡介

2.1 內(nèi)地高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡介――以天津城建大學為例

在天津城建大學，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)分為了兩個專業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃氣工程方向。不同的專業(yè)方向的學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專業(yè)課分為了兩個模塊。兩個模塊會有不同的專業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學習供熱、通風和空調(diào)工程，而燃氣工程方向偏向于學習燃氣燃燒與燃氣輸配工程。兩個專業(yè)方向的學生也要求對對方專業(yè)方向的知識也要有所了解。

兩個專業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個課程的側(cè)重點不同，分為A、B兩個難度、深度級別，各難度級別對應(yīng)于各專業(yè)方向。如暖通方向所學空調(diào)工程課程的難度為A，燃氣方向所學空調(diào)工程課程的難度為B；與此對應(yīng)，燃氣方向所學燃氣輸配課程的難度為A，暖通方向所學燃氣輸配課程的難度為B。

當然，不同的專業(yè)方向也會對應(yīng)于不同的專業(yè)選修課模塊。天津城建大學在模塊化建設(shè)中除了專業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學生需求的特色專業(yè)選修課程模塊，通過選修課的學習從而加深對本專業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡介――以香港理工大學為例

香港理工大學在專業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學的屋宇設(shè)備工程專業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風、空調(diào)、燃氣等專業(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學的屋宇設(shè)備工程專業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學的屋宇設(shè)備工程專業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風、空調(diào)、燃氣、電氣）專業(yè)知識在一個本科階段完成是沒有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學屋宇設(shè)備工程專業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個模塊中又分為三個等級。其中第一等級為基礎(chǔ)課，第二等級為專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學生將把建筑設(shè)備專業(yè)各方向所共通的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習完畢。從專業(yè)設(shè)計（services design）開始，學生可以根據(jù)自己的興趣及市場的發(fā)展選擇自己的專業(yè)方向來進行專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計。每年的專業(yè)設(shè)計課程除了鍛煉了學生的設(shè)計能力外，還充當了不同學年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計做準備。在學習完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個不同的項目才能畢業(yè)。一個是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學生的研究能力。不同的研究課題（通風、空調(diào)、消防、電氣），會有不同的老師來指導。研究課題大多是反映了指導老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個項目是畢業(yè)設(shè)計（design project），主要是整合學生知識，提高學生的設(shè)計能力，同樣是根據(jù)學生的興趣及市場的發(fā)展來共同確定設(shè)計內(nèi)容。

3 高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點分析

通過內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點。內(nèi)地的高校在建能專業(yè)通過模塊化的課程將專業(yè)分為兩個方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個專業(yè)方向，但要求對對方方向的專業(yè)課程也要有所了解，但學習的難易程度、學習的內(nèi)容會有區(qū)別。與其相對應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計也不同。廣度的拓展更利于學生的就業(yè)，擴大學生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學生對專業(yè)的理解，提高學生知識的提煉、掌握及綜合運用能力，也利于向就業(yè)市場提供多樣化的人才。當然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專業(yè)不同專業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢，并結(jié)合實際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專業(yè)的實際情況來看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專業(yè)的暖通方向，從事燃氣、消防、電氣方向的師資較少，所以在現(xiàn)階段實施專業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當然，在校領(lǐng)導的關(guān)心和鼓勵下，在崗教師可以通過培訓、學習和掛職鍛煉來補充本專業(yè)其他方向的專業(yè)知識，后期在人才引進時也可引進相關(guān)的人才。故本專業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學深度上加以拓展，使學生提高已有的知識的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實的基本功來迎接市場的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來，在條件允許的情況下，在我校建能專業(yè)能實現(xiàn)專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成品牌特色專業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學院校級教學研究項目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學研究項目（2015098）基金

參考文獻