導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇模塊化課程體系研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0019-01

目前，我國處于大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)階段，中國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先世界所需的人才則主要是技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才，而這其中相當(dāng)部分主要由中、高等職業(yè)教育來完成的。因此，人才市場上出現(xiàn)了大學(xué)生好找，技工難求的局面。國務(wù)院、各級地方政府都及時出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策。但從目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀看不容樂觀，一是學(xué)校教的學(xué)生不愛學(xué)，二是學(xué)生學(xué)的在工作崗位上用不上的現(xiàn)象，這些與職業(yè)教育課程體系不足有很大的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教育課程體系現(xiàn)狀

近年來，我校與各地中職學(xué)校一樣，在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程改革方面也進(jìn)行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務(wù)或工作過程、融理論與實踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現(xiàn)在：

1.學(xué)科教學(xué)體系還存在普教的模式。我國的職業(yè)教育起步較晚，一些學(xué)校還在沿用普教模式的學(xué)科體系課程，學(xué)科體系主要是以知識儲備的為主，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多為陳述性、概念性知識，大多運用邏輯性思維，各課程的關(guān)系是相互獨立并行的關(guān)系。而校企合作模式下的課程體系應(yīng)該是基于知識應(yīng)用的課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為過程性、經(jīng)驗性等，大多運用形象性思維，各課程的關(guān)系是以工作流程為線索相互串聯(lián)的關(guān)系，因此說，把普教模式學(xué)科體系應(yīng)用在職業(yè)教育上，是不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能的。

2.真正的“雙師型”教師人數(shù)不多。中職學(xué)校最大的制約點是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業(yè)教師中很少有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，很多專業(yè)教師是從文化課老師中改行的，或者是從學(xué)校畢業(yè)又到職業(yè)學(xué)校教書的，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，如教服裝設(shè)計的老師從沒有去過服裝企業(yè)的設(shè)計部門，也不了解市場的行情，更不了解企業(yè)的運作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業(yè)樣板，讓這樣的專業(yè)教師去教學(xué)生，學(xué)生走向社會的狀況就可想而知了。

3.職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略。一些學(xué)校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容和課時的方法，二是沒有按照國家規(guī)定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時，一部分學(xué)校也沒有把職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中。

此外，還存在學(xué)生質(zhì)量評價及監(jiān)測還相對單一的現(xiàn)象。

二、服裝設(shè)計與工藝設(shè)計模塊化課程體系建立的設(shè)想

1.依據(jù)準(zhǔn)則。職業(yè)教育基本的教學(xué)組織形式應(yīng)該是“教、學(xué)、做”三者合一，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、做中教”，因此，課程設(shè)置應(yīng)該以項目課程、任務(wù)課程等工學(xué)結(jié)合的模塊式課程為主體，課程內(nèi)容要融理論和實踐為一體，根據(jù)服裝行業(yè)對技能型人才的需求，依據(jù)就業(yè)市場對技能型崗位的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)課程資源，要廣泛吸收行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和相關(guān)研究人員共同參與課程開發(fā)，二是學(xué)校自行解決。要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、強(qiáng)化技能培養(yǎng)”的職業(yè)教育基本指導(dǎo)思想，按照“三個結(jié)合”即結(jié)合職業(yè)崗位工作實際、學(xué)生實際和學(xué)校實際的方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，運用現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，按照行動導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實施和完善模塊化課程體系。

2.目標(biāo)和內(nèi)容。一是要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則。二是建立模塊式專業(yè)課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的模塊式課程體系。三是制訂專業(yè)能力測試標(biāo)準(zhǔn)。四是開發(fā)專業(yè)能力測試題庫。依據(jù)專業(yè)技能模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)計測試項目，按照項目任務(wù)要求編制專業(yè)能力測試試題，形成試題庫

3.實地調(diào)研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產(chǎn)業(yè)基地調(diào)研服裝人才需求情況，初步確立服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)三個方向：一是服裝設(shè)計助理方向；二是服裝生產(chǎn)技術(shù)方向；三是服裝導(dǎo)購陳列方向。

4.工學(xué)結(jié)合。多年前國家就提出了工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)口號，很多學(xué)校也都在進(jìn)行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業(yè)的學(xué)生能真正到服裝企業(yè)實習(xí)，學(xué)生就能學(xué)好技能，就會安心且適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。就不會改行去了其他行業(yè)了。否則，就是對職業(yè)教育資源極大的浪費。

5. 考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號。近幾年，股價也每年都開展職業(yè)技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點帶面的作用，不能反映全體職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的技能水平。應(yīng)該出臺由職教主管部門、專業(yè)教師、企業(yè)專家制定服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)，淘汰現(xiàn)有的以知識體系的專業(yè)教材。

如果我們專業(yè)教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的課程改革就離成功不遠(yuǎn)了。

篇2

一、機(jī)場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及機(jī)場建設(shè)需求，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)、創(chuàng)新和發(fā)展能力，掌握機(jī)場及周邊地區(qū)生態(tài)調(diào)查、鳥害綜合防治、鳥擊防災(zāi)事務(wù)的溝通、機(jī)場凈空管理、機(jī)場道面巡查及維護(hù)、機(jī)場除冰雪作業(yè)等方面的基礎(chǔ)理論知識及操作技能，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論與實踐技術(shù)應(yīng)用在解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題上，具有自我更新和自我提高能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、機(jī)場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過對近年來機(jī)場場務(wù)崗位招聘信息進(jìn)行歸納，結(jié)合《機(jī)場場務(wù)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，聘請行業(yè)企業(yè)專家，高校教師，共同分析其工作任務(wù)與職業(yè)能力，將機(jī)場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)的工作任務(wù)分為三個方向：機(jī)場鳥害綜合防治、飛行區(qū)巡查及維護(hù)、機(jī)場凈空管理三個典型工作崗位。

三、基于能力本位的模塊化課程體系建設(shè)

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建是基于建筑模型，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)實踐活動的開展與人才能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度不高。基于能力本位的模塊化課程體系是在廣泛調(diào)研、研討聽取來自機(jī)場場務(wù)部門一線專業(yè)技術(shù)人員建議的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)面向的崗位（或崗位群），每個崗位需要哪些知識、能力。其次立足于職業(yè)崗位的要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、管理、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把崗位的工作任務(wù)作為課程的主題內(nèi)容，構(gòu)建理論體系精簡適用、實踐教學(xué)體系與崗位銜接、理論實踐體系并行互動、共促學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的模塊化課程體系。再次，為了提高專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)能力，實現(xiàn)企業(yè)用人需求和學(xué)校教育之間的無縫對接。課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)高職教育特點的“崗位、課程、職業(yè)資格證書相融通”的“崗課證融通”課程體系。課程模塊如表3-1、3-2、3-3所示。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應(yīng)用型大學(xué)的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強(qiáng)化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學(xué)具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓(xùn)（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強(qiáng)調(diào)“能力”和“應(yīng)用”。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學(xué)的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學(xué)科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學(xué)科都為了追求各自學(xué)科體系的完整性，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀、設(shè)計概念十分必要，過去為了滿足教學(xué)需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導(dǎo)論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計概念等。各學(xué)科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計史，重復(fù)交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個模塊――“設(shè)計理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使學(xué)生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計歷史的同時，形成了正確的設(shè)計觀，建立起來基本的設(shè)計理念和設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力。

4.教學(xué)更有針對性

過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學(xué)內(nèi)容相同，課時也相同，教學(xué)沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學(xué)內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學(xué)生個性和特長

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是在與某一專業(yè)對應(yīng)的崗位群（或崗位）進(jìn)行能力分解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)的重新擬定，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學(xué)生選修。

6.教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進(jìn)行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

二、應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計的基本思路

應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計思路：一是學(xué)校是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生是課程的消費者。學(xué)校應(yīng)樹立為社會、為學(xué)生服務(wù)的意識，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為學(xué)生提供滿意的課程內(nèi)容。對應(yīng)用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會需求和學(xué)生需要，這也是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學(xué)校只有始終圍繞著學(xué)生需要的課程這個核心進(jìn)行不斷建設(shè)、高效管理，學(xué)校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學(xué)生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導(dǎo)向不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位與所學(xué)課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應(yīng)用型本科高校而言，必須要揚棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動大軍”作為自己的辦學(xué)定位，突出“地方化”“應(yīng)用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務(wù)。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度如何，這兩個“符合度”應(yīng)成為課程設(shè)置的最基本原則，學(xué)生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學(xué)校就應(yīng)該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)及對學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率為依據(jù)的。

三、應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計策略

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的實際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學(xué)生的特點，審慎選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)手段，注重文化熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實踐技能。

德國應(yīng)用科技大學(xué)主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，把課程框架體系設(shè)計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應(yīng)不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進(jìn)行調(diào)研，研究專業(yè)對應(yīng)的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強(qiáng)化哪些能力訓(xùn)練進(jìn)行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構(gòu)成一個中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷推廣等幾個過程，相對應(yīng)的崗位群大約有ID設(shè)計（概念創(chuàng)意設(shè)計）、CMF或CMG設(shè)計（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計）、UI設(shè)計（產(chǎn)品人機(jī)界面設(shè)計）、ID設(shè)計（外觀造型設(shè)計）等七個崗位群。根據(jù)每個崗位群的特點，再分解出38個專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個能力要素對應(yīng)一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學(xué)模塊”。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學(xué)時或是3―6―12學(xué)分，且盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型本科高校模塊化課程實施過程中應(yīng)注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)更符合“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在具體的實施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。首先，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15～20學(xué)時的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在實踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實行學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8～12周的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實際應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學(xué)改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學(xué)校通過科研立項、評審、獎勵機(jī)制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標(biāo)的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應(yīng)用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。一是鼓勵教師在職進(jìn)修，特別是針對性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師型”“一體化”教師目標(biāo)努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔(dān)任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔(dān)任某一子模塊或課題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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一、前言

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計劃

制定行之有效的教學(xué)計劃，是模塊化教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，學(xué)校的教學(xué)實踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學(xué)習(xí)的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學(xué)評價體系。

2．評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

模塊化教學(xué)實施過程中，評價指標(biāo)的選擇不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進(jìn)行有針對性的評價，學(xué)習(xí)與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進(jìn)行評價，評價學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項知識指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；

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1電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題

隨著社會科技水平的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備逐漸趨向智能化發(fā)展，社會企業(yè)在發(fā)展中對熟練基礎(chǔ)知識與電子設(shè)備裝配與維護(hù)的高素質(zhì)、高技能人才的需求很多。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的電子計算機(jī)理論知識，有較好的計算機(jī)軟硬件操作技能，擁有得軟件開發(fā)與硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理等方面的計算機(jī)能力，并能適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身電子技術(shù)應(yīng)的綜合素質(zhì)。但是就目前的情況來看，該專業(yè)的大學(xué)生學(xué)生所學(xué)知識缺乏實用性，缺乏對電子設(shè)備的實踐操作，電子設(shè)備故障分析和維護(hù)的能力與水平較低，不能滿足電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實際要求，因此，部分不能找到專業(yè)對口的工作崗位。另外，很多學(xué)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不牢固，而生產(chǎn)企業(yè)對人才實用性要求較高，造成部分大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象。由此可見，我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠合理，缺乏科學(xué)的模塊構(gòu)建，不同程度阻礙了我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)效果。

2模塊化課程體系的特點與目標(biāo)

很多中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課程都遵循學(xué)科體系理論，注重專業(yè)的知識性與系統(tǒng)性，但是目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)中往往會忽視實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生傳授的只是所有專業(yè)課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識涉獵廣但都不夠深入，而生產(chǎn)企業(yè)需要的是實際應(yīng)用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學(xué)生的實際培養(yǎng)，使課程體系面向市場，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為模塊重點，使學(xué)生學(xué)以致用。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用性與實踐性很強(qiáng)，不能完全依靠課堂教學(xué)進(jìn)行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學(xué)和管理分析為依托，科學(xué)的分析課程編制與要求，具備合理的教學(xué)時數(shù)，在課程內(nèi)容的編排上能同時適應(yīng)基礎(chǔ)知識和實踐能力的要求，是一種科學(xué)的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業(yè)崗位的需求與職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置的，把握職業(yè)能力、職業(yè)道德與專業(yè)技能三者的平衡，對每個崗位進(jìn)行技能探索，根據(jù)不同崗位需求進(jìn)行模塊的開發(fā)，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。模塊化課程體系內(nèi)還將大模塊分成子模塊，子模塊又細(xì)分成若干小模塊進(jìn)行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據(jù)行業(yè)職位需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，實用性較強(qiáng)；重視對綜合能力的培養(yǎng)，針對性較強(qiáng)；每個模塊有明確的目標(biāo)，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業(yè)的發(fā)展與變化。

3電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的實施

電子技術(shù)課程模塊設(shè)計前應(yīng)對專業(yè)職業(yè)進(jìn)行綜合分析，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為模塊標(biāo)準(zhǔn)，按照模塊引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到相關(guān)的職業(yè)崗位能力水平。根據(jù)本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點，可分為四大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業(yè)崗位能力模塊。

3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力，為其可持續(xù)發(fā)展、求職方面等創(chuàng)造條件。結(jié)合對學(xué)生崗位能力與社會職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主要內(nèi)容有：電子計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、電子計算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)等。

3.2專業(yè)核心課程課模塊

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程課模塊包括職業(yè)技能、技術(shù)、能力等方面，主要涉及技術(shù)要求的公共核心課，專業(yè)核心課程課模塊也是專業(yè)課程知識的最大平臺。是以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力為目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對其他崗位的勝任能力，因此，專業(yè)核心課程課模塊也是貫穿學(xué)業(yè)的連接課程。在該模塊的實施中，學(xué)生不僅能打好知識和能力基礎(chǔ)，還能通過項目課程訓(xùn)練提高自身的崗位技能。

3.3綜合實踐模塊

實踐性教學(xué)是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系的關(guān)鍵模塊，主要以培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力與動腦能力為目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)模塊應(yīng)占據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊的1/2以上，為學(xué)生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機(jī)會，定期進(jìn)行考核培訓(xùn)與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習(xí)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4職業(yè)崗位能力模塊

通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)能力分析，職業(yè)崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業(yè)方向的學(xué)生只需掌握某個模塊的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，達(dá)到某個崗位所需的專業(yè)技能水平。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好進(jìn)行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴(kuò)充性，力求教學(xué)模塊與崗位能力要求相適應(yīng)，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、技能結(jié)構(gòu)等方面相統(tǒng)一的要求。

4結(jié)語

隨著電子技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，電子模塊化課程體系的構(gòu)建成為目前急需解決的問題。電子技術(shù)模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現(xiàn)對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學(xué)模式，與社會實際需求接軌，為學(xué)生提供了一種科學(xué)而不斷更新的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷,張國志,尹群星.應(yīng)用電子專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與實施[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(20):14-15.

[2]李法春,高俊文.高職多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與探討[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(01):34-36+63.

[3]葉健華,明小波.電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008(04):54-57.

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培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模作為一項發(fā)展任務(wù)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，社會對高層次技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切，應(yīng)用型本科高校日益成為我國高等教育的主力軍，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會關(guān)注。

目前隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高校應(yīng)用型人才供給與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾愈演愈烈，據(jù)調(diào)查顯示：“有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個制約因素。”[1]大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為“解決當(dāng)前就業(yè)難的方法”選擇最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業(yè)素質(zhì)”（31.94%）[2]，兩項選擇反映了高校課程之于就業(yè)價值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性的核心。

一、應(yīng)用型本科課程體系的應(yīng)有特征

課程體系指在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)系統(tǒng)。它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統(tǒng)內(nèi)部所含各種具體內(nèi)容，更是對其作為一個整體系統(tǒng)的特點觀照。

應(yīng)用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次定位，這種能力體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能有效對接職業(yè)崗位的實踐要求；具有良好的學(xué)習(xí)能力，能獲得可持續(xù)發(fā)展；具有一定的創(chuàng)新能力，能運用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)；同時還應(yīng)具有一定的社會能力，包括組織管理、表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作等方面的能力，以更好地服務(wù)于社會?？梢姂?yīng)用型本科教育是一種綜合能力的專業(yè)教育，因此課程體系應(yīng)有自身特色。

首先，應(yīng)用型本科課程體系理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性?！耙詫W(xué)科為中心”是當(dāng)前許多專家學(xué)者批評應(yīng)用型本科課程體系的最大弊病，但學(xué)科是本科教育的重要基石，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程教學(xué)仍然是現(xiàn)代高等教育的重要特點。應(yīng)用型本科課程體系既要區(qū)別于傳統(tǒng)高校而強(qiáng)化應(yīng)用實踐，又要與四年制高職專業(yè)根本不同而立足學(xué)科基礎(chǔ)，因此以能力本位課程體系為主，融入學(xué)科概念、學(xué)術(shù)元素，建立基于學(xué)科指導(dǎo)下的能力本位課程體系設(shè)置課程，應(yīng)是應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)的基本準(zhǔn)則。

其次，應(yīng)用型本科課程體系還應(yīng)指向職業(yè)性。職業(yè)性與世界高等教育發(fā)展的歷程緊密相隨，是高等教育發(fā)展不可回避的價值選擇，它與學(xué)術(shù)性的關(guān)系演進(jìn)不斷豐富著高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵，且在當(dāng)今大眾化背景下被更多地強(qiáng)調(diào)。應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)傾向性比一般本科要強(qiáng)，應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。因此課程體系設(shè)計既要依據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行必要的構(gòu)建，又需要根據(jù)社會職業(yè)需求進(jìn)行課程創(chuàng)新，使課程體系建設(shè)與時俱進(jìn)，有效支撐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再者，應(yīng)用型課程體系必須具有靈活性。傳統(tǒng)課程體系因其相對封閉使教學(xué)內(nèi)容和模式存在一定的滯后性，因此培養(yǎng)的人才難以滿足社會需求。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、部門的調(diào)整、個性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應(yīng)用型本科課程體系必須建立自調(diào)節(jié)機(jī)制以順應(yīng)變化而獲得可持續(xù)發(fā)展；同時具有相當(dāng)?shù)那罢靶?，?yīng)留有足夠應(yīng)付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應(yīng)對各方面變化，避免做出傷筋動骨的改造。

二、模塊化課程體系設(shè)計適用于應(yīng)用型本科教育

基于應(yīng)用型本科課程體系的特征，探索模塊化設(shè)計思路，能有效改善目前人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。二十世紀(jì)六七十年代，世界各國經(jīng)歷了二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為適應(yīng)這一新形勢的需要，歐美各國通過設(shè)立應(yīng)用型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)人才，出現(xiàn)英國多科技術(shù)學(xué)院、法國高等專業(yè)學(xué)校、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、美國社區(qū)和技術(shù)學(xué)院等培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校。課程改革是這類學(xué)校的重點。博洛尼亞進(jìn)程以后，歐洲應(yīng)用型高校在課程建設(shè)方面實施模塊化，它們的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒[3]?！澳K”一詞最初是建筑、計算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，模塊化指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內(nèi)部特性。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊是可組合、分解和更換的單元[4]。所謂“模塊化課程體系”，簡單地說，就是按程序模塊化的構(gòu)想和編制原則編制設(shè)計課程體系和課程，使之形成模塊結(jié)構(gòu)。

可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和組裝，具有非常靈活的特點。模塊化課程體系設(shè)計突破傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，有利于針對應(yīng)用型本科人才的知識要求，對學(xué)科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進(jìn)行優(yōu)化、重組，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；利于針對應(yīng)用型本科人才強(qiáng)實踐的能力要求，加強(qiáng)理論與實踐的融合，實施理論、實踐、練習(xí)、研討同步式一體化教學(xué)模式，達(dá)到知行合一；同時有利于針對應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對接行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對滯后性。

模塊化課程體系設(shè)計可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

模塊化課程體系設(shè)計必然是一個對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新[5]。按照哪些標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內(nèi)容和較次要的內(nèi)容，避免過于頻繁而倉促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設(shè)計的焦點，也是高校課程改革的永恒主題。

三、模塊化課程體系的建構(gòu)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程。應(yīng)用型本科高校課程體系的“模塊化”設(shè)計打破了原有學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從“學(xué)科一行業(yè)一職業(yè)”鏈視角，立足于學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)需求，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建出以能力為核心的教學(xué)單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

圖 應(yīng)用型本科模塊化課程體系示意圖

1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對于某個專業(yè)來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的整體要求。因此，要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位做好頂層設(shè)計。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才規(guī)格要求，對應(yīng)職業(yè)的職責(zé)任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定具有專業(yè)特點的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)，按照基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)指向，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。

2.統(tǒng)籌構(gòu)建中觀模塊。中觀模塊是整個模塊化課程體系的核心基礎(chǔ)，它是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時是微觀模塊構(gòu)建的指向。中觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是按照培養(yǎng)目標(biāo)對基礎(chǔ)、核心和方向三大模塊進(jìn)行細(xì)化，關(guān)鍵是根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定能力實現(xiàn)課程及合理配置。專業(yè)核心模塊設(shè)計要圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求對原有學(xué)科知識進(jìn)行刪減、重組與增設(shè)，根據(jù)知識點之間的關(guān)系及重要程度進(jìn)行教學(xué)時數(shù)和時間分配。

專業(yè)方向模塊是實現(xiàn)與社會行業(yè)需求有效對接的橋梁，其設(shè)計更鮮明體現(xiàn)了應(yīng)用型本科課程體系的職業(yè)性和靈活性。以職業(yè)和崗位群的實際需求為導(dǎo)向打造特色化課程群，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到培養(yǎng)方向與“社會及企業(yè)”對接、教學(xué)內(nèi)容與“職場及崗位”對接、教學(xué)方式與“實踐及實訓(xùn)”對接，實現(xiàn)校社（會）、校企（業(yè)）、校崗（位）協(xié)同確定人才培養(yǎng)規(guī)范。為更好地對接市場需求，各專業(yè)可構(gòu)建兩三個特色化培養(yǎng)的方向模塊，鼓勵引進(jìn)高端行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)考證類、技能類等課程，設(shè)計好交叉復(fù)合的模塊課程，開展以企業(yè)為主體、校企合作共建共管教學(xué)模式。

3.精心設(shè)計微觀模塊。微觀模塊是整個課程體系的基石，劃分的依據(jù)是專業(yè)對應(yīng)的能力要素。微觀模塊的建設(shè)任務(wù)就是“模塊化課程”的設(shè)計。各教學(xué)內(nèi)容以知識單元為依據(jù)構(gòu)建模塊，改變傳統(tǒng)以線性結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容的方式為以非線性結(jié)構(gòu)的方式，將相互之間密切相關(guān)或者有邏輯關(guān)系的部分融合在一起組成一個學(xué)習(xí)模塊?！澳K化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個“模塊化課程”在“模塊化課程結(jié)構(gòu)”中承載著獨特的功能與責(zé)任，每個“模塊化課程”必須準(zhǔn)確把握本課程的性質(zhì)、定位與特征。根據(jù)每門課程定位與教學(xué)目標(biāo)，整合與重組教學(xué)內(nèi)容，針對課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵知識和能力點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計。

表 新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《廣播新聞采制》的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

該課程打破以章節(jié)為單元的傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系，以廣播新聞采制的業(yè)務(wù)流程為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)置四大實訓(xùn)模塊，使學(xué)生有針對性地展開廣播新聞實務(wù)操作，貼近媒體的真實需求。每個實訓(xùn)項目力求盡可能多地涵蓋廣播實務(wù)的關(guān)鍵知識點，并具有一定的綜合性和可擴(kuò)展性。

“模塊化課程體系”不僅是教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的安排，更重要的是“模塊化課程”內(nèi)容的設(shè)計，“模塊化課程”之間知識能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計。模塊化不是把原來的課程簡單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，可見應(yīng)用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。

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【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0188-02

模塊化教學(xué)法MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）作為中國中等職業(yè)教育普遍認(rèn)可的主要教育模式之一，體現(xiàn)了其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)勢，在中國中職教育廣泛開展。本人在工作中積極探索計算機(jī)專業(yè)的模塊化課程體系的構(gòu)建及實施，對計算機(jī)模塊化教學(xué)的課程體系和計算機(jī)課程的模塊化教學(xué)方法進(jìn)行研究，并運用于教學(xué)管理當(dāng)中，深受學(xué)生的重視和喜愛，現(xiàn)在此與大家共同探討交流。

一 構(gòu)建模塊化課程體系的基本思路

模塊化課程體系特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)研該職業(yè)崗位需要的共同知識與技能，按工種或?qū)I(yè)技能設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)定向模塊，并根據(jù)技術(shù)要求和市場變化對各職業(yè)崗位人才的需求情況構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的專業(yè)主干課程；根據(jù)模塊要求實現(xiàn)與相關(guān)職業(yè)能力銜接，確定相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

為了實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的模塊化課程體系構(gòu)建，本人通過對行業(yè)人才需求情況的調(diào)研，分析了該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，將課程進(jìn)行整合，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，確定職業(yè)定向模塊類型、目標(biāo)、應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識及所開專業(yè)主干課程，進(jìn)一步確定課程的開出順序和與之對應(yīng)的職業(yè)資格證書。結(jié)合崗位的職業(yè)能力要求，進(jìn)行模塊細(xì)分、項目實戰(zhàn)、階段考核、達(dá)標(biāo)設(shè)計，使主干課程目標(biāo)明確，教師責(zé)任明確，學(xué)生任務(wù)明確，達(dá)到使學(xué)生快速勝任就業(yè)崗位的要求。

二 計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵就是打破原有學(xué)科課程體系，以實用能力、職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊：基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊。下面主要就職業(yè)定向模塊與大家探討。

1.職業(yè)定向模塊劃分

本人將計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)分成以下模塊，分別為：辦公文秘模塊、廣告設(shè)計模塊、計算機(jī)調(diào)試模塊。一個大模塊可看成一個工種，配合一個或多個職業(yè)資格證書，作為學(xué)生踏入工作崗位的專業(yè)技能證明。每個大模塊由若干個主干課程組成，而每個主干課程又由若干個階段性小模塊，從而使計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課的教學(xué)形成一個積木組合式的模塊化教學(xué)模式。例如：辦公文秘模塊又可分為“應(yīng)用文設(shè)計”“Word”“Excel”等主干課程，而“Word”主干課程又分“基礎(chǔ)模塊”“模擬排版”“創(chuàng)意排版”三個階段性小模塊。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)定向模塊劃分見表1。

學(xué)期

2.各主干課程模塊化教學(xué)實施

前面講了每個主干課程又由若干個階段性小模塊組成，每個小模塊的教學(xué)實施應(yīng)依據(jù)“確定目標(biāo)知識講解案例分析模擬演練綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)結(jié)合總結(jié)”的教學(xué)模式，來實施課程設(shè)計和教學(xué)組織。一般每一個大模塊的開始都要講授該模塊的背景知識，如廣告設(shè)計模塊，首先介紹廣告設(shè)計基礎(chǔ)，即廣告行業(yè)概況、廣告的創(chuàng)意、色彩、構(gòu)圖等，再講PhotoShop、Coreldraw等平面設(shè)計軟件的使用，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，做出需要的作品，這是與以往專業(yè)課堂教學(xué)明顯不同所在。其教學(xué)實施過程具體見表2。

在考核方法上，應(yīng)淡化理論考試為主的模式，拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，主要以實際操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。建議根據(jù)該課程的階段性模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)在每階段模塊結(jié)束后安排模塊達(dá)標(biāo)測試，從而確定學(xué)生的期末成績。

三 模塊化課程體系構(gòu)建的思考

值得注意的是，并不是所有的課程都適合模塊化教學(xué)，大家在應(yīng)用時要認(rèn)真分析、因材施教，千萬不能閉門造車、弄巧成拙，所以在實際使用時有些問題還值得我們思考。

1.市場分析

市場分析是模塊化課程設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的前提，其必須緊密聯(lián)系市場需求。而計算機(jī)軟硬件更新?lián)Q代較快，信息技術(shù)日新月異，導(dǎo)致每年市場職業(yè)崗位對人才的要求發(fā)生很大的變化，這就要求我們要及時深入公司和企業(yè)調(diào)研分析，適時改進(jìn)模塊化課程體系，跟上時代的步伐，才能保證教與學(xué)與時俱進(jìn)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的專業(yè)型技術(shù)人才。

2.教材處理

教材處理是模塊化教學(xué)得以實施的基本保障。目前還尚無一套完整規(guī)范的適合中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)模塊化教學(xué)的系列教材，而要編制出真正意義上的模塊化教材，又是一項系統(tǒng)和復(fù)雜的工程。在教材不成熟的情況下，教師一是要大膽革新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，對教材進(jìn)行處理，對知識點分類統(tǒng)籌，合理安排，根據(jù)模塊化教學(xué)要求編制出科學(xué)的教案；二是要集中力量逐步編寫模塊化系列教材。

3.教師和學(xué)生素質(zhì)

模塊化教學(xué)對教師提出了很高的要求。首先要求教師熟悉職業(yè)崗位需求，能全面掌握并靈活運用職業(yè)定向模塊所有的主干課程，還要求教師在教學(xué)上改革思想、轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新。也就是說，主干課程教師既是一名優(yōu)秀的中職教師，同時又兼有企業(yè)技術(shù)骨干的素質(zhì)。模塊化教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求。要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，由原來被動的“聽”“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄白觥睘橹鳎l(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與小組合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

篇8

作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

課程內(nèi)容未滿足社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求,實踐課程需要能力滲透財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

實踐教學(xué)體系以實踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實驗(即知識點實驗、課程設(shè)計)、實習(xí)(即課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合畢業(yè)實習(xí))和畢業(yè)設(shè)計。開展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財經(jīng)類專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系的必由之路。財經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實驗實訓(xùn)項目,大幅度提高實驗實訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動高職實踐教學(xué)最有效的管理策略。1.彈性學(xué)制滿足學(xué)生個性化發(fā)展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣性需求,同時,設(shè)立學(xué)分制,為實踐課程單獨設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質(zhì)量。對于實踐課程,可根據(jù)課時多少、實踐項目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設(shè)定每個學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實踐課程總學(xué)分累加,即為實踐課程學(xué)分。在實施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過渡,可適當(dāng)側(cè)重于實驗課程,使師生都能在認(rèn)識上逐步適應(yīng),并為實習(xí)實訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學(xué)分制的深入,實習(xí)實訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個性特色鮮明、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學(xué)模式在實踐課程中的運用模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點,在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程中運用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、實行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機(jī)結(jié)合,又相對獨立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對待實踐課程的學(xué)習(xí)。財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時間教學(xué)時數(shù)偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外。

實踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實踐教學(xué)的地位,凸顯出實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時,對相關(guān)教師開發(fā)實踐項目、充實實踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實踐課程模塊設(shè)計,兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程,應(yīng)在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進(jìn)行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項目群,形成進(jìn)階性質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練。“組合型”是指針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的訓(xùn)練要求,對各個模塊和模塊中的項目進(jìn)行優(yōu)化組合,通過教學(xué)效率,滿足學(xué)生個性化發(fā)展?！斑M(jìn)階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓(xùn)項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織實踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實踐課程中就設(shè)計哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動。首先,實踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點,適當(dāng)擴(kuò)充個性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實踐課程內(nèi)容要及時吐故納新,根據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設(shè)計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨立完成市場調(diào)研、方案設(shè)計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進(jìn)行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學(xué)功能的實現(xiàn),有賴于實踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴于實踐課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)。在財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計,滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

篇9

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模塊化課程體系的內(nèi)涵

模塊化課程體系是根據(jù)職業(yè)崗位要求對職業(yè)能力進(jìn)行分解，然后圍繞各項職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過模塊化課程，使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)能掌握一項職業(yè)崗位能力。[2]

模塊化課程體系的構(gòu)建，以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，圍繞社會行業(yè)對崗位人才職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，在結(jié)合實際的教學(xué)過程中，也需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展進(jìn)行設(shè)計。

二、中職服裝專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）技能本位不利于引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的培養(yǎng)

服裝專業(yè)是一門集技術(shù)與藝術(shù)為一體的學(xué)科，對中職教育層次而言，服裝專業(yè)偏向于技能知識的教授。課堂上重視專業(yè)技術(shù)方法的傳授，忽視了學(xué)生思維方法、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然這有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻影響知識技能的運用和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)會制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎(chǔ)款，一旦款式變化，不會解決。這說明學(xué)生的運用能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生技能技術(shù)的增強(qiáng)。

（二）職業(yè)化課程設(shè)置忽視以學(xué)生為本的教育理念

職業(yè)化課程設(shè)置培養(yǎng)的技能人才知識結(jié)構(gòu)單一、覆蓋面狹窄，限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學(xué)校服裝專業(yè)課程一般都會設(shè)置基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程，但是基礎(chǔ)文化課程門數(shù)少，課時分配比例也少。在我校服裝專業(yè)兩年的學(xué)科學(xué)習(xí)中，關(guān)于課時分配比例，以服裝專業(yè)二年級上學(xué)期周課時數(shù)為例，基礎(chǔ)課程5節(jié)，占19.2%，專業(yè)課程22節(jié)，占84.6%。以職業(yè)化課程設(shè)置為主體，雖然有利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，但是素質(zhì)課設(shè)置空白，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高受影響，學(xué)生的個性發(fā)展未得到重視。

（三）課程體系內(nèi)容過時，應(yīng)用性不強(qiáng)

課程體系內(nèi)容陳舊，主要表現(xiàn)在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時代感，新的技術(shù)方法未能納入課程體系。陳舊的教材內(nèi)容與實際運用不符，應(yīng)用性不強(qiáng)。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在弊端。首先，課程設(shè)置缺乏一定依據(jù)，專業(yè)課程模塊的核心課與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，鏈接關(guān)系不明確，重點不突出，缺乏對學(xué)生技能與素質(zhì)的訓(xùn)練，難以體現(xiàn)以職業(yè)能力要求的培養(yǎng)目標(biāo)。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯(lián)系緊密，但是從每學(xué)期的課程安排來看，三門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，學(xué)生對三門課程的關(guān)系理解不明確，內(nèi)容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設(shè)置符合學(xué)生興趣培養(yǎng)需要，滿足其個性發(fā)展需求。很多學(xué)生對專業(yè)方向的選擇不是一開始就能確定的，是在老師引導(dǎo)下，慢慢產(chǎn)生興趣，而統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)必修課程，只會導(dǎo)致全而不精。

三、中職服裝專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計構(gòu)想

（一）模塊化課程體系設(shè)計思路

一些研究認(rèn)為，模塊化課程體系以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)計，那么除了教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)之外，我們還需要教給學(xué)生什么呢。因此，模塊化課程體系的設(shè)置，既要分析中職服裝專業(yè)畢業(yè)生勝任相關(guān)崗位的工作技能要求，又要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及個性發(fā)展的引導(dǎo)。

經(jīng)市場調(diào)研，面向中職生的就業(yè)崗位主要有服裝設(shè)計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調(diào)研了這四類崗位的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)的前提下，尊重學(xué)生選擇，挖掘其潛能，引導(dǎo)其發(fā)展方向，設(shè)置了設(shè)計、制版、工藝、銷售四個方向?qū)I(yè)技術(shù)模塊課程。

（二）模塊化課程體系設(shè)計框架

1.服裝崗位能力分析。通過市場調(diào)查，服裝行業(yè)中職生就業(yè)主要面向服裝設(shè)計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導(dǎo)購）等崗位。崗位能力包含崗位知識、技能、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生，除使其具備職業(yè)技能，還應(yīng)具有一定人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。[3]這些崗位人才應(yīng)具有的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：品質(zhì)上，擁有愛崗敬業(yè)、誠實守信、盡職盡責(zé)等職業(yè)道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業(yè)精神，品行端正、守法合規(guī)；態(tài)度上，具有較強(qiáng)的工作熱情；工作上，愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備良好的團(tuán)隊合作精神和服從意識。

2.課程體系構(gòu)建。以培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技能人才和綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，模塊化課程的設(shè)計體系分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和素質(zhì)發(fā)展模塊，將學(xué)科知識與技能知識并軌發(fā)展，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能人才。

基礎(chǔ)模塊是課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，主要包括語文、體育、政治等人文社科基礎(chǔ)課程，以及計算機(jī)基礎(chǔ)、英語等基本技能課程。按照綜合素質(zhì)教育理念，通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能，還獲得學(xué)習(xí)的方法和能力、倫理道德和價值判斷能力。

專業(yè)模塊是課程結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，是學(xué)生掌握學(xué)科必備的基本知識、基本技能的課程。專業(yè)子模塊的開設(shè)轉(zhuǎn)為選修課的開發(fā)。在崗位能力要求基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生興趣方向，設(shè)計多個專業(yè)方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設(shè)計子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項目，設(shè)置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設(shè)計為選修課程模塊，不僅是專業(yè)技術(shù)的深入，也是尊重學(xué)生興趣的表現(xiàn)，既滿足學(xué)生發(fā)展需要，又發(fā)揚學(xué)習(xí)主動性。

素質(zhì)發(fā)展模塊結(jié)合學(xué)生特點，開設(shè)多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。

3.課程課時模塊化分配――注重課程狀況。專業(yè)課的課時安排，按照一天的節(jié)數(shù)分配。一般一天正常上課課時安排六節(jié)課時，如果按職業(yè)的工作時間強(qiáng)度進(jìn)行，即六節(jié)課安排同樣的專業(yè)課程，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的勞動耐受力，但是很多學(xué)生不能接受。根據(jù)調(diào)查，我校服裝專業(yè)在校學(xué)生有88%不能接受。

課時分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，時間過長，學(xué)生的興趣明顯降低，學(xué)習(xí)愿望不積極。因此，課程的課時模塊化設(shè)置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程狀況，注重有效教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生符合職業(yè)要求培養(yǎng)過程中，快速達(dá)到工作崗位能力需求不太現(xiàn)實，所以有必要穿插基礎(chǔ)文化課、素質(zhì)模塊課。

4.課程的執(zhí)行模式設(shè)計。課程的執(zhí)行模式主要指學(xué)習(xí)活動的安排和教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇，旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和行為變化。[4]課堂上注重技術(shù)方法的教授，忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，所以在安排教學(xué)活動過程中，設(shè)計各種教學(xué)方法，教學(xué)生分析判斷，提高他們分析問題、解決問題的能力。

5.課程教材編寫設(shè)計。本著“以賽促改”的理念，改革教材內(nèi)容。針對中職學(xué)生服裝技能比賽的內(nèi)容、學(xué)生的需求和接受能力，由專業(yè)教師編寫校本教材。全省、全國性中職服裝技能比賽內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展對接，因此，依據(jù)比賽，學(xué)生專業(yè)方向選擇明確，依據(jù)比賽內(nèi)容編寫的教材，實用性強(qiáng)，具有時代感。

6.課程教學(xué)質(zhì)量考核設(shè)計。課程評價手段上，形式多樣，注重多樣化結(jié)合。以往課程質(zhì)量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學(xué)生的技術(shù)掌握程度。模塊化課程設(shè)置理論考核與實操考核，比如工藝課以項目實物進(jìn)行考核，即每門專業(yè)課，設(shè)計四個考核項目及考核標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)束后，從四個項目中抽選一個項目進(jìn)行考核，然后依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的服裝成品情況進(jìn)行評價，以A、B、C、D四個等級進(jìn)行評價。靈活的考核方式，有利于考核學(xué)生的應(yīng)用能力。

課程評價內(nèi)容上，考核學(xué)生技能學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的知識、技能建構(gòu)過程，以提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。

四、思考

模塊化課程體系的設(shè)計，實質(zhì)是課程的組合與優(yōu)化，既著眼于行業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)要求，也尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求，設(shè)計專業(yè)課程的子模塊，將其核心課程基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、文化課串聯(lián)起來，這有利于引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，有利于職業(yè)技能的提升和素質(zhì)的提高。我們既要教學(xué)生“做事”，也要教學(xué)生“做人”?！笆隆斌w現(xiàn)在技能方面，“人”體現(xiàn)在素養(yǎng)方面。我校服裝專業(yè)的模塊化課程體系設(shè)計已初見成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)計課程體系，如何從學(xué)生個性需求、綜合知識、能力的發(fā)展等方面設(shè)計模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的同時，也豐富學(xué)生自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構(gòu)建.中國高等教育評估[J].2008，（1）：46.

篇10

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0234-02

中職、高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中兩個不同教育層次，實現(xiàn)全面銜接和貫通培養(yǎng)是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)一線的操作技能型人才;高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才。從職業(yè)成長規(guī)律的角度，技術(shù)技能型人才首先應(yīng)該是一名合格操作技能型人才。在一定工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，方能應(yīng)用系統(tǒng)專業(yè)理論，去解決復(fù)雜和綜合性工作任務(wù)的現(xiàn)場問題?？梢?，無論是中職或高職的三年教育，是很難實現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中高職教育作為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，是真正意義上的技術(shù)技能型人才最好的教育方式。

日前，中高職教育之間仍存在相互壁壘，體系不建全等不良現(xiàn)狀。突出反映在課程體系設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接和連貫。斷層和重復(fù)的教育，造成了相當(dāng)大的教育浪費，影響了教育的質(zhì)量。中高職教育建立銜接培養(yǎng)通道，成為職業(yè)教育必須加速解決的重要問題。

一、中高職銜接培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的依據(jù)

職業(yè)教育過程需要體現(xiàn)由淺如入深的多層教育，包括職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育，各層次教育要達(dá)到的能力目標(biāo)如圖1所示。把職業(yè)教育的分層教育理論與中職和高職教育相對應(yīng)，中職教育應(yīng)完成職業(yè)入門教育和初級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育;高職教育應(yīng)完成高級職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育。職業(yè)教育研究的權(quán)威者――勞耐爾（F.Rauner）發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了各職業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)，為我們打通教育壁壘，提供了理論支持。

職業(yè)入門教育是專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，課程設(shè)計以典型工作任務(wù)為載體，使學(xué)生掌握日?；蛑芷谛缘墓ぷ鲉我粛徫徊僮骷寄?。職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育需在職業(yè)情境中，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，課程設(shè)計可選擇難度有別的典型工作或工作系統(tǒng)化任務(wù)，在此過程中，體驗工作任務(wù)的系統(tǒng)性，發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。職業(yè)系統(tǒng)性教育是培養(yǎng)學(xué)生完成不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，形成實踐能力和自我學(xué)習(xí)的能力，課程設(shè)計可選擇綜合性、復(fù)雜工作系統(tǒng)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計工作方法、對工作任務(wù)全面負(fù)責(zé)，并進(jìn)行質(zhì)量控制。

二、模塊化+項目化的中高職銜接課程體系模式

中高職銜接培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容選取，應(yīng)遵循職業(yè)分層教育各階段性的知識形態(tài)。課程體系結(jié)構(gòu)可采用模塊化+項目化結(jié)合的模式。

1.模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化是指課程體系的結(jié)構(gòu)形式。中職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗前實習(xí)四個大模塊。高職課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、崗前實習(xí)四個大模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊放在了中職課程體系。專業(yè)核心課程是實現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需崗位核心能力的重要內(nèi)容。專業(yè)拓展模塊是為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)高職教育特色、用人需求的教育。

2.項目化的結(jié)構(gòu)。兩層模塊化課程體系中，專業(yè)核心課程是中高職教育有關(guān)聯(lián)，須銜接的重點模塊。一般有三類：一類只在中職階段開設(shè)，如職業(yè)入門教育中培養(yǎng)典型工作任務(wù)的操作技能的課程;二類只在高職階段開設(shè)，如職業(yè)系統(tǒng)性教育中培養(yǎng)專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的課程;第三類是中高職需延續(xù)開設(shè)，內(nèi)容要有拓展和深化的課程，如職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育中培養(yǎng)對系統(tǒng)性工作任務(wù)的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)反思能力的課程。由于職業(yè)能力需要在工作情境中，以工作任務(wù)為載體，“做中學(xué)”實現(xiàn)的，因此，此類課程應(yīng)盡量采用項目化課程。項目的類型及內(nèi)容充分考慮各自層次的培養(yǎng)目標(biāo)，同時兼顧兩者之間的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合。對不同層次的學(xué)生形成不同側(cè)重點的培養(yǎng)效果。

三、模塊化+項目化的中高職銜接培養(yǎng)模式的應(yīng)用

以機(jī)構(gòu)制造及自動化專業(yè)為例，針對中高職面向的就業(yè)崗位和崗位群，圍繞各自的專業(yè)核心能力，構(gòu)建模塊化+項目化的職銜接課程體系，如圖2，加粗線框中的課程為項目化課程?？v向箭頭連接的兩門課程是中職和高職有延續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系的課程。部分中職專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在高職課程的延續(xù)，設(shè)計為項目化課程，以工作任務(wù)為載體突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為知識應(yīng)用的銜接。如《機(jī)械基礎(chǔ)》課程，中職以掌握常見機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用、常用標(biāo)準(zhǔn)件的類型及選擇為學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之銜接的高職課程是《減速器的設(shè)計》項目化課程。通過具體的設(shè)計任務(wù)，掌握中職所學(xué)的理論知識的應(yīng)用，并具備知識的遷移能力。又如中職的《基礎(chǔ)件普通車削加工》和《基礎(chǔ)件普通銑削加工》兩門專業(yè)核心課程，與之銜接的高職課程為《組合件工藝設(shè)計、實施與加工實現(xiàn)》項目化課程。由學(xué)生自行設(shè)計組合件的工藝，選擇合理的加工方式，完成產(chǎn)品加工，并保證質(zhì)量。工作任務(wù)的開放性和系統(tǒng)性，突出了工作紅驗的積累和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，表現(xiàn)為職業(yè)技能的銜接。

以“模塊化+項目化”結(jié)構(gòu)的中高職銜接課程體系，通過模塊與模塊的對接、項目與項目的對接，保證了知識的關(guān)聯(lián)性，確保了能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，從系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計思路出發(fā)，實現(xiàn)了真正意義上的中高職銜接培養(yǎng)。

當(dāng)然，要實現(xiàn)中高職的銜接，還需要國家層面上的支持。教育主管部門應(yīng)組建中高職教育銜接指導(dǎo)委員會，建立科學(xué)、可靠的保障機(jī)制。加快制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置利于對口銜接的中高職專業(yè)目錄，組織編寫中高職銜接培養(yǎng)大綱指導(dǎo)下的通用教材等。中高職學(xué)校組建聯(lián)合體，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同研究、解決銜接過程中出現(xiàn)的各種情況和問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

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A Curriculum System of Secondary and Higher Vocational Correlative Education

SUN Ying，GUO Xu-feng