導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇專項(xiàng)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）明確目標(biāo)

1.在三相異步電機(jī)Y/降壓起動(dòng)控制項(xiàng)目中：觸動(dòng)啟動(dòng)按鈕SB2后，電機(jī)先作星形連接啟動(dòng)，經(jīng)延時(shí)6秒后自動(dòng)換接到三角形連接運(yùn)轉(zhuǎn)；觸動(dòng)停止按鈕SB3后電機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

2.明確重點(diǎn)和難點(diǎn)：本次項(xiàng)目的重點(diǎn)在根據(jù)電路圖連接硬件電路，難點(diǎn)在梯形圖程序編寫。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.理解任務(wù)

制定方案將學(xué)生以3人為一組分為小組并定好組長(zhǎng)，在教師的帶領(lǐng)下用已學(xué)知識(shí)完成：

（1）項(xiàng)目分析

a.硬件電路分析；

b.動(dòng)作過(guò)程分析；

c.定時(shí)器的應(yīng)用。

（2）制定方案

a.輸入/輸出分配表；

b.輸入/輸出接線圖；

c.梯形圖程序。

2.確定方案，師生交流

a.各小組討論確定輸入/輸出引腳的選用，完成輸入/輸出分配表繪制；

b.根據(jù)已確定的輸入/輸出分配表完成輸入/輸出接線圖，便于實(shí)際連接電路不出錯(cuò)；

c.根據(jù)輸入/輸出分配表，結(jié)合電路的控制要求編寫梯形圖程序。

3.項(xiàng)目實(shí)施，完成任務(wù)

a.各個(gè)小組根據(jù)自己確定的方案，根據(jù)接線圖連接硬件電路，將梯形圖程序輸入到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，寫入PLC，最后運(yùn)行；

b.首先在不帶負(fù)載的情況下運(yùn)行，通過(guò)程序監(jiān)控并對(duì)照I/O分配表及接線圖驗(yàn)證程序是否正確性；

c.程序運(yùn)行正常后連接負(fù)載，觀察電動(dòng)機(jī)運(yùn)行情況是否滿足控制要求；

d.教師走到學(xué)生中間觀察學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題盡量不主動(dòng)提出，讓他們自己通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，必須確保線路連接正確后才能通電調(diào)試。

（三）項(xiàng)目檢查，組組對(duì)比

a.各組之間相互檢查，對(duì)于沒(méi)有運(yùn)行成功的小組，其他各組一起幫助檢查出錯(cuò)原因。

b.教師檢查學(xué)生完成情況，同時(shí)對(duì)于在各組檢查討論后但項(xiàng)目實(shí)施任然沒(méi)有成功的小組，教師找出運(yùn)行失敗的原因，同時(shí)對(duì)典型問(wèn)題給予全班同學(xué)進(jìn)行講解。

（四）師生交流

評(píng)價(jià)提高教師再次強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組中程序最簡(jiǎn)潔，線路連接最美觀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在不足的小組提出改進(jìn)意見(jiàn)。

篇2

二、項(xiàng)目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開始，教師安排一個(gè)“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩(shī)歌內(nèi)容。在隨機(jī)抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項(xiàng)目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，各個(gè)專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項(xiàng)目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，由各小組代表成員走上講臺(tái)，在老師工作的電腦上于規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)的理解、表達(dá)，甚至運(yùn)用能力，主要是通過(guò)寫、讀的方式完成項(xiàng)目；而音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備與審美能力，在眾多的音樂(lè)中通過(guò)“聽(tīng)”的方式來(lái)完成“品意境”的任務(wù)。項(xiàng)目完成以后，各小組選派代表作為項(xiàng)目報(bào)告人，陳述其工作結(jié)果。這一過(guò)程的意義在于知識(shí)的交流與整合。通過(guò)課件制作小組的項(xiàng)目報(bào)告，改編小組、音樂(lè)小組的成員加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過(guò)改編小組的報(bào)告，其他同學(xué)理解了詩(shī)經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的改編當(dāng)中；通過(guò)音樂(lè)小組的報(bào)告，其他同學(xué)準(zhǔn)確地體會(huì)到該詩(shī)清冷、悵惘的意境。項(xiàng)目結(jié)果報(bào)告是體現(xiàn)項(xiàng)目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺(jué)到他們是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，才會(huì)有更多東西生成，才會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)言的精彩”。如一名音樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)主動(dòng)舉手，用時(shí)下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項(xiàng)目設(shè)計(jì)之外的收獲，表明學(xué)生對(duì)于課堂的投入，對(duì)于自己專業(yè)能力的自信，將詩(shī)經(jīng)的魅力與音樂(lè)的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時(shí)效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)，思考力會(huì)受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來(lái)，彼此協(xié)商、調(diào)整?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項(xiàng)目評(píng)估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務(wù)評(píng)定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問(wèn)題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評(píng)選小組，負(fù)責(zé)為各組的項(xiàng)目成果打分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長(zhǎng)得長(zhǎng)又長(zhǎng)，露水開始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)，道路遙遠(yuǎn)又漫長(zhǎng)，好像就在水中央。”音樂(lè)小組的評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“如果將第三句中的‘來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)’改成‘往往來(lái)來(lái)，來(lái)來(lái)往往’，整首詩(shī)會(huì)更押韻，讀起來(lái)更有音韻上的美感。”這個(gè)點(diǎn)評(píng)已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言美的領(lǐng)悟，并自覺(jué)地將這種領(lǐng)悟運(yùn)用到作品欣賞當(dāng)中，語(yǔ)文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長(zhǎng)，來(lái)來(lái)回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評(píng)價(jià)引起了大家的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為它打亂了原文順序，將愛(ài)情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒(méi)有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認(rèn)為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點(diǎn)與生活范圍，是很值得鼓勵(lì)與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評(píng)比的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語(yǔ)文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強(qiáng)通識(shí)，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且能夠不斷加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語(yǔ)文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言文字或者被叫做《大學(xué)語(yǔ)文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國(guó)從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、社會(huì)等科學(xué)的一種以語(yǔ)言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”

篇3

1.2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變更作為影響大學(xué)生價(jià)值觀念的最主要因素之一，給當(dāng)代中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想價(jià)值觀念也帶來(lái)了一系列的變化，給學(xué)生的專業(yè)思想帶來(lái)了正、負(fù)兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相一致的嶄新的價(jià)值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；注重實(shí)驗(yàn)與臨床能力培養(yǎng)等。負(fù)面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力和一專多能的技能。另外，在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)程中，紅包、回扣等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，使得部分學(xué)生片面追求個(gè)人利益。

1.3就業(yè)前景復(fù)雜大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。有調(diào)查顯示78%的學(xué)生表示熱愛(ài)并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而中醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位的增長(zhǎng)卻未能與之相適應(yīng)。并且，目前醫(yī)院招聘對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求很高，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復(fù)雜的就業(yè)影響因素使相當(dāng)一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的前途產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖。

1.4學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時(shí)、準(zhǔn)確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就會(huì)陷入被動(dòng)、感到力不從心。其外，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，學(xué)生需要付出較大的努力，而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴教師，從而導(dǎo)致大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在適應(yīng)困難。這些不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，學(xué)生就容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問(wèn)題。

1.5中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征中醫(yī)學(xué)是建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，伴隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展而形成的，其理論體系獨(dú)特，具有文學(xué)性、史學(xué)性和哲學(xué)性。另外，由于中醫(yī)學(xué)理論是由無(wú)數(shù)個(gè)醫(yī)家不斷修正、補(bǔ)充、完善而發(fā)展起來(lái)的，思維與經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，互相滲透，其理論有社會(huì)科學(xué)的特征，其應(yīng)用有自然科學(xué)的特征，介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，其思維具有抽象性、實(shí)用具有經(jīng)驗(yàn)性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征，使得中醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育與高中數(shù)、理、化的基礎(chǔ)教育的思維方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)截然不同。很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)文化背景和知識(shí)，在入學(xué)后也沒(méi)有完成轉(zhuǎn)變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學(xué)習(xí)氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識(shí)傳授，忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生普遍對(duì)中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對(duì)其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵難以接受，時(shí)常感到中醫(yī)邏輯的深?yuàn)W凌亂和脫離實(shí)際。帶著對(duì)中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無(wú)法接受的思想被動(dòng)地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育均采用現(xiàn)代課堂教學(xué)的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式，限制了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也導(dǎo)致了中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為相互獨(dú)立的兩個(gè)階段，理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)與就業(yè)后的工作實(shí)際聯(lián)系不密切，不能有效地傳授實(shí)際工作所需的知識(shí)。此外，目前的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，西醫(yī)學(xué)課程約占總學(xué)時(shí)的1/3-2/5，使得相關(guān)中醫(yī)古典醫(yī)籍的學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。中、西醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，在一定程度上干擾學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生中醫(yī)學(xué)不科學(xué)的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對(duì)中醫(yī)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現(xiàn)了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來(lái)指導(dǎo)中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現(xiàn)，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的科學(xué)性和治病防病能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。

2加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的對(duì)策

針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對(duì)策：

2.1做好新生入學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中有相當(dāng)大一部分對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學(xué)時(shí)往往有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)大學(xué)充滿熱情和激情。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在新生入學(xué)教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實(shí)地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動(dòng)”，邀請(qǐng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知名教授及學(xué)科帶頭人進(jìn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)前景等情況介紹，通過(guò)名師的人格魅力和引導(dǎo)教育，感染和幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，科學(xué)地制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛在的專業(yè)興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱情；開啟“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)航行動(dòng)”。組織優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的交流，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，為大學(xué)新生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；邀請(qǐng)杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生中開設(shè)中醫(yī)學(xué)“專業(yè)導(dǎo)論課”或“學(xué)科導(dǎo)論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現(xiàn)狀，使大學(xué)新生一入校就清楚中醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量等，以及明確大學(xué)5年應(yīng)該學(xué)好哪些知識(shí)，從而方便學(xué)生調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和明確學(xué)習(xí)方向。此外，還應(yīng)著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)誓言、白求恩精神等，使學(xué)生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)含義，對(duì)中醫(yī)學(xué)執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)能力部分大學(xué)新生會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)情況，表現(xiàn)在生活方式、自理能力、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、心理承受能力等諸多方面。針對(duì)新生中存在的困惑和不適應(yīng)情況，應(yīng)通過(guò)開展“新生大學(xué)生活適應(yīng)”主題班會(huì)、新老生交流會(huì)、新生心理講座、大學(xué)生人際關(guān)系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過(guò)開設(shè)“大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)論”和“大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質(zhì)教育課程，結(jié)合高中與大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡快從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調(diào)整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)新老生交流會(huì)、專業(yè)教師講授等方法，向?qū)W生介紹大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)大學(xué)各門課程特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步摸索出與自己學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)管理支配時(shí)間，學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書、圖書館等條件自學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)方法向主動(dòng)學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。

2.3強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育意識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)力和源泉。中醫(yī)學(xué)兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程孫思邈認(rèn)為:“不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內(nèi)經(jīng)，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)，則培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)面過(guò)于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設(shè)置，逐步提高中國(guó)傳統(tǒng)文化教育地位，增設(shè)古代哲學(xué)、自然辯證法、古典文學(xué)等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》、《老子》、《周易》、《道德經(jīng)》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典學(xué)習(xí)中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，包含了許多中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對(duì)四大經(jīng)典進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，保證了中醫(yī)學(xué)理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立牢固的中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想。

2.2.3營(yíng)造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學(xué)生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過(guò)開展中醫(yī)文化知識(shí)相關(guān)講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識(shí)》手冊(cè)，開展“中醫(yī)藥文化知識(shí)朗誦”活動(dòng)，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的中醫(yī)文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營(yíng)造了中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該年級(jí)278名學(xué)生大一學(xué)年期末平均成績(jī)將近80分，不及格率僅為1.31%，相對(duì)于本專業(yè)往年大一年級(jí)，成績(jī)明顯提高，不及格率明顯下降；學(xué)生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現(xiàn)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。

2.4改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和模式

2.4.1調(diào)整課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三方面的內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)教育應(yīng)按照其學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)設(shè)置課程，力爭(zhēng)使所設(shè)置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點(diǎn)、特色及其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)及經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設(shè)的時(shí)機(jī)。對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，首要的應(yīng)當(dāng)是掌握中醫(yī)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在中醫(yī)教育的后半個(gè)階段，這樣有利于學(xué)生完整地掌握中醫(yī)學(xué)的理論體系。

篇4

[中圖分類號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理論上，沒(méi)有人懷疑學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但是事實(shí)上，這個(gè)看法在實(shí)踐上不如在理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)容易引發(fā)問(wèn)題的情境，這就需要學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學(xué)會(huì)了如何問(wèn)問(wèn)題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。歐美各國(guó)在20世紀(jì)60年代開始了課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換。在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問(wèn)話語(yǔ)權(quán)，很少甚至從未自覺(jué)思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能推動(dòng)其高級(jí)思維和社會(huì)屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問(wèn)將日益受到重視，師問(wèn)生答的單一模式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)，倡導(dǎo)課堂提問(wèn)的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。

一、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被認(rèn)為是客觀真理的知識(shí)提出質(zhì)疑和猜測(cè)，學(xué)生只要掌握了書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)就被看作達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、完全掌握課本知識(shí)就是一名優(yōu)秀學(xué)生。這本質(zhì)上是典型客觀實(shí)在論知識(shí)觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到17世紀(jì)客觀的理性主義認(rèn)識(shí)論占絕對(duì)統(tǒng)治地位，都將知識(shí)的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價(jià)值中立”的，是獨(dú)立于人類經(jīng)驗(yàn)之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識(shí)觀教育而成長(zhǎng)為教師的人，在教學(xué)中，不僅忽視了自己作為教育實(shí)踐主體的主觀判斷能力和專業(yè)自力，而且也忘卻了在教學(xué)中思考如何讓學(xué)生擁有打破知識(shí)客觀性、權(quán)威性的意識(shí)，如何讓學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在生命化的個(gè)體知識(shí)以及如何讓學(xué)生富有質(zhì)疑文本知識(shí)以切實(shí)發(fā)揮主體能動(dòng)性的勇氣。

伴隨建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識(shí)觀發(fā)生了顯著變化，開始對(duì)知識(shí)“客觀性”“普遍性”“價(jià)值無(wú)涉”進(jìn)行反思，進(jìn)而承認(rèn)知識(shí)的文化性、境域性、價(jià)值性，認(rèn)為知識(shí)的產(chǎn)生與獲得并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本身的真實(shí)反映，而是來(lái)源于主客體的相互作用，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總是以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特的意義。由此，知識(shí)可以分為公共法定知識(shí)和個(gè)體主觀知識(shí)或者過(guò)程性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)勝的主觀知識(shí)開始發(fā)起對(duì)公共法定知識(shí)這一客觀主義知識(shí)的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個(gè)體主觀知識(shí)的過(guò)程性知識(shí)也開始備受關(guān)注，不再一味強(qiáng)調(diào)法定的結(jié)論性知識(shí)，因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得能夠產(chǎn)生更多的結(jié)論性知識(shí)，結(jié)論性知識(shí)正在由過(guò)程性知識(shí)不斷創(chuàng)造。

盡管知識(shí)觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得，依然停留在對(duì)結(jié)論性知識(shí)的記憶中，忽視對(duì)過(guò)程性知識(shí)的意義建構(gòu)與體悟；公共法定知識(shí)依然排斥著個(gè)體主觀知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以激發(fā)，被動(dòng)地接受知識(shí)依然代替著學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，個(gè)人知識(shí)不被認(rèn)可。

“所有的知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的，換句話說(shuō)，所有的課程都反映了某些社會(huì)群體的利益?！薄白鳛闄?quán)力控制產(chǎn)物的客觀課程知識(shí)理應(yīng)允許批評(píng)和質(zhì)疑，而且知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型承認(rèn)了知識(shí)的非絕對(duì)客觀性，那就意味著學(xué)生可以對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)體知識(shí)來(lái)解釋、建構(gòu)客觀知識(shí)。基于自身生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、價(jià)值取向的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)既是樂(lè)于求知的具體表現(xiàn)，也是對(duì)封閉的客觀知識(shí)的質(zhì)疑，是不同的學(xué)生根據(jù)自身需要和已有認(rèn)知圖式在互動(dòng)對(duì)話中進(jìn)行自主選擇和積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程使我們看到知識(shí)的客觀性、普遍性、價(jià)值中立性開始隱退，知識(shí)的開放性、多元性、建構(gòu)性加速顯現(xiàn)，人文知識(shí)開始滲透進(jìn)課堂，生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)開始融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，我們會(huì)看到學(xué)生以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握與運(yùn)用為標(biāo)志的外在發(fā)展，他們將賦予知識(shí)以新意義、新價(jià)值。

二、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)觀的嬗變

課堂教學(xué)被理所當(dāng)然地認(rèn)為是傳遞人類文化知識(shí)，這些知識(shí)多指間接知識(shí)、書本知識(shí)或理論知識(shí)，它不給學(xué)生的直接知識(shí)以一定的地位。在“教學(xué)是一個(gè)以獲得間接知識(shí)為主的過(guò)程”這一觀點(diǎn)影響下，課堂教學(xué)成了不顧學(xué)生直接知識(shí)的間接知識(shí)傳授過(guò)程，這樣，教師教學(xué)就是教書，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書。教學(xué)就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價(jià)值的知識(shí)”和“如何有效地掌握這些有價(jià)值的知識(shí)”的問(wèn)題。其隱含的假設(shè)是：教學(xué)可以將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)就是讓學(xué)生接受既定的知識(shí)真理，學(xué)生的批判與創(chuàng)新被認(rèn)為毫無(wú)必要，甚至是對(duì)教師和權(quán)威的公然對(duì)抗。這種教學(xué)觀的弊端在于重結(jié)論輕過(guò)程、重理性輕感性、重同一輕個(gè)性。我們不禁追問(wèn)：如果知識(shí)完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學(xué)生獲得同等的知識(shí)?不同的學(xué)生接受相同資源但效果不同，這說(shuō)明知識(shí)的傳遞要同化為個(gè)體知識(shí)，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學(xué)生自己建構(gòu)，兩者不能對(duì)立或割裂。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師占據(jù)著絕對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)，教師提問(wèn)代替了學(xué)生思考，只有師授生受的單向教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)過(guò)程。忽視個(gè)體情感和獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀真理性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，作為課堂提問(wèn)唯一主體的教師，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，把教材視為圭臬，不會(huì)也不愿去挖掘教材中存在的空白點(diǎn)和學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。這樣，課堂上沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有生命活力，致使教學(xué)在過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)汲取的同時(shí)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握的非常好，提取和儲(chǔ)存速度很快，但卻沒(méi)有獨(dú)立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他們所提出的新思想、新觀點(diǎn)必將拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷開發(fā)利用新的課程資源以提升學(xué)生思維的縝密性，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體智慧等則會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源之一，這就確立了個(gè)體主觀知識(shí)的合法地

位，也將使課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓教學(xué)成為煥發(fā)生機(jī)活力的探究過(guò)程、動(dòng)靜結(jié)合過(guò)程。

在動(dòng)態(tài)教學(xué)中，不僅需要教師有效的課堂提問(wèn)，也呼喚學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的有效課堂提問(wèn)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件并與之思維碰撞。學(xué)生求知的過(guò)程就是求問(wèn)的過(guò)程，成為課堂提問(wèn)主體的學(xué)生，不再只是單一地接受知識(shí)，而是會(huì)主動(dòng)探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識(shí)傳遞過(guò)程重構(gòu)為掌握基本知能、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成、注重個(gè)體體驗(yàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，使對(duì)話與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)產(chǎn)生的深層互動(dòng)和對(duì)話，使知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通，也就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他就是一個(gè)反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)能力、元認(rèn)知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)決樂(lè)的過(guò)程，但在他成為課堂提問(wèn)主體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷許多學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的榮耀和快樂(lè)的事。學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教師觀的更新

知識(shí)的客觀性和確定性決定了教師作為知識(shí)傳遞者和社會(huì)代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識(shí)盡可能牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認(rèn)為，在這種“儲(chǔ)存式”教育中，教師是作為學(xué)生的對(duì)立面出現(xiàn)的，教師的任務(wù)是“把自己認(rèn)為能構(gòu)成知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸’給學(xué)生”。這種教育導(dǎo)致的結(jié)果是“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)”。因此，弗萊雷主張進(jìn)行提問(wèn)式教育，使人們形成批判性認(rèn)識(shí)他們?cè)谶@個(gè)世界的存在方式的能力，能通過(guò)對(duì)世界進(jìn)行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個(gè)世界。在提問(wèn)式教育中，不僅有教師的提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，不再把對(duì)方作為客體去改變，而是通過(guò)交換看法，把對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，從各自原有的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)會(huì)闡釋、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)平等、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在經(jīng)驗(yàn)共享和探索未知中成就雙方的主體性，實(shí)現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。

在對(duì)話的交互關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是通過(guò)對(duì)話啟迪學(xué)生的智慧，因?yàn)閷?duì)話是探索真理和自我認(rèn)識(shí)的途徑?！巴ㄟ^(guò)對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個(gè)新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對(duì)話過(guò)程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)。”對(duì)話并不否認(rèn)教師在教育過(guò)程中的主體地位，只是認(rèn)為教師的地位要從絕對(duì)主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體時(shí)，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來(lái)，其不可動(dòng)搖的話語(yǔ)權(quán)威將得以消解，與學(xué)生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂(lè)于與學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校教育也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和社會(huì)品質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生存技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，讓學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體地位的回歸。作為對(duì)話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權(quán)威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權(quán)威，師生之間將從。“對(duì)立”走向“對(duì)話”。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關(guān)系中，作為對(duì)話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值。

四、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)評(píng)價(jià)觀的拓展

知識(shí)傳遞式教學(xué)觀下，作為權(quán)威的教師將學(xué)生是否掌握客觀真理性知識(shí)、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)分注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和課堂互動(dòng)情況。在這種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)功能僅僅局限于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況的甄別和分等，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅強(qiáng)調(diào)教材中的客觀知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)；評(píng)價(jià)方法也僅僅追求絕對(duì)的量化，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)學(xué)生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動(dòng)知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時(shí)，必將促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的拓展，特別是評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展。

篇5

專業(yè)認(rèn)知即學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學(xué)新生對(duì)被錄取專業(yè)都存在認(rèn)識(shí)不到位、不明確的問(wèn)題，難以有效把握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，專業(yè)認(rèn)識(shí)度比醫(yī)學(xué)專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學(xué)287名非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生群體中針對(duì)專業(yè)思想狀況開展的試調(diào)查顯示，在“進(jìn)入該專業(yè)前，您對(duì)該專業(yè)的了解程度”這一問(wèn)題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問(wèn)題

非醫(yī)學(xué)新生對(duì)專業(yè)的滿意度也遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為自己屬于學(xué)校的“邊緣生”，和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比自己所學(xué)專業(yè)處于劣勢(shì)，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對(duì)所學(xué)專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認(rèn)知對(duì)新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學(xué)后的教育帶來(lái)了難題。

1.3專業(yè)適應(yīng)度問(wèn)題針對(duì)

“您覺(jué)得周邊的同學(xué)專業(yè)適應(yīng)度怎么樣？”這一問(wèn)題，選擇“多數(shù)不適應(yīng)”達(dá)到了36.6%。首先是新生群體中的共性問(wèn)題，即不能及時(shí)掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，跟不上課程進(jìn)度。其次是非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，課程難度大等讓新生壓力過(guò)大，難以適應(yīng)。尤其是一些學(xué)校新生入學(xué)教育過(guò)于緊湊，新生在學(xué)習(xí)上的壓力就更大。

2非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想問(wèn)題的原因探析

2.1所學(xué)專業(yè)并非理想專業(yè)

對(duì)于報(bào)考醫(yī)科院校的學(xué)生而言，他們大多懷有學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考之前由于主要忙于應(yīng)試，新生對(duì)報(bào)考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報(bào)志愿時(shí)容易盲目跟風(fēng)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子志愿填報(bào)的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分?jǐn)?shù)限制，部分同學(xué)經(jīng)過(guò)調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學(xué)專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)目前所學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào)，服從調(diào)劑的高達(dá)50.8%。學(xué)生在專業(yè)選擇上處于被動(dòng)地位，第一志愿的少之又少，造成入學(xué)后專業(yè)興趣缺乏。沒(méi)有進(jìn)行理性思考以及準(zhǔn)備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的重要原因之一。多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生被錄取后對(duì)自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無(wú)所知。來(lái)到學(xué)校后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)無(wú)論是在規(guī)模、學(xué)生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距，心理落差就會(huì)加大，產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學(xué)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，希望有機(jī)會(huì)能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2入學(xué)教育不夠深入

新生入學(xué)教育可以說(shuō)是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最好契機(jī)，良好的開頭將會(huì)為新生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)助力導(dǎo)航。新生入學(xué)后，各個(gè)高校都會(huì)安排一系列的新生入學(xué)教育活動(dòng)，如校長(zhǎng)、書記介紹校史校情，舉辦學(xué)業(yè)規(guī)劃講座，校風(fēng)校紀(jì)教育、理想信念教育等幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從學(xué)校層面統(tǒng)一要求和引導(dǎo)學(xué)生，因此缺乏一定針對(duì)性。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告內(nèi)容大多是針對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生，包括很多學(xué)校以“造就良醫(yī)”為校訓(xùn)，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)新生會(huì)存在一定失落感和孤獨(dú)感。部分二級(jí)學(xué)院對(duì)新生入學(xué)教育活動(dòng)的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，做計(jì)劃、寫總結(jié)、拍照片的熱情反而高過(guò)了入學(xué)教育活動(dòng)本身。對(duì)新生入學(xué)教育方案和計(jì)劃安排不夠科學(xué)和深入，僅僅通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、開學(xué)典禮等對(duì)學(xué)院概況和專業(yè)從面上進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生無(wú)法深入了解所學(xué)專業(yè)，無(wú)法有效激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)科院校在開學(xué)初往往會(huì)有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機(jī)會(huì)，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生在對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清的情況下就很可能會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任自身專業(yè)和所帶學(xué)生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生對(duì)了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負(fù)功能

一般來(lái)說(shuō)，新生在開學(xué)前后與上一年級(jí)的學(xué)生溝通最多。新生多數(shù)在入學(xué)教育前就會(huì)通過(guò)校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學(xué)課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概況和培養(yǎng)目標(biāo)，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。然而，這種非正式交流群體也存在一定負(fù)功能，會(huì)導(dǎo)致群體目標(biāo)與組織目標(biāo)的偏差乃至背離。[3]二、三年級(jí)的學(xué)生有可能因?yàn)楸緛?lái)學(xué)校存在的專業(yè)

思想教育問(wèn)題等原因無(wú)法給新生一個(gè)準(zhǔn)確和全面的解釋，甚至有些學(xué)生本身就對(duì)所學(xué)專業(yè)抱有厭學(xué)情緒，或者因?yàn)閷W(xué)院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動(dòng)中明顯處于劣勢(shì)等導(dǎo)致負(fù)面情緒，他們會(huì)將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準(zhǔn)確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會(huì)誤導(dǎo)新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的暑期在和高年級(jí)學(xué)生做了交流后，直接放棄了入學(xué)機(jī)會(huì)而選擇了復(fù)讀。即使在開學(xué)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后新生對(duì)所學(xué)專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導(dǎo)。

2.4非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏實(shí)力和特色

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等都得到了學(xué)校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學(xué)專業(yè)在資金投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資力量等都無(wú)法和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比。學(xué)生在“學(xué)校重視”、“社會(huì)認(rèn)可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材等硬件設(shè)施，學(xué)生往往還得借助校外的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，往往會(huì)從周邊院校聘請(qǐng)老師。課程體系方面，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往在課程設(shè)計(jì)上是實(shí)行交叉模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來(lái)。[4]非醫(yī)學(xué)新生本來(lái)入學(xué)錄取線要比醫(yī)學(xué)生低得多，學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)生比起來(lái)有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來(lái)了更大的學(xué)業(yè)壓力，所以大學(xué)一年級(jí)往往成為這些學(xué)生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學(xué)學(xué)生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實(shí)力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學(xué)的專業(yè)。

3加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想的對(duì)策

3.1高度重視新生入學(xué)教育新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。良好的開頭利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。這一時(shí)期應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、開學(xué)典禮外，學(xué)院新生入學(xué)教育要重點(diǎn)介紹學(xué)院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來(lái)規(guī)劃以及師資力量、實(shí)驗(yàn)室、教研室等基本情況，使學(xué)生了解學(xué)院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，體會(huì)學(xué)院的文化底蘊(yùn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強(qiáng)新生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過(guò)院長(zhǎng)、系主任、學(xué)科帶頭人做專題報(bào)告等形式，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)和學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢(shì)、本專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法、社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。合理引導(dǎo)新老生交流?？梢栽谛律后w中試行“導(dǎo)生制”，通過(guò)“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導(dǎo)生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，高年級(jí)的導(dǎo)生們可以擔(dān)當(dāng)新生的學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗(yàn)傳遞者和思想引導(dǎo)者,優(yōu)秀導(dǎo)生針對(duì)專業(yè)概況、專業(yè)課學(xué)習(xí)等問(wèn)題談感悟與經(jīng)驗(yàn)，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實(shí)踐課的學(xué)習(xí)方法，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活

3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的引領(lǐng)作用

學(xué)生平時(shí)接觸最多的要屬自己的輔導(dǎo)員和班主任，因此輔導(dǎo)員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主動(dòng)幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對(duì)于醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識(shí)。盡管現(xiàn)在的輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常溝通交流方面不存在代溝問(wèn)題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流存在障礙。因此，輔導(dǎo)員的研究方向應(yīng)該盡量與所帶學(xué)生的專業(yè)相匹配，要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員深入課堂一線，聽(tīng)一聽(tīng)專業(yè)方面的基礎(chǔ)課知識(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導(dǎo)。目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級(jí)配置了兼職班主任，高?？梢岳瞄_學(xué)初的班主任聘任契機(jī)加強(qiáng)師生交流。班主任在課程教學(xué)、專業(yè)活動(dòng)開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關(guān)鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導(dǎo)融入在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域能夠有一個(gè)全面的了解。高校在配置班主任時(shí)應(yīng)盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[5]一個(gè)好的班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容和樹立專業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。

3.3科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)賽事如電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？苿?chuàng)項(xiàng)目能讓新生提前接觸到科研領(lǐng)域，在項(xiàng)目過(guò)程中提高自己的科研實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。再如組織新生赴科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)交流幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及專業(yè)老師設(shè)計(jì)的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步了解專業(yè)知識(shí)。結(jié)合專業(yè)特色開展寒暑期社會(huì)實(shí)踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機(jī)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，讓學(xué)生在貼近專業(yè)、貼近實(shí)際中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關(guān)專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐多從新農(nóng)村建設(shè)入手，如看望留守老人和兒童等弱勢(shì)群體，給他們送去關(guān)懷。雖有一定社會(huì)意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十提出的“建設(shè)美麗中國(guó)”主題，運(yùn)用輔導(dǎo)員自身社會(huì)學(xué)專業(yè)和學(xué)生所學(xué)生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊(duì)伍，對(duì)當(dāng)?shù)貦C(jī)場(chǎng)周邊秸稈利用狀況進(jìn)行調(diào)研并形成調(diào)查報(bào)告，效果良好。在實(shí)踐中同學(xué)對(duì)秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進(jìn)一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應(yīng)用中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，提出了自己的看法。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，專業(yè)自信大大加強(qiáng)。

篇6

特殊教育學(xué)校體育工作針對(duì)的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象的這一特殊性對(duì)其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場(chǎng)地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，如對(duì)有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運(yùn)動(dòng)能力；對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)能力；對(duì)有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過(guò)程中，更注重直觀教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語(yǔ)等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場(chǎng)（含60m以上的直跑道）；9個(gè)班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．

1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識(shí)與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過(guò)體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過(guò)各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能．建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過(guò)程，其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時(shí)也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化，需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身缺陷，通過(guò)體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．

1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的觀念、行為方式隨社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過(guò)程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會(huì)適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會(huì)，對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會(huì)偏見(jiàn)，殘障兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)并不多，而體育集體活動(dòng)往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會(huì)角色相似，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會(huì)準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨(dú)有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間和更廣闊的人際交往空間，通過(guò)選擇適宜的團(tuán)隊(duì)合作類型體育活動(dòng)以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和提高社會(huì)交往能力．體育活動(dòng)過(guò)程中時(shí)刻存在著競(jìng)爭(zhēng)，既可以利用體育運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以通過(guò)對(duì)失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng)．

2特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施

2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充

2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”［4］．目前，各級(jí)各類教育的教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對(duì)象．各地已出臺(tái)的特殊教育督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則也不例外，都是針對(duì)基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的評(píng)估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的建立將是對(duì)現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個(gè)有益補(bǔ)充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對(duì)性、專業(yè)性都比較強(qiáng)，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的編制和實(shí)施過(guò)程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”的規(guī)定．

2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

國(guó)家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)．自《學(xué)校體育工作條例》實(shí)施以來(lái)，一直對(duì)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因?yàn)椤秾W(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽［5］．迄今為止，對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個(gè)補(bǔ)充，即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．

2．1．3學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國(guó)教育督導(dǎo)制度，貫徹落實(shí)中央7號(hào)文件提出的“各級(jí)政府和教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對(duì)學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺(tái)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實(shí)際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實(shí)施了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺(tái)《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收細(xì)則（試行）》．通過(guò)對(duì)中央和地方學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)性文件比對(duì)，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估文件對(duì)普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國(guó)家和地方才制定了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度和實(shí)施細(xì)則，并成為我國(guó)學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．

2．2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國(guó)家對(duì)特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過(guò)資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對(duì)減少的趨勢(shì)．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國(guó)絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級(jí)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn)，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對(duì)象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個(gè)地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評(píng)估，而在于以評(píng)促建．在特殊教育體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)有針對(duì)性的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．

篇7

通常來(lái)說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法是全新型教學(xué)法中的一種，需要通過(guò)教師和學(xué)生共同實(shí)施的項(xiàng)目工作所進(jìn)行的活動(dòng)。并且教學(xué)活動(dòng)中必須始終貫穿實(shí)踐的項(xiàng)目，融入全新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生親身的參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且還要從中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，不斷的去穩(wěn)固基礎(chǔ)性知識(shí)和理論內(nèi)容，以此達(dá)到一種融會(huì)和貫通，學(xué)以致用的目標(biāo)。而項(xiàng)目教學(xué)法的核心主要在于老師不再將原有的知識(shí)填鴨式的灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合性能力和素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具備的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法主要是將學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)作為其重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性低位，教師則作為引導(dǎo)和輔佐的作用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新的能，不斷的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心以及心理承受方面的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

1）項(xiàng)目教學(xué)法存在汽修專業(yè)中應(yīng)用存在著專業(yè)和課程適用性的問(wèn)題。2）教學(xué)法和課程改革以及專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系的問(wèn)題。3）教材的處理方面存在著一定的問(wèn)題。4）在具體項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中教師地位存在著一定的問(wèn)題。5）在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中對(duì)于設(shè)施設(shè)備的要求過(guò)高，因此設(shè)施設(shè)備存在著一定的問(wèn)題。

三、汽修專業(yè)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的成果

經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的而且具備較高效率的教學(xué)的方式。在汽修專業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用該方法不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力很好的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)的理解和實(shí)踐二者之間的相互結(jié)合的運(yùn)用與分析的能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合性職業(yè)技能的提高也起到極大促進(jìn)的作用。

（一）使教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目教學(xué)法所具備的另一個(gè)特性就是將老師與學(xué)生的角色實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生真正的感受到其本身在課堂教學(xué)中的重要位置，進(jìn)而還可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)印象更加的深刻。該方法不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生成為課堂的主體，教師屬于輔的為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通理解，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)，在這一過(guò)程中需要教師付出更多的精力與時(shí)間，必須要進(jìn)行深度的備課，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容以及相關(guān)的新聞資料和解決學(xué)生的難題都要認(rèn)真的研究。這樣可以提升教師的技能與知識(shí)，并且使其對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。教師必須要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。能夠提出適合的答案，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的串行能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）可以讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更活躍

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生具有充分時(shí)間去參與到具體的操作中，在進(jìn)行汽修教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要事先設(shè)置和準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的課程資料，同時(shí)還要將其分成一個(gè)個(gè)模塊，還要提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和有待解決的相關(guān)問(wèn)題，然后再安排學(xué)生進(jìn)行探討和實(shí)踐，把學(xué)生充分的帶入到學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境當(dāng)中，使的學(xué)生可以自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生觀測(cè)汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖的各個(gè)汽車零件，讓學(xué)生們探討零件的用途以及名稱。該種教學(xué)模式具有較大的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供較多自主思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與探討，使學(xué)生能夠在積極和諧的氛圍中掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合的能力

由于汽修這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度以及社會(huì)時(shí)間的觀察能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)生涯具有較大的幫助。通過(guò)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的方法，設(shè)置汽修廠的情境，并且還要準(zhǔn)備時(shí)間所需的實(shí)習(xí)設(shè)備以及工卡量具等，給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境。檢查汽車所存在的問(wèn)題并進(jìn)行維修的工作，使學(xué)生體驗(yàn)到以后工作的角色。例如，學(xué)?？梢院推囆蘩韴?chǎng)進(jìn)行合作，組織學(xué)生參觀汽車修理廠，觀察修理工人如何進(jìn)行修理，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，并且也可以安排學(xué)生在此實(shí)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了足夠的鍛煉，而且還可以讓學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)工作的角色，對(duì)其今后所從事的工作具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法具有十分廣闊的發(fā)展前景，將其應(yīng)用在汽修專業(yè)中，不但可以提高汽修教學(xué)的質(zhì)量，并且還有助于項(xiàng)目教學(xué)法在其他學(xué)科中的應(yīng)用。

篇8

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師隊(duì)伍中，仍舊有部分教師存在思想覺(jué)悟低、價(jià)值觀偏移、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏、急功近利不思進(jìn)取、職業(yè)道德欠缺、自我反思和評(píng)價(jià)意識(shí)欠缺等問(wèn)題，嚴(yán)重影響高校體育教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：工作方面，不能恪盡職守，負(fù)起體育教師應(yīng)有的責(zé)任，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)置之不理或是消極對(duì)待，在體育教學(xué)過(guò)程中，不關(guān)心學(xué)生的具體情況，胡亂地下達(dá)教學(xué)指標(biāo)，或者干脆放任學(xué)生盲目地自由活動(dòng)，在對(duì)待學(xué)生方面顯得不夠認(rèn)真和負(fù)責(zé)。在個(gè)人思想方面，沒(méi)有全局觀與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能理解身為高校教師應(yīng)當(dāng)犧牲些什么，同時(shí)具有消極的人生觀，以輕浮的態(tài)度對(duì)待教育這一神圣的話題。缺乏教師應(yīng)當(dāng)具備的自我評(píng)價(jià)與反思精神，不能準(zhǔn)確地查找自我各方面的缺失，并且缺乏自我學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

2.足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是教學(xué)發(fā)展與開展互動(dòng)的首要保障，甚至可以說(shuō)是直接制約足球?qū)ｍ?xiàng)課開展的瓶頸。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段不少體育專項(xiàng)課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校撥款。然而，實(shí)際情況是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的資金投入往往集中在學(xué)校公共體育設(shè)施的建設(shè)中，而對(duì)于足球?qū)ｍ?xiàng)課資金投入與支持十分有限，僅僅存在于特殊環(huán)境與條件下的撥款，而足球?qū)ｍ?xiàng)課的開展又需要大量的資金購(gòu)買器材和設(shè)備，所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，高校足球?qū)ｍ?xiàng)課經(jīng)費(fèi)不足成為制約足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)發(fā)展的首要因素，亟待解決。

二、高校足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)改革的方法和措施

1.學(xué)生足球意識(shí)的培養(yǎng)

（1）足球意識(shí)的涵義

足球意識(shí)主要是指足球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，遵循足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和具體要求，對(duì)比賽過(guò)程中發(fā)生的客觀情況能夠做出的反應(yīng)。足球意識(shí)是足球運(yùn)動(dòng)員的心理活動(dòng)，它是通過(guò)具體的行為將大腦中潛在的信息表現(xiàn)出來(lái)的一種行為。足球意識(shí)是足球運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的表現(xiàn)，如果在足球場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有一個(gè)良好的足球意識(shí)，那么即使他擁有再好的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能也很難取得非常好的成績(jī)。足球意識(shí)屬于人腦的機(jī)能，是一個(gè)抽象的概念。這種人腦的內(nèi)在活動(dòng)人們無(wú)法看見(jiàn)，但這種活動(dòng)的優(yōu)劣可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)員在比賽中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，比如運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上的應(yīng)變性、創(chuàng)造性以及成員之間相互的配合。

（2）足球意識(shí)的培養(yǎng)措施

相對(duì)于其他體育運(yùn)動(dòng)如跑步、騎車、跳繩等，高校足球具有顯著的群體協(xié)作性。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，個(gè)人利益和集體利益具有高度的統(tǒng)一性，團(tuán)隊(duì)的勝利就是個(gè)人的勝利，因此，個(gè)人的行為應(yīng)該符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的要求。具體而言，在足球運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)者只有顧全大局、擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積極與他人合作配合、互幫互助、共同努力才能獲得團(tuán)隊(duì)的勝利，從而達(dá)到個(gè)人目標(biāo)。據(jù)此，高校足球能夠有效提高當(dāng)代大學(xué)生的集體觀念、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作能力，促進(jìn)性格、意志等非智力因素的發(fā)展，利于學(xué)生面對(duì)今后工作生活中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我理想，贏得個(gè)人輝煌。

首先，可以通過(guò)日常的訓(xùn)練培養(yǎng)足球意識(shí)。在開始學(xué)習(xí)足球的時(shí)候，就應(yīng)該將足球意識(shí)貫穿到具體的技術(shù)動(dòng)作規(guī)劃和訓(xùn)練中，將足球意識(shí)融入一些技術(shù)行為。在掌握技術(shù)動(dòng)作規(guī)范化時(shí)，要考慮技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的重要性的足球意識(shí)培養(yǎng)。比如在原地腳內(nèi)側(cè)傳接球的訓(xùn)練中，我們可以告訴學(xué)生必須正確對(duì)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，無(wú)論是助跑、擺腿還是觸球都必須做到準(zhǔn)確和連貫，在訓(xùn)練中我們可以這樣告訴學(xué)生，這是局部戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)，同時(shí)也是在比賽中能夠高質(zhì)量給隊(duì)友傳球的關(guān)鍵所在，這樣就可以在無(wú)形中讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)足球意識(shí)。

其次，可以通過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)比賽增強(qiáng)足球意識(shí)。足球意識(shí)以及足球技術(shù)有的是可以訓(xùn)練出來(lái)的，而很多都是在實(shí)際比賽中實(shí)戰(zhàn)出來(lái)的。不可否認(rèn)，足球意識(shí)的培養(yǎng)可以在訓(xùn)練過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)，但是理論總要聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)過(guò)比賽的實(shí)戰(zhàn)磨煉，會(huì)對(duì)學(xué)生的足球意識(shí)進(jìn)行完善和增強(qiáng)。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實(shí)際比賽，從比賽中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)足球意識(shí)是十分重要的。因此，教師在組織比賽的過(guò)程中，可以將平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容貫穿到比賽中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出具有針對(duì)性的要求，在比賽之后，進(jìn)行及時(shí)分析和總結(jié)，解決在比賽中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的足球意識(shí)。

2.嚴(yán)格人才引進(jìn)和管理制度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)

擴(kuò)大新進(jìn)教師的補(bǔ)充來(lái)源，尤其是要從名牌重點(diǎn)大學(xué)和企業(yè)引進(jìn)師資。制訂更加優(yōu)惠的引進(jìn)政策，迅速提升高素質(zhì)教師的數(shù)量，做到保質(zhì)保量，切實(shí)解除配偶工作和孩子上學(xué)等后顧之憂。同時(shí)，還要特別注意改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)，認(rèn)真處理引進(jìn)人員與老教師的心理平衡關(guān)系和矛盾。在管理制度方面，應(yīng)當(dāng)建立一套完整的體育教師管理制度，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向管理，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)組織體育教師教學(xué)研究小組，實(shí)現(xiàn)體育教師群體的內(nèi)部自我管理，促進(jìn)體育教師各種能力的提升。此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，古語(yǔ)有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對(duì)教學(xué)的把握，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受效果，因此，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，全面提高教師的教學(xué)技能，是學(xué)生接受教育、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。第一，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的研究，把握教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)方向，合理安排教學(xué)進(jìn)度；第二，教師要科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、備課，體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，需要對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)程序進(jìn)行精確規(guī)劃，在教師的合理安排和預(yù)計(jì)中有序有效地完成對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生汲取知識(shí)；第三，教師要不斷提高教學(xué)覺(jué)悟，深入了解高校足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)要求，淡化自身在教學(xué)過(guò)程中的重要性，將教師身份定位為指導(dǎo)者，改變教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的思想，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，完善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力為第一要?jiǎng)?wù)，積極培養(yǎng)能夠?yàn)槲覈?guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的復(fù)合式人才。

3.俱樂(lè)部形式在教學(xué)中的應(yīng)用

俱樂(lè)部體育教學(xué)，通過(guò)組建高校足球組織和分部，聯(lián)合各個(gè)高校的足球組織等，合理安排校內(nèi)不同分部之間的競(jìng)技比賽、不同學(xué)校組織間的競(jìng)技比賽，使參賽學(xué)生了解技能掌握的不足之處，促使學(xué)生向優(yōu)秀個(gè)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和超越，如此一來(lái)，高校足球運(yùn)動(dòng)欣欣向榮，充分體現(xiàn)了高校俱樂(lè)部體育教學(xué)的積極作用和時(shí)代創(chuàng)新性。同時(shí)，傳統(tǒng)體育教學(xué)中的覆蓋式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面性進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)獲得比較廣泛的了解，但是這種教學(xué)方法難免會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，不便于學(xué)生的梳理和運(yùn)用，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生知識(shí)混淆；而專項(xiàng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單一科目、特別課程的深入教學(xué)，雖然能使學(xué)生對(duì)該體育教學(xué)項(xiàng)目直觀、系統(tǒng)掌握，但也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)要求，難以滿足當(dāng)下高校體育教學(xué)的理念。因此，需要對(duì)覆蓋式教學(xué)和專項(xiàng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，研究出一種科學(xué)的教學(xué)方式，俱樂(lè)部體育教學(xué)模式得以誕生。

高校體育俱樂(lè)部教學(xué)活動(dòng)在開展過(guò)程中，將體育各項(xiàng)目的基本要求、遵循綱要對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講解和分析，向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)前體育發(fā)展的整體規(guī)劃藍(lán)圖和發(fā)展前景，在各科目中融會(huì)貫通了身體健康保持和促進(jìn)的方法和重要性；俱樂(lè)部體育教學(xué)通過(guò)提高教師專業(yè)素質(zhì)、完善專業(yè)體育設(shè)備建設(shè)等基礎(chǔ)性工作，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)理論的教學(xué)、對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的教導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，使學(xué)生在專項(xiàng)科目的系統(tǒng)把握上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這便是對(duì)學(xué)生的縱向深入式教學(xué)。這樣，覆蓋式教學(xué)和專項(xiàng)式教學(xué)均在俱樂(lè)部教學(xué)模式下得到了體現(xiàn)，并且被有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了新時(shí)代的教育教學(xué)方式。

4.國(guó)外理論的借鑒以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

高校足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)的改革過(guò)程中，創(chuàng)造性地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念不失為一種方法。雖然社會(huì)情況不盡相同，但是國(guó)外許多教育教學(xué)思想并不是完全不適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，面對(duì)國(guó)外好的教育理念，可以加以轉(zhuǎn)化使之為我們所用，面對(duì)不好的或是失敗的方式方法，也不能嗤之以鼻，應(yīng)當(dāng)透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，找出有利于我國(guó)足球?qū)ｍ?xiàng)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免造成實(shí)踐中的遺憾。此外，在教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)加入理論教學(xué)的內(nèi)容，在理論教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，讓教學(xué)更加生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)。理論教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力，還可以讓學(xué)生懂得足球運(yùn)動(dòng)的精髓。老師在進(jìn)行足球?qū)嵺`教學(xué)之前，可以先用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生上一節(jié)足球知識(shí)的理論課，老師通過(guò)PPT的形式簡(jiǎn)短講授足球的起源、發(fā)展，然后播放世界杯的比賽視頻，最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過(guò)視頻播放的形式分解足球動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。老師的視頻內(nèi)容可以傳到網(wǎng)站上，提供給學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以在課外進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的體育訓(xùn)練。

篇9

實(shí)訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計(jì)30人，分成6個(gè)小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計(jì)劃和流程。操作計(jì)劃和流程制定如下：①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機(jī)清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機(jī)或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過(guò)渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運(yùn)條法；焊條擺動(dòng)中間快，兩側(cè)停頓時(shí)間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時(shí)注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運(yùn)條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實(shí)踐中確認(rèn)和檢驗(yàn)。

2.實(shí)施計(jì)劃

按照計(jì)劃，由組長(zhǎng)合理分配小組成員的操作時(shí)間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號(hào)，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場(chǎng)。

3.成果展示

當(dāng)每組所有成員都焊完后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)焊件進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點(diǎn)，并對(duì)老師提出的有關(guān)工藝問(wèn)題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報(bào)給老師。

4.教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、示范和總結(jié)

教師首先對(duì)學(xué)生的焊件按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識(shí)解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點(diǎn)部分進(jìn)行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的心得體會(huì)

焊接專業(yè)課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，體會(huì)如下：

1.確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用。項(xiàng)目課題的確立要綜合考量

首先，項(xiàng)目確立的目的性和實(shí)用性要強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點(diǎn)。其次，項(xiàng)目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項(xiàng)目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當(dāng)然，每個(gè)項(xiàng)目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)）來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

2.根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)項(xiàng)目涉及知識(shí)的重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中難免要遇到困難，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會(huì)疏通學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進(jìn)作用。

3.對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)要客觀公正

為了能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，我在每個(gè)課題測(cè)試中都制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)自評(píng)，自我定性；然后互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)焊接作品進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師對(duì)焊接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以評(píng)促學(xué)。

4.教師要有實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)

相較于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要具備理實(shí)一體化的焊接專業(yè)知識(shí)，還要有規(guī)劃、管控、評(píng)價(jià)及拓展項(xiàng)目的綜合能力，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師在不同項(xiàng)目課題實(shí)施前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和技能操作水平，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項(xiàng)目組長(zhǎng)去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項(xiàng)目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，把學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不僅要完成簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、與人合作能力和責(zé)任意識(shí)起到培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0035-02

新時(shí)期，社會(huì)各項(xiàng)職業(yè)對(duì)于中職學(xué)生的素質(zhì)要求逐步提升，中職學(xué)生存在的偏重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，嚴(yán)重地影響了其自身的就職以及在職業(yè)中的發(fā)展。近年來(lái)，中職語(yǔ)文教師以及學(xué)生面臨這種境況，開始真正地意識(shí)到開展有效語(yǔ)文教育的必要性，于是著重從諸多方面對(duì)完善語(yǔ)文教育工作展開了探索。而將對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)與其專業(yè)進(jìn)行結(jié)合的開展，則逐步成為了中職語(yǔ)文教師當(dāng)前開展語(yǔ)文教育的主要手段。

一、中職語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教育的必要性

1.語(yǔ)文教學(xué)自身的重要性

語(yǔ)文教學(xué)包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生在社會(huì)生活及職業(yè)中對(duì)于他人的聆聽(tīng)能力，還可以幫助學(xué)生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀各種各樣的文章培養(yǎng)起有效的閱讀能力，還能夠使其做到對(duì)職業(yè)中的各種技術(shù)說(shuō)明、設(shè)計(jì)方案等的有效理解與把握，從而提高工作的質(zhì)量。而且，中職學(xué)生具備良好的寫作能力，還能夠幫助其對(duì)自身的想法進(jìn)行更加完善的表達(dá)，或者是更加精準(zhǔn)的將自身的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變成為設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)而有助于其在職業(yè)中更好地開展工作。此外，中職學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還能夠獲得內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，使自身脫離低級(jí)趣味。因此，語(yǔ)文教師必須將語(yǔ)文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，以推動(dòng)語(yǔ)文這些方面作用的充分實(shí)現(xiàn)。

2.新時(shí)期社會(huì)職業(yè)的要求

當(dāng)前時(shí)期，技術(shù)人才在社會(huì)發(fā)展中的重要性逐步提升，成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)分子。但是，新時(shí)期，各項(xiàng)職業(yè)的發(fā)展日趨復(fù)雜，且職業(yè)之間的聯(lián)系日益密切，優(yōu)秀的職業(yè)人才不再如以往那般，僅僅具備較高的專業(yè)能力以及實(shí)踐技能即可，而是需要具有更加寬泛的知識(shí)能力與素質(zhì)。所以，中職學(xué)生要想充分應(yīng)對(duì)職業(yè)的需求，使自身更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及在職業(yè)中的良好發(fā)展，就必須具有良好的文學(xué)素養(yǎng)、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來(lái)，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育中，就必須著力針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色，來(lái)組織開展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正獲得參與社會(huì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力。

二、中職語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教育的幾點(diǎn)措施

1.理清專業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，要明白中職語(yǔ)文教學(xué)不同于其他普通院校語(yǔ)文教育的目標(biāo)，中職的語(yǔ)文教育是要通過(guò)教學(xué)工作使學(xué)生在獲得必要的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，保證語(yǔ)文教育能夠全面應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位及需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的教育。然后，語(yǔ)文教師要結(jié)合其所教育的學(xué)生所屬的專業(yè)，為學(xué)生選擇具有專業(yè)相符性的教材文章以及教學(xué)手段等展開教育，同時(shí)做好對(duì)于社會(huì)的動(dòng)態(tài)素質(zhì)需求的調(diào)研，以專業(yè)的素質(zhì)需求為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.做好“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練

語(yǔ)文教師要在教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)與表達(dá)能力，使學(xué)生在未來(lái)面對(duì)其所選職業(yè)時(shí)，能夠以一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者和清晰的表達(dá)者的身份，獲得其他人員的認(rèn)同。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要著重創(chuàng)設(shè)一種具有聆聽(tīng)以及口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)的教育方式，組織開展各部分文章的教學(xué)。教師可以單就文章中具有充分的研討價(jià)值的知識(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討。并要求學(xué)生在接應(yīng)對(duì)方的話語(yǔ)之前，以精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)其之前聽(tīng)到并理解的內(nèi)容，然后待對(duì)方確定其所轉(zhuǎn)述的話語(yǔ)意思無(wú)誤之后，再開始表達(dá)自身的想法，進(jìn)而使學(xué)生獲得在聆聽(tīng)及表達(dá)方面的能力。

3.做好對(duì)學(xué)生“寫”方面的教學(xué)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持不懈地開展對(duì)于學(xué)生的書寫能力訓(xùn)練，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既獲得良好的寫作表達(dá)能力，又具備良好的書寫技能。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以定期地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們以手寫的形式寫作專業(yè)性的文章，比如，教師在對(duì)幼師類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以定期地組織他們以“優(yōu)化幼師的教育工作、對(duì)幼師這項(xiàng)工作的理解”等話題的文章，引導(dǎo)他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中鍛煉習(xí)作能力，以及自身對(duì)于職業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。而且，教師還可以通過(guò)在寫作前為學(xué)生播放視頻、講述故事或某種社會(huì)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于其自身的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)。

4.做好對(duì)學(xué)生“讀”方面的教育

中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握各種能力的偏重性，并在具體的閱讀教育中有所體現(xiàn)。具體來(lái)講，中職語(yǔ)文教師開展閱讀的教育，重在教育學(xué)生通過(guò)閱讀精準(zhǔn)地把握文章所傳遞的主題信息，以及文章中的應(yīng)用型的資料，還有文章所傳遞的思想素質(zhì)教育意義，而非重點(diǎn)地教育學(xué)生通過(guò)閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)盡可能短的時(shí)間，利用最精煉的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)此篇文章所要表達(dá)的“愛(ài)”這一主題情感，同時(shí)，要著重地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中關(guān)于各種數(shù)字的信息，幫助學(xué)生在以后閱讀資料時(shí)，學(xué)會(huì)迅速地把握資料的內(nèi)容以及資料中各種關(guān)鍵的數(shù)字。而且，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這篇文章去把握真摯的情感、堅(jiān)實(shí)的信仰、寬容的魅力等情感，使學(xué)生得到必要的思想教育。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教師將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文教育，不僅能夠保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得必要的文學(xué)素質(zhì)以及語(yǔ)文知識(shí)，還可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)提供幫助，并為學(xué)生構(gòu)筑起適應(yīng)職業(yè)的能力。鑒于此種優(yōu)勢(shì)作用，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一定要進(jìn)一步深入地對(duì)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，以全面提升中職學(xué)生的素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程績(jī).中職語(yǔ)文要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).學(xué)科版， 2011（11）