導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高師語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會(huì)的嬗變有很深的關(guān)系?；孤宸蛩够鶗r(shí)常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會(huì),他觀察到緊張、無望的情緒和對未知未來的恐懼籠罩著波蘭人,而整個(gè)世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然?！拔覀兩钤谝粋€(gè)艱難的時(shí)代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒有人確切知道什么是對,什么是錯(cuò),甚至沒有人知道,我們?yōu)槭裁匆钕氯?或許我們應(yīng)該回頭去探求那些教導(dǎo)人們?nèi)绾紊钭詈唵?、最原始的生存原則。”

    提起最簡單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。

    當(dāng)年以色列民曾在埃及當(dāng)奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂土——流奶與密之地——迦南美地。但沒過多長時(shí)間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛,不再信靠上帝,開始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個(gè)民眾落入一種無秩序的狀態(tài)下。此時(shí),上帝為要管教他們歸正,也是為了愛,頒布十誡。“以色列啊,你要聽,要謹(jǐn)守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福?！币陨忻駨拇碎_始過一種有神的律法、法律、道德倫理規(guī)范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發(fā)現(xiàn)無法靠自己的能力守全律法,過完全圣潔的道德生活,他們發(fā)現(xiàn)律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無知等等的罪性?！罢缬辛朔梢?guī)范就有了犯罪,有了道德規(guī)范就有了道德困境?！比说搅艘粋€(gè)盡頭看見自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂自由,心靈飽足的生命——進(jìn)入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個(gè)獨(dú)特的人文景觀,一次精神家園的重構(gòu)。“誡條對他所關(guān)心的愛情、死亡、救贖孤獨(dú)來說是個(gè)跳板?！薄妒]》不是對圣經(jīng)《舊約》中十條誡命的簡單闡釋,它是一部現(xiàn)代戲,是對波蘭人或者說現(xiàn)代人道德困惑的一次深刻的探討。

篇2

二、高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識

1.以學(xué)生為主體，樹立新的教學(xué)觀

隨著教學(xué)的進(jìn)一步改革，教師要想在教學(xué)模式中滲透創(chuàng)新意識，首先就要樹立一個(gè)嶄新的教學(xué)觀，明白教師已經(jīng)能夠不再是課堂的主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)輔助者；而學(xué)生才是課堂真正的主體，把握著整個(gè)課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學(xué)觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎(chǔ)，才有可能在教學(xué)中實(shí)行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分課文時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行場景再現(xiàn)，通過這種角色扮演讓學(xué)生自己感受任務(wù)的性格特點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)分析，然后我再對此加以修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進(jìn)學(xué)生的思考和進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

2.因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該對于不同水平上的差異，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的差異化教學(xué)。這種教學(xué)并不是對于水平較差的學(xué)生歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃的好”，好學(xué)生“吃的飽”。讓全班每位同學(xué)在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班同學(xué)整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一部分的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，感悟力以及綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分析文章段落含義以及作用，基礎(chǔ)稍稍弱一點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)對于文章進(jìn)行翻譯，了解其中含義，另一些同學(xué)負(fù)責(zé)找出自己所不理解的句子并在組內(nèi)進(jìn)行討論，不能解決的提出后教師進(jìn)行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據(jù)不同的水平來進(jìn)行不同的任務(wù)劃分，使得學(xué)生都在自己的范圍內(nèi)有所提升，最終帶動(dòng)整體的提高，達(dá)到課堂效率的進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)多樣性

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學(xué)生的心，例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我會(huì)以播放關(guān)于這課的影視資料作為情景導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對于文章的整體脈絡(luò)以及主題思想進(jìn)行進(jìn)一步探討，最后為增加學(xué)生對于文章的把握程度，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。在這一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我采用了多種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)方式，得到了不錯(cuò)的教學(xué)回饋和教學(xué)體驗(yàn)。

篇3

除了前面提到的學(xué)生主體性不強(qiáng)，教師開展實(shí)踐教學(xué)能力不足等原因，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)容易流于形式化，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)由于教學(xué)條件不允許或是在實(shí)際操作中意義性不大等。高中語文實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助課程，主要是讓學(xué)生將在課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，但是我國高中學(xué)校卻知識純粹將課堂語文教學(xué)搬到戶外而已，場所變換，實(shí)質(zhì)性的東西還是一樣的，這就使得語文實(shí)踐教學(xué)很難進(jìn)行。

2學(xué)校未創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

高中語文教師要想開展好實(shí)踐活動(dòng)課程，必須得到學(xué)校和社會(huì)的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實(shí)踐去實(shí)行的新教育理念。而在我國高中學(xué)校，普遍將新課改中要求開展的語文實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做一條政治性綱領(lǐng)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級教育廳的檢查，臨時(shí)擺裝個(gè)樣子開展幾次所謂的實(shí)踐活動(dòng)課敷衍了事。學(xué)校沒有認(rèn)真對待，沒有提供開設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學(xué)生的積極性不高，高中的語文實(shí)踐課只能是一句空話。

二、高中語文實(shí)踐活動(dòng)課的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主體性作用轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)分工協(xié)作的精神，通過高中語文的實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。

2.提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段

高中語文教師要端正自己的態(tài)度，積極努力的提高自身的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，真正將語文知識滲透于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)語文知識的實(shí)際應(yīng)用。

3.教學(xué)活動(dòng)更具綜合性、開放性、實(shí)用性

篇4

足球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在一定程度上不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提高其心理素質(zhì)。足球運(yùn)動(dòng)在無形之中培養(yǎng)了他們頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神和競爭意識，使學(xué)生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發(fā)展。隨著高校全民健身活動(dòng)的廣泛開展，越來越多的師生積極參與到足球這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。這需要在體育專業(yè)課中培養(yǎng)出一批具有足球裁判能力的學(xué)生裁判員來完成足球競賽裁判工作。

1．2社會(huì)的需要

全民健身運(yùn)動(dòng)使體育活動(dòng)進(jìn)入千家萬戶，培養(yǎng)更多的體育人才進(jìn)入高校、社區(qū)、企事業(yè)單位，也是一個(gè)快速提高全民族身體素質(zhì)的捷徑。加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生的足球裁判能力的培養(yǎng)，使其掌握組織競賽的各項(xiàng)規(guī)則，他們在才能夠今后的工作崗位中張顯足球的魅力?？焖偬岣咚趩挝缓椭車藚⑴c足球運(yùn)動(dòng)的熱情，從而推動(dòng)了全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

2培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生足球裁判能力的方法與途徑

鑒于上述需求，在高校體育教育專業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生足球裁判能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而體育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球裁判時(shí)，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件:高校有專業(yè)的定向老師，學(xué)習(xí)材料較為齊全，觀看比賽和裁判實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，并且有自己實(shí)踐的場地。所以，培養(yǎng)體育教育學(xué)生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。

2．1對體育教育專業(yè)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)

高校的體育教師大都是由體育院校的優(yōu)秀畢業(yè)生或高水平運(yùn)動(dòng)員退役后留校組成。他們都經(jīng)過了多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也經(jīng)過體育的相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能及理論的學(xué)習(xí)。具有非常高的專業(yè)技術(shù)理論水平。他們在教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)規(guī)律，并擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力。高校的體育老師還有很多的機(jī)會(huì)參與各個(gè)級別的足球比賽的組織工作。在擔(dān)任裁判員的過程中，有豐富的臨場執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)和技巧，很強(qiáng)的實(shí)踐執(zhí)法能力。這些都為教師在課堂上傳授現(xiàn)代足球裁判知識打下了基礎(chǔ)。2．1．1加強(qiáng)對足球競賽規(guī)則和裁判法的理論教授充實(shí)的足球理論知識是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專業(yè)學(xué)生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實(shí)際操作中。在面對規(guī)則(理論)知識不斷更新的情況下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教授因此而顯得更加重要。教師通過講授可以幫助大學(xué)生提高消化吸收規(guī)則的速度。從而有利于學(xué)生深層次的理解足球裁判規(guī)則。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開始就應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確認(rèn)識到裁判能力培養(yǎng)的重要性。也讓學(xué)生真正地對足球規(guī)則和裁判法重視起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生對枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學(xué)生從理論上分清相關(guān)概念。概念的梳理有利于幫助學(xué)生記憶一些重要的規(guī)則和裁判法;也有利于學(xué)生從整體上把握各種規(guī)則和裁判法。再次，強(qiáng)調(diào)競賽規(guī)則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的不斷創(chuàng)新和提高，規(guī)則也在不斷的改進(jìn)和完善，要求同學(xué)們隨時(shí)掌握規(guī)則的動(dòng)態(tài)，最快的接受新的規(guī)則并用于實(shí)踐。只有這樣才能做到準(zhǔn)確的判斷，遇到困難時(shí)才能從容不迫地解決。2．1．2在實(shí)際操作中進(jìn)行足球裁判專門的技術(shù)、技巧輔導(dǎo)足球裁判員在執(zhí)法過程中有很多必須掌握的技術(shù)和技巧。如哨音、手勢、跑位、視野范圍、判罰尺度、執(zhí)法心態(tài)。教師在這些細(xì)節(jié)上應(yīng)多加指導(dǎo)。在日常教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成三組，兩組進(jìn)行比賽，一組進(jìn)行裁判工作，定時(shí)交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其自身的不足，積極進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的裁判工作，并給予現(xiàn)場指導(dǎo)。賽后教師要引導(dǎo)學(xué)生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對性地進(jìn)行講評。強(qiáng)調(diào)經(jīng)常練習(xí)及熟練掌握的重要性，以使學(xué)生在執(zhí)法比賽中表現(xiàn)出裁判員應(yīng)有的氣質(zhì)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，首先要強(qiáng)調(diào)哨音的響亮與哨音的節(jié)奏感，其次要規(guī)范裁判的基本手勢，再次，要把握好特定的跑動(dòng)路線，第四，要讓學(xué)生多多實(shí)踐，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，第五，要教授一些心理學(xué)知識，輔助學(xué)生對技能、技巧的掌握。利于學(xué)生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生“穩(wěn)定的、恒常的心理品質(zhì)。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意這幾個(gè)要素，才能培養(yǎng)一個(gè)執(zhí)法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專業(yè)學(xué)生要在裁判工作中勤于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)體育教育專業(yè)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)足球裁判，但實(shí)際上每個(gè)人參與裁判工作的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，同學(xué)們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際鍛煉。不能因?yàn)楹ε率д`或判罰不夠準(zhǔn)確，而不敢吹哨。其實(shí)這是一個(gè)每一個(gè)裁判員都要經(jīng)歷的成長過程，只要通過多次練習(xí)來慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優(yōu)秀的足球裁判員。其次交流和總結(jié)是足球裁判員提高執(zhí)法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學(xué)們要注意集中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，再熟悉競賽規(guī)則和裁判法，統(tǒng)一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，然后討論處理意見。大學(xué)生已經(jīng)有了很好的鑒別能力，可以通過老師的教學(xué)和電視的觀摩，自己找出不足，幾位同學(xué)之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2．2高校為體育教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)積極創(chuàng)造外部條件

高等師范院校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的外部環(huán)境，但是也要積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)與外部條件來為培養(yǎng)高水平足球裁判創(chuàng)造條件2．2．1定期舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課體育教育專業(yè)的學(xué)生們平時(shí)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也有繁重的教學(xué)任務(wù)，光靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。所以在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有針對性、目的性的舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課。在培訓(xùn)期間，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師要講練結(jié)合，然后給學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生們在組織臨場裁判實(shí)習(xí)時(shí)，以哨音、手勢、移動(dòng)等基本技能為主要內(nèi)容，逐漸掌握判罰的準(zhǔn)確性及尺度的合理性?！巴瑫r(shí)，可以邀請資深裁判前來講課，傳授經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生一開始就接受足球裁判員的正規(guī)訓(xùn)練。并且在培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，可以通過足球裁判等級考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)大致了解。2．2．2定期進(jìn)行觀摩，老師講解，學(xué)生體會(huì)定期進(jìn)行電視觀摩，有條件的可以外出觀摩，提供良好的經(jīng)濟(jì)保障，并安排一些省、市級的比賽現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生走出去，留心觀察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場裁判執(zhí)法尺度，這既增加了學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。還要利用電化教學(xué)，加強(qiáng)直觀性?！白叱鋈ァ痹诖龠M(jìn)交流的同時(shí)，也讓學(xué)生們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以充分的鍛煉自己。同學(xué)們參與各種不同級別的比賽，擔(dān)任不同的裁判工作，可以積累豐富的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，從中找出不足，循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高?？梢越M織成立足球裁判協(xié)會(huì)或成立足球協(xié)會(huì)，在足球協(xié)會(huì)下開設(shè)一個(gè)裁判部。由專門的體育教師負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo);由協(xié)會(huì)承辦賽事，學(xué)生組織比賽的編排工作，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。同時(shí)還要加大宣傳力度，廣泛吸收對足球裁判工作有興趣的學(xué)生，使足球裁判員的隊(duì)伍發(fā)展壯大。

篇5

一、方法意識

明確鑒賞詩歌的通用方法，并在解題時(shí)能夠自覺運(yùn)用。在方法意識的指引下，要學(xué)會(huì)自覺綜合運(yùn)用以下二至四的順序與方法做題。在任何教學(xué)的訓(xùn)練中，思維方法的訓(xùn)練都是最重要的。整體而言，教學(xué)的目標(biāo)就是要達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)力自主的進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與探究。所以，平時(shí)傳授給學(xué)生的知識，是應(yīng)該帶著方法的知識，平時(shí)傳授給學(xué)生的方法應(yīng)該是包含著知識并符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授。

二、鑒賞順序意識

必須強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞詩歌的順序，它不僅僅是節(jié)約做題時(shí)間的問題，最主要的是在已經(jīng)掌握了一定的知識之后，或者說學(xué)生都已經(jīng)具備了所要做題的一般知識之后，方法與技巧就變得至關(guān)重要了。而做題的順序合理與否，可以直接決定著學(xué)生做題的正確率。就詩歌鑒賞而言，一般順序?yàn)椋?/p>

1、讀標(biāo)題。2、看作者。3、析注釋。4、譯正文。5、審問題。

歸納在一起即為：“知人論世”與“披文入情”。并且應(yīng)該時(shí)刻注意強(qiáng)化上述順序，雖然術(shù)語專業(yè)，但理解起來難度卻并不大，無外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所處時(shí)代與寫作背景。但根據(jù)已經(jīng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，很多學(xué)生并不具備完備的意識?？荚嚂r(shí)，他們早已經(jīng)把教師教的知識與方法忘到了腦后，原因何在呢？只是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中就沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，或者說是沒有形成正確的做題方法，從根本上是思維方法出了問題。

三、題材意識

讀完標(biāo)題與文本后迅速確定題材，即寫了哪方面的內(nèi)容。這難度相對較小，但十分實(shí)用。可事實(shí)證明大部分學(xué)生根本沒有意識去思考，觀察，發(fā)現(xiàn)。

而一首詩寫了什么，是學(xué)生首先必須要發(fā)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生具備一定的題材意識。一方面在他們的腦子里應(yīng)該有這些方面的知識，另一方面是他們在面對考題的時(shí)候必須首先用這些意識去分辨。如果讓我用兩個(gè)字概括的話，它就是“鳥瞰”。做題前應(yīng)該站在一定的高度，做題中更應(yīng)該始終站在一定的高度，從高于考題與出題人的高度來看待這樣的問題。

在平時(shí)教學(xué)時(shí)必須把寫景抒情，詠物，思鄉(xiāng)懷人，長亭送別，山水田園隱逸，詠史懷古，邊塞等題材知識，典型意象，典型情感，典型手法貫穿到教學(xué)中去?？梢圆捎酶鱾€(gè)擊破的方法，也可以就整體而言進(jìn)行傳授。

詩詞中表現(xiàn)出的基本情感或基調(diào)：

喜：喜悅程度不同。

愁：愁：怨，悲，思念，無奈，渴望，今昔感慨，傷感，失意，惜別，不舍，勸勉，痛苦，憤激，憂慮等。

辯證、復(fù)雜交織，變化：回憶與失意，渴望與思念，同情與憤怒。

志節(jié)：堅(jiān)貞，決心等。

四、審題意識

可以說審題意識高于其他一切意識，這是現(xiàn)在的學(xué)生最不擅長的方法。這種方法必須得到極大的強(qiáng)化。有時(shí)候我告訴學(xué)生有些題不用看題可以得出答案，他們還不太相信。在給他們作了幾個(gè)典型示范后，有一部分學(xué)生確實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，有些題，有些時(shí)候確實(shí)可以。那為什么會(huì)是如此呢？就是因?yàn)榇鸢甘紫仁窃陬}干中，然后才是文本中。連題都不審，就敢做題，或都是連題都審不清楚，就去做題，這都是相當(dāng)危險(xiǎn)的事情。事實(shí)也證明了很多學(xué)生之所以會(huì)大面積的丟分，審題出問題就是其中一個(gè)原因。

因?yàn)閷忣}就是要明確考點(diǎn)是啥，就是要明確這種考點(diǎn)一般的答題方法是怎樣的，也就是要明確問題指向，以此找準(zhǔn)文本中的區(qū)間。所以說，審題就是在傾聽指令，指令不對，指令含糊，都是不可能完全準(zhǔn)確的進(jìn)行解答的。就如同瞎貓碰著死耗子一樣，可能性太小了，即使對了，也沒有什么意義。平時(shí)的訓(xùn)練要強(qiáng)化的是思維的準(zhǔn)確，是過程的操作，而不是結(jié)果。用不科學(xué)的思路形成的正確的結(jié)果只能是偶然的，也是危險(xiǎn)的偶然。所以必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的審題意識。

我覺得要想真正做好詩歌鑒賞，在學(xué)生的審題中，可以強(qiáng)調(diào)這樣三方面。

1、讀題--譯題--概括

2、讀題--指向--文本

3、讀題--聯(lián)系生活

就這三方面而言，順序也是不能顛倒的。應(yīng)按照正常的順序進(jìn)行解讀與劃定答題區(qū)間，然后才進(jìn)行整合。需要明確的是生活意識其實(shí)是可以單獨(dú)做一方面意識的。我們經(jīng)常說語文即生活，而考察的情感本身也來源于生活，從生活出發(fā)，對很多的理解會(huì)大大降低解題的難度。這在現(xiàn)代文閱讀中更典型，不在贅述。

五、主旨意識

能不能讀懂一首詩直接決定了學(xué)生能否更順利的進(jìn)行詩歌鑒賞，而即使讀懂的詩歌，不代表學(xué)生能做對題，得更高的分?jǐn)?shù)。這就一方面需要加大學(xué)生的閱讀與積累量，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另一方面就是要時(shí)刻記著把詩歌的主旨放在詩歌的解讀中，就一般情況而言，任何題的答案都直接或間接地與文章的主旨相關(guān)。反映在詩歌上就是與作者要抒發(fā)的情感有關(guān)。因此，就要在強(qiáng)化學(xué)生詩歌主旨意識的前提下幫助學(xué)生掌握一種典型的詩歌鑒賞模式，即：“景物--特征--情感”模式。在這一模式中，鑒賞的起點(diǎn)是詩歌中的景物，鑒賞的終極目標(biāo)是蘊(yùn)含在景物之中的情感，鑒賞的手段是詩歌中運(yùn)用的手段與作者投射在景物中的帶有情感的特征。從關(guān)系的公式中可以看到，如果沒有了特征，景物與情感的意義就變得不大了。

篇6

二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索

近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。

(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。

(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評價(jià)體系。

(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。

三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題

(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。

(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院校可以有效進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。

(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。

篇7

(二)教師師德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與所屬大學(xué)類型

相對應(yīng)高等教育以育人為本，不同類型的大學(xué)的培養(yǎng)人才的類型、目標(biāo)各不相同?？蒲行痛髮W(xué)著重培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究型人才;綜合型大學(xué)則是培養(yǎng)具有豐富理論知識和實(shí)踐能力全方位發(fā)展的人才;應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才。不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，充分研究學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)土壤，依托豐富的研究材料和科研人才，針對各自學(xué)校特點(diǎn)制定出更為細(xì)致、可操作、符合不同類型高校次教師、不同層次高校教師需求的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過切合實(shí)際的教師師德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的量化執(zhí)行，使得師德建設(shè)逐漸發(fā)展為教師群體的自覺、自律行為;具體做法可以在評價(jià)體系的權(quán)重上進(jìn)行科學(xué)研究，科研型大學(xué)的師德量化標(biāo)準(zhǔn)中可對教師的科研素養(yǎng)提出更高的要求，該方面的量化權(quán)重可適當(dāng)提高;針對應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)的教師，師德評價(jià)體系中的社會(huì)服務(wù)能力和素養(yǎng)則適宜分配較高的權(quán)重。

(三)教師自尊的重塑

“百年大計(jì)，教育為本;教育之興，系于教師。”大學(xué)教師隊(duì)伍是學(xué)?；盍Φ脑杏撸谴髮W(xué)發(fā)展的核心力量。然而，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁的這股核心力量在我國現(xiàn)有國情下不得不向現(xiàn)實(shí)彎下自己耿直的脊梁?，F(xiàn)實(shí)生活中不乏諸如“某某名校教師放棄教師崗位，選擇下海經(jīng)商”等新聞報(bào)道。除了驚詫，我們不禁要思考，這種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為，撇開教師職業(yè)的光環(huán)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，教師的本質(zhì)是一個(gè)社會(huì)人，具有社會(huì)屬性。也就是說教師是勞動(dòng)、生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中。通常在中國式的大家庭中，教師還是家庭的經(jīng)濟(jì)頂梁柱，承擔(dān)著家庭收入的大部分責(zé)任。教師棄教從商的根源是否與眼下社會(huì)不合理的教師經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)系呢?從商品經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說，教師是以出售自己的腦力勞動(dòng)產(chǎn)品的方式參與社會(huì)大生產(chǎn)，從而得到一定的報(bào)酬的。教師生產(chǎn)的產(chǎn)品難以用價(jià)格來衡量，然而對于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步來講，人才卻是無價(jià)的。教師棄教從商現(xiàn)象的本質(zhì)原因是教師經(jīng)濟(jì)地位的滑坡，教師從眾人敬仰的職業(yè)逐漸走向大眾化和產(chǎn)業(yè)化。教師尊嚴(yán)的重塑勢之路勢必要經(jīng)歷提高教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位，使教師成為民眾眼中有前途的職業(yè)，讓教師這一崗位在社會(huì)輿論中得到認(rèn)可和應(yīng)有的尊重。教師在解決后顧之憂的條件下，應(yīng)愛崗敬業(yè)，以學(xué)生為中心，以教學(xué)為本分，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行研究，以達(dá)到教學(xué)與科研的完美結(jié)合，真正做到潛心教研。教師行業(yè)經(jīng)濟(jì)地位得到整體提高，才能吸引大批青年人才投身教育事業(yè)，為高等學(xué)府注入新的力量。［4］

篇8

二、視頻廣告教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

從時(shí)間上看，視頻廣告雖短，但是內(nèi)容卻是異常豐富的。因此，教師如何利用課堂有限的時(shí)間，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。視頻廣告的設(shè)計(jì)通常是以聽力能力的培養(yǎng)作為先導(dǎo)。教師可以首先結(jié)合表格、選擇、判斷、開放性問題、搶答等活動(dòng)，將預(yù)先準(zhǔn)備好的2或3個(gè)廣告采用“泛聽”的方式逐一播放，引導(dǎo)學(xué)生獲取諸如廣告目標(biāo)、廣告的對象等主要信息。然后，可以借助課下收集的短小的原文文字材料，以使學(xué)生對產(chǎn)品及品牌文化有進(jìn)一步的了解。再通過“精聽”，分析廣告語言的同時(shí)，確定產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)勢及情節(jié)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。對廣告內(nèi)容掌握之后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對廣告的主題列舉相關(guān)詞匯，并從詞匯學(xué)的角度加以適當(dāng)講解以達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。有了足夠的詞匯的積累，教師也可以播放一段同類的中文廣告與外文廣告對比。邀請學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘語言表達(dá)，情節(jié)設(shè)計(jì)，行為習(xí)慣等方面存在的中外文化差異，并展開討論。作為這一環(huán)節(jié)的總結(jié)，教師應(yīng)該客觀地評價(jià)和分析廣告中所表現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并提醒學(xué)生在語言表達(dá)上所表現(xiàn)出的文化差異。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬場景以訓(xùn)練口語表達(dá)能力。根據(jù)視頻廣告的主題不同，可以采用向顧客銷售、推銷產(chǎn)品或服務(wù)，談?wù)摦a(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣勢，使用經(jīng)驗(yàn)及效果，擔(dān)心出現(xiàn)的問題等以提高學(xué)生的語言論辯能力。作為課程的擴(kuò)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集并整理相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)品的信息，并采用書寫成書面廣告宣傳單的方式，以提高學(xué)生的閱讀及綜合寫作能力。也可以通過競賽的方式翻譯經(jīng)典廣告詞，增強(qiáng)學(xué)生的對翻譯興趣。

篇9

二、新形勢下高職教育發(fā)展的對策

(一)不斷的完善高職教育社會(huì)環(huán)境

高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師樹立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會(huì)都意識到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時(shí)還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中對技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國家高職教育發(fā)展的狀況和未來發(fā)展的方向，在結(jié)合本國高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會(huì)對高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會(huì)環(huán)境。

(二)創(chuàng)新高職教育管理體制

新形勢下，雖然我國的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處?，F(xiàn)階段，雖然我國高職院校已經(jīng)完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時(shí)也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡?，來發(fā)揮服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對高職教育的引導(dǎo)，與此同時(shí)，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國的考證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來推動(dòng)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇10

2合理規(guī)劃，建設(shè)良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，豐富教育教學(xué)資源

由于自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政府政策和高校內(nèi)部等因素，西部民族地區(qū)的高校對現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)費(fèi)投入不足，無法建設(shè)良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學(xué)工具，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念的改變，高度重視現(xiàn)代教育方法和模式改革，緊抓本科教學(xué)水平評估的契機(jī)，以“合理規(guī)劃、分步實(shí)施、充分利用、提高效益”為建設(shè)宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)擴(kuò)容、專業(yè)教學(xué)錄像拍攝教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，為課堂實(shí)際教學(xué)提供了先進(jìn)、適用的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)。另外成立了計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會(huì)等，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師和課程教師及學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)開發(fā)和收集教育教學(xué)軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程、醫(yī)藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學(xué)媒體資源庫，為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，為在本科教學(xué)水平評估中獲得優(yōu)秀奠定了基礎(chǔ)。

3優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量

施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點(diǎn)在學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)在一線教師。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“教學(xué)模式”和“教學(xué)內(nèi)容”的整合，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3．1教學(xué)模式優(yōu)化，現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合

要培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥型人才，教師就要考慮構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式。新型教學(xué)模式關(guān)鍵點(diǎn)是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性邏輯思維。要解決這幾個(gè)問題，首先大容量存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在組織安排教學(xué)時(shí)，教師可以通過CD－ROM光盤，為學(xué)生提供信息量大、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、具有交互功能的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠輕松地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被否定。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過圖形聲色等技術(shù)手段，將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，甚至實(shí)施模擬情景教育，讓學(xué)生分析情景特點(diǎn)，養(yǎng)成思考和總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第三是要授人以漁，教師要教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或資源庫獲取信息的方法，讓學(xué)生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。

3．2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，采用合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)理論等，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的課題內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力等。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

3．2．1重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，注重內(nèi)容與目標(biāo)的吻合

教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容幫助實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)科基本知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)科概念、原理和觀點(diǎn)，熟悉實(shí)驗(yàn)材料和方法及過程的操作。

3．2．2精簡內(nèi)容，簡潔明了，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式上的整合

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，使教材文本與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，以此有的放矢地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識量。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式可由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。但是，切記，拓展的內(nèi)容不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而盲目增加，呈現(xiàn)的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．2．3以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化

在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中要注意教學(xué)不再是從一個(gè)從教師到學(xué)生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動(dòng)雙向反饋的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多種綜合性的教學(xué)方式，如發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種形式結(jié)合。教師要正確認(rèn)識和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果單純地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，把師生的關(guān)系定格為教師—機(jī)器—學(xué)生的關(guān)系，這是純粹的“人機(jī)關(guān)系”不利于師生之間的溝通交流，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，兩者有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。