導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高師聲樂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 ：聲樂教學(xué) 師范教育 探索

高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺，后者主要是上舞臺。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”。可以說，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院?？待R，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎輕基本藝術(shù)實踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。

一、聲樂技術(shù)素質(zhì)

聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要切實解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末。”這古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會出現(xiàn)問題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來說，會從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。

歌唱是實踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對聲音生成的基本方法的正確感知：（）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（）感覺、聽覺、心理相互合作的意識等。在實踐中逐步獲取歌唱的良好體驗。

聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。

二、聲樂綜合素質(zhì)

聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗?，音樂教師在音樂教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂史和各時期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。

（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點等。

（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過音樂文獻(xiàn)的大量儲備，欣賞名家名演、音樂知識的補充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個：變換方式強(qiáng)化技能實踐能力和理性認(rèn)識；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他

  

們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生上課，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神和解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場所去實踐?！雹?/p>

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實，才能感人肺腹、動人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞· 麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身。”③俄國大文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記?！备邘熉晿方虒W(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。

篇2

高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺，后者主要是上舞臺。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”?？梢哉f，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院?？待R，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎輕基本藝術(shù)實踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。

一、聲樂技術(shù)素質(zhì)

聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要切實解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末?！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會出現(xiàn)問題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來說，會從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。

歌唱是實踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺、聽覺、心理相互合作的意識等。在實踐中逐步獲取歌唱的良好體驗。

聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。

二、聲樂綜合素質(zhì)

聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗猓魳方處熢谝魳方虒W(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂史和各時期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。

（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點等。

（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過音樂文獻(xiàn)的大量儲備，欣賞名家名演、音樂知識的補充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個：變換方式強(qiáng)化技能實踐能力和理性認(rèn)識；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生上課，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神和解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場所去實踐?！雹?/p>

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實，才能感人肺腹、動人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞·麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身?！雹鄱韲笪暮懒蟹颉つ峁爬S奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記。”高師聲樂教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。

注釋：

①②周小燕．聲樂基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0213-01

高等師范院校在我國音樂教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位，為我國的音樂教育事業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，對優(yōu)秀師資的培養(yǎng)有著重要貢獻(xiàn)。近年來學(xué)校聲樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展對聲樂教育的素質(zhì)提出了更嚴(yán)苛的要求，這就使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力必須得到提高；教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該與時俱進(jìn)；課程安排必須得到科學(xué)合理的設(shè)置。但是，當(dāng)前我國地方高師聲樂教學(xué)還存在一些問題。為了培養(yǎng)更合格的中小學(xué)音樂教師，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，分析當(dāng)前地方高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對策等，對促進(jìn)高師聲樂教學(xué)改革意義重大。

一、重視專業(yè)基礎(chǔ)

音樂專業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，由于個體差異，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。地方高師院校在重視學(xué)生文化成績的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)水平有更高要求。在保留傳統(tǒng)的“專業(yè)+文化”的錄取方式、參考學(xué)生聯(lián)考專業(yè)成績的基礎(chǔ)上，通過獨立招生、面試等擇優(yōu)錄取專業(yè)素質(zhì)好的學(xué)生。新生入學(xué)后，再組織學(xué)生進(jìn)行聲樂、鋼琴等技能課的入學(xué)考試，讓各項技能課教師充分了解學(xué)生的專業(yè)水平，便于各教研室及時調(diào)整教學(xué)課型、分配教學(xué)任務(wù)等。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

課堂教學(xué)在聲樂學(xué)習(xí)過程中起到了主導(dǎo)作用，課后練習(xí)與課外舞臺實踐也是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和演唱水平的重要途徑之一。有些學(xué)生由于心理素質(zhì)差或者由于自身聲樂基礎(chǔ)不扎實，一旦登上舞臺，心情緊張嚴(yán)重影響聲樂演唱水平的正常發(fā)揮，音樂表現(xiàn)力大受影響。所以，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在課后勤加練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加各項舞臺實踐活動，這樣，學(xué)生能在課堂、課外對所學(xué)的專業(yè)知識全面鞏固。對此，地方高校在每學(xué)期可組織多次的聲樂學(xué)習(xí)考核，給每一位學(xué)生有多次上臺表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到并重視自身存在的一些問題，在學(xué)習(xí)歌曲演唱的同時，除了掌握演唱技能外，還應(yīng)掌握歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲蘊藏的文化底蘊和所表達(dá)的情感，作品相關(guān)內(nèi)容所蘊含的深層含義等。除此之外，學(xué)?？山M織各種歌唱的比賽，為學(xué)生提供了鍛煉的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的舞臺實踐能力。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

近些年因為高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高師院校師資力量的嚴(yán)重匱乏，教師的課程任務(wù)加重，影響教學(xué)效果；在師資有限的情況下，地方高師院校的聲樂課程出現(xiàn)了小組課、聲樂基礎(chǔ)理論課形式。以我校音樂學(xué)院為例，2012級音樂學(xué)聲樂專業(yè)學(xué)生大一、大二開設(shè)聲樂理論基礎(chǔ)、大組課（20人左右）、小組課（8-10人），大三開設(shè)雙人課，大三下學(xué)期聲樂結(jié)業(yè)考試。這樣解決了上課問題，但是針對性不強(qiáng)、不符合聲樂教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，影響教學(xué)效果。此外，許多聲樂教師疲于應(yīng)付工作量，沒有充足的精力學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究工作，缺乏知識更新的渠道。因此地方高校應(yīng)該在合理安排教師工作量的基礎(chǔ)上，要有組織、分批次地安排教師外出交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平；通過“傳、幫、帶”等形式幫助年輕教師提高教學(xué)能力，增強(qiáng)師資水平。

四、合理的課程設(shè)置

根據(jù)地方高師人才培養(yǎng)目標(biāo)及聲樂課程特點，在師資有限的條件下，優(yōu)化聲樂課程。根據(jù)學(xué)生和教師情況，課開設(shè)聲樂理論基礎(chǔ)、聲樂小組課和聲樂?。▎?、雙人）課等。聲樂理論基礎(chǔ)和聲樂小組課可各開一學(xué)期，聲樂理論基礎(chǔ)課程有助于學(xué)生掌握聲樂理論知識，為聲樂技巧的學(xué)習(xí)和提高打下良好的理論基礎(chǔ)，而且可以很好地避免教師教學(xué)的重復(fù)性，也解決了教師資源匱乏的問題。從大二開始開設(shè)聲樂小課，加強(qiáng)有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，參考聲樂考試開設(shè)單、雙、三人課等，這樣才能做到因材施教，充分挖掘?qū)W生潛力，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

總之，高師高校提高入學(xué)難度，不僅只是為了提高學(xué)校的生源質(zhì)量，更是讓學(xué)生們重視自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，優(yōu)秀的管理和教學(xué)就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是提高整個高師院校發(fā)展的基本要求，是整個教學(xué)活動的核心和靈魂；設(shè)置合理的聲樂課程是聲樂教學(xué)有效開展的重要保障。所以，只有將這幾方面結(jié)合才能完善地方高師聲樂課程教學(xué)體系，達(dá)到聲樂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高師院校聲樂教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

自2001年起，新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在中小學(xué)全面實施，這為中小學(xué)音樂教育帶來了新的活力與生機(jī)，同時也使其面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，它培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。所以，高師音樂教育專業(yè)為順應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，必須要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，確立新的教育目標(biāo)及教學(xué)模式，改革自身，使其不斷完善，為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)。聲樂學(xué)科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時也是中小學(xué)音樂教師所必需掌握的基本功之一。所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學(xué)科教學(xué)的改革。

目前，在我國的高師聲樂教學(xué)中，教師仍是課堂的主宰者和聲樂技能的傳授者。在教學(xué)過程中，有些教師容易忽視學(xué)生的主動性，尤其輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。聲樂大課以理論講授為主，小課則以個別技能傳授為主。傳授的內(nèi)容一般圍繞本專業(yè)知識的深度和難度，較少涉及相關(guān)知識和顧及學(xué)生的興趣、需要、感受。這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)出作為基礎(chǔ)教育工作者從事聲樂教學(xué)活動所應(yīng)具備的“綜合能力”的。正因為此，高師聲樂教學(xué)必須改革。

在“新課標(biāo)”中，基礎(chǔ)音樂教育的理念有了很大變化，以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、鼓勵音樂創(chuàng)造等，以此理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出具有完美人格的學(xué)生，使學(xué)生在獲得音樂文化知識技能的同時，在心理品格、生理健康等方面全面、和諧地發(fā)展。筆者以為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)以此為目標(biāo)，為培養(yǎng)出具有這樣先進(jìn)理念和能力的音樂教師而努力改革。

首先，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念?！靶抡n標(biāo)”理念要求高師聲樂教學(xué)不能僅僅是一種單純教授音樂知識和技藝的純技術(shù)課程，而是要培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，使之具備作為教師進(jìn)行聲樂教學(xué)所必備的基本技能和素質(zhì)的課程。為此，聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。將著眼點從單純的“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?；從只關(guān)注聲樂演唱技能的傳授，到同時關(guān)注學(xué)生的身心健康與心理需求，關(guān)注學(xué)生未來所從事音樂教育教學(xué)的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，尊重客觀規(guī)律、鼓勵個性發(fā)展。高師聲樂小課一般采用一對一的上課形式，聲樂教師要了解每一位學(xué)生的性格、品質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、嗓音特點和發(fā)展可能，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的個性發(fā)展。針對不同的學(xué)生選擇不同的發(fā)聲練習(xí)與演唱曲目。對待條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要善于引導(dǎo)，給予鼓勵，使他們的才智得以施展，專業(yè)能力上“更上一層樓”；對于條件差、基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心細(xì)致，幫助他們建立信心、取得進(jìn)步。

再次，提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。多年來，聲樂教學(xué)一直以“師父帶徒弟”的傳統(tǒng)方式一對一地教學(xué)。教師憑自己的教學(xué)、演唱經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、“傳藝”；學(xué)生通過理解、模仿、感悟去接受歌唱技能的傳授，主觀能動性得不到積極的發(fā)揮，教學(xué)中不能產(chǎn)生師生互動。這種教學(xué)模式與“新課標(biāo)”的要求已不相吻合，與中小學(xué)音樂課中聲樂教學(xué)的實際需要不相適應(yīng)。高師聲樂教學(xué)不是培養(yǎng)具有高深技能的歌唱家，而是培養(yǎng)具有基本歌唱能力，能用美的歌聲來凈化心靈、陶冶情操的基礎(chǔ)音樂教育工作者。因此，在聲樂教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的歌唱基本功訓(xùn)練以外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聲樂作品內(nèi)部，感受美、體驗美；教師針對某一知識點，要善于挖掘與之相關(guān)或聲樂以外的知識給予補充，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維要給予積極的肯定，并進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)；同時，教師自身也要不斷提高對聲樂技能、音樂要素的準(zhǔn)確而敏銳的辨別和表現(xiàn)能力，這樣才能對學(xué)生的演唱做出正確的評價和必要的糾正。

最后，塑造完美人格、實現(xiàn)和諧教育。高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，其身份定位是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師，良好的師德修養(yǎng)和高尚的人格魅力對其教學(xué)效果是有很大影響的。因此，高師聲樂教師既要教學(xué)生唱歌，又要教學(xué)生做人。在聲樂小課教學(xué)中，師生的關(guān)系往往較親近，教師對學(xué)生的影響力較大，所以，教師自身人格魅力的塑造尤顯重要。

音樂教師的個人職業(yè)道德、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于增強(qiáng)教師魅力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還是有力的教育因素和教育力量。只有教師對音樂的濃厚興趣才能感染、啟發(fā)學(xué)生對音樂的愛好，只有教師具有創(chuàng)造意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；教師的個人情感體現(xiàn)在教學(xué)中就會滿懷激情地用感情去啟發(fā)、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的海洋里領(lǐng)悟音樂的真諦；教師的個人意志表現(xiàn)在工作中克服困難的心理過程和行為中。那種不屈不撓、堅韌不拔的精神，往往會成為學(xué)生的楷模，去促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師不僅要在聲樂教學(xué)課堂上，通過聲樂教學(xué)去滲透思想教育方面的內(nèi)容，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的音樂審美中潛移默化地認(rèn)知真善美，使心靈得到凈化、思想得到升華；課后，作為教師更要努力提高自身的政治思想品質(zhì)，加強(qiáng)自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我提高，做到處處是模范，事事皆表率，用自己的人格去影響和塑造學(xué)生的人格。教師要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新……在提高自身全面素質(zhì)的同時，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入全面實施階段，高師的聲樂教學(xué)改革也已進(jìn)行多年。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。新課標(biāo)的實施正是順應(yīng)形勢的需要，高師應(yīng)做基礎(chǔ)教育改革的堅強(qiáng)后盾，高師聲樂教學(xué)課程改革是高師音樂課程改革的重要部分，是適應(yīng)新課標(biāo)要求培養(yǎng)合格師資的重要舉措。為此，作為聲樂教師要積極參與，與時俱進(jìn)，在改革的旗幟下共創(chuàng)高師聲樂教育的好未來，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育。

（注：本文系遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目課題“主體間性”應(yīng)用與高校聲樂教學(xué)的理論與實踐研究的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：2008z011）

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篇5

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生個人聲樂技巧和表演水平，通過個別課能夠充分顧及學(xué)生的聲音特點和藝術(shù)個性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的個性差異和因材施教的特點，是以“一對一”的形式來訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能。

1.2小組課聲樂教學(xué)模式

在一個單位時間內(nèi)，聲樂小組課是教師面對兩個以上學(xué)生的聲樂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，小組課為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過集體連聲、單獨指導(dǎo)唱歌以及相互對比連聲等多種形式，主要是以聲樂技能訓(xùn)練為主，開展聲樂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩教學(xué)的機(jī)會。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學(xué)中，高師音樂教學(xué)側(cè)重于聲樂檢查和聲樂教學(xué)實踐。

1.3集體課聲樂教學(xué)模式

根據(jù)高師聲樂教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的需要，聲樂集體課主要包括理論大課、聲樂表演理論課以及合唱教學(xué)課等等，是以班級或者年紀(jì)為授課單位的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，是在聲樂學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生聲樂教學(xué)理論的知識面。

1.4聲樂藝術(shù)實踐課

在聲樂教學(xué)中，聲樂藝術(shù)實踐課通過藝術(shù)實踐健談教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)不可缺少的部分，是為了使學(xué)生不斷地鞏固和完善技巧。同時為了發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過聲樂藝術(shù)實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)。

1.5聲樂表演課

聲樂表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂集體教學(xué)的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

2聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理

在本專科的聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理主要有兩個階段：屬于專業(yè)必修課低年級基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和屬于專業(yè)選修課的高年級選修課程學(xué)習(xí)階段。低年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學(xué)生歌唱中語言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語音等聲樂語言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識。而在聲樂技能課中，要突出學(xué)生以小組課為主，入學(xué)和期末開始的專業(yè)成績來劃分，通過“一對一、一對二”等多種模式進(jìn)行，并實行動態(tài)管理。針對聲樂演唱具有一定水平的主修聲樂學(xué)生，并且聲音條件突出，考試成績在90分以上的學(xué)生，通過個別課教學(xué)，可以一周開設(shè)兩節(jié)聲樂課，提高學(xué)生歌唱的技能技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂理論知識。同時，也使學(xué)生具備初步的聲樂教學(xué)能力，準(zhǔn)確的理解和演唱不同類型和風(fēng)格的歌曲。而“一對二”小組授課是對聲樂成績相對突出的學(xué)生，進(jìn)行全面系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂文化等方面的知識。同時也針對具有選修聲樂意愿的學(xué)生，進(jìn)行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂理論知識和教學(xué)理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實踐的課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞臺藝術(shù)實踐能力。

3聲樂教學(xué)方法的探索

聲樂教學(xué)的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂教學(xué)中，講解分析法就是為了啟發(fā)學(xué)生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過準(zhǔn)確、通俗易懂的語言，聲樂教師對發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂形象進(jìn)行描述，在運用的時候，為了啟發(fā)學(xué)生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對聲樂教學(xué)中的各個方面進(jìn)行正確的剖析和論證，如聲樂中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學(xué)生體會到咬字位置和力量的配合，通過按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來提示學(xué)生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學(xué)生領(lǐng)會塑造音樂形象，明確概念，通過與學(xué)生的交流，使學(xué)生對發(fā)聲和演唱上的問題，開動腦筋去思考。例如，在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問學(xué)生的感受，通過正確與錯誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對比不同發(fā)聲嘗試的體會，從而鞏固正確的發(fā)聲機(jī)能和概念。再者，通過“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對聲樂教師生動的語言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學(xué)生考理解和記憶等心理活動體驗來分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽賞借鑒法。觀摩、聽賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學(xué)甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)方法，從這些人那里你會得到在課堂上學(xué)不到的知識和技藝。同時，表演體驗法和理解實踐法等方法也是聲樂教學(xué)的方法。因此，教師要組織學(xué)生積極地參加一些社會上的藝術(shù)實踐活動，為了不斷地總結(jié)和提高，體會藝術(shù)表演中的情感了和音樂形象的塑造，在藝術(shù)實踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。

篇6

高中課標(biāo)的頒布和實驗教材的使用為從事普通高中音樂教學(xué)任務(wù)的音樂教師帶來了改革機(jī)遇，同時也對高師聲樂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：即如何在適應(yīng)高中音樂課程改革的同時，拓寬高師聲樂教學(xué)新路，以培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)新課程的高中音樂教師。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生博采眾長

長期以來，在學(xué)院派的教學(xué)過程中，每個教師常常自成一派，老教師有著幾十年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而年輕教師也有各自新的教學(xué)理念，不同流派有其不同的優(yōu)勢，不同的觀點碰撞，就能促使創(chuàng)新火化的產(chǎn)生?；旧鲜隼斫猓以诼晿方虒W(xué)中的做法是：

1． 引導(dǎo)低中段學(xué)生制定和實現(xiàn)遠(yuǎn)近目標(biāo)

目標(biāo)是成功的基石，人生因為有了目標(biāo)才充實，因為有了目標(biāo)才精彩，它是努力的依據(jù)，也是對自己的監(jiān)督和鞭策。每一個學(xué)生都是獨特的，每一種聲音狀態(tài)也都是獨特的，因此需要教師慧眼來開發(fā)。在這一過程中，教師與教師之間的交流就尤為重要，因為一個教師的經(jīng)驗畢竟有限。通過聲音會診為學(xué)生定體量衣，確立聲音發(fā)展目標(biāo)，往往事半功倍。但在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，學(xué)生們總會感到這樣那樣的困惑，甚至當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己努力后離制定的目標(biāo)還有一段距離時會氣餒。因此，教師應(yīng)在聲樂教學(xué)過程中及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定短期和中遠(yuǎn)期目標(biāo)。短期目標(biāo)必須符合學(xué)生個人實際情況，針對不同學(xué)生的不同問題，在一段時期中突出強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)重點。特別是對低年級中聲音狀態(tài)相對不穩(wěn)定的學(xué)生，更應(yīng)明確較短時期的目標(biāo)，如氣息問題等。而中遠(yuǎn)期目標(biāo)主要指在學(xué)習(xí)的五年間甚至五年后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，主要起方向性的作用，如聲音技巧方面、角色適應(yīng)方面、特長方面等，教師應(yīng)努力根據(jù)學(xué)生的特點，依據(jù)新課程的理念，為學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生能博采眾長。

2． 讓高段學(xué)生適時聽其他專業(yè)教師的課

這種形式往往被許多教師所否決。一種看法認(rèn)為：學(xué)生間相互聽別的老師的小課會造成腦子“渾”，即聲音概念的“打架”；而另一種則認(rèn)為這是對自己的專業(yè)教師的不信任或甚至想換老師。對于第一種觀點，由于每位教師對每個學(xué)生的教學(xué)具有長期性和系統(tǒng)性的特點，因此對于低年級學(xué)生在其聲音狀態(tài)等尚未穩(wěn)固的情況下，接受一些別的教師不同體系的不同教學(xué)方式，容易打破教師為學(xué)生制定的原有學(xué)習(xí)系統(tǒng)。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)相對成熟，即到了高年級時，如果還是因為怕聲音概念“渾”而不鼓勵學(xué)生博采眾長，這樣的單一教學(xué)顯然與課改形勢所不符。每個教師的教學(xué)方法、教學(xué)語言等都有所不同，學(xué)生只有經(jīng)歷“渾”的過程，才會對聲音正確的“清”的概念更加堅定。關(guān)于第二種看法，在被調(diào)查的83名學(xué)生中有85％的學(xué)生想去聽別的老師的課，且只有3％的學(xué)生想換老師。而97％的學(xué)生則為了“取他師之長”豐富和充實自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、 建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立楷模

師生關(guān)系的融洽以及相互尊重，會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的人格建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最積極最活躍的因素。這種影響不僅來自教師的專業(yè)知識、教育教學(xué)方法技能，而且也有賴于教師的情感和人格。

1． 創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍，傾聽并解答學(xué)生疑難

新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生間共同參與的過程，教師在其中起引導(dǎo)作用，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、共同參與者、學(xué)生潛能開發(fā)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因都要通過學(xué)生自身的感悟、體驗轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的認(rèn)識?；谶@樣的一個安全的心理環(huán)境，教師耐心傾聽并幫助解答學(xué)生的困惑和問題，可以大大促進(jìn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，并能潛移默化地成為學(xué)生今后模仿的對象，走上工作崗位后能較快較好地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。反之，若學(xué)生提了一個教師認(rèn)為不可思議的問題，而直接以“你怎么會有這樣的想法”或“你想那么多干嘛”回之，學(xué)生好不容易鼓起的勇氣和求知欲會隨之消失，非常不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

2． 嚴(yán)格與愛護(hù)結(jié)合，攙扶與放手并存

在專業(yè)教學(xué)中，古人有“嚴(yán)師出高徒”一說。嚴(yán)格要求學(xué)生，對于他們的成長有著促進(jìn)作用。當(dāng)然這種嚴(yán)格要求必須掌握一個度。對于優(yōu)等生要求可以高些，對于自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要求可以小步走，多些鼓勵，要因人而異。此外，嚴(yán)格要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，還包括對學(xué)生思想品質(zhì)等方面的要求，不能因某人專業(yè)較好而對某一些不良思想作風(fēng)有所縱容。因為我們培養(yǎng)的師范生不僅應(yīng)有過硬的基本功，更應(yīng)是個高尚的人。又由于專業(yè)藝術(shù)院校聲樂課一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生對教師有一種更強(qiáng)的依戀情緒。如有的學(xué)生離開了老師自己不知該如何練習(xí)；有的學(xué)生在演唱會前不是由專業(yè)老師為他開聲就沒法上臺演唱；還有的在教室里唱得好好的，一上臺就全變樣了等等。這種心理在很大程度上是平時過分依賴教師造成的。因此，教師在手把手、口對口傳授的同時，還要適時放手讓學(xué)生自立起來，在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂意識、舞臺感覺和音樂表現(xiàn)。

三、 采取多維的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生一專多能

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，符合了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了以音樂審美為核心的課程基本理念，構(gòu)建了適應(yīng)社會發(fā)展需要的，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的普通高中音樂課程，為每個高中學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。基于這樣的理解，對于高師聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，我的做法是：

1． 專業(yè)學(xué)習(xí)上精益求精

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望能參加各種比賽和演出實踐等都是一種上進(jìn)意識的表現(xiàn)。這是一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，它源于自我提高的內(nèi)驅(qū)力。曾聽說一位一年級學(xué)生在提出想去參加某聲樂比賽時，專業(yè)老師的回答是“你再過兩三年再說吧”！這樣的回答如同給學(xué)生當(dāng)頭一盆冷水，也許就此澆滅了學(xué)生心中某些潛力的火種。聲樂學(xué)習(xí)尤其需要聲樂實踐的鍛煉，經(jīng)常組織同一年級或跨年級段學(xué)生的比賽，較好地促進(jìn)了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。同時，鼓勵學(xué)生參加各種演唱會、聲樂比賽，并且告訴學(xué)生不怕失敗，重要的是從中能找到自身的不足和他人的長處。這種藝術(shù)實踐在某些時候會使學(xué)生有受挫感，但這種即便是失敗的體驗更能讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作積累財富。

2． 非專業(yè)類特長力所能及

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教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點，樂曲重點。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發(fā)式地調(diào)動學(xué)生，必將造成學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因為教師組織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點、重點、要點，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)實際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點、重點要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點很關(guān)鍵。對于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內(nèi)容馬上實踐。對問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學(xué)生演唱能夠及時地對學(xué)生的優(yōu)缺點給予評定。

二、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學(xué)術(shù)動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進(jìn)行。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學(xué)生勇敢面對難題，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

[2]劉愛書主編.學(xué)校心理學(xué)教程.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[3]王佐書主編.向課堂教學(xué)要質(zhì)量.黑龍江教育出版社，1994.

篇8

在我國,大多數(shù)高等師范院校的音樂專業(yè)是音樂教育。高師的音樂專業(yè)與音樂學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。音樂學(xué)院是以培養(yǎng)高 精尖的音樂表演人才為主,而高師的音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂師資,有很強(qiáng)的師范性。因此,高等師范院校的音樂教育不僅要解決學(xué)生自身的專業(yè)問題,更要解決他們將來“會教”的問題,以保證學(xué)生在走出校門之后能夠適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高師的所有音樂教學(xué)均為音樂基礎(chǔ)教育,聲樂教學(xué)也是如此。

聲樂是高師音樂教育重要的基礎(chǔ)課之一,主要講授聲樂基礎(chǔ)知識與基本技能技巧,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的演唱水平和音樂表現(xiàn)力,能夠獨立演唱較高難度的中外聲樂作品,同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以達(dá)到能夠勝任中小學(xué)以及各種層次聲樂教學(xué)工作的目的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,高師聲樂必須突出自己師范性的特色,指定適合自己的教學(xué)模式。

一、 靈活的富有針對性的授課形式

靈活的富有針對性的授課形式是高師音樂教學(xué)的特有形式,是對聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)課程的特殊要求。

1、個別課。所謂個別課,是我們針對每個學(xué)生的不同嗓音特點,入學(xué)時的不同水平和程度,因材施教,對學(xué)生一對一的進(jìn)行針對性訓(xùn)練。這種授課形式師生之間容易交流,教師可以充分了解每個學(xué)生的個性與特點,為他們安排適合自己的練聲曲和歌曲,充分發(fā)揮他們的特色與特長,解決自身存在的問題。

2、小組課。小組課一般3―5人為一組,把嗓音條件相似,歌唱水平和程度相似的學(xué)生編在同組,共同練習(xí)發(fā)聲,互相聆聽。這樣會使一些獨立演唱能力不強(qiáng)的同學(xué)在群體參與的氣氛中放下包袱,順利跨越一些技術(shù)障礙。這種授課形式使每個學(xué)生都可以在他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,通過比較,取長補短,不斷進(jìn)步。

3、集體課。聲樂的集體課主要是講解一些聲樂基礎(chǔ)原理,加強(qiáng)學(xué)生們的聲樂理論修養(yǎng),定期邀請一些專家和教授來舉辦各種講座,拓展學(xué)生的知識面。

二、理論講授和教師示范相結(jié)合的授課方法

歌唱理論在聲樂教學(xué)中往往不被重視,但高師的聲樂教學(xué)卻不能忽視這一點。因為高師階段的聲樂課程不但要求學(xué)生具備一定的歌唱能力,還要掌握較全面的聲樂理論知識,通過理論課的講授,掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識,形成科學(xué)的正確的聲音觀念。高師的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)音樂教育的綜合性人才,這就更決定了高師的聲樂教育要以理論為基礎(chǔ)。

聲樂畢竟是一門聲音藝術(shù),聽覺藝術(shù),任何科學(xué)理論的說教都不能代替優(yōu)美的聲音的啟發(fā)和感染。一個好的聲樂教師除了要具備良好的理論修養(yǎng)和形象生動的講授能力以外,較強(qiáng)的范唱能力也是非常重要的。學(xué)生期望的聲樂教師不是只會說不會做的理論家,而是通過教師本人科學(xué)而規(guī)范的示范演唱,能夠使學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)和感染,既能形象示范,又能面授機(jī)宜,既能講清要領(lǐng),又能及時糾正學(xué)生錯誤的范唱能力強(qiáng)的教師。從范唱中學(xué)生還可以體會到教師對歌曲的理解與藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對作品的深層次的認(rèn)識。

三、因材施教,重在實踐的教學(xué)原則

高師音樂專業(yè)的學(xué)生一般入學(xué)專業(yè)起點較低,幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)要求完成專業(yè)的完整教育,達(dá)到勝任中小學(xué)音樂教師的水平,這無疑是從一個初學(xué)者到成熟音樂教師的飛躍過程。因此,教師在開始系統(tǒng)聲樂訓(xùn)練之前,必須對所教的學(xué)生進(jìn)行全面的了解,充分掌握學(xué)生自身的各種特點。指定有針對性的理論方案。不要把教師個人對某種聲音特色和作品風(fēng)格的喜好強(qiáng)加在學(xué)生的身上。聲樂藝術(shù)的最終價值體現(xiàn)在舞臺上,高師聲樂教育的目標(biāo)是服務(wù)于中小學(xué)音樂教育,這就要求高師培養(yǎng)出來的學(xué)生既要“會唱”又要“會教”,所以舞臺實踐和教育實習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。舞臺上的表演不同于課堂上的教學(xué),他需要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)、適應(yīng)、完善的復(fù)雜過程,教師應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造參加聲樂表演、比賽等藝術(shù)實踐的機(jī)會,使學(xué)生的能力在實踐中得以提高。學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的聲樂專業(yè)訓(xùn)練之后,掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,但還不能完全勝任中小學(xué)的教學(xué)工作,高師的聲樂教學(xué)可以加入一定學(xué)時的教學(xué)法課,使學(xué)生逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段,培養(yǎng)學(xué)生具有較高的聲樂藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,以達(dá)到各層次聲樂教學(xué)工作的目的。

篇9

[作者簡介]羅娟（1978— ），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，講師，研究方向為聲樂教學(xué)。（廣西 玉林 537000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0148—02

聲樂課是一門重要的音樂技能課程，是高師音樂教育重要的組成部分。音樂教育越來越受到社會各界的高度重視。但從目前我國的教育體制看，高師聲樂課教學(xué)還是沿用過去的教學(xué)模式，沒有打造時代特色，忽略了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，既浪費了教育資源，又給畢業(yè)生留下了不容忽視的影響。面對已經(jīng)實施的課程改革，培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)該跟上音樂教育發(fā)展的步伐，與音樂教育改革接軌，培養(yǎng)一批具有扎實的音樂理論基礎(chǔ)、良好的音樂表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力的合格人才。

一、高師聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.琴房歌手，實踐經(jīng)驗不足。學(xué)校是學(xué)生接觸社會的第一個舞臺，對學(xué)生的成長起著決定性的作用。學(xué)生從接觸聲樂課程開始，大部分時間都是在琴房上課，教師過多側(cè)重于技巧訓(xùn)練，學(xué)生為了提高聲樂技巧，只會不斷往琴房跑，練習(xí)時只強(qiáng)調(diào)如何更好地獲得高位置，而忽略了整體狀態(tài)的要求。很多學(xué)生在琴房練習(xí)時自我感覺良好，沒有意識到自身的不足，而一旦上了舞臺，手不知道怎么放，臉部肌肉不自然，全身緊張，感覺聲音不受自己控制，找不到在琴房唱時的感覺。

2.盲目演唱大曲目。高師學(xué)生入學(xué)前有很大一部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過聲樂，出現(xiàn)了學(xué)生演唱水平不統(tǒng)一的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時間長的學(xué)生由于在高中階段演唱了不少的聲樂作品，進(jìn)了大學(xué)后很想演唱難度大的作品，對教師布置的小作品不花心思練習(xí)，更不會花時間琢磨歌曲的內(nèi)涵以及歌曲所要表達(dá)的思想內(nèi)容。有個別教師喜歡給學(xué)生布置大曲目，認(rèn)為這是挑戰(zhàn)學(xué)生極限的一種方法，特別是大二第二學(xué)期考核聲樂主修時更加明顯，由于能主修的名額有限，教師為了能讓自己的學(xué)生考上主修就會給學(xué)生布置難度大的聲樂作品，如《瑪依拉變奏曲》等，學(xué)生演唱起來，張嘴就覺得很滑稽，對歌曲的風(fēng)格把握不對，最后只能以失敗收場。

3.會唱而不會教的現(xiàn)象。高師音樂專業(yè)學(xué)生普遍存在會唱不會教的現(xiàn)象，很多學(xué)生在校期間唱得很好，可一到了工作崗位就不知道該怎么教了，這在高師學(xué)生到中小學(xué)實習(xí)期間表現(xiàn)得特別明顯。在教唱歌曲時，有些學(xué)生真假聲結(jié)合不好，有些學(xué)生唱變調(diào)，還有些學(xué)生連中小學(xué)音樂課本的歌曲高音都唱不上去，每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，臺下的學(xué)生就會哄然大笑，使得臺上的教師特別尷尬。

二、高師聲樂課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校對學(xué)生的實踐活動不夠重視，學(xué)生上舞臺機(jī)會少。沒有藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)，聲樂課是一門既有理論又注重實踐的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺實踐三部分，涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等領(lǐng)域。近年來，越來越多的綜合類師范院校開設(shè)了音樂專業(yè)，使全國高師音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大幅度增長，但很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都不是音樂專業(yè)的，對音樂專業(yè)的了解不夠，更不能理解舞臺實踐對于音樂專業(yè)學(xué)生的重要性。音樂專業(yè)的學(xué)生舉辦音樂會時一般很少有領(lǐng)導(dǎo)觀看，有些學(xué)校學(xué)生舉辦音樂會申請場地時學(xué)校還會列出條條框框，打擊學(xué)生的積極性。另外，不但校內(nèi)實踐機(jī)會少，校外一些公益活動也不允許學(xué)生參加，學(xué)生的演出機(jī)會少之又少，好不容易上一次臺演出，多是以發(fā)揮失常而告終。

2.課程設(shè)置不夠合理。近年來，有些學(xué)校對高師聲樂課教學(xué)進(jìn)行了改革，但還有不少學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面照搬音樂學(xué)院，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中仍然存在“重技能輕理論，重唱不重教”的現(xiàn)象，課程設(shè)置沒有突出“時代性”。聲樂課程除了安排有歌唱技巧訓(xùn)練課外，很少有學(xué)校會專門安排聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂教學(xué)法課、歌唱心理學(xué)等。教學(xué)形式一般采取小組課，到大三考主修時考上的學(xué)生變成一對一進(jìn)行上課，這樣一來不管是幾個人一組的小組課，還是一人一節(jié)的個別課，都必須在一節(jié)課內(nèi)完成以上4門課程的教學(xué)內(nèi)容。

聲樂是一門理論性與實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時間長、內(nèi)容多、概念抽象，是不易于理解和掌握的學(xué)科，想要在一節(jié)課內(nèi)完成4門課程的教學(xué)根本是不可能的事情。一是教材的使用不恰當(dāng)。很多高師音樂專業(yè)還是使用傳統(tǒng)教材，每一屆的學(xué)生從入學(xué)就只訂購一本或一套聲樂教材，從大一用到大四，教材里的歌曲本來就不多，可供學(xué)生選擇的歌曲更少，對于新課程往往只部分使用，不能涵蓋全面的教學(xué)內(nèi)容，如果從中選擇配套的教材勢必要綜合運用很多本書的內(nèi)容，這樣既不方便教師“教”，也不方便學(xué)生“學(xué)”，同時還給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是高師聲樂課教學(xué)方式和教學(xué)模式?jīng)]有時代性。很多院校聲樂課教學(xué)方式主觀意識強(qiáng)，教師占主導(dǎo)地位，很少會在課堂或課后與學(xué)生進(jìn)行交流。有些學(xué)生只知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，卻不知道如何解決，只是盲目學(xué)習(xí)，在教學(xué)中遇到形形的問題時感到無所適從，不知道如何下手。三是教學(xué)曲目的選擇沒有針對性。曲目選擇是否合適直接影響演唱者演唱時水平的發(fā)揮。當(dāng)代的作品總是受院校師生以及專業(yè)歌唱演員和聲樂愛好者的歡迎，因為作品對聲樂技巧的磨煉、藝術(shù)素質(zhì)的提高以及音樂感覺的培養(yǎng)等有借鑒價值。但有些教師為了能讓學(xué)生在考試或比賽時拿高分，給學(xué)生布置一些難度大的曲目，使學(xué)生很難駕馭，再加上心里緊張，往往會出現(xiàn)考不好或發(fā)揮失常的現(xiàn)象。

3.學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對音樂教育事業(yè)的熱愛才報考的，專業(yè)素質(zhì)相對好些。如今招生規(guī)模擴(kuò)大，考生進(jìn)校概率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過幾個月的專業(yè)突擊就能考上高師音樂專業(yè)，因此有一大批專業(yè)差、文化水平差的學(xué)生進(jìn)入了音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自身條件不好，學(xué)習(xí)音樂課程很困難。音樂是一門特殊的專業(yè)，除了學(xué)生自身的努力外，還需要有一定的天賦，如果學(xué)生本來對音樂專業(yè)就不是很喜歡，而是出于無奈才選擇這門專業(yè)，再加上學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都較差，很難完成學(xué)業(yè)，更不要說勝任中小學(xué)音樂課程的教學(xué)了。

三、高師聲樂課教學(xué)要體現(xiàn)“時代性”

1.學(xué)校要重視人才培養(yǎng)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐舞臺。近年來，由于中小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)的變化，中小學(xué)音樂課程也隨之變化，對音樂教師素質(zhì)要求越來越高。高師培養(yǎng)的學(xué)生要想勝任新時代中小學(xué)音樂課的要求，首先，高師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)，并給予大力支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要在校園內(nèi)經(jīng)常舉辦音樂會，每年舉辦一次大型校園歌手大賽，讓學(xué)生盡可能多參與實踐活動。再次，要鼓勵學(xué)生多參加校外有意義的演出活動，不斷體會舞臺感覺，并對每一次出色表現(xiàn)給予肯定與鼓勵。高等師范院校聲樂課有其特殊性，理論與實踐要相結(jié)合。藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑與手段，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系藝術(shù)實踐的實際效果，兩者相輔相成。藝術(shù)實踐可以補充聲樂理論與技巧，聲樂技能以及理論知識通過藝術(shù)實踐可以達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一。

2.“一對一”“小組課”“集體課”相結(jié)合。為適應(yīng)高等教育的發(fā)展，使高師聲樂教學(xué)順應(yīng)時代性要求，應(yīng)該在聲樂課形式上做調(diào)整，“一對一”“小組課”“集體課”相結(jié)合。如在大一、大二階段采用小組課形式，4個人一組，每周一節(jié)，同時加進(jìn)聲樂基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生一開始就能樹立良好的歌唱狀態(tài)，對發(fā)聲器官的基本構(gòu)造有正確的了解，了解基本的發(fā)聲原理，為聲樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大三開始考上聲樂主修的學(xué)生變成“一對一”的上課形式，每周每人一節(jié)個別課，每4人一節(jié)小組課，個別課專門訓(xùn)練聲音的技巧和歌唱的表現(xiàn)，小組課講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后要面對中小學(xué)生，學(xué)生嗓音變化非常大，包括變聲期這一特殊的生理變異時期，怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要教學(xué)任務(wù)和研究課題。 大四開始加進(jìn)聲樂教學(xué)法課，很少有學(xué)校在高師音樂專業(yè)開設(shè)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生只會唱歌不會教。高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有過硬的專業(yè)基本功、扎實的聲樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和聲樂表演能力，更要具有一定的聲樂教學(xué)能力。高師聲樂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生既能夠上“舞臺”，又能夠上“講臺”，適應(yīng)新時展的要求。

3.因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個性。聲樂通過歌聲表達(dá)歌曲的內(nèi)容及思想感情，每個人說話的聲音不一樣，唱起歌來的音色跟風(fēng)格也不一樣，因此教師教學(xué)時應(yīng)該注意學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的音色以及聲音的特點進(jìn)行技巧訓(xùn)練，并注意曲目的選擇，一首歌好聽但并不是所有學(xué)生都適合唱，考試時有些學(xué)生唱得曲目難度不大，但拿分卻很高，主要是因為歌曲適合。反之，如果布置難度太大的歌曲，學(xué)生演唱時會特別緊張，不是擔(dān)心到了高音唱不上去，就是擔(dān)心唱破音，無法帶著情感把歌唱好。如每兩年舉辦一次的青歌賽，很多選手都會帶著作曲家量身定做的歌曲參加比賽，最終都能獲得很好的成績，而有些選手由于在選歌上沒有做好，第一輪就被淘汰了。因此，為使高師聲樂課更具有“時代性”，因材施教是重要的環(huán)節(jié)。

4.培養(yǎng)具有“時代性”的中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師。為培養(yǎng)出色的中小學(xué)音樂教育人才，首先在招生考試時要嚴(yán)格把好關(guān)，考評教師對招生考試一定要認(rèn)真對待，讓學(xué)生考出真實的水平，除了要求學(xué)生聲音條件好外，還要綜合衡量各門專業(yè)，招進(jìn)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低對進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)聲樂有著舉足輕重的作用，直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的接受能力、作品理解能力、表現(xiàn)能力、駕馭能力的發(fā)揮。一個綜合素質(zhì)高的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力都較強(qiáng)，進(jìn)大學(xué)后能很快理解消化教師傳授的知識，各方面的知識水平會不斷提高，能成為優(yōu)秀的具有時代性的中小學(xué)音樂教師。其次要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺思考、互相學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生互相多學(xué)習(xí)、多討論，取長補短。多鼓勵學(xué)生看音樂會，聽其他聲樂教師的課，多看我國著名聲樂教育家的教學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)更多的知識，開闊視野。最后要重視學(xué)生實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)過程中將遇到很多料想不到的事情，如為什么自己能唱好的歌曲教不好，需要幫助實習(xí)單位排練小組唱、大合唱等活動，這時教師要及時給予學(xué)生幫助，讓他們能順利完成實習(xí)任務(wù)。在實習(xí)返校后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)教學(xué)實習(xí)中遇到的難以解決的問題，然后再安排時間有針對性地對學(xué)生提出的問題予以解決。這些實踐活動將促進(jìn)學(xué)生聲樂水平更進(jìn)一步，提高教學(xué)經(jīng)驗。

隨著新教學(xué)大綱的頒布，教育部對音樂教育特別是聲樂教學(xué)提出了更高的要求，并指出了高師聲樂課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和普通音樂院校培養(yǎng)的區(qū)別。為培養(yǎng)更優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，強(qiáng)化聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，高師聲樂教學(xué)要積極探索新路子、新模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，為中小學(xué)音樂教育輸送更多更好的音樂人才。

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[2]趙震民.聲樂理論與教學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2003.

篇10

傳統(tǒng)聲樂訓(xùn)練歷來重視練聲，并有專門的練聲課。不容否認(rèn)，通過練聲訓(xùn)練，可使學(xué)生知道發(fā)聲原理，加強(qiáng)聲音機(jī)能，從而增強(qiáng)歌唱能力。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有一大部分學(xué)生練聲很好，但好聲音卻用不到歌曲表現(xiàn)中去，造成練聲與歌唱的脫節(jié)。仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下緣由：1.練聲時的元音及其輔音相對簡單，容易發(fā)聲。如單一的元音“a、e、i、o、u”，能使學(xué)生比較便捷地找到正確的聲音，即共鳴、音色、音質(zhì)、音量等聲音質(zhì)感的直觀體驗；2.在歌曲演唱中，會遇到龐雜的輔音與元音，干擾了學(xué)生記憶中的正確發(fā)聲。以中國漢字為例，它有十三轍韻，這就決定了有十三種不同的發(fā)聲狀態(tài)，那么在演唱中，學(xué)生也就難以找到單一元音訓(xùn)練時好的聲音狀態(tài)與輕松感，因而形成發(fā)聲制約歌唱的“瓶頸”現(xiàn)象。意大利語僅有五個元音，單一并相統(tǒng)一的元音發(fā)聲，造就了意大利自然的美聲唱法。因此，科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，須從簡單的意大利語五個元音中，尋求正確的聲音概念和發(fā)聲規(guī)律，以及其他語言發(fā)聲中所不可替代的簡潔、便捷、自然的發(fā)聲方法。除此之外，在教學(xué)中，筆者主張運用發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲片段演唱相結(jié)合的訓(xùn)練方法，即發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲難點、重點相結(jié)合。這包括高音在內(nèi)的歌曲片段；樂句中發(fā)聲困難的元音與相對應(yīng)的意大利語元音的訓(xùn)練相結(jié)合；甚至還可以把中國語言中的元音跟意大利語中相近的元音進(jìn)行訓(xùn)練，做適當(dāng)?shù)脑舭l(fā)聲“變形”處理，即發(fā)“混合音響”，既不影響“字正”，同時又可“腔圓”，其目的是使聲區(qū)、聲音相對統(tǒng)一、連貫，歌唱狀態(tài)穩(wěn)定、自如，同時高音及難點可以較為順利地解決。這種練聲與歌曲片段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，大大加強(qiáng)了聲音與演唱的相關(guān)性，相互自然過渡，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提高！樹立正確的聲音概念，須從良好的音樂表現(xiàn)開始，在發(fā)聲練習(xí)的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)樂感訓(xùn)練。讓學(xué)生知道，即使在最短的聲音練習(xí)里，也有著富于內(nèi)心的情感表現(xiàn)，要做到對聲音強(qiáng)弱明暗的控制，充分體驗不同色彩的聲音與情感表現(xiàn)的關(guān)系。所以，通過發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生們充分領(lǐng)悟具有豐富情感表達(dá)的聲音，才是聲樂學(xué)習(xí)的最終目的。在此次比賽中，不少選手一味唱聲音，無音樂表現(xiàn)，情感與聲音脫節(jié)，味同嚼蠟，這都是重技輕藝造成的！中國的《唱論》中，歷來強(qiáng)調(diào)以情帶聲，聲情并茂，聲音是為表現(xiàn)音樂而服務(wù)的。因此，聲音是載體，情感為靈魂。正確的聲音概念，是建立在情感抒發(fā)下的一切聲音表達(dá)！

二、風(fēng)格把握

作品風(fēng)格是指作品文化思想層面的一種精神形象的抽象表達(dá)，通常通過具象作品中的音樂裝飾音或特殊的音樂動機(jī)，來表達(dá)鮮明的音樂個性。所以說，風(fēng)格是作品的靈魂，是文化表達(dá)鮮活的精神載體。譬如，蒙古族民歌高亢悠遠(yuǎn)的長調(diào)，西部民歌中蒼涼吶喊、悲情的音調(diào)，西南地區(qū)“線描式”平緩起伏的曲調(diào)等等，無不代表著各地民歌濃郁的風(fēng)格特點。風(fēng)格中折射出各地域文化中的核心因素！唱法的多樣化均由作品風(fēng)格的多樣化所決定，如威爾第歌劇的戲劇性，聲音對比強(qiáng)度大，需要強(qiáng)有力的聲音張力來得以體現(xiàn)，若用威爾第歌劇作品的演唱方法去闡釋莫扎特，那么就會破壞莫扎特歌劇親切、優(yōu)雅、寧靜的藝術(shù)風(fēng)格。所以，演繹作品的風(fēng)格，要做好演唱的案頭工作，詳細(xì)做好文本研究工作，找準(zhǔn)風(fēng)格這是重要的一個環(huán)節(jié)。因此，作品風(fēng)格的多樣化決定著唱法風(fēng)格的多樣化。甚至可以這樣說，風(fēng)格本身就是一種唱法。比如我們五十六個民族的民歌，唱法各異，個性鮮明突出，呈現(xiàn)著多彩的鮮明個性。風(fēng)格還體現(xiàn)在歌者的嗓音類型中，抒情性嗓音應(yīng)選擇抒情性風(fēng)格的作品，這樣才能彰顯其抒情性的演唱風(fēng)格。切不可人云亦云，你唱威爾第，我也不甘心，其結(jié)果背離了自身嗓音的特點，從而過量地用嗓，高音困難，顯得力不從心。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行各種音色、音量及強(qiáng)弱對比控制等基本功訓(xùn)練，建立豐富的聲音“音色庫”，以應(yīng)對多種風(fēng)格作品所需要的聲音及個性化色彩。要堅決杜絕用一種音色表現(xiàn)多種風(fēng)格的做法。筆者發(fā)現(xiàn)，目前演唱民族作品的女生太過于追求聲音的甜、脆、亮，從而造成了聲音表現(xiàn)的單調(diào)、貧乏，音樂表現(xiàn)空洞、缺少生動性。試想，用一種音色能夠表達(dá)歌曲豐富的情感內(nèi)涵嗎？所以，民歌唱法的學(xué)生應(yīng)避免單一聲音“同質(zhì)化”抑或“多孔一面”的問題。無論中外作品，只有把握了作品的風(fēng)格特點，才能決定用什么色彩的聲音去完整地、正確地表達(dá)作品。也就是說，你掌握了風(fēng)格，就把握了作品的靈魂！所以，筆者歷來主張，在學(xué)習(xí)時，可以廣涉各類風(fēng)格作品，取長補短，為我所用；表演時，要揚長避短，充分展示個性！

三、關(guān)于男高音訓(xùn)練

男高音難在高音，這已是世界性的一個話題了。所以，解決了高音問題，也就解決了男高音歌唱的主要問題。男高音訓(xùn)練必須明確兩個問題：其一是男高音的高音一定是真假聲混合而成的（有人稱輕機(jī)能與重機(jī)能），這是一個不爭的事實；其二，男高音的高音訓(xùn)練是一種機(jī)能訓(xùn)練，它是通過科學(xué)合理的量化和力量訓(xùn)練而獲得的一種發(fā)聲能力。明確了以上兩個問題，就可以進(jìn)入科學(xué)的實踐和訓(xùn)練階段了。筆者認(rèn)為，在訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生選用“e”或“i”元音從高向低地進(jìn)行練聲。高音可以先用假聲引入（結(jié)實的假聲，從小字二組g2開始逐步向上遞進(jìn)），用下行音階演唱，比如“”。先輕聲唱、后逐步放大聲唱；輕聲是用假聲唱，并把假唱結(jié)實，有明亮度；然后逐步引入真聲進(jìn)來，直到混合聲無痕跡，聲音通松明亮，嗓子無負(fù)擔(dān)，假中有真，真中有假，這樣既可以解決高聲區(qū)真假混合聲問題，又容易找到高聲區(qū)的聲音感受。這種狀態(tài)唱出的高音，具有圓潤、有光澤和金屬感，并具有穿透力的特質(zhì)。練習(xí)時，自然打開喉嚨，脖子周圍肌肉放松，氣息下沉并保持，高音起點高，意識上方向要稍往頭的后上方傾斜牽引。千萬注意，要先輕聲唱，待通暢自然之后再逐漸放聲唱。如果開始就使用上行音階演唱，那么容易出現(xiàn)真假聲打架或破音現(xiàn)象。同時，隨著音高的遞進(jìn)，學(xué)生容易產(chǎn)生高音恐懼心理，害怕唱高音，挫傷高音演唱的積極性和信心。所以，從高往低唱可大大緩解學(xué)生緊張恐“高”的心理，在自然輕松的情緒中，會不知不覺地找到唱高音的辦法。待“e”元音的高音唱穩(wěn)之后，下一步可進(jìn)行元音遷移轉(zhuǎn)換練習(xí)：即在一個音高上，實行元音平滑轉(zhuǎn)換，如“ea”，“eo”，“eu”，“ei”等等，這樣可以使各元音保持音色的相對統(tǒng)一，同時也能使高聲區(qū)元音轉(zhuǎn)換方便，高音歌唱狀態(tài)穩(wěn)定。無論哪種類型的男高音，其高音訓(xùn)練的原理都一樣，只是有時要根據(jù)作品的不同風(fēng)格調(diào)整真假聲的成分與比例。有了高音混合聲體驗，再加之長時間的長效機(jī)能訓(xùn)練，并結(jié)合歌曲片段、難點進(jìn)行銜接練習(xí)，那么，男高音的高音問題就會迎刃而解！