導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇軟件工程專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引 言

 

隨著軟件在各種領(lǐng)域迅速發(fā)展，軟件的類型、規(guī)模、復(fù)雜度都急劇增長，在有限的時(shí)間和成本約束下開發(fā)出高質(zhì)量的軟件被人們高度關(guān)注，岡此提高各類信息化系統(tǒng)開發(fā)人員的軟件工程能力越來越受到普通和軍隊(duì)高等院校的普遍重視。然而，由于軟件從業(yè)人員所需知識(shí)更新快以及大量軟件開發(fā)人員接受軟件工程教育的經(jīng)歷不足，僅靠傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)授課方式，難以滿足社會(huì)和軍隊(duì)信息化快速發(fā)展對(duì)軟件工程人員的需求。研究如何通過建設(shè)軟件工程專業(yè)在線課程加快軟件工程人才的培養(yǎng)、優(yōu)化軟件工程課程資源的配置，對(duì)于我們國家和軍隊(duì)未來的發(fā)展具有重要價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

 

1 軟件工程教育的發(fā)展與主要問題

 

軟件工程指將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可量化的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過程。ACM和IEEE/CS成立聯(lián)合工作組，在2004年制定了計(jì)算教程軟件工程卷CCSE(computingcurriculum-software engineering)，并把軟件工程作為計(jì)算學(xué)科下與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)工程等并列的學(xué)科。2014年，ACM和IEEE/CS推出軟件工程知識(shí)體SWEBOK3.0版，知識(shí)領(lǐng)域與2004年版SWEBOK相比從10個(gè)增加到15個(gè)。此外，由ACM和IEEE主導(dǎo)，國際一些著名高校和企業(yè)的專家針塒軟件工程碩士教育制定《軟件工程研究生學(xué)位教程指南》(GSwE2009)，描述軟件工程碩上需掌握的核心知識(shí)體系和相應(yīng)教程。我國從2001年開始建立示范性軟件學(xué)院，并于2006年推出《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范(軟件[r徉)》l512011年，軟件工程專業(yè)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)增列為一級(jí)學(xué)科。

 

軟件工程師目前在國內(nèi)外都是最具吸引力的職業(yè)之一，如美國著名的就業(yè)網(wǎng)站CareerCast在2012年進(jìn)行調(diào)查，從收入、工作環(huán)境、發(fā)展前景等因素評(píng)選出的十大最佳職業(yè)中，軟件工程師名列第一;在我國近來對(duì)本科畢業(yè)生的職、業(yè)調(diào)查中，軟件工程師的收入也一直名列前茅。盡管近年來軟件工程教育有了很大發(fā)展，但國內(nèi)外的軟件工程教育還存在諸多挑戰(zhàn)性問題，主要包括以下幾方面。

 

(1)現(xiàn)有的軟件工程課程從學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)安排等方面都難以達(dá)到實(shí)際職業(yè)對(duì)軟件工程深度、廣度和實(shí)踐能力的要求，相關(guān)培養(yǎng)方案的制訂較少考慮企業(yè)的實(shí)際需要，針對(duì)性不強(qiáng)。

 

(2)盡管聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師授課是一條有效措施，但整體來看，軟件工程授課老師普遍缺乏軟件開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至很多都未從事軟件工程領(lǐng)域的研究工作。

 

(3)軟件工程目前存在眾多不同的開發(fā)方法學(xué)，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且軟件工程相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，新的方法不斷出現(xiàn)，這使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備變得非常困難。

 

(4)當(dāng)前國內(nèi)外軟件工程教材多是對(duì)眾多方法和技術(shù)的描述，對(duì)具體技術(shù)的深入程度不足且無法適應(yīng)軟件技術(shù)、工具的快速變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)幫助有限。

 

(5)企業(yè)的軟件開發(fā)中使用了眾多的軟件工具，并且對(duì)于重要領(lǐng)域的軟件開發(fā)，很多企業(yè)采用商業(yè)化工具。在教學(xué)過程中，這些昂貴的、專用的商業(yè)工具較為缺乏，并且在有限課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以接觸到眾多不同類型的軟件開發(fā)工具。

 

(6)軟件工程教育資源非常不平衡，在教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，聘請(qǐng)優(yōu)秀軟件工程師進(jìn)行授課、使學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際開發(fā)中是可行的，但對(duì)于大量其他地區(qū)高校就難以實(shí)施。

 

(7)軟件工程技術(shù)和工具發(fā)展迅速，很多軟件從業(yè)人員從程序員開始起步，未接受過系統(tǒng)的軟件工程教育或所受教育很快過時(shí)，因此需要持續(xù)性的、具有一定靈活性的優(yōu)質(zhì)教育資源適應(yīng)這種情況。

 

由軟件工程教育面臨的以上挑戰(zhàn)，我們可以看出傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)軟件工程教育雖然還是必不可少的，但是必須找到新的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)方式，以滿足其知識(shí)變化快、人員基數(shù)大、持續(xù)時(shí)間長、資源不平衡等特征。通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程的形式實(shí)施軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)，無疑是應(yīng)對(duì)上述問題一種有效、可行的方式。

 

2 軟件工程知識(shí)體對(duì)在線課程模式的影響

 

軟件工程可以作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，而軟件工程專業(yè)一般包含一系列的課程，如需求工程、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試與驗(yàn)證等。軟件工程專業(yè)課程如果作為在線課程進(jìn)行建設(shè)會(huì)遇到眾多問題，其中主要包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求非常高、追求在真實(shí)平臺(tái)中解決有一定規(guī)模的問題、需要團(tuán)隊(duì)合作以及項(xiàng)目管理等，而目前在線課程的教學(xué)方式和平臺(tái)在這些方面有一定欠缺，需要我們進(jìn)行深入的研究以提供解決方案。

 

軟件工程課程應(yīng)該覆蓋一定的知識(shí)領(lǐng)域，表1對(duì)SWEBOK 3.0版中包含的15個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和子域進(jìn)行初步分析，判斷其是否適合于目前一般性的MOOC在線課程教育模式和平臺(tái)。表1中第2列的知識(shí)子域適合目前在線課程教學(xué)方式，第3列中的知識(shí)子域需要對(duì)當(dāng)前在線課程模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)才能適用，第4列中的知識(shí)子域則需要對(duì)當(dāng)前在線課程模式和平臺(tái)進(jìn)行較大改進(jìn)。對(duì)于不適合(需對(duì)模式和平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn))的知識(shí)子域，筆者在第3節(jié)中將研究討論應(yīng)對(duì)方式和措施。

 

表l中最后兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域計(jì)算基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為軟件工程理論基礎(chǔ)的一部分，由于一般放入與軟件工程課程相獨(dú)立的課程中講授，如離散數(shù)學(xué)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等，其相關(guān)課程也都有較為系統(tǒng)、完善的體系，因此這里我們不進(jìn)行特別考慮。

 

3 軟件工程專業(yè)在線課程的建設(shè)

 

目前已經(jīng)出現(xiàn)一些軟件工程的在線課程，如UC Berkeley的軟件工程MOOC課程于2012年在Coursera、后來在EdX上線，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、延伸出多個(gè)小規(guī)模私有在線課程(smallprivate online courses，SPOC)。國防科技大學(xué)也已有軟件工程相關(guān)課程在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上線，供部隊(duì)和軍隊(duì)院校一定范圍內(nèi)的人員在線學(xué)習(xí)。

 

3.1 軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)

 

從對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的分析可以看到，目前一般性MOOC授課方式與平臺(tái)難以適應(yīng)的軟件工程知識(shí)子域主要包含以下特點(diǎn)。

 

1)難以完全通過講授使學(xué)生接受，如需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)踐才能深入體會(huì)的技術(shù)以及與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的過程、管理、度量等內(nèi)容。

 

2)內(nèi)容變化頻繁的知識(shí)如一些軟件開發(fā)技術(shù)、工具等總在持續(xù)發(fā)生變化或出現(xiàn)新的版本，課程每次新開時(shí)都可能需要調(diào)整。

 

3)需要團(tuán)隊(duì)式的協(xié)作與交流完成內(nèi)容，如版本控制、需求獲取、協(xié)同開發(fā)、團(tuán)隊(duì)交流等，僅靠講授或個(gè)人作業(yè)難以達(dá)到效果。

 

4)軟件工程教育強(qiáng)調(diào)具有一定規(guī)模和復(fù)雜性的項(xiàng)目實(shí)踐，這對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)人員的數(shù)量和指導(dǎo)能力要求較高，不僅僅是普通答疑能完成的。

 

5)對(duì)于很多技術(shù)和實(shí)踐來說，其結(jié)果是開放式的，軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)等任務(wù)一般不存在唯一結(jié)果，這給作業(yè)評(píng)價(jià)和成績?cè)u(píng)定帶來困難。

 

面向上述特點(diǎn)，根據(jù)目前國內(nèi)外已有的相關(guān)實(shí)踐、效果以及已經(jīng)實(shí)施的建設(shè)情況，我們總結(jié)出一些供參考的解決方案。

 

(1)制訂MOOC教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循持續(xù)改進(jìn)的原則。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講究制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一次到位，但由于軟件工程內(nèi)容變化快，因此分解教學(xué)內(nèi)容、視頻、作業(yè)時(shí)應(yīng)該使其能夠適應(yīng)快速變化，不要期望一次建設(shè)就大功告成。此外，在線課程需要了解大量學(xué)生的反饋意見和教學(xué)效果，這也需要不斷的改進(jìn)。如果可行，可采用自行編著的電子教材和參考文獻(xiàn)，使得每次開課時(shí)學(xué)生教材也可以盡快進(jìn)行相應(yīng)修訂。

 

(2)在線課程平臺(tái)與軟件協(xié)同開發(fā)環(huán)境的有機(jī)融合。對(duì)于需要協(xié)同、交流才能完成的內(nèi)容，實(shí)際由于許多國際化企業(yè)的軟件研發(fā)人員遍布全球，因此已有相應(yīng)的平臺(tái)(包括開源軟件工具開源社區(qū)等)支持地域分布的人員進(jìn)行協(xié)同開發(fā)。教師可選擇所需的協(xié)同開發(fā)環(huán)境，與軟件工程在線課程平臺(tái)集成在一起，提高對(duì)團(tuán)隊(duì)和協(xié)同任務(wù)的支持。

 

(3)對(duì)課程進(jìn)行分而治之的劃分。教師可以把課程按照其內(nèi)容是否適合在線授課劃分為一些小的子課程，每個(gè)子課程更偏重于適合或不適合(如理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分到不同子課程)，以減少整個(gè)課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。在線課程偏重適合講授的子課程，不適合已有在線授課模式的內(nèi)容，可以通過其他方式實(shí)施(如其他高校單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程、采用適合的平臺(tái)或投入更多教輔人員等)。

 

(4)采用新的教輔人員委托模式。由于軟件工程課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教輔人員數(shù)量和質(zhì)量要求高，因此僅靠開課學(xué)校的課程組難以完成。教師在實(shí)踐中可以考慮招募在高校內(nèi)或通過在線課程已經(jīng)完成課程學(xué)習(xí)、成績優(yōu)秀的志愿者，通過一定的激勵(lì)或者提高影響力等方式激發(fā)他們的熱情。事實(shí)上，從開源軟件的蓬勃發(fā)展以及Berkeley軟件工程MOOC課程的實(shí)際效果看，該方式完全可行、有效。

 

(5)加強(qiáng)自動(dòng)化結(jié)果評(píng)估和成績?cè)u(píng)定系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。教師可一方面采用各種自動(dòng)化軟件工具，如通過測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開發(fā)工具、軟件編碼規(guī)范檢查工具、基于服務(wù)的方式等對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估;另一方面可以讓學(xué)生參與到開源軟件社區(qū)的開發(fā)活動(dòng)中，通過開源項(xiàng)目對(duì)其完成工作和貢獻(xiàn)采納情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)面臨的問題眾多，需要教師通過具體實(shí)踐逐步研究和完善其在線課程的建設(shè)過程。

 

3.2 軟件工程專業(yè)SPOC課程建設(shè)

 

軟件工程在實(shí)際實(shí)施中所面向的領(lǐng)域背景非常重要，而不同領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)各有特點(diǎn)，一個(gè)軟件企業(yè)一般有其針對(duì)性的領(lǐng)域，采用的軟件工程過程、方法、工具、管理等都有各自的特點(diǎn)。因此，非在校學(xué)生的軟件工程在線課程學(xué)習(xí)者可能在一般性的理論之外，希望學(xué)習(xí)更多對(duì)其背景有促進(jìn)作用的知識(shí)。再者，MOOC課程學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分本身就是高校教師，他們會(huì)借用MOOC課程的內(nèi)容，然后在自己的課程中進(jìn)行一定改造并增加項(xiàng)目實(shí)習(xí)等內(nèi)容，形成適合其學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。此外，國防領(lǐng)域未來基于信息系統(tǒng)的體系中，軟件工程人才將會(huì)包括科研人員、技術(shù)開發(fā)人員、管理人員、保障人員、作戰(zhàn)和指揮人員等不同類型，還會(huì)針對(duì)戰(zhàn)機(jī)控制、艦船控制、車輛控制、指揮自動(dòng)化等不同應(yīng)用背景，對(duì)軟件工程知識(shí)的要求都有不同。上述情況都要求能夠在MOOC課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)小規(guī)模私有在線課程(SPOC)。UC Berkeley就在其軟件工程MOOC課程基礎(chǔ)上發(fā)展了多個(gè)SPOC課程，包括在本校以及在其他高校中開設(shè)的課程。

 

對(duì)于建設(shè)軟件工程SPOC課程，教師可以遵循以下一些原則和策略。

 

(1)對(duì)于公共的知識(shí)講授，盡可能利用MOOC課程完成，以減少SPOC課程的建設(shè)工作量，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，提高課程的復(fù)用程度。

 

(2)加強(qiáng)每門SPOC課程的針對(duì)性，如針對(duì)具體學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)或針對(duì)具體領(lǐng)域背景選擇相應(yīng)的軟件工程技術(shù)、工具、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行講授。

 

(3)加強(qiáng)課程實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)的建設(shè)，這是MOOC課程本身具有的不足之一，但在SPOC課程中可以進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

 

(4)課程成績的評(píng)定可以把MOOC和SPOC課程的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)軟件工程共性理論和特定目標(biāo)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

 

在未來在線課程發(fā)展中，軟件工程專業(yè)MOOC課程可能并不一定很多，由能提供優(yōu)質(zhì)師資資源的機(jī)構(gòu)開設(shè)，但針對(duì)具體背景領(lǐng)域的SPOC課程可以更多，因?yàn)楫吘管浖鳛楝F(xiàn)代社會(huì)無所不在的組成，軟件工程面向的領(lǐng)域眾多，都需要有針對(duì)性地培養(yǎng)軟件工程人才。

 

4 結(jié)語

 

篇2

目前，我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問題，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)展需求，逐步開設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級(jí)過渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識(shí)，在方法選擇上顯得過于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會(huì)價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對(duì)接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見、長治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過度“計(jì)較”對(duì)合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個(gè)較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的長期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。

二、促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐策略

軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)健全的專業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科的支撐，否則勢(shì)必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對(duì)性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場(chǎng)意識(shí)，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識(shí)面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖耍瑢?duì)于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識(shí)素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡單來講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵(lì)制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。

(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場(chǎng)意識(shí)，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾?，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對(duì)性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對(duì)策，從而推動(dòng)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、引言

目前，針對(duì)我國信息化發(fā)展進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，特別是在工程實(shí)踐能力上的加強(qiáng)，已經(jīng)成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)出工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的軟件工程人才，是軟件學(xué)院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問題。在軟件人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高解決實(shí)際問題的能力是軟件學(xué)院培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。軟件學(xué)院在工程實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行不斷地探索和調(diào)整，以便滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程人才的需求，并在實(shí)踐教學(xué)中取得一定的成效。但仍存在一些問題，如:實(shí)踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程內(nèi)涵理解不夠，軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全等，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，模式各異，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程管理不規(guī)范，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實(shí)踐教學(xué)體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學(xué)軟件學(xué)院自從成立以來，在辦學(xué)模式、管理體制、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系、質(zhì)量保證體系等方面進(jìn)行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)［1］。本文結(jié)合重慶大學(xué)實(shí)際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

針對(duì)新時(shí)期實(shí)用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)軟件工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立量化可控的過程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，探索與國內(nèi)外名校名企深度互動(dòng)融合模式，我們構(gòu)建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系(見圖1)。同時(shí)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)施以“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)管理和開發(fā)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)”為主的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等課外實(shí)踐教學(xué)形式?！叭愋汀笔恰皩?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”，三者相互聯(lián)系、漸進(jìn)性地進(jìn)行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求［2］。實(shí)驗(yàn)是為滿足理論課程教學(xué)要求，根據(jù)課程的不同在實(shí)驗(yàn)室完成不同任務(wù)。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的、不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié);實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，論證新原理，開發(fā)新技術(shù);實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。實(shí)訓(xùn)是模擬實(shí)際工作環(huán)境，采取來自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)際案例，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或項(xiàng)目經(jīng)理小組化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，完成軟件工程專業(yè)的技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面的訓(xùn)練。軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為3個(gè)過程，第一過程由軟件學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，以小型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由2～3人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生軟件編程技巧，使學(xué)生軟件編程能力得到提高。第二過程由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以中型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由4～6人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力，包括:項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等，并能夠應(yīng)用常用的軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試工具。第三過程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由6～10人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大型項(xiàng)目的開發(fā)和管理能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，以規(guī)范的過程和標(biāo)準(zhǔn)來有效地開發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生去現(xiàn)代的軟件工程生產(chǎn)企業(yè)開闊眼界，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過程，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識(shí)融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型的實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個(gè)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)。教師通過具體的項(xiàng)目導(dǎo)入要解決的問題，根據(jù)項(xiàng)目的要求，有目的、有計(jì)劃地展示開發(fā)方法和過程。以一定的形式訓(xùn)練學(xué)生完成相關(guān)工作，并通過系統(tǒng)地分析，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件過程各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，并不斷完善自我，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，把已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中更好地加以展示［3］?？傊鶕?jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能;實(shí)訓(xùn)側(cè)重培養(yǎng)工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實(shí)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)工程能力、社會(huì)適應(yīng)以及產(chǎn)業(yè)融入能力。通過“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，能夠熟練應(yīng)用規(guī)范的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)和CASE工具開發(fā)軟件項(xiàng)目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)對(duì)軟件工程人才的要求。

三、校企合作實(shí)踐教學(xué)基地及開放式的師資隊(duì)伍

根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，要有效地實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型教學(xué)過程，必須有符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地及良好的師資隊(duì)伍。(一)建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施，包括理論課程實(shí)驗(yàn)需要的各種儀器設(shè)備和環(huán)境等。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)尤為重要。軟件學(xué)院非常重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，制定了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體方案，并逐步實(shí)施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還不斷擴(kuò)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在校外實(shí)踐基地的建設(shè)方面，與國內(nèi)外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學(xué)生提供良好的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)院也與國內(nèi)的IT企業(yè)進(jìn)行了合作，如:深圳軟酷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，在學(xué)院建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，并已經(jīng)應(yīng)用于軟件工程的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年合作運(yùn)行，達(dá)到了軟件工程人才在實(shí)踐教學(xué)方面的培養(yǎng)要求。此外，學(xué)院還開拓了新的合作領(lǐng)域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團(tuán)等)廣泛合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。由于有良好的校內(nèi)外合作企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)基地，在人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學(xué)校包辦實(shí)習(xí)，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學(xué)生雙向選擇。學(xué)院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學(xué)院控制的、市場(chǎng)化運(yùn)作的校外學(xué)生實(shí)踐基地，吸引國內(nèi)外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品的同時(shí)，使學(xué)生有真正參與軟件產(chǎn)品研發(fā)的機(jī)會(huì)。(二)構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開放式師資隊(duì)伍通過遴選本院具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好的教師，聘請(qǐng)合作企業(yè)具有較高理論與實(shí)踐水平的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師，為軟件工程人才培養(yǎng)構(gòu)建起一支高素質(zhì)的開放式教師隊(duì)伍，并參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)過程中，開放式的師資隊(duì)伍保障了實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施和效果，實(shí)驗(yàn)由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師指導(dǎo);實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由本學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，由本學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，完成主要指導(dǎo)工作，本學(xué)院教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)監(jiān)管與過程審定工作。

四、成立質(zhì)量保障機(jī)制工作小組，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程

為了加強(qiáng)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，軟件學(xué)院成立了由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)委員定期聽課，對(duì)青年教師的授課進(jìn)行試聽和特別指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)抽查教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)日志、作業(yè)布置及批改情況，召開學(xué)生座談會(huì)等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學(xué)能力與水平。學(xué)院為學(xué)生安排了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等科技活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做充分的引導(dǎo)和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，加強(qiáng)企業(yè)專家的教學(xué)參與力度，更好地完成監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量.

五、構(gòu)建軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制主要包括組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、管理制度和考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面。組織機(jī)構(gòu)主要規(guī)定教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成機(jī)制和工作機(jī)制。師資隊(duì)伍主要明確本學(xué)院教師、企業(yè)兼職教師和導(dǎo)師要求機(jī)制。管理制度給出教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過程管理制度、實(shí)習(xí)基地篩選制度以及實(shí)習(xí)管理制度等?？己嗽u(píng)價(jià)包括工具的使用與使用技能評(píng)價(jià)、過程管理與制度評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通評(píng)價(jià)等。軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制依托于軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，該管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)管理、項(xiàng)目開發(fā)的代碼管理、錯(cuò)誤跟蹤管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理和軟件測(cè)試管理等功能。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)全生命周期管理提供了支撐。

六、結(jié)論

重慶大學(xué)軟件學(xué)院是首批教育部批準(zhǔn)的國家示范性軟件學(xué)院之一，自成立以來就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進(jìn)軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，通過“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三類型，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過“導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管”八個(gè)環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，制定了軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，并研發(fā)了軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施和質(zhì)量?？傊凇叭愋桶谁h(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系能夠提高軟件工程人才的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，保證軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用價(jià)值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn):

［1］徐玲，高旻，文俊浩，等.軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(8):205－208.

篇4

2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立工程性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念

教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要結(jié)合軟件工程行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手和實(shí)踐能力、良好的創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)良的職業(yè)化素養(yǎng)，因此將工程化教學(xué)理念作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是迫切和必要的。軟件工程主要目的是將工程方法應(yīng)用到軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)，軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)也應(yīng)具有系統(tǒng)化和整體性，并注重階段化、模塊化培養(yǎng)策略。分階段課程體系設(shè)計(jì)由易到難，不斷提高學(xué)生軟件開發(fā)能力，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中具有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3改變傳統(tǒng)教師形象，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的行業(yè)素質(zhì)和充滿激情的師資隊(duì)伍

教師是激發(fā)教育的實(shí)施主體，是激發(fā)教育的主渠道，激發(fā)者應(yīng)該先行被激發(fā)，因此首先教師本身要保持激情和熱情。讓教師充分感受到培養(yǎng)超越自己、遍布天下的桃李為人類添彩，在履行職責(zé)過程中人生價(jià)值的體現(xiàn)。激發(fā)教育模式對(duì)教師提出了更高要求：1）“縱深、橫寬”方向發(fā)展協(xié)調(diào)、均衡。在專業(yè)領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要具有多學(xué)科知識(shí)，并能深刻認(rèn)識(shí)軟件工程學(xué)科體系本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律及發(fā)展，能做到目標(biāo)明確、因材施教、有的放矢；2）終身學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息。軟件工程行業(yè)發(fā)展日新月異，要不斷通過自學(xué)或參加各種形式培訓(xùn)始終了解學(xué)科前沿，掌握領(lǐng)域最新技術(shù)和應(yīng)用案例，積極參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高自身知識(shí)水平并及時(shí)將最新理念和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生掌握最新知識(shí)和技術(shù)，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心、創(chuàng)新意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更好的先進(jìn)性和適應(yīng)性；3）努力提高自身工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。軟件工程是工程性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，這就要求教師必須具備深厚的工程素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)能靈活地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“有血有肉”，使學(xué)生盡可能感受到課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生“學(xué)之有用”的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師將科研和教學(xué)統(tǒng)一起來，在進(jìn)行理論研究的同時(shí)多參與工程實(shí)踐，以透徹理解軟件工程的理論、技術(shù)及方法。

4針對(duì)軟件工程行業(yè)及教育教學(xué)特點(diǎn)，采取集工程性與藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)還是一門藝術(shù)，不僅讓學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到講授的藝術(shù)，從而啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。軟件工程理論教學(xué)不是機(jī)械地重復(fù)教材，教師要對(duì)教材進(jìn)行加工，通過豐富的教學(xué)模式和手段呈現(xiàn)給學(xué)生，通過靈活有效的語言表述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，陶醉在學(xué)習(xí)的樂趣之中，這就需要在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行多層次的教學(xué)改革，豐富教學(xué)模式，開展案例討論等，推出模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、雙語教學(xué)等多層次的教學(xué)方法。

5實(shí)施面向行業(yè)問題、校企結(jié)合的工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

激發(fā)教育重要的手段是要喚起學(xué)生解決問題的欲望和激情，培養(yǎng)其認(rèn)同感和成就感，在解決問題的過程中開發(fā)興趣，得到鍛煉，收獲快樂。軟件工程可考慮沿著研發(fā)階梯性、由易到難布置工程實(shí)踐項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力。

6綜合性的考核機(jī)制

考核作為激發(fā)教育的一種手段，要避免一門課程、一張?jiān)嚲?、一個(gè)成績的做法，盡量做到多種考核方式，多次激發(fā)，注重過程，在考核基本知識(shí)方法基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力考核。針對(duì)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，可分為理論課程考核和工程實(shí)踐課程考核。

7完善的人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

激發(fā)教育注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅是幾門課程的考試成績。軟件工程人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該引入工程化能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在評(píng)分中的比重。評(píng)價(jià)體系綜合專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力、企業(yè)實(shí)習(xí)成果以及論文答辯，全面客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否能進(jìn)入論文答辯的前提，只有滿足一定條件才能參與答辯。

篇5

關(guān)鍵詞：

綜合實(shí)踐教學(xué)；軟件工程；項(xiàng)目教學(xué)法

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問題

目前各大高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案雖然具體有所區(qū)別，但其核心課程體系一般都包含如下方面的教學(xué)內(nèi)容：面向?qū)ο笏枷搿?門或2門以上高級(jí)編程語言及相應(yīng)的開發(fā)環(huán)境、軟件工程思想和軟件開發(fā)課程實(shí)習(xí)[1]。其中的實(shí)踐課程主要包含每門課程的課內(nèi)實(shí)踐以及綜合課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與對(duì)應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行，課外實(shí)踐課程會(huì)在寒暑假期間集中進(jìn)行，這種實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的弊端。（1）傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)采用大班制教學(xué)，教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，所以效果并不理想，雖然后期添加了采用小班教學(xué)制的綜合課外實(shí)踐，但由于在前期的課內(nèi)實(shí)踐中大部分學(xué)生未打下良好的綜合編程基礎(chǔ)，所以后期的小班教學(xué)對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生有較大提高，但對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，這與軟件工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的普遍高要求相沖突。（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性。一方面，在大多數(shù)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師通過教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書讓學(xué)生上機(jī)編寫小程序，從而對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以驗(yàn)證、理解和吸收，但這些知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。另一方面，后期的課外大型實(shí)踐課程中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用一門課程的知識(shí)，甚至是多門課程的知識(shí)結(jié)合使用，這讓缺少綜合性訓(xùn)練的學(xué)生普遍感到很吃力。（3）實(shí)踐能力的考核目標(biāo)是多方面的，而目前很多的實(shí)踐成績僅僅根據(jù)學(xué)生的編程能力，甚至程序閱讀能力給出評(píng)分，這是不夠全面的。

2解決方案

針對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題并結(jié)合軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)[2]，我們提出一種新的實(shí)踐教學(xué)思路。該思路對(duì)軟件工程專業(yè)的多門核心課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，具體方案如圖1所示。學(xué)生在一、二年級(jí)階段通過C語言、面向?qū)ο缶幊獭?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的訓(xùn)練打下良好的編程基礎(chǔ)后，三年級(jí)從實(shí)際開發(fā)的角度入手，為鍛煉其大型軟件開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，安排相應(yīng)課程。在第5個(gè)學(xué)期后半段安排Java程序設(shè)計(jì)（32+16）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（48+16）課程并在該學(xué)期結(jié)束后安排為期約一周的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合課外實(shí)踐；第6學(xué)期前半段安排J2EE編程技術(shù)（32+16）、軟件工程（40+16），并在這兩門課程結(jié)束后的第6學(xué)期后半段安排綜合軟件開發(fā)實(shí)習(xí)及相應(yīng)的軟件測(cè)試課程。與傳統(tǒng)方案相比，該方案有如下改進(jìn)：

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

①提前引入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)際的工程項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是目前較為熱門的實(shí)踐教學(xué)方法[3]。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在實(shí)踐學(xué)時(shí)不足以支撐、涉及知識(shí)面過廣等問題難以有效實(shí)施，一般僅在高年級(jí)的部分專業(yè)課程中采用。本方案中的涉及的多門課程幾乎包含了大型大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，具有實(shí)踐學(xué)時(shí)長、內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，因此本方案中的所有課程均采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。②實(shí)踐分級(jí)分組。一方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力存在較大差別，若對(duì)所有學(xué)生采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，則很難選定一個(gè)難度適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，若內(nèi)容過于簡單，則部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生難以通過實(shí)踐課堂得到鍛煉和提高；若內(nèi)容過于復(fù)雜，則部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而放棄整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另一方面，一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)的所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則后續(xù)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，將嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的進(jìn)度。本方案中對(duì)實(shí)踐課采用分級(jí)分組的方式進(jìn)行，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)定難、易兩個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇后教師根據(jù)上次實(shí)踐課成績及表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生都能通過實(shí)踐課程得到鍛煉。分組則由教師綜合考慮前期自由小實(shí)驗(yàn)中各學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行組合，每組3-5人。④課程混合、多個(gè)課程統(tǒng)一安排實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大型信息系統(tǒng)的開發(fā)過程幾乎包含了本方案中涉及的所有課程的內(nèi)容，一般在這些課程結(jié)束后會(huì)安排為期約2周信息系統(tǒng)開發(fā)綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)完成開發(fā)，但效果普遍不好。主要原因在于：上述課程分散在不同學(xué)期分別學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度大；學(xué)生未進(jìn)行過相關(guān)綜合訓(xùn)練，難以在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)。本方案中的課內(nèi)實(shí)踐會(huì)在后期安排簡單的多學(xué)科綜合實(shí)踐訓(xùn)練，例如在第5學(xué)期結(jié)束時(shí)安排Java+數(shù)據(jù)庫綜合實(shí)踐，并在其后進(jìn)行為期約1周的課外綜合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣第6學(xué)期后半段的軟件開發(fā)綜合實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較好。⑤新的實(shí)踐考核方式。成績考核是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他不同于傳統(tǒng)的考核方法，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、文檔寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力的考核。本方案中通過如下表1格對(duì)實(shí)踐成績進(jìn)行綜合考核。

（2）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

雙師培養(yǎng)一直是高校師資培養(yǎng)的難點(diǎn)[4]，目前絕大多數(shù)高校教師都從應(yīng)屆博士中直接招聘，普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得雙師培訓(xùn)實(shí)施難度較大。本方案中積極聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與實(shí)踐內(nèi)容的制定、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。其中課內(nèi)實(shí)踐的綜合實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)外聘教師共同制定，實(shí)踐內(nèi)容更貼近實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境；課外實(shí)踐部分外聘教師與相關(guān)理論課教師共同進(jìn)行指導(dǎo)（其中第6學(xué)期后半段的軟件開發(fā)實(shí)習(xí)以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)外聘教師全面負(fù)責(zé)），外聘教師與理論課教師在指導(dǎo)過程中相互提高。

（3）制度安排向?qū)嵺`課程傾斜

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”問題的一個(gè)關(guān)鍵原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系都偏向于考核理論課程內(nèi)容，課內(nèi)實(shí)踐課程大多依附于相應(yīng)的理論課程，對(duì)其考核指標(biāo)也多流于形式；而課外實(shí)踐課程設(shè)置相對(duì)較少。針對(duì)上述問題，本方案增設(shè)了相應(yīng)的課外實(shí)踐課程，同時(shí)課內(nèi)實(shí)踐增加了多門課的綜合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化并適當(dāng)增加了學(xué)時(shí)和實(shí)踐評(píng)分占比。通過多種渠道讓教師和學(xué)生重視實(shí)踐課程教學(xué)。與傳統(tǒng)方案相比，上述方案具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)化理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式中這些課程獨(dú)立進(jìn)行，因而學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容也局限在一個(gè)較小的范圍，這就導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和意義很難被學(xué)生充分的體會(huì)和理解，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。我們通過分析發(fā)現(xiàn)，上述課程的主要內(nèi)容可融合到一個(gè)大型信息系統(tǒng)的創(chuàng)建中，幾乎涵蓋了大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，因此以實(shí)際生活中常見的系統(tǒng)為例進(jìn)行實(shí)踐能夠強(qiáng)化理解、提高興趣。（2）提高學(xué)習(xí)效率。目前的計(jì)算機(jī)課程普遍存在“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”的問題，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般安排在理論課開始后4-6周左右的時(shí)間，并且不同的教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同。首先，理論課堂的知識(shí)點(diǎn)無法立即在實(shí)踐課堂進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生相對(duì)中斷，導(dǎo)致效率低下；其次，不同的課程中教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同，對(duì)于初學(xué)者來說，熟悉實(shí)踐環(huán)境需要浪費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是淺嘗輒止，不能夠牢固掌握。本方案對(duì)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)、內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行了統(tǒng)一安排，實(shí)踐學(xué)時(shí)從開課第一周即開始，有效解決了理論、實(shí)踐不同步的問題，多門課程選定統(tǒng)一的開發(fā)環(huán)境，減少熟悉環(huán)境的時(shí)間；同時(shí)暑期的實(shí)踐課程保證了不間斷的強(qiáng)化練習(xí)，有助于實(shí)踐能力的提高。

3結(jié)語

效果是檢測(cè)一項(xiàng)改革成功與否最為核心的一項(xiàng)指標(biāo)。本改革方案在本校軟件工程專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班實(shí)施后，我們通過校內(nèi)的督導(dǎo)信息反饋、學(xué)生信息反饋、專題調(diào)查、成績監(jiān)測(cè)和學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)渠道對(duì)該方案的實(shí)施過程進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：該方案培養(yǎng)的學(xué)生雖然在理論課考試方面沒有明顯進(jìn)步，但實(shí)際動(dòng)手能力有了全方位的提高。我們將該班級(jí)與一個(gè)普通平行班級(jí)在理論課考試成績、課內(nèi)實(shí)踐成績、課外實(shí)踐成績、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)果入下表2所示：通過表2的數(shù)據(jù)可知，改革方案實(shí)施后學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力顯著提高。不僅上述可量化指標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)和外聘雙師對(duì)實(shí)施改革方案班級(jí)的學(xué)生的實(shí)踐能力也給予了高度肯定。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，充分利用高校在理論教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備齊全、師資力量穩(wěn)定、教學(xué)場(chǎng)所固定、管理配套服務(wù)到位、制度保障有力等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT企業(yè)獨(dú)有的利益驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用導(dǎo)向、前沿技術(shù)引領(lǐng)等特點(diǎn)，構(gòu)建基于校企合作的面向?qū)嶋H應(yīng)用需求的實(shí)踐教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)老師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成不同，該模式的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要是由校、企雙方指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生分別在校內(nèi)和校外完成。該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的主要對(duì)象是已完成大三學(xué)習(xí)任務(wù)的軟件工程專業(yè)學(xué)生，分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行，其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)自大三暑假結(jié)束前4周左右開始，持續(xù)時(shí)間為9周，安排學(xué)校指導(dǎo)老師以及企業(yè)相關(guān)技術(shù)老師，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)應(yīng)用的過渡；之后轉(zhuǎn)為12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，該階段各合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度，通過一定的選拔措施，合理安排學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2存在的問題

該實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建之后，便被應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作中，得到了學(xué)生的一致好評(píng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。一方面，軟件工程已成為學(xué)校最熱門專業(yè)的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，但每年該專業(yè)的第一志愿投檔人數(shù)仍然年年爆滿。另一方面，畢業(yè)生的質(zhì)量也不斷提高，根據(jù)學(xué)校組織的就業(yè)情況回訪及社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生受到了用人單位對(duì)的廣泛好評(píng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)建設(shè)的滿意度不斷提高，畢業(yè)生的薪資水平、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科探索力等方面穩(wěn)居學(xué)校各專業(yè)前列。

此外，根據(jù)實(shí)際的學(xué)生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實(shí)施過程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：

（1）合作企業(yè)更換頻繁，缺乏長期合作。目前學(xué)校選擇合作企業(yè)的方式，主要采用企業(yè)到校宣講，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行報(bào)名，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況確定合作企業(yè)的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致了合作企業(yè)每年更換頻繁，學(xué)校和企業(yè)之間難以形成長期的合作，不利于學(xué)校和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）時(shí)間安排與校園宣講沖突，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的部分時(shí)間是每年9月到10月中旬，而這段時(shí)間恰好是每年各大企業(yè)的校招時(shí)間。由于知名企業(yè)或規(guī)模以上的用人單位一般不會(huì)到普通地方高校進(jìn)行宣講，因此大部分學(xué)生想趁這次機(jī)會(huì)到附近地區(qū)的高校參加校招，從而增加自己就業(yè)的幾率。但是這段時(shí)間要求學(xué)生在學(xué)校完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生，特別是一些能力強(qiáng)的學(xué)生，白白錯(cuò)失機(jī)會(huì)，這個(gè)問題也是學(xué)生反饋意見最多的問題。

（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一刀切，缺乏個(gè)性化定制。目前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要分知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和項(xiàng)目應(yīng)用兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容在具體實(shí)施中，沒有充分考慮到學(xué)生知識(shí)水平的差異和素質(zhì)能力的不同，要求所有學(xué)生都要參與到這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致那些能力強(qiáng)的學(xué)生索然無味、浪費(fèi)時(shí)間，而能力差的學(xué)生來不及消化，跟不上節(jié)湊，疲于應(yīng)付。

（4）實(shí)習(xí)管理不到位，缺乏有效跟蹤。關(guān)于學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督和管理，目前主要采取學(xué)校定時(shí)巡查、合作企業(yè)跟蹤的形式進(jìn)行。由于學(xué)生廣泛分散于不同實(shí)習(xí)企業(yè)，每個(gè)企業(yè)情況迥異，這種做法很難保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。比如，有的學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致畢業(yè)論文難以完成；有的學(xué)生則以企業(yè)培訓(xùn)或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展。

3改進(jìn)措施

（1）對(duì)合作企業(yè)的選擇，需建立在合理的評(píng)價(jià)制度上。首先，在意向企業(yè)到校宣講前，需學(xué)校組織相關(guān)人員通過查閱有關(guān)資料、聽取企業(yè)匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)查、進(jìn)行座談交流等方式，對(duì)該企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，重點(diǎn)考察企業(yè)的資質(zhì)、主營業(yè)務(wù)、企業(yè)規(guī)模、社會(huì)影響等方面的情況，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該企業(yè)綜合實(shí)力的科學(xué)判斷，淘汰那些不符合要求的企業(yè)。其次，可組織學(xué)生去符合要求的企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度。第三，結(jié)合企業(yè)到校宣講后學(xué)生的選擇情況，最終決定合作企業(yè)。最后，根據(jù)實(shí)際情況將對(duì)合作企業(yè)的考察周期進(jìn)行調(diào)整，可由原來的每一年變更為每兩年或者更長時(shí)間，這樣有利于校企雙方積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改正出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到校企雙方的長效共贏。

（2）合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，解決時(shí)間沖突。對(duì)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間與“秋招”時(shí)間沖突的問題，可以通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或時(shí)間來解決。一方面可將9周實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)暑假，即將原來9月到10月中旬的實(shí)訓(xùn)提前到暑期中，這樣既可以解決時(shí)間沖突的問題，又可以留下一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)的總結(jié)和消化，查漏補(bǔ)缺。另一方面也可通過適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容解決這一問題，即在實(shí)訓(xùn)后期的內(nèi)容安排上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間自由度，讓學(xué)生在不影響各自團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總體進(jìn)度的情況下，可安排時(shí)間去處理進(jìn)行其他事情。

（3）個(gè)性化制定教學(xué)內(nèi)容，做到全員覆蓋。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容單一，容易出現(xiàn)一刀切的情況，學(xué)?？舍尫鸥嗟臋?quán)力給合作企業(yè)。合作企業(yè)可根據(jù)學(xué)生生源的質(zhì)量、知識(shí)水平層次等因素，制定多樣的個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力稍弱的學(xué)生，可加大知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段的授課力度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)為主；而對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，可安排具有一定挑戰(zhàn)性、難度較高的項(xiàng)目，或者補(bǔ)充一些新的科技前沿知識(shí)或應(yīng)用給這些學(xué)生。讓所有的學(xué)生均可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所收獲，了解當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展情況和社會(huì)需求狀況。

（4）實(shí)行專人管理，增加過程考核。學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)之后，由于各實(shí)習(xí)企業(yè)的地理位置、實(shí)習(xí)崗位的要求等情況迥異，導(dǎo)致學(xué)校和合作企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理難度陡增。對(duì)于校外實(shí)習(xí)學(xué)生的管理人員安排，無論是對(duì)學(xué)校還是合作企業(yè)，大都是安排相關(guān)的老師或者員工進(jìn)行兼職管理，而繁重的日常工作壓力，極可能導(dǎo)致他們根本無暇顧及這方面的管理工作，為此如果條件允許，可安排專人負(fù)責(zé)這方面的管理工作。另一個(gè)解決思路是讓學(xué)生畢業(yè)論文的校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行日常的跟蹤管理，學(xué)生的畢業(yè)論文與其實(shí)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)密切，同時(shí)畢業(yè)論文關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分、甚至順利畢業(yè)，因此該方案可能會(huì)成為解決這一問題行之有效的方法。

篇7

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5942-02

目前，我國軟件人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個(gè)瓶頸。國內(nèi)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求每年高達(dá)80萬人，而高校畢業(yè)生中的軟件工程人才缺乏，盡快培養(yǎng)適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作的重中之重。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的需要，黃淮學(xué)院將軟件工程專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在軟件工程本科專業(yè)的教學(xué)上進(jìn)行改革，該文將從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等幾個(gè)方面，介紹軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

1 軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的總體建設(shè)目標(biāo)

堅(jiān)持以人為本，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，確立鮮明的辦學(xué)特色，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化課程體系建設(shè)和改革，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將黃淮學(xué)院軟件工程本科專業(yè)建設(shè)成為知識(shí)傳授和研究相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)建設(shè)體系；依托我院國際化聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)軟件工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以“優(yōu)秀課程—精品課程—特色專業(yè)—重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—重點(diǎn)學(xué)科”為框架的課程—專業(yè)—學(xué)科建設(shè)格局，以使辦學(xué)條件先進(jìn)、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)模式科學(xué)，并使教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面在省內(nèi)領(lǐng)先的具有顯著特色的本科專業(yè)。重點(diǎn)培養(yǎng)滿足軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件項(xiàng)目管理需要的高素質(zhì)、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程技術(shù)人才，進(jìn)一步提高“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專業(yè)方向的知名度和地位，同時(shí)加強(qiáng)軟件項(xiàng)目管理專業(yè)方向的特色建設(shè)。同時(shí)本專業(yè)的教學(xué)改革成果將為高校軟件工程專業(yè)及相關(guān)工程教育專業(yè)的建設(shè)和改革起到示范作用。

2 專軟件工程專業(yè)教學(xué)改革

根據(jù)黃淮學(xué)院“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k學(xué)定位，面向行業(yè)一線，把傳統(tǒng)的“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的培養(yǎng)模式改為“學(xué)科平臺(tái)教育+專業(yè)平臺(tái)教育+專業(yè)方向拓展+專業(yè)素質(zhì)拓展 +第二課堂+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)” 的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)直接服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高技能人才。以課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的參與等為核心，加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革，更好地推動(dòng)軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革。

2.1 加快開發(fā)課程資源

借鑒國內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)建“網(wǎng)上教室”和“網(wǎng)上圖書館”，將各門課程的電子課件、校內(nèi)外甚至國內(nèi)外公開課視頻錄像、各院校歷年專業(yè)課考研試題以及高水平的國外公開課中英文視頻資源等放到網(wǎng)上，加強(qiáng)協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)開放共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看所需要的教學(xué)資源，并發(fā)表自己的評(píng)論意見，更加有利于教學(xué)的深入。

2.2 努力創(chuàng)造條件，積極開展雙語教學(xué)

國際視野和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求在教學(xué)過程中，注重能貫通中西的“雙語”教學(xué)；加強(qiáng)既有理論水平，又有實(shí)踐能力的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；將外籍教師請(qǐng)到課堂上，原汁原味的與“國際”直接交流。建設(shè)一支“雙語+雙師+外教”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍是軟件工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持建設(shè)理論和實(shí)踐并重和國際化的師資隊(duì)伍，才能保證培養(yǎng)出有國際視野、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型軟件工程人才。2010年我院引進(jìn)了2名獲得國外著名大學(xué)博士學(xué)位的專職教師，從雙語課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到考核考試方式等進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備工作，并已開設(shè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》雙語課程，學(xué)生反映很好。與此同時(shí)，對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《軟件工程》、《軟件測(cè)試》等課程的雙語教學(xué)也已開始了緊張的準(zhǔn)備工作，爭(zhēng)取2013下學(xué)年能夠開出更多更好的雙語課程。

2.3 教學(xué)方式方法改革

深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，對(duì)準(zhǔn)崗位要求，重組課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論課程新體系。廣泛調(diào)研國內(nèi)外軟件類企業(yè)，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)和行業(yè)的要求，以人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以應(yīng)用為主旨，以必需、夠用為度，以創(chuàng)新課程內(nèi)容為目標(biāo)，重組課程內(nèi)容。淘汰低水平重復(fù)、陳舊性內(nèi)容；及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新方法；淡化學(xué)科性，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性、先進(jìn)性。在重組課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以突出專業(yè)特點(diǎn)為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)地整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

改進(jìn)教學(xué)方式方法，注重因材施教。在教學(xué)中要重視討論和交流，重視合作學(xué)習(xí)，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重個(gè)性化培養(yǎng)，重視采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，完善教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)參加“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”等省級(jí)和國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，本專業(yè)在2011年新的本科培養(yǎng)方案中大幅增加了實(shí)踐教學(xué)比重，很多以前“2+1”（每周2節(jié)理論、1節(jié)實(shí)驗(yàn)）的課程被修改為“2+2”甚至“1+2”，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。而且在實(shí)踐教學(xué)中突破了以往大部分項(xiàng)目只限于驗(yàn)證性、演示性和動(dòng)作技能訓(xùn)練的低層次運(yùn)行狀況，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性等應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)裝備的先進(jìn)性和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)。

2.5建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

按照“共建、共享、共贏”的原則，積極采取政府投入、企業(yè)捐贈(zèng)、校企共建等多種途徑，完善和拓展軟件工程實(shí)訓(xùn)基地。在完成財(cái)政部支持地方高校項(xiàng)目和河南省軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作，努力開展更大規(guī)模、更高水平、更深層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.6教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與管理制度建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體，教研室和實(shí)驗(yàn)中心參與的教學(xué)管理體制。建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度，如專、兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)方向拓展選課制，多元課程考核評(píng)價(jià)體系，頂崗實(shí)習(xí)跟蹤監(jiān)控機(jī)制，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制等，為實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障；嚴(yán)格教學(xué)管理，繼續(xù)完善和充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，能實(shí)質(zhì)性、制度性參與人才培養(yǎng)全過程；建設(shè)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)制度，提高教學(xué)管理功效，完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，保證教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度化、經(jīng)?；?，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。

2.7強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)能力 提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為核心，把與該專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力作為，相互聯(lián)合而形成適應(yīng)性強(qiáng)、能夠在較大空間發(fā)揮作用的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在重視第一課堂的學(xué)習(xí)之外，還要開辟第二課堂，把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐性、操作性技能，同時(shí)還要走向社會(huì)，重視社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等。

2.8 依托專業(yè)優(yōu)勢(shì) 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)

根據(jù)軟件工程專業(yè)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)目前現(xiàn)有教師的專業(yè)特長，可開展軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師和電子商務(wù)師等的資格認(rèn)證培訓(xùn)工作。為本區(qū)域軟件技術(shù)人才數(shù)量的提升、質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟(jì)和信息化技術(shù)的快速發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此外，通過校企合作建立軟件技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)中心，引導(dǎo)教師開展技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)推廣，力爭(zhēng)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目不少于3項(xiàng)。

3 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的建設(shè)，我校軟件工程專業(yè)在以下幾個(gè)方面獲得豐碩成果和特色：構(gòu)建完成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為核心”和“專業(yè)素質(zhì)+職業(yè)能力+資格認(rèn)證”三位一體的課程體系新課程體系。培養(yǎng)一支“數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度。提高我校的社會(huì)服務(wù)能力，服務(wù)“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)。形成特色鮮明的 “專業(yè)知識(shí)+綜合能力+職業(yè)技能”為結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。注重因材施教，強(qiáng)化對(duì)外交流合作，人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)國際化。通過與企業(yè)合作，充分發(fā)揮“合作發(fā)展聯(lián)盟”資源，將科研實(shí)踐與軟件開發(fā)融入教學(xué)過程。逐步形成軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)造性，實(shí)踐性，工程性”特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄢沛，郭皎.基于CDIO的軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（上半月版），2011（11）.

篇8

第二，從學(xué)院方面來看：首先，專業(yè)、課程設(shè)置需要更加合理，軟件工程專業(yè)課程更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，而早期的教學(xué)計(jì)劃無法滿足學(xué)生的需要。教學(xué)大綱和教師的教學(xué)仍然習(xí)慣于面向計(jì)劃，而不考慮實(shí)際的需求變化，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，無法真正吸引學(xué)生。課程的類型和作用與學(xué)生出勤也有關(guān)系，一般說來，專業(yè)課好于公共課，必修課好于選修課。其次：新入職教師較多，年輕教師較多，實(shí)踐性教師較少，偏理論教師較多，偏實(shí)踐教師較少，一些教師并沒有真正投入到教學(xué)中，上課照本宣科，教學(xué)方法和手段單一，教學(xué)水平不高，教案陳舊。

為了提高軟件工程專業(yè)的出勤狀況，這就需要我們?cè)趯W(xué)生課堂教學(xué)中抓考勤、抓課堂，抓教學(xué)質(zhì)量，找準(zhǔn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。為了落實(shí)好培養(yǎng)更多人才、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們軟件學(xué)院始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合IT行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求，在軟件工程人才培養(yǎng)上進(jìn)行積極探索，大膽改革，采用創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合軟件專業(yè)社會(huì)需求與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，全面推進(jìn)校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式，近幾年來先后引進(jìn)中軟國際、軟通動(dòng)力、東方標(biāo)準(zhǔn)、安博長城、東軟睿道、頤博數(shù)碼等多家在行業(yè)具有影響力的公司參與我院教學(xué)及實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，通過多種教育教學(xué)舉措的實(shí)施和落實(shí)，把更多的學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來：

1.努力搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)

根據(jù)軟件工程專業(yè)生源分?jǐn)?shù)較低的情況，我們首先就要搞好學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本，我院成立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，教學(xué)辦牽頭落實(shí)成績統(tǒng)計(jì)、匯總，班主任落實(shí)談話、整改，形成勸退、試讀、預(yù)警層次分明的學(xué)風(fēng)督導(dǎo)機(jī)制。教學(xué)辦還要全面抓實(shí)、抓緊、抓牢學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)籍管理，使我院學(xué)生能夠在良好的學(xué)風(fēng)氛圍內(nèi)努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

2.努力搞好實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為把軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)。軟件工程專業(yè)在十二五品牌專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，要努力建設(shè)專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)室建成具有教學(xué)、科研、開發(fā)實(shí)踐三位一體的綜合性、現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)積極努力開拓校外實(shí)踐基地，鞏固現(xiàn)有實(shí)踐基地，加強(qiáng)與高質(zhì)量、高影響、高水平的相關(guān)IT企業(yè)的合作，繼續(xù)落實(shí)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量保障措施，研究建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地考核管理辦理和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐考核辦法，同時(shí)介入實(shí)踐基地項(xiàng)目開發(fā)、過程管理，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造更加優(yōu)越的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。

3.積極落實(shí)課程建設(shè)和教學(xué)改革

教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的載體是課程，所以我們要做好學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)。為了適應(yīng)軟件工程專業(yè)教學(xué)的需要，我們先后成立了多個(gè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由長期擔(dān)任該課程的高級(jí)職稱教師擔(dān)任組長，形成傳、幫、帶的多層次教師隊(duì)伍格局；積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程建設(shè)，形成優(yōu)秀課、精品課不同層次的課程局面。

4.搞好教學(xué)管理與督導(dǎo)工作

篇9

高職院校經(jīng)過十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會(huì)和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年由于信息技術(shù)特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計(jì)算機(jī)和信息背景的高職院校普遍開設(shè)了軟件工程專業(yè)。近5年通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問題：

1、院?！巴|(zhì)化”嚴(yán)重，職業(yè)特色不夠突出

高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”十分嚴(yán)重，完全沒有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費(fèi)。現(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的理念、知識(shí)和技能與社會(huì)和企業(yè)的期望差距非常大，無法滿足需求，造成“結(jié)構(gòu)性失調(diào)”。[2]大部分高職院校重理論，輕實(shí)踐，照搬本科院校的學(xué)歷教育，沒有顯著突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技能和新工藝，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

2、人才培養(yǎng)與社會(huì)要求差距大矛盾突出

企業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足消費(fèi)者的需求，對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才需求極大，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，獲取最大的回報(bào)。但現(xiàn)實(shí)是企業(yè)招聘到合適人才的機(jī)會(huì)越來越小，而中國每年近七百萬的大學(xué)畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。社會(huì)對(duì)技術(shù)人才需求量非常大和大部分學(xué)生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識(shí)難以滿足社會(huì)企業(yè)的需求，不適應(yīng)社會(huì)需求。

3、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”層次低

高職院校領(lǐng)導(dǎo)都具有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思維，但受多個(gè)因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在流水線從事簡單枯燥的機(jī)械式工作，與期望相差甚遠(yuǎn)，未能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，效果不佳。

二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的措施

《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào))中，對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)進(jìn)行深度改革，促進(jìn)軟件專業(yè)建設(shè)更上一層樓，具體措施如下：

1、吃透政府政策，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)方向

軟件外包產(chǎn)業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國際軟件外包中心之一，總體目標(biāo)是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)院應(yīng)抓住這次契機(jī)，為西安市軟件外包儲(chǔ)備人才。軟件產(chǎn)業(yè)包含軟件測(cè)試、軟件架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、APP等新興產(chǎn)業(yè)。在國家政策的鼓勵(lì)和社會(huì)需求的推動(dòng)下，新興產(chǎn)業(yè)在未來的10年將有較大發(fā)展，成為中國由“中國制造”向“中國智造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術(shù)，無法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)和教師必須密切關(guān)注軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，深入到軟件企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)真正需求，預(yù)測(cè)未來幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設(shè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

2、緊抓市場(chǎng)契機(jī)，與企業(yè)深度合作，力求實(shí)現(xiàn)共贏

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院處在西部大開發(fā)的橋頭堡——西安，新的形勢(shì)為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機(jī)會(huì)，院校改變辦學(xué)思維，主動(dòng)要求相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，特別是軟件外包的相關(guān)企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)上，學(xué)院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生第一時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)最急需的技術(shù)，畢業(yè)后及時(shí)融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到企業(yè)中，分享合作辦學(xué)的碩果，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學(xué)難題。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用性“藍(lán)領(lǐng)”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學(xué)”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學(xué)生實(shí)際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為學(xué)生多方面提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以從最簡單的軟件測(cè)試開始，熟悉軟件測(cè)試中的單元測(cè)試、模塊測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和集成測(cè)試等方法，掌握黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試等技術(shù)，為自己就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程體系

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式是目前高職院校相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認(rèn)的“金”模式，核心是骨干課程建設(shè)，使畢業(yè)生第一時(shí)間勝任工作崗位，短時(shí)間內(nèi)獲得更大發(fā)展空間。

篇10

1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，必須結(jié)合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、融通商科（財(cái)經(jīng)、管理等）領(lǐng)域知識(shí)、能勝任軟件工程的工程應(yīng)用型人才。教學(xué)體系的實(shí)施包括如下三個(gè)階段：前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的分解，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行方向設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作，完成方向相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；最后一年進(jìn)行綜合性實(shí)踐，既包括實(shí)際工作崗位上的專業(yè)實(shí)習(xí)工作，也包括校內(nèi)的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支在職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都比較合理的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質(zhì)的人才的核心和關(guān)鍵。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多年來采用引進(jìn)和在職培養(yǎng)結(jié)合的方式進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學(xué)基金委員的支持，赴世界各地訪學(xué)。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人的共同發(fā)展與提高。聘請(qǐng)了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍和教師融入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。

1.3構(gòu)建層次化的實(shí)踐體系

構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。在規(guī)劃和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了的實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類和實(shí)習(xí)類教學(xué)模塊。

1.4創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合在精品課程建設(shè)中的研究與實(shí)踐”、“基于網(wǎng)格工作流的教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實(shí)踐”等研究成果為驅(qū)動(dòng)，在繼續(xù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)大力推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，期間，學(xué)生主動(dòng)開展了文獻(xiàn)檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動(dòng)。通過參與教師的科研項(xiàng)目的研究，學(xué)生不僅獲得了素質(zhì)拓展學(xué)分，同時(shí)也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)

充分利用校內(nèi)科研平臺(tái)來開展實(shí)踐教學(xué)。我校擁有“湖南省移動(dòng)電子商務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動(dòng)商務(wù)智能湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“新零售虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”這三個(gè)省級(jí)平臺(tái)。平臺(tái)的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級(jí)的學(xué)生也參與了這些實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的項(xiàng)目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實(shí)施：（1）通過開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程、組織素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、開設(shè)校企合作創(chuàng)新課程、組織學(xué)術(shù)講座、鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和電子商務(wù)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)本專業(yè)的每位學(xué)生都配備有學(xué)業(yè)導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師。（2）利用國家級(jí)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺(tái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。（3）通過與長沙市科技產(chǎn)業(yè)園合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域機(jī)關(guān)單位的比例分別為22%、24%和25%，遠(yuǎn)高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經(jīng)管類崗位。就業(yè)質(zhì)量方面，本專業(yè)同學(xué)的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學(xué)率高

近年來，軟件工程專業(yè)學(xué)生的研究生入學(xué)率在15%以上，學(xué)生遍布北京大學(xué)、國防科技大學(xué)、中南大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名985和211高校的相關(guān)研究生專業(yè)。

2.3學(xué)生各類競(jìng)賽成績喜人

本專業(yè)以各類學(xué)科競(jìng)賽為依托，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這些競(jìng)賽包括湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中國高校計(jì)算機(jī)大賽（華中賽區(qū)）、中國高校計(jì)算機(jī)大賽-團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，成績斐然。多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國家級(jí)別的項(xiàng)目立項(xiàng)。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生均有不錯(cuò)的表現(xiàn)。本專業(yè)同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參加各種專業(yè)相關(guān)證書的考試，如：全國計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王保建，等.新工科背景下國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.