導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

篇2

錢學森在20世紀80-90年代逐步完成了總結全人類研究的科學體系。概括起來分11個門類、5大巨系統(tǒng)、4項建設（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢學森論人類的知識體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

錢學森將當今人類對科學知識的體系，分為數(shù)學科學、自然科學、地理科學、社會科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統(tǒng)科學與美學11個體系。對上述人類知識體系解讀，可以將自然科學、社會科學和地理科學作為客體世界的主要研究對象；而人體科學、思維科學和行為科學作為人類主體的主要研究對象；建筑科學界于客體與主體科學之間；軍事科學實際上是指謀略科學（包括經(jīng)濟、政治、軍事等），是在掌握所有科學基礎上的智慧較量；美學是縱貫于各個學科的；數(shù)學科學與系統(tǒng)科學是橫貫于各個學科的。因此有以下的科學分類網(wǎng)絡系統(tǒng)（圖2）。

附圖

圖2科學分類的網(wǎng)絡體系

Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification

在五個開放的、復雜巨系統(tǒng)中（圖3），地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。

錢學森提出的社會主義總體設計部（表1）中，除了政治文明建設、物質(zhì)文明建設、精神文明建設外，特別提出地理建設，筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災害、產(chǎn)業(yè)。

表1社會主義建設的系統(tǒng)結構（略有修改）

TablelThesystemstructureofsocialismconstruction

附圖

2地理信息科學

20世紀70年代以來，隨著航天技術的迅猛發(fā)展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應運而生，使得地理信息科學首先獲得發(fā)展的機會。正是地理信息科學這門用高新技術武裝起來的技術科學的發(fā)展，帶動了整個地理科學的建立與發(fā)展。

附圖

圖3五個開放的復雜巨系統(tǒng)

Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem

地理信息科學的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)，包括航天信息網(wǎng)絡系統(tǒng)（外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡）、地面的網(wǎng)絡系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡系統(tǒng)三部分，是有線網(wǎng)絡與無線網(wǎng)絡連通的一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)及其應用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學的創(chuàng)始與發(fā)展，當前各行各業(yè)都在進行數(shù)字化或信息化的建設，實際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡中的部分子網(wǎng)絡或子系統(tǒng)。地理信息科學中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。

隨著遙感信息的大量獲取，數(shù)學家以模式識別為工具對遙感信息進行圖像處理與分類，使用的數(shù)學工具主要是數(shù)理統(tǒng)計的方法，把遙感信息看成是沒有成因關系的隨機變量；物理學家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學工具，事實上不承認地理現(xiàn)象的不確定性；大多數(shù)地理學家將遙感信息當成系列成圖的基礎信息，快速、準確地制作系列地圖。地圖是符號系統(tǒng)，其信息量遠不可與遙感信息量比較，地圖學家把遙感信息轉化成符號系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計與相似準則結合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結合；確定性與不確定性（包括隨機的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統(tǒng)一；圖像與方程（一個像元或一個圖斑、一個方程）耦合；抽象思維與形象思維互動而建立起來的一種地理復雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術的推動下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。

地理信息系統(tǒng)本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng)，是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無論空間分析功能多么強大，也不可能進行模型計算，外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進行模型計算問題。系列地圖存入計算機的圖形庫時，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計算機技術發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進行模型計算，由此地理信息編碼模型應運而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進行遙感信息模型運算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉化的紐帶，也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫與地理專家系統(tǒng)中知識庫聯(lián)系的橋梁。

總之，天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)是開放的復雜巨系統(tǒng)，研究這個巨系統(tǒng)的地理信息科學的內(nèi)容遠遠超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍，而是以天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)為核心的天—地—人—機系統(tǒng)。地理信息科學雖然是從屬于地理科學的技術科學，但是地理信息科學的誕生與發(fā)展是引領地理科學成長的核心力量，因此本刊更名時，將地理信息科學與地理科學相提并論，突出了地理信息科學的重要性。

3地理系統(tǒng)工程

地理系統(tǒng)工程當前尚未被廣泛認識，已經(jīng)認識到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學中的應用。當?shù)乩硇畔⒖茖W中的模型在實踐中應用時，必然會涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復雜信息模型的建立，可以進行定量預報和回溯，因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎。國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個方面，這8個方面是互動的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀水資源問題、能源問題、洪旱災害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結構動態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，無不屬于地理系統(tǒng)工程。

地理現(xiàn)象是復雜現(xiàn)象，地理系統(tǒng)是開放的復雜巨系統(tǒng)。當研究西部開發(fā)時，如果國家各個部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設；鐵路只考慮鐵路建設；水利只考慮南水北調(diào)問題；城鎮(zhèn)建設只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象，例如修了公路沒有物資運輸；城市居民結構不盡合理；勞動力與產(chǎn)業(yè)結構不配套等。錢學森的社會主義總體設計部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設、物質(zhì)文明建設、精神文明建設系統(tǒng)地結合起來，地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結構、分布是人口系統(tǒng)中的要素；資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)；交通、鐵路、航運、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計算機網(wǎng)絡是基礎建設系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng)，分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng)，構成完整的、開放的、復雜的巨系統(tǒng)。

研究開放復雜巨系統(tǒng)的方法，首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng)，明確其中的交叉子系統(tǒng)；其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個要素與指標體系；第三是根據(jù)指標（相似準則）建立模型進行預測預報；最后是檢驗該巨系統(tǒng)的效益與效率。當前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng)，在一個地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實例不多，區(qū)域經(jīng)濟地理的研究還遠遠夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用，全國水系網(wǎng)絡化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程，中國科技報曾進行報道，之后筆者在“21世紀黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進行闡述，首先所能進行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國水系網(wǎng)絡化與渤海淡化是21世紀的世紀工程，尚需有識之士共識，廣泛地深入研究，進一步的論證。

如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究復雜的地理系統(tǒng)工程就是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，地理系統(tǒng)工程的實踐指日可待。

4理論地理科學

地理信息科學一方面可以進一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學提供技術基礎。從遙感信息模型發(fā)展到地理復雜信息模型再到地理數(shù)學[8]，為理論地理科學奠定了堅實的基礎。

理論地理科學中首要的是建立開放的復雜巨地理系統(tǒng)的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復雜模型理論與地理數(shù)學；第四是地理數(shù)學在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應用。理論地理科學如果不能指導部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究，那么就失去了理論意義。

如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究理論地理科學也是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，理論地理科學的建立指日可待。

5地理科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用

地理學的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達到了地理科學的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達國家的水平，一個地球是滿足不了全人類的需求的?？沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會中才能實現(xiàn)，人類一方面需要依靠科學技術開發(fā)資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術直接轉化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)就是信息社會的重要支柱之一，靠航天技術獲取外層空間信息源，靠計算機技術建立信息網(wǎng)絡。由此可見，地理信息科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學的發(fā)展，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展，將為國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻。

由上分析，可見地理科學與地理信息科學已經(jīng)被廣泛共識，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學”是適時的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現(xiàn)實性的。在這里我們希望地理科學界的同仁，切不要輕視技術，高新技術恰恰是新理論、新應用的強大推動力。

【參考文獻】

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[5]馬藹乃.航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)及其應用[J].北京大學學報（自然科學版），1998,34(4):533-541.

[6]馬藹乃，等.論地理信息科學的發(fā)展[J].地理學與國土研究，2002,18(1):1-8.

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[9]馬藹乃.遙感地理信息模型[J].地理學報，1996,51(3):266-271.

[10]馬藹乃.地理信息編碼模型[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.283-302.

[11]馬藹乃.地理知識的形式化[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.261-274.

篇3

二、注重地圖在課堂教學中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。

（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。

（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂學習動起來。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉移到動態(tài)，如讓學生繪制中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質(zhì)。

篇4

在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結構。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。

二、教學模式的構建需要注意的方面

（一）需要明確教學目標

任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。

（二）需要注意對各種先進技術的應用

如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術。

（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中

如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設置相應的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。

（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

篇5

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內(nèi)容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質(zhì)上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規(guī)定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據(jù) 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。

第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節(jié)時，按教材順序完成教學內(nèi)容后，小結時可列出下列知識結構：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結構

二是按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記?！薄霸敿毜馁Y料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養(yǎng)學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發(fā)展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設想。

綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想?！案行哉J識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學地理學科在培養(yǎng)21世紀合格公民偉大事業(yè)中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經(jīng)濟發(fā)展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質(zhì)對我國社會主義現(xiàn)代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯(lián)系、變化及 轉換的方法?？臻g觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

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二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統(tǒng)的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

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（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養(yǎng)和技術水平的全面提高。

二、建構高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。

（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生如果對學科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非?？?，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內(nèi)容與實踐的結合，遵循學生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。

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而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。

從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。

從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現(xiàn)教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。

但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關系。

一、地理“教材”與“學材”的關系

過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結構對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。

因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現(xiàn)學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉化的關鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發(fā)展。

為了實現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規(guī)律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結構與學生的認知結構統(tǒng)一起來，促進學生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業(yè)系統(tǒng)應具有較強的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發(fā)展。

二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關系。

地理科學飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。

九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細 ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現(xiàn)在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化?！熬本褪且獎h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 ?！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統(tǒng)一起來。

三、地理科學特性與地理教材內(nèi)容價值的關系

地理科學歷來以研究地理環(huán)境以及人地關系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質(zhì)與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學校地理教材內(nèi)容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現(xiàn)自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。

因此，我們在論及地理學本質(zhì)的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實 際問題時所體現(xiàn)出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內(nèi)容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區(qū)域位置和地理事物空間關系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。

四、地理知識教學與素質(zhì)培養(yǎng)的關系

變知識教學為能力培養(yǎng)，變應試教育為素質(zhì)教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。

首先是學生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。

其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。

五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關系

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二、地理課堂“追問”存在的問題

在當前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學經(jīng)驗。教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學經(jīng)驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關教育學、心理學等理論的基礎，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時間過短

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實際的效用，研究進一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調(diào)記憶是學習的基礎，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡，也失去追問的價值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態(tài)，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡摺Ｒ虼艘韵聦慕處煹慕嵌忍岢鲆恍└倪M地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準備和設計?！白穯枴钡暮侠響貌粌H要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現(xiàn)象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預測到，教師應調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學內(nèi)容，做好相應的調(diào)整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標而導致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應數(shù)量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學生，引導學生的思維活動。

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二、當今高中地理課堂存在的問題

(1)部分地理教師的教學理念與方法及教學策略不夠合理。

教師在地理教學備課時比較注重教學設計，可在實際教學過程中教略單一，不能有效利用相關教學媒體和地理教學教具，不易激發(fā)的學習興趣。教師的講課時仍用填鴨式、滿堂灌、一言堂等消極、無效的傳統(tǒng)教學方式，壓抑、挫傷了學生的智慧自主性。具體表現(xiàn)為過分強調(diào)預設教學活動，缺乏教學過程中對生成性問題的考慮及關注，教學活動缺乏創(chuàng)造性等。目前，許多教師對此也苦于無處借力，僅靠自己摸索實驗、設計教學方法，勞心勞力，還吃力不討好。

(2)學生對地理學習態(tài)度不積極、興趣不濃。

初中階段對自然地理、中國地理和世界地理部分的基礎知識掌握不好，使學生在高中地理學習中碰到這些方面的知識內(nèi)容便覺得聽課很吃力，有些同學甚至感覺如同聽天書，學生已掌握的基礎知識與現(xiàn)行的高中地理教學脫節(jié)，造成了地理教學現(xiàn)狀低效甚至無效，加上缺少實踐課，造成學生對地理學習態(tài)度不積極、不感興趣。

(3)學生課內(nèi)和課外的地理實踐能力弱。

受應試教育的影響及學校資緊金有限，實驗室在很多學校都沒有配備，部分有實驗室的學校以及相關的齊全的實驗儀器，限制了實驗課的開展，加上地理實驗課不受重視，導致學生的課內(nèi)動手能力差。此外，大多數(shù)學校不重視對學生觀察能力的培養(yǎng)和地理課外實踐活動，日常生活中的地理知識學生了解很少，課外地理實踐能力弱。

三、高中地理課堂的有效教學的基本策略

新課標明確指出：“地理課堂教學過程中要營造寬松和諧的教學氣氛，要激發(fā)學生的學習興趣，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要改變過去的課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力?！碧招兄?jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，教育應該是：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！?/p>

那么，如何提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)活的人才教育呢？筆者以高中地理必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》的教學實際為例，來探討高中地理教學中如何貫徹“學生主動學習的教學思想”，在開展有效教學中體現(xiàn)陶行知的教育理念和現(xiàn)代教學的共通和相融。

1、深刻理解課程標準，明確教學目標

依據(jù)課程目標設計教學目標，并體現(xiàn)和貫穿于教學目標之中，使教學目標的內(nèi)容范圍和課程目標保持一致。具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！斑^程與方法” 指了解科學探究的方法及過程，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的方法，形成實踐能力和創(chuàng)新精神等。對學生在體驗、探索的學習過程及獲取技能與知識的過程中給予高度的重視與肯定?！爸R與技能” 指地理學科的基本技能和基礎知識，“技能” 主要指地理觀察與調(diào)查技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計與計算技能，“知識”則指概念、原理、規(guī)律等?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”包括對己、對人、對自然、、對國家、對世界及其相互關系的價值判斷、態(tài)度、情感以及做事具有的科學精神、科學態(tài)度。具體的新課程內(nèi)容標準為課程目標的具體化，規(guī)定了學生在具體的每一部分課程學習結束后，所達到的基本要求。在《大氣的熱狀況與大氣運動》中，確定教學目標內(nèi)容范圍時，應全面考慮三個領域分目標，知識與能力層面設計為能應用圖表說明大氣的受熱過程；過程與方法要求啟發(fā)中觀察、交流、總結；情感態(tài)度和價值觀要求激發(fā)學生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學精神。

2、改變教學方式、豐富教學手段

實現(xiàn)教學目標所采取的一切技術、手段、途徑即教學方式。課堂教學效率提高的有力保障就是必須采用有效的教學方式。對教學方法的優(yōu)化選擇，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、目標、學生認知及能力發(fā)展水平，結合其自身的風格和特長，各教學方式靈活的運用，實現(xiàn)了各種方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學的靈活性、創(chuàng)造性、科學性，在課堂教學中注入新的活力。在《大氣的熱狀況與大氣運動》中，可以通過啟發(fā)，探究式的提問為主導，輔助案例教學和課件演示等方法，提升學生對知識點的關注，利用圖標，讓學生明白地面是對流層大氣熱源的結論，對于其中大氣對地面的保溫作用，常見的溫室大棚原理、地球溫室效應等方面的知識可以結合生活中的實際例子， 來激發(fā)興趣，讓學生解釋生活現(xiàn)象，最后在探究中得到結論，培養(yǎng)學生跨學科知識的遷移能力和鍛煉學生發(fā)散思維能力。

課堂生成有效的關鍵是采用合適的教學法。在選用教學法時，教師要認真考慮教法的適用性，特別要注意：針對某個知識點，有時需要多種方法，即選擇適合教學內(nèi)容的教學法。作為地理教師應根據(jù)課堂上學生的思維活動情況和知識反饋靈活選擇教法，在課堂上不僅要注意知識的講授，而且要密切關注學生的思維進展情況，按照學生不同的情況，采用不同教學方法。

3、活化課堂流程、注重學習能力

3.1開展以問題教學為核心的有效教學活動

疑惑，是學生學習知識的開始或起點，是思維與現(xiàn)有知識之間的矛盾，亦是探究新知識，調(diào)動學生學習積極性的源動力?！洞髿獾臒釥顩r與大氣運動》教學內(nèi)容問題的設計，應引導學生通過一些簡單的實驗，融入自己的思考、開展合作等激發(fā)其問題意識，并從中了解大氣運動。在教學過程中教師要啟迪學生的思維，就大氣的熱狀況提出難易適度、新穎有趣、發(fā)人深省的問題調(diào)動學生的積極性，再教給學生思考線索和方向，引導學生層層深入的思考問題，掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，達到有效提高課堂教學的效果。

3.2.以平等、民主、和諧的師生關系做基礎，創(chuàng)建起良好學習氛圍

教學實踐證明，師生之間的關系是教學過程中最活躍的因素。教師與學生均是有思維、有情感的教學統(tǒng)一體。對于教學而言，師生關系意味著參與，意味著對話，意味著相互建構，它不僅是教與學的活動方式，更是充盈、彌漫于師生之間的一種精神氛圍和教育情境。對學生而言，和諧平等的師生關系意味著主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對于教師而言，熱愛每一個學生，尊重學生人格意味著上課不但是傳授知識，而且是在一起分享理解，體驗生命的價值及自我實現(xiàn)的過程。因此，教師應該積極創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，尤其是應該努力培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的“學習共同體”。

3. 3培養(yǎng)學生的參與能力，以“活動”教學為主要方式