導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理主題式教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.主題形式的確立。

確定主題教學(xué)形式，對(duì)于主題式教學(xué)成效具有重要作用。高中生對(duì)世界充滿好奇心，對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的探索欲。在選擇主題形式時(shí)，只有選擇學(xué)生平常接觸過的形式，并且以學(xué)生了解的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在講解《黃土高坡》時(shí)，教師可以在正式講解知識(shí)前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將歌曲中提到的內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。這樣既利于學(xué)生理解，又方便學(xué)生記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，為提升教學(xué)效果，筆者很多時(shí)候都是采用多種形式結(jié)合的方式，如利用音樂、動(dòng)畫、影視作品等，在為學(xué)生帶來視覺、聽覺等審美享受的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。

2.主題內(nèi)容的選擇。

在新教材中，每一節(jié)都有一個(gè)小標(biāo)題。教師在教學(xué)過程中，可以利用小標(biāo)題將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，以便讓學(xué)生更輕松地理解各章節(jié)的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，如果太寬泛，會(huì)增加學(xué)生的理解難度。

例如，在講解《月球、太陽(yáng)和宇宙之間的關(guān)系》時(shí)，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學(xué)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。主題教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)，因此主題內(nèi)容的選擇不僅要契合教學(xué)內(nèi)容，還要選擇教師擅長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣才能保證課堂的生動(dòng)性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的知識(shí)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是否合理，對(duì)教學(xué)成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，突出知識(shí)重點(diǎn)，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，為預(yù)防主題混亂，通常都會(huì)建立一個(gè)完整的主題結(jié)構(gòu)。比如在某教學(xué)活動(dòng)中，采用了幻燈片、漫畫、音樂、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂、視頻是常用的形式，而漫畫不常用，這就可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容用漫畫的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。

二、開展主題式教學(xué)中需注意的問題

篇2

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理）是高中地理知識(shí)的必要載體。”近幾年全國(guó)各地的高考文綜試題都注重對(duì)區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個(gè)地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會(huì)演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來，通過對(duì)區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握。

一、 “主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試

1．結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如何提煉一個(gè)特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識(shí)的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個(gè)區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國(guó)西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場(chǎng)，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識(shí)，開展對(duì)我國(guó)西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對(duì)于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”為主題，通過探究“大國(guó)之爭(zhēng)”“水源之爭(zhēng)”“石油之爭(zhēng)”“宗教之爭(zhēng)”等爭(zhēng)端事件來開展對(duì)西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

2．整合知識(shí)，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識(shí)串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識(shí)。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？（石油之爭(zhēng)、水源之爭(zhēng)、宗教之爭(zhēng)、民族之爭(zhēng)、大國(guó)之爭(zhēng)等）

②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國(guó)為爭(zhēng)奪這一地區(qū)明爭(zhēng)暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國(guó)之爭(zhēng)的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請(qǐng)結(jié)合西亞降水分布圖，簡(jiǎn)述西亞降水的特點(diǎn)并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭(zhēng)的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨(dú)步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點(diǎn)。評(píng)價(jià)西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭(zhēng)，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識(shí)，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭(zhēng)，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放陛的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)，小組間互動(dòng)的多重關(guān)系上傳遞。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。

3．類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認(rèn)識(shí)與比較對(duì)象之間的共性與個(gè)性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個(gè)性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲(chǔ)量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。 二、 “主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考

1．提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對(duì)枯燥，難以形成對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長(zhǎng)時(shí)期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨(dú)特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借助地域文化潤(rùn)色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國(guó)西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對(duì)枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。

2．完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

篇3

幾年來，在不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我在以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試： 

1.1 以圖為主進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

借助地圖這一地理“望遠(yuǎn)鏡”，不但詳觀全球，一望無際，而且通過地圖表象可觀察與研究地理要素的空間分布、相互關(guān)系的發(fā)展變化規(guī)律，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維的能力。初中地理教學(xué)采用以圖為主的直觀教學(xué)，是教學(xué)原則在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這一教學(xué)原則要求在教學(xué)中借助實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，感受地理中的美，進(jìn)行道德教育，滲透國(guó)情教育，充分發(fā)揮地理圖像系統(tǒng)的多種教學(xué)功能。各種直觀教具手段的運(yùn)用，使知識(shí)形象、生動(dòng)，學(xué)生易于接受、易于掌握，強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果較好，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。因此教學(xué)中利用直觀手段，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展形象思維，形成地理概念，獲得感性知識(shí)都具有重要作用。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀文字教材。

義務(wù)教育中地理教材打破了舊教材以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯膫鹘y(tǒng)模式，采用了圖文結(jié)合的編寫方式，使新教材更具的可讀性和趣味性。 

（1）閱讀教材、歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)。

講授新內(nèi)容時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生通過讀教材，讓學(xué)生從中把握新知識(shí)。如在講“撒哈拉以南的非洲”一章中“自然環(huán)境”時(shí)，教材知識(shí)瑣碎、插圖多，學(xué)生難以理解掌握。首先讓學(xué)生通過讀教材，使學(xué)生從整體上了解自然環(huán)境概況，教師提出位置輪廓、地形、氣候、資源等地理事項(xiàng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教材中找出重點(diǎn)，教師再啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納出該區(qū)自然環(huán)境的四大特征。

（2）不同的章節(jié)，采用不同的引入。

如初中地理第二冊(cè)第四章中的“天氣和氣候”這一內(nèi)容，以詢問的形式：“同學(xué)們注意收聽當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)嗎？主要關(guān)心哪些內(nèi)容？為什么？學(xué)生會(huì)答：“第二天穿厚或薄衣服”或“是否帶雨具”等，“當(dāng)?shù)亟裉焓乔缣?、陰天、還是雨雪天氣？”在學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引出“天氣”和“氣候”這兩個(gè)概念。

（3）圖像與問題相結(jié)合。

如初中第一冊(cè)第八章“東亞”里的第一節(jié)，一開始就緊扣圖提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，效果良好。

（4）圖文密切配合。

初中地理教材中所有插圖配有一定的文字加以說明，圖文并茂。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真閱讀與圖有密切聯(lián)系的文字，做到圖文結(jié)合。即讀文字教材，又讀地圖教材。 

1.3 注重滲透國(guó)情教育。

九年義務(wù)制初中地理教材，將知識(shí)教育、思想教育、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，教學(xué)時(shí)要采用實(shí)事求是的科學(xué)辯證分析方法來認(rèn)識(shí)國(guó)情，既要讓學(xué)生看到祖國(guó)優(yōu)勢(shì)方面，又要看到祖國(guó)不足方面。我們偉大的祖國(guó)山川壯麗，土地遼闊，資源豐富，但人口眾多，人均資源少，自然災(zāi)害頻繁，地區(qū)差異大。要讓學(xué)生懂得應(yīng)該按自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事的道理，初步樹立正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)民族自豪感，從小樹立為社會(huì)主義而獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。 

2.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育

認(rèn)識(shí)具體的地理事物是理解書本上抽象的地理概念的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土地理教育在地理教學(xué)中具有重要的價(jià)值。開設(shè)鄉(xiāng)土地理是一項(xiàng)新的工作，在教學(xué)中主要采用以下課型：①系統(tǒng)授課。在課堂上采用系統(tǒng)授課法，讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的位置、面積、地形、氣候、河流、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，從總體上有所認(rèn)識(shí)，以增加親切感。②專題講座。鄉(xiāng)土教材中，一些重要內(nèi)容，以專題講座的形式講授給學(xué)生。③實(shí)地考察。從不同的角度選幾個(gè)地理景點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。④舉行演講。在現(xiàn)場(chǎng)考察的基礎(chǔ)上，組織不同層次的演講會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)施展自己的才能。 

3.聯(lián)系國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，進(jìn)行形勢(shì)地理教育

要把形勢(shì)教育與地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)形勢(shì)運(yùn)用地圖，學(xué)生就意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，有實(shí)用價(jià)值學(xué)生就感興趣，抽象的地理知識(shí)就變得有血有肉。要緊密形勢(shì)，進(jìn)行地理教育。過去運(yùn)用地圖觀察戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，當(dāng)今社會(huì)以“和平和發(fā)展”為主題，國(guó)際社會(huì)主要圍繞“發(fā)展”這一主題進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。形勢(shì)教育可以使學(xué)生放眼世界，明形勢(shì)，樹雄心，抓機(jī)遇，求發(fā)展。

篇4

21世紀(jì)知識(shí)正在取代資本和能源，成為未來社會(huì)最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育、重視人才。從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國(guó)紛紛對(duì)本國(guó)的教育系統(tǒng)作重大改革，而我國(guó)的新課程改革也正進(jìn)行的如火如荼。新課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性，而教師就要通過課堂教學(xué)的有效提升及多種有效途徑來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，師生要共同成長(zhǎng)。為了提高教學(xué)的實(shí)效，在地理教學(xué)中，教師要豐富地理教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)利用各種課程資源，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、創(chuàng)新、探究的欲望。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展期，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生主動(dòng)參與到自主、探究、合作的活動(dòng)中。作為教師應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，努力創(chuàng)造和擁有自己的教學(xué)個(gè)性，以期對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展都有幫助，才能真正提高教學(xué)效果。

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、大膽地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過程。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的問題，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.設(shè)置懸念問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

如：學(xué)習(xí)“大氣熱力作用”時(shí)，給出地月表面溫度對(duì)比材料：月球表面，白天在太陽(yáng)直射的地方，溫度可達(dá)127℃，夜晚則降到-183℃。問：同為宇宙中距離太陽(yáng)相當(dāng)?shù)奶祗w，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學(xué)完“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”和“大氣對(duì)地面的保溫作用”的兩個(gè)熱力作用之后，再搬出課前提出的問題，讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決了疑難，學(xué)習(xí)地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)海陸變遷，讓學(xué)生用透明紙?jiān)谛〉厍騼x上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯(lián)系魏格納的科學(xué)探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學(xué)事業(yè)而現(xiàn)身的精神，又值得我們尊敬和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中，在體驗(yàn)中探究動(dòng)機(jī)會(huì)油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學(xué)的三維目標(biāo)也達(dá)到了。

3.進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)地理知識(shí)。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。角色扮演可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者、探索者，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動(dòng)形象地去解決一些地理問題，使靜態(tài)的地理事物動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生掌握。

4.聯(lián)系日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活中的一些實(shí)際可以使課堂更加的活躍，因?yàn)槎际巧钪械囊恍┈F(xiàn)象，會(huì)有更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣也會(huì)有更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。

二、其次好的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

1.建立融洽的師生情感，營(yíng)造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學(xué)生聊一聊，以樂于聆聽的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學(xué)生交往，極力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情境教學(xué)

課堂教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，建立情境式課堂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)歌、音樂;時(shí)事地理材料等都可以作為創(chuàng)造情景的媒介。地理課有比別的學(xué)科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

3.幫助學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)

學(xué)生的智能是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能每一個(gè)、每一次都是“一帆風(fēng)順”的。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)預(yù)知到哪些學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，課堂教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙,而且經(jīng)過努力也克服不了時(shí),教師應(yīng)予以提示,盡量使學(xué)生能夠獲得成功。

4.積極評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，反之，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此，教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性和科學(xué)性。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予盡可能多的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、最后要把學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾，而新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)集中精力參與進(jìn)來，教學(xué)效果才會(huì)有大幅度提升。作為一名現(xiàn)代教師，必須改變傳統(tǒng)觀念，教與學(xué)是相輔相成的。

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美國(guó)教育家布魯納說：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诘湍昙?jí)古詩(shī)教學(xué)中巧用電教媒體，再現(xiàn)古詩(shī)中描寫的情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊魳泛彤嬅孀寣W(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生感情，使學(xué)生觸景生情，以情激趣，能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)入文字描寫的情境，充分體驗(yàn)文字之美。如我在教《望廬山瀑布》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出配有《高山流水》音樂的廬山風(fēng)景圖，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光。最后，我把廬山瀑布定格在屏幕上，使學(xué)生對(duì)廬山瀑布印象更深。電教媒體的展示刺激了學(xué)生的情感世界，學(xué)生真情流露。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、畫中悟詩(shī)，讓學(xué)生手動(dòng)起來

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@是詩(shī)情和畫意融為一體的表現(xiàn)。繪畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。僅僅把字、詞、句的意思翻譯給學(xué)生，這樣的古詩(shī)教學(xué)會(huì)使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，我在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感人的圖畫，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手繪畫的能力和審美能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)寇準(zhǔn)的《華山》時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀，然后分句學(xué)習(xí)。教學(xué)第一句時(shí)，我沒有局限于對(duì)多媒體課件的使用，而是借助交互式電子白板這種綜合性技術(shù)的書寫功能，指名讓學(xué)生在交互電子白板上用綠色的專用筆勾畫出一座高聳在群山之中的華山。第二句不難理解，學(xué)生用專用筆在華山山頂添上了紅色的太陽(yáng)，在華山山腰畫了潔白的云?？戳诉@幅佳作，其他學(xué)生躍躍欲試。于是，我讓一名學(xué)生把古詩(shī)默寫在剛才的那幅畫上。接著，我讓學(xué)生邊朗讀詩(shī)句邊畫簡(jiǎn)筆畫，并在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把這首詩(shī)默寫在畫好的畫作上。最后，我讓一位畫畫、背詩(shī)速度較快的學(xué)生上臺(tái)把古詩(shī)默寫在交互電子白板的那幅畫上。在課堂中，學(xué)生通過“人機(jī)交互”“師生交流”“自由作畫”的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)作能力和繪畫技巧都得到了相應(yīng)的提高。這樣的課堂為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、趣味誦讀，讓學(xué)生口動(dòng)起來

古詩(shī)的語(yǔ)言美在于它音韻和諧，讀起來朗朗上口，令人回味無窮?！白x書百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含義會(huì)有更進(jìn)一步的理解和感悟。誦讀在古詩(shī)教學(xué)中有著極其重要的作用。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！狈磸?fù)吟誦，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟。誦讀的方式很多，有配樂讀、表演讀、個(gè)別朗讀等。

鑒于低年級(jí)學(xué)生缺乏朗讀技巧和朗讀經(jīng)驗(yàn)，但善于模仿這一特點(diǎn)，在進(jìn)行低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放朗讀錄音，為學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面作朗讀示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。然后，我讓學(xué)生用自己喜歡的歌曲曲調(diào)唱讀古詩(shī)。最后，我把個(gè)別學(xué)生的唱讀錄下來，再放給他們聽，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀信心和興致。達(dá)到了熟讀成誦，學(xué)生才能逐漸從朗讀中感受詩(shī)歌的音樂美、語(yǔ)言美和形式美。循序漸進(jìn)、持之以恒地練習(xí)朗讀，低年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀能力就會(huì)自然而然得到提高，真正體會(huì)到祖國(guó)文化的豐富多彩及悠久的歷史。

四、作業(yè)形式多樣，讓學(xué)生活動(dòng)起來

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當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主和研究能力的培養(yǎng)，它所倡導(dǎo)的是學(xué)生積極參與的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。而“主動(dòng)學(xué)習(xí)”又是“探索學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的前提與基礎(chǔ)。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生又一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革“轟轟烈烈”一段時(shí)間后終又恢復(fù)到原來的模式。針對(duì)這些問題，如何才能從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在此，談?wù)勎覀€(gè)人的一些粗淺的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情景、答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力

學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會(huì)有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景、幫助答疑解惑、掃清自學(xué)中的障礙，幫助獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辯和修正能力。教師要根據(jù)學(xué)生提問情況，或個(gè)別答疑，或集體答疑。比如，學(xué)生對(duì)淮河治理所采取的措施：在上游植樹造林、修建水庫(kù)；在下游挖掘入海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生比較圖上治理前后入海處河道數(shù)目以及上、中、下游水庫(kù)數(shù)量多少的變化。引導(dǎo)學(xué)生、看書、讀圖、思考、討論，歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫(kù)是為了調(diào)節(jié)水量；在下游挖掘入海新河是為了分散水流。學(xué)生對(duì)問題的答案豁然開朗，積極性高漲。至此我將問題進(jìn)一步深化：同處北方地區(qū)的黃河在治理時(shí)下游是否也可以采取開挖入海新河呢？學(xué)生對(duì)知識(shí)的修正、分辨能力得以鍛煉，創(chuàng)造性思維潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情景、激疑啟思的方法很多，可以采取演示實(shí)驗(yàn)、利用地圖等直觀手段；也可以利用教材內(nèi)容各種矛盾的事實(shí)的現(xiàn)象，提出各種假設(shè)性的地理問題等方法，使學(xué)生的已知同必須掌握的新知間發(fā)生激烈的矛盾沖突，使學(xué)生自我意識(shí)中的矛盾激化，思維向更高層次發(fā)展，自學(xué)的水平和質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法

在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平選擇易于學(xué)生接受的自學(xué)方法，要讓學(xué)生感到難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲不少，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有自信心，有成功的體會(huì)，才能樂學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候”一節(jié)時(shí)，我在教學(xué)過程中就設(shè)計(jì)了自學(xué)的環(huán)節(jié)，自學(xué)的題目由易到難，如：亞洲主要有哪幾種氣候類型？找出分布最廣的氣候類型。這個(gè)題目大部分學(xué)生自己通過讀圖就能完成，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出幾種主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)，同學(xué)們躍躍欲試，熱情高漲，有很多學(xué)生就會(huì)自己利用《亞洲地形圖》來完成，拿不準(zhǔn)的同桌一起研究也完成了。再深入一點(diǎn)，概括亞洲氣候的特點(diǎn)、影響因素、溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)等問題，自學(xué)了一陣子，覺得有困難了就通過小組之間討論來完成，收到了很好的效果。我感到，只有讓學(xué)生直接參與探索新知的過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

三、小組交流和討論要有效

教師可經(jīng)常組織小組交流和討論?？砂褜W(xué)生分成四人小組，先是組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后由組內(nèi)派代表在全班進(jìn)行發(fā)言。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加大了地理信息輸入量，使學(xué)生的地理語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的再鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，其目的是檢查學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。優(yōu)異成績(jī)的獲得可以讓學(xué)生得到成功的享受，自主學(xué)習(xí)的熱情得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)中薄弱甚至錯(cuò)誤的地方得以反復(fù)加強(qiáng)，及時(shí)補(bǔ)救。自我測(cè)評(píng)的方式多種多樣，一般有口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題、學(xué)生自檢自測(cè)、學(xué)生間的互檢互測(cè)等等。例如，學(xué)完“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征”后，將順序打亂的自然帶的名稱、代表性的動(dòng)植物名稱組成三塊連線題板，學(xué)生采取小組競(jìng)賽的方式，在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成。這樣，通過教師的講評(píng)、比較，給小組打分，既總結(jié)了所學(xué)知識(shí)、加深了印象，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。通過自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的運(yùn)用和研究，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到普遍增強(qiáng)的同時(shí)，大大地提高了學(xué)生觀察地理事物和現(xiàn)象、進(jìn)行地理思維的能力，運(yùn)用地圖的能力，地理觀察、觀測(cè)能力，地理計(jì)算能力等地理能力，學(xué)生的地理成績(jī)得到明顯提高。

五、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

篇7

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然伴隨著成功的喜悅和失敗的沮喪，為師者的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難、樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。這就需要我們打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳規(guī)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開放時(shí)間、空間，給學(xué)生一個(gè)自由的天空，為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)。這就需要我們真正擺正教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的位置，認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在親自體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，在親自檢驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”。

一、明確目的，確立主題

認(rèn)識(shí)主體，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、打破“以講為主”的就教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和合作伙伴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；教師是用教科書，不是教教課書，要突破舊的教材觀，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，按照社會(huì)的需求，調(diào)整教材的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，去舊添新，克服“學(xué)科中心”、“知識(shí)中心”、“書本中心”的片面傾向。

尊重主體，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放的，尊重主體就是面向全體師生，即“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。平等的關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，給他們展示才華、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的舊有知識(shí)、智力發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)等各方面的情況，在課前預(yù)習(xí)、課堂講述、自學(xué)提問、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)能兼顧不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的自信心，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程中。

發(fā)展主體，就是要探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為學(xué)生的終身發(fā)展，即可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)歷史現(xiàn)象、史實(shí)等的再認(rèn)識(shí)過程。我們學(xué)習(xí)歷史的目的，就是要以史為鑒，即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，看清歷史的本來面貌，并進(jìn)一步“古為今用”，運(yùn)用正確的史觀，研究問題、解決問題，隨著素質(zhì)教育研究的深入，新課程改革實(shí)驗(yàn)的推廣，改變“以講為主”的教學(xué)模式，探索和實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式已成為廣大歷史教師的自覺行動(dòng)，為了保證新的模式不偏離應(yīng)遵循的教育規(guī)律和教學(xué)原則，不違背學(xué)生全面發(fā)展的原則，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）要保證學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。好的教育不是在教知識(shí)，而是在激勵(lì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，教師要給與學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、興趣、意志等非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）要不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中，對(duì)有價(jià)值的歷史問題進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（3）要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可以使更多的學(xué)生有獨(dú)立思考、觀察和解決問題的機(jī)會(huì)。

二、生動(dòng)活潑地教學(xué)

教師要善于把握課的中心實(shí)質(zhì)問題，找出與現(xiàn)實(shí)生活中與之有聯(lián)系的“熱”點(diǎn)問題，尋出課文的條理，前后之間的聯(lián)系問題，激發(fā)學(xué)生去思考，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問題。于是教師講得生動(dòng)有力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在不知不覺中完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這不僅要求教師本身具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，而且還要做好課前備課備人的充分準(zhǔn)備。這樣，才能讓學(xué)生“鉆”進(jìn)教師預(yù)先設(shè)置的圈子中去，讓學(xué)生找出問題來；其次，教師不要讓學(xué)生的思維停留，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思路步步展開，環(huán)環(huán)相扣；最后，要及時(shí)解決疑難問題，及時(shí)解決學(xué)生在理解上的偏差，解決學(xué)生的疑難問題。在講法上，可采取靈活多樣的方式，生動(dòng)講解與對(duì)應(yīng)練習(xí)相結(jié)合，提問與自練相結(jié)合，個(gè)體觀點(diǎn)與整體觀點(diǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必要時(shí)可讓學(xué)生自出試題自做自改。這樣，就能舉一反三，讓學(xué)生不但掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就能達(dá)到政治課的教育性與知識(shí)性相統(tǒng)一的雙重教育目的，體現(xiàn)政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了師生雙方的主動(dòng)性和積極性，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

篇8

課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不僅要堅(jiān)持因材施教的原則，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，更要組織學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、成為學(xué)習(xí)的主人。它不僅能積極地、能動(dòng)地、自覺地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，增進(jìn)學(xué)生的求知欲望，而且還能借助這一能動(dòng)的開發(fā)、傳導(dǎo)智力的作用，而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，尊重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法。從而實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、 拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，拉近學(xué)生和所學(xué)歷史知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三次科技革命時(shí)，一些重大發(fā)明對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的重大影響（像火車、飛機(jī)、電燈等），使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講“，一國(guó)兩制”時(shí)，可讓學(xué)生尋找一些歷史事實(shí)來證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，一切活動(dòng)都是分裂祖國(guó)的行為，這樣把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增加學(xué)生興趣。

在歷史課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，我們堅(jiān)持根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，把多種成功的教學(xué)方法結(jié)合起來使用。特別是要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對(duì)于史實(shí)的落后，我們可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化文字與圖像、聲音的結(jié)合，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生有身臨其境之感。從教育心理學(xué)的角度看，構(gòu)建圖文并貌的畫面，無論是對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高課堂教學(xué)的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效的多。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

目前，學(xué)校歷史教育的基本狀況仍是以知識(shí)中心理論尾主導(dǎo)。死記硬背是學(xué)習(xí)歷史的主要特征。中學(xué)的歷史教學(xué)還是為考試服務(wù)的教育，在這種情況下，學(xué)生不可能是學(xué)習(xí)的主體，教師也不完全是教育的主導(dǎo)者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绾卧黾託v史教學(xué)中的趣味性，讓歷史課堂充滿濃厚健康的氣息調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中通過語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)建歷史情境，使學(xué)生回顧歷史、感受厲害，把歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前。還可以通過現(xiàn)代科技手段，如電影、電視、音像制品等。生動(dòng)直觀再現(xiàn)歷史事件、歷史人物，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。擺脫單純的教與復(fù)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以觸動(dòng)學(xué)生的歷史想象力。去積極面對(duì)知識(shí)和問題，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，就是一個(gè)善于把自己至于主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是由于“教師中心論”“教材中心論”傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生普遍性成了一種依賴教師，迷信教材的心理，根本不懂主動(dòng)學(xué)習(xí)的含義。學(xué)生始終被教材和教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)地位。學(xué)生如何才能改變這種狀況，使自己舉與主體地位呢？

第一、正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供一個(gè)知識(shí)原理，教師只是把自己引進(jìn)學(xué)門的向?qū)?，只有通過自己的努力才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)，獲得良好的效果。

第二、善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中取。因此學(xué)生要善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使之際主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程。從中尋得快樂。

四、教師要保障學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，使學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因，在課堂教學(xué)中，教師如何才能保障學(xué)生的主體地位呢？

第一、教師要以學(xué)生是課堂教學(xué)的中心來進(jìn)行教學(xué)。因此備課不能單純以教材為對(duì)象。而要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和理解能力水平。精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。在課堂教學(xué)中，教師不能以我為中心，一味的講解，把知識(shí)強(qiáng)行塞入大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史境界，開動(dòng)腦筋，自覺積極的學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。課后教師不能迫使學(xué)生陷入作業(yè)的大海或記憶的死胡同，而要促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展知識(shí)間的聯(lián)系，建立歷史認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。使知識(shí)的加工由低水平向高水平延伸。

第二、利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保障其主體地位的目的，必須在教學(xué)方法上有改進(jìn)。例如，課堂時(shí)間由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用，學(xué)生只有擁有充分時(shí)間之后，才能充分的閱讀、思考解決問題。改變教師講述為主的教學(xué)模式，善于創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氛圍。為學(xué)生提供比較多的回答問題、討論問題的機(jī)會(huì)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有利于傳授知識(shí)，但不利于培養(yǎng)能力，要變學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須改變這種結(jié)構(gòu)。

歷史教學(xué)發(fā)展到今天，素質(zhì)教育已是時(shí)代的需要，因此，打破傳統(tǒng)的教育方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強(qiáng)參與意識(shí)，肯定學(xué)生的價(jià)值，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，初中歷史教學(xué)是青少年進(jìn)入歷史知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不容忽略的作用。在歷史教學(xué)中我們從提高教師的教學(xué)能力和技巧；歷史史實(shí)的搜集與整理；歷史事件的對(duì)照與記錄；適時(shí)的使用現(xiàn)代教學(xué)手段等方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

新世紀(jì)呼喚人的主體精神的弘揚(yáng)，新一輪課程改革更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，以及學(xué)生作為課程主體的能動(dòng)重要性。這是因?yàn)?，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾關(guān)系中，學(xué)是矛盾的主要方面，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生內(nèi)因，而不是外界因素與條件。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師能否培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)將關(guān)系到教育活動(dòng)的成敗。那么，教師如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮呢？

一、注重課題引入，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開頭是成功的一半，一節(jié)課的引入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的引入能激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，集中注意力，以良好的精神狀態(tài)投入到新知識(shí)探索活動(dòng)中，這時(shí)知識(shí)的吸取會(huì)變得容易很多，理解領(lǐng)會(huì)也能夠深刻得多，掌握應(yīng)用也更加得心應(yīng)手。課題的引入方式多樣，但應(yīng)自然合理，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)應(yīng)有助于教學(xué)內(nèi)容的講解等。

例如，在講《滾滾長(zhǎng)江》一節(jié)前，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生共同朗讀《長(zhǎng)江之歌》的歌詞或合唱歌曲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也適時(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，然后從分析歌詞入手自然過渡到新課。又如，在講地球上的經(jīng)緯網(wǎng)前，可以巧用提問：“同學(xué)們都看過電影吧，那么在電影院里是如何來確定座位的呢？而地球儀上又是怎樣來確定各地點(diǎn)的位置呢？”這個(gè)引入，能讓學(xué)生產(chǎn)生類比，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的感覺，并形成一個(gè)欲罷不能的追求目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便形成了。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)橛辛艘欢ǖ姆椒?，才可能自主學(xué)習(xí)。知識(shí)的傳授是有限的，地圖是地理教師的第二語(yǔ)言，是地理教學(xué)特有的工具。因此，教師要注重運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖；從地圖獲取知識(shí)，再把知識(shí)儲(chǔ)存于地圖中；以地圖為學(xué)習(xí)工具，為知識(shí)的載體，進(jìn)行以圖代文，以文代圖，圖文轉(zhuǎn)化，掌握這一“會(huì)學(xué)”地理的工具。

又如世界地理中區(qū)域部分的教學(xué)，教師可以任意選一個(gè)洲、一個(gè)地區(qū)和幾個(gè)國(guó)家組織教學(xué)，但所選的對(duì)象必須具有代表性和典型性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等問題，能夠舉例說明內(nèi)部經(jīng)濟(jì)的不平衡狀態(tài)，從而掌握學(xué)習(xí)的基本方法，而這種方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是有用的。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，分階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要著重指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，做好活動(dòng)的計(jì)劃和安排各種準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，排除干擾，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和效果的反思、評(píng)價(jià)和和總結(jié)，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三、創(chuàng)造良好氛圍，喚醒學(xué)生的自主參與意識(shí)。

新的地理學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)了地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方法，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色；需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。教師走進(jìn)學(xué)生，師生平等，互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷喚醒學(xué)生的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。學(xué)生的發(fā)展本身是不平衡的，在學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們無論答對(duì)還是答錯(cuò)問題，就都有其積極意義。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，都得到不同程度的發(fā)展。

四、在活動(dòng)中學(xué)地理、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的心理特征，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的活動(dòng)情境與愉快的氣氛中，在探索與游戲娛樂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到“在玩中學(xué)”和“在體驗(yàn)中學(xué)”的效果。如利用接力賽游戲來學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃，利用玩沙堆來學(xué)習(xí)等高線圖和地形剖面圖，或通過制作地理小報(bào)來搜集地理信息，以及讓學(xué)生合作制作電腦課件，編輯相關(guān)信息，等等。這些活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，而且寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

篇10

新課程引領(lǐng)全國(guó)的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應(yīng)當(dāng)以一種全新的狀態(tài)面對(duì)新課標(biāo)與新教材，并構(gòu)建地理課堂教學(xué)新理念、新模式保證新課程的有效實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活性強(qiáng)、互動(dòng)性突出的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)地理概念等知識(shí)，做到融會(huì)貫通、學(xué)有所用。

一、重組教材，激活學(xué)生的思維

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況和教學(xué)需要，變更授課順序、調(diào)整授課時(shí)間、選擇教學(xué)案例，把教材作為學(xué)習(xí)材料，對(duì)教材重新進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。教師要作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者，站在選擇與開發(fā)教學(xué)資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將學(xué)生從固化的教材中解放出來，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間。例如關(guān)于地圖要素的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①學(xué)生分組考察校園；②各小組繪制學(xué)校平面圖；③討論、匯集在繪圖過程中遇到的問題；④針對(duì)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論地圖要素及其重要性；⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學(xué)生交流感受和經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

生活中時(shí)時(shí)有地理、事事有地理，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念：“學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)“樓間距”、“太陽(yáng)能集熱板”等問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望體會(huì)“生活中的地理”。實(shí)踐證明，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、易錯(cuò)、運(yùn)用等地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑之一。

三、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體參與

新課程實(shí)施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學(xué)過程為載體。教學(xué)作為一種發(fā)展性活動(dòng)，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學(xué)中，就可以以學(xué)生為主體開展師生互動(dòng)，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問，然后讓學(xué)生自己組隊(duì)模擬科考（思考需要做哪些準(zhǔn)備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時(shí)間和路線，描述南極的氣候特點(diǎn)并分析原因。整個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生討論、探究為主，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考目前南極的環(huán)境問題可能有哪些。師生在活動(dòng)中與教學(xué)材料相遇，必然會(huì)有機(jī)地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問題

師生平等是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。首先要淡化教師權(quán)威，允許多元思維并存，和學(xué)生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者；學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營(yíng)造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學(xué)習(xí)為核心，多種學(xué)習(xí)方式并舉

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)方式并沒有特定的要求，而是因生而異、因時(shí)而異。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以利用“問題解決”式的教學(xué)方式：①生成問題――海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置；②理解問題――引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”；③聯(lián)系生活實(shí)際――引導(dǎo)學(xué)生提出確定某一學(xué)生在教室里的座位的方法；④問題遷移――把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情景中。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在球面上通過“遇難船只”這一點(diǎn)畫兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問題――遇難船只報(bào)告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學(xué)生既能體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，又能掌握學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本技能。

六、以學(xué)論教，客觀評(píng)價(jià)

地理新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學(xué)論教”。應(yīng)注重以下幾方面的評(píng)價(jià)：解決地理問題的能力和過程；評(píng)價(jià)探究活動(dòng)過程中方法的掌握狀況；評(píng)價(jià)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和取得的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.