導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇初中地理研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

中學(xué)地理教學(xué)1

新時期下，廣大教育學(xué)者為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，所以對深度學(xué)習(xí)模式進行深刻分析。而對于初中地理學(xué)科，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并積極吸收先進教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動投入到知識結(jié)構(gòu)的遷移中，鼓勵學(xué)生探究未知世界，從而有效深化我國課程改革。[1]

一、深度學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理教學(xué)過程中的作用

（一）有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中能夠經(jīng)歷知識的形成過程，所以學(xué)生在遇到復(fù)雜的知識時可以從中提取到關(guān)鍵信息，這時學(xué)生的分析過程會變得十分順利，從而拓寬了學(xué)生的知識視野，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中會將知識進行整合，這樣學(xué)生會將知識進行梳理整合，而這個過程可以加強學(xué)生對地理知識的記憶和掌握。同時，學(xué)生在梳理知識的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行再次思考，從而形成深層次的分析。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會越來越清晰明了，學(xué)生會逐漸體會到學(xué)習(xí)順利的樂趣，從而成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量深度學(xué)習(xí)模式中要求學(xué)生靈活思考問題并且借助多樣化的知識進行分析，從而促進自身對所學(xué)知識的吸收。那么想要學(xué)生深度吸收知識，就需要學(xué)生在課堂的參與，教師以此建立與學(xué)生互動的模式，通過互動加強學(xué)生思考問題的專注程度，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動力，最終形成良好的思維能力。另外，當?shù)乩斫處熤匾晫W(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式時，可以為學(xué)生設(shè)計多種問題思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)和探究分析，這樣一來，學(xué)生的思維能力得到拓展深化，以此能夠形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

二、基于深度學(xué)習(xí)背景下中學(xué)地理教學(xué)的過程研究

（一）緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵自主探究隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)活動中出現(xiàn)了多種授課模式。其中，深度學(xué)習(xí)模式成為了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑，預(yù)習(xí)作為課前學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，通過高質(zhì)量的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生在課堂中自主互助式探究的動力。微課作為新時代教育背景下的產(chǎn)物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種途徑，教師可以借助微課教學(xué)時長短、重難點突出、易于觀看等特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻，應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級地理上冊第三章《世界的氣候》的過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將天氣與氣候的概念區(qū)別開來，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。“氣候”是描述一個地區(qū)大氣的多年平均狀況，這一專業(yè)術(shù)語會讓學(xué)生混淆概念。同時，學(xué)生可以根據(jù)世界各地區(qū)的氣候差異在氣候分布圖中建立空間概念，這樣能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間發(fā)展觀念。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點錄制供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有所了解。在視頻制作中教師可以提出系列的思考問題，防止學(xué)生在觀看視頻中注意力不集中。比如視頻階段性問題有：全球一共有幾種氣候類型？熱帶有幾種？寒帶有幾種？高原山地氣候的分布是否與其所處的地理有關(guān)？教師將這些問題分別對應(yīng)放在每個知識點的講解之后要求學(xué)生進行作答，作答完畢之后才能進行接下來的視頻觀看。除此之外，學(xué)生還可以在課前從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源與同學(xué)自主討論，以此加深對本節(jié)知識的吸收理解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣一來，學(xué)生可以有效進行深度學(xué)習(xí)，同時還能全面提升學(xué)生的自主互助探究能力和思維能力。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力課堂的趣味性直接決定了學(xué)生在課堂上的參與程度，初中地理教師可以根據(jù)趣味化元素設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)的前提。如果課堂一直是教師在講學(xué)生在講臺下做筆記的形式，那么會形成沉悶的氣氛，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，于是無法形成深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師可以借助情境化教學(xué)點燃課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣，感受到地理知識的奧妙所在，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第二章《河流》的過程中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，通過多媒體為學(xué)生播放歌曲：“你從雪山走來，……你向東海奔去，……你用健美的臂膀，挽起高山大海?！备枨鷮?dǎo)入會讓學(xué)生提起精神，學(xué)生會瞬間對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，于是教師可以借機向?qū)W生提問：“歌曲中的“你”代表了什么？”通過問題點燃學(xué)生的好奇心，并且將輕松的課堂氛圍營造出來，學(xué)生會積極分析思考，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基調(diào)。在教學(xué)過程中，教師可以借助課件幫助學(xué)生形象理解我國河流的基本狀況，為學(xué)生建立良好的河流空間分布觀念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富。之后，教師鼓勵學(xué)生自主查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且進行探究分析，促使學(xué)生在自主探究的過程中感受到知識的系統(tǒng)性，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)模式。

（三）擴展課堂內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)初中地理知識豐富且復(fù)雜，知識點分布十分廣泛，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠深刻，所以無法形成良好的深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師在滲透深度學(xué)習(xí)方法時可以將每個淺層的知識點進行延伸，擴展課堂內(nèi)容，從而完善學(xué)生對知識的理解，這樣從根本上加大了學(xué)生的知識容量，但是又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，有助于學(xué)生將知識整合遷移，促進自身舉一反三的能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級地理下冊第七章《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》的過程中，教師可以通過分析教材內(nèi)容將知識點整合。教師向?qū)W生講述這些國家的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟概況和主要城市等內(nèi)容時，為了使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法，然后將這些瑣碎的知識放在地圖延伸的支干中進行填空。在這樣過程中，教師還可以采用一些趣味小知識加深學(xué)生每個國家地理學(xué)習(xí)的理解，以此幫助學(xué)生在潛移默化中整合單元知識，從而加強深度學(xué)習(xí)的效果。[4]

（四）深化知識體系，促進有效遷移在深度學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，初中地理教師可以通過深化復(fù)習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系，以此加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。對此，在設(shè)計深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程時，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深化知識體系，使得學(xué)生能夠梳理知識之間的聯(lián)系，并且能夠明確學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就會系統(tǒng)化，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以針對一些繁雜的知識點進行系統(tǒng)化梳理，教師采用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透繁雜的知識內(nèi)容，促使其高效掌握教學(xué)重難點，進行有效復(fù)習(xí)活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第三章《土地資源》的過程中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識，可以借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀感受所學(xué)內(nèi)容。本節(jié)重點知識中有土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，這些都是一些瑣碎的知識點，所以思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生直接感受到知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)對此有了初步的理解掌握之后，教師為學(xué)生展示帶有補充性思維導(dǎo)圖的習(xí)題，學(xué)生在對應(yīng)的支干部分填寫自己的思考結(jié)果，學(xué)生通過查閱資料和教材將思維導(dǎo)圖填寫完整，從而使其深度學(xué)習(xí)的效率得以發(fā)展，有效地提升了學(xué)生的思維邏輯能力。

（五）整合教材知識，構(gòu)建系統(tǒng)概念在新課程目標改革的背景下，需要教師作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)設(shè)計者，提升對學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式的重視程度。當學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)發(fā)展時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會得到提升。因此，教師需要整合教材知識內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，以此幫助學(xué)生能夠得到針對性的提升。因此，教師在教材中將相關(guān)性較強的章節(jié)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的縱向記憶，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識概念。例如，在學(xué)生學(xué)到七年級地理下冊第七章之前，教師需要將本單元的主題進行了解。本章分為四大部分：日本、東南亞、印度、俄羅斯?！度毡尽分械闹攸c是關(guān)于地理位置的闡述，其屬于一個多火山、地震的島國?！稏|南亞》中關(guān)于處于十字路口重要位置的闡述等?！队《取愤@一課主要闡述了熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn)等。《俄羅斯》主要關(guān)于重要地理位置與自然資源的講述。因此，教師可以將本章所關(guān)聯(lián)的知識進行系統(tǒng)化講解，教師可以將這四節(jié)知識的共同點整合在表格中，幫助學(xué)生縱向理解，使得學(xué)生腦海中形成一個系統(tǒng)概念和整體認知，從而對本單元所學(xué)的知識有一個準確把握，以便之后的練習(xí)中知識遷移。[5]

（六）組織小組合作，提高學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會將學(xué)生放在被動的學(xué)習(xí)地位中，大多教師會采用“一言堂”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，于是阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)模式從根本上要求學(xué)生的主體地位，所以教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過自主互助探究的模式將學(xué)生推動到主體地位上，最終完成地理課堂的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第二章《地形和地勢》的過程中，教師需要明確本節(jié)的教學(xué)目標：掌握我國地勢特征以及三級階梯如何劃分；能夠理解我國的地勢特征與河流、氣候和交通之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生讀懂我國地勢三級階梯示意圖。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進行分組。教師在分組的過程中需要保證科學(xué)性，使得每個小組的成員都包含“能力好-中-差學(xué)生”，這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建互助式學(xué)習(xí)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提出合作探究的問題：我國西部東部地勢的高低差異是什么？我國地勢三級階梯示意圖該如何分析？在探究過程中，成績較好的學(xué)生向成績一般的學(xué)生提供思路，成績一般的學(xué)生將問題答案進行總結(jié)。這樣一來，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，所以學(xué)生會積極投入到思考中，以此為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（七）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，展現(xiàn)自學(xué)魅力翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進行顛覆的課堂形式，這樣學(xué)生就能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當中，主動地構(gòu)建地理知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中出現(xiàn)問題，也能夠?qū)栴}記錄下來，教師針對學(xué)生的問題，開展針對性的教學(xué)。例如，在進行《世界的語言和宗教》的教學(xué)過程當中，教師就可以為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容：然后引導(dǎo)學(xué)生借助教師給到的教學(xué)資源來進行內(nèi)容的探析。在上課之前學(xué)生將自己的作業(yè)內(nèi)容上交給教師。教師就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來對學(xué)生的學(xué)情進行分析，從而促進教師的針對性教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該加強新型教學(xué)模式的滲透，充分利用深度學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:拓蘊華 單位:甘肅省慶陽第四中學(xué)

數(shù)字化教育研究2

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，要利用信息技術(shù)改變學(xué)生獲取新知識的方式，加強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個性化。2020年，受新冠肺炎疫情影響，中學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)的實施為混合式教學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)是基于移動通信設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。國外學(xué)者JoshBersin提出混合式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)分別為“分析學(xué)習(xí)需求、制訂學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃”[2]。黃勤雁探索了后疫情時期混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建方式[3]。馮曉英等人通過對國內(nèi)外混合式教學(xué)典型實例的分析，總結(jié)出開展混合式教學(xué)的四個有效策略[4]。譚會慧根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了混合式教學(xué)的地理分層教學(xué)模式[5]。本文根據(jù)混合式教學(xué)的理念，開展中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計的范式研究。

1混合式教學(xué)的開展方式

1.1結(jié)合目標設(shè)計混合式教學(xué)采用布盧姆教學(xué)目標對混合式教學(xué)的目標進行分類。布盧姆將認知目標劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級。對于記憶和理解層次的知識，教師在開展混合式教學(xué)時，利用微課以課前自測的方式進行。而對于應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造層面的知識，教師在課上以小組合作的方式開展深度教學(xué)。

1.2有效混合的設(shè)計框架混合式教學(xué)采用黛安娜?羅瑞蘭德的“學(xué)習(xí)的對話框架”進行教學(xué)設(shè)計（如圖1所示）。它包括四個循環(huán)，即教師溝通循環(huán)、教師實踐/示范循環(huán)、同伴溝通循環(huán)、同伴實踐/示范循環(huán)。四個循環(huán)還包括一些線條（如圖1所示①—⑧），這些線條指具體的教學(xué)行為或教學(xué)設(shè)計，這些教學(xué)設(shè)計用于指導(dǎo)混合式教學(xué)的線上和線下教學(xué)活動（如表1所示）。

1.3結(jié)合教學(xué)活動選擇合適的工具混合式教學(xué)在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)選擇合適的教學(xué)工具。目前混合式教學(xué)的常用工具有雨課堂、學(xué)習(xí)通等，這些工具的功能能夠支持完成“學(xué)習(xí)的對話框架”中的四個循環(huán)。在教師溝通循環(huán)中，課前，教師使用學(xué)習(xí)通、雨課堂等工具，上傳帶有任務(wù)清單的多個短視頻并進行在線測試，這些視頻內(nèi)容屬于布盧姆認知目標中記憶和理解層次的內(nèi)容。教師也可以使用這些工具的問卷調(diào)查功能，準確了解學(xué)生對先前所學(xué)知識的掌握情況，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并進行異質(zhì)化分組。課上，教師使用課件同步功能，方便學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)。在教師實踐/示范循環(huán)中，教師使用隨堂測驗功能，實時精準地掌握每位學(xué)生對最近發(fā)展區(qū)知識的理解情況。在同伴溝通循環(huán)中，教師使用小組活動、彈幕和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)動班級學(xué)生的積極性。在同伴實踐/示范循環(huán)中，教師使用投屏功能，給學(xué)生提供展示的空間，提高學(xué)生的課堂參與度。

2混合式教學(xué)的實施過程

中學(xué)地理課程在開展混合式教學(xué)時，首先要根據(jù)地理課程標準和布盧姆認知目標分類，將目標分為記憶、理解層次和應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造層次。對于前一層次的目標，教師通過課前在雨課堂、學(xué)習(xí)通等發(fā)布短視頻實現(xiàn)；對于第二層次的目標，教師通過在課堂上開展小組活動達成。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)利用“學(xué)習(xí)的對話框架”的四個循環(huán)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中。四個循環(huán)的每條線條對應(yīng)著具體的學(xué)習(xí)步驟。筆者以人教版八年級上冊第一章第一節(jié)“疆域—行政區(qū)劃”為例，說明混合式教學(xué)的實施過程（如表2、表3所示）。

3結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識的方式發(fā)生了改變，混合式教學(xué)逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)的新方向?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的一種智慧教學(xué)模式。中學(xué)地理課程在開展混合式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)基于布盧姆教學(xué)目標分類和羅瑞蘭德的“學(xué)習(xí)的對話框架”理論?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，其從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課前、課上的參與度大大提高。課前，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、進度和學(xué)習(xí)地點；課上，學(xué)生在小組合作中探究問題，學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會思考，從知識的吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者。

作者:馬玉改 紀曉倩 單位:石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；濟南大學(xué)城實驗高級中學(xué)

數(shù)字化教育研究3

1整體教學(xué)設(shè)計

1．1教學(xué)內(nèi)容“高等數(shù)學(xué)”是電子商務(wù)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才中具有其獨特的、不可替代的作用。本課程使用十三五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》，依據(jù)內(nèi)容特點，將課程分為“常用經(jīng)濟學(xué)函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、一元函數(shù)積分”四個模塊，共計64課時，“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”占12課時，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。

1．2學(xué)情分析學(xué)生高中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對上一章中的極限概念理解較好。學(xué)生感性認知事物能力較強，邏輯推理能力不足;模仿能力較強，獨立思考能力不足;記憶性學(xué)習(xí)能力較強，理解、分析、概括能力較弱。大部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，認為高等數(shù)學(xué)枯燥、抽象，有畏難心理，認為數(shù)學(xué)學(xué)而無用。

1．3教學(xué)目標及重難點依據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準擬定教學(xué)目標，要求學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的概念，掌握導(dǎo)數(shù)的計算，熟悉導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標如下:素質(zhì)目標:學(xué)生能夠增強勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)意識，發(fā)展嚴謹細致的工匠精神，實踐理性至上的價值取向，樹立民族自豪感和愛國主義情懷，凝聚勞動精神和服務(wù)意識，加深自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作意識。知識目標:學(xué)生能夠理解導(dǎo)數(shù)與微分的概念，掌握一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分的運算法則，應(yīng)用導(dǎo)數(shù)與微分解決問題。能力目標:學(xué)生能夠提煉出導(dǎo)數(shù)、微分的概念(提高抽象概括能力)，能夠求解函數(shù)的導(dǎo)數(shù)(增強計算能力)，能夠?qū)?dǎo)數(shù)應(yīng)用到一些具體的問題當中(發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力)。結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)重點為導(dǎo)數(shù)、微分的概念，計算及應(yīng)用;教學(xué)難點為導(dǎo)數(shù)微分概念的理解，以及運用導(dǎo)數(shù)、微分解決實際問題。

1．4教學(xué)策略

1．4．1教學(xué)模式堅持“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，秉承“失敗是成功之母”的設(shè)計理念，構(gòu)建符合本門課程特點與實際情況的“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生疑惑，逐步引導(dǎo)形成內(nèi)化，結(jié)合專業(yè)拓展應(yīng)用。輔以線上精品課，運用學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)端，實現(xiàn)三階段的銜接融合，切實解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)無趣、學(xué)難懂、學(xué)無用的痛點問題，有效提高學(xué)習(xí)效果。

1．4．2教學(xué)資源及信息化手段運用為有效解決教學(xué)重難點，高效執(zhí)行教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，運用多種教學(xué)資源及信息化技術(shù)手段開展教學(xué)活動。利用課件組織引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容可視化，解決課堂枯燥無味的問題。借助超星學(xué)習(xí)通APP實現(xiàn)課前自學(xué)、課堂活動管理，實現(xiàn)教、學(xué)、管、評、考等功能。采納實事視頻，引入課題，在教學(xué)中融入思政教育。除了課件、學(xué)習(xí)平臺、視頻這些常用手段外，使用Matlab、Geogebra幾何畫板、動態(tài)圖等信息化手段，能幫助學(xué)生更有效地理解數(shù)學(xué)概念。引入交互式動畫、微信連線等，可豐富課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1．4．3與專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新活動結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)求解邊際成本、邊際收入、分揀包裹、電商貨源儲備等與專業(yè)或職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新活動，發(fā)揮課程在專業(yè)培養(yǎng)中提供知識基礎(chǔ)、能力服務(wù)及素質(zhì)培養(yǎng)等功能。學(xué)生體會高等數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)的作用，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2教學(xué)實施過程

2．1教學(xué)組織安排導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用主要分成導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)法則、由方011創(chuàng)新教學(xué)科技風(fēng)2022年10月程所確定函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、單調(diào)性與凹凸性、極值與最值、微分6部分內(nèi)容，每部分安排學(xué)時為2學(xué)時，共計12學(xué)時。2．2教學(xué)具體實施以導(dǎo)數(shù)的概念為例來具體介紹教學(xué)實施安排。本節(jié)課整體教學(xué)分為“課前自學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后拓學(xué)”三部分，采用“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式，結(jié)合“問題導(dǎo)入、概念導(dǎo)析、學(xué)以致用、擴展提高、總結(jié)梳理”五環(huán)節(jié)具體推進課堂實施，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生知識優(yōu)化、能力強化、素養(yǎng)內(nèi)化。

2．2．1課前自學(xué)課前提供線上視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前掌握簡單的知識可為課上騰出時間攻克難點。同時，教師發(fā)布兩項課前學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)①，你理解的導(dǎo)數(shù)是什么?任務(wù)②，已知成本函數(shù)C(x)=100+14x2，求x=10時的邊際成本并解釋其經(jīng)濟意義。課前任務(wù)的發(fā)布可檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，以便調(diào)整教學(xué)策略。

2．2．2課中導(dǎo)學(xué)(1)問題導(dǎo)入。2020年7月23日，我國天問一號探測器搭乘長征五號遙四運載火箭發(fā)射升空，邁出了我國火星探測的第一步。以“天問一號”發(fā)射視頻片段作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受大國之崛起，民族之偉大。天問一號離開地球后要成功到達火星，必須嚴格按照既定的軌道航行，我們要時刻監(jiān)測它的航行速度和方向。借助“天問一號”的航行速度和方向問題，引出接下來的實驗任務(wù)。(2)概念導(dǎo)析。發(fā)布兩項實驗:實驗1(變速直線運動的瞬時速度問題)，探索運動會時運動員在某一時刻的速度;實驗2(切線問題)，探究利用割線斜率推導(dǎo)切線斜率的過程，并寫出最后切線斜率的表達式。要求小組合作完成實驗，將數(shù)據(jù)填入試驗數(shù)據(jù)單中(如圖2)，并將試驗單上傳學(xué)習(xí)平臺，實驗結(jié)束后請小組來展示實驗成果。借助這種實驗的方式，幫助學(xué)生在突破本節(jié)課重、難點的同時培養(yǎng)積極探索的科學(xué)態(tài)度。實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對比歸納實驗結(jié)果的共性。兩個完全不同類型的實驗卻擁有類似的結(jié)果，結(jié)果都是在求函數(shù)增量與自變量增量比值的極限，由此可抽象提煉出數(shù)學(xué)中函數(shù)在一點處導(dǎo)數(shù)的定義。利用這種對比歸納的方法，可以幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律，同時可以鍛煉學(xué)生觀察其本質(zhì)的理性思維。通過前面的實驗及總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)對新知識形成了初步的認知，下面播放函數(shù)在一點處導(dǎo)數(shù)概念的完整解說視頻，借助視頻的介紹，可將概念完整描述，同時結(jié)合視頻中數(shù)形結(jié)合的演示，學(xué)生可加深對函數(shù)在一點處導(dǎo)數(shù)概念的準確理解。函數(shù)在一點處的導(dǎo)數(shù)與導(dǎo)函數(shù)之間的關(guān)系也是不易理解的一部分內(nèi)容，可通過展示函數(shù)曲線在任一點處的切線變化動態(tài)圖介紹導(dǎo)函數(shù)的概念，學(xué)生在觀察切線變化動態(tài)圖時，可發(fā)現(xiàn)并理解兩者之間的關(guān)系。(3)學(xué)以致用。為進一步鞏固對導(dǎo)數(shù)概念的理解，并能達到學(xué)以致用的效果。首先，讓學(xué)生嘗試求解例題1，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)求導(dǎo)的步驟(求增量、算比值、求極限)，學(xué)生通過摸索訓(xùn)練獲得的求解步驟，會掌握得更加扎實。其次，組織學(xué)生小組重新討論課前任務(wù)中的邊際成本問題，通過聯(lián)系專業(yè)，讓學(xué)生感受所學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，在平臺討論中發(fā)布例題2，檢測學(xué)習(xí)情況，并對例題2進行點評和總結(jié)。學(xué)生也可對比其他同學(xué)的結(jié)果進行自評、互評。例題2:求函數(shù)f(x)=xn(n∈N*)的導(dǎo)數(shù)f'(x)與f'(2)。(4)拓展提高。例題2的求解相對例題1更為復(fù)雜，許多現(xiàn)代化工具也可以求解導(dǎo)數(shù)，向?qū)W生展示利用導(dǎo)數(shù)計算器求解練習(xí)題例題2，并布置小組任務(wù)2，分小組完成更多基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求解問題(如圖3)。幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)工具，可為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)做更多儲備。(5)總結(jié)梳理。引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清知識脈絡(luò)。

2．2．3課后拓學(xué)在平臺中發(fā)布課后檢測，檢測學(xué)習(xí)效果。發(fā)布多種梯度的課后作業(yè)，針對學(xué)生的掌握程度推送不同程度的課后作業(yè)，讓不同層次學(xué)生都得到鞏固和提高。布置思考邊際收益、邊際利潤問題，為下節(jié)課做好鋪墊。

2．3教學(xué)評價設(shè)計課程采用過程性評價和章節(jié)測驗相結(jié)合的考核方式，課程成績(100%)=過程性評價(60%)+章節(jié)測驗(40%)。對比上一章節(jié)課程成績而言，本章節(jié)成績進步超過20分的同學(xué)，增加5分的增值評價分。

3反思與改進措施

3．1特色與創(chuàng)新以學(xué)生為中心，構(gòu)建“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生疑惑，逐步引導(dǎo)形成內(nèi)化，結(jié)合專業(yè)拓展應(yīng)用。線上線下結(jié)合，相得益彰，實現(xiàn)三階段的銜接融合，切實解決學(xué)習(xí)痛點，提高學(xué)習(xí)效果。知識技能巧妙滲透，專業(yè)特點有效融合。將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用;將知識原理與專業(yè)應(yīng)用相滲透，加強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的電子商務(wù)專業(yè)技能型人才。潤物無聲，課程思政有機融入。將思政元素融入教學(xué)全程，在數(shù)學(xué)知識“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”的三階段中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)意識;在問題產(chǎn)生中，通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生樹立民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷;在知識形成中，通過小組實驗培養(yǎng)學(xué)生嚴謹客觀的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工匠精神;在知識應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和服務(wù)意識。

3．2反思與診改對學(xué)生的評價方式需進一步完善。要建立更加智能的評價系統(tǒng)，追蹤每位學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)情況，達到精準評價。與專業(yè)的融合需要進一步加強。挖掘更多的專業(yè)與數(shù)學(xué)融合的相關(guān)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)資源需要進一步開發(fā)。課程內(nèi)容抽象難懂，豐富的視頻、動畫、實驗等教學(xué)資源可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的交互式體驗，從而達到更好的教學(xué)效果。參考文獻:

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作者:許素貞 單位:江西師范高等?？茖W(xué)校