導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理學(xué)科的育人價(jià)值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名教育工作者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。下面從地理學(xué)科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學(xué)科綜合育人價(jià)值的表現(xiàn)

學(xué)校的育人價(jià)值包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）要幫助學(xué)生樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，成為一個(gè)合格的中國(guó)公民。我認(rèn)為關(guān)注地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用是地理育人價(jià)值的體現(xiàn)。

在新課導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入語應(yīng)形象生動(dòng)。利用生動(dòng)的畫面、有趣的歌詞、適當(dāng)?shù)脑?shī)詞和諺語把學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然的美、詩(shī)歌的意境無不能培養(yǎng)學(xué)生的美感。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、務(wù)實(shí)做事的重要途徑。

二、新課改對(duì)地理學(xué)科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學(xué)“地形地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活在城市的學(xué)生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂幫助他們感知一下，讓學(xué)生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會(huì)一下這些景象與地形地勢(shì)的關(guān)系。

三、地理學(xué)科中開展綜合育人的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級(jí)智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會(huì)造成水土流失，隨意開墾草原會(huì)造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的中心之一時(shí)，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對(duì)城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運(yùn)輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡(jiǎn)單地說，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科綜合育人的運(yùn)用

在很多國(guó)家，地理學(xué)科是和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科一起被當(dāng)成核心課程對(duì)待的，甚至在許多大學(xué)里也當(dāng)成公共課程。地理學(xué)科的育人價(jià)值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。地理學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和能力，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識(shí)和愛國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學(xué)中德育的實(shí)現(xiàn)

在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育是一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技能?？傮w看來，多數(shù)學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下也加入了合作學(xué)習(xí)的行列，有了可喜的進(jìn)步。

六、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此地理教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來，才能收到良好的效果。在地理教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)通過老師多次地講述、學(xué)生多遍地學(xué)習(xí)，往往不如讓學(xué)生親手做一下、親身體驗(yàn)一下的效果好。

篇2

面對(duì)這些要求，地理組全體人員經(jīng)過多次研討，達(dá)成了地理學(xué)科規(guī)劃三方面的共識(shí)：一是要加強(qiáng)地理學(xué)科思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念；二是要加強(qiáng)地理課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色課程開發(fā)；三是要加強(qiáng)地理課程資源建設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性。

根據(jù)學(xué)科規(guī)劃共識(shí)，我們進(jìn)行了諸多嘗試變革。如在隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規(guī)劃設(shè)計(jì)。本文主要從特色課程體系建設(shè)的角度作一些具體說明。

我們主要在兩個(gè)方面對(duì)地理課程體系進(jìn)行了重新規(guī)劃。首先是對(duì)舊有校本化課程的規(guī)劃。新課程對(duì)高中地理內(nèi)容整合編排后，學(xué)生普遍感到高一自然地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)生缺少相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)這一情況，我們?cè)谝?guī)劃中大膽嘗試了國(guó)家課程的校本化實(shí)驗(yàn)，將必修一的這部分知識(shí)進(jìn)行編排上的調(diào)整，利用周三下午校本教研的兩節(jié)課，分散難度實(shí)施教學(xué)，較好地解決了課程實(shí)施的難題。其次，這次規(guī)劃我們加大了特色課程的開發(fā)，這是我們組學(xué)科建設(shè)在本輪規(guī)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，我們創(chuàng)建了“開放式的地理教學(xué)課堂”，構(gòu)建了“天文”“地質(zhì)地貌”“環(huán)保”等3類特色課程，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐性特征，突出地理實(shí)踐、環(huán)境教育和鄉(xiāng)土地理為主題的特色地理教學(xué)。

以“地質(zhì)地貌”課程和“環(huán)?！闭n程為例。課程內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)地了解祁連山褶皺構(gòu)造及丹霞地貌景觀、認(rèn)識(shí)三大巖類并采集巖石標(biāo)本、開展青海湖環(huán)境考察、生態(tài)調(diào)查；教學(xué)時(shí)間安排是，5月在青海湖區(qū)教學(xué)，7、8月在祁連山區(qū)教學(xué)，10月在西寧城區(qū)和湟水河流域教學(xué)；教學(xué)組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動(dòng)的內(nèi)容安排，以5月青海湖區(qū)考察活動(dòng)為例，本次活動(dòng)我們規(guī)劃中的教學(xué)內(nèi)容是組織學(xué)生走近青海湖，了解青海湖生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，實(shí)地考察青海湖區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報(bào)告。

這樣，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也就融合在類似的科考活動(dòng)中。如7、8月份我們規(guī)劃實(shí)施的祁連山區(qū)教學(xué)，雖然是“地質(zhì)地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要求學(xué)生考察祁連山區(qū)自然環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、礦產(chǎn)資源等）和人文環(huán)境（畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區(qū)東西部差異的考察，并重點(diǎn)考察我國(guó)干旱地區(qū)最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國(guó)最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點(diǎn)要求？就是為了加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。湟川中學(xué)地處河湟谷地，有著得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，而西北地區(qū)丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對(duì)河湟谷地特有的干旱區(qū)丹霞地貌的實(shí)地考察，能夠讓學(xué)生了解中國(guó)丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時(shí)進(jìn)一步了解祁連地區(qū)特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規(guī)劃和實(shí)施，讓學(xué)生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時(shí)，了解學(xué)校，了解西寧，了解自己的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

無論是對(duì)校外課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃還是對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，本次學(xué)科規(guī)劃，我們都盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂；讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)中感受地理知識(shí)的價(jià)值，從而在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己所處的生活環(huán)境，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

篇3

1、前言

著名美學(xué)家說過，要想令感性人真正成為理性人，應(yīng)令其發(fā)展成具有審美能力的人，因此應(yīng)通過以美育人的有效渠道，方能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。美育也可叫做審美育人以及美感育人。其通過形象美的誘導(dǎo)方式，令教育對(duì)象真正體味美的熏陶，優(yōu)化教學(xué)效果。地理教學(xué)中，包含著較為多樣有效的美育育人資源。例如，自然美、藝術(shù)美、知識(shí)美、現(xiàn)象美等。倘若地理教師可在課堂教學(xué)階段中將美育成分全面融入進(jìn)來，運(yùn)用優(yōu)美的語言、形象的教學(xué)、工整的板書進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)展現(xiàn)出良好的氣質(zhì)，用美的育人感染學(xué)生，令其提升注意力。以往灌輸式的呆板教學(xué)將合理的演變?yōu)樯鷦?dòng)豐富、真實(shí)自然、活躍積極的地理課堂審美情境，令教學(xué)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造美、展示美、塑造美的過程。處處充滿美的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生將獲取更充分的美感，學(xué)習(xí)到地理科學(xué)之中的美學(xué)內(nèi)容，提升主觀能動(dòng)性。在地理道德的充分陶冶下，學(xué)生將掌握豐富的知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐技能，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握有效學(xué)習(xí)方式，并更為自然的接受情感、心態(tài)、認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念的引導(dǎo)教育，進(jìn)而營(yíng)造高效優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)課堂。

2、把美育人融入地理課堂教學(xué)中

2.1全面發(fā)掘地理教學(xué)以美育人資源

地理學(xué)科包含著多元化以美育人資源素材，例如懸念美、自然美以及景觀美等。教師可將該類美學(xué)元素同地理教學(xué)緊密融合，令學(xué)生品位美，身臨其境的感受美，豐富想象力，獲取審美愉悅與快樂，真正的有所領(lǐng)悟，令地理課堂實(shí)現(xiàn)寓教于美，達(dá)到良好的育人目標(biāo)。

地理學(xué)科獨(dú)特具有的時(shí)空變化特征，可令多元化的色彩、不同的地理表層全面顯現(xiàn)出來，散發(fā)科學(xué)美之魅力。例如，行星地球便顯現(xiàn)了科學(xué)美。學(xué)生可通過該類科學(xué)美激樹立探究科學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。教師則可輔助應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，將地理學(xué)科的科學(xué)美充分顯現(xiàn)出來，并可設(shè)置開放題目。學(xué)生可集利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主搜尋有關(guān)地理知識(shí)的有用信息與豐富圖文資料，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

地理學(xué)科包含較多自然以及人文景觀，學(xué)生則可在豐富多姿的景觀中感受美。特別是我國(guó)自然景觀資源的豐富，高山林立、河谷幽幽、茂密的森林、潺潺流水，均是祖先遺留、大眾竭力保護(hù)的文物古跡。萬里長(zhǎng)城世界文明，各國(guó)的景觀資源亦是美不勝收。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力發(fā)展的交通事業(yè)，以及城鄉(xiāng)聚落、不同民族風(fēng)情均會(huì)呈現(xiàn)藝術(shù)美，給人以獨(dú)特的美感享受。同時(shí)，在分析地理成因階段中也可令人們感受到深層次的美感。因而，地理教師可應(yīng)用多元化手段為學(xué)生呈現(xiàn)自然、人文景觀之美，通過景觀圖像呈現(xiàn)自然界的鬼斧神工，令學(xué)生體味地理獨(dú)特的景觀之美。

懸念美有利于激發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，因而地理課堂應(yīng)在即將結(jié)束之時(shí)，有目的性設(shè)置貼近知識(shí)內(nèi)容的懸念，激發(fā)地理學(xué)科懸念之美，鍛煉學(xué)生展開想象的翅膀，在教師的鋪墊教學(xué)下，鞏固地理知識(shí)內(nèi)容的掌握，并良好的進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

對(duì)于晦澀難懂的地理知識(shí)，可激發(fā)其藝術(shù)美，通過詩(shī)詞欣賞、制作模型以及音樂方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2展現(xiàn)教師氣質(zhì)美

地理課堂教學(xué)中，教師不但應(yīng)令學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)階段中體味學(xué)科之美，同時(shí)應(yīng)令自身師德師風(fēng)、氣質(zhì)成為學(xué)生審美對(duì)象，進(jìn)而打動(dòng)他們，令其真正的深入到奇妙、豐富的地理世界中。學(xué)生在教師美的神態(tài)、優(yōu)美語言以及教態(tài)影響下會(huì)耳濡目染，被其繪聲繪色的講授、充滿趣味性的闡述表達(dá)以及和顏悅色的講解、生動(dòng)夸張而又不失貼切的表情中、明快優(yōu)美、清晰的板書中、利落大方的舉止影響下，感受地理教學(xué)的靚麗風(fēng)景，通過以美育人達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、展現(xiàn)地理課堂教學(xué)以美育人的科學(xué)價(jià)值

地理課堂教學(xué)中引入以美育人的觀念，可全面提升課堂效率，真正展現(xiàn)美育功能價(jià)值。大千世界、五彩繽紛、多姿絢爛的資源為地理課程提供了良好的教學(xué)素材。也就是說我們可在現(xiàn)代社會(huì)、日常生活之中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科蘊(yùn)含的豐富美學(xué)元素，令美無處不在。教師則應(yīng)循循善誘、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用眼睛去觀察、用心去體會(huì)、用思維去判斷、用生命去審視。學(xué)生在教師以美育人的教學(xué)中可真正的發(fā)現(xiàn)美、感受美，科學(xué)的判斷美、欣賞美，提升審美意識(shí)以及感受美的綜合技能。

一切美的事物需要通過科學(xué)的鑒賞、清晰的評(píng)判、有效的鑒別方能呈現(xiàn)出來。地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主力訓(xùn)練學(xué)生審美觀，令其在對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)分析中，明確勞動(dòng)人民的辛苦奮斗，以及在自然界的不斷斗爭(zhēng)中獲取的累累碩果，積累的文明歷史。教師應(yīng)引導(dǎo)鍛煉學(xué)生摒棄以往非自覺為主體的單一淺層性審美能力，逐步向著更加自覺性、更加全面復(fù)雜，且水平較高的審美鑒賞能力方向發(fā)展。應(yīng)令學(xué)生不但提升自然美分析鑒賞技能，同時(shí)還可掌握日常生活過程中發(fā)掘美、鑒賞美的技能。

地理課程教學(xué)階段中，進(jìn)行以美育人的培養(yǎng)教育，學(xué)生不僅會(huì)積極主動(dòng)的分析美、評(píng)判美，同時(shí)還會(huì)陶冶情操，進(jìn)而提升道德美綜合素質(zhì)能力。例如，在講授有關(guān)環(huán)境氣候變化的的課程內(nèi)容中，教師可增加有關(guān)氣候變暖的新聞節(jié)目?jī)?nèi)容、報(bào)道視頻資料以及公益廣告內(nèi)容。還可為學(xué)生搜尋一些有關(guān)綠色低碳、節(jié)約資源、減少污染的視頻，令他們真正明確在感受體味地球美、自然美的基礎(chǔ)上，形成積極主動(dòng)保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、文明和諧、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感以及使命感。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，令他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢有關(guān)低碳生活的資料信息，并撰寫心目中如何才是低碳生活的小作文。教師通過學(xué)生撰寫的內(nèi)心感受，將真正的明確其現(xiàn)實(shí)需要，思維觀念，客觀認(rèn)識(shí)。教師還可針對(duì)學(xué)生撰寫的不同內(nèi)容給予鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性評(píng)語，令學(xué)生深刻明確，日常生活之中并不欠缺美，而是我們無法以美的眼光審視一切，欠缺發(fā)掘美、探究美的眼睛。

地理課堂教學(xué)中，同樣并不欠缺乏美學(xué)元素。只有教師積極主動(dòng)的挖掘，科學(xué)探究，令課堂教學(xué)淋漓盡致的展現(xiàn)美，發(fā)掘?qū)W科獨(dú)特的以美育人資源，良好的運(yùn)用展現(xiàn)美、用美育人的有效方式，并主動(dòng)的創(chuàng)造美、精通表現(xiàn)美的技術(shù)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)幫助，方能令其不斷的提升審美能力。鍛煉感性思維與理性思維，發(fā)自內(nèi)心的熱愛地理知識(shí)學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他綜合素質(zhì)的優(yōu)化完善，進(jìn)而形成科學(xué)正確的價(jià)值觀、人生觀，在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，能夠獨(dú)當(dāng)一面，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲取全面發(fā)展。

4、結(jié)語

總之，地理課堂教學(xué)中獨(dú)特的以美育人功能尤為重要。我們只有激發(fā)美育教育綜合優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)掘地理學(xué)科美育育人價(jià)值化資源，方能在提升教學(xué)水平的同時(shí)，令學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，提升主觀能動(dòng)性，樹立積極向上的生活態(tài)度，發(fā)展健康陽(yáng)光的心態(tài)，最終帶動(dòng)他類學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。鍛煉形成良好的綜合素質(zhì)，成為現(xiàn)代社會(huì)極為需要的綜合性、實(shí)用性、技能性、具有高尚道德觀、優(yōu)質(zhì)審美能力的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海紅.在地理實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐研究[J].首都師范大學(xué)，2007.

篇4

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦?nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇5

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學(xué)中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學(xué)科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個(gè)詞語或命題。湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對(duì)地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過對(duì)"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細(xì)分出海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級(jí)別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點(diǎn)，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，如始終抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦核心概念，讓學(xué)生通過初步加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識(shí)的大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個(gè)要素構(gòu)成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐，四個(gè)要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學(xué)科和地理教育的核心價(jià)值觀，在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實(shí)踐是區(qū)域分析的實(shí)踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識(shí)與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達(dá)。

3.核心概念中的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識(shí)都必須落實(shí)到一定的區(qū)域當(dāng)中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識(shí)的抽象和概括，因此對(duì)地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進(jìn)行表達(dá)。如：地形類型，學(xué)生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國(guó)尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認(rèn)知的具體要求，通過對(duì)地形類型所在區(qū)域的定位、認(rèn)知、對(duì)比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學(xué)科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容，屬于地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實(shí)踐

地理實(shí)踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課堂具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對(duì)高度的概念及尋找兩者差異，探究學(xué)校所在地（石鼓山）的海拔與相對(duì)高度；引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)校周圍的地形地貌，幫助學(xué)生區(qū)別地形類型并動(dòng)手繪制地形類型簡(jiǎn)圖；最后在課堂教學(xué)上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導(dǎo)學(xué)生觀察各地形部位等高線的特點(diǎn)，并把瀑布、河流、t望臺(tái)等常見地理事物標(biāo)注在相應(yīng)的位置。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，完成由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進(jìn)行地理實(shí)地觀察、野外考察的能力、動(dòng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實(shí)踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過對(duì)"地形"這一核心概念的層層分解，對(duì)各個(gè)次級(jí)概念進(jìn)行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進(jìn)行綜合的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類的不合理活動(dòng)所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)對(duì)最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進(jìn)行培養(yǎng)。

6.結(jié)語

篇6

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇7

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值

地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。

2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學(xué)生未來生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長(zhǎng)自己的的教學(xué)智慧及能力。

3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式

現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇8

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，處理現(xiàn)實(shí)地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

篇9

河南省高考制度的改革讓地理學(xué)科的老師面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面，地理教師要重視自己從事的這門學(xué)科，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責(zé)任感和緊迫感，認(rèn)真地對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把培養(yǎng)學(xué)科能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，要在全面準(zhǔn)確傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成質(zhì)的認(rèn)識(shí)和客觀的看法，即讓學(xué)生既掌握基本的知識(shí)，又能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成科學(xué)辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。多年來的實(shí)踐證明：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，得到學(xué)法指導(dǎo)，而不是一般的理論說教或經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，必須使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從整體出發(fā)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經(jīng)過老師耐心細(xì)致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識(shí)。教學(xué)中努力改變以往的應(yīng)試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念，即以發(fā)展的主體性為中心，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力，主動(dòng)地繼承知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，獲得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學(xué)生，使學(xué)生共性和個(gè)性都得到適時(shí)、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。

如今面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，提高地理教師素質(zhì)已成為緊迫的任務(wù)和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢?我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、完善和發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更大的作為。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、繼承性，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注意全面性和系統(tǒng)性，對(duì)個(gè)性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果不足，沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，因此，必須對(duì)存在的問題進(jìn)行改革，在體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，以素質(zhì)教育為核心，突出地理科學(xué)為國(guó)家建設(shè)作出的巨大貢獻(xiàn)，使學(xué)生明確地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等多重價(jià)值，更加關(guān)注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國(guó)特色。同時(shí)規(guī)定必修的地理實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容來講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與創(chuàng)新精神。

篇10

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)儲(chǔ)存器或被動(dòng)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，即使學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>

一、地理教學(xué)融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實(shí)際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價(jià)值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。地理學(xué)科的知識(shí)只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國(guó)家的重視，并啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革。縱觀國(guó)內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸的趨勢(shì)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活世界去探索，才能在實(shí)踐獲得新的體會(huì)，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會(huì)更有意義和價(jià)值。反觀目前我國(guó)的教育，多是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知脫離生活實(shí)際，更多地偏重學(xué)生課程的成績(jī)，把成績(jī)的好差作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學(xué)的實(shí)踐

（一）挖掘教材，靈活運(yùn)用教材

地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測(cè)的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識(shí)生活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽(yáng)高度”時(shí)就可借助教材中生活實(shí)際材料：“趙亮父母親在去年6月份購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時(shí)小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢(shì)圖對(duì)我國(guó)東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢(shì)判斷預(yù)報(bào)。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實(shí)的問題情境，建構(gòu)了課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見，教師要對(duì)教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際知識(shí)使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要重視對(duì)教材資源的開發(fā)和利用。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)方面是三位一體的有機(jī)整體，不能割裂。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以當(dāng)今時(shí)代為背景，以當(dāng)下社會(huì)生活需要為基點(diǎn)，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實(shí)際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更重要的是通過某種方法來提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，也就是說要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識(shí)與技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識(shí)與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過衛(wèi)星地圖認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過自主合作交流對(duì)城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：（1）學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析的能力，樹立實(shí)事求是的思想;（2）通過認(rèn)識(shí)城市，理解三大因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛自己生活的城市。

以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)，既有知識(shí)目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來指導(dǎo)學(xué)生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩(shī)詞與地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時(shí)，可以引用“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;講交通運(yùn)輸方式時(shí)，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學(xué)法，對(duì)來自生活、實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）（上接第54頁(yè)）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實(shí)際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時(shí)，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個(gè)自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)

教師可以利用社會(huì)生活中的素材來設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、生活性、實(shí)用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的育人價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時(shí)，太陽(yáng)高度最大，地面可以獲得的太陽(yáng)輻射最多。然而，事實(shí)情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻大約在14時(shí)，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過程的知識(shí)，可以得出如下結(jié)論：太陽(yáng)輻射在到達(dá)地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽(yáng)輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時(shí)間的。所以，每天近地面氣溫最高的時(shí)刻不是正午，而是午后14時(shí)左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽(yáng)輻射強(qiáng)但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時(shí)，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深?yuàn)W的地理原理，而是與生活實(shí)際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.