導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇交際法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語(yǔ)境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂討論、對(duì)話(huà)、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過(guò)這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過(guò)去以“語(yǔ)法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，非語(yǔ)言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說(shuō)肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語(yǔ)言。這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。

二、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語(yǔ)言交際教育為中心。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

篇2

隨著各國(guó)之間貿(mào)易交流的加深,尤其是在我國(guó)加入WTO后,國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，作為對(duì)外貿(mào)易中的一種基本的交際方式,商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信也得到廣泛應(yīng)用。然而，有些信件冗長(zhǎng)而結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn);有些措辭粗略無(wú)禮，空洞無(wú)物;有些累贅而模棱兩可，充滿(mǎn)著陳詞濫調(diào)，晦澀的行話(huà)和難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ);有的甚至還有拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤,這都會(huì)阻礙有效的交流。對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,以及從事對(duì)外貿(mào)易的工作者來(lái)說(shuō),熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的格式與結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用,是不可或缺的一項(xiàng)技能。

一、商務(wù)英文書(shū)信的格式

一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)在使用的商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的格式主要有兩種:傳統(tǒng)的縮頭式和現(xiàn)代的齊頭式。根據(jù)英國(guó)傳統(tǒng)做法,縮頭式要在信文每一段縮進(jìn)五或六個(gè)字母的空間,有時(shí)可能會(huì)縮進(jìn)更多?，F(xiàn)在,齊頭式在商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信中使用得非常普遍。它的突出特點(diǎn)就是所有信的內(nèi)容都從信紙的左邊開(kāi)始,段落與段落之間要比縮頭式多空出兩到三行,以便于區(qū)分。這種格式被稱(chēng)作齊頭式。但是,有時(shí)把日期放在信紙的左邊會(huì)給查找?guī)?lái)不便,所以,人們使用了一種改良的齊頭式,即把日期放在右邊,而把其他內(nèi)容放在左邊。一般來(lái)說(shuō),我們通常使用單行距來(lái)布局一封信,這會(huì)使信函有一種緊湊感。根據(jù)個(gè)人或公司的喜好,可以選擇使用齊頭式或縮頭式。

二、商務(wù)英文書(shū)信的結(jié)構(gòu)

不論傳統(tǒng)的縮頭式,還是現(xiàn)代的齊頭式,一般商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的結(jié)構(gòu)都包括十三部分內(nèi)容,前七部分是每一封商務(wù)英語(yǔ)信件所必需包含的內(nèi)容。在商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信中,每一部分內(nèi)容都有自己固定的位置,包含自己獨(dú)特的內(nèi)容,是不能隨意互換的。

1.信頭。信頭所包含的是寫(xiě)信人的基本情況,包括姓名、地址、電話(huà)號(hào)碼、電傳號(hào)碼，以及傳真號(hào)碼甚至E-mail地址。信頭在信紙的最上方,有的公司把信頭直接印在所使用的信紙上。質(zhì)量?jī)?yōu)良的信紙,以及一個(gè)整潔、勻稱(chēng)的信頭,可以展示一個(gè)公司的風(fēng)采,增強(qiáng)公司的信譽(yù)。

2.案號(hào)和日期。

案號(hào)是寫(xiě)信時(shí)所給的、以便查詢(xún)的字母或數(shù)字。經(jīng)常以“Ourref”和“Yourref”來(lái)區(qū)分。它的位置一般是在信頭的右邊。而日期在信頭以下三行或四行,不管是齊頭式還是縮頭式,一般把日期放在右端,這可起到行尾的作用,使信看上去更整齊。在商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信中,日期一定要寫(xiě)全,不能用數(shù)字的形式,因?yàn)槊绹?guó)和英國(guó)的日期標(biāo)示法是不同的。月、日的后面用逗號(hào),年份后面不用標(biāo)點(diǎn)。

3.封內(nèi)名稱(chēng)和地址和開(kāi)頭稱(chēng)呼語(yǔ)。封內(nèi)名稱(chēng)和地址要用齊頭式,緊靠信紙的左邊,這樣會(huì)使信看上去整齊。開(kāi)頭稱(chēng)呼語(yǔ)是寫(xiě)信人開(kāi)始信文的禮貌用語(yǔ),在英文書(shū)信中要使用敬語(yǔ),在稱(chēng)呼方面,商業(yè)上最普遍的有Gentlemen(美國(guó)式)與DearSirs(英國(guó)式)二種,相當(dāng)于我國(guó)的“敬啟者”或“謹(jǐn)啟者”。如果信是寫(xiě)給某個(gè)公司單位的,美語(yǔ)用Gentlemen(復(fù)數(shù)形式),英語(yǔ)用DearSirs。稱(chēng)呼后一般要使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),英國(guó)式采用逗號(hào),美國(guó)式用分號(hào)。

4.信文。信文是實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,信文的書(shū)寫(xiě)要求是簡(jiǎn)潔、清晰、禮貌;語(yǔ)法正確,切中要點(diǎn);段落劃分明確,每段集中于一個(gè)話(huà)題;打印準(zhǔn)確,布局要有藝術(shù)性,使信件看上去賞心悅目。尤其注意頁(yè)邊空欄,它是信文的框架。信文多用單行距,有些短信可用雙行距。5.結(jié)尾敬語(yǔ)。結(jié)尾敬語(yǔ)是信件結(jié)束時(shí)的一種禮貌用語(yǔ)。最為典型的美國(guó)式寫(xiě)法是Sincerely和Bestregards，典型的英國(guó)式表達(dá)有Yourssincerely（熟人或知道對(duì)方姓名），Bestwishes,kindregards和yoursfaithfully（不知姓名）。結(jié)尾敬語(yǔ)必須和信文緊連一起,不能分開(kāi),更不能把它單獨(dú)放到另一頁(yè)。如遇此種情況,則信件必須重新安排、打印。

6.寫(xiě)信人簽名或簽署。簽署是寫(xiě)信人或其所代表公司的名稱(chēng)或標(biāo)記。公司名稱(chēng)可以打印,而主管人簽名則必須是手寫(xiě),兩者都不可用印章代替。這部分在結(jié)尾敬語(yǔ)以下三行,大約留出五行或更多的空間。

7.注意事項(xiàng)。注意事項(xiàng)的習(xí)慣用語(yǔ)是:Fortheattentionof或簡(jiǎn)單的Attention,下面一般要加上橫線。當(dāng)信件是寫(xiě)給特定的人或主辦部門(mén)時(shí),則用此用語(yǔ)。它在開(kāi)頭稱(chēng)呼語(yǔ)以上兩行。除齊頭式外,可放在信文以上中間。

8.事由、標(biāo)題。事由或標(biāo)題在開(kāi)頭稱(chēng)呼語(yǔ)以下兩行,下加橫線,除齊頭式外,一般放在信文以上中間。經(jīng)常是用一詞或簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來(lái)表示信文的主題,讓收信人先對(duì)所談內(nèi)容有所了解。9.經(jīng)辦人代號(hào)和附件。經(jīng)辦人代號(hào)在簽署以下兩行。是打字員名字的首字母縮寫(xiě),可用小寫(xiě),也可用大寫(xiě)。附件在經(jīng)辦人代號(hào)以下兩行。寫(xiě)信人可標(biāo)示出一個(gè)或多個(gè)信中所提到的附件。經(jīng)常使用的形式有:Enclosure,Enclosures,Encl.Enc等。

10.抄送。抄送在附件以下兩行。抄送有明、暗兩種方式。明示的標(biāo)記為cc,后面加上收件人或公司的名字,可打印在原件和復(fù)印件上。暗示的標(biāo)記為bcc,后加收件人或公司的名字,只打印在復(fù)印件上,并且只有寫(xiě)信人和收信人知道。

11.附言。附言在抄送以下兩行。如寫(xiě)信人想增加些信中忘記提到的內(nèi)容,可用此方式,但應(yīng)盡量避免使用。因?yàn)樗赡軙?huì)給人一種錯(cuò)覺(jué),即在寫(xiě)信前,你未能很好地安排你的信件,這可能會(huì)影響到你的信譽(yù)。

總之,當(dāng)書(shū)寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的時(shí)候,必須謹(jǐn)記:選定一種格式,堅(jiān)持使用,不能變來(lái)變?nèi)?結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容要安排合理得當(dāng)。布局好的信件是雙方交易的好的開(kāi)始。一封布局優(yōu)雅、端莊勻稱(chēng)的信件,會(huì)留給人一種良好的印象,促進(jìn)雙方的進(jìn)一步往來(lái),直至交易的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

篇3

語(yǔ)言材料的真實(shí)性是高職高專(zhuān)學(xué)生所使用的商務(wù)英語(yǔ)教材與當(dāng)時(shí)應(yīng)用的英語(yǔ)內(nèi)容相適應(yīng)，包括語(yǔ)言的特征以及專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，必須是實(shí)際的、準(zhǔn)確的，與大學(xué)普通英語(yǔ)不同，不能在語(yǔ)言交流時(shí)使用多種詞語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，商務(wù)英語(yǔ)具有其固定的表達(dá)習(xí)慣以及詞匯用法，不能輕易私自調(diào)換詞語(yǔ)。

1.2自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)是有限的時(shí)間，高職高專(zhuān)的學(xué)生想要熟悉掌握和精通商務(wù)英語(yǔ)，必須要具有自動(dòng)性，利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能夠真正提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)綜合水平。

1.3學(xué)習(xí)的目的性

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合水平，自信、自在的面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都非常看重任務(wù)的交互性，因此，學(xué)習(xí)必須要樹(shù)立明確的目的。聽(tīng)力要求學(xué)生聽(tīng)、記錄具體的信息；口語(yǔ)要求學(xué)生可以進(jìn)行種類(lèi)信息以及觀點(diǎn)的交流，對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論，這要求學(xué)生必須做到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性，同時(shí)還要具備一定的交際能力；閱讀要求能夠閱讀與商務(wù)相關(guān)的所有材料；寫(xiě)作要求能夠進(jìn)行回信、邀請(qǐng)等。

2.高職交際法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言能夠傳遞思想和表達(dá)情感，是重要的交流工具。交際教學(xué)法善于培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同人群的交際能力，由此可以讓他們可以從容應(yīng)對(duì)各種不同的環(huán)境。2.2交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化。商務(wù)英語(yǔ)交際法教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力，不過(guò)只有實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)交際化，才能夠加深鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的認(rèn)同，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)交際能力。

2.3交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)單位學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)是句子的組成部分，在交際法中，教師可以選擇一些特征的詞匯進(jìn)行著重體現(xiàn)，鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，防止在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)交際語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.4交際教學(xué)法不刻意糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)言交際屬于一種靈活的溝通方式，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師并不會(huì)進(jìn)行刻意的糾正，以免造成學(xué)生現(xiàn)出緊張情緒，鼓舞學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，多交流，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)改正。

3.高職交際法在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1明確主體和關(guān)鍵

要想使高職高專(zhuān)學(xué)生能夠適應(yīng)將來(lái)工作的需要，就要使他們能夠運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位以及教師的關(guān)鍵作用，研討學(xué)生在未來(lái)使用英語(yǔ)的交際活動(dòng)，以及在活動(dòng)中涉及到的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式。

3.2強(qiáng)調(diào)整體性

商務(wù)英語(yǔ)并非將專(zhuān)門(mén)詞匯、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行堆砌，交際化必須要通過(guò)課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而讓學(xué)生在過(guò)程中得到知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的完整性，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的培養(yǎng)合理的結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在程序描述、學(xué)習(xí)使用流程用語(yǔ)、反復(fù)總結(jié)上。再進(jìn)行大量的練習(xí)進(jìn)行輔助，更多的為學(xué)生提供一些創(chuàng)造性的練習(xí)活動(dòng)，從而讓達(dá)到“我參與，我會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

不同國(guó)家有著不同的社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，因此交際者的自身特征也有著很大的差異，如果在交際過(guò)程中，交際員沒(méi)有意識(shí)到文化差異，那么很空間出現(xiàn)交際失誤，也就是語(yǔ)用失誤。所以，必須要注重高職高專(zhuān)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

篇4

詞匯是思考，表達(dá)，交流的基本工具。在任何語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表述的事物寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表述任何事物。”詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實(shí)際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒(méi)有語(yǔ)法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒(méi)有詞匯，猶如巧婦難為無(wú)米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及實(shí)際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯量不足是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)于學(xué)生在高考英語(yǔ)中取得好成績(jī)以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。

（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從2005年9月開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始使用《牛津高中英語(yǔ)》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長(zhǎng)，雜，多。平均每個(gè)單元平均有七十到上百個(gè)單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個(gè)多星期就要完成一個(gè)單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動(dòng)之外，詞匯教學(xué)課時(shí)的安排也存在著問(wèn)題。在中國(guó)，尤其是高中階段，由于面對(duì)巨大的高考?jí)毫?，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語(yǔ)法翻譯法是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長(zhǎng)篇累牘的講，學(xué)生被動(dòng)的記，筆記可能記了滿(mǎn)滿(mǎn)好幾頁(yè)，但是效果卻并不明顯。

二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際法簡(jiǎn)介

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)被問(wèn)到采用的教學(xué)方法時(shí)，很多老師都會(huì)把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個(gè)具體的解釋時(shí)，答案往往多種多樣。有的人認(rèn)為交際法就是完全擯除語(yǔ)法，在課堂中只教授對(duì)話(huà)；也有人認(rèn)為運(yùn)用交際法，就是要把開(kāi)放式的討論作為課堂的重點(diǎn)。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)威爾金斯在二十世紀(jì)七十年代根據(jù)美國(guó)人類(lèi)學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標(biāo)。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對(duì)應(yīng)語(yǔ)法能力而言的。語(yǔ)法能力指的是時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運(yùn)用一系列的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)創(chuàng)造句子。雖然語(yǔ)法能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時(shí)候仍然不能進(jìn)行有效的交際，這個(gè)時(shí)候就需要交際能力。而交際能力則指的是語(yǔ)言的一下幾個(gè)方面：1.知道如何使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語(yǔ)境和參與者的不同而改變語(yǔ)言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報(bào)道，采訪等）；4.知道如何在語(yǔ)言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。

（二）交際法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來(lái)，英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)也慢慢從對(duì)話(huà)，文章的背誦開(kāi)始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動(dòng)等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機(jī)結(jié)合，一種是機(jī)械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過(guò)度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機(jī)械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個(gè)的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進(jìn)行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對(duì)操練的語(yǔ)義和語(yǔ)法有所理解才能進(jìn)行的。而交際操練是從所學(xué)語(yǔ)言材料到能自由運(yùn)用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點(diǎn)在于交際操練，機(jī)械操練和有意義操練不過(guò)是過(guò)渡。下面就詳細(xì)闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動(dòng)：

1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認(rèn)為老師在角色扮演時(shí)應(yīng)該注意三個(gè)方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細(xì)的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達(dá)到的效果。二是角色，分配角色時(shí)一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達(dá)，這些表達(dá)能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個(gè)單元的單詞時(shí)，就可以通過(guò)角色扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點(diǎn)詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場(chǎng)景，我把場(chǎng)景設(shè)置為一個(gè)記者采訪一個(gè)億萬(wàn)富翁，問(wèn)他如何能為中國(guó)作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。兩個(gè)角色也是中國(guó)課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個(gè)扮演記者，一個(gè)扮演億萬(wàn)富翁。分配好角色之后，我會(huì)在黑板上寫(xiě)出一些重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說(shuō)：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過(guò)8分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備之后，可以通過(guò)volunteer來(lái)進(jìn)行表演，其他的學(xué)生都是聽(tīng)眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯(cuò)者。在表演的過(guò)程中不管學(xué)生范什么樣的錯(cuò)誤都不可以打斷，因?yàn)榻巧缪莸年P(guān)鍵是交流，只要對(duì)方能聽(tīng)懂，那么這個(gè)交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯(cuò)的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進(jìn)行強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。

2.解決問(wèn)題型活動(dòng)（Problem-SolvingActivities）在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師給出一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)幾個(gè)回答，問(wèn)題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生思考選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)幕卮?，也可以自己給出認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

篇5

1交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱(chēng)功能法或意念法，是以語(yǔ)言的“功能——意念”項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體。語(yǔ)言的功能指的是用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。功能和意念在言語(yǔ)交際過(guò)程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢(xún)問(wèn)郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢(xún)問(wèn)是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來(lái)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，也是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、作客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的社會(huì)情景。外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參加進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的能力。因而,在教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)活動(dòng)是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)?？梢允蔷湫筒倬?對(duì)話(huà)等項(xiàng)目,目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的專(zhuān)項(xiàng)人才的地方，它的要求與目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)社會(huì)工作的需要，成為社會(huì)主義的建設(shè)者。這種培養(yǎng)目標(biāo)就決定了對(duì)學(xué)生的教育要著重于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。自然而然，交際教學(xué)法在高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

2交際教學(xué)法教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn)

2.1交際教學(xué)法教學(xué)原則

交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實(shí)際的溝通情境會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語(yǔ)言溝通來(lái)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”(usinglanguagetolearn)和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”(learninglanguage),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”(learningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場(chǎng)景中,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)和交際能力。

2.2交際教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合及地點(diǎn)面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)。培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。只有形成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。③以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)單位。話(huà)語(yǔ)是言語(yǔ)交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話(huà)語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。④不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動(dòng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語(yǔ)教學(xué)體系，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3交際教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具體措施

學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的交際化是交際英語(yǔ)教學(xué)法的顯著特征。

3.1教師應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)

克拉申在《第二語(yǔ)言》一書(shū)中指出:“教學(xué)第二語(yǔ)言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境。”中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少的是語(yǔ)言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)課堂又是進(jìn)行著“填鴨式”教學(xué),使運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少。作為21世紀(jì)的英語(yǔ)教師,應(yīng)跟上教育改革的步伐,與當(dāng)前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),因?yàn)檫@不僅是師生間用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種形式,而且是真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時(shí)間能聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ),做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

3.2設(shè)置真實(shí)情景

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué)，而要把整個(gè)交際過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了兩、三個(gè)關(guān)于預(yù)訂的對(duì)話(huà)及一些預(yù)訂所需的常用句型后給出一個(gè)場(chǎng)景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學(xué)生分組進(jìn)行情景中的角色表演。一人擔(dān)任客人，另一人擔(dān)任預(yù)定員的角色，進(jìn)行情景會(huì)話(huà)。

3.3以學(xué)生為中心，組織活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔(dān)任主角。提供在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生從中獲得交際技能。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中收益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的教學(xué)效果。

3.4采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)

篇6

2、交際英語(yǔ)教學(xué)法的原則及特點(diǎn)

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行有效溝通交流必不可少的工具，語(yǔ)言最基本的功能就是社會(huì)交際功能。所以，外語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語(yǔ)教學(xué)法的原則，交際英語(yǔ)教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，安排一些實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力。另外，要組織有趣實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)老師和學(xué)生的參與來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基本技能。交際英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是單純的講授知識(shí)卻不參與其中，因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色。

3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的限制因素

3.1受中國(guó)傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，扮演的都是主體的角色，主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授；而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受各種知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)地主動(dòng)性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實(shí)行交際教學(xué)法時(shí)，會(huì)有很多障礙，很多學(xué)生開(kāi)始時(shí)往往無(wú)法適應(yīng)，所以很難主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是很難的。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流也會(huì)出現(xiàn)很多障礙。長(zhǎng)此以往，那些英語(yǔ)方面比較擅長(zhǎng)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會(huì)不積極或者干脆就放棄課堂活動(dòng)的參與，這種情況下，英語(yǔ)的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異更大化。

3.2受教學(xué)大綱的限制在我國(guó)的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進(jìn)校報(bào)到之時(shí)，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行的，不能夠脫離了它。對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽(tīng)力課。這就顯得對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無(wú)法達(dá)到對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來(lái)說(shuō)，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場(chǎng)地原因的影響。我國(guó)高校的英語(yǔ)課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個(gè)或者是兩個(gè)班組成。所以，教師要在一個(gè)幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來(lái)，難度可想而知，而要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，加大了交際教學(xué)法的實(shí)施難度，使得教學(xué)很難進(jìn)行。

3.4受文化背景知識(shí)方面的限制交際教學(xué)法十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語(yǔ)法方面、語(yǔ)言社交運(yùn)用方面、語(yǔ)言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)。總之，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時(shí)候說(shuō)什么，該怎么說(shuō)，對(duì)誰(shuí)說(shuō)的問(wèn)題。所以，交際能力又被分為語(yǔ)言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對(duì)這兩者的培養(yǎng)，才能達(dá)到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進(jìn)行交流的過(guò)程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，是什么原因?qū)е碌哪?？很大程度上是由于他們?nèi)鄙倌繕?biāo)語(yǔ)言文化背景知識(shí)引起的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生文化背景方面知識(shí)的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言的文化背景方面的了解。

3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍運(yùn)用考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做評(píng)估，成績(jī)往往被當(dāng)做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試就是被當(dāng)做評(píng)估高校學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之時(shí)，就會(huì)把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)四六級(jí)考試，雖然也設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)考試，但是，只有在達(dá)到了規(guī)定的分?jǐn)?shù)時(shí)，才有機(jī)會(huì)參加，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這無(wú)疑是一個(gè)過(guò)高的門(mén)檻。

4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教材都以閱讀材料為主，很少有口語(yǔ)課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語(yǔ)水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)面閱讀教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實(shí)施交際教學(xué)法。

4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀因素，實(shí)施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多給教師運(yùn)用交際英語(yǔ)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，師生之間在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，就不可能達(dá)到有效的交流與互動(dòng)。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)的交流，這種情況下，教師要做到對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實(shí)現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實(shí)行小班教學(xué)，教師就可以對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排，可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以小組合作的方式，來(lái)完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，以這種形式參與課堂活動(dòng)過(guò)程，無(wú)疑可以提供學(xué)生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書(shū)本上沒(méi)有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實(shí)用的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，真正地成為課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)，如利用課本的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對(duì)一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說(shuō)或?qū)懙哪芰Α?/p>

篇7

口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí)，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見(jiàn)進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過(guò)程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過(guò)程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫(xiě)到：“這次口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，學(xué)生說(shuō)的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。

在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要以過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話(huà)匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

篇8

二、在教學(xué)案例中滲透法制教育

在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)列舉生活中真實(shí)的事例，讓學(xué)生充分討論，透過(guò)實(shí)例，掌握法律知識(shí)。例如，我利用《法在我們身邊》這一課的事例：我們社區(qū)有一個(gè)叫玉娟的同學(xué)，今年11歲，父母下崗后，家庭生活困難，因此，家里的人不打算讓她上學(xué)，要讓她到大伯開(kāi)的飯店里打工。讓學(xué)生討論后說(shuō)出自己的看法。首先，我問(wèn)學(xué)生：由于家庭生活困難，玉娟的父母讓孩子輟學(xué)打工這種做法對(duì)嗎？孩子們都說(shuō)不對(duì)，玉娟應(yīng)該上學(xué)讀書(shū)，但是，至于為什么不對(duì)，孩子們就說(shuō)不上來(lái)了，于是我就相機(jī)給孩子出示有關(guān)的法律條文，《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》十三條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。玉娟的父母的做法違反了《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》。其次，玉娟的大伯也違反了此法，《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》規(guī)定：非法招用未滿(mǎn)十六歲的未成年人，由勞動(dòng)保障部門(mén)責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門(mén)吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照。這樣一說(shuō)，孩子們都明白了自己原來(lái)享有如此重要的權(quán)利。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識(shí)深入到每個(gè)學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

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中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑓s輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線教師在如何有效開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開(kāi)始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶, 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn), 激發(fā)語(yǔ)言情感, 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。

（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽(tīng)、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。

我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書(shū)面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語(yǔ)音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽(tīng)覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫(xiě)作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手?！?離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類(lèi)似于事物的自然聲音的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱(chēng)對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話(huà)語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴(lài)以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類(lèi)似一種話(huà)語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱(chēng)為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專(zhuān)家的范讀錄音，認(rèn)為專(zhuān)家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專(zhuān)家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開(kāi)。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1、引言

隨著移動(dòng)通信、光纖通信、云計(jì)算、多媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，有效促進(jìn)了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及和應(yīng)用，已經(jīng)誕生了QQ、微信、微博、BBS、Twitter、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些社交服務(wù)采用了SNS模式，可以為人們提供交友、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等多種服務(wù)，擴(kuò)大了人們生活交際的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步改善人們的生活質(zhì)量和水平[1]。社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過(guò)程中，訪問(wèn)控制一直是人們研究的重點(diǎn)，論文基于筆者多年的研究，詳細(xì)地分析了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展過(guò)程，探討了基于博弈論的社交網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制應(yīng)用設(shè)計(jì)功能，構(gòu)建完善的用戶(hù)信任機(jī)制、損益機(jī)制和病毒防御機(jī)制，能夠提高社交網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制能力和成效。

2、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析

隨著Web2.0的誕生，人們社交服務(wù)采用的SNS平臺(tái)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其以人為本，具有真實(shí)化、個(gè)性化、互動(dòng)性等多種特征，目前已經(jīng)誕生了多種SNS網(wǎng)站，比如LinkedIn、微博、BBS等[2]。具體的社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展包括以下幾個(gè)方面：

（1）高校型SNS平臺(tái)。高校SNS平臺(tái)發(fā)展起步較早，一直走在社交網(wǎng)絡(luò)的前言，目前常用的高校社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人人網(wǎng)、BBS、Facebook等，擴(kuò)展了高校學(xué)生交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)渠道，豐富高校學(xué)生的精神文化生活，

（2）商務(wù)型SNS平臺(tái)。商務(wù)交往是企業(yè)發(fā)展的重要途徑，商務(wù)活動(dòng)是企業(yè)推廣產(chǎn)品、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的重要任務(wù)，構(gòu)建商務(wù)型SNS平臺(tái)，可以為企業(yè)構(gòu)建商務(wù)圈，為企業(yè)發(fā)展提供合作交流、洽談渠道，目前最為常用的商務(wù)SNS平臺(tái)為L(zhǎng)inkedIn，該平臺(tái)擁有將近7500萬(wàn)家企業(yè)入住，涉及電商、旅游、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。

目前，隨著SNS服務(wù)平臺(tái)引入更加先進(jìn)的推廣技術(shù)，社交網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域如雨后春筍，誕生了飯否、美團(tuán)、占座等多個(gè)平臺(tái)，覆蓋了人們工作、生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了人們生活信息化、便捷化，具有重要的作用和意義。

3、博弈論在社交網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1構(gòu)建完善的用戶(hù)信任機(jī)制

目前，許多網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信任機(jī)制常用的方法是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)操作記錄，判定使用主體可信度[3]。社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)信任可以利用博弈論的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)信任數(shù)值計(jì)算方法，確定用戶(hù)的信任度，計(jì)算過(guò)程中利用的數(shù)據(jù)包括用戶(hù)注冊(cè)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量和朋友圈人數(shù)等，具體的計(jì)算方法如下：

（1）用戶(hù)驅(qū)動(dòng)方法。用戶(hù)驅(qū)動(dòng)方法可以根據(jù)自己的社會(huì)關(guān)系、朋友圈確定用戶(hù)信任度，比如用戶(hù)和朋友圈的許多人都擁有一個(gè)共同好友，則該好友的可信度就判定為較高，比較符合用戶(hù)的實(shí)際情況，具有較高的靈活性。

（2）機(jī)器驅(qū)動(dòng)方法。機(jī)器驅(qū)動(dòng)方法可以通過(guò)SNS平臺(tái)的發(fā)現(xiàn)機(jī)制、推薦機(jī)制進(jìn)行執(zhí)行，平臺(tái)可以搜集用戶(hù)的詳細(xì)信息，利用用戶(hù)的瀏覽記錄、消費(fèi)記錄等行為，統(tǒng)計(jì)計(jì)算用戶(hù)的信任值，可以迅速、客觀、簡(jiǎn)單地分類(lèi)用戶(hù)，具有自動(dòng)推薦等特點(diǎn)。

（3）混合驅(qū)動(dòng)方法?；旌向?qū)動(dòng)方法在集成用戶(hù)驅(qū)動(dòng)、機(jī)器驅(qū)動(dòng)等方法的優(yōu)點(diǎn)，自動(dòng)計(jì)算和確定用戶(hù)信任度，為用戶(hù)推薦朋友圈，并且通過(guò)用戶(hù)判定之后方可建立信任機(jī)制，提高了信任可識(shí)別性，具有重要的作用。

3.2構(gòu)建用戶(hù)損益機(jī)制

社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)損益是通過(guò)朋友圈人數(shù)進(jìn)行確定的，朋友圈人數(shù)越多，收益越大，朋友圈人數(shù)越少，損失就越大。但是，用戶(hù)朋友越多，個(gè)人信息和隱私泄露的概率就變大，為用戶(hù)信息帶來(lái)了較大的風(fēng)險(xiǎn)。構(gòu)建用戶(hù)損益機(jī)制，可以防止網(wǎng)絡(luò)欺騙，鼓勵(lì)用戶(hù)之間真誠(chéng)交流。基于博弈論的用戶(hù)損益機(jī)制包括欺騙與非欺騙服務(wù)、誠(chéng)實(shí)與拒絕服務(wù)等博弈策略。如果用戶(hù)認(rèn)為來(lái)訪人員帶來(lái)的損失超過(guò)收益，存在欺騙訪問(wèn)行為，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將舉報(bào)信息發(fā)送至服務(wù)器或管理員處，通過(guò)監(jiān)管對(duì)訪問(wèn)人員進(jìn)行懲罰；當(dāng)系統(tǒng)認(rèn)為收益超過(guò)損失，判定為誠(chéng)實(shí)訪問(wèn)，將其列入到用戶(hù)的朋友圈，擴(kuò)展用戶(hù)的朋友圈人數(shù)，提升用戶(hù)收益?；诓┺恼摰挠脩?hù)損益機(jī)制可以較為準(zhǔn)確地識(shí)別欺騙訪問(wèn)、誠(chéng)實(shí)訪問(wèn)，強(qiáng)化欺騙訪問(wèn)的處罰力度，促使用戶(hù)不能使用社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)施欺騙行為，減少欺騙用戶(hù)數(shù)量，提高誠(chéng)實(shí)訪問(wèn)用戶(hù)數(shù)量，促進(jìn)社交網(wǎng)絡(luò)能夠健康運(yùn)行和發(fā)展。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)病毒防御機(jī)制

隨著社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的普及，其在為人們帶來(lái)高質(zhì)量、信息化生活的同時(shí)，也為人們帶來(lái)了潛在的安全威脅，造成人們的信息丟失，進(jìn)而錢(qián)財(cái)、生命安全受到侵害，嚴(yán)重的損害了社交網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行和發(fā)展?；诓┺恼摰木W(wǎng)絡(luò)病毒防御機(jī)制可以將用戶(hù)進(jìn)行分類(lèi)，分別是合法用戶(hù)、攻擊威脅用戶(hù)，這兩種用戶(hù)屬于非合作性質(zhì)的博弈，一方的損失必然伴隨一方的獲利，是一種非零和的博弈，兩者之間的損失和收益是不對(duì)等的，并且博弈策略偏向維護(hù)合法用戶(hù)，也就是收益時(shí)對(duì)合法用戶(hù)影響較大，損失時(shí)對(duì)攻擊威脅用戶(hù)影響較大，這種策略可以阻止網(wǎng)絡(luò)攻擊，降低病毒對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)合法用戶(hù)的侵害，具有重要的作用和意義。

4、結(jié)束語(yǔ)

隨著社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速誕生，社交網(wǎng)絡(luò)保存了海量的用戶(hù)信息，因此亟需提高訪問(wèn)控制管理水平，以便保證用戶(hù)信息的安全性。論文基于博弈論設(shè)計(jì)了一種訪問(wèn)控制方法，可以構(gòu)建用戶(hù)信任機(jī)制、損益機(jī)制和病毒防御機(jī)制，更加符合人們參與社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用背景，提高人們社交服務(wù)的信息化水平，具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介