導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇安全工程導(dǎo)論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2道路安全工程

從上述內(nèi)容可以看到，道路安全系統(tǒng)戰(zhàn)略包含了很多內(nèi)容，除此之外還涉及了如道路工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他眾多學(xué)科內(nèi)容，這其中最主要的就是關(guān)于道路交通安全事故的防治，再結(jié)合事故傷亡率和緊急救援等內(nèi)容，我們又得出了道路安全工程的相關(guān)理論成果，道路安全工程的建設(shè)對(duì)道路安全也起到了非常重要的作用。

2.1道路安全工程的內(nèi)涵道路安全工程這一概念在我國(guó)尚處于發(fā)展的初期階段，相關(guān)的理論定義還不夠深入，結(jié)合了國(guó)外的相關(guān)研究我們可以得出，道路安全工程是從工程學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)道路安全系統(tǒng)中的有關(guān)道路環(huán)境的因素進(jìn)行研究，將研究的總結(jié)的交通信息結(jié)合道路環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，確定科學(xué)合理的有關(guān)道路維護(hù)和解決交通安全事故的有效措施，從而不僅能夠減少道路安全事故發(fā)生的可能性，還能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。道路安全工程主要包括以下兩個(gè)層次的內(nèi)容：首先，關(guān)于新路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們要充分考慮到新路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是否會(huì)帶來(lái)安全隱患，同時(shí)也要對(duì)道路安全事故進(jìn)行預(yù)防和控制，進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；另一方面，關(guān)于舊路的整治。對(duì)已有道路的整治工作也不能忽視，既要對(duì)已有道路進(jìn)行改善來(lái)預(yù)防事故，又要對(duì)之前頻發(fā)事故的道路進(jìn)行整治來(lái)提高道路安全水平。

2.2道路安全工程對(duì)道路交通安全的作用道路的安全系統(tǒng)中的各個(gè)因素中，道路與交通環(huán)境的因素對(duì)道路交通安全的影響最直接，深入研究道路安全事故發(fā)生的原因并找到解決的具體措施對(duì)道路安全具有非常重要的意義。道路安全工程在道路安全中發(fā)揮了不可替代的作用，具體主要包括以下幾方面：其一，能夠充分結(jié)合道路與交通環(huán)境的因素進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，雖然在過(guò)去交通治理的過(guò)程中人們認(rèn)識(shí)到了道路交通安全問(wèn)題需要綜合各方面因素進(jìn)行治理，但是卻沒(méi)能在實(shí)踐中得到實(shí)施，道路安全工程的提出使得道路交通安全從規(guī)劃設(shè)計(jì)到道路維護(hù)管理和事故安全處理都能形成一個(gè)整體的系統(tǒng)，各有針對(duì)性的對(duì)道路安全事故進(jìn)行預(yù)防和控制；其二，道路安全工程能夠加強(qiáng)對(duì)道路安全事故的預(yù)防。傳統(tǒng)的道路安全規(guī)劃中只關(guān)注單個(gè)因素是否符合標(biāo)準(zhǔn)，而道路安全工程則是從事故預(yù)防到后期事故處理都進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，防患于未然。另外，道路安全工程還關(guān)注道路交通安全事故頻發(fā)的道路狀況，將整治和預(yù)防有效結(jié)合。

篇2

城市作為社會(huì)文明進(jìn)步標(biāo)志之一,在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)及文化諸多方面的作用日益突出,可以說(shuō)城市化水平的高低是一個(gè)國(guó)家文明程度、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的重要參數(shù)所以大力發(fā)展城鎮(zhèn)建設(shè),對(duì)城市進(jìn)行合理而健康的規(guī)劃和管理極為重要，城市軌道交通安全問(wèn)題，貫穿于設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等全過(guò)程。在城市軌道交通安全問(wèn)題越來(lái)越受到重視的今天，設(shè)計(jì)作為城市軌道交通安全建造與安全運(yùn)營(yíng)的首要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)單位及其廣大設(shè)計(jì)人員，應(yīng)如何面對(duì)軌道交通“安全問(wèn)題”？本文就此幾方面進(jìn)行探討。

一、城市軌道交通安全工程的概念

1.1定義

城市軌道交通安全工程，是影響城市軌道交通安全建造與安全運(yùn)營(yíng)的全部工作的總稱。

1.2安全工程的設(shè)計(jì)范圍

安全工程貫穿于各設(shè)計(jì)研究階段，這包括：預(yù)可行性研究階段；可行性研究階段；總體設(shè)計(jì)階段；初步設(shè)計(jì)階段；施工圖設(shè)計(jì)階段；后續(xù)服務(wù)階段。

1.3安全工程的設(shè)計(jì)內(nèi)容

按照“安全第一、預(yù)防為主”的方針，在設(shè)計(jì)中采取有效措施，避免因設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致城市軌道交通工程在施工和運(yùn)營(yíng)中發(fā)生安全事故，這就是城市軌道交通安全工程的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于下述安全事故，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)給予充分考慮，以避免或減少事故損失。

1.3.1火災(zāi)

在火災(zāi)情況下，人員的傷亡，主要有以下幾方面：燒死燒傷；高溫灼傷；缺氧窒息；煙氣中毒；踩踏；不正確逃生方式造成的摔死、摔傷；引發(fā)其他并發(fā)癥等。

1.3.2撞擊

撞擊事故，包括：車撞車；車撞物；車撞人。

車撞車：追尾事故或乘客列車與其他車輛相撞(當(dāng)線路不封閉時(shí))。

車撞物：列車與永久性物體相碰，如：在永久性建筑物及構(gòu)筑物變形、斷裂、松動(dòng)、脫落時(shí)，侵入限界，未能及時(shí)處理，而導(dǎo)致與列車碰撞或剮蹭；列車與臨時(shí)性物體相碰。

車撞人：列車與工作人員、乘客、闖入或穿越行車線路者、平交道口搶行者等相碰。

1.3.3電擊

產(chǎn)生電擊的因素很多，主要有：觸及電氣設(shè)備的帶電體(或絕緣破壞)；觸及漏電電氣設(shè)備的外殼(接觸電位差超標(biāo))；電纜金屬屏蔽層感應(yīng)電壓超標(biāo)等。

1.3.4踩踏

在發(fā)生突發(fā)客流、突發(fā)事件、自動(dòng)扶梯失控等情形下，處理不當(dāng)，會(huì)造成不同程度的踩踏事故。產(chǎn)生突發(fā)客流的因素有：節(jié)假日(如北京清明節(jié))、大型群眾活動(dòng)、惡劣氣象等。

1.3.5人為襲擊等

爆炸、縱火、毒氣等。

1.3.6建筑物垮塌

運(yùn)營(yíng)期間，車站、隧道、其他建筑物或構(gòu)筑物發(fā)生垮塌

1.3.7其他災(zāi)害

針對(duì)地震等地質(zhì)災(zāi)害、透水、洪水、雨雪風(fēng)霧、沙塵等，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮防震、防淹、防洪、防雷、防風(fēng)等。

1.4施工期間

城市軌道交通工程，在施工安裝期間，也會(huì)發(fā)生各種各樣的安全事故，如：結(jié)構(gòu)開裂、坍塌以及建設(shè)項(xiàng)目周邊環(huán)境出現(xiàn)沉降或坍塌等。施工不當(dāng)或設(shè)計(jì)失誤會(huì)導(dǎo)致這些事故的發(fā)生。

1.5設(shè)計(jì)期間

項(xiàng)目前期決策失誤，雖不會(huì)直接威脅到人身安全，但會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)財(cái)產(chǎn)損失或影響項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益。二、安全工程的設(shè)計(jì)原則

主要原則城市軌道交通安全工程的設(shè)計(jì)，應(yīng)以下述要求為目標(biāo)，在正常使用時(shí)：

必須防止因乘客使用系統(tǒng)而造成對(duì)乘客的傷害與危險(xiǎn)；必須防止系統(tǒng)對(duì)運(yùn)營(yíng)人員及其他人員的傷害與危險(xiǎn);必須防止運(yùn)營(yíng)設(shè)施及車輛遭受損害與損失。

城市軌道交通車輛和運(yùn)營(yíng)設(shè)備的選擇，必須技術(shù)成熟、安全可靠、滿足功能、維修方便、經(jīng)濟(jì)合理。乘客使用或操作的設(shè)備，必須易于識(shí)別，設(shè)置在便于觸及的地方，并保證不當(dāng)?shù)牟僮骰蚴褂靡膊粫?huì)導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生危險(xiǎn)。必須為殘疾人、老人、孕婦及帶領(lǐng)兒童的人在使用該系統(tǒng)時(shí)提供安全舒適的措施。應(yīng)當(dāng)在軌道線路、隧道及車站站臺(tái)、站廳、疏散通道、出入口、通風(fēng)亭、列車車廂內(nèi)及其他運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所的醒目位置設(shè)置保障城市軌道交通安全運(yùn)營(yíng)的各類發(fā)光導(dǎo)向、疏散、提示、警告、限制、禁止等安全標(biāo)志。對(duì)于起火風(fēng)險(xiǎn)大的設(shè)施必須加以圍護(hù)，減少可能的火情蔓延；在對(duì)火情及有害燃燒氣體與熱量控制的基礎(chǔ)上，應(yīng)保障有效疏散措施；鋪設(shè)在地下車站、隧道及車輛上的電纜應(yīng)不含鹵化物，并避免燃燒時(shí)產(chǎn)生有毒氣體；一旦發(fā)生火災(zāi)，通風(fēng)排煙系統(tǒng)應(yīng)能進(jìn)入火災(zāi)運(yùn)行模式，以保障人員疏散或滅火。

三、防火設(shè)計(jì)的重點(diǎn)提示

在城市軌道交通工程的各種災(zāi)害中，火災(zāi)是首位的。所謂火災(zāi)，是指在時(shí)間和空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害。

3.1火源

在城市軌道交通工程中，引起火災(zāi)的火源是多方面的，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾種。了解這些火源，將有利于防火設(shè)計(jì)。

電氣火災(zāi)：絕緣老化、違反用電規(guī)定、電氣設(shè)備設(shè)計(jì)或安裝不當(dāng)、過(guò)負(fù)荷、電氣短路等，都可能導(dǎo)致火災(zāi)；生活用火引燃：如煙頭等引燃可燃物；生產(chǎn)用火引燃：如施工中由電焊、氣割、打磨、切割等的火花或其他火種引燃可燃物；人為破壞縱火。

3.2火災(zāi)應(yīng)急處置預(yù)案的編制

在系統(tǒng)投入試運(yùn)行前，設(shè)計(jì)單位應(yīng)協(xié)助業(yè)主單位編制火災(zāi)應(yīng)急處置預(yù)案。

3.3建筑防火的設(shè)計(jì)要素

疏散通道、疏散門、安全出口、疏散用樓梯及自動(dòng)扶梯、隧道聯(lián)絡(luò)通道的設(shè)置；疏散能力；設(shè)備及管理用房的門至安全出口的距離。

3.4消防給水與滅火裝置的設(shè)計(jì)要素

消防給水系統(tǒng)、滅火器配置、自動(dòng)噴水(或噴霧)滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)

3.5防煙、排煙與事故通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要素

機(jī)械防煙、排煙設(shè)施的設(shè)置、防煙、排煙系統(tǒng)與事故通風(fēng)的功能、防煙分區(qū)的劃分、設(shè)備的排煙能力、排煙設(shè)備的耐熱能力、送風(fēng)量的要求

3.6防災(zāi)用電、應(yīng)急照明與疏散指示的設(shè)計(jì)要素

消防用電的要求、應(yīng)急照明的連續(xù)供電時(shí)間、應(yīng)急照明的設(shè)置、疏散指示標(biāo)志的設(shè)置

四、結(jié)語(yǔ)

城市軌道交通安全工程的設(shè)計(jì)工作，需要給與重點(diǎn)關(guān)注。這樣做的目的在于，強(qiáng)化城市軌道交通安全工程設(shè)計(jì)的重要性，使城市軌道交通安全工程的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化、程序化、規(guī)范化。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，只研究設(shè)計(jì)導(dǎo)則還不夠，還應(yīng)該建立一套安全工程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

篇3

隧道施工作業(yè)由于安全管理難度大、工作復(fù)雜，所以更應(yīng)該重視對(duì)施工人員、管理人員、項(xiàng)目責(zé)任人等的安全教育，但是目前對(duì)于許多施工單位來(lái)說(shuō)，他們把過(guò)多的精力用于爭(zhēng)取新項(xiàng)目、爭(zhēng)取施工進(jìn)度等，而忽略了安全管理這個(gè)重要問(wèn)題。而且在安全管理人員這個(gè)崗位的安排上也存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差，他們由于不重視安全生產(chǎn)管理，所以也將安全管理工作作為了一種變相的福利待遇，所以許多施工企業(yè)的安全人員除了雇傭兼職人員之外，多數(shù)時(shí)候都安排給了企業(yè)自己內(nèi)部的老員工。雖然老員工從事了多年的施工作業(yè)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是畢竟不是專業(yè)安全管理人員出身，不具備專業(yè)的安全管理理論知識(shí)和專業(yè)技能以及不具備新思維、新觀念，從而阻礙了安全管理水平的進(jìn)一步提升。而且對(duì)于現(xiàn)有的安全管理人員，施工企業(yè)也不重視對(duì)其的安全知識(shí)教育和培訓(xùn)工作，再加上安全管理措施簡(jiǎn)陋、設(shè)備缺乏，從而安全事故頻發(fā)便不足為奇了。

雖然安全管理獎(jiǎng)懲制度幾乎已經(jīng)在所有的隧道施工建設(shè)單位當(dāng)中確立起來(lái)，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中卻存在非常嚴(yán)重的執(zhí)行不力問(wèn)題。執(zhí)行不力表現(xiàn)在很多方面。首先是安全事故出現(xiàn)以后，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與管理者往往將主要精力集中于如何安撫家屬、符合應(yīng)對(duì)社會(huì)輿論，而在責(zé)任人的追求上面十分不力，項(xiàng)目責(zé)任人、安全管理人員在事故發(fā)生之后所受到的責(zé)任追究往往較輕甚至沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的懲罰。這就讓相關(guān)責(zé)任人從心理上認(rèn)為就算不負(fù)責(zé)任、相互推諉、麻痹大意也沒(méi)什么大不了的，從而對(duì)待安全管理工作的態(tài)度也就不可能認(rèn)真起來(lái)。這樣不僅會(huì)給企業(yè)造成嚴(yán)重的聲譽(yù)損傷，而且也是對(duì)企業(yè)員工及國(guó)家和人民的一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。一方面出了問(wèn)題不會(huì)受到處罰，另一方面做出了成績(jī)也得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，這種風(fēng)氣的出現(xiàn)，讓那些原本愿意盡職盡責(zé)的安全管理人員也從心理上產(chǎn)生了極度的不平衡感，覺得自己努力工作、加強(qiáng)管理也得不到應(yīng)有的收入，便逐漸產(chǎn)生了一種敷衍了事、得過(guò)且過(guò)的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理意識(shí)不光是喊喊口號(hào)，而是要從具體施工程序上進(jìn)行安全操作意識(shí)樹立。首先在隧道施工過(guò)程中必須加強(qiáng)施工前情況分析明確、施工前預(yù)先加固、盡量減少爆破次數(shù)、盡量減少階段性挖掘長(zhǎng)度、加強(qiáng)支護(hù)架設(shè)、提高數(shù)據(jù)測(cè)量頻率等等。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真落實(shí)安全生產(chǎn)的規(guī)范操作才能在工作中切實(shí)樹立起安全意識(shí)。其次是要加強(qiáng)管理人員執(zhí)勤工作力度，要建立專門的安全管理值班計(jì)劃并嚴(yán)格進(jìn)行值班人員值班情況記錄，嚴(yán)格值班人員交接手續(xù)執(zhí)行。在施工過(guò)程中如果遇到需要進(jìn)行爆破的情況，必須嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理，并且做好爆炸物品的采購(gòu)、管理、使用、回收等各個(gè)環(huán)節(jié)的記錄工作。對(duì)于某些特殊地質(zhì)條件的隧道施工，必須事先制定一個(gè)或者多個(gè)應(yīng)急預(yù)案，力求萬(wàn)無(wú)一失。

篇4

2鋼管的安裝施工

對(duì)于無(wú)法埋設(shè)、必須露天鋪設(shè)的管段可選擇鋼管。鋼管在運(yùn)送到現(xiàn)場(chǎng)后必須要馬上采用兩油三布的方式進(jìn)行防腐處理，在接口位置預(yù)留50cm的長(zhǎng)度，在焊接安裝之后再進(jìn)行防腐處理。鋼管在焊接之前必須要按照施工規(guī)范的要求來(lái)進(jìn)行修口，之后再運(yùn)送到施工的工作面進(jìn)行焊接，在焊接的過(guò)程中，對(duì)口必須要有1.50~2.00mm之間的間隙，同時(shí)對(duì)其嚴(yán)格控制，在采用點(diǎn)焊固定之后再層層的進(jìn)行焊接，以此來(lái)使焊接與防腐的質(zhì)量得到保障。

3管道水壓試驗(yàn)

管道在進(jìn)行安裝的過(guò)程中，鎮(zhèn)墩和管道的閥井等配套設(shè)施的施工應(yīng)同步進(jìn)行，在鎮(zhèn)墩完成7d之后，應(yīng)按照已經(jīng)確定的管道試壓方案來(lái)進(jìn)行管道水壓試驗(yàn)，先對(duì)已經(jīng)制作完成的打壓套件進(jìn)行逐段安裝，然后再對(duì)管道進(jìn)行水壓試驗(yàn)。在對(duì)管道進(jìn)行水壓試驗(yàn)之前，必須要先進(jìn)行回填，回填至管頂上面50cm的位置，這樣就能夠確保在對(duì)管道水壓進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，管道不會(huì)出現(xiàn)軸向滑動(dòng)以及徑向震動(dòng)。在對(duì)管道水壓進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，必須要嚴(yán)格遵守分段試壓的原則，試壓的長(zhǎng)度應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行控制，確保在500~1000m之間。想要確保管道水壓試驗(yàn)?zāi)軌虺晒?，還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是試壓泵以及試壓套件，試壓套件的材質(zhì)不能比主管的材質(zhì)差，同時(shí)必須要規(guī)范的進(jìn)行加工，壓力表以及試壓泵的量程應(yīng)大于試驗(yàn)壓力的1.30倍。在進(jìn)行試壓的過(guò)程中，要先在試壓管段的下部與管道的軸線垂直的支管上安裝壓力表，并在管道上端安裝排氣裝置，在兩端部位都開挖完成之后，與背墻之間要盡可能的保持垂直，待試壓管段的管道兩端在進(jìn)行穩(wěn)固的支撐之后再加壓，加壓時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照試驗(yàn)的具體規(guī)定緩緩的進(jìn)行加壓，管內(nèi)水壓一旦到達(dá)試驗(yàn)要求的壓力之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行拍照，并將照片做為驗(yàn)收?qǐng)D片的資料存檔。

4管道工程的回填施工

施工回填可以分成兩個(gè)階段，也就是水壓試驗(yàn)段的管道在安裝完成之后先對(duì)管區(qū)進(jìn)行回填，回填到管頂上大概為50cm高程的位置，管區(qū)如果是PE管段，回填則可以選擇≤10mm的顆粒料進(jìn)行回填?？缏范蔚墓艿廊绻噳汉细駝t可以進(jìn)行二次回填，在進(jìn)行回填的過(guò)程中可以選擇分層夯實(shí)?？缏范蔚妮斔芤约案芍Ч芩幬恢玫泥l(xiāng)村道路，路面寬一般為6~7m，路段的交通如果較為繁忙，管道在進(jìn)行安裝之后為了對(duì)交通不造成影響，就必須及時(shí)進(jìn)行回填，以確保交通能夠通暢。

篇5

一、引言

初入大學(xué)校門，安全工程專業(yè)新生絕大多數(shù)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知甚少，僅有極少數(shù)做過(guò)一些調(diào)查和研究，但也不系統(tǒng)和不全面。他們對(duì)本專業(yè)既感到好奇又感到迷茫，迫切想知道本專業(yè)的性質(zhì)、特色、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)去向。如果不加以引導(dǎo)，將對(duì)其今后的大學(xué)生活產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等負(fù)能量。為解析同學(xué)們的疑惑，提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和科學(xué)研究興趣，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排與要求，在大一新生中開設(shè)了《安全工程前沿》這門課程，由本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授授課，詣在使大一新生對(duì)安全工程課程體系有個(gè)總體了解，同時(shí)為其打開一扇通往安全科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域新世界的大門。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷完善課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，在教學(xué)目的與教學(xué)方法上面進(jìn)行了有益的探索。從學(xué)生的上課情況、提交的學(xué)習(xí)報(bào)告及其他反饋意見看，學(xué)生對(duì)該課程反響強(qiáng)烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)目的與意義

人才培養(yǎng)是高等教育的中心任務(wù)。安全工程本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家重大需求和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握安全科學(xué)、安全工程技術(shù)、安全管理和職業(yè)衛(wèi)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能，具備從事安全工程方面的研究、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、監(jiān)察和管理等工作能力和素質(zhì)，德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)專業(yè)人才[1-3]。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，專業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)為新生對(duì)所選專業(yè)進(jìn)行解讀。主要回答專業(yè)（學(xué)科）是什么、為什么（學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)）、學(xué)什么（專業(yè)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問(wèn)題[4]。因此導(dǎo)論課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)論和方法論的導(dǎo)引意義，也有幫助學(xué)生開闊視野，樹立與職業(yè)相關(guān)的正確人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)行高水準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)生具體專業(yè)或課程良好學(xué)習(xí)效果的取得及能力提高、思維方式養(yǎng)成等都有重要意義。簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)“賦能”過(guò)程，賦予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，助推其達(dá)到一個(gè)更高的平臺(tái)。成功的導(dǎo)論課可以輔助學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至影響學(xué)生的一生[5]。（一）喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情目前，我校教學(xué)計(jì)劃還沿用先基礎(chǔ)課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的“三步曲”。大一、大二主修基礎(chǔ)課，大三、大四主修專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這樣的教學(xué)安排，部分學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)期間感到迷茫，主要表現(xiàn)為：其一，“我學(xué)了兩年的基礎(chǔ)課，怎么覺得對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的益處”；其二，“學(xué)校有很多競(jìng)賽或項(xiàng)目都需要專業(yè)知識(shí)支撐，我又沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)知識(shí)，我無(wú)法參加”；等等。這些困惑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實(shí)或錯(cuò)失很多參加競(jìng)賽或項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其根源，學(xué)生還是延續(xù)了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)氛圍與習(xí)慣，沒(méi)有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為此，導(dǎo)論課應(yīng)讓學(xué)生了解本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃體系、進(jìn)度以及課程之間關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到打好基礎(chǔ)的重要性，只要有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，以后的專業(yè)課程才更容易接受。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反復(fù)與專業(yè)課教師聯(lián)系，積極爭(zhēng)取參與其科研活動(dòng)，期間針對(duì)性查閱相關(guān)資料，參與國(guó)家和學(xué)校層面的競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)。令人欣慰的是，每年都有大一、大二的學(xué)生找教師探討問(wèn)題或?qū)で笙嚓P(guān)的資料。由于提前介入，加之準(zhǔn)備較充分，均能取得較好的效果。通過(guò)競(jìng)賽和項(xiàng)目的鍛煉，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了技能，大學(xué)生活豐富飽滿。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開始是成功的一半?！睂?duì)于剛步入大學(xué)學(xué)堂的新生而言，首先要激發(fā)其對(duì)所選專業(yè)的興趣，否則將對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響。前些年，因?qū)I(yè)推介工作不到位，曾發(fā)生過(guò)學(xué)生因不了解本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)沒(méi)有興趣而轉(zhuǎn)投其他專業(yè)深造的現(xiàn)象。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實(shí)踐證明，當(dāng)人們對(duì)某方面事物感興趣的時(shí)候，這種興趣會(huì)引導(dǎo)他們積極地從事這方面的實(shí)踐活動(dòng)。有了興趣，才能談如何學(xué)習(xí)，才能尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘榇?，選擇近期發(fā)生的與本專業(yè)密切相關(guān)的典型案例為切入點(diǎn)，輔以多媒體等教學(xué)手段，剖析工程實(shí)例的解決方案，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在工程和研究中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在回答“安全工程是干什么？”時(shí)，以2015年8月發(fā)生的天津港特別重大火災(zāi)爆炸事故為切入點(diǎn)，引導(dǎo)出安全學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。簡(jiǎn)言之，就是預(yù)防生產(chǎn)事故的發(fā)生，確保生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，并從如何預(yù)防此類事故的發(fā)生進(jìn)一步引伸出專業(yè)課程的設(shè)置，這樣學(xué)生就對(duì)本學(xué)科有了整體印象，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性也有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性地規(guī)劃大學(xué)生活。

三、教學(xué)方法

（一）運(yùn)用新生已知知識(shí)講解教無(wú)定法，貴在得法。一個(gè)深入淺出、合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)效果優(yōu)良與否的保證。在導(dǎo)論授課中發(fā)現(xiàn)，由于課程中需要引用較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而學(xué)生不易吸收消化。鑒于大一新生知識(shí)結(jié)構(gòu)停留在高中層面，理解與掌握知識(shí)的能力不夠，需對(duì)教學(xué)方法做適當(dāng)改進(jìn)，以新生的發(fā)展特點(diǎn)和已知知識(shí)為基礎(chǔ)，以啟迪學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入到教學(xué)過(guò)程中。如，在講解礦山安全研究熱點(diǎn)之礦山采空區(qū)的危害、穩(wěn)定性評(píng)估、探測(cè)技術(shù)及控制技術(shù)時(shí)，就運(yùn)用高中物理等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很感興趣，也容易理解和接受。教學(xué)時(shí)，采用通俗易懂的語(yǔ)言和啟發(fā)性的設(shè)疑，恰當(dāng)提問(wèn)，給學(xué)生制造更多思考和總結(jié)的時(shí)間與空間。鼓勵(lì)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際情況相結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能保持高昂的學(xué)習(xí)興趣與熱情，達(dá)到了教學(xué)目的。（二）注重課堂教學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師生雙邊合作交流的單位比率低。究其原因可能為：師生之間、生生之間不熟悉；設(shè)置的質(zhì)疑點(diǎn)有難度或提不起興趣；學(xué)生個(gè)體沒(méi)有充分表達(dá)的平臺(tái)；等等。學(xué)生是認(rèn)知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體。教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索：提前布置討論主題，討論主題側(cè)重與學(xué)生密切相關(guān)的話題或與專業(yè)相關(guān)的課題，如“你報(bào)考這個(gè)專業(yè)的理由是什么”、“學(xué)習(xí)安全工程到底對(duì)社會(huì)發(fā)展有哪些重要的促進(jìn)作用”等問(wèn)題；讓學(xué)生自由組成討論小組，并推薦代表上臺(tái)發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)優(yōu)秀的在課程成績(jī)上給予加分；先學(xué)生后教師對(duì)各組代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位代表發(fā)言完后，帶領(lǐng)大家鼓掌祝賀。在這種交流互動(dòng)中，學(xué)生的相互合作意識(shí)、溝通能力得到了加強(qiáng)和提高，這對(duì)于“90后”這一“拇指一族”而言意義特別。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)這一橋梁，拉近了教師與學(xué)生的距離，有助于了解學(xué)生的想法與興趣，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

篇6

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進(jìn)一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對(duì)具體課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過(guò)采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來(lái)貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問(wèn)題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場(chǎng)，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高?？梢越Y(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場(chǎng)、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問(wèn)題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來(lái)的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問(wèn)題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過(guò)參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高?？梢杂杏?jì)劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請(qǐng)?jiān)诟黝惼髽I(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠(chéng)信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇7

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0050-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專業(yè)最后一個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在鞏固學(xué)生本科階段的所學(xué)知識(shí)，對(duì)井巷工程、采礦學(xué)、工程制圖、通風(fēng)與安全工程學(xué)、礦山機(jī)械、礦山經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，對(duì)礦井設(shè)計(jì)形成一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、邏輯推理、工程制圖、科技論文撰寫與科研創(chuàng)新能力，為采礦工程本科就業(yè)提供可靠保障，并為煤礦企業(yè)輸送合格專業(yè)技術(shù)人員奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。然而，隨著煤炭不斷高強(qiáng)度開采，越來(lái)越多的生產(chǎn)礦井正在步入“深部開采”行列，對(duì)于采礦新技術(shù)的要求越來(lái)越高，科學(xué)的設(shè)計(jì)方法與技術(shù)的發(fā)展迫在眉睫，所以，作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，對(duì)于采礦工程專業(yè)的發(fā)展尤為重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)礦井的地質(zhì)資料進(jìn)行修改后，根據(jù)設(shè)計(jì)大綱的要求進(jìn)行新建礦井設(shè)計(jì)，共需完成《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《工作面布置圖》，共5張二維平面設(shè)計(jì)圖紙，設(shè)計(jì)工作量較大，且傳統(tǒng)設(shè)計(jì)存在諸多不足，難以實(shí)現(xiàn)采礦工程專業(yè)的發(fā)展需求。這種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念已經(jīng)無(wú)法滿足“安全高效”現(xiàn)代化礦井的建設(shè)需求。因此，對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容與成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行分析研究，提出有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，對(duì)于采礦工程專業(yè)本科教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）圖形結(jié)構(gòu)形式單一

采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是完成礦井的初步設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書、配套圖紙等內(nèi)容；其中主要包括礦井的生產(chǎn)能力及服務(wù)年限的確定、井田開拓、井底車場(chǎng)的設(shè)計(jì)、采區(qū)巷道布置及回采工藝、礦井通風(fēng)與安全等；井田開拓方式平面圖、井田開拓方式剖面圖、采區(qū)平面圖、采區(qū)剖面圖與工作面布置圖，共5張二維平面設(shè)計(jì)圖紙，圖形結(jié)構(gòu)形式單一，二維圖形能夠充分表現(xiàn)出巷道的長(zhǎng)度與斷面尺寸，而在刻畫巷道間的系統(tǒng)關(guān)系時(shí)，只能通過(guò)標(biāo)注在巷道上的標(biāo)高來(lái)完成，缺乏直觀性，學(xué)生往往對(duì)二維圖形“不感冒”，設(shè)計(jì)的興趣不大。

（二）設(shè)計(jì)成果應(yīng)用效果不好

采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書以及相關(guān)配套圖紙，成果提交后對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核與答辯并歸檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中的一小部分會(huì)應(yīng)用在本科教學(xué)中，例如，在采礦CAD繪圖、采礦學(xué)、井巷工程與通風(fēng)與安全工程學(xué)等課程的本科教學(xué)環(huán)節(jié)中，所應(yīng)用的內(nèi)容多為一些二維平面圖形，在應(yīng)用這些圖形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行人為的“三維”化處理，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師也很少對(duì)這些圖形進(jìn)行更新，由于學(xué)生的本體差異，對(duì)圖形的領(lǐng)會(huì)程度不一，總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用受到很大程度的制約[3]。

（三）設(shè)計(jì)呆板，缺少合作創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生每個(gè)人獨(dú)立完成一份設(shè)計(jì)，相互間沒(méi)有合作的關(guān)系存在，這就導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械化，比較呆板，設(shè)計(jì)內(nèi)容層次較低，總體完成質(zhì)量不高，沒(méi)有從真正意義上使每名學(xué)生都能夠從畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)能力不足

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，主要由指導(dǎo)教師審核評(píng)閱后，給出評(píng)閱成績(jī)，然后進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由以下幾部分組成：學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本技能和獨(dú)立思考與工作能力綜合成績(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙與說(shuō)明書完成質(zhì)量綜合成績(jī)；畢業(yè)答辯成績(jī)綜合成績(jī)；專題論文的質(zhì)量及應(yīng)用程度綜合成績(jī)。最終形成五級(jí)分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)較多，指導(dǎo)教師偏少等諸多問(wèn)題的影響，采用該方法對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)組間教師知識(shí)的互補(bǔ)性難以得到實(shí)現(xiàn)，由于答辯采用分組方式進(jìn)行，答辯中難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)采礦工程專業(yè)的主觀能動(dòng)性

在大一入學(xué)時(shí)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，在專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中主要以認(rèn)識(shí)礦山、認(rèn)識(shí)采礦專業(yè)、了解現(xiàn)代化礦井、了解大型設(shè)備、了解煤炭企業(yè)文化，引入二維圖形與三維圖形進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)，以二維圖形的“復(fù)雜性”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以三維圖形刻畫實(shí)際生產(chǎn)礦井巷道關(guān)系的“直觀性”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

（二）對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，可針對(duì)學(xué)生的簽約單位進(jìn)行設(shè)計(jì)題目分配。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)礦井的地質(zhì)資料進(jìn)行修改與模擬，以完成新建礦井的初步設(shè)計(jì)。然而，學(xué)生畢業(yè)后大多以“采區(qū)設(shè)計(jì)”為主，很難涉及新建礦井設(shè)計(jì)，對(duì)于采區(qū)設(shè)計(jì)的諸多細(xì)節(jié)，由于時(shí)間原因很難全面涉及。因此，可以對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)相同或相近地質(zhì)資料進(jìn)行同組分配，

（三）加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，強(qiáng)化答辯管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)分階段指導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合二維平面圖形與三維立體圖形進(jìn)行綜合對(duì)比分析與講解，學(xué)生理解透徹，教師在指導(dǎo)過(guò)程中省時(shí)省力，且對(duì)學(xué)生整體把握設(shè)計(jì)具有較好的應(yīng)用效果。學(xué)生可以做到“面向?qū)ο蟆痹O(shè)計(jì)，而不是以往的“程序化”設(shè)計(jì)[4]。

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，主要包括設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)圖紙?jiān)u定（二維平面）、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、出勤和設(shè)計(jì)態(tài)度評(píng)定等內(nèi)容，該種評(píng)定方法往往存在以下問(wèn)題：學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容相似度較高；對(duì)于巷道的層位關(guān)系把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致工程繪圖不科學(xué)，且欠美觀；由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不同，教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程中重復(fù)工作量較大；由于學(xué)生的本體差異，對(duì)于問(wèn)題的理解存在誤差，導(dǎo)致原則性的問(wèn)題過(guò)多。

畢業(yè)答辯時(shí)，結(jié)合二維圖形與三維圖形進(jìn)行答辯，能夠做到既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。讓學(xué)生以講座的形式，把整個(gè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)出來(lái)，完成畢業(yè)答辯的同時(shí)，又給學(xué)生留下最難忘的一次課。設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系中引入三維圖形的評(píng)定，做到有約束的同時(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）建立“三維圖形庫(kù)”，充分應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的“穩(wěn)定”，工程圖紙未能較好地應(yīng)用到教學(xué)中，無(wú)法對(duì)資源進(jìn)行共享。在《煤礦地質(zhì)學(xué)》中要求學(xué)生掌握“礦圖”知識(shí)，例如，如何繪制剖面，如何確定立井工業(yè)場(chǎng)地壓煤、斷層對(duì)于采礦的影響，煤層賦存條件的改變對(duì)于采煤方法的影響等，無(wú)非是學(xué)生對(duì)于二維平面到三維空間的構(gòu)建過(guò)程；又如，對(duì)于礦井通風(fēng)，在二維平面中很難構(gòu)建整個(gè)礦井的通風(fēng)系統(tǒng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的“三維圖形”可以積累成圖形庫(kù)，形成教學(xué)共享資源，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化成應(yīng)用模型，對(duì)于采礦工程專業(yè)思想的培養(yǎng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、煤礦安全規(guī)程和煤炭工業(yè)礦井設(shè)計(jì)規(guī)范的理解，對(duì)于培養(yǎng)一名合格的采礦工程技術(shù)人員都具有重要意義。

（五）建立成績(jī)綜合評(píng)價(jià)模型

針對(duì)傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的諸多不足，建立成績(jī)綜合評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)指標(biāo)由工作態(tài)度與出勤、專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用能力、方案論證與比較能力、說(shuō)明書排版情況、相關(guān)規(guī)范與規(guī)程應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索能力、圖紙規(guī)范性、圖紙綜合完成情況、手繪圖完成情況、答辯自述情況和回答問(wèn)題綜合情況組成，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)B={B1，B2，…，B11}；在論文答辯前，由指導(dǎo)教師與答辯組統(tǒng)一制定各指標(biāo)權(quán)重W={W1，W2，…，W11}， 在答辯過(guò)程中，由答辯組根據(jù)學(xué)生的綜合情況給出相應(yīng)指標(biāo)分值，該分值與指導(dǎo)教師給定的相應(yīng)指標(biāo)分值共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣：

并與指標(biāo)權(quán)重W={W1，W2，…，W11}進(jìn)行矩陣運(yùn)算，例如有n名教師參與給一名學(xué)生打分，則有：

最后，根據(jù)矩陣運(yùn)算結(jié)果得出該生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)P=（P1+P2+…+Pn）/n。

綜上所述，通過(guò)原有畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入三維圖形制作元素，能夠直接、有效地描述設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)中一些細(xì)節(jié)的理解，串聯(lián)各系統(tǒng)的同時(shí)，能夠綜合考慮實(shí)際，也能對(duì)其他同學(xué)、甚至下年級(jí)學(xué)生起到積極的輻射作用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)三維圖形的積累，能夠建立采礦三維圖形庫(kù)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性與實(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組，以小組協(xié)同作戰(zhàn)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)拓展到教學(xué)課程之外，即加強(qiáng)針對(duì)性的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)和制圖方法學(xué)習(xí)，協(xié)同作戰(zhàn)以形成資源共享，有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。建立成績(jī)綜合評(píng)價(jià)模型，能夠更加客觀地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，便于通過(guò)成績(jī)分析進(jìn)一步調(diào)整授課方案與布置設(shè)計(jì)任務(wù)，可以針對(duì)煤礦企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重，可操作性較強(qiáng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果加強(qiáng)管理，特別是建立“三維圖形庫(kù)”，能夠充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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以我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，以采礦工程與行業(yè)需求相結(jié)合為特色，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善教材內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新性教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)于我國(guó)現(xiàn)代采礦技術(shù)發(fā)展的人才，為我國(guó)礦業(yè)類高校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革起到示范和引領(lǐng)作用。

1．2改革的必要性

人才培養(yǎng)模式的改革就是要切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高采礦工程畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)高水平專業(yè)人才，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)事業(yè)和工程技術(shù)的發(fā)展具有重要的意義。隨著我國(guó)采礦技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代礦業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提高，為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需求和具有國(guó)際適應(yīng)性的人才，本著以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到顯著提升。因此，無(wú)論是從科學(xué)發(fā)展的角度還是從適應(yīng)社會(huì)的角度來(lái)講，人才培養(yǎng)模式的改革都是必要的。

1．3改革的可行性

礦業(yè)工程系經(jīng)過(guò)近5年的建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)高層次師資力量，培養(yǎng)年輕教師，解決了采礦工程專業(yè)師資力量不足的問(wèn)題，已經(jīng)建成了一支高素質(zhì)的采礦工程專業(yè)師資隊(duì)伍。他們承擔(dān)了大量國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)研究課題和應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題，并多次獲得國(guó)家和北京市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量較高，在目前和未來(lái)的教學(xué)中，力求擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，為采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）經(jīng)過(guò)百年建設(shè)和發(fā)展，已成為211建設(shè)和985建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)，多年來(lái)一直在招生資源方面穩(wěn)步發(fā)展，生源充足。采礦工程專業(yè)是學(xué)校的龍頭專業(yè)，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。因此，開展人才培養(yǎng)模式的改革具有較好的基礎(chǔ)和可行性。

2人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)與專業(yè)特色并重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2．1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩大部分，我們正是從這兩方面著手強(qiáng)化采礦工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．1．1充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校最主要的教學(xué)資源，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，首先要充分利用好這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。我們采取了實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生完全開放的方式，讓學(xué)生們自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)掌握儀器設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)的興趣；另外，我們還為學(xué)生配備了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，動(dòng)手進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新思想的實(shí)驗(yàn)。在這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生們得到了鍛煉和成長(zhǎng)，他們的作品多次獲得全國(guó)大學(xué)生實(shí)踐作品大賽的獎(jiǎng)勵(lì)。

2．1．2發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，保障校外實(shí)習(xí)效果

采礦工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)主要存在兩方面的問(wèn)題：一方面，由于學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)或多或少的產(chǎn)生了一定的影響，生產(chǎn)單位一般不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，不是任何一座礦井都能適合進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，學(xué)生校外實(shí)習(xí)的礦井必需具備必要的規(guī)范要求，才能滿足校外實(shí)習(xí)的需要。建設(shè)一些設(shè)備和設(shè)施齊全、制度規(guī)范的實(shí)習(xí)基地是完成校外實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障。學(xué)校多年來(lái)一直努力與煤礦企業(yè)聯(lián)合，建立專門為學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)的校外實(shí)習(xí)基地，目前已經(jīng)建成了開灤、冀中、晉城等多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，滿足了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的需要。

2．2加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，原來(lái)作為本科生的選修科目，學(xué)生覆蓋率約為20％～30％。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)校專門就本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了針對(duì)性修訂，增加了創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的必修內(nèi)容與選修內(nèi)容。必修內(nèi)容包括：科研導(dǎo)論課、科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；選修內(nèi)容包括：研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和科技創(chuàng)新與發(fā)明等。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有以下要求。

2．2．1科研創(chuàng)新訓(xùn)練全覆蓋

所有在校本科生全部參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練，完成必修內(nèi)容和6學(xué)分的選修內(nèi)容。必修內(nèi)容的安排是：第2學(xué)期學(xué)習(xí)科研導(dǎo)論課，第3學(xué)期完成科研選題訓(xùn)練，第4～7學(xué)期完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目分為教育部、北京市和學(xué)校三個(gè)等級(jí)，由學(xué)生自由申請(qǐng)，擇優(yōu)安排。選修內(nèi)容由學(xué)生選擇參加研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和科技創(chuàng)新與發(fā)明等，在校期間必須完成6學(xué)分以上的選修內(nèi)容。

2．2．2學(xué)院為本科生安排指導(dǎo)教師

學(xué)生通過(guò)了解教師的主要研究領(lǐng)域與方向來(lái)選擇指導(dǎo)教師，學(xué)院在學(xué)生報(bào)名的基礎(chǔ)上為本科生安排指導(dǎo)教師。專業(yè)老師的指導(dǎo)為本科生取得豐富的創(chuàng)新成果提供了強(qiáng)有力的保障，學(xué)生們和獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量有了大幅度的增加。

2．3提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的又一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步提高采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們重點(diǎn)做了以下幾方面的工作。

2．3．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)總體工作量大，經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，因而在設(shè)計(jì)中難以主動(dòng)地去認(rèn)真做好設(shè)計(jì)，而是把設(shè)計(jì)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)被動(dòng)地去完成，這樣就很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。我們鼓勵(lì)學(xué)生要把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作自己一件心愛的作品去大膽創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，全身心投入到自己作品的創(chuàng)作之中，取得了較為理想的效果。

2．3．2提高教師的指導(dǎo)水平

我們非常注重教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，經(jīng)常組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一起學(xué)習(xí)和交流畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中的心得和體會(huì)，找出各自在指導(dǎo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足，不斷提高教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)水平，進(jìn)而通過(guò)教師給學(xué)生的指導(dǎo)帶來(lái)更多正面的影響。

2．3．3定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，容易產(chǎn)生設(shè)計(jì)進(jìn)度方面的問(wèn)題，因此進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)度的定期檢查非常重要。我們嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的進(jìn)度要求，進(jìn)行每一階段的設(shè)計(jì)進(jìn)度檢查，對(duì)于進(jìn)度滯后的學(xué)生限期完成，并取消其申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。

2．3．4嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)

學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，答辯委員會(huì)嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大綱要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)決不予通過(guò)，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3人才培養(yǎng)模式改革的特色

3．1實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生完全開放

由于實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生完全開放，使1、2年級(jí)的本科生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有充分的認(rèn)識(shí)，使基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)扎實(shí)，并與后續(xù)的專業(yè)知識(shí)能夠融會(huì)貫通；使3、4年級(jí)本科生參與到科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，提高實(shí)踐能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3．2強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)課堂上的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并指派業(yè)務(wù)精湛的實(shí)習(xí)教師隨學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由生產(chǎn)一線人員帶隊(duì)深入現(xiàn)場(chǎng)，了解生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)由現(xiàn)場(chǎng)人員開設(shè)講座，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3．3創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋

所有的本科生都參加創(chuàng)新環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。通過(guò)安排本科生創(chuàng)新指導(dǎo)教師，使得學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得到了老師的悉心指導(dǎo)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。

3．4提高畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用的結(jié)合程度

目前中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平居全國(guó)前列，但仍存在設(shè)計(jì)觀念落后于工程實(shí)踐的缺陷，通過(guò)此次培養(yǎng)模式的改革，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的整體結(jié)合水平。

篇9

0 引言

火羽流是火災(zāi)的初始基本形態(tài),在豎直方向上,火羽流可分為3個(gè)較為明顯的區(qū)域,即連續(xù)火焰區(qū)、間歇火焰區(qū)和浮力羽流區(qū)。羽流中心線溫度和羽流中心線速度是火羽流的重要特征參數(shù),因而一直是人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。目前，許多學(xué)者對(duì)此做了大量的實(shí)驗(yàn)研究[1-8]，其中McCaffrey[2]通過(guò)實(shí)驗(yàn)將羽流中心線上的平均溫度隨高度的變化和平均速度隨高度的變化分為了三個(gè)區(qū)域，即穩(wěn)定火焰區(qū)、間歇火焰區(qū)和浮力羽流去。并且隨著隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的消防規(guī)范無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的各種特殊建筑，性能化建筑防火分析與設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，（Fire Dynamics Simulator）作為建筑火災(zāi)發(fā)展過(guò)程計(jì)算模擬的主要工具，也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文通過(guò)采用模擬油池火，并將模擬的結(jié)果和McCaffrey模型進(jìn)行對(duì)比分析，主要分析了火焰中心線上的平均溫度和平均速度。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 虛點(diǎn)源

Heskestad的理論模型中認(rèn)為虛點(diǎn)源的表達(dá)式為

式中，D為火源直徑或當(dāng)量直徑，m;Q為火源的熱釋放速率，KW。

2.2 自由擴(kuò)散火焰的平均火焰高度

間歇性函數(shù)I(z)的值隨著高度的增大而由恒定值I逐漸減少，最終為零。平均火焰高度指的是間歇性函數(shù)I(z)的值降為0.5時(shí)所對(duì)應(yīng)的可燃物表面以上的火焰高度。Heskestad等分析了多種來(lái)源的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給出了如下描述無(wú)量綱火焰高度表達(dá)式為：

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的火焰高度表達(dá)式為

(3)

式中L、D的單位為m；的單位為KW。上式的適用范圍為7

2.3 自由擴(kuò)散羽流中心線上平均溫度

許多學(xué)者對(duì)火焰上方的浮力羽流進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)中心線上的平均溫度和平均速度遵循下列關(guān)系。

不同熱釋放速率下火焰中心線上的溫度和垂直速度的實(shí)驗(yàn)值與理論值對(duì)比圖如圖1和圖2所示。

3 FDS模擬計(jì)算

3.1 數(shù)值模擬

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)值模擬技術(shù)也隨之不斷的發(fā)展。由于隧道火災(zāi)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程受限，要進(jìn)行全尺寸實(shí)驗(yàn)或縮小尺寸的模型實(shí)驗(yàn)都需要消耗大量的人力和物力，進(jìn)而使得數(shù)值模擬技術(shù)在隧道火災(zāi)方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣，為隧道火災(zāi)的研究提供了一種有效的方法。目前主要的火災(zāi)發(fā)展模型有區(qū)域模擬、網(wǎng)絡(luò)模擬和場(chǎng)模擬。本文中采用5.0來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)隧道火災(zāi)的模擬。其中5.0為美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研究所（NIST：National Institute of Standards and Technology）建筑火災(zāi)研究實(shí)驗(yàn)室（Building and Fire Research Laboratory）開發(fā)的模擬火災(zāi)中流體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)軟件。該軟件采用數(shù)值方法求解受火災(zāi)浮力驅(qū)動(dòng)的低馬赫數(shù)流動(dòng)的NS方程，重點(diǎn)計(jì)算火災(zāi)中的煙氣和熱傳遞過(guò)程。

3.2 計(jì)算模型

如圖3所示，本文中采用的火源為0.4×0.4m的正方形火源，單位面積火源單位面積火源功率分布取57.5KW。計(jì)算區(qū)域?yàn)?.8×1.8×3.0m，火源位于計(jì)算區(qū)域底部中心，尺寸為0.4×0.4×0.1m，網(wǎng)格大小為0.02m。計(jì)算時(shí)間為90s，結(jié)果取10~90s的平均值。頂部與四周均為開口，環(huán)境風(fēng)速為0。

即虛點(diǎn)源位于可燃物表面下方0.2574m的位置。

火焰高度采用計(jì)算公式

結(jié)合FDS的溫度分布圖如圖 可以看出，計(jì)算出來(lái)的火焰高度和模擬的火焰高度幾乎一致。

4.2 羽流中心線溫度分布

按照火羽流中心線上平均溫度與環(huán)境溫度之差隨高度的變化的計(jì)算公式為：

其中Z為0到3m，為對(duì)流熱流量，假設(shè)=0.7Q=6.44KW，=-0.2574m,T單位為℃。采用matlab編程可以得到火羽流中心線上的平均溫度分布圖，如圖6所示。其中圖4、5為FDS模擬的羽流中心線上的平均溫度分布圖。通過(guò)理論計(jì)算和數(shù)值分析可以看出在火焰的上方隨著高度的增高，羽流中心線上的溫度有所降低。由FDS模擬的情況和理論模型計(jì)算的情況大致相同。只是通過(guò)理論計(jì)算的最大溫度大于FDS模擬的溫度，通過(guò)FDS模擬的最大溫度為597.920C，而理論模型計(jì)算的最大溫度為8100C.這可能是由于模擬中還存在一些影響因素在模擬的過(guò)程中還沒(méi)有加以考慮。

7火羽流中心線上平均溫度隨高度的變化

4.3 羽流中心線速度分布

火羽流中心線上的平均速度隨高度的變化的計(jì)算公式為:

其中Z為0到3m，為對(duì)流熱流量，假設(shè)=0.7Q=6.44KW，=-0.2574m,T單位為℃。采用matlab編程可以得到火羽流中心線上的平均溫度分布圖，如圖10所示。其中圖8、9為FDS模擬的羽流中心線上的平均速度分布圖。通過(guò)理論計(jì)算和數(shù)值分析可以看出在火焰的上方隨著高度的增高，羽流中心線上的速度有所降低。FDS模擬的結(jié)果表面在羽流區(qū)間先是速度有所增加，接著速度開始隨著高度的增加而降低。

將數(shù)值模擬的結(jié)果，通過(guò)無(wú)量綱化可以得出火羽流中心線上平均溫度隨高度的變化圖，如圖7所示。其中橫坐標(biāo)采用，縱坐標(biāo)為，均采用對(duì)數(shù)坐標(biāo)軸。可以看出與溫度分布類似，火焰結(jié)構(gòu)也可以大致分為三個(gè)區(qū)域：連續(xù)區(qū)、間隙區(qū)和羽流區(qū)，由于油池火燃燒的過(guò)程中是需要考慮很多因素的，但是在FDS中并未全部考慮進(jìn)去，所以模擬的情況和真實(shí)值還是存在一定的差值。

5 結(jié)論

通過(guò)利用火災(zāi)動(dòng)力學(xué)模擬軟件(FDS)軟件對(duì)油池火災(zāi)中火羽流特性進(jìn)行了模擬分析。采用Heskestad提出的計(jì)算方法，對(duì)火羽流的虛點(diǎn)源、火焰高度、火羽流中心線上的平均溫度以及平均速

度等進(jìn)行了計(jì)算發(fā)覺計(jì)算的平均火焰高度和模擬的結(jié)果基本一致，羽流中心線上的溫度隨高度的分布和羽流中心線上的速度隨高度的分布和FDS模擬的趨勢(shì)是一致的，但是理論情況中的羽流中心線上的最大溫度比FDS模擬的結(jié)果更大一些。與此同時(shí)與基于實(shí)驗(yàn)的McCaffrey模型進(jìn)行對(duì)比分析了火羽流中心線上的平均溫度和平均速度隨高度的變化，發(fā)覺同樣呈現(xiàn)出三個(gè)區(qū)域即穩(wěn)定火焰區(qū)、間歇火焰區(qū)和浮力羽流區(qū)。

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篇10

1資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的必要性

資源是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成生存環(huán)境的基本要素。而當(dāng)今在全球經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)水平飛速增長(zhǎng)下，人類活動(dòng)伴隨著自然資源的消耗和廢棄物的產(chǎn)生，使得資源枯竭和世界環(huán)境污染問(wèn)題日趨嚴(yán)重。為緩解一次資源的耗竭，滿足人類需求，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)廢棄物進(jìn)行合理的再生利用將成為目前最為有效的途徑。因此，廢物再生利用技術(shù)必將成為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一。福州大學(xué)為響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)需要的全方位人才，在環(huán)境與資源學(xué)院籌建了“資源循環(huán)科學(xué)與工程”新專業(yè)?；谠搶W(xué)科的特性，論述了循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的必要性，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)提出專業(yè)建設(shè)新思路及模式探索，為高校資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展積累有益的探索經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)輸送符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

2基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)思路與探索模式

資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)）要求學(xué)生建立“資源循環(huán)”基本知識(shí)框架，能夠認(rèn)知到資源循環(huán)在循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中享有重要地位，并積極主動(dòng)對(duì)專業(yè)課程展開深入的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備扎實(shí)資源循環(huán)理論基礎(chǔ)和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程知識(shí)，能從事再生資源循環(huán)利用及新能源開發(fā)利用，能源環(huán)境保護(hù)以及固體廢物資源化開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)與管理等復(fù)合型工作的高級(jí)人才。以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，專業(yè)的建設(shè)思路應(yīng)創(chuàng)新性地與社會(huì)需求緊密結(jié)合，輔以課堂理論教學(xué)，積極拓展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力將其培養(yǎng)成符合循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。基于這一思路，文中在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新教育及構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行了探索。

2.1課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，充分體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和辦學(xué)特色。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)對(duì)人才的需求為宗旨，致力于提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以本校環(huán)境工程專業(yè)、安全工程專業(yè)等課程設(shè)置為鑒，輔以參考其他院校相關(guān)專業(yè)的異同點(diǎn)，提出了專業(yè)的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、全校性選修課以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，主干課程為：資源循環(huán)導(dǎo)論、新能源技術(shù)、生物質(zhì)能技術(shù)、環(huán)境材料學(xué)、生物質(zhì)的開發(fā)與利用、再生資源分選利用、固體廢物資源化技術(shù)與工藝、再生資源工藝和設(shè)備、材料制備與加工原理、環(huán)境流體力學(xué)、普通化學(xué)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、化工原理和有機(jī)化學(xué)。在課程規(guī)劃與設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展方向，并最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃、課程體系優(yōu)化，同時(shí)突出實(shí)用性教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)輔以多媒體教學(xué)，改變單一枯燥的教學(xué)方式，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效果，以互動(dòng)式教學(xué)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的重要性[2]。

2.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)與課堂、社團(tuán)和合作基地息息相關(guān)，實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要開展形式，其包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三類。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要在于通過(guò)課程教師和專業(yè)工程技術(shù)人員的面授課，以及工人師傅的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式及相關(guān)工藝過(guò)程有初步的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)技術(shù)人員的詳細(xì)講解中，舉一反三融會(huì)貫通，提取有價(jià)值的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域形成初步的認(rèn)知。通過(guò)各類實(shí)習(xí)的有序開展，使得枯燥的理論知識(shí)可視化，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并最大程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅為學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為畢業(yè)后走向工作崗位積累有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.2.1存在的問(wèn)題作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生步入社會(huì)后能力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理規(guī)范化程度、教師與學(xué)生水平的重要標(biāo)志[3]。近年來(lái)，諸多原因?qū)е赂咝Ｖ挟厴I(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍存在許多問(wèn)題，如：部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)老套過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際性，論文格式不統(tǒng)一；畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致數(shù)據(jù)胡編亂造不具合理性，缺乏使用原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式；選題方式和指導(dǎo)方式缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在選題過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)主動(dòng)同指導(dǎo)老師交流溝通，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏有效性指導(dǎo)與建議，導(dǎo)致其質(zhì)量難以保證。2.2.2解決策略（1）與科研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研共贏。將學(xué)生本科畢業(yè)論文題目與其指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研共贏的最佳方式?；趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生具體情況，指導(dǎo)老師將具體研究方向合理地分成若干個(gè)難易程度適中、工作量飽滿又不失新穎性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉基礎(chǔ)的操作技能，了解與本課題相關(guān)的背景和任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)老師也有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，引導(dǎo)其明確課題的研究方向，并及時(shí)與學(xué)生討論畢業(yè)設(shè)計(jì)期間存在的問(wèn)題，提出實(shí)質(zhì)性的修改意見。（2）與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題來(lái)制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，能使學(xué)生接觸現(xiàn)有的實(shí)用工程技術(shù)，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目若由企業(yè)的工程技術(shù)人員給出，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求、目的、任務(wù)和設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）成果應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)審查與評(píng)定。設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）過(guò)程可以選擇在企業(yè)內(nèi)完成，但畢業(yè)答辯需在學(xué)校進(jìn)行，以保證對(duì)所有畢業(yè)成果有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種模式不僅可以解決目前出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性、與實(shí)際不符等具體問(wèn)題，又可緩解“一師多生”指導(dǎo)力度不足，同時(shí)學(xué)生和企業(yè)也可相互了解，為就業(yè)的雙向選擇奠定了基礎(chǔ)。（3）與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的能力。國(guó)家培養(yǎng)人才究其根本就是為社會(huì)、為人民服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在當(dāng)前的循環(huán)經(jīng)濟(jì)條件下提出的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新高素質(zhì)人才提出了更高的要求，也促使各大高校不斷深化教學(xué)改革，積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合，不僅能使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性地服務(wù)于社會(huì)，也使學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改善課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)也可提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，該模式符合社會(huì)發(fā)展要求，是創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的體現(xiàn)形式。（4）與學(xué)生興趣愛好、就業(yè)方向相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。根據(jù)大學(xué)4年理論知識(shí)的儲(chǔ)備與專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，也可依據(jù)今后就業(yè)意向，選擇與本專業(yè)并非密切相關(guān)卻也符合學(xué)校要求的題目完成本科畢業(yè)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，也能給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，挖掘潛能突破自我，給未來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)有序開展前期，要求學(xué)生進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索，收集資料歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，該過(guò)程離不開指導(dǎo)老師的精心引導(dǎo)。教師應(yīng)跟進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過(guò)不定期檢查或例行組會(huì)的方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合具體情況及時(shí)給出合理的修正建議，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效性與質(zhì)量保證。（6）完善規(guī)章制度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)管力度。各學(xué)院院長(zhǎng)、院教學(xué)督導(dǎo)組、指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、理論剖析與文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)處理到得出設(shè)計(jì)成果的全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與定期的檢查。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能否達(dá)到學(xué)校要求的關(guān)鍵，也是衡量教師指導(dǎo)水平的重要手段。送審過(guò)程中對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生堅(jiān)決不允許其申請(qǐng)答辯，答辯過(guò)程中，每一位委員會(huì)的教師都應(yīng)客觀認(rèn)真、嚴(yán)格合理地依據(jù)學(xué)生的口頭報(bào)告與論文撰寫表現(xiàn)給予答辯成績(jī)，有利于學(xué)生保持良好的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3學(xué)生創(chuàng)新教育

資源循環(huán)科學(xué)與工程作為一個(gè)新興的朝陽(yáng)專業(yè)，在循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求下，必須緊緊圍繞創(chuàng)新精神深化教學(xué)改革，提高本科生的科研能力。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成良好的的科學(xué)素養(yǎng)。將科研性實(shí)驗(yàn)與課堂授課相結(jié)合，以科學(xué)前沿為導(dǎo)向，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)撰寫科學(xué)文獻(xiàn)綜述，或做相應(yīng)的調(diào)查分析、例行小組學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，逐步形成科研創(chuàng)新思維。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的校內(nèi)校外科研課題。針對(duì)有濃厚科研興趣、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其加入教師的科研隊(duì)伍，完成相應(yīng)的科研任務(wù)，提升自身的科研能力；或讓其到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)中進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)有初步的了解。該模式不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也使得他們能夠?qū)嵉亟佑|到國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的科研成果，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握能力、歸納應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研信心。（3）引導(dǎo)學(xué)生撰寫專利，鼓勵(lì)其參與申報(bào)過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的重要性；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)本校與大學(xué)生相關(guān)聯(lián)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目（SRTP），指導(dǎo)其撰寫相關(guān)的科技論文，培養(yǎng)科研意識(shí)。學(xué)生自主選擇有興趣的科研項(xiàng)目，學(xué)校大力支持并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，學(xué)生可自由選擇專業(yè)指導(dǎo)老師。該模式極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)科研的熱情，這有助于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)日后從事相關(guān)專業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。（4）學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的科研氛圍，提供輕松的外在環(huán)境。高校的綜合實(shí)力評(píng)估不僅體現(xiàn)在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍上，也包括所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。周期性的組織學(xué)生參加各界專家學(xué)者開設(shè)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解先進(jìn)的科學(xué)理論和技術(shù)，建立科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擬定相關(guān)的科研條例，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參加科學(xué)理論與科研實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。2.4創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，保證人才質(zhì)量實(shí)力強(qiáng)大的專業(yè)建設(shè)與高水平的師資力量是息息相關(guān)的，著重建立一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前新專業(yè)建設(shè)的重中之重[5]。（1）加大力度引進(jìn)本專業(yè)領(lǐng)域人才，制定各項(xiàng)優(yōu)惠條件招募高層次的人才，特別要向新專業(yè)建設(shè)時(shí)急需的學(xué)科專業(yè)帶頭人和主干課程的骨干教師拋出高枝，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為新專業(yè)的開設(shè)創(chuàng)造良好的內(nèi)在條件。（2）重視現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，支持教師進(jìn)修訪學(xué)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的水平。（3）優(yōu)化教師聘用結(jié)構(gòu)，以專職教師為主、兼職教師為輔的方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源的合理配置，同時(shí)也可聘請(qǐng)相關(guān)高水平的專業(yè)人員（如：企業(yè)單位、科研院所職員或其他高校等高水平的人員）擔(dān)任新專業(yè)的兼職教師，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，為新專業(yè)的建立打好基礎(chǔ)。（4）提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合“十三五規(guī)劃”要求，建議行政部門督促地方普通本科制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與規(guī)劃、配套政策，落實(shí)培養(yǎng)引進(jìn)專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)是否到位，完善相關(guān)管理制度。

3結(jié)束語(yǔ)

循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，而資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)是支撐循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，資源循環(huán)人才的培養(yǎng)則是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保證。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才至關(guān)重要。資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)是新興專業(yè)，發(fā)展仍處于起步階段，各方面還有很大的進(jìn)步空間。該專業(yè)的發(fā)展將以社會(huì)需求為宗旨，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，走出具有自身特色的專業(yè)建設(shè)之路。

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