導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初高中在線教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語學習中，“聽”“說”相輔相成，教師應該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識的進行創(chuàng)新，使學生有機會接觸到與生活和學習有關(guān)的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學生既可以反復跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應當對學生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學生“聽”的基礎(chǔ)，同時要提醒學生留意“發(fā)音、重音、語音語調(diào)、連讀、語氣輕緩”等英語發(fā)音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養(yǎng)學生在讀英語時正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓練學生說英語時所表露出來的態(tài)度、情感、價值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓練學生的英語語感，已達到培養(yǎng)學生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學。多媒體教學不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學生對英語課堂的興趣、吸引學生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點，教師應抓住多媒體教學的機會，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學的方法，達到英語課堂高效化、最優(yōu)化的目的。

二、積極鼓勵，讓學生愛學英語

在英語學習中，學生的態(tài)度有著主導的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學生積極性的發(fā)展，不利于學生自信心的建立。因此，教師應以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來幫助學生建立自信心。

在實際教學過程中，循循善誘的教學方式更有助于教師啟發(fā)學生的興趣、開拓學生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學片斷讓學生進行朗讀，同時讓學生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經(jīng)常會采?。骸癊xcuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學生體會不同的人物情感，還可以讓學生熟練上方的對話。當學生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導來提高學生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學生進行朗讀錄音，事后讓學生自行聽錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯誤，由此形成一個良性循環(huán)。學生不僅能夠感受到自主學習對自身帶來的提高，還可以增強自信心。

在課堂之外，教師可以根據(jù)學生的英語水平來創(chuàng)辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學生的課外生活，開拓學生的視野，還能很好的激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創(chuàng)辦英語活動的方式豐富而多樣，學生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現(xiàn)提高學生英語聽說能力的目的，教師應多多發(fā)掘。

三、綜合培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展

教師在教學的同時一定要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。初中學生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：

1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是學習英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復習。教師應有意識的對學生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學中，組織大量的練習，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學生過多的遺忘舊知識。

篇2

讀寫結(jié)合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，詩句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學生通過仿寫能進一步加深印象和感受。“寫”還可以是擴寫。做法是讓學生挑選全詩中的一節(jié)詩歌，把詩歌中所體現(xiàn)的畫面通過自己的聯(lián)想和想象加以展開，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。

在文言文單元教學中，我們需要幫助學生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多，篇幅增長，大部分篇目故事性較強，為了激發(fā)學生的學習積極性，可以結(jié)合故事情節(jié)開展教學；高中文言文學習要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴格的直譯要求，而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求，因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的翻譯意識。

比如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，首先安排半節(jié)課讓學生預習，給學生提供預習的方案，在預習環(huán)節(jié)提醒學生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時進行圈點批注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，在文意串講時，對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是：提問學生口譯句子，鍛煉學生的口語表達能力，在講評的基礎(chǔ)上要求學生把翻譯寫下來，教師把學生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評，全班同學邊聽邊對照自己的翻譯，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學。最后，分析講解完文章后，要求學生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點段落，即語言點相對集中的段落。這樣一來，課堂內(nèi)外都注重了讀寫結(jié)合的訓練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學生理解文本。

篇3

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0123-01

初中階段是培養(yǎng)學生良好英語習慣、奠定學生英語基礎(chǔ)的黃金階段，打牢初中學生英語基礎(chǔ)，有利于學生以后英語素質(zhì)的提高。而課堂作為教與學的主陣地，必須要實現(xiàn)有效課堂教學，構(gòu)建高效課堂教學高效課堂教學是建立在有效教學基礎(chǔ)之上的，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果，使師生用最短的時間獲得最大的效率。

高效的英語課堂教學主要體現(xiàn)在三方面：教師教的高效性、學生學的高效性、教學評價的高效性。

1.改變傳統(tǒng)課堂教學觀，實現(xiàn)"教的高效性"

就英語學科而言，傳統(tǒng)課堂教學觀主要體現(xiàn)在，教師的教學理念相對陳舊，一些教師把教學的目標定位為學生考試合格，會背單詞，能夠記住語法等，課堂教學中更多采取"語法翻譯法"的教學模式，對新課標的理解把握不到位，沒有有效體現(xiàn)新課標對教學工作的指導。采取"滿堂灌"模式，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生創(chuàng)新能力被扼殺。

如何構(gòu)建新的教學觀，實現(xiàn)"教的高效性"呢？

1.1教師要更新觀念，使教學內(nèi)容、教學方法"活"起來。扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越"多"越好，也不是越"難"越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。要提高課堂教學效率，就必須依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂效果的最佳化。

因此，作為一名初中英語教師，我們必須要充分吃透高效課堂教學模式設(shè)計理念，認真參悟單元目標，精心設(shè)計課堂教學，認真?zhèn)湔n，科學籌劃，及時更新教學內(nèi)容，靈活變換教學方法，使學生準確把握英語教學中的重點和難點，及時掌握所學內(nèi)容。

1.2教師要充滿激情，使課堂氣氛、學生情緒"活"起來。古人云："親其師，信其道。"建立良好的師生關(guān)系，是高效教學的起點。在教學中，學生喜歡老師，對其所教課程學得也就相對認真，故教師要關(guān)注學生與英語課程的情感聯(lián)系。教師在教學中還要全心投入，融入課堂情境。以飽滿的激情面對學生，以細膩的心思觀察學生，全身心融入課堂，帶給學生的一定是積極、愉悅的情感體驗，這樣，課堂教學就能"活"起來，課堂教學效率也會大大提高。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，達到"學的高效性"

2.1學校應為初中生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。為了培養(yǎng)初中生英語自主學習能力，良好的英語自主學習環(huán)境自然必不可少，這就要求學校方面必須盡一切力量為初中生營造良好的英語自主學習環(huán)境。一方面要營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關(guān)系。從以前的老師"讓我學"向?qū)W生"我要學"轉(zhuǎn)變。另一方面，要激發(fā)學生的學習動機。學習動機對于剛剛接觸英語的初中生來講十分重要，英語作為一種外語，學習起來有一定的難度，如果初中生對英語學習的動機不強烈是很難學好英語的，當然也是很難培養(yǎng)其英語自主學習能力的。激發(fā)學生積極學習情感是激發(fā)初中生自主學習英語動機的基礎(chǔ)。

2.2教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而聽說讀寫是人類運用語言進行交際活動的主要形式，也是人們認識事物、獲取知識、發(fā)展智力、交流情感的主要途徑。培養(yǎng)聽說讀寫的能力是英語學習的主要目標，所以教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。引導學生多聽，以聽為基礎(chǔ)，通過朗讀和背誦積累，同時加強對話練習，建立學生自主學習英語的興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

3.建立科學的教學評價體系，實現(xiàn)"評價的高效性"

3.1《英語課程標準（實驗稿）》中提出的評價建議。首先，注重評價對學生發(fā)展的作用。通過評價，對學生過去和現(xiàn)在的狀態(tài)進行了解，分析學生存在的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的改進措施，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價要促進學生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注語言知識、語言技能的發(fā)展，還要注意培養(yǎng)學生的學習策略、情感態(tài)度、文化意識，促進學生綜合語言能力的提高。其次，注意評價方法的多樣性和靈活性。以往的評價方法以測驗成績來反映學生在英語學習中取得的進展。這種評價不能準確客觀地描述學生在學習中發(fā)生的變化和取得的進步。因為對聽、說、讀這三項語言技能，學習策略、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展并不能由一個分數(shù)或等級來描述。現(xiàn)代英語教學提出評價方法的多樣性和靈活性，譬如可以用情景表演、作品收集等質(zhì)性評價方法對學生進行全面的評價。此外，還要注意評價方法的選擇要考慮評價目的、評價內(nèi)容、條件等方面的因素，可以是一種或幾種最有效的評價方法。

篇4

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行調(diào)整、改組，以適應新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學設(shè)計應該立足于學生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學情境，誘導學生利用已有經(jīng)驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現(xiàn)有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發(fā)展。由此可見，高一英語教學設(shè)計應在初三的基礎(chǔ)上循序漸進，不能拔苗助長。

在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發(fā)展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內(nèi)容。

可見，銜接教學有其理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 學習環(huán)境差異導致學生“水土不服”

進入新的學習環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發(fā)現(xiàn)，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務(wù)也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結(jié)和學習困惑也無人訴說。

英語學科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調(diào)整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學習造成很大影響。

2.教材差異導致學生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側(cè)重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務(wù)，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉(zhuǎn)向引導學生通過發(fā)現(xiàn)、推測、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動學習，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內(nèi)掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導致學生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務(wù)重，進度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現(xiàn)機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。

2.查缺補漏，循序漸進

在新學期初，組織學生進行英語基礎(chǔ)檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補漏的準備工作。根據(jù)檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。

在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。語言學習的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側(cè)重學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學生的語法意識，不能本末倒置。

4.習慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節(jié)課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結(jié)和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內(nèi)容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。

要實現(xiàn)真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現(xiàn)教學目標。

篇5

我國的基礎(chǔ)音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現(xiàn)狀看，問題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的不均衡。

一、觀念錯位，培養(yǎng)目標錯位，課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數(shù)外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業(yè)音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導致音樂高校的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標的錯位，最后影響了學校的課程結(jié)構(gòu)。

二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學生的定位不準確

高師音樂教育應該以培養(yǎng)合格的中小學音樂教師為目標，通過設(shè)置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現(xiàn)教學目標?？墒牵壳暗胤礁叩仍盒Ｒ魳方逃龑I(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準確，對基礎(chǔ)音樂教育深入調(diào)查與研究不夠

作為音樂教師，對專業(yè)的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎(chǔ)教育的研究，因為高師教師比專業(yè)的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業(yè)生將來大多要面對的不是音樂專業(yè)的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據(jù)需要設(shè)置課程

我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂教育打造一支過硬的師資隊伍

中小學音樂教育是實施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊伍建設(shè)就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質(zhì)的考核。因為目前我國高師音樂教育專業(yè)的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業(yè)技能的學習?，F(xiàn)在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業(yè)技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了?？墒乾F(xiàn)在中小學需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來的基礎(chǔ)音樂教育就能有長足的進步。

篇6

高職語文教學困難重重，既面臨高職語文學科定位不清，教師不懂教什么，又面臨學生語文基礎(chǔ)薄弱及對文科知識的不重視，學生不知道學什么的尷尬處境。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教育中得到了很好的應用，在實施過程中取得了喜人的教學成果。在高職語文教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用擴充了語文學習的深度和廣度，運用多種形式提高課堂教學的趣味性、直觀性、可視性，使學生在輕松愉悅的分為中學習，大大提高了課堂效率，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠擊破語文教學中的教學難點，進一步優(yōu)化了課堂教學效果，并以語文的文學性、工具性、基礎(chǔ)性為依托，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)，提高學生的就業(yè)競爭力。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學里起步較晚，依然存在一些問題。

本文將從以下三個方面進行論述，首先闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中的重要性；其次分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教育中出現(xiàn)的問題；最后基于前兩點的分析，提出現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中的對策。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中的重要性

李克東認為：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。”

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高高職語文課堂效率

2006年國家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學校應對語文、數(shù)學、外語等文化基礎(chǔ)課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內(nèi)容和學分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)作為輔教學手段能夠給高職語文課堂增添趣味性、可視性、娛樂性，提高課堂效率，作為高職語文教師，主要職責就是引導學生掌握文學知識，同時增強學生的綜合素質(zhì)，提升學生的職業(yè)崗位能力。

在許多高職院校，一些教師沒有應用現(xiàn)代教育技術(shù)，他們?nèi)圆扇鹘y(tǒng)的教學模式，這些教師認為自己已經(jīng)非常熟悉教學內(nèi)容，沿用“滿堂灌”的教學模式，導致老師講得神采飛揚，學生聽得睡意朦朧，課堂教學效率底下也就不足為奇了。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升高職學生人文素養(yǎng)

高職語文教學采用的是徐中玉的《大學語文》教材，該教材中選取了古今外的經(jīng)典課文，在傳統(tǒng)教學方式下，高職語文教師只能根據(jù)教學參考，對經(jīng)典課文的內(nèi)容和文字進行教授，采取現(xiàn)代教育技術(shù)則可以將單調(diào)枯燥的語文課堂營造成豐富多彩的課堂。教師在教授過程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機對話等先進的教學設(shè)備輔助教學，在這一過程中，潛移默化的提高學生的文章理解能力及培養(yǎng)學生的人文精神。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)立嶄新的教學模式

在以往的高職語文教育中，教師長期以來占據(jù)主導地位，學生處于從屬的被動地位，高職語文課大多為老師教什么學生就學什么，學生不能主動的參與到教學活動中來，師生互動較少，課堂效率低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用很好的緩解了這一矛盾，調(diào)動了學生的主動性，激發(fā)了學生參與課堂的興趣，創(chuàng)新了新的教學模式。例如，在學習《沁園春?雪》之前，由于廣西的學生大多沒有見過雪，不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬北方下雪的動態(tài)景觀，利用視頻、圖片展現(xiàn)這一大氣磅礴的景象，可使教學內(nèi)容形象直觀，突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生學習效率。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教育中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)如同一把雙刃劍，一方面高職語文教育需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也帶來諸多問題。它們表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育觀念的落后，教師運用多媒體教學后，完全脫離文本，忽視學生的語感培養(yǎng)與獨立思考能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高職語文教育的作用并不是簡單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過程，它要求借助現(xiàn)代教育技術(shù)，重視學生能力的培養(yǎng)，教師要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學始終。第二，課堂上不重視師生互動，師生情感淡漠。教與學是一個互動的過程，這樣才能達到教學相長的目標。第三，多媒體課件固化了原有的教學流程，不利于學生思維能力的開拓，偏離了自主學習的目標。第四，課件制作質(zhì)量參差不齊，現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用還需要全體高職教師進行不懈地努力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中出現(xiàn)問題的對策

高職語文教學有其獨有的特點，現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為語文教學的輔助型工具，而不能成為主體，語文教學的主要目的是學習文學知識、學習語言、學會溝通，文字是語文教育的載體。

1.革新教育觀念，樹立正確的高職語文教學觀

以信息化帶動高職語文教學的現(xiàn)代化，這已成為職教的主流趨勢。教師要正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教育中的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計算機在教學過程中可以充當教師、同學、秘書等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學生進行探究性學習的情境， 如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。 ”現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是指物化的多媒體技術(shù)，如計算機技術(shù)、課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻傳播技術(shù)、人機對話技術(shù)等，也包含了高職語文教學的教育方法、教學設(shè)計、教學評估等技術(shù)。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職語文教學要依托傳統(tǒng)教學理論的實踐與方法。

2.加大教師培訓力度，確保在“現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語文課程整合”中提高教師信息素養(yǎng)

不同的教師有不同的教學風格，要想取得良好的教學效果，只有讓教師通過培訓，掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等，才能將自己的教學思想、教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課件。由于高職教師與中學教師不同，不用追求升學率，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓可以結(jié)合與課件競賽相結(jié)合，以比賽促進技能提升。高職教師教學任務(wù)重，可以采取分層次開展培訓，并經(jīng)常進行教研活動，互相展示教學課件。

培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，一方面要求教師積極探索高職語文教學中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，另一方面要求教師自身堅持學習新方法、新技術(shù)，為學生提供教學資源，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.建設(shè)精品課程，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應用

教育部《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》：“精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分”。將建設(shè)語文精品課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機的結(jié)合在一起，精品課程的建設(shè)能夠起到示范交流的作用，建設(shè)出一部分精品課程后，在整個學校乃至全國進行推廣，讓更多教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)應用于教學產(chǎn)生的良好綜合效應。

綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入完善了高職語文教學不足，促進高職教育邁向更廣闊的天地。

參考文獻：

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一、　自主學習的意義

自主學習其實就是一種新的學習方式，就是讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立、自主地來完成學習計劃。通過這種學習方式，學生改變了傳統(tǒng)的接受式學習，在動手能力，參與能力，綜合整理，獨立判斷等方面得到了長足的進步，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

我們提倡新的學習方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學習方式，我們應將兩者有機的結(jié)合起來。語言的學習，必不可少的記憶是不可更改的，不學會基本的詞匯，基本的知識，就不可能靈活運用，所謂的自主學習更是不可能。曾經(jīng)有學生和我聊天說道：“老師，你讓我們自己去學習，但是我最基本的單詞都不認識，也不會讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時我連單詞都讀不準，別人說的我又聽不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個同學的話語中我們不難得出，所謂的自主學習不是放任學生學習，老師也一定要做到適當?shù)囊龑?、帶動，同時解決最基本的基礎(chǔ)問題。

高中英語新課程教學改革中帶來了教師與學生的課堂角色的變化，在課堂教學中，教師是課程和教學活動的中的主導者，但其主導作用更多地體現(xiàn)在對課堂和教學活動的設(shè)計、組織和引導，對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵和互動，對學生學習活動的參與、觀察和指導等方面。學生是課堂教學活動的主體，是參與者，合作者和交流者。

二、　高中英語教學中學生存在的問題

作為一名高中英語教師，筆者常常聽到一些高一的新生抱怨說，“我初中英語成績并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語成績就是上不去呢？”他們與別人的差距越來越大，不少人開始感到學習英語很費勁，漸漸失去了學習英語的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學的念頭。我認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：

第一，缺乏科學的學習方法。大部分初中教師和學生把教學目標定位于中考。由于過分強調(diào)應試，使得一些學校的教學陷入題海之中。在這種情況下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考便能考好。這使得學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語，因而加大了學生的學習量，同時讀寫的比重有了明顯的增加。有些學生仍然沿用初中時的學習方法，教師說什么才做什么，缺乏有效的學習方法，因而導致英語成績急劇下降。因此，這就要求學生要善于學習，學會學習，要有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學能力。

第二，教學環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學校條件差，沒有必要的教學設(shè)施，幾乎或根本不進行聽說方面的訓練，因而造成學生聽力和口語極差，他們聽不懂高中教師的英語授課，更怕老師在課堂上提問自己。學生由此產(chǎn)生了對高中英語學習的焦慮。

三、　認真審視初高中英語教學，實現(xiàn)初高中英語的有效接軌

對初中英語課程與高中英語課程的比較、分析如下：

1.　聽力由以前簡單的找答案（只要你聽到內(nèi)容，聽懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測出答案。

2.　詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時還在詞匯的理解運用等方面做了更多的要求。

3.　從零散語法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)語法。

4.　閱讀取材由純語言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。

5.　寫作由簡潔的英語短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級句型的使用。

施行初高中英語教學有效銜接的策略：

1.　英語自主學習“興趣”的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而學生的學習興趣的激發(fā)與教師的積極引導和教師的教學藝術(shù)是分不開的；教師應在教學對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段，使學生的興趣得到很好的發(fā)展。

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高校的教育原則包括了：

1.科學性與思想性相統(tǒng)一的原則：

2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：

3.教師主導作用和學生主動性相結(jié)合的原則：

4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：

5.理論與實踐相結(jié)合的原則：

6.教學與科研相結(jié)合的原則：

大學教師在《基礎(chǔ)會計學》教學過程中表現(xiàn)出與大學教育原則相違背的現(xiàn)象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養(yǎng)：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。

教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養(yǎng)學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會計學》的教學中構(gòu)建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業(yè)知識體系的認同感和求知欲。

一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發(fā)式教學法、習題精練法的結(jié)合

（一）講授法

講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。通過講授環(huán)節(jié)的設(shè)計，語調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統(tǒng)完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。

（二）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：

1.鑒于《基礎(chǔ)會計學》抽象枯燥的教學，創(chuàng)造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發(fā)散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：

2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結(jié)問題并探索其突破方法：

以《基礎(chǔ)會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結(jié)合4種變化分類，在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類型，并根據(jù)之前所學經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例說明，充分調(diào)動學生的積極性，即時對之前所學內(nèi)容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。

（三）循序漸進習題教學法

循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內(nèi)容按照教學進度合理設(shè)置練習內(nèi)容，實現(xiàn)對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎(chǔ)定義系列為例，選取30道左右經(jīng)濟業(yè)務(wù)隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式，作業(yè)的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結(jié)合，以實現(xiàn)激勵效能的最大化。

（四）多媒體教學法

多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內(nèi)容，通過對多媒體的精細設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。

1.課件的設(shè)計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內(nèi)容：

2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現(xiàn)課件與板書的配合：

3.實現(xiàn)教師講授與課件播放一體化，防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：

二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學法

“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學法是指把經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會計賬戶設(shè)定為A，B兩個籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉(zhuǎn)移減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉(zhuǎn)到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉(zhuǎn)到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：

以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：

借：原材料

貸：材料采購

三、糾錯教學法

糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內(nèi)容信息，讓學習者有意識或無意識的發(fā)現(xiàn)問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調(diào)節(jié)和控制教學進程。舉例如下：

答案公布后做適當停留以備部分學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導其分析業(yè)務(wù)得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

四、游戲教學法

OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發(fā)散思維。游戲教學不僅調(diào)動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內(nèi)容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權(quán)重。

五、圖解教學法

圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現(xiàn)在學生面前，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。

六、結(jié)合生活實際突破難點的教學方法

結(jié)合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結(jié)合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產(chǎn)成本為例：圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關(guān)系詳解圖

七、自學指導法

自學指導法是指學習者通過對教材內(nèi)容的自學并結(jié)合教師的重點指導來實現(xiàn)對教材內(nèi)容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)其解決問題的欲望，培養(yǎng)其忍耐力和獨立思考問題的能力。

八、理論與實務(wù)結(jié)合的教學方法

理論與實務(wù)結(jié)合的教學方法是指，在《基礎(chǔ)會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務(wù)教學相結(jié)合，滿足對學習者實踐能力培養(yǎng)需要。使用要點為：

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科技的不斷發(fā)展為信息產(chǎn)品的更新提供了技術(shù)支持，現(xiàn)代教育技術(shù)取得了長足的進步?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要包括：多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。在高職國際貿(mào)易教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學資源更加豐富，教學內(nèi)容和教學方式多樣化，以個性化的教學模式提高教學效率。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)和國際貿(mào)易課程有機結(jié)合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是高職院校要考慮的首要問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生實踐能力的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用可以使學生更充分地利用教學資源，提高實際動手能力。國際貿(mào)易專業(yè)教學中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)貿(mào)易術(shù)語講解方法，通過圖片和動畫等方式進行教學，體現(xiàn)責任、風險和費用間的相互關(guān)系，使學生掌握不同貿(mào)易術(shù)語的使用分界點。單純的教師講解學生很難理解國際貿(mào)易相關(guān)知識，現(xiàn)代教育技術(shù)可以加深學生對專業(yè)知識的理解，使教學更形象化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓國際貿(mào)易的交易環(huán)節(jié)直觀展現(xiàn)，使教學內(nèi)容更加豐富，有助于課堂教學效率提高。國際貿(mào)易實訓平臺的應用可以明顯提高學生的學習興趣，使學生切身體會到貿(mào)易的各個步驟和操作，學生更愿意參與課堂教學，通過實際操作，學生的實踐能力得到提高。

（二）有助于教育資源的共享。

高職院校在國際貿(mào)易教學中，學生很難有實際的工作體會，學生在工作后需要長期適應才能勝任工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用可以為學生提供虛擬的工作環(huán)境，使學生親身體會國際貿(mào)易工作流程和內(nèi)容，更全面地掌握知識。現(xiàn)代教育技術(shù)可以將分散的教學資源整合到一起，實現(xiàn)教學資源的共享，優(yōu)化國際貿(mào)易教學資源。國際貿(mào)易專業(yè)要求學生能夠獲取國內(nèi)外最新的貿(mào)易信息，簡單的教材內(nèi)容無法滿足學生的需求。教學資源的豐富是國際貿(mào)易教學質(zhì)量提高的重要內(nèi)容，其可以提高學生利用資源和挖掘資源的能力。中國商務(wù)部、中國海關(guān)、中國外匯網(wǎng)等網(wǎng)站的利用都可以快速提高學生適應工作的能力。

（三）有助于綜合型人才的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)化時代要求學生不僅有豐厚的理論知識基礎(chǔ)，還具備應用高新技術(shù)的能力。高職院校還要注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生成為全面的綜合型人才。高職院校想要應用工學結(jié)合模式，就要不斷提高學生的綜合技能，以滿足企業(yè)對人才不斷變化的需求模式，使學生勝任企業(yè)的工作。學生職業(yè)能力的提高需要高職院校在教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行職業(yè)能力培訓，通過教學和動手的雙向培養(yǎng)，實現(xiàn)學生理論知識和實踐能力的同步提高。國際貿(mào)易工作需要學生擁有高超的實踐能力，掌握國際貿(mào)易工作中的相關(guān)技能，學生才能將工作各個環(huán)節(jié)有機銜接，優(yōu)質(zhì)地完成貿(mào)易工作。現(xiàn)代教育技術(shù)可以將貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)通過圖片和視頻直觀展現(xiàn)，學生可以清晰地了解工作相關(guān)流程和注意事項，全面提高國際貿(mào)易相關(guān)工作能力。

二、現(xiàn)在教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易教學中應用存在的問題

（一）成本投入較高，教師水平較低。

現(xiàn)代教育技術(shù)在投入使用過程中，需要大量資金作為保證。高職院校需要配備多媒體教室、虛擬實訓室、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站等，這些都需要投入大量資金。一些高職院校在資金方面明顯不足，嚴重阻礙現(xiàn)代教育技術(shù)的使用范圍。一些學校雖然建立了多媒體教室等現(xiàn)代教育設(shè)備，但是教學效果不佳，無法真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用要求教師具有運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，現(xiàn)階段多數(shù)高職教師在新技術(shù)應用上能力欠佳，無法正確使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高國際貿(mào)易教學質(zhì)量。教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中，花費了大量時間和精力，教師在課程資料上傳和更新、教學疑難解答等方面的能力還有待提高。

（二）教師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。

傳統(tǒng)教學方式需要教師在課堂上進行教學，拉近師生之間的距離。課堂教學可以為學生提供國際貿(mào)易相關(guān)知識的獲取渠道，師生之間的情感交流更加廣泛?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用，不是簡單地讓新技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學方式，而是將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。單純依靠現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，教師在課程準備時往往會產(chǎn)生惰性，教師過于依賴現(xiàn)代教學技術(shù)，而忽視自身能力提高。一些高職教師在課堂上只是進行PPT演示，學生容易誤解教學目的，認為只要復制教師的課件就可以自主完成學習內(nèi)容，忽視教師的指導作用。

（三）現(xiàn)代教育資源的安全無法保證。

現(xiàn)代教育技術(shù)大多依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學，其網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上疑難解答和教學網(wǎng)站的建設(shè)可以增加師生之間的互動，實現(xiàn)交互性教學。但是網(wǎng)絡(luò)教學容易受到病毒和黑客等潛在威脅，其安全性很難保證。近些年，各種惡意軟件、病毒和盜版等問題嚴重阻礙現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生學習國際貿(mào)易專業(yè)知識提供了廣闊的平臺，網(wǎng)絡(luò)課程知識版權(quán)的保護是現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用的關(guān)鍵。一些教師不愿意將自己的精品課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易教學中有效運用的途徑

（一）整體把握現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

高職院校想要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行國際貿(mào)易教學，就要整體把握現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在增加現(xiàn)代教育設(shè)備的同時，還要對現(xiàn)有教材和教學方法進行適當改革。國際貿(mào)易是一門需要理論與實踐緊密聯(lián)系和結(jié)合的學科，國際貿(mào)易教學需要遵從貿(mào)易工作的流程，設(shè)計符合企業(yè)需要的教學課程。教師可以在實訓課程中滲透理論知識，學生在動手過程中對專業(yè)知識的理解更加深刻。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行工作仿真練習，在實際操作中考核學生的知識和專業(yè)技能的掌握程度?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以實現(xiàn)教學方法的多樣性，教師要以工作為導向，提高學生的主體地位，引導學生自主探索，提高學生的職業(yè)能力。教師可以設(shè)置國際貿(mào)易工作中的主要崗位，讓學生體會國際貿(mào)易的具體工作，培養(yǎng)學生的合作精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用需要高職院校具有豐富的教學資源和完善的考核體系，避免現(xiàn)代教育技術(shù)的應用流于形式，無法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)想要得到廣泛的應用，教師對其的應用能力是關(guān)鍵。國際貿(mào)易專業(yè)教師要對各種硬件和軟件有充分的了解，熟悉國際貿(mào)易相應技術(shù)軟件的應用。教師要熟練掌握教學設(shè)備的日常維護內(nèi)容，積極配合維修人員進行教學設(shè)備維護，同時減少錯誤操作。高職院校要定期對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的應用培訓，使教師可以熟練制作教學課件，以多種教學方式對學生進行國際貿(mào)易教學。現(xiàn)代技術(shù)的應用還需要教師開發(fā)全新的教學方法，以適應現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。國際貿(mào)易專業(yè)教學過程中，教師需要邊實踐邊研究，為全新教學方式提出提供理論和實踐支持，強化國際貿(mào)易教學效果。

（三）充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備和資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用需要一個長期的過程，國際貿(mào)易專業(yè)教師要充分利用現(xiàn)有資源，提高資源的利用率。一些高職院校在重金投入下采購的先進教育資源很難得到有效利用，多數(shù)淪為擺設(shè)，無法體現(xiàn)先進資源的優(yōu)勢。教師精品課程建設(shè)仍存在利用率極低的現(xiàn)象，學生無法正確利用網(wǎng)絡(luò)課程進行自我學習。網(wǎng)絡(luò)精品課程上傳之后缺乏及時更新和維護，學生往往無法進行鏈接，造成資源的嚴重浪費。國際貿(mào)易專業(yè)教師要定期對網(wǎng)絡(luò)課程進行更新和維護，使網(wǎng)絡(luò)課程可以更好地為學生服務(wù)。教師在教學過程中要充分利用學科網(wǎng)站，加強師生之間的互動，在網(wǎng)站上進行作業(yè)布置和提交及問題討論等，使現(xiàn)代教育技術(shù)得到更充分地利用。

（四）提高現(xiàn)代教育技術(shù)的安全性。

教師對上傳的網(wǎng)絡(luò)課程可以設(shè)定訪問權(quán)限，通過防火墻和殺毒軟件等資源對網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)站進行保護，定期對網(wǎng)絡(luò)進行漏洞掃描，更新補丁程度和殺毒軟件庫，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不受外界攻擊。學校還要建立完善的教育資源共享機制，調(diào)動教師共享資源的積極性，實現(xiàn)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，可以提高高職國際貿(mào)易專業(yè)的教學質(zhì)量，加強師生之間的互動和交流。高職院校要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高學生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需要，為社會培養(yǎng)出更多全面的專業(yè)人才。

參考文獻：

篇10

Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英語學習現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標對初中畢業(yè)生教學目標的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測試?？荚嚱Y(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的，成績優(yōu)秀的學生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。并且有相當一部分曾經(jīng)成績優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學生”轉(zhuǎn)為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發(fā)，以高中英語課程標準的理念為基礎(chǔ)，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

2.教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1 高中教學節(jié)奏快、容量大，學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務(wù)繁重，教學內(nèi)容繁多，時間緊迫。結(jié)果，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2 學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學習的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失;另有部分學生則認為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結(jié)果復習時沒有參照;還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規(guī)律、知識體系，只是一味盲目的學習。

2.3 延用機械的詞匯記憶法，對相當數(shù)額的新詞望而生畏。

長期以來，詞匯一直是困擾大多數(shù)學生學習英語的一大難題。學生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學習英語的興趣，更不用說高中課標所要求的3500~4000個詞匯。

2.4 語法知識不系統(tǒng)，難以在短時間內(nèi)建構(gòu)語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現(xiàn)在對英語語法術(shù)語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關(guān);另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林;加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6 開放式的作業(yè)無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學習環(huán)境中，總習慣性地將作業(yè)默認為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務(wù)，而忽略聽、說、讀、背等無形任務(wù)的訓練。而這些作為英語學科中“軟指標”的作業(yè)恰恰是學好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7 缺乏良好的學習習慣。

只重視課堂45分鐘教師引導下的學習，不知道預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程，過分依賴老師，缺乏自主學習能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學科中的大量的“軟指標”的作業(yè)，沒有語言積累的習慣等。

3.教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出:高中英語課程的總目標是學生在義務(wù)教學階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問題提出一些相應的解決對策。

3.1 促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學生學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2 注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導，端正，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應全身心地投入學習。

3.3 學習加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態(tài);其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞;再次，教師可以引導學生通過構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞;最后，教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決;其次，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出:在聽、說、讀、寫綜合時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據(jù)上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。另外，應使學生養(yǎng)成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局，加強學法引導，注重學生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心“教師帶著學生走向教材”，引導學生主動參與的教學模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的學習內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學內(nèi)容和方法依次是:語法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內(nèi)容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。

總之，高一階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初、高中英語教學的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學生便可以盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業(yè)。相信初高中教師在認識到這個問題的重要性后，一定能把英語的銜接做好，從而實現(xiàn)新課標對學生所要求的[M]的“知識和能力的統(tǒng)一，過程和方法的統(tǒng)一，情感與價值觀的統(tǒng)一，突出學生的主體。

參考文獻

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