導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)安全；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)手段

1引言

網(wǎng)絡(luò)安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術(shù)眾多，涵蓋多個專業(yè)課程的知識點，因此也是一門與其他學(xué)科交叉性極強的實踐性課程。根據(jù)學(xué)科特點和崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，從基本學(xué)情出發(fā)，研究設(shè)計了符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方案，有效完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2教學(xué)基本情況分析

網(wǎng)絡(luò)的便捷帶給用戶很多網(wǎng)絡(luò)使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關(guān)鍵應(yīng)用的服務(wù)質(zhì)量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網(wǎng)絡(luò)攻擊導(dǎo)致服務(wù)中斷等問題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡(luò)安全管理的重要內(nèi)容，能夠?qū)嵤﹥?nèi)容審計、行為監(jiān)控與行為管理，同時可以動態(tài)靈活控制網(wǎng)絡(luò)速率和流量帶寬，很好地滿足各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理的需要。同時，上網(wǎng)行為管理也是計算機技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全與運維”典型工作任務(wù)中的一個技術(shù)技能訓(xùn)練單元。在專業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上確定了本實訓(xùn)單元的技術(shù)技能訓(xùn)練要求。課程內(nèi)容根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中制定，同時參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)安全崗位認(rèn)證系列教材的相關(guān)內(nèi)容。我們依據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全管理人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設(shè)備及架構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實施、上網(wǎng)行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學(xué)對象是高職高專二年級學(xué)生，已經(jīng)具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關(guān)知識和技術(shù)技能。但尚未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學(xué)習(xí)情況來看，課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)積極性不高。尤其是對動手配置的內(nèi)容，很多同學(xué)只能按照教材按部就班地進(jìn)行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為教學(xué)組織原則，結(jié)合案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、課后實踐等多種方式進(jìn)行實踐內(nèi)容教學(xué)，充分利用實訓(xùn)室現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各類信息化教學(xué)平臺和手段，突出“以學(xué)生為主體”和“學(xué)做合一”的特點，完成本次教學(xué)任務(wù)?；谝陨戏治?，教學(xué)目標(biāo)確定為三方面。首先是知識目標(biāo)。要求學(xué)生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設(shè)備，了解此類設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構(gòu)。二是技能目標(biāo)，學(xué)生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)嵤┥暇W(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)ΤＲ娫O(shè)備進(jìn)行運維管理及分析。三是素養(yǎng)目標(biāo)方面，希望學(xué)生具備安全操作意識，有用良好合作協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新和應(yīng)變能力[3]。

3教學(xué)設(shè)計

3.1課前活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗。教師會在課前上傳課前任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源、考核標(biāo)準(zhǔn)到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過該平臺預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預(yù)習(xí)通知；教師收到學(xué)生的課前測驗結(jié)果后，及時批改測驗結(jié)果，了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后查看任務(wù)書；針對本單元中用到的各類硬件設(shè)備，提前調(diào)研其性能及技術(shù)參數(shù)；同時學(xué)生可以利用實驗室的環(huán)境設(shè)備進(jìn)行安全的探索操作；完成課前預(yù)習(xí)報告后學(xué)生提交到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學(xué)部分，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出三個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成實驗環(huán)境的搭建，從而引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后教師利用奧易課堂教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書，并做出簡要說明。在學(xué)生完成過程中針對個別學(xué)生的提問做差異化指導(dǎo)，通過奧易教學(xué)軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本單元課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學(xué)生要完成一下工作。首先針對創(chuàng)設(shè)情境，分組討論、展開頭腦風(fēng)暴并總結(jié)表述討論結(jié)果，復(fù)習(xí)已有知識技能，獨立完成實驗環(huán)境的搭建；其次結(jié)合下發(fā)的任務(wù)書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環(huán)境及準(zhǔn)備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學(xué)視頻，獨立完成9個任務(wù)的實施和驗證；第四針對拓展任務(wù)，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務(wù)的實施和驗證；拓展任務(wù)結(jié)束后，其中一組簡要匯報任務(wù)的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學(xué)生結(jié)合教師給出的新的網(wǎng)絡(luò)場景，分析總結(jié)出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環(huán)節(jié)部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺課后操作練習(xí)，對練習(xí)環(huán)境、練習(xí)要求，評價標(biāo)準(zhǔn)做出簡要描述說明。批閱學(xué)生課后實驗報告完成情況。關(guān)注學(xué)生的討論話題，適當(dāng)做出引導(dǎo)和總結(jié)。更新課程作業(yè)庫以及微課資源。學(xué)生的任務(wù)包括：完成課后操作練習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學(xué)和老師互動；訪問更新的作業(yè)庫和微課資源，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上共享學(xué)習(xí)資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學(xué)生的實踐操作技能，鍛煉學(xué)生的合作溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力，以及面對新型應(yīng)用場景時的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。網(wǎng)絡(luò)通訊工具和信息化教學(xué)平臺的引入能夠幫助學(xué)生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，為今后的自我學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

4教學(xué)實施

4.1情境設(shè)計

情境設(shè)計部分創(chuàng)設(shè)了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網(wǎng)應(yīng)用案例，給出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和現(xiàn)有設(shè)備清單。然后學(xué)生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發(fā)生哪些不同的上網(wǎng)行為？

（2）針對不同的網(wǎng)絡(luò)用戶，他們各自的業(yè)務(wù)流量具備什么特點？

（3）從網(wǎng)管員的角度看，校園網(wǎng)的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰(zhàn)和威脅？

最后教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，一一對應(yīng)，引入上網(wǎng)流量管理、上網(wǎng)應(yīng)用管理、上網(wǎng)行為分析、瀏覽管理、外發(fā)管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法兩種教學(xué)方法。這樣設(shè)計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網(wǎng)行為管理概念的導(dǎo)入，引出本單元的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)知識目標(biāo)1的內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）教學(xué)組織形式采用4人分組討論陳述，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和表達(dá)陳述能力。

4.2布置任務(wù)

教師利用教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書和操作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成以下工作：按照任務(wù)書要求獨立分析任務(wù)；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環(huán)境及準(zhǔn)備工作是否完整。該環(huán)節(jié)的特點是以任務(wù)為驅(qū)動，達(dá)到為了解決問題而學(xué)習(xí)的目的。同時此環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學(xué)生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務(wù)實施

教師利用教學(xué)平臺上傳教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻能夠提高學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)自身接受能力不同單獨控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生獨立完成9個任務(wù)的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎(chǔ)任務(wù)練習(xí)后進(jìn)入到分組拓展綜合練習(xí)階段，同樣利用教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書和操作評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內(nèi)部劃分不同角色，一人作為網(wǎng)管員，兩人模擬內(nèi)網(wǎng)不同部門的用戶，另外一人模擬外網(wǎng)服務(wù)器。組員間協(xié)作完成任務(wù)的分析、計劃、實施和驗證。該環(huán)節(jié)使用到的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、角色扮演法。為了在現(xiàn)有實驗室設(shè)備條件下營造出真實的職業(yè)情境，在任務(wù)內(nèi)容的選取上貼合工作實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)采用分組討論的模式，要求學(xué)生采用分組討論、協(xié)作方式完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜、新型場景時的溝通、協(xié)作能力，以及創(chuàng)新和應(yīng)變能力。教學(xué)重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務(wù)的獨立練習(xí)，繼而分組協(xié)作完成拓展任務(wù)；挑選一組簡要匯報任務(wù)的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務(wù)1、2整體操作演示一遍；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納上網(wǎng)行為管理的部署方式及其優(yōu)缺點，上網(wǎng)行為管理的主要內(nèi)容、方案設(shè)計和實施，至此完成教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點的解決思路是：緊接著教學(xué)重點，接下來教師提出更高要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面三個綜合任務(wù)的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網(wǎng)絡(luò)服務(wù)響應(yīng)特別慢，甚至服務(wù)中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學(xué)生在分組討論后，分析出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學(xué)難點的學(xué)習(xí)。

4.5課堂考核

評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。不僅僅強調(diào)考核結(jié)果，更為注重考核項目完成的過程?？己思?xì)項從專業(yè)技能、方法能力、社會能力三個方面進(jìn)行設(shè)計。同時鼓勵學(xué)生獨立評估，即強調(diào)自我調(diào)節(jié)的行動為方法。我們以課堂考核為例?？己藰?biāo)準(zhǔn)在任務(wù)布置的時候，連同任務(wù)書一起發(fā)給學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)從三個方面設(shè)計，包括專業(yè)技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結(jié)論

本文以網(wǎng)絡(luò)安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行了相關(guān)研究和設(shè)計，實施過程中借助信息化手段，學(xué)生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預(yù)設(shè)教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國.高校計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)研究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,30(1):94-96.

篇2

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、攻防兼?zhèn)洹钡木W(wǎng)絡(luò)安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運維、管理工作。新形勢下，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)被提及到個人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，既能夠保護(hù)自身信息不被竊取，又能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是開展“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對該課程的教學(xué)設(shè)計不僅要結(jié)合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結(jié)合新形勢下的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢進(jìn)行研究。

1 教學(xué)設(shè)計

新形勢下的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多地結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更多地考慮高職院校學(xué)生的接受能力及學(xué)生特點，做到結(jié)合安全技術(shù)前沿知識因材施教。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，圍繞著四部分知識目標(biāo)開展設(shè)計：

（1）掌握常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁掛馬技術(shù)、密碼破解技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等。

（2）精通網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)。包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、端口與服務(wù)漏洞掃描、防火墻配置技術(shù)、入侵和攻擊分析追蹤技術(shù)、病毒木馬防范等。

（3）掌握基本的服務(wù)器系統(tǒng)安全配置技術(shù)。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權(quán)限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。

（4）掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務(wù)興趣化”的思路，劃分針對企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統(tǒng)的安全防護(hù)、對信息進(jìn)行加密處理、對網(wǎng)絡(luò)訪問行為進(jìn)行控制、對入侵進(jìn)行檢測、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)8個模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)任務(wù)的完成情況，由學(xué)生互評與教師參評相結(jié)合來進(jìn)行項目的考核。具體如下圖所示。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力、團(tuán)隊成員間協(xié)作能力、表達(dá)能力、使用工具進(jìn)行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風(fēng)優(yōu)良、膽大心細(xì)、團(tuán)隊協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。

在教學(xué)內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過程安排教學(xué)內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進(jìn)行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點進(jìn)行安排：從故障入手，到如何進(jìn)行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復(fù)。

1.2 教學(xué)方法

在教學(xué)方法的設(shè)計上，采用了包括案例教學(xué)[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風(fēng)暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，根據(jù)每一個模塊的特點，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達(dá)到應(yīng)有的效果，為了彌補這一缺陷，學(xué)院響應(yīng)大學(xué)號召，開放了《融合式網(wǎng)絡(luò)及安全應(yīng)用》開放實驗室。有了良好的實驗環(huán)境，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓(xùn)練，不僅鞏固了課上所學(xué)習(xí)到的知識及技能，而且開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)手段

在教師進(jìn)行知識講解的過程中，應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學(xué)，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學(xué)生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關(guān)鍵步驟的演示錄制下來，反復(fù)觀看練習(xí)。

計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用到多種硬件及多臺靶機，學(xué)校沒有充足的資金為每位同學(xué)配置一套實訓(xùn)環(huán)境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓(xùn)環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

2 應(yīng)用效果

在一系列教學(xué)改革方法的指導(dǎo)下，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計發(fā)生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實踐為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者。按照這種設(shè)計，應(yīng)用于吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014級和2015級兩個學(xué)期的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，取得了不錯的教學(xué)效果。普遍反映在以下兩個方面。

2.1 課堂效果

在新的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生課外實踐的意愿，更多的學(xué)生愿意將更多的時間投入到計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)生也普遍反映，學(xué)習(xí)了“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程后，他們對于使用網(wǎng)絡(luò)也更加小心和謹(jǐn)慎了，懂得了學(xué)習(xí)防范網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)詐騙，更加深了對其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理解。

2.2 課程及格率

通過實施新的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實，反映在期末考試上，學(xué)生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學(xué)生的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了本課程教學(xué)改革的要求。

3 結(jié) 論

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在新形式的整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果得到了大幅度的提高。這種教學(xué)設(shè)計的思路同時也為其他課程的教學(xué)設(shè)計改革提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、攻防兼?zhèn)洹钡木W(wǎng)絡(luò)安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運維、管理工作。新形勢下，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)被提及到個人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，既能夠保護(hù)自身信息不被竊取，又能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是開展“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對該課程的教學(xué)設(shè)計不僅要結(jié)合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結(jié)合新形勢下的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢進(jìn)行研究。

 

1 教學(xué)設(shè)計

 

新形勢下的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多地結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更多地考慮高職院校學(xué)生的接受能力及學(xué)生特點，做到結(jié)合安全技術(shù)前沿知識因材施教。

 

1.1 教學(xué)內(nèi)容

 

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，圍繞著四部分知識目標(biāo)開展設(shè)計：

 

(1)掌握常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁掛馬技術(shù)、密碼破解技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等。

 

(2)精通網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)。包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、端口與服務(wù)漏洞掃描、防火墻配置技術(shù)、入侵和攻擊分析追蹤技術(shù)、病毒木馬防范等。

 

(3)掌握基本的服務(wù)器系統(tǒng)安全配置技術(shù)。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權(quán)限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。

 

(4)掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

 

以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務(wù)興趣化”的思路，劃分針對企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統(tǒng)的安全防護(hù)、對信息進(jìn)行加密處理、對網(wǎng)絡(luò)訪問行為進(jìn)行控制、對入侵進(jìn)行檢測、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)8個模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)任務(wù)的完成情況，由學(xué)生互評與教師參評相結(jié)合來進(jìn)行項目的考核。具體如下圖所示。

 

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力、團(tuán)隊成員間協(xié)作能力、表達(dá)能力、使用工具進(jìn)行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風(fēng)優(yōu)良、膽大心細(xì)、團(tuán)隊協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。

 

在教學(xué)內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過程安排教學(xué)內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進(jìn)行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點進(jìn)行安排：從故障入手，到如何進(jìn)行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復(fù)。

 

1.2 教學(xué)方法

 

在教學(xué)方法的設(shè)計上，采用了包括案例教學(xué)[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風(fēng)暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，根據(jù)每一個模塊的特點，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

 

同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達(dá)到應(yīng)有的效果，為了彌補這一缺陷，學(xué)院響應(yīng)大學(xué)號召，開放了《融合式網(wǎng)絡(luò)及安全應(yīng)用》開放實驗室。有了良好的實驗環(huán)境，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓(xùn)練，不僅鞏固了課上所學(xué)習(xí)到的知識及技能，而且開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

1.3 教學(xué)手段

 

在教師進(jìn)行知識講解的過程中，應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學(xué)，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學(xué)生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關(guān)鍵步驟的演示錄制下來，反復(fù)觀看練習(xí)。

 

計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用到多種硬件及多臺靶機，學(xué)校沒有充足的資金為每位同學(xué)配置一套實訓(xùn)環(huán)境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓(xùn)環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

 

2 應(yīng)用效果

 

在一系列教學(xué)改革方法的指導(dǎo)下，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計發(fā)生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實踐為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者。按照這種設(shè)計，應(yīng)用于吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014級和2015級兩個學(xué)期的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，取得了不錯的教學(xué)效果。普遍反映在以下兩個方面。

 

2.1 課堂效果

 

在新的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生課外實踐的意愿，更多的學(xué)生愿意將更多的時間投入到計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)生也普遍反映，學(xué)習(xí)了“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程后，他們對于使用網(wǎng)絡(luò)也更加小心和謹(jǐn)慎了，懂得了學(xué)習(xí)防范網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)詐騙，更加深了對其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理解。

 

2.2 課程及格率

 

通過實施新的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實，反映在期末考試上，學(xué)生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學(xué)生的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了本課程教學(xué)改革的要求。

 

3 結(jié) 論

 

篇4

“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，筆者基于工作過程導(dǎo)向與工作任務(wù)項目化的思想，對這門課程進(jìn)行了整體開發(fā)與設(shè)計。

1課程教學(xué)設(shè)計

1.1課程開發(fā)與設(shè)計思想

職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)計是以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊含在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)，以工作過程分析為起點，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點。這一課程開發(fā)模式將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開發(fā)與設(shè)計以計算機網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實踐的有機結(jié)合。

1.2課程的開發(fā)與設(shè)計

圖1為計算機網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)項目；采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐，完成學(xué)習(xí)項目。

基于對計算機網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過程的分析，將課程設(shè)計成四個學(xué)習(xí)項目：中小型網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護(hù)。圖2是學(xué)習(xí)項目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計方案。

2課程教學(xué)實施中若干問題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實施課程實踐教學(xué)

為實現(xiàn)課程教學(xué)的實踐技能訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注以下幾個方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實訓(xùn)基地，對企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行仿真與模擬，營造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；

3) 將學(xué)生按照4～6人一個工作組進(jìn)行分組，模擬“企業(yè)項目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時歸納、考核驗收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2圍繞學(xué)習(xí)項目要求，改進(jìn)實訓(xùn)室空間布局

學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個學(xué)生是否參加課堂活動及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過研究。例如：英國人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對整個教學(xué)過程進(jìn)行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

課程教學(xué)在實訓(xùn)室中進(jìn)行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖4是課程中兩種典型的實訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機房，配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在工作現(xiàn)場展開?；顒咏Y(jié)合企業(yè)真實項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場的實際問題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識，提高技術(shù)實踐能力，強化“實踐工作經(jīng)驗”。右圖的空間布局意在營造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項目要求組成項目小組，每組不超過6人，項目小組內(nèi)部可以展開充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)項目的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對圖4的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機房，同時在機房中劃分出專門的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場研究與討論，更好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計算機公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項目小組長還獲得了一張單獨的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效地感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)，而是形成一種潛意識中的工作，學(xué)生主體意識被進(jìn)一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進(jìn)度、開展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計劃與工作方案，運用所學(xué)知識與技能積極開展工作并接受過程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動中被動的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動性，整個教學(xué)活動也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。

從另一個角度加以分析，國內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學(xué)”問題。面向人才市場培養(yǎng)高技能專門人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。

一般來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師由于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象不熟悉、不自信，難以估計教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動的各項能力。這樣的教師總是在不自覺地強調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，會逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的主體。同時，由于高職教育特別強調(diào)學(xué)生實踐技能和職業(yè)意識的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗外，更應(yīng)注意增強自身的實踐經(jīng)驗、增強自身的實踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結(jié)語

“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計要以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實踐的有機交融。在教學(xué)實施過程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實踐為主體，采用合理的實驗室空間布局，聘請企業(yè)兼職教師開展現(xiàn)場教學(xué)，改革實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的網(wǎng)絡(luò)人才。

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基金項目：中國人民公安大學(xué)調(diào)研項目（項目編號：2013JXDY22）。

作者簡介：

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Key words： combination； SYN Flood； network security； experimental teaching； teaching reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，DOS攻擊和DDOS攻擊是目前網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域最嚴(yán)重的問題之一。DOS攻擊不同于木馬攻擊，它不會損害攻擊目標(biāo)的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，而是通過對目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)發(fā)起持續(xù)“合理”的服務(wù)請求?硨木》?務(wù)器有限的資源，或造成服務(wù)器崩潰、癱瘓無法響應(yīng)正常用戶的請求。SYN Flood攻擊是目前DOS和DDOS主要的攻擊手段之一，它利用TCP協(xié)議在建立連接時需要“三次握手”的缺陷對目標(biāo)服務(wù)器惡意發(fā)起大量偽造源地址的TCP（SYN置位）請求[1，2]，而不給予后續(xù)的確認(rèn)包。因此三次握手無法完成，目標(biāo)服務(wù)器會在SYN Timeout時間內(nèi)重試（再次發(fā)送SYN+ACK包，并將這種半連接狀態(tài)存儲在TCP連接隊列中，服務(wù)器端將忙于處理攻擊者偽造的TCP請求，此時，從正?？蛻舻慕嵌葋砜?，服務(wù)器失去響應(yīng)，即服務(wù)器受到了SYN Flood攻擊。

在高校網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)中，由于SYN Flood對促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用TCP連接控制過程作用明顯，因此SYN Flood的攻擊和防御實驗通常是網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)重點，如何利用信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論推動SYN Flood的攻擊和防御實驗教學(xué)改革值得關(guān)注。

1 SYN Flood攻擊和防御的原理

TCP（傳輸控制協(xié)議）是一種面向連接、可靠的傳輸層協(xié)議，面向連接是指客戶端與服務(wù)器在傳輸數(shù)據(jù)之前需要建立起特定的虛電路連接。該連接過程被稱為TCP的“三次握手”。第一步：客戶端向服務(wù)器發(fā)送一個SYN置位的TCP報文，包含客戶端使用的端口號與初始序列；第二步：服務(wù)器收到客戶端的SYN報文后，回復(fù)一個SYN+ACK的報文，并對客戶的請求進(jìn)行處理；第三步：正常情況下，客戶端在收到服務(wù)器的SYN+ACK報文后，向服務(wù)器發(fā)送ACK報文，此時三次連接建立[3，4]。此時若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞等原因使服務(wù)器在一定時間內(nèi)沒有收到第三次的ACK報文，則服務(wù)器會不斷重傳SYN+ACK報文直至收到ACK或者SYN Timeout超時才會丟棄這種TCP半連接狀態(tài)并釋放資源[5，6]。

SYN Flood攻擊的原理就是利用TCP三次握手缺陷和IP欺騙惡意向服務(wù)器發(fā)送大量偽造源IP地址的SYN包，服務(wù)器為這些偽造的客戶端不斷開辟緩存將導(dǎo)致系統(tǒng)癱瘓，無法響應(yīng)正?？蛻舻恼埱骩7，8]。而SYN Flood防御則可以通過升級路由器設(shè)備為防火墻，保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，將可疑源ip地址發(fā)往目標(biāo)服務(wù)器tcp連接過濾，以保證正常客戶的訪問。

2 實驗教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)安全實驗總體上分為攻擊實驗與防御實驗，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)中多采用多個課時，集中學(xué)生在實驗室分別展開攻擊實驗與防御實驗。最后在結(jié)課時，將兩者組合成綜合性網(wǎng)絡(luò)安全攻防大實驗。這種的教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)大綱，貼合階段主題。但其主題分散、場景單一、占用課時多等現(xiàn)實問題[9 ，10]，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、不利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。針對上述問題，本文采取模塊化的方法，提出一種具有靈活組合、場景開放、實用性廣的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計如圖2所示：

在此教學(xué)設(shè)計中為了克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)中場景單一、設(shè)備單一的弊端，在攻擊實驗設(shè)計中提出基于PC端和手機端的多場景實驗，在防御實驗設(shè)計中，提出真實設(shè)備與虛擬設(shè)備相結(jié)合的多設(shè)備實驗，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度要求。

3 基于SYN Flood攻擊與防御的教學(xué)案例

基于上述組合式的網(wǎng)絡(luò)安全綜合實驗教學(xué)設(shè)計，本文選擇網(wǎng)絡(luò)安全實驗中常見的SYN Flood攻擊與防御實驗作為教學(xué)案例來講解上述教學(xué)設(shè)計在具體實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 攻擊實驗?zāi)K

3.1.1 實驗環(huán)境

華為ENSP（Enterprise Network Simulation Platform）是一款由華為提供的免費的、可擴展的、圖形化操作的網(wǎng)絡(luò)仿真工具平臺[11，12]，有著完整的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境支持體系，完美呈現(xiàn)真實設(shè)備實景，支持大型網(wǎng)絡(luò)模擬。LOIC是一個開源的網(wǎng)站壓力測試工具，由C#語言開發(fā)，其安卓漢化版可以在手機端發(fā)起拒絕服務(wù)攻擊。

本文使用上述工具搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在ubuntu虛擬機上安裝hping3工具作為攻擊源向同網(wǎng)段內(nèi)的ensp目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊。在手機端使用LOIC軟件作為攻擊源，通過設(shè)定目標(biāo)機的IP地址、端口、設(shè)定與手機性能相適應(yīng)的線程數(shù)向阿里云服務(wù)器發(fā)起跨網(wǎng)段的SYN Flood攻擊。實驗拓?fù)淙鐖D3所示：

3.1.2 實驗內(nèi)容與目標(biāo)

3.1.3 數(shù)據(jù)分析

（1）抓包分析

當(dāng)ubuntu虛擬機向同網(wǎng)段內(nèi)的目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊時，在虛擬機上開啟wireshark抓取報文。當(dāng)其攻擊為不含源地址欺騙時，虛擬機會相應(yīng)收到目標(biāo)服務(wù)器響應(yīng)的ACK報文如圖4所示：

而當(dāng)其攻擊為含源IP欺騙時，由于所有的源IP地址都是隨機偽造的，所以虛擬機上不會收到目標(biāo)服務(wù)器給予的任何ACK報文，如圖5所示：

Hping3在短時間內(nèi)發(fā)出大量40字節(jié)、TCP Segment Len為0、SYN位被置1的請求數(shù)據(jù)包如圖6所示，此時目標(biāo)服務(wù)器忙于處理這些SYN?求而耗費大量資源，無法及時響應(yīng)正常用戶的請求，我們在另一臺電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連通測試，對目標(biāo)服務(wù)器進(jìn)行ping操作，如圖7所示其TTL值隨之增大，甚至發(fā)生丟包現(xiàn)象。

（2）資源使用率與網(wǎng)絡(luò)占用率

由于阿里云服務(wù)器可以實時監(jiān)測其網(wǎng)站流量變化，當(dāng)在手機端使用LOIC向其發(fā)起SYN Flood攻擊時，在阿里云客戶端實時監(jiān)測服務(wù)器資源占用率和公網(wǎng)入流量變化，結(jié)果看到當(dāng)服務(wù)器受到SYN Flood攻擊時，其入流量與CPU使用率都顯著增長如圖8所示：

3.2防御實驗?zāi)K

3.2.1 實驗環(huán)境

由于路由器只具有轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包的作用而不對數(shù)據(jù)包的內(nèi)容做相應(yīng)處理，所以其不具有安全防護(hù)功能。而防火墻既能轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包又可以對非可靠源的發(fā)來數(shù)據(jù)包進(jìn)行過濾等處理，可以有效保證服務(wù)器的正常工作。本文將上述網(wǎng)段內(nèi)攻擊實驗中的路由器設(shè)備替換為防火墻設(shè)備，通過合理配置，使其有效阻斷攻擊源惡意發(fā)起的TCP半連接。同時，由于任何服務(wù)器系統(tǒng)中均有抵御SYN Flood的相關(guān)措施，本文以LINUX操作系統(tǒng)為例，通過配置、優(yōu)化系統(tǒng)，加固協(xié)議棧等操作進(jìn)行防御攻擊，實驗拓?fù)淙鐖D9所示。

3.2.2 實驗內(nèi)容與配置

（1）防火墻阻斷攻擊

（2）優(yōu)化目標(biāo)服務(wù)器系統(tǒng)配置

3.2.3 抓包分析

完成上述配置后，在正?？蛻魴C和虛擬攻擊機端同時對目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起ping操作測試網(wǎng)絡(luò)連通性。此時，Trust域的正?？蛻艨梢灾鲃釉L問目標(biāo)服務(wù)器，而Untrust域的攻擊機則無法通過防火墻訪問目標(biāo)服務(wù)器，如圖10所示：因此虛擬攻擊機也無法對目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊。

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中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5314-02

Network Security Professional Teaching Method Reform and Discussion

LIN Fei1，ZHANG Qian2，YE Ya-lin2

(1.Jinan Military Region, Jinan 264000,China；2 .Xi’an Communications Institute , Xi’an 710106,China)

Abstract：Network security professional is a theory and practice，closely integrated courses，not only emphasize the mastery of the technical principles of network security, and pay more attention to the improvement of students’practical ability. The paper analyzes the main problems in the existing network security professional teaching; propose a three stages of network security professional teaching method of basic experiment teaching; research, innovative practice teaching; innovative practice teaching. It is very great significance to develop practical high-quality professional telent.

Key words: network security; practice teaching; teaching method

網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)是一門理論與實踐并重的課程，該文針對目前多數(shù)院?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實踐課教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合多年網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐課教學(xué)的體會，提出實踐課教學(xué)改革思路。將本課程的教學(xué)以“以理論為中心”轉(zhuǎn)化為“以實踐為中心”，將學(xué)生從課堂帶到實驗室，使其在實踐中深入理解、掌握和升華所學(xué)到的相關(guān)知識，使網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)學(xué)生具備較強實踐能力、任職能力和綜合能力，對網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐課教學(xué)改革的對策作以探討。

1網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)是一門實踐性很強的課程。實踐教學(xué)不僅僅是驗證和理解本學(xué)科的基本理論，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。目前，多數(shù)院校在網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)教學(xué)過程中，實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力不強。網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在一些問題。

1.1理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔

現(xiàn)代實踐教學(xué)的主要目的是掌握實踐技能，但是很多高校在“理論+實踐”教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，仍是采用理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識掌握不好，學(xué)生難以全面透徹的理解相關(guān)專業(yè)知識，而且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果教學(xué)中只是注重理論教學(xué)，那么學(xué)生畢業(yè)后很難滿足實際工作需求，很難在短時間內(nèi)勝任網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)相關(guān)的工作。

1.2實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一，方法陳舊

大部分傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課的實驗設(shè)置，雖然項目比較繁多，但內(nèi)容獨立、不同實驗之間缺乏系統(tǒng)性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實驗課不僅要求學(xué)生要有理論基礎(chǔ)知識，更要有一定的實踐操作能力。但很多時候都是老師在授課過程中進(jìn)行相關(guān)的實驗演示，以老師為主導(dǎo)，老師是實驗的創(chuàng)作者，是主動施教者，這種方法使得在網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，始終學(xué)生是被動者，極大阻礙了開發(fā)學(xué)生實踐動手能力的創(chuàng)造性和主動性，極大減弱了網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)教學(xué)的效果。

1.3實踐課的考核形式不合理

實踐教學(xué)考核方式不是很完備，主要表現(xiàn)在考核內(nèi)容的設(shè)置缺乏靈活性，沒有很好的和實際工作中的具體問題結(jié)合起來。通過對近幾年各個院校網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)相關(guān)專業(yè)的考核方式、結(jié)果的分析，以及對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和用人單位的意見反饋的調(diào)查，表明目前網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)相關(guān)專業(yè)的考核方式仍是以理論考核為主，實踐操作考核比例較少，設(shè)置不合理，不能全面體現(xiàn)學(xué)員的實踐操作能力。

2網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)教學(xué)改革的思路與方法

實踐教學(xué)作為院校教學(xué)體系的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相比則具有直觀性、實踐性、綜合性、啟發(fā)性和探索性的特點[1]，不僅能使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)的基本理論，還能提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。針對網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生實踐能力劃分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新自主能力等不同層次。根據(jù)不同層次設(shè)置基礎(chǔ)實驗教學(xué)、綜合、設(shè)計性實踐教學(xué)和創(chuàng)新實踐教學(xué)三個階段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.1基礎(chǔ)性實驗教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實踐教學(xué)基本內(nèi)容為依據(jù)，在原有課程實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重新整合重組。促進(jìn)學(xué)員對基本原理的理解和基本技能的掌握?？蓜澐譃椴煌慕虒W(xué)模塊，并引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域新的實踐技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容包括密碼與安全協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)攻擊、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等基礎(chǔ)性實驗。因此，在原有課程實驗的基礎(chǔ)上，將知識體系結(jié)構(gòu)重新整合成圍繞一個專業(yè)問題或知識點為一個模塊的設(shè)計方式，可以單獨學(xué)習(xí)其中一個或多個內(nèi)容，主要以驗證方式進(jìn)行實驗,采取統(tǒng)一上機統(tǒng)一指導(dǎo)。

2.2綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合知識的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的綜合分析能力，重視基本技能的綜合和擴展，網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)除了包含基礎(chǔ)性實驗，還包含了綜合案例的方案過程設(shè)計、設(shè)備的運行和維護(hù)、問題的判斷與解決等更高一級的內(nèi)容。綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)是基于“任務(wù)驅(qū)動”的方式采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由小實驗到綜合型實驗的遞進(jìn)方式設(shè)計實驗。

2.3創(chuàng)新性實踐教學(xué)

在綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主研究能力為目的，借助網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)各類競賽平臺，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計相應(yīng)的實踐項目，突出學(xué)生獨立設(shè)立實踐和獨立進(jìn)行實踐操作，強化學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力[2]。

3小結(jié)

該文以網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，深入分析現(xiàn)有課程存在的不足，積極探索構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)的實踐課程，設(shè)計了包含網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)、綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)、創(chuàng)新性實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)方法。課程設(shè)計以實現(xiàn)學(xué)生快速提升解決實際問題的能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情為目標(biāo)，使網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)專業(yè)學(xué)生具備為信息網(wǎng)絡(luò)提供安全可靠的等級防護(hù)、有效防御各類網(wǎng)絡(luò)攻擊、快速處置各類網(wǎng)絡(luò)安全事件的能力，真正滿足信息系統(tǒng)安全防護(hù)能力建設(shè)對人才的要求。

篇8

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯首創(chuàng)了微課（Microlecture）一詞，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，也包含與之相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及老師點評等教學(xué)資源，它們通過一定的組成比例及呈現(xiàn)方式共同形成了一個主題突出、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”。它以流媒體的形式，以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計展開簡短但完整的教學(xué)活動，以此幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。它的特點包括：“短小精悍”，使用方便；資源組成“情景化”；主題突出，內(nèi)容具體；半結(jié)構(gòu)化，容易補充。微課的這些特點更符合高職“偏重教學(xué)實踐”的教學(xué)理念。因此，本文以“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”這門課為例，嘗試將微課的教學(xué)方式引入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐效率。

1高職院?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要想實現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)威脅的管理與防范，必須先掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識與原理。同時，在熟練掌握知識原理的基礎(chǔ)上，必須親自動手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的攻防、安全的構(gòu)建，才能真正將所學(xué)知識靈活應(yīng)用與日常應(yīng)用中。

1.1教程選取不恰當(dāng)

教材是一門課程的支柱和靈魂，至關(guān)重要，教材選取的合適與否，直接影響著整個課堂的教學(xué)效果。因此，一本貼合本門課程的教材應(yīng)該是項目化的，理論與試驗有機結(jié)合的。但是，目前市面上的相關(guān)教程很少能夠滿足這一教學(xué)要求。有的偏重講授安全理論，實踐的內(nèi)容則是一帶而過。有的則是注重講授實踐案例，幾乎沒有相關(guān)理論支持，更像一本工具書，學(xué)生理解起來就有難度。

1.2教學(xué)方法較為單一，無法反復(fù)練習(xí)

很多教師在授課過程中，往往出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。有的老師著重講授網(wǎng)絡(luò)安全的原理和解決方法，單純的理論講解使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫心里，無法將所學(xué)的安全知識與實際的安全維護(hù)相聯(lián)系，面對實際安全問題無所適從。還有的老師著重網(wǎng)絡(luò)安全的實驗教學(xué)，在課堂上偏重于教授學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的攻擊與防護(hù)的方法和步驟，但是較少講解相關(guān)理論知識，缺少理論知識支撐的實踐教學(xué)造成學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)安全問題“會解決，但不知為什么這樣解決”，當(dāng)相似的安全問題換了一種面目出現(xiàn)的時候，不知道如何變通，從而打擊了學(xué)生的積極性。

1.3時間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

項目式教學(xué)的思想是“將理論融入實踐中，做中學(xué)，學(xué)中做”。但是，一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全問題往往涉及到很多方面的知識和操作，在實際教學(xué)過程中，可能需要6 8課時才能夠理解理論并溶于實踐。項目時間的跨度大，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大降低學(xué)習(xí)興趣，失去探究的耐心。因此，如果安排網(wǎng)絡(luò)安全的授課內(nèi)容，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的安全項目，又能有效地控制每一個項目的學(xué)習(xí)時長，保持學(xué)生的高度興奮，也是傳統(tǒng)教學(xué)中需要改進(jìn)一個方面。

1.4“上課聽懂，下課就忘”現(xiàn)象普遍存在

很多網(wǎng)絡(luò)安全的解決方法是非常繁瑣的，但受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師在授課過程中，講授的知識和輔導(dǎo)的練習(xí)往往存在一次性，每一次上課的內(nèi)容都會有所不同。對于剛接觸網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生而言，很多操作步驟、解決方法沒有辦法重復(fù)操作加深印象，使得他們往往上課的時候聽懂了、學(xué)會了，但是過段時間沒有接觸，知識生疏，再次面對相同的安全問題無從下手。

2微課式“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”教學(xué)的構(gòu)建與實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互中積極主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。微課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了更適合他們的微學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者能夠在這樣的環(huán)境中通過微視頻等相關(guān)微內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)技術(shù)原理及操作進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐。

由于微課程具有短小精悍的特點，因此在整個教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)方面需要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為主，針對學(xué)生的一個普遍的實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。一般包括課程整體學(xué)習(xí)架構(gòu)的搭建、具體每一節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、微課程教學(xué)方式方法的設(shè)計以及制作、微課程存儲形式的選擇、微課程的方式以及微課程教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)。

2.1“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”微課程學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計

本門課程的教學(xué)架構(gòu)以“項目式教學(xué)”為主線，整個課程包含有多個微課程群，每個微課程群為一個大的知識模塊，每一個知識模塊又分為若干微課程，這些微課程都涉及到了該知識模塊中的某一個知識點或具體的應(yīng)用，一般來說，每一個微課程是不可再分的。具體架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需先以他們經(jīng)歷的事實告訴學(xué)生什么是網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)習(xí)這門課有什么作用，以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。然后簡要告知學(xué)生課程的學(xué)綱，讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前先有一個整體的知識架構(gòu)。此外，對每一節(jié)微課程的目標(biāo)分析需遵循課程的整體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體需求將總的知識目標(biāo)分解成每一個微課程的具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.2“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”微課式教學(xué)實施

一個微課教學(xué)模式分為3大模塊：課前、課中和課后如表1所示。

課前主要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的一些理論性知識以微視頻的方式上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生隨時下載觀看。由于微視頻具有短小精悍、知識的高濃縮等特性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用相對零碎的時間模塊提前完成理論知識的學(xué)習(xí)。此外，由于平臺的互動性，學(xué)生如果在學(xué)校過程中有什么問題，可以隨時通過平臺向其他同學(xué)求解或向老師提問，從而能夠更系統(tǒng)的完成課前的自主學(xué)習(xí)。

課中主要表現(xiàn)在課堂上師生的互動。由于學(xué)生在課前已經(jīng)充分了解了上課所需的相關(guān)理論知識，因此在課堂上，教師一方面可以直接進(jìn)入到項目實操環(huán)節(jié)，提高課堂利用率；另一方面可以根據(jù)互動平臺的問題反饋即使調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、選擇更有針對性的項目進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師更多的扮演項目的引入者、疑難問題的解答者等角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實踐的訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過獨立探索和小組協(xié)作的方式完成項目實施。

課后主要為鞏固復(fù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時間的緊迫性以及知識記憶的衰減性，學(xué)生若想透徹的掌握某一個項目，必須在課后進(jìn)行項目的強化訓(xùn)練，一方面鞏固操作技能，另一方面可以就操作中遇到的問題在互動平臺上與師生進(jìn)行交流、探討，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

篇9

于學(xué)校來說，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然能夠為教育教學(xué)工作帶來巨大幫助，但也同樣在多媒體與網(wǎng)絡(luò)管理方面提出了更高的要求，要想實現(xiàn)對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用，將其在教育教學(xué)方面的價值充分發(fā)揮出來，就必須要做好多媒體與網(wǎng)絡(luò)管理工作，解決隨之而來的網(wǎng)絡(luò)安全、資源濫用等各方面問題。而對于多媒體與網(wǎng)絡(luò)管理策略的相關(guān)研究，則正是解決當(dāng)前問題的最有效途徑之一。

學(xué)校教育中多媒體網(wǎng)絡(luò)管理所面臨的問題

1.重視程度不足

受教育信息化影響，當(dāng)前很多學(xué)校雖然對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用比較重視，也愿意加大投入來推進(jìn)信息化建設(shè)，以提升整體教學(xué)水平，但對于多媒體網(wǎng)絡(luò)管理的重視程度卻比較低，網(wǎng)絡(luò)安全意識也有所不足，在引入各種多媒體教學(xué)設(shè)施并搭建起校園網(wǎng)絡(luò)后，常常會帶有“重應(yīng)用、輕管理”的觀念，認(rèn)為只要能夠以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，對各種多媒體教學(xué)設(shè)施、信息系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用，就可以使各學(xué)科教學(xué)效果得到提升。但在實際上，由于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境異常復(fù)雜，在運營、維護(hù)管理等方面也有著較高的要求，一旦忽視了多媒體網(wǎng)絡(luò)管理，校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、安全性就很難得到保證，而各種多媒體教學(xué)設(shè)施、信息系統(tǒng)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，也必然會隨之受到直接影響。

2.校園網(wǎng)絡(luò)安全

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，一方面為教育教學(xué)工作提供了較大幫助，另一方面也同樣給學(xué)校帶來了不可忽視的校園網(wǎng)絡(luò)安全問題。首先，由于校園網(wǎng)絡(luò)本身就具有速度快、規(guī)模大、計算機系統(tǒng)管理復(fù)雜的特點，不僅會成為各種網(wǎng)絡(luò)攻擊的發(fā)源地，同時也是最容易受到網(wǎng)絡(luò)攻擊的目標(biāo)。其次，受教學(xué)、教研工作特點的限制，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須保證其開放性，在管理方面也不可能過于嚴(yán)格。最后，隨著Web2.0的普及，各種網(wǎng)絡(luò)病毒開始廣泛傳播開來，雖然在大多數(shù)情況下，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)都能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)病毒的有效防范，但由于學(xué)校對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用需要以相關(guān)信息系統(tǒng)或多媒體教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，而這些信息系統(tǒng)、軟件又常常會存在漏洞，因此一旦這些安全漏洞被他人所掌握，就很可能會使校園網(wǎng)絡(luò)遭到黑客攻擊、出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)病毒的情況。

3.帶寬資源不足

校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬雖然普遍較高，但由于其需要支撐各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)工作（如ftp和P2P下載），對帶寬的占用相對較大，因此一旦出現(xiàn)帶寬被過多占用的情況，就很容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵，并使各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的性能大大降低，而多媒體教學(xué)等各項業(yè)務(wù)工作的實際效果也必然會受到巨大沖擊。另外，在移動終端高度普及的今天，無論是教職員工還是學(xué)生群體，都可能會基于校園網(wǎng)下載各種軟件、視頻或其他網(wǎng)絡(luò)信息資源，這對于校園網(wǎng)絡(luò)帶寬的占用同樣是非常大的。

4.教學(xué)資源泄露

在大數(shù)據(jù)時代下，各種網(wǎng)絡(luò)信息資源的價值開始變得越來越高，并在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，各種網(wǎng)絡(luò)資源更是成為多媒體教學(xué)設(shè)計的重要素材，而學(xué)校的整體教學(xué)水平也因此得到了顯著提升。但從目前來看，由于很多學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)信息安全防范都存在明顯不足，在教師完成多媒體教學(xué)設(shè)計后，各種教學(xué)資源常常會被他人所獲取，并成為其謀取利益的工具，尤其是對于各種專業(yè)性、原創(chuàng)性較強的多媒體教學(xué)資源，更是經(jīng)常會出現(xiàn)泄露、丟失的情況，并在泄露、丟失后逐漸傳播開來，這不僅使學(xué)校與教師的利益受到了侵害，同時也使教師參與多媒體教學(xué)資源建設(shè)的積極性遭到巨大打擊。

加強學(xué)校教育中多媒體網(wǎng)絡(luò)管理的有效策略

1.重視網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，要想做好多媒體網(wǎng)絡(luò)管理工作，實現(xiàn)對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用，首先就必須面向?qū)W校管理人員積極展開網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育，使其能夠充分意識到多媒體網(wǎng)絡(luò)管理的必要性，明確多媒體網(wǎng)絡(luò)管理與教育信息化建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運行、多媒體教學(xué)實施等各項工作間的關(guān)系，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用觀念，提高對多媒體網(wǎng)絡(luò)管理與校園網(wǎng)絡(luò)安全防范工作的重視程度。另外，從多媒體網(wǎng)絡(luò)管理的角度來看，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育還需更加細(xì)化，由專業(yè)技術(shù)人員圍繞校園網(wǎng)絡(luò)安全情況展開全面排查，確定可能存在的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，同時據(jù)此展開網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險分析及校園網(wǎng)絡(luò)安全狀況評估，待明確學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全狀況后，再展開針對性的網(wǎng)絡(luò)安全教育工作并將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任落實到位，以構(gòu)建出可信、可控、可查的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效規(guī)避或減少各種網(wǎng)絡(luò)安全事件的發(fā)生。

2.完善網(wǎng)絡(luò)安全管理制度

在復(fù)雜的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對各種網(wǎng)絡(luò)安全問題，學(xué)校同樣還需盡快建立起完善的網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，為多媒體網(wǎng)絡(luò)管理工作提供明確指導(dǎo)與規(guī)范，并實現(xiàn)對黑客攻擊、網(wǎng)絡(luò)病毒等網(wǎng)絡(luò)安全問題的有效應(yīng)對。例如在機房管理方面，應(yīng)實行登記備案制度，嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定對上機用戶信息進(jìn)行實名登記，同時將上網(wǎng)日志留存60天以上，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)上網(wǎng)行為或網(wǎng)絡(luò)安全隱患，應(yīng)立即根據(jù)上網(wǎng)日志及相關(guān)登記信息進(jìn)行追溯，從根源上避免病毒和黑客軟件的傳播。對于已經(jīng)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全事故，則需要建立針對性的網(wǎng)絡(luò)安全事故應(yīng)急響應(yīng)制度，針對不同網(wǎng)絡(luò)安全事故的類型來采取有效應(yīng)急處理。如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊，應(yīng)立即對網(wǎng)絡(luò)攻擊行為進(jìn)行攔截，并對網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的源頭進(jìn)行判斷（確定攻擊來自校內(nèi)還是校外），同時統(tǒng)計受攻擊設(shè)備、影響范圍等信息，以便于迅速推斷出網(wǎng)絡(luò)攻擊可能造成的影響程度，判斷是否需要緊急切斷校園網(wǎng)的服務(wù)器及公網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)連接，保護(hù)重要數(shù)據(jù)及信息，此后還要根據(jù)實際情況完成網(wǎng)絡(luò)攻擊IP地址查詢、過濾、確定攻擊源、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)終端處理等工作。而對于網(wǎng)絡(luò)不良信息事故，則需要在發(fā)現(xiàn)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中不良信息或篡改網(wǎng)頁行為后，立刻切斷防火墻以及網(wǎng)站服務(wù)器外網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)連接，同時備份不良信息出現(xiàn)的目錄、HTTP連接日志、網(wǎng)絡(luò)連接日志等，完全隔離出現(xiàn)不良信息的目錄，使其不能再被訪問。最后還要刪除不良信息，并清查整個網(wǎng)站所有內(nèi)容，并在確定未發(fā)現(xiàn)任何不良信息后，重新連接網(wǎng)站服務(wù)器及防火墻外網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)連接，完成網(wǎng)站運行測試、安全性檢測、目錄名修改、目錄上級鏈接修改等工作。

3.加強帶寬資源使用管理

為避免P2P等寬帶消耗型業(yè)務(wù)在校園網(wǎng)內(nèi)部的濫用，學(xué)校還需從多方面入手，加強對帶寬資源使用管理，為多媒體網(wǎng)絡(luò)管理工作提供支持。例如在日常工作中，可采用各種教育系統(tǒng)應(yīng)用流量設(shè)備，對流經(jīng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動采集、分析與匯總，并生成各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果、趨勢圖和報表等，為學(xué)校的帶寬合理分配提供支持。同時，還可以基于相關(guān)設(shè)備來進(jìn)行更加細(xì)致的動態(tài)帶寬分配，對各項業(yè)務(wù)保證帶寬、最大傳輸帶寬、客戶端、服務(wù)端等常規(guī)分配項目進(jìn)行設(shè)置，明確時間段、應(yīng)用類型、傳輸方向等方面的帶寬使用管理規(guī)則，使教師能夠優(yōu)先得到帶寬資源分配。

4.強化網(wǎng)絡(luò)安全防范能力

針對多媒體教學(xué)資源的泄露、丟失，學(xué)校完全可以通過對各種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息安全防范技術(shù)的綜合應(yīng)用，提升自身的網(wǎng)絡(luò)安全防范能力，進(jìn)而實現(xiàn)對多媒體教學(xué)資源及其他重要信息資源的保護(hù)。例如針對學(xué)校服務(wù)器系統(tǒng)及各種應(yīng)用軟件的漏洞問題，可借助漏洞掃描系統(tǒng)等第三方產(chǎn)品來對服務(wù)器系統(tǒng)乃至整個校園的安全狀況展開清查，以便于及時發(fā)現(xiàn)安全隱患并提出針對性的解決方案。而對于數(shù)據(jù)丟失問題，則可以建立專門的備份服務(wù)器，同時以備份服務(wù)器為中心，對各應(yīng)用系統(tǒng)及上傳至服務(wù)器平臺的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行集中備份，以保證各種重要數(shù)據(jù)信息在丟失后能夠迅速得到恢復(fù)。

結(jié)語

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)工作的今天，很多學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)管理雖然正面臨著非常嚴(yán)峻的問題，但只要能夠在網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全管理制度建設(shè)等方面采取合適的應(yīng)對策略，就必然能夠保證多媒體網(wǎng)絡(luò)管理工作的有效性，并為多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用提供支持。

參考文獻(xiàn)

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篇10

大數(shù)據(jù)時代的來臨為社會各界都帶來了新動力和新希望，它強大的時效性為各種信息資源的流通共享開創(chuàng)了新的平臺。新信息技術(shù)的發(fā)展，為高校教育帶來了新的機遇，也對以往傳統(tǒng)的高校教育方式產(chǎn)生了巨大沖擊。目前，為跟隨時代潮流發(fā)展，高校教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，深化教育內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，增強創(chuàng)新創(chuàng)造精神，積極與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，探尋大數(shù)據(jù)時代高校網(wǎng)絡(luò)安全教育的新道路。

1大數(shù)據(jù)時代高等教育面臨的機遇

大數(shù)據(jù)時代的到來也標(biāo)志著新信息技術(shù)的進(jìn)化升級，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字信息技術(shù)開始迅速深入我們生活的方方面面，提高民眾生活水平的同時，也為高校教育的發(fā)展提供了強大的動力支持。

1.1利用大數(shù)據(jù)有利于避免不良事件發(fā)生當(dāng)代高校大學(xué)生都正值青年，思維方式還未成熟，自我約束能力較差，而新數(shù)字信息技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)生的日常生活增添許多光彩，大多數(shù)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴性較高，實際運用性強，不論是利用網(wǎng)絡(luò)查詢和整理資料信息，還是以網(wǎng)絡(luò)為平臺自己的心情和日常生活，大學(xué)生都能做到將互聯(lián)網(wǎng)的時效性和開放性與生活的方方面面加以融合[1]。因此，我們可以通過教育數(shù)據(jù)，廣泛收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維動態(tài)，抓住學(xué)生的根本需求，更有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)工作，有效避免高校大學(xué)生不良事件的發(fā)生。

1.2大數(shù)據(jù)有助于教育管理的科學(xué)決策

大數(shù)據(jù)不僅僅能掌握事件總體的現(xiàn)有狀態(tài)和未來方向，還能夠探索分析出微小事件。利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建教育數(shù)據(jù)庫，能夠有效地促進(jìn)教育科學(xué)化管理和各種教育決策，找到最為合適和高效的教學(xué)方法和管理策略，為高校大學(xué)生提供更具質(zhì)量和水平的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.3大數(shù)據(jù)可以促進(jìn)高校完善教學(xué)模式

（1）促進(jìn)教學(xué)決策科技化在如今，仍然有許多高校教師沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)決策方法，依賴以往教學(xué)經(jīng)驗，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)決策方式所受的影響因素較多，大大降低了決策的科學(xué)化和真實化。在當(dāng)前時代，高校教師可以充分利用大數(shù)據(jù)強大的分析匯總能力，掌握學(xué)生真實情況和有效信心，進(jìn)行更為客觀、科學(xué)的教學(xué)決策。（2）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計合理化大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)⒏黜棓?shù)據(jù)進(jìn)行深入分析研究，以便于人們探索內(nèi)部規(guī)律，根據(jù)具體需要進(jìn)行重新整合和利用。因此，高校教學(xué)設(shè)計可以通過大數(shù)據(jù)數(shù)字信息技術(shù)分析高校大學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的不同需求和狀態(tài)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加具體細(xì)致的設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。（3）推動教學(xué)方式個性化預(yù)測功能作為大數(shù)據(jù)眾多功能中的核心部分，可以迅速高效地對大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行精準(zhǔn)計算和預(yù)測。高校可以利用預(yù)測功能，廣泛收集和分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生各方面需求進(jìn)行真實有效地科學(xué)預(yù)測，以此為基準(zhǔn)點，具體問題具體分析，因材施教，設(shè)計創(chuàng)建更加具有個性化的高效教學(xué)方式。（4）推進(jìn)教學(xué)評估客觀化大數(shù)據(jù)技術(shù)強大的分析整理能力，能夠?qū)?shù)據(jù)結(jié)果更加客觀地展現(xiàn)出來。在以往的高校教學(xué)評估中，依照的標(biāo)準(zhǔn)較為單一死板，往往只依賴學(xué)生的考試成績、就業(yè)質(zhì)量等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，評估結(jié)果較為片面[2]。高校教學(xué)評估可以適當(dāng)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集更多的線上線下，校園內(nèi)外的各種相關(guān)信息，更加全面生動地進(jìn)行教學(xué)評估，讓評估結(jié)果更加客觀化。

1.4大數(shù)據(jù)服務(wù)于學(xué)生成長成才

高校除了借助大數(shù)據(jù)手段提高教學(xué)水平和管理質(zhì)量外，還可以通過大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生家庭情況進(jìn)行更加細(xì)致地了解，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難與家庭成員組成較為特殊的學(xué)生進(jìn)行信息動態(tài)收集和管理，例如學(xué)生日常消費信息等來具體把握學(xué)生實際情況和需求，針對不同程度的需要，高校校方可以提供更加具有實際意義的補助措施，讓學(xué)生更加體會校園溫暖，更加積極地投身到學(xué)習(xí)中去。同時，針對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難，社會就業(yè)形勢不樂觀等問題，學(xué)校還可以建立每位學(xué)生的個人專屬檔案，記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、獎勵獎項、實踐活動表現(xiàn)等多種信息，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析功能與企事業(yè)單位的崗位需求相匹配，實現(xiàn)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率，有效降低學(xué)生就業(yè)壓力。

2高校大學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)時代的不斷發(fā)展，大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)也受到了許多影響，許多社交與學(xué)習(xí)活動都開始以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍不斷擴大，所展現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)安全隱患也不斷增多。互聯(lián)網(wǎng)作為新興的信息傳播共享平臺，具有極強的時效性和開放性，所提供的信息內(nèi)容和性質(zhì)、形式復(fù)雜多樣。大學(xué)生思維意志能力較低，自我約束力不強，常常容易被各種不良信息所誘導(dǎo)和腐蝕，受到心理和物質(zhì)上的雙重傷害。因此，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)安全問題層出不窮，高校網(wǎng)絡(luò)教育不容松懈。（1）高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在的問題計算機病毒作為最早的網(wǎng)絡(luò)安全危害來源之一，一直以來都在不斷地對網(wǎng)絡(luò)安全造成威脅，高校網(wǎng)絡(luò)也難逃其害。有些高校的互聯(lián)網(wǎng)安全防護(hù)意識不強，對計算機疏于有效管理，導(dǎo)致計算機病毒迅速侵襲校園網(wǎng)絡(luò)，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。同時，許多高校嚴(yán)重缺失網(wǎng)絡(luò)管理人才，自己的網(wǎng)絡(luò)管理人員技術(shù)能力欠缺，不能有效解決網(wǎng)絡(luò)問題，導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)常常暴露于危險之中。（2）高校網(wǎng)絡(luò)社交安全問題高校大學(xué)生充滿活力與熱情，社交活動多種多樣，近年來，網(wǎng)絡(luò)社交形式更是得到廣泛地使用和推廣[3]。然而，網(wǎng)絡(luò)社交也存在許多安全隱患，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交過程中常常因為思維方式不夠成熟，輕易相信他人而受到欺騙和傷害，同時，大學(xué)生如果過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交，就會忽視現(xiàn)實世界中的人際關(guān)系，局限自己的社交范圍，影響身心發(fā)展。（3）高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安全問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為大數(shù)據(jù)時代的新產(chǎn)物，也具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的很多功能與隱患。比如惡意軟件侵?jǐn)_、不良廣告彈窗、木馬病毒植入等各種各樣的網(wǎng)絡(luò)安全問題，都嚴(yán)重影響高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行與師生的個人信息安全。

3高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育探究