導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,但有些學(xué)生在中學(xué)階段從未上過(guò)口語(yǔ)課,認(rèn)識(shí)的單詞只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀,更聽(tīng)不懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于看重語(yǔ)法練習(xí),忽視口語(yǔ)表達(dá),對(duì)學(xué)生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力。造成許多學(xué)生能讀有一定難度的文章,能聽(tīng)懂對(duì)話和短文,但卻張不開(kāi)口,被人稱作“啞巴英語(yǔ)”。還有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重的脫節(jié),更有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育影響不愿意開(kāi)口講英語(yǔ),甚至產(chǎn)生“說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)用”的錯(cuò)誤思想。

2.學(xué)生知識(shí)量小,缺乏自信

大一新生入學(xué)后的第一節(jié)英語(yǔ)課上,筆者組織學(xué)生用英自我介紹(make self-introduction),學(xué)生們敘述時(shí)間幾乎都不超過(guò)一分鐘,而且運(yùn)用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時(shí),覺(jué)得不知道說(shuō)什么,也沒(méi)什么好說(shuō)的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當(dāng)一部分學(xué)生還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,長(zhǎng)元音發(fā)的不夠長(zhǎng),短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標(biāo)混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識(shí)量不足,嚴(yán)重缺乏自信心,所以學(xué)生經(jīng)常是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),怕出錯(cuò),怕同學(xué)取笑。

3.缺少語(yǔ)言環(huán)境

筆者通過(guò)調(diào)查得知,課下練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)不像在國(guó)外,學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,只有在課堂上說(shuō)英語(yǔ),課下說(shuō)英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾,就是說(shuō)也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說(shuō)英語(yǔ)只能讀課文、單詞或者自言自語(yǔ)了,久而久之失去興趣,就放棄了。

4.缺乏跨文化交際能力

學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí),缺少對(duì)西方人道德準(zhǔn)則、生活方式和價(jià)值觀等跨文化知識(shí)的了解,不知道在什么場(chǎng)合說(shuō),說(shuō)什么,以何種方式說(shuō),經(jīng)常會(huì)冒犯別人的忌諱。例如西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私,不喜歡被問(wèn)及個(gè)人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問(wèn)題,但有些學(xué)生在與女外教交談中,經(jīng)常會(huì)問(wèn)到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結(jié)婚了嗎?)這種問(wèn)題會(huì)不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。

上述情況反映出大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題。著名的語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,“以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)要求一種教學(xué)方法,把語(yǔ)言技能和交際能力結(jié)合在一起?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)用能力。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1 .了解學(xué)生的口語(yǔ)水平,選擇適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)內(nèi)容

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申Krashen的輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)認(rèn)為:“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。我們?cè)谡n堂上往往只是提供一個(gè)話題,讓學(xué)生進(jìn)行自由交談。聽(tīng)起來(lái)似乎合理,但學(xué)生沒(méi)有接受充分的可理解輸入,拿什么去說(shuō)呢?我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達(dá)到某種均衡,使學(xué)生在提高口語(yǔ)的同時(shí),綜合技能得到全面提高。面對(duì)口語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生,首先應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)狀況,然后選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。如果選材的難度太大,就會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)望而卻步,感覺(jué)自己的水平和要求相差太遠(yuǎn),就會(huì)自動(dòng)放棄。久而久之使學(xué)生喪失興趣、自信,學(xué)習(xí)熱情自然就消退了。相反教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)什么都學(xué)不到,失去學(xué)習(xí)興趣。所以選擇材料的難度應(yīng)該主要面對(duì)中等水平的學(xué)生,也就是說(shuō)選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一些的練習(xí)材料,這樣學(xué)生在理解部分內(nèi)容的同時(shí)對(duì)于新知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性,注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和意義的理解,而并非語(yǔ)言形式,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,這樣的效果往往是最佳的。

2.熟練掌握句型,活用單詞

筆者認(rèn)為要想解決學(xué)生知識(shí)量小的問(wèn)題,首先使學(xué)生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎(chǔ)上活用單詞,以句型作為口語(yǔ)練習(xí)的最小單位,才能達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的最高境界。例如:當(dāng)一種表達(dá)式對(duì)方不懂,會(huì)尋找另一種表達(dá)式最終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè),但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能有很多,這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí),但這種替換不是真替換,只是語(yǔ)言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學(xué)的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn),沒(méi)有啟動(dòng)思維。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)變,對(duì)方聽(tīng)不懂I miss you,肯定也聽(tīng)不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思,或者一個(gè)表達(dá)式對(duì)方聽(tīng)不清楚,舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá),直到對(duì)方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學(xué)生自信心自然就增強(qiáng)了,也就更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學(xué)生樹(shù)立“不要怕犯錯(cuò)誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)講英語(yǔ),和外國(guó)人講,和同學(xué)講,實(shí)在沒(méi)辦法的時(shí)候和自己講,例如可以將自己的說(shuō)的話錄下來(lái),再反復(fù)聽(tīng),糾正錯(cuò)誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學(xué)生模仿。最后應(yīng)注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個(gè)課堂的控制者(controller),而且要承擔(dān)多種角色,如評(píng)價(jià)者(assessor)、活動(dòng)組織者(organizer)、士氣鼓動(dòng)者(prompter)、活動(dòng)參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導(dǎo)員(tutor)等,多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),徹底擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,并想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。

4.加強(qiáng)文化導(dǎo)入,提高跨文化語(yǔ)言交際能力

口語(yǔ)是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為,無(wú)法當(dāng)場(chǎng)查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語(yǔ)境交際訓(xùn)練。語(yǔ)境(context)有三個(gè)層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語(yǔ)境(cultural context)、情景語(yǔ)境(situational context)和上下文語(yǔ)境(linguistic context)?？缥幕Z(yǔ)境體現(xiàn)于上述三個(gè)層面。如果讓學(xué)生達(dá)到用口語(yǔ)交際“得體”的程度,除了詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)以外,還必須考慮跨文化語(yǔ)境要素,因?yàn)樵谌魏蔚恼鎸?shí)交際中,交際雙方都必須考慮對(duì)方的文化背景。

鑒于此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入文化知識(shí),設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導(dǎo)入西方文化時(shí),應(yīng)注意所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān),文化教學(xué)要與語(yǔ)言交際相結(jié)合,使學(xué)生感到語(yǔ)言和文化的關(guān)系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學(xué)生在課余的可支配時(shí)間,引導(dǎo)他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料,從中吸取文化知識(shí),增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。

當(dāng)然,語(yǔ)言的各項(xiàng)技能是相互促進(jìn),共同提高的。我們可能在實(shí)際教學(xué)中較為突出某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能,但卻不能脫離或避開(kāi)其他技能?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)用性人才,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,并引導(dǎo)學(xué)生,把教與學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。同時(shí)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中大膽去說(shuō),不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語(yǔ),不怕出丑,這樣才能得到實(shí)質(zhì)的提高。

篇2

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語(yǔ)能力的提高一直是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使在語(yǔ)法、詞匯等方面和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會(huì)帶有地方口音或錯(cuò)誤，很難達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從中介語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)之間的過(guò)程中停止不前，其中式英語(yǔ)極可能發(fā)展為啞巴英語(yǔ)。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并結(jié)合文獻(xiàn)和一線英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題的研究不一，有針對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生等。由于對(duì)象群體的不同，各個(gè)研究角度也是千差萬(wàn)別，而細(xì)化針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少，缺乏語(yǔ)料樣本。

目前，主流觀點(diǎn)把中介語(yǔ)石化成因分為理論和現(xiàn)實(shí)因素。理論因素有母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)交際策略和目的語(yǔ)過(guò)度概括等?，F(xiàn)實(shí)因素有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語(yǔ)輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語(yǔ)文化缺失等。

學(xué)者們也提出了對(duì)應(yīng)措施。張暉等建議提高英語(yǔ)啟蒙教師自身語(yǔ)音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語(yǔ)，采取正確糾錯(cuò)方式，注重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點(diǎn)原則。也有學(xué)者對(duì)口語(yǔ)輸出進(jìn)行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個(gè)維度的考查，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，借此探究三者與英語(yǔ)日常教學(xué)因子的關(guān)系。

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，可以看到很多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做過(guò)努力并提出過(guò)有建樹(shù)的見(jiàn)解。他們意見(jiàn)也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進(jìn)上，這也為我們研究提供了一個(gè)明確方向：找出學(xué)生在英語(yǔ)交流中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進(jìn)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

三、常見(jiàn)準(zhǔn)確性問(wèn)題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一班級(jí)的期末口語(yǔ)考試現(xiàn)場(chǎng)錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字得到有效語(yǔ)料56份，將其經(jīng)過(guò)三次校對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字后標(biāo)記語(yǔ)音文本中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行交叉校對(duì)，以確保轉(zhuǎn)寫(xiě)和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性問(wèn)題類型。

1.準(zhǔn)確性的定義。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語(yǔ)言與目的語(yǔ)目標(biāo)相一致的程度。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語(yǔ)法、詞、語(yǔ)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力或語(yǔ)用能力等因素。但在確定口語(yǔ)準(zhǔn)確性的程度方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測(cè)量方法――無(wú)錯(cuò)誤小句比。無(wú)錯(cuò)誤小句比是指完全符合目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題主要為：（1）發(fā)音錯(cuò)誤（35.91%）；（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.發(fā)音錯(cuò)誤。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見(jiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤有輔音錯(cuò)誤（9.17%），元音錯(cuò)誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。

③受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。

（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語(yǔ)速過(guò)快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時(shí)，學(xué)生常常會(huì)省略某個(gè)輔音以使發(fā)音連貫。

分析輔音錯(cuò)誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語(yǔ)時(shí)授課老師的音準(zhǔn)問(wèn)題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。

絕大部分同學(xué)在吞音問(wèn)題上或多或少是自知的。認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題卻不能有效改正，說(shuō)明吞音問(wèn)題不僅涉及知識(shí)本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個(gè)人的緊張程度也會(huì)影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)言三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，相輔相成，語(yǔ)法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（3.08%）、主謂一致錯(cuò)誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語(yǔ)料顯示，在口語(yǔ)交際中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張或者過(guò)于急切地想表達(dá)自己的想法而忽略時(shí)態(tài)的問(wèn)題；特別明顯的是一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動(dòng)詞“buy”的一般現(xiàn)在時(shí)顯然是不對(duì)的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過(guò)去完成時(shí)“have left”。時(shí)態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語(yǔ)義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時(shí)態(tài)如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，在口語(yǔ)交際時(shí)更應(yīng)引起注意。

（2）主謂一致誤用。簡(jiǎn)單的主謂一致在口語(yǔ)交際中不存在太大問(wèn)題，無(wú)非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問(wèn)題經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤：①表金錢、時(shí)間、距離、價(jià)格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語(yǔ)時(shí)，通常把這些名詞看作整體，謂語(yǔ)一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語(yǔ)也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯(cuò)誤。

（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語(yǔ)音語(yǔ)義系統(tǒng)人稱上的差別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)混淆所用人稱的性別色彩。漢語(yǔ)中“他”“她”“它”三個(gè)常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語(yǔ)“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語(yǔ)交際是即時(shí)信息的輸出，如不能即時(shí)轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個(gè)簡(jiǎn)單的人稱。最好的方法是加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語(yǔ)境語(yǔ)義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無(wú)關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達(dá)“People around the world are all crazy about that TV play.”時(shí)將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無(wú)法與前后文連貫，語(yǔ)義表達(dá)不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國(guó)式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說(shuō)話時(shí)不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問(wèn)題。

四、問(wèn)題溯源與建議

1.學(xué)生對(duì)詞塊的掌握不到位

學(xué)生考試時(shí)由于準(zhǔn)備不足或者過(guò)度緊張會(huì)出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對(duì)那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時(shí)由于平時(shí)對(duì)固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對(duì)某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問(wèn)題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語(yǔ)境中找不到合適的詞來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己所要傳達(dá)的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語(yǔ)內(nèi)容。

因此，教師要注意重視對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過(guò)度緊張或臨場(chǎng)發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過(guò)模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多方面知識(shí)輸入，盡量營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語(yǔ)系造成的學(xué)習(xí)困難

由于英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，某些語(yǔ)法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對(duì)人稱差別掌握不到位等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)形成語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國(guó)式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞匯機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)，只記住英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的意思而忽略具體的語(yǔ)境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語(yǔ)干擾。

母語(yǔ)干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不地道和中式表達(dá)上，而一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)要盡可能多的減少母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)的思維方式說(shuō)話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達(dá)的信息。對(duì)于教師而言，則應(yīng)該加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽(tīng)英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報(bào)刊雜志等。

3.學(xué)生忽視英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的局限性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，特別是在發(fā)音時(shí)注意唇形和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音。

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篇3

口試答辯是對(duì)考生全面素質(zhì)和綜合能力的檢驗(yàn)，答辯的相關(guān)內(nèi)容既來(lái)源于教材，又聯(lián)系于實(shí)際，緊貼考生崗位工作實(shí)際。許多考生在答辯過(guò)程中表現(xiàn)不理想，往往在理論水平、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)、軍容儀表等方面出現(xiàn)問(wèn)題。

問(wèn)題之一：理論水平不高。

口試答辯中，在選題回答和專家組提問(wèn)時(shí)，部分考生由于對(duì)教材理解不深入，專業(yè)知識(shí)不熟練，因而回答問(wèn)題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問(wèn)時(shí)，因平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的理論一知半解，出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。

問(wèn)題之二：心理素質(zhì)不好。

部分考生在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度的緊張。有的進(jìn)場(chǎng)報(bào)告詞報(bào)錯(cuò)；有的在答題時(shí)聲音顫抖；有的大腦空白甚至無(wú)法完成答辯。尤為突出的是，對(duì)于專家的追問(wèn)和隨機(jī)提問(wèn)，不能深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵意義，回答毫無(wú)章法。

問(wèn)題之三：語(yǔ)言表達(dá)不暢。

有的考生私底下交談時(shí)口若懸河、滔滔不絕，而到考場(chǎng)上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變?nèi)酰卮饐?wèn)題不能抓住本質(zhì)、切入主題，沒(méi)有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問(wèn)。

問(wèn)題之四：口述與動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

在有些案例分析、想定作業(yè)等實(shí)操考核中，部分考生口述回答與手勢(shì)、眼神、步伐等動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，如使用投影幻燈時(shí)，口述內(nèi)容與幻燈片顯示脫節(jié)；使用掛圖與教鞭時(shí)，手持教鞭不穩(wěn)，動(dòng)作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標(biāo)點(diǎn)等不能迅速準(zhǔn)確定位，口述內(nèi)容與所指示的目標(biāo)往往不能同步顯示，不能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。

問(wèn)題之五：儀容儀表不規(guī)范。

口試答辯中，對(duì)考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項(xiàng)。許多考生在口試答辯時(shí)要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過(guò)度、動(dòng)作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態(tài)不端，甚至出現(xiàn)袖手、背手，不修邊幅。

針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題，作為考生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)考前的周密準(zhǔn)備，有針對(duì)性地加以克服。綜合分析多數(shù)成功的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為確立以下應(yīng)對(duì)策略，有助于更好地發(fā)揮考生水平，取得口試答辯的佳績(jī)。

一是要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)是一名優(yōu)秀學(xué)員具備的基本素質(zhì)。每一名學(xué)員都要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并豐富、更新自身的理論知識(shí)。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細(xì)閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握與答辯相關(guān)的基本概念、基本理論等，對(duì)于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關(guān)專業(yè)教材內(nèi)容，平時(shí)要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學(xué)習(xí)最前沿的專業(yè)知識(shí)，另外考生要全面的收集相關(guān)資料，抓住相關(guān)要點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。

二是要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)能夠使學(xué)員保持積極的工作狀態(tài)，更能從容地處理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和意外情況，從而使自己的素質(zhì)得到全面提升。所以，作為一名學(xué)員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點(diǎn)。做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊(duì)的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，可以邀請(qǐng)專業(yè)的教授做考官，模擬口試答辯過(guò)程，通過(guò)這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質(zhì)，克服心理障礙，樹(shù)立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進(jìn)行一些實(shí)踐性鍛煉，才能不斷地提高學(xué)員的自信心。

三是要提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識(shí)狀況的綜合體現(xiàn)。具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力是對(duì)學(xué)員素質(zhì)的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認(rèn)識(shí)水平。思想模糊，語(yǔ)言就不準(zhǔn)確；思想膚淺，語(yǔ)言就不深刻。2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的書(shū)籍，才能從中領(lǐng)悟語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，做到用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。3.把握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。語(yǔ)言表達(dá)總要在相關(guān)的語(yǔ)境中，因此要探索其規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言感召力、滲透力。

四是要規(guī)范儀容儀表。

篇4

語(yǔ)言最基本的功能是溝通交流，傳情達(dá)意，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能偏離初衷，只會(huì)認(rèn)單詞，做題目，而不能自如運(yùn)用英語(yǔ)交流?！皢“陀⒄Z(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，應(yīng)避開(kāi)一些常見(jiàn)的誤區(qū)，找到學(xué)習(xí)的方法和策略。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍

語(yǔ)言學(xué)研究表明，所接觸的環(huán)境和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡影響著一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍非常重要，目前我們大部分學(xué)校都沒(méi)有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，西方英語(yǔ)國(guó)家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學(xué)生，但是他們英語(yǔ)交流的能力卻比我們高很多，環(huán)境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有一定困難的，雖然英語(yǔ)越來(lái)越重要，但作為一門(mén)外語(yǔ)的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國(guó)際交流組織中才用到，不是我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?。我們最早學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是7歲以后了，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡期，且不同地域有不同發(fā)音，很多學(xué)生發(fā)音帶有地方特色，做到標(biāo)準(zhǔn)化有一定的困難。此外，高校英語(yǔ)課程考試體系中，對(duì)口語(yǔ)尚未制定一套正規(guī)、細(xì)致的測(cè)試方式和評(píng)分細(xì)則，即使是專業(yè)學(xué)生也只是象征性地考查一番，并不計(jì)入學(xué)期總成績(jī)，使得學(xué)生積極性不高，學(xué)生在課外彼此之間也極少主動(dòng)用英語(yǔ)交流訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，易于忽略口語(yǔ)。

2 口語(yǔ)交流中母語(yǔ)思維根深蒂固

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者用英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，受母語(yǔ)思維的影響非常大。一般都會(huì)經(jīng)歷固定的母語(yǔ)思維過(guò)程：聽(tīng)到英語(yǔ)，在大腦中要先用漢語(yǔ)進(jìn)行理解和標(biāo)志，而表達(dá)時(shí)，總是先用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話，然后翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流，那么英語(yǔ)口語(yǔ)永遠(yuǎn)達(dá)不到“地道”的水平，即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，詞匯量很大，在口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。這種中國(guó)式英語(yǔ)，在很大程度上源于我們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的不了解。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、客套語(yǔ)、謙遜語(yǔ)的使用也非常講究。因?yàn)槟刚Z(yǔ)思維，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們喜歡臆造英語(yǔ)，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語(yǔ)法規(guī)范，但如果與英語(yǔ)國(guó)家的人交流，說(shuō)這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，消除因文化差異帶來(lái)的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國(guó)式英語(yǔ)”，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的文采。

3 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

受應(yīng)試思維的影響，一些學(xué)校、教師、學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有足夠的重視，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和練習(xí)偏于疏忽。學(xué)校和教師沒(méi)有積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，在教學(xué)方法上也很傳統(tǒng)，沒(méi)有跟上素質(zhì)教育的步伐。部分學(xué)生也認(rèn)為，畢業(yè)以后英語(yǔ)用得不多或者是根本用不上，也沒(méi)有花力氣去學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課抱著好玩的態(tài)度，根本沒(méi)有理解學(xué)好口語(yǔ)的重要性。由于認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有科學(xué)的方法，忽視最基本的發(fā)音練習(xí)。語(yǔ)音是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是我們學(xué)好口語(yǔ)的最基本單元，如果不注意，某個(gè)單詞的發(fā)音我們總是重復(fù)地念錯(cuò)，因?yàn)橐婚_(kāi)始就是錯(cuò)的，糾正起來(lái)很費(fèi)力。不管是英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)，我們要掌握一種正確發(fā)音，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感情不深，真正喜歡英語(yǔ)的同學(xué)不多，大部分是為了出國(guó)，或者是為了考試，或者是為了順利畢業(yè)，通過(guò)考試后，就把英語(yǔ)特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)拋在腦后，很少繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏信心羞于開(kāi)口

多少年來(lái)，國(guó)人都被“啞巴英語(yǔ)”的狀況困擾著。我們的學(xué)生能記單詞，能通過(guò)考試，閱讀和寫(xiě)作都很好，但英語(yǔ)口語(yǔ)卻是軟肋。語(yǔ)言無(wú)非是用來(lái)交流，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)是必須具備的能力，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，膽怯羞于開(kāi)口是學(xué)不好口語(yǔ)的。許多同學(xué)感覺(jué)詞匯量不夠，沒(méi)有信心，擔(dān)心表達(dá)不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種焦慮心理，抑制了自己口語(yǔ)水平的提高。其實(shí)口語(yǔ)之道在于勤練，只有開(kāi)口，才能敲開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)的大門(mén)，勤練，才能改正錯(cuò)誤，糾正發(fā)音?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，是敢說(shuō)，是開(kāi)口。我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是勇于開(kāi)口。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法和策略

1 創(chuàng)設(shè)多層次的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境和氛圍

我們學(xué)母語(yǔ)外的語(yǔ)言，最不方便的就是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地把英語(yǔ)口語(yǔ)融入到日常的生活、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)之中，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造多層次、多方位的環(huán)境和氛圍。我們學(xué)唱英文歌曲，在愉悅心情的同時(shí)，研究發(fā)音與歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)。欣賞經(jīng)典影視作品時(shí)，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽(tīng)懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說(shuō)話語(yǔ)氣和臺(tái)詞，自己改編，這都是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)生活中，同學(xué)之間、同學(xué)老師之間互相練習(xí)，自編自演對(duì)話，把所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將英語(yǔ)對(duì)話編排參與到平時(shí)的購(gòu)物、看病、問(wèn)路、吃飯等生活中。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的方法能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生能真正體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)積極性增加了，口頭表達(dá)能力也自然增強(qiáng)。

2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化背景，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

語(yǔ)言表達(dá)不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到母語(yǔ)思維的影響，表達(dá)不是很地道。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家存在巨大的文化差異，在語(yǔ)言表達(dá)上也有很大差別。語(yǔ)言學(xué)家們紛紛強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要注意理解其文化背景，不能只學(xué)發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯等，還要用英語(yǔ)的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準(zhǔn)確得體，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多學(xué)生覺(jué)得和外國(guó)人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經(jīng)常鬧出笑話，因?yàn)椴涣私馑麄兊纳盍?xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地照搬自己當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣。我們常常習(xí)慣問(wèn)對(duì)方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問(wèn)題，但是這樣問(wèn)英語(yǔ)國(guó)家 的人，就會(huì)很不禮貌。如果以興趣愛(ài)好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會(huì)和英語(yǔ)國(guó)家的人交流得很愉快。

3 明確英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，改進(jìn)課堂教學(xué)

目前，“應(yīng)試思維”仍然主導(dǎo)著大部分學(xué)校和教師的教學(xué)，由于英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有統(tǒng)一納入考試，也沒(méi)有檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，即使有口語(yǔ)測(cè)試，也是非?；\統(tǒng)，很多都是象征性地“過(guò)場(chǎng)”，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)都沒(méi)有非常重視。我們知道，語(yǔ)言最大的功能是用來(lái)溝通交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻不能用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)思想，不能和講英語(yǔ)的朋友交流，這無(wú)疑是違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。要避免“啞巴英語(yǔ)”，必須高度重視口語(yǔ)，特別是教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不能偏頗。英語(yǔ)老師是提高學(xué)生口語(yǔ)水平非常重要的因素，老師要和學(xué)生多交流，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念，探求更好更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。教師要把握課堂，教口語(yǔ)課時(shí)，要繪聲繪色、生動(dòng)有趣，更要符合語(yǔ)言的習(xí)慣；一定要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，師生之間、生生之間雙向互動(dòng)，才能共同進(jìn)步。教師還要講究教學(xué)方法，復(fù)述課文內(nèi)容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。課文復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)口語(yǔ)的習(xí)慣，以問(wèn)答、敘述、口頭作文等形式讓學(xué)生口頭表達(dá)一段內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，豐富課堂教學(xué)。

4 利用豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言是用來(lái)溝通交流的，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不二法則。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要老師教，更要自己練習(xí)，特別是口語(yǔ)，我們沒(méi)有環(huán)境，只有不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高。一方面，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用多種資源來(lái)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備口語(yǔ)記錄本，留心精彩的表達(dá)字句和方式，改進(jìn)自己的不足，還可以多聽(tīng)英語(yǔ)廣播和新聞，邊聽(tīng)邊復(fù)述邊錄音，不斷糾正自己的發(fā)音。另一方面，保持一定量的面對(duì)面口語(yǔ)交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當(dāng)，或者稍高于自己水平的人，作為長(zhǎng)期對(duì)練口語(yǔ)的伙伴。去英語(yǔ)協(xié)會(huì)，也不失為一種好的選擇，只要能堅(jiān)持下來(lái)，保持一定量的面對(duì)面口語(yǔ)交流，口語(yǔ)進(jìn)步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分是非常必要的。學(xué)校舉辦各種大型英語(yǔ)比賽，或者老師同學(xué)自行組織豐富多彩的小型活動(dòng)，都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在不斷的參與過(guò)程中，英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力會(huì)飛速提高，這些活動(dòng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為我們的生活添色彩，也搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，這種積極氛圍的營(yíng)造提供了良好的學(xué)習(xí)英文的環(huán)境。定期開(kāi)展的各種詩(shī)歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學(xué)生既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進(jìn)行的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，在一定程度上彌補(bǔ)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺失，在課外增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了不同途徑、環(huán)境下的語(yǔ)言信息的輸入量，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)接觸英語(yǔ)，廣泛參與各種形式的語(yǔ)言交流活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成語(yǔ)言實(shí)踐的好習(xí)慣，慢慢來(lái)，循序漸進(jìn)。只要積極參與，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)說(shuō)并能熟練表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)涉及方方面面，避開(kāi)誤區(qū)和問(wèn)題，掌握方法，才能事半功倍。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，講方法，講策略，勤學(xué)苦練，循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處，多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，多看，不斷練習(xí)，不斷模仿，不斷超越，堅(jiān)持不懈，才能切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙

初中英語(yǔ)課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語(yǔ)特性。我們的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)言環(huán)境主要為漢語(yǔ)環(huán)境，很少接觸到其他種類語(yǔ)言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是想著它們的漢語(yǔ)意思，不能夠把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說(shuō)說(shuō)不出，說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫(xiě)，也不開(kāi)口說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的條件限制

由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍，學(xué)生無(wú)法受到潛在的語(yǔ)言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維。在英語(yǔ)課程的安排中，英語(yǔ)口語(yǔ)科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無(wú)法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場(chǎng)所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

1.雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對(duì)不同學(xué)生的困難和問(wèn)題，只用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，或者用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合教學(xué)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于給學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。

3.加強(qiáng)課外英語(yǔ)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)

英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，任何語(yǔ)言都是通過(guò)不斷說(shuō)的實(shí)踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。

篇6

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國(guó)，隨著改革的不斷深入以及市場(chǎng)全球化的不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)人才的需求與日俱增，如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及更加有效的培養(yǎng)英語(yǔ)人才就成為了每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者必須關(guān)注的問(wèn)題。其中，口語(yǔ)作為語(yǔ)言的輸出系統(tǒng)，對(duì)交際活動(dòng)有著直接的影響，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鑒于目前高考體制以及我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，許多高中生的口語(yǔ)能力很難達(dá)到“新課標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何更好的改善高中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)急于解決的難題。本研究結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀提出了一些對(duì)策，力求在高中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面有所突破。

二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

目前“啞巴英語(yǔ)”已成為大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械的輸入，輸出的少，導(dǎo)致掌握的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有得到有效地利用，口語(yǔ)能力遠(yuǎn)不能滿流的需要，在會(huì)話中常出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，語(yǔ)言表達(dá)極不流暢，有些句子有明顯的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生不能說(shuō)一口準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。表1是高中生英語(yǔ)口語(yǔ)情況調(diào)查情況。

表1 高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況

水平 人數(shù) 百分比

能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ) 1 1%

只會(huì)用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的口語(yǔ)進(jìn)行交流 89 89%

一開(kāi)口就出錯(cuò) 10 10%

從表1可以看出，能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，也即英語(yǔ)口語(yǔ)能力完全過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的1%;只會(huì)用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的口語(yǔ)進(jìn)行交流，也即英語(yǔ)口語(yǔ)能力勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的89%;一開(kāi)口就出錯(cuò)，也即聽(tīng)力不過(guò)關(guān)的占總調(diào)查人數(shù)的10%。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)能過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的90%，占極大部分;英語(yǔ)口語(yǔ)能不過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占到總調(diào)查人數(shù)的10%，為少部分?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能情況還算是樂(lè)觀的。但要是以“能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)”這條標(biāo)準(zhǔn)為參照，高中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當(dāng)今高中生英語(yǔ)口語(yǔ)所存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。

三、口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題

1.發(fā)音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發(fā)音是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基本保障，在發(fā)音方面，很多學(xué)生不能正確讀出英語(yǔ)的元音和輔音，雙音節(jié)詞的重音、多音節(jié)詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問(wèn)題，例如，幾乎沒(méi)有連讀;不完全爆破體現(xiàn)的不明顯;意群和停頓不明顯;語(yǔ)調(diào)不正確，發(fā)音欠佳，這不僅會(huì)打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，而且即使有的同學(xué)仍然愿意開(kāi)口說(shuō)，但與他交流的同學(xué)聽(tīng)不懂，這同樣會(huì)影響學(xué)生開(kāi)流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經(jīng)常學(xué)此忘彼，因此，很多學(xué)生即使語(yǔ)法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無(wú)法調(diào)出相關(guān)詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，同樣給交際帶來(lái)了障礙。

2.詞匯語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

詞匯運(yùn)用不當(dāng)。一方面，學(xué)生對(duì)詞匯用法掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地使用了一些詞匯;另一方面，學(xué)生在表達(dá)特定含義時(shí)，由于受到漢語(yǔ)的影響，無(wú)法選擇特定的詞匯來(lái)確切地表達(dá)所要傳達(dá)的意思。

語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)。高中生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，最為常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)混亂和忘記進(jìn)行第三人稱變化。此外，定語(yǔ)從句、比較級(jí)等較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐中使用次數(shù)明顯偏少，即使偶爾用之，也是經(jīng)常錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，由于不自信，從而影響口語(yǔ)的發(fā)揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質(zhì)

高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，經(jīng)常由于缺乏良好的心理素質(zhì)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)，但心自己一旦出錯(cuò)，就會(huì)招來(lái)周圍同學(xué)的譏笑，這種心理嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)重在開(kāi)口，只要能克服開(kāi)口的恐懼，就能在練習(xí)中，即使犯了錯(cuò)誤，只要及時(shí)改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會(huì)越來(lái)越自信，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能得到潛移默化的改善。所以口語(yǔ)能力的提升必須具備良好的心理素質(zhì)，使自己能夠大膽的說(shuō)，大膽的面對(duì)錯(cuò)誤。

4.缺乏良好的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律是聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在前，讀、寫(xiě)訓(xùn)練在后，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，由于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是只重筆試或以書(shū)面成績(jī)決定一切的應(yīng)試教育，從而忽視了口語(yǔ)能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系下，很多教師的教學(xué)思想很難得到施展，或者是很難奏效，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。

四、提高口語(yǔ)的思路與建議

1.模仿和背誦的有機(jī)結(jié)合

對(duì)于任何語(yǔ)言的口語(yǔ)訓(xùn)練，模仿永遠(yuǎn)是一種事半功倍的可行方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以找一些有經(jīng)典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習(xí)時(shí)，可以先對(duì)著文章跟隨語(yǔ)音模仿朗讀，當(dāng)對(duì)模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語(yǔ)音朗讀， 當(dāng)練了一定的量后，可以嚴(yán)格按照語(yǔ)音的發(fā)言把文章背誦下來(lái)，并錄下自己背誦的語(yǔ)音，然后與原始語(yǔ)音進(jìn)行比較，直到自己的語(yǔ)音與原始語(yǔ)音相差無(wú)幾為止。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以改善自己的發(fā)言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

教師要想方設(shè)法營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，能大膽的說(shuō)。例如，讓學(xué)生以3-5人為一小組（按學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表演，從而讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以是每日?qǐng)?bào)告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學(xué)之間的對(duì)話等等。臺(tái)上的小組在表演時(shí)，可以和臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定程度上課可以促進(jìn)臺(tái)下同學(xué)的口語(yǔ)能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，提高學(xué)生的自信心，而且讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，給他們一個(gè)練習(xí)的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

3.注重課外活動(dòng)的開(kāi)展

如果學(xué)生想靠課堂上短短不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，提高自己的口語(yǔ)，那是很難實(shí)現(xiàn)的，因此鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間參加一些有意義的課外活動(dòng)是非常有必要的。例如學(xué)生可以參加英語(yǔ)朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快起來(lái)[3]。通過(guò)這些豐富多彩的的課外活動(dòng)，不僅可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且還可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

4.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往就學(xué)生所說(shuō)的每一個(gè)單詞語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及每個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，殊不知這種教學(xué)思維影響了學(xué)生思路的完整性，而且打擊了學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去的勇氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)就會(huì)把重點(diǎn)集中在了語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上了，從而逐漸的對(duì)自己掌握的知識(shí)產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開(kāi)口的自信心，逐漸地就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的欲望[4]。因此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度消除學(xué)生的心理焦慮，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的自信心和欲望。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，告之語(yǔ)言練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、不斷反復(fù)的過(guò)程。這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自信心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)下去[5]。

5.利用現(xiàn)有設(shè)備，廣聽(tīng)聲源

學(xué)生可以定期利用網(wǎng)絡(luò)挑選適合于高中生的英語(yǔ)版的片子供學(xué)生欣賞，如此讓學(xué)生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場(chǎng)合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境。從英語(yǔ)原版片中，學(xué)生們不但“大飽耳?！?，學(xué)到很多環(huán)境中人物的語(yǔ)言和表達(dá)習(xí)慣，聽(tīng)到正規(guī)和非正規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，既能聽(tīng)到純正的口語(yǔ)，又能聽(tīng)到口語(yǔ)化的句子[6]。通過(guò)充分利用現(xiàn)有的資源，廣聽(tīng)聲源，真正掌握交際語(yǔ)言的運(yùn)用。

五、總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是進(jìn)行英語(yǔ)溝通的直接方式，更是人文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何突破如今高中生普遍面臨的口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，不僅是高中生的個(gè)人需求，同時(shí)也是我國(guó)快速發(fā)展的需求。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷提出來(lái)的一些改善英語(yǔ)口語(yǔ)的理論方面的策略，希望對(duì)廣大高中生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到實(shí)際有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春燕.如何提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，8（21）.

篇7

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英語(yǔ)口語(yǔ)在大班教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大班教學(xué)的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)課的人數(shù)應(yīng)不超過(guò)30人，這樣才能確保學(xué)生之間有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓每個(gè)學(xué)生都能練習(xí)口語(yǔ)。然而事實(shí)上， 30人以上的大班卻是常見(jiàn)的，大班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，教師難以在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，往往更容易注意表現(xiàn)突出的學(xué)生。其次，每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大大減少。每節(jié)課的上課時(shí)間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學(xué)中，并不是每個(gè)學(xué)生都有在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最后，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給出的具體反饋是有限的。由于課堂時(shí)間有限，教師不可能在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)、反饋。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)法往往把語(yǔ)言的教學(xué)從語(yǔ)境中孤立出來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂里，教師往往注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的功能。結(jié)果是學(xué)生記住很多語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式，卻不了解語(yǔ)言的功能，不知道如何正確使用語(yǔ)言。

二、大班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高策略

（一）在大班中使用分組教學(xué)

在各種教學(xué)情境中，老師們要與30名甚至更多的學(xué)生打交道。盡管這樣的大班教學(xué)存在很多問(wèn)題，但是教師可以采用分組教學(xué)作為交際教學(xué)法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。

首先，在大班中使用分組教學(xué)就是在課堂上把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。 如果教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言熟練水平給學(xué)生分組的話，不同水平的學(xué)生都能得到提高。教師可以把高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生分到不同的組。因?yàn)橹挥挟?dāng)高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生既感受到滿足感又感受到挑戰(zhàn)性時(shí)，他們的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組以后，便能夠同時(shí)注意到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)不同的學(xué)習(xí)小組在課堂上討論時(shí)，教師可以巡視并檢查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)小組討論的內(nèi)容，并依次加入每個(gè)小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的小組以后，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加。在口語(yǔ)課堂上，相同水平學(xué)生之間的交流會(huì)更順暢一些。高水平的學(xué)生運(yùn)用的句型和詞匯可能相對(duì)復(fù)雜一些，他們之間也能相互理解；進(jìn)步較慢的學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞匯，重要的是他們之間的交流會(huì)沒(méi)有壓力，也能進(jìn)行得更流暢。也就是說(shuō)，老師運(yùn)用分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能更順暢地交流。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給出及時(shí)、詳細(xì)的反饋和評(píng)價(jià)。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時(shí)間對(duì)每一組的學(xué)生給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而不是在整節(jié)課結(jié)束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學(xué)一個(gè)抽象的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）運(yùn)用交際活動(dòng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須包含社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)文化語(yǔ)境。交際的關(guān)鍵在于，它必須有一個(gè)目的，且必須包含真實(shí)性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，組織和運(yùn)用一系列的交際活動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅是挑戰(zhàn)，也是極具吸引力的事情。交際活動(dòng)分為控制的活動(dòng)和半控制的活動(dòng)，都包含真實(shí)的信息交流。新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能融入交際活動(dòng)之中，已經(jīng)不再是交際活動(dòng)的焦點(diǎn)，在交際活動(dòng)中，學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言的意義。教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的交際能力。

1.信息差活動(dòng)

教師可以給層次不同的學(xué)生布置同一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語(yǔ)教育、自身的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)面不同，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，他們之間就必然存在一個(gè)信息差。交際任務(wù)的完成必須依靠學(xué)生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過(guò)程中，學(xué)生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過(guò)學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言表達(dá)提高自己的語(yǔ)言能力，通過(guò)學(xué)習(xí)他人組織演講的過(guò)程提高自己的話語(yǔ)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)他人豐富的演講內(nèi)容提高自己的對(duì)話策略。語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和對(duì)話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動(dòng)中，學(xué)生的交際能力會(huì)得到提高。

2.對(duì)話和角色扮演活動(dòng)

在教師盡可能讓學(xué)生自發(fā)對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)話和角色扮演活動(dòng)就具有交際因素。閱讀或者背誦書(shū)面文章并不能發(fā)展學(xué)生在對(duì)話中產(chǎn)生快速及時(shí)的反應(yīng)能力，而這種能力正好是流暢對(duì)話的基本特征。一段對(duì)話通常發(fā)生在至少兩個(gè)人當(dāng)中，學(xué)生不可能預(yù)測(cè)出另一人接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么。例如，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，另一個(gè)學(xué)生扮演顧客。教師可以告知學(xué)生角色扮演的背景信息，比如時(shí)間和地點(diǎn)，也可以告訴學(xué)生一些對(duì)話中可能會(huì)用到的常見(jiàn)表達(dá)短語(yǔ)等，以便學(xué)生之間的角色扮演對(duì)話更順暢。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常見(jiàn)表達(dá)短語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)言能力會(huì)提高。最重要的是，教師必須要求學(xué)生在角色扮演對(duì)話的過(guò)程中，用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)。以這種方式訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)毫不猶豫地、自然自發(fā)地說(shuō)英語(yǔ)，其交際的流暢性也會(huì)得到提高。

3.解決問(wèn)題的活動(dòng)

解決問(wèn)題的活動(dòng)需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言熟練水平，因而比較適合高年級(jí)學(xué)生，但是難度水平能受到話題的控制?？偟膩?lái)說(shuō)，如果話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，問(wèn)題解決的活動(dòng)就能很好地發(fā)揮作用。學(xué)生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識(shí)和道德聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)假設(shè)的情景，假設(shè)學(xué)生獨(dú)自在孤島上，學(xué)生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學(xué)生在思考如何解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)想象自己正身處那種情景之中。他們會(huì)感覺(jué)到自己好像真的處在一個(gè)孤島當(dāng)中，真的在選擇這些物品。這樣學(xué)生就把自己的個(gè)人情感、知識(shí)和道德與這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解程度和語(yǔ)言水平，會(huì)做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時(shí)，在使用英語(yǔ)解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)用英語(yǔ)討論一個(gè)和自己相關(guān)的話題，學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過(guò)這種解決問(wèn)題的交際活動(dòng)，學(xué)生的交際能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)的有效性可以通過(guò)測(cè)試來(lái)加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)重要目的就是評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，外語(yǔ)測(cè)試的另一個(gè)重要目的就是對(duì)參加測(cè)試額考生的外語(yǔ)能力做出判定。因此可以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)組織者（如外語(yǔ)教師）還是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)測(cè)試都有著十分重要的作用。

提及語(yǔ)言測(cè)試，我們便不得不談到與之相關(guān)的兩個(gè)重要概念，即測(cè)試的效度與信度。效度是指測(cè)試的有效性，即一套測(cè)試測(cè)的設(shè)計(jì)在多大程度上考查了設(shè)計(jì)人所想考的內(nèi)容。效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試是否有效最重要的指標(biāo)，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。與效度相關(guān)的衡量語(yǔ)言測(cè)試的另一個(gè)重要指標(biāo)即是語(yǔ)言測(cè)試的信度。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測(cè)試質(zhì)量的最重要的兩項(xiàng)指標(biāo)，保證測(cè)試的高信度和高效度是測(cè)試工作者追求的目標(biāo)。

2.語(yǔ)言測(cè)試的基本步驟。

任何科學(xué)有效的語(yǔ)言測(cè)試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語(yǔ)言測(cè)試的以下幾個(gè)步驟。

（1）明確測(cè)試性質(zhì)。明確測(cè)試的類型、目的等本要素。

（2）確定測(cè)試要求。對(duì)測(cè)試內(nèi)容、題型、時(shí)間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時(shí)間。

（4）明確考試標(biāo)準(zhǔn)要求。不通程度考試者所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能明確地描述出來(lái)。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為主觀性的，對(duì)閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預(yù)測(cè)。命題結(jié)束后，可在較小范圍內(nèi)進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)設(shè)法解決。

3.口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的基本原則。

任何語(yǔ)言都是先有聲后有形，因此口語(yǔ)在語(yǔ)言中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是將其作為一種交際工具來(lái)使用，而交際首先就應(yīng)該是口頭上的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言測(cè)試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫(xiě)作等其他幾種語(yǔ)言技能測(cè)試相比，口試測(cè)試是較難進(jìn)行的。一方面是因?yàn)闇y(cè)試設(shè)計(jì)本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試施行起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且口試測(cè)試評(píng)分較為主觀，考生的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)定往往依賴于一位或數(shù)位考官在測(cè)試時(shí)對(duì)考生口語(yǔ)表現(xiàn)所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，我們應(yīng)注意測(cè)試設(shè)計(jì)的相關(guān)原則性問(wèn)題。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對(duì)象、評(píng)分方法等具體事項(xiàng)。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓(xùn)也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)該注意口試時(shí)饋入的質(zhì)量。饋入途徑可以是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)的，饋入方法可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的。例如測(cè)試中高級(jí)口語(yǔ)能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進(jìn)行表達(dá)。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系的構(gòu)建

1.高職公共英語(yǔ)口試測(cè)試體系構(gòu)建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點(diǎn)與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的外語(yǔ)應(yīng)用能力。然后目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著不少問(wèn)題，相應(yīng)的測(cè)試體系的構(gòu)建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是測(cè)試過(guò)分注重對(duì)學(xué)而生普通語(yǔ)言知識(shí)的考核而忽視了對(duì)其實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查；二是高職公共英語(yǔ)測(cè)試普遍缺乏對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，測(cè)試內(nèi)容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語(yǔ)測(cè)試，我們認(rèn)為目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語(yǔ)測(cè)試體系，使得英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說(shuō)來(lái)就是口語(yǔ)測(cè)試的性質(zhì)和目的不明確，測(cè)試內(nèi)容不夠完善，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，評(píng)分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。只有一一解決了這些問(wèn)題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，也才有可能讓口語(yǔ)測(cè)試對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)（特別是口語(yǔ)教學(xué)）具有正面的反撥作用。口語(yǔ)測(cè)試作為最為直觀額考查考生口頭外語(yǔ)交際能力的測(cè)試形式，其測(cè)試體系的構(gòu)建對(duì)整個(gè)高職公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語(yǔ)測(cè)試模式，選擇科學(xué)有效的口試題型。

口語(yǔ)測(cè)試測(cè)量的是考生的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力，對(duì)考生這一能力的測(cè)量最佳的方式自然是讓考生開(kāi)口說(shuō)話，如考生和考官面對(duì)面地進(jìn)行交流，我們將這一測(cè)試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見(jiàn)。出于經(jīng)濟(jì)原則上的考慮，我們認(rèn)為適合高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的口試模式應(yīng)該是兩名考官同時(shí)考查多名考生。兩名考官，一名負(fù)責(zé)面試提問(wèn)，另一名負(fù)責(zé)評(píng)判打分。一般是面試時(shí)先對(duì)多名考生輪流提問(wèn)，然后引導(dǎo)考生們相互交談或一起完成某項(xiàng)考試任務(wù)。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語(yǔ)能力。劉潤(rùn)清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試形式：朗讀、問(wèn)答、復(fù)述、看圖說(shuō)話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認(rèn)為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)作為固定的測(cè)試形式納入公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體之中。

（1）朗讀。可從學(xué)生所學(xué)的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測(cè)試的段落，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)朗讀，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然，考生的語(yǔ)音面貌并不等同于其口頭表達(dá)能力。但高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，在測(cè)試時(shí)采用較為簡(jiǎn)單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問(wèn)答?？脊偬釂?wèn)，考生回答應(yīng)該是最為常見(jiàn)的一種口語(yǔ)測(cè)試形式。問(wèn)題的選擇應(yīng)盡量緊貼考生的真實(shí)生活，讓考生有話可說(shuō)。問(wèn)題不宜過(guò)多，以三到四個(gè)左右為宜。在提問(wèn)的順序上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的難易梯度，由易轉(zhuǎn)難，便于考生發(fā)揮較為真實(shí)的口語(yǔ)水平。

（3）話題討論?？脊俳o出一定素材或者確定某一個(gè)話題，讓多名考生之間展開(kāi)相關(guān)的話題討論，討論前給予其短時(shí)間的準(zhǔn)備。這一測(cè)試形式對(duì)考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當(dāng)然，話題討論前后，考官都應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)與提示。

3.運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)分方法，注重對(duì)考官的考前培訓(xùn)。

選取何種評(píng)分方法是口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)者需慎重考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，這一問(wèn)題直接影響著口語(yǔ)測(cè)試的質(zhì)量。鄒申（2005）介紹了口語(yǔ)測(cè)試中常見(jiàn)的兩種方法：整體評(píng)分法（holistic scoring）和分析評(píng)分法（analytic scoring）。 整體評(píng)分法又稱印象評(píng)分法，它是指考官根據(jù)自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評(píng)分法則是對(duì)考生的口頭表現(xiàn)按照口語(yǔ)能力中的構(gòu)成要素分別評(píng)分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級(jí)。這兩種評(píng)分方法各有側(cè)側(cè)重，可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們建議，在針對(duì)高職公共英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試中，可將兩種評(píng)分方法融合起來(lái)加以應(yīng)用。汪霞（2008）制定出融合兩種評(píng)分方法的針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分細(xì)則，著重從準(zhǔn)確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當(dāng)性這五個(gè)方面來(lái)考查考生的口語(yǔ)水平，并將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

另外，為了保證測(cè)試成績(jī)的信度，我們還需要加強(qiáng)對(duì)考官的培訓(xùn)，努力建立一支高素質(zhì)的考官隊(duì)伍。高職院校中口語(yǔ)測(cè)試考官往往由該校英語(yǔ)教師兼任，受多種因素的影響，考官在評(píng)分時(shí)往往會(huì)帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測(cè)試本身的信度，在考前對(duì)考官進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語(yǔ)測(cè)試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓(xùn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)施考員和評(píng)分員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加以區(qū)別。

4.高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以強(qiáng)化高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系也應(yīng)該具有一定的“職業(yè)性”，應(yīng)重點(diǎn)考查考生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的外語(yǔ)應(yīng)用能力。祁杰（2010）提出構(gòu)建適合高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的“1+X”測(cè)試體系，將對(duì)學(xué)生普通英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查與對(duì)其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查共同納入到公共英語(yǔ)測(cè)試體系之中。

我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，在選取測(cè)試內(nèi)容、設(shè)計(jì)測(cè)試題型時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入職場(chǎng)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。突出口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)用性特征，符合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)測(cè)試作為外語(yǔ)測(cè)試中最為直接的考查考生外語(yǔ)口頭表達(dá)能力的測(cè)試形式，是高職公共英語(yǔ)測(cè)試體系中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)本身也有著很強(qiáng)的反撥作用。鑒于目前高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試所面臨的諸多問(wèn)題與困難，我們認(rèn)為，應(yīng)該從高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以相關(guān)測(cè)試?yán)碚摓榛鶞?zhǔn)，設(shè)計(jì)出一套完整的、科學(xué)的、具有很強(qiáng)適用性和可操作性的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，努力保證測(cè)試本身的信度和效度。從而進(jìn)一步推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的進(jìn)步和發(fā)展，做到教學(xué)與測(cè)試緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［2］劉潤(rùn)清，胡壯麟.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語(yǔ)言測(cè)試［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

篇9

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

按照我國(guó)發(fā)展的需求，在高職院校中開(kāi)展涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)不斷融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，利用英語(yǔ)口語(yǔ)的形式進(jìn)行描述。涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)主要分為這樣的幾個(gè)階段：（1）鼓勵(lì)學(xué)生克服自身的心理能力，要將先張開(kāi)嘴列為第一項(xiàng)任務(wù)；（2）將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中的“要我說(shuō)英語(yǔ)”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說(shuō)英語(yǔ)”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；（3）將專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，在以后的臨床實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1高職開(kāi)展涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題

高職院校開(kāi)展涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是為了更好的教育教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)全面貫徹到實(shí)際當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)更是要不斷的進(jìn)行練習(xí)交流，通過(guò)這樣的方式對(duì)專業(yè)在實(shí)踐中不斷地提升學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從這樣的教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。

1.1涉外護(hù)理教學(xué)的開(kāi)展中教學(xué)目標(biāo)不明確

涉外護(hù)理教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)在最為常見(jiàn)的，也是最容易犯的錯(cuò)誤，使教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)去追尋。在開(kāi)展護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式的不完善也是一項(xiàng)最嚴(yán)重的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)更是沒(méi)有更好的規(guī)劃，例如在護(hù)理專業(yè)中講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，專業(yè)的知識(shí)所涉及的方面在教學(xué)中老師只是將這樣的詞匯或者知識(shí)一筆帶過(guò)，沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。從這樣的教學(xué)過(guò)程中就能看出教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)又是什么，這些目前都沒(méi)有更為明確的詮釋。

1.2護(hù)理專業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)上沒(méi)有適合學(xué)生教學(xué)方式

涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在口語(yǔ)的教學(xué)上沒(méi)有合適的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)方式繼續(xù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有更好的發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)方式上，教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的主要任務(wù)都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往將這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮進(jìn)去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，在教學(xué)的任務(wù)下更加不能直接體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式上，更是沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要內(nèi)容在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，口語(yǔ)是一門(mén)經(jīng)常要練習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的一門(mén)語(yǔ)言，但是這樣的教學(xué)方式卻往往將這項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容忽略了，迫使教學(xué)方式的落后和不完整。

1.3護(hù)理英語(yǔ)中所存在的問(wèn)題

護(hù)理英語(yǔ)在教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)本身就具有嚴(yán)重的問(wèn)題，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)都或多或少的存在一些問(wèn)題，主要的問(wèn)題都是在專業(yè)英語(yǔ)與實(shí)際中不符。在專業(yè)英語(yǔ)中一些英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有與實(shí)際中的護(hù)理英語(yǔ)相關(guān)，總是講述一些與護(hù)理專業(yè)以外的英語(yǔ)，英語(yǔ)教材的選擇本身就具備嚴(yán)重的問(wèn)題。

2將高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決并進(jìn)行實(shí)踐

將高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不斷的與實(shí)際相結(jié)合，讓護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)不斷的在實(shí)際中得到應(yīng)用，解決對(duì)專業(yè)知識(shí)迷茫問(wèn)題，并且對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)能力上也有更好的提升。

2.1涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)中明確教學(xué)目標(biāo)的解決措施

護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的形成時(shí)就決定了一切的教學(xué)計(jì)劃都要本著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，使教學(xué)在完成上能更加完整。護(hù)理的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)特殊的英語(yǔ)教學(xué)方式，在專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)上更是要制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要對(duì)教學(xué)中的訓(xùn)練情況和語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使專業(yè)英語(yǔ)能在實(shí)際的應(yīng)用中有更好的提升空間。教學(xué)的任務(wù)更是要遵循教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，將重點(diǎn)內(nèi)容放在教學(xué)任務(wù)中，要明確的指出哪些的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且將重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)的任務(wù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.2護(hù)理專業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式上的應(yīng)對(duì)措施和解決辦法

護(hù)理的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要制定出一套完整的教學(xué)方案，所教學(xué)的內(nèi)容都要跟著教學(xué)的任務(wù)走，使口語(yǔ)在教學(xué)上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循英語(yǔ)口語(yǔ)上的練習(xí)和訓(xùn)練，從這樣的教學(xué)方式中不斷的加深對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的印象，是英語(yǔ)能更流利的表達(dá)出來(lái)。措施是英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行，使教學(xué)的英語(yǔ)能貼合實(shí)際中的應(yīng)用，使護(hù)理的專業(yè)英語(yǔ)更能適應(yīng)國(guó)際化。

2.3護(hù)理英語(yǔ)更能適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)

篇10

近年隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題"某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不喜歡發(fā)言。"諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，分析起來(lái)，主要是由于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不感興趣;內(nèi)心焦慮緊張;表達(dá)時(shí)注意力不集中以及學(xué)生的個(gè)性差異。那么怎才能解決航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)在在面試中存在的問(wèn)題呢? 如何改變這種狀況以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)的目的?；谶@些情況，我來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

1.培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索課堂互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立和諧互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系；

1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為了使學(xué)生在面試中能夠自如應(yīng)答英語(yǔ)問(wèn)題，我在教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合我校的禮儀課的要求，專業(yè)英語(yǔ)課的要求以及口語(yǔ)課的重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬面試。例如我在我校05級(jí)學(xué)生和06級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行模擬面試，把全班學(xué)生按層次分成8組，分別給予不同難度的口語(yǔ)話題，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，目的明確，從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施，充分體現(xiàn)生動(dòng)活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動(dòng)活動(dòng)。而到畢業(yè)時(shí)全班幾乎全部都順利走上理想的工作崗位，可見(jiàn)效果顯著。

2）使用一些較新的互動(dòng)性更強(qiáng)的口語(yǔ)教學(xué)方法。例如，進(jìn)行小組活動(dòng)、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種新型口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，小組討論加全班討論，在學(xué)習(xí)到一些具有開(kāi)放性討論空間的問(wèn)題，尤其是一些熱點(diǎn)面試問(wèn)題的時(shí)候，就顯得格外有效?！队⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教程》下冊(cè)中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一個(gè)課堂口語(yǔ)活動(dòng)是“Why do you want to be a flight attendant?”,假設(shè)學(xué)生是來(lái)某航空公司面試的面試者，要求學(xué)生以小組為單位，討論出相關(guān)的解決方案，由于這些問(wèn)題都與他們的面試息息相關(guān)，學(xué)生就顯得有話可說(shuō)，根據(jù)課本所提供的“Useful Expressions”都能流暢地表達(dá)自己的想法，，教師要求小組討論后選出一名代表來(lái)向全班作口頭總結(jié)，然后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在無(wú)形中得到了鍛煉。2.糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的策略

現(xiàn)如今大家對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)都相當(dāng)重視，那么，航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生更重視英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，有的學(xué)生過(guò)分注意自己的發(fā)音，認(rèn)為發(fā)音好就是口語(yǔ)好，以至于忽略了語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤.

3.適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試

1）常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試的方法

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)本身的靈活性也有多種形式，常見(jiàn)的有：看圖說(shuō)話、朗讀課文并且回答有關(guān)課文的問(wèn)題、角色扮演、就一定的話題做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告、就所給的情景與自己的搭檔編對(duì)話等等。

2)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐

我所教授的對(duì)象是高二以上的學(xué)生，但中職學(xué)校的學(xué)生，即使是高二以上英語(yǔ)水平大多數(shù)略低于同齡人平均水平。那么面對(duì)這么一群學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，既要能夠真實(shí)地測(cè)出他們的口語(yǔ)能力，又要不能拘泥于那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常司空見(jiàn)慣的口語(yǔ)測(cè)試方法以免使其失去參與的積極性，對(duì)于英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

因此，本學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試，筆者大膽采用了以前從未使用的形式，那就是，每次上課輪到一位學(xué)生，就所給的topic在全班面前作一兩分鐘的oral presentation,然后這位同學(xué)作為主持人，根據(jù)自己的報(bào)告內(nèi)容提出一些有針對(duì)性的討論問(wèn)題，邀請(qǐng)作為聽(tīng)眾的其他同學(xué)參與自己主持的討論，各抒己見(jiàn)，最后由這位受試同學(xué)根據(jù)同學(xué)們提出的看法和觀點(diǎn)作出口頭小結(jié)或結(jié)論。整個(gè)討論過(guò)程中，教師作為觀察者、評(píng)測(cè)者，不作任何評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的典型性錯(cuò)誤可以在討論后再加以指出。要指出的是，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與話題討論，教師規(guī)定每位同學(xué)的口試分?jǐn)?shù)必須包含三個(gè)部分的內(nèi)容，60%是本人的報(bào)告準(zhǔn)備和表現(xiàn)，20%是提出問(wèn)題的質(zhì)量、討論主持的有效性和最后的小結(jié)或結(jié)論內(nèi)容，剩余的20%便是要參與其他同學(xué)主持的討論。從教學(xué)策略來(lái)講，這屬于一種外部強(qiáng)化的手段，起初可能是強(qiáng)制性的，但是由于其可操作性和可參與度，而成為一種有效的激勵(lì)策略，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)信心、增強(qiáng)勇氣，敢于在公開(kāi)場(chǎng)合有效地、流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的顯著變化讓教師著實(shí)感到欣喜，而且相信這樣的口試形式鼓勵(lì)了學(xué)生的積極開(kāi)口表達(dá)，為他們進(jìn)入就業(yè)面試關(guān)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究正在深入。如何處理口語(yǔ)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并提高學(xué)生面試中的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的問(wèn)題，將是我們?cè)趯?shí)踐中需要深入探討的問(wèn)題。