導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機培訓課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強"教育藝術"的學習，加強科學文化知識的學習。

二、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界。

篇2

職業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的技術技能型人才，這類人才必須具備基本的專業(yè)知識和適應工作崗位的職業(yè)技能，而這種專業(yè)知識和技能的綜合主要通過高質量的職業(yè)技能實訓來實現(xiàn)。

近年來，隨著信息技術和網絡技術的高速發(fā)展，職業(yè)院校紛紛開設計算機網絡技術專業(yè)，這是一個工程性、實踐性很強的專業(yè)。在專業(yè)建設過程中，大部分職業(yè)院校能夠注重理論向實踐的轉變，在許多課程中開設了實驗實訓，但其實施基本按照相關專業(yè)知識的教學過程順序開出，實際上仍然是圍繞學科知識體系進行的技能訓練，在形成技術應用能力方面缺少整體性，因而不能使學生對崗位群的工作能力建立全面的認識，從而無法形成真正的職業(yè)核心能力。

在職業(yè)教育課程體系中，如何將分散的知識、單項的技能指向各科知識和各項技能的綜合運用。實現(xiàn)這一過程的關鍵環(huán)節(jié)在于校內的綜合實訓。綜合實訓是指職業(yè)教育學生在完成主要專業(yè)理論學習和技能專項訓練后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的專業(yè)知識和技能在校進行的綜合性、系統(tǒng)性的職業(yè)認知培養(yǎng)訓練的課程。如何提高綜合實訓課程的教學質量，體現(xiàn)職業(yè)教育的目標，一直是筆者努力探討的課題。

計算機網絡技術專業(yè)分析

計算機網絡技術集通訊技術和計算機技術于一體，國家教育部頒布的技能型緊缺人才方案中指出：計算機網絡技術專業(yè)培養(yǎng)目標是掌握計算機軟硬件和網絡系統(tǒng)基本知識和原理，掌握計算機應用技術，熟悉計算機系統(tǒng)常用工具，具有較強的實際操作能力，能直接從事各種計算機軟硬件系統(tǒng)的安裝、調試與維護，以及能夠熟練進行網絡方案實施、網站建設、網絡系統(tǒng)集成、網絡工程安裝與技術支持的技術應用性人才。

計算機網絡技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要從事網絡管理、網絡工程、網站建設、網絡維護、網絡設備售前售后服務、網絡監(jiān)控等工作。

綜合實訓的總體思路

計算機網絡綜合實訓是在先進的實訓教學設備條件下，營造出計算機網絡工程和軟件開發(fā)的職業(yè)活動氛圍和企業(yè)管理氛圍，不謀求完全替代真實工作環(huán)境，而是搭建一個平臺，使學生在此平臺上通過模擬實踐訓練，將學科知識、技術理論、操作技能有機整合，培養(yǎng)和提高學生工程實踐能力、掌握工程設計方法和技能、形成良好的職業(yè)規(guī)范和協(xié)作精神。實現(xiàn)職業(yè)教育與工作實際的“零距離”。

計算機網絡技術專業(yè)課程綜合實訓功能定位在網絡組建與管理、網站開發(fā)與維護等主要崗位能力訓練。網絡組建與管理實訓覆蓋的相關課程有計算機組裝與維護、網絡操作系統(tǒng)、網絡設備、網絡設計、網絡管理、網絡安全、網絡工程及結構化布線；網站開發(fā)與維護實訓覆蓋的相關課程包括圖形圖像處理、動畫制作技術、網頁制作、網絡數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理、網站建設等。

綜合實訓課程的實施

1.基于工作項目的課程設計

在綜合實訓課程的內容建設上，應以職業(yè)崗位的工作項目作為核心。工作項目指從職業(yè)崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務。課程內容和教學過程圍繞工作任務展開。將完成此項工作任務所需要的技術性知識、工作過程知識（工作程序、組織方式、業(yè)界標準、專業(yè)技術文檔制作、規(guī)范的軟件開發(fā)等方面的知識和要求編入實訓）和實踐操作技能進行有機的組合，組成一個完整的教學模塊，而“綜合實訓課程”可以由一個或多個教學模塊組成。

2.基于工程規(guī)范的教學內容設計

在教學實踐中，綜合實踐能力和素質的訓練相對于理論教學更難以把握，要提高實訓效果，首先要研究訓練內容，規(guī)范訓練方法，提高實訓過程的合理性和實用性。由于計算機工程項目個體存在比較大的差異，我們在進行計算機實訓教學內容設計時，如果能將實訓模塊內容進行細分，規(guī)定每一部分的內容和方法，確定考核目標，就可以有效地增強教學質量的可控性。這里以構建中小型企業(yè)網絡為例，將整個實訓內容分為項目需求分析、網絡規(guī)劃設計、實現(xiàn)原理分析、實現(xiàn)過程分析、系統(tǒng)實現(xiàn)、調試運行等若干部分，控制好每個部分的訓練效果，就保證了整個綜合實訓的教學效果（見表一）。

規(guī)范化的綜合實訓必須從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，變單純的技能訓練為系統(tǒng)的工程項目實訓，通過工程設計、規(guī)劃、實現(xiàn)到調試運行全過程，幫助學生理解并建立規(guī)范的系統(tǒng)工程知識和理念。

3.基于行動導向的實訓教學組織

綜合實訓的組織形式要適應實訓載體的工作要求、培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力和關鍵能力的需要。行為導向作為職業(yè)教育領域的一種教學思想，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。追求學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的并舉兼得。在課程實施中可以采用行動導向的教學模式。

如在網站建設綜合實訓中開發(fā)一個在線購物系統(tǒng)模塊，要求前臺具有用戶登錄功能、商品展示、商品選購、下達菜單、查看訂單，后臺具有管理登錄、商品管理、訂單統(tǒng)計、訂單處理等功能。教學組織流程為：

（1）信息收集。學生分組。每個小組4-5人，并設定組長。學生通過互聯(lián)網、教材、參考書等手段，收集在線購物系統(tǒng)的有關信息，確定項目的名稱、具體任務、技術難點、解決方案等項目要素，并形成需求分析、功能設計等文檔。

（2）制定計劃。各小組根據(jù)自己的項目及收集的相關資料，按照軟件工程的要求編制項目進程表。

（3）實施計劃。學生根據(jù)自己的項目進程表，進行數(shù)據(jù)庫、編碼、測試、修改等工作。這一過程由學生自主完成，教師負責檢查監(jiān)督、個別指導、技術咨詢等工作。

（4）檢查完善。學生對自己的項目進行整體測試，根據(jù)測試結果，對功能缺陷進行修改，并最終形成測試報告文檔。

（5）項目評估。制作PPT并進行講解，回答教師和同學的提問，并根據(jù)項目完成的質量和完成項目的過程進行綜合評分。

在整個實訓過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調者，通過“資訊-計劃-實施-檢查-評估”這一完整的“行動過程”，學生獨立解決問題，理解、應用進而擴展知識；在教師的指導下，啟迪思路，掌握正確思考解決問題的方法；在與同伴的互動過程中，親身體驗實際項目的開發(fā)過程，形成團隊意識、有效提高協(xié)作溝通能力；而教師對項目的評價，則使學生通過自我反思、梳理、歸納知識，構成自己經驗性的知識。

4.基于技術標準的實訓評價體系

建立科學有效的評價是高質量綜合實訓的基礎。實訓教學評價設計時要堅持發(fā)展觀念。綜合實訓效果的評價主要分為兩個方面：

（1）對學生的評價。主要采用以過程為主的評價，同時與結果評價相結合。過程評價不僅需要關注技術技能達成情況，還要關注學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括團隊協(xié)作能力、信息搜索與分析能力等。如在網站綜合實訓課程中，采用形成性評價指標完成對學生的整體考核。（見表二）

（2）對綜合實訓課程的評價。實訓課程要有一套嚴格的質量評價體系，這樣才能使得綜合實訓更具高效性。質量評價體系建立的重點應放在教學文件的齊備、教學內容與職業(yè)標準的匹配、教學組織與實施的時間規(guī)定和效果要求等幾個主要方面。

綜合實訓的效果還可以從畢業(yè)生在用人單位工作的被認可程度以及畢業(yè)生對企業(yè)工作的適應程度這兩個方面來反映。因此要特別要重視對上崗實習后學生進行認可度與適應度評測。

綜合實訓對推動教學改革的意義

1.有助于推動“雙師型”師資隊伍建設。

綜合實訓是在教師指導下的教學實踐。是有組織、有計劃、有步驟和有控制地完成的。指導綜合實訓的教師不僅需要全面了解計算機網絡技術崗位的工作要求、技術規(guī)范、開發(fā)范式，還要有良好的語言表達、組織協(xié)調能力。從事綜合實訓工作的教師在工程能力、教學理念和工程意識方面參差不齊，勢必要影響到課程實訓的效果。

篇3

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環(huán)境中的情境是建構主義學習環(huán)境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業(yè)背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據(jù)討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養(yǎng)有機的結合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

篇4

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息技術和互聯(lián)網技術的逐步普及以及現(xiàn)代科技不斷向家庭教育進行滲透，傳統(tǒng)的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變人們在家庭教育上的觀念、態(tài)度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問題，使得家庭教育功能缺陷。而計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)是用于家長教育的，涉及到教育學、心理學、計算機科學等交叉領域學科，它針對家庭教育中存在的關鍵問題，給出相應的解決方案。

一、研究現(xiàn)狀

全國婦聯(lián)調查組織的調查表明：90%以上的家長反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長表示對如何教育孩子苦無良策；近80%的家長在喂養(yǎng)和教育孩子方面沒有經過系統(tǒng)的、科學的培訓，只是用經驗法教育。面對兒女教育知識和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長的家庭教育新模式。

伴隨著家庭教育法律政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，全國家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規(guī)劃等一系列指導性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發(fā)引起廣大家長的重視。盡管如此，面向家長的教育培訓仍寥寥可數(shù)。

另外，調查顯示，在中國，教育軟件已經占領了整個軟件市場三分之一的份額。而現(xiàn)今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學習為目標，意在提高孩子的學習成績，提高升學率，幾乎很少出現(xiàn)面向家長的教育培訓軟件。盡管存在少數(shù)的家長培訓機構，但因為大班教學的模式，培訓內容缺乏針對性且價格高昂，費時長，難以保證效果，也不為多數(shù)人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強。

再而，家長獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網站、論壇等，家庭教育知識零碎繁雜，家長難以拋下工作或者無法在如此浩瀚的網絡和大量的雜志中獲取相關有用的知識。因此，家長的教育方法缺乏針對性和專門性，無法保證其科學性。

所以，無論是理論上，還是實際上，人們都很難從家長教育的角度去透視家庭教育中的問題，很少從怎樣培訓家長及其教養(yǎng)素質的角度去開展家庭教育工作，這是家庭教育領域研究的一種缺陷，也是本培訓系統(tǒng)要解決的問題。

二、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)的可行性分析

由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對策研究的片面性，目前的培訓系統(tǒng)仍難以做到針對特殊兒童的家長教育。同樣，家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導家長們發(fā)現(xiàn)教育中的存在問題并給予科學的方法對策。

在設計家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)前，我們根據(jù)前期的需求調研，確定了系統(tǒng)的目標與架構。本系統(tǒng)旨在提供一個平臺讓家長更為客觀科學地評價與教育孩子。對于系統(tǒng)的架構：1.我們通過調研提取家長關注的重點內容，即親子關系溝通與孩子性格培養(yǎng)。2.針對其內容設計一套完整的測試系統(tǒng)用來準確評估目前用戶與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據(jù)測試系統(tǒng)結果匹配相應的教育方法。4.將教育方法規(guī)劃到日程安排上，使家長養(yǎng)成科學的教育習慣并跟蹤家長對教育方法的實施情況。5.最后家長根據(jù)效果調整教育行為。值得一提的是：該系統(tǒng)設計200多條具體可行的教育方法，并以任務的形式將相應的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長養(yǎng)成科學的有針對性的教育習慣，能持之以恒地運用。

對于家庭教育方法對策培訓所需的內容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網絡的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網站的大量出現(xiàn)，使得系統(tǒng)所需要的資料來源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設計具有大規(guī)模的資料庫以滿足系統(tǒng)的需要。

對于家庭教育方法對策培訓的技術支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來實現(xiàn)友好的交互體驗，提升培訓效果；利用Microsoft Visual Studio2010開發(fā)工具進行開發(fā)，實現(xiàn)了親子溝通關系評測、子女性格評測、教育方法篩選和教育方法任務規(guī)劃等基本功能，不存在難以沖破的技術問題。

三、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)的難點分析以及對策

計算機輔助家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)的基本思想是構建一個具備一定規(guī)模的量表測試—教育方法數(shù)據(jù)庫，這個庫包含有關親子關系溝通和子女性格的測試量表，并且根據(jù)不同的測試結果匹配相應的教育方法。

（一）難點剖析

利用計算機建立系統(tǒng)的量表測試—教育方法數(shù)據(jù)庫的難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.親子關系溝通量表。目前對親子關系溝通的測試量表種類繁多，題目分布散亂且缺乏系統(tǒng)性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問題。而本培訓系統(tǒng)旨在將親子之間的溝通細分成幾個具體的方面，讓家長能夠對癥下藥，改善親子之間的關系。

2.子女性格量表。用于對性格測試的量表諸多，如艾森克個性問卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓系統(tǒng)需要一份能夠專門針對孩子性格測試的量表，能夠權威準確地測試出孩子的性格特征。

3.針對親子關系溝通和子女性格的不同匹配相應的教育方法。現(xiàn)今關于家庭教育的書籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個孩子。本培訓系統(tǒng)要求其教育方法不僅要有針對性，更要保證科學合理性，這需要通過查閱、整理一系列資料，最后給出切實可行的方法。

（二）對策研究

在建設家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)中，針對上述的問題，可以采取如下的解決方案：

1.對于親子關系溝通量表的設計，我們首先引用親子溝通的5個維度：發(fā)起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發(fā)起交往”指父母與孩子溝通的主動性，用于考察父母是否能夠引導孩子進行交流；“提供情感支持”用于測試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽以及情感上的支持和鼓勵，測試雙方對互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長能否以身作則，說服子女同意自己的觀點或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說明一方能否主動或被動地通過語言或行為向對方傳達任何關于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據(jù)這5個維度，系統(tǒng)能夠生成量表同時給出每個方面的溝通等級，讓家長能夠明確地了解到自己與孩子之間的關系處于怎樣的階段，哪個方面還做得不足等信息。

2.對于子女性格量表的設計，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來，研究證實其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內容較全面的一種，是目前被公認為評估兒童行為和情緒問題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對策培訓系統(tǒng)是一款面向家長的教育軟件，而CBCL也是讓家長根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)填寫的量表，符合系統(tǒng)的需求。CBCL量表中的測試題目分屬9個綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性和違紀行為。家長完成這份量表后，系統(tǒng)會給出孩子性格特點的分析，能夠使得家長了解子女在這九個方面的性格表現(xiàn)。

3.針對親子關系溝通和子女性格的特點匹配教育方法的原則。

關于親子關系溝通的培訓：由于溝通細分成5個不同的維度，每個維度劃分不同的等級反映家長與孩子之間的溝通情況，因此系統(tǒng)會依據(jù)不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個教育原則：定時溝通；尊重子女人格；鼓勵表達；耐心傾聽；寬容異見；解釋規(guī)則。

關于孩子性格方面的培訓：系統(tǒng)會針對孩子的性格特點匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國的《父母》雜志和“保持孩子健康”網站相結合的10個訓導原則：家長要給孩子做好榜樣；家長要給孩子創(chuàng)造一個充滿愛和信任的環(huán)境；父母要保持一致，態(tài)度要持之以恒；孩子的習慣是從小養(yǎng)成的，家長立規(guī)矩要趁早；家長要少對孩子說“不”； 家長要表揚孩子的好行為；孩子發(fā)脾氣或者大哭大鬧時候要“忽視”他們，千萬不能讓步；家長不要打孩子，不要體罰；家長要分清獎勵和賄賂；父母要講究說話技巧。

同時，為了能夠讓家長更加行之有效地使用這些教育方法，系統(tǒng)會以日程安排的形式，使家長按照日程表實施。不僅令家長有“法”可依，還能為家長的實施提供了監(jiān)督機制。實現(xiàn)了操作簡單、科學教育、方便快捷的目標。

四、結語

一個現(xiàn)代家庭，能否充分發(fā)揮其特有的教育功能，已成為推動社會發(fā)展和創(chuàng)造家庭幸福的重要基礎。而信息技術的快速發(fā)展，使得利用計算機進行家庭教育也已經變得切實可行。家庭教育方法對策培養(yǎng)系統(tǒng)針對每個孩子的特點，使家長學會更加科學合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂地成長。并且，系統(tǒng)以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長持之以恒地實施教育，從而養(yǎng)成科學的教育習慣。

參考文獻：

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[3]中國就業(yè)培訓技術指導中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師（二級）[M].北京:民族出版社,2005.7:199~204

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[5]張衛(wèi)民.美國家長訓導孩子培養(yǎng)好性格的十原則[EB/OL].

篇5

一、高職人才培養(yǎng)的目標解析

對于高職人才培養(yǎng)的目標定位，在教育部16號文件《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。

將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經濟生活的一種對接與呼應。能力本位體現(xiàn)在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質結構。

二、實訓課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用

實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養(yǎng)學生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設中，堅持“以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓操作為重點”，提高學生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)，積極進行教學改革。

三、《網站設計與開發(fā)實訓》課程在計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構建

1.崗位需求分析

通過智聯(lián)招聘、中華英才網等專業(yè)招聘網站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計，確定了與高職網站設計與開發(fā)相關的職業(yè)崗位。

在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網頁設計與制作、網頁美工、網站開發(fā)設計、網頁編輯、網站運營、網站管理、網站維護等?；谏鲜龅膷徫?，對于《網站設計與開發(fā)實訓》這門課程來說，主要崗位指向是：網頁設計與制作、網頁編輯、網站開發(fā)設計、網站管理。

2.課程建設存在的問題分析

《網站設計與開發(fā)實訓》課程建設在在實際教學中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

(1)專業(yè)建設方面：培養(yǎng)目標與崗位需求結合不夠緊密；課程設置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。

(2)教學內容方面：教學內容針對知識點進行設立和講解；教學案例主要是針對知識點的案例；教學內容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。

(3)教學方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學方法；采用基于知識點的案例教學法。

(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。

上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業(yè)崗位的對接；不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學后果。

3.課程改革設計方案

網站設計與開發(fā)是計算機應用技術專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，因此開設《網站設計與開發(fā)實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。

(1)課程改革設計理念

突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用促學，邊用邊學，突出教、學、做一體化”的教育理念。

學生是學習主體，鼓勵學生職業(yè)能力發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設計中，既要考慮學生職業(yè)技能的訓練，又要關注綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

(2)教學內容的組織與安排

教學內容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以項目式教學為主要手段，進行崗位職業(yè)分析與課程內容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性?？茖W設計學習性工作任務，“教、學、做”相結合，合理地設計實訓教學環(huán)節(jié)。

具體的實訓任務為：密云旅游網站設計、北京政法學院系級網站、學院教研室網站設計等。每個實訓任務又分為十個具體實訓項目：項目一、網站規(guī)劃；項目二、網站首頁制作；項目三、網站首頁美化；項目四、網站二級頁面制作；項目五、網站頁面特效實現(xiàn)；項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn)；項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接；項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作；項目九、網站測試與；項目十、網站整體的管理和維護。

4.教學模式的設計

本課程教學模式采用了任務驅動、情境教學、工作過程導向的教學模式，結合“教學做一體”的教學方法，并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設計分為了四個階段，具體每個階段的設計和實施如下：

第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，使學生建立感性認識，明確本次課的教學目標。

第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的制作。

第3階段：歸納總結，引申提高。在每次課結束前，引導學生進行歸納總結。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結。

第4階段：舉一反三、學以致用。每次教學結束時，及時布置相關的課后練習，讓學生在課后進一步復習鞏固，使學生能學以致用、觸類旁通。

5.考核方式設計

對《網站設計與開發(fā)實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設計。

本課程項目注重學生工作過程的考評，項目分為幾個任務，每個任務完成后，需要提交相關的技術文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結合的評價方式，學生總成績?yōu)楦鱾€任務完成的百分比之和，總體分配如下：

總成績=調查與規(guī)劃5%+構建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%

四、教學建議

采用項目教學法，融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5，建議64學時。在組織形式上，學生以小組的形式組織教學，每個小組5～6人，以教師為指導，學生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調研、分析、設計、實施、評價等完整的工作過程。

在整個教學過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務的實施，課堂活動應體現(xiàn)融教、學、做于一體的教學思路，教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結評估、提出改進?！?個教學步驟來設計，使學生了解工作過程的規(guī)律，在完成任務的同時掌握工作方法。

針對每一個任務，學生認真閱讀任務書，對任務的內容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解，根據(jù)任務書的具體要求以小組合作的方式完成。

參考文獻

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[2]刁瑜.國家示范性高職院校生產性實訓基地建設探析[J].教育與職業(yè),2010,29.

[3]黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設研究[D].福建師范大學,2007.

作者簡介：

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教育心得：

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一、引言

我國社會不斷進步,經濟快速發(fā)展,計算機軟件、硬件也更新頻繁。計算機的使用越來越深入現(xiàn)代化企業(yè)的各個領域,職工計算機培訓更是學無常態(tài)、教無定法,如何針對各個層次需求,卓有成效地進行職工計算機培訓,成為擺在微機培訓教師面前的一個重要課題。通過幾年的實踐和探索,我的體會是:做好三件事,找準起點、選對教材、活用教法,是提高職工計算機培訓成效的有效途徑。

二、方法

(一)找準起點。職工計算機培訓面向的對象主要是來自企業(yè)各基層單位的職工,他們的工作性質、文化水平與計算機基礎知識都參差不齊,因此,為培訓課程選取合適的起點尤為重要。如果起點太高,開篇第一課講得過深過難,學員聽不懂,往往會產生畏懼、厭學的心理,失去進一步學習的信心;如果起點太低,學員一堂課聽下來,全是他們已經了解掌握的知識,便會認為培訓內容太簡單、內容過時,不用好好學習,失去參加培訓的熱情,這兩種情況都不利于學員的進一步學習。培訓主講教師在備課、講課之前,一方面要深入了解培訓班學員的年齡、工作情況和文化程度,這些能反映學員接受新知識的能力,另一方面要了解學員接觸、使用計算機的情況,這些能反映學員的計算機基礎如何,應用能力如何。

在實際教學中,教師應以培訓班中大多數(shù)學員為主體確定出整個培訓班的起點,以此制定科學、合理的教學目標,組織相應的教學內容,采用合適的教學方法,使程度淺、水平低的學員有所收獲,程度高、能力強的學員有所期待,讓大家都有收獲。

(二)選對教材。企業(yè)職工計算機培訓以短期培訓為主,沒有固定教材,也不能采用大專的計算機教材,教師根據(jù)培訓目標為學員選取恰當?shù)慕滩?往往能收到事半功倍的教學效果。目前,計算機普及教育方面的書籍名目繁多,內容大同小異。從編排風格上大體分為以下三類:1.操作指導型:編者以簡單實例操作為主線,操作步驟編寫詳實,插圖豐富,它適用于低起點、無相關使用基礎人員的入門培訓。2.深入提高型:編排突出“新”字,以界面中主要菜單功能項為主線進行介紹,內容側重于軟件特色功能、操作技巧及深層開發(fā)應用的講解,它適合有一些相關軟件使用基礎的人員學習時運用。3.蜻蜓點水型:編排上從安裝、界面到菜單功能面面俱到,卻處處不詳。這類圖書對于入門者而言,缺少可操作性,對于已有一定基礎者而言,缺乏深度和系統(tǒng)性,多數(shù)是為了應付各種考證培訓的考試專用書。

因此在職工計算機培訓教學中,為提高計算機培訓內容的實用性、技能性,最好選用可操作性強,能和企業(yè)日常工作結合,帶有實踐操作項目的計算機實用教材。

(三)活用教法。恰當?shù)钠瘘c、合適的教材,還要配合靈活適宜的教學方法,才能使學員真正學有所得。計算機教學既要借鑒傳統(tǒng)的教學方法,又要充分發(fā)揮操作性強、實踐性強的特點,常見的比較有效的幾種教學方法有:1.項目教學法:師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,在職業(yè)教育中,項目是指以真實的生產應用中一個具體的,具有實際應用價值的工作任務。2.形象比喻法:借助于現(xiàn)實生活中人們熟悉的事物,介紹有關計算機的抽象概念和原理。類比學習法:從功能相近、界面差別不大的諸多軟件中選一個作詳細講解,在學員掌握的基礎上,只需講解其他相似軟件的不同之處,使學員在有限的時間內可對同類軟件作全面的了解、掌握。例如:詳細講解Word之后,在指導學習Excel、PowerPoint時只要說明相同與不同之處,就可以使學員基本掌握有關知識。3.應用擴展法:在常見的各種計算機軟件中,很多應用程序功能不同、操作界面和處理對象不同,使用操作方式不同,但操作思路、基本步驟卻有很多相似之處。在講授時,教師可以把相關思路從一類擴展到其他類,引導學員學會觸類旁通。4.演練結合法:在計算機實訓室進行培訓,配合電子教室教學系統(tǒng),把教師的講解、計算機操作演示與學員的上機操作練習有機結合起來,突出在練中學,學中連,練后有總結,螺旋式上升。

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[中圖分類號]G777

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0138-02[ZW（N]

[作者簡介]陳丹婉（1978―），女，浙江臺州人，本科，浙江省臺州市圖書館工作人員，研究方向：圖書管理。

一、參加計算機培訓群體的特殊性

第一，參加培訓的老年讀者都有明確的目的，有人要求能和晚輩QQ聊天，有人要求自己能上網瀏覽新聞、聽音樂、看喜歡的視頻……對自己需要學到什么內容和方法，他們非常清楚。

第二，老年讀者的學習熱情非常高，而且能堅持。我館一期培訓有六節(jié)課，每周一節(jié)課，每節(jié)課約兩個小時，參加培訓的老年讀者從不遲到早退，課堂上遇到不懂的也會主動詢問教師。很多讀者會在課后帶著讀者證到臺州市無障礙圖書館上網，復習鞏固所學的知識。

第三，目前參加培訓的老年讀者在年輕的時候沒有接觸過電腦。盡管有些老年讀者是退休的知識分子，但他們的計算機技術都是零基礎。電腦鍵盤上大部分是英文字母，大多數(shù)參加培訓的老年讀者要從熟記英文字母開始。

第四，老年讀者的記憶能力與年輕人大不相同，有些新知識剛學完就忘記了，他們在記憶方面存在很大的困難。

二、培訓方式的針對性

計算機內容博大精深，應用知識不僅多而且廣。因為老年讀者學習計算機的目的是為了融入當前的信息化社會，讓自己的晚年生活更豐富多彩，所以在教學內容的選擇上，臺州市圖書館在教材內容和教學方法上做了調整。

（一）教材調整

1.計算機基礎介紹。包括認識電腦的外觀、開關電腦的正確操作（啟動電腦、關閉電腦、認識鼠標、使用U盤）、認識操作系統(tǒng)（認識桌面圖標、認識任務欄、認識窗口、打開程序）。2.打字基礎。包括鍵盤的主要功能、操作的姿勢與指法、各種輸入法。3.計算機上網基礎知識和網絡應用。（1）介紹上網前的準備、認識上網能干什么，包括如何關閉、放大、縮小頁面；頁面過長，如何查看整個頁面；頁面字太小，看不到怎么辦；怎么收藏頁面；如何搜索圖片；如何下載圖片）。（2）新聞資訊全接觸：如何查看新聞詳細內容、如何閱讀數(shù)字報等內容。（3）使用網上媒體：如何上網聽音樂、看視頻、看電影和電視劇等內容。（4）使用QQ聊天：如何申請QQ號、如何添加朋友、如何發(fā)送表情圖片等內容。

（二）選擇特定的教學

年輕人學習計算機時，大多沒有專門學習過鼠標、鍵盤的操作，教師也會認為這是很簡單的，可以忽略不教。但是對于老年讀者來說，鼠標鍵盤的操作不好掌握，有時雙擊太慢成了兩次單擊，有時一點擊鼠標就偏離目標位置，有的老年讀者過了很長時間還分不清左擊、右擊和雙擊。教師在課堂中，會多次提醒老年讀者眼睛一定要盯著光標和目標的位置。教師的反復強調會在很大程度上減少老年讀者掌握鼠標操作的時間，也能很好地激發(fā)他們繼續(xù)學習的信心。因為生理原因，老年讀者動作笨拙遲緩，要想很好地掌握鼠標、鍵盤操作等基本技能，離不開反復練習。如果教師在一些細小的環(huán)節(jié)能運用好的方法，培訓可以達到事半功倍的效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在老年讀者剛剛接觸鼠標操作時，教師采取的教學方法是玩翻紙牌游戲。老年讀者對玩游戲都是有興趣的，當他們游戲玩得熟練的時候，鼠標操作也掌握好了。教學結束時，教師還會布置作業(yè)，讓老年讀者在回家以后不斷練習，家里沒有電腦的，臺州市無障礙圖書館免費為讀者提供上網場所和設備，好學的老年讀者會結伴而來，不斷練習，效果顯著。

三、培訓工作的實效性

第一，將課堂教學進度放慢，耐心地等老年讀者一步一步理清思路，對于他們理解能力下降以及動作遲緩表現(xiàn)出足夠的理解與關愛。隨著年齡的上升，老年讀者注意力下降，影響他們在課堂上學習新的知識。因此，教師在授課時應放慢教學節(jié)奏，每個環(huán)節(jié)之間都留一定的時間給老年讀者吸收、理解教師講授的新內容。教師講授新知識后，要及時詢問學員的學習情況，或者走下講臺到學員中間，及時了解他們的學習情況，調整講課節(jié)奏。這就要求教師有很大的耐心，要確認前一個步驟或程序已經被學習者了解，然后再繼續(xù)下一個教學要點。教師還要注意說話條理清晰，盡量放慢語速。

第二，重復講解新知識、新概念，教師反復演示并要求學員不斷反復練習操作。因為老年讀者上了年紀，接收新知識的能力相對較弱，他們一邊要維持注意力學習新知識，一邊要排除與新知識無關的舊知識或生活經驗，這樣學習起來存在很多困難。因此，教師在授課時要不斷重復同一概念，而且要一邊講一邊操作演示，這樣就留給老年讀者強化并記憶新知識的時間，能夠幫助他們牢固地掌握知識。另外，每次培訓開始時，都對上一次所學內容進行簡單的復習；在講授新知時，如果要用到舊知識，也應該及時幫助老年讀者復習舊知識。這樣既有助于老年讀者理解新知識，又有助于他們記憶舊知識。在老年讀者計算機培訓中，重復講解和反復演示是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

第三，講課語言盡量貼近生活，不要單獨出現(xiàn)老年讀者聽不懂的專業(yè)術語。因為他們大部分人從未接觸過計算機，知識水平相對不高，所以教師在授課時應注意盡量使用比較生活化的語言，當然，專業(yè)術語的說法也要提及。例如：當我們要輸入文字時，授課教師在表達將光標移動到輸入欄時，除了說你看到“光標閃動”，也可以說你看到“一小豎一閃一閃的”。這樣老年讀者很快就能理解授課教師要講解的概念，也很快就能明白自己要做什么。教師在授課時還可以使用“趣味聯(lián)想記憶法”。例如，“文件”“文件夾”這種說法對老年讀者來說不好理解，也不好記憶，教師在講授時就將“文件”“文件夾”比作“貨物”“倉庫”，因為是生活中熟悉的事物，老年讀者一下子就理解并記住了。

第四，在課堂操作過程中，老年讀者一提出問題時，教師應該及時耐心地幫助解決。臺州市無障礙圖書館的老年讀者計算機培訓班最大的特色是擁有一個“義工團”，這些義工在有時間的時候都會來協(xié)助教師授課，每節(jié)課一般都有3～5個義工參加。在老年讀者計算機培訓的課堂教學中，義工一直站在老年讀者旁邊，根據(jù)他們的實時反應，及時而耐心地回答他們的疑問，并將主要問題反饋給授課教師，這樣，教師就能調整教學進度，把握教學內容。由于參加培訓的老年讀者有不同的興趣愛好，比如在學習上網搜索視頻時，有些學員喜歡看廣場舞的視頻，有些學員喜歡戲劇視頻，有些則喜歡看熱點新聞視頻，對于有不同需求的老年讀者，在全班統(tǒng)一講解的基礎上，義工會有針對性地對有要求的老年讀者講授特定的內容，從而滿足他們的需求，增強他們學習計算機的興趣。

第五，鼓勵老年讀者。鼓勵是激勵人前進的最大動力，老年讀者也需要鼓勵。老年讀者由于思維、記憶的衰退，學習新事物比較困難，并且因為他們各自的生活經歷需要面對諸多困難，例如，年紀大了，身體不好，經常生?。贿^去根本沒有接觸過計算機，擔心學不會等。這時，教師的一句鼓勵，甚至只是一個鼓勵性的微笑，都能給予他們學習計算機的信心。表揚應該隨時在課堂上呈現(xiàn)：對于一些接受能力強學得快的老年讀者，也可以請他們當“老師”輔導別的老年讀者，這是對他們最大的鼓勵，不僅能增強他們的學習動力，還能給沒掌握相關內容的老年讀者提供幫助；對于一些掌握得較慢的老年讀者，要及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，給予表揚，不斷給予他們信心。

四、結論

很多老年讀者都認為學習計算機是年輕人的事，即使有心想學也會望而生畏。其實，只要教師用心引導，在培訓中注重老年讀者的特點，注重培訓的實效性原則，認真做好教學的每―個環(huán)節(jié)，老年讀者同樣能掌握好計算機知識和技能。

篇9

1 “高原現(xiàn)象”分析

1.1 培訓層次亂

筆者參加的農村中小學教師計算機培訓中，幾乎所有的培訓形式都不分學科、年齡等層次結構。各農村中小學教師全員出動，使培訓降低了與各學科的整合，忽視了老教師的接受水平，導致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學科教師的需求。

1）學科層次。學校不同崗位的教師對計算機培訓內容的側重點是不一樣的。學校計算機學科的教師、非計算機學科的教師、學校管理人員等應用計算機的方式有區(qū)別。當前我國農村中小學的計算機學科教師有一部分是其他學科轉行的，對這部分人員要加大技術培訓（如校園網絡、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔的工作；非計算機學科的教師需要加大對計算機教學工具（如PPT、白板）的培訓；學校管理人員由于業(yè)務需要，要加大對各辦公軟件（如EXCEL）的培訓。在培訓時，部分培訓學校沒有認清實際，搞一刀切，不將參訓教師分清學科層次就盲目培訓，使很多參訓教師不能學以致用，甚至學到的知識不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國農村中小學教師年齡結構普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當一部分比重。各年齡段教師計算機水平參差不齊，接受能力、學習進度有差異，各自對計算機培訓的需求也不一樣。老教師需求計算機公共基礎與應用基礎培訓，特別是要加強操作熟練性、鞏固培訓；中年教師需求計算機應用基礎培訓與技術基礎培訓，特別是一些計算機常見問題的處理；而對于各農村中小學校的青年教師與每年招收的應屆大學畢業(yè)生來說，整體計算機水平遠遠高于學校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計算機新技術、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。

不同年齡階段共同培訓的形式，沒有根據(jù)農村中小學校教師的實際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學習興趣，滿足各自的需要。

2 培訓實效低

部分農村中小學校教師已經進行了多次計算機培訓，但是在某些農村中小學校多媒體教室里，仍然會出現(xiàn)一位學科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計算機培訓實效低，其中，培訓內容重復、缺乏計劃性，重理論、輕應用便是直接原因。

2.1 重復，缺乏計劃性

長期以來，對于農村中小學教師的計算機培訓，缺少必要的直接領導部門，不能指導各地的培訓工作，使培訓活動處于無組織無領導狀態(tài)。培訓全憑個人意愿，學校安排，上級要求。培訓活動缺少師資培訓計劃，無步驟、無重點、無培訓教材。每次培訓活動涉及的廣度都很廣，許多內容重復培訓。由于無計劃，培訓不能循序漸進，層層深入，形成系統(tǒng)的計算機培訓。每次培訓，時間短，任務急，沒有長期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學習過程，導致培訓效果不佳，于是再次開展培訓，形成重復循環(huán)。重復培訓，浪費時間，無形中增加農村中小學教師個人學習負擔，部分教師對計算機產生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應用

計算機具有很強的工具性，有很大的實用價值。對廣大農村中小學教師而言，他們是計算機的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強化的是計算機操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農村中小學校教師的計算機培訓就要以實際應用能力為主，知識教學為輔。然而，許多培訓活動重點偏離，不注重講述計算機應用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機時間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細化。結果培訓結束后，許多農村中小學教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉化為計算機實際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉化為“現(xiàn)實生產力”。

3 解決“高原現(xiàn)象”的對策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現(xiàn)狀以及教師對待培訓的心態(tài)，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

3.1 以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教授教養(yǎng)中的實際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的要害所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓，需要剖析通過調研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓方案內容的重要依據(jù)。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

3.2 針對差異，分層培訓

根據(jù)中小學校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教授教養(yǎng)。培訓工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術能力的學科帶頭人，他們有條件在較短時間內迅速成長為教育技術教學應用的領軍人物，他們所獲得的成就感進一步激勵自己，并引領更多的教師在培訓活動中前進。

通過組織教師參加校內外的說課、評課等評比活動，或教學課件、論文成果的展示，并抓住這一契機，讓那些有張力的學科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個培訓系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內某些學科組師資力量相對較強，教學和科研較為突出，應著力將教育技術與學科教學進行整合實踐，實現(xiàn)學科教育技術應用的優(yōu)先突破。

篇10

在我成長的十幾年中，我感謝的人有有很多很多。首先感謝的老師是原來班主任李老師，因為李老師對我的幫助實在是太多，問寒問暖，每當我有困難時，李老師盡老師能力來幫助我。我還能讀動漫專業(yè)，都是李老師那無私的幫助。

雖然李老師不教我了?？晌疫€記得李老師對我們的教導和上課的情景，讓我回想起是那么的回憶無窮。因為我在學習生涯中，是我遇到唯一幫助我、教課吸引別人又有嚴厲的好老師。

也要感謝其他幫助我的老師們。沒有他們的幫助，就不太可能讓我知道怎樣感恩和對一件事負責到底的那種毅力。

接下來，我感謝的老師是2008年勞動局開設的低保子女培訓計算機培訓班的金昌成老師和姜明順老師。因為我在計算機培訓班學習中，金昌成老師和姜明順老師是認認真真在教我們計算機應用軟件的知識。與此同時，金昌成老師和姜明順老師對我們一種說不清的關愛。只要我們有不懂得地方，金昌成老師和姜明順老師會再次講解。直到聽懂。

雖然開學(是指秋季開學)到課程結束前，沒怎么去學習，但是我對倆位老師的感謝之情不會變，因為老師的教學的認真，對我們的關懷，是我無法忘記。

雖然那時金昌成老師和姜明順老師教我們知識短短幾個月，但無法忘記對我們的關懷。如果還能繼續(xù)學習的話，我要好好珍惜學習機會和老師所講的知識。

計算機培訓班的學習結束已經快一年了，可我無法忘記這段時間的學習與快樂。

培訓班的學習已經結束，我會好好利用老師所講的知識，來報答倆位老師的教育之恩。

在這里，我向金昌成老師、姜明順老師和班主任李老師說一聲：“老師，您們辛苦了。”

我祝愿三位老師身體健康、工作順利。

我還要感謝的是我的同學，是你們讓我懂得了友情，懂得有人陪伴，互相傾訴的快樂。在這里，我跟同學說一聲：謝謝你們，謝謝你們讓我懂得人生的美妙時刻。也讓我懂得怎樣關心別人、幫助別人。

還有感謝的是我的倆位朋友，雖然我們剛認識倆個月左右，可是他們讓我懂得了朋友之間的友誼。也讓我懂得朋友之間的那種依賴和朋友之間的傾訴。我有了這倆位朋友，使我快樂了許多。因為和他們在一起，多多少少可以把煩惱忘掉。