導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生活上，家庭生活困難，這是在來(lái)北京之前已有的認(rèn)識(shí)。我明白，與同學(xué)，我不能比；自立，自強(qiáng)，這是家人，更是自己所希望達(dá)到的目標(biāo)。于是，克服自卑、膽怯，一份份家教、兼職，換來(lái)的是自己每月的生活費(fèi)保障。更重要的是，內(nèi)心也在一點(diǎn)點(diǎn)釋然。不再為生活的差距而自卑；不再為人際的處理而膽怯。困難來(lái)臨時(shí)，自己可以很坦然地去面對(duì)；有苦痛時(shí)，擦干眼淚后總能繼續(xù)往前。我想，這四年，真正讓我成長(zhǎng)。讓我長(zhǎng)得足夠成熟，足夠堅(jiān)強(qiáng)。

篇2

每年的五月,我們學(xué)校五年制英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生都會(huì)迎來(lái)他們期待已久的第一次小學(xué)教育實(shí)習(xí),他們每個(gè)人都把這次實(shí)習(xí)當(dāng)成是一件神圣而光榮的任務(wù)。作為我們學(xué)校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,我在小學(xué)聽(tīng)他們上實(shí)習(xí)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過(guò)淡或過(guò)活;缺乏課堂教學(xué)管理技能等。通過(guò)幾年的帶小學(xué)實(shí)習(xí),我對(duì)我們學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生去小學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考。

一、課堂教學(xué)前需做一定的準(zhǔn)備工作

巴斯德曾說(shuō)過(guò),“有充分準(zhǔn)備的人,才有最佳機(jī)會(huì)”。實(shí)習(xí)生想要做好實(shí)習(xí)工作,上課之前就應(yīng)做大量的功課,不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。具體的準(zhǔn)備工作應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。

(一)課前仔細(xì)鉆研教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要來(lái)源和媒介,也是實(shí)習(xí)生上課的主要素材,他們?cè)谛W(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí),雖然只能上兩個(gè)單元,但這兩個(gè)單元并不是孤立的,內(nèi)容和教材的前前后后都有一定的聯(lián)系,這要求實(shí)習(xí)生在課前把小學(xué)英語(yǔ)課本讀懂、讀透,熟悉每?jī)?cè)教材的主要內(nèi)容,熟悉教材的重點(diǎn)難點(diǎn),熟悉教材的每個(gè)句子、每個(gè)單詞的發(fā)音,不能出現(xiàn)還有自己不會(huì)讀的單詞和句子。如我?guī)У囊唤M實(shí)習(xí)生試教《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個(gè)單詞時(shí),三個(gè)學(xué)生全讀成[k?蘅:t?藜],她們都少發(fā)了一個(gè)[w]的音,這個(gè)看起來(lái)似乎很容易發(fā)音的單詞被她們讀錯(cuò)了,這或多或少地說(shuō)明學(xué)生在研究教材的時(shí)候把所授的內(nèi)容看簡(jiǎn)單了,沒(méi)有仔細(xì)地去聽(tīng)一聽(tīng)或去查一查這個(gè)單詞的正確的發(fā)音,而是想當(dāng)然地去發(fā)音,這種態(tài)度是不可取的。再如,學(xué)生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時(shí),她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導(dǎo)入這兩個(gè)句型,我問(wèn)了一句:“小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這兩個(gè)句型么?”她們齊聲回答我“不知道”,我當(dāng)時(shí)就懵了,她們?cè)醺矣脤W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的句型來(lái)導(dǎo)入呢?我們立即翻開(kāi)牛津教材的每一本,后來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句型已經(jīng)在《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》Unit 4 “Time”中學(xué)過(guò)。這兩個(gè)例子都向我們的實(shí)習(xí)生敲響了警鐘:一定要踏實(shí)地、仔細(xì)地鉆研小學(xué)英語(yǔ)教材,不能憑自己的主觀想象上課。

(二)認(rèn)真?zhèn)浜妹總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要,為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作,備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。我每次去小學(xué)聽(tīng)英語(yǔ)公開(kāi)課都覺(jué)得小學(xué)的英語(yǔ)課堂是豐富多彩的,小學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,這需要老師對(duì)每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。而我們的實(shí)習(xí)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),這對(duì)他們初到小學(xué)上課有很大的挑戰(zhàn),因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要認(rèn)真思考,虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師請(qǐng)教。另外,他們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰,環(huán)環(huán)相扣。有的實(shí)習(xí)生在寫(xiě)教案的時(shí)候只是把上課有可能說(shuō)的每句話寫(xiě)下來(lái),而每一個(gè)教學(xué)步驟都沒(méi)寫(xiě),如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其實(shí)寫(xiě)好每一個(gè)教學(xué)過(guò)程是在提醒實(shí)習(xí)生上課時(shí)的思路、方法和時(shí)間的分配等,這樣會(huì)避免上課時(shí)由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后,實(shí)習(xí)生所準(zhǔn)備的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要與自己所講的這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)相符合。我們往往會(huì)看到實(shí)習(xí)生為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛而在free talk或games中進(jìn)行一些無(wú)意義的互動(dòng)。如有個(gè)實(shí)習(xí)生在上《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(這部分是講用past和to表示時(shí)間)時(shí),他在和五年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行free talk時(shí)很親切地說(shuō)“How are you?”或“How old are you”之類(lèi)的問(wèn)題,而有的五年級(jí)的學(xué)生卻很不愿意回答,有的甚至在下面小聲議論這樣的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是小兒科,沒(méi)意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時(shí)間問(wèn)起,同時(shí)看看哪個(gè)小朋友起床最早,從而達(dá)到鼓勵(lì)小朋友們養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,達(dá)到情感教育的目的,這樣又同時(shí)能引出這節(jié)課用past和to表示時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。

另外,在games環(huán)節(jié)中,實(shí)習(xí)生所設(shè)計(jì)的游戲不能純粹是游戲,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去設(shè)計(jì),這樣小學(xué)生能在快樂(lè)的游戲中學(xué)到英語(yǔ),體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如一實(shí)習(xí)生在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(該部分是講人的身體的各個(gè)部位)游戲的環(huán)節(jié)時(shí),她先做示范,一邊用英語(yǔ)說(shuō)指令,一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請(qǐng)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行比賽,老師不停地說(shuō)“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會(huì)逐漸加大,做錯(cuò)的同學(xué)被淘汰,贏的同學(xué)有一次在電腦上砸金蛋的機(jī)會(huì),可以拿到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。在這一環(huán)節(jié)中,我校的實(shí)習(xí)生把所教的內(nèi)容通過(guò)這種新穎的形式推介給小學(xué)生,并能啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握概念,參與活動(dòng),達(dá)到上課的“小”。

(三)充分了解每一個(gè)學(xué)生

我們?？吹綄?shí)習(xí)生上課喊小學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,雖然小學(xué)生樂(lè)意回答,但他們坐下去的時(shí)候會(huì)有些失落,會(huì)認(rèn)為實(shí)習(xí)老師雖已經(jīng)上了他們班兩個(gè)星期的課,竟然叫不出他們的名字,會(huì)覺(jué)得他們?cè)诶蠋煹男闹袥](méi)有位置,有的甚至在課間休息時(shí)勇敢地告訴實(shí)習(xí)老師他們的姓名。這就提醒我們的實(shí)習(xí)生要利用實(shí)習(xí)前的一周見(jiàn)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期多接觸學(xué)生,抄一份學(xué)生座位表,多向小學(xué)指導(dǎo)老師了解班級(jí)學(xué)生的一些情況。座位表會(huì)讓實(shí)習(xí)生更牢固地記住學(xué)生的基本情況,如樣子、性別和個(gè)性特征等。這樣實(shí)習(xí)生才能在上課的時(shí)候建立和諧的師生關(guān)系,對(duì)所制定的課堂管理的措施產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)生放學(xué)后可能會(huì)很驕傲地和家長(zhǎng)匯報(bào)自己在課堂的表現(xiàn),有的甚至?xí)趯?shí)習(xí)生結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出依依不舍。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定的管理技巧

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),它要求教師語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢;教態(tài)自然大方;教學(xué)秩序井然,技藝精湛,能熟練使用錄音機(jī)、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,同時(shí)還要運(yùn)用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學(xué)技能是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這些都要求我們的實(shí)習(xí)生在平時(shí)的上課過(guò)程中慢慢積累,逐漸提高自己的課堂效率。

(一)提問(wèn)要懂技巧

我們常聽(tīng)到有些實(shí)習(xí)生很興奮地上完小學(xué)的第一課后發(fā)出的感慨:“哎,我今天很賣(mài)力,但我提出有些問(wèn)題后任憑我千呼萬(wàn)喚小朋友們還是回答不出來(lái),真夠郁悶的?！逼鋵?shí)這就暴露了一些實(shí)習(xí)生在提問(wèn)時(shí)忽視了提問(wèn)的技巧。教師在提問(wèn)時(shí)要掃視全班學(xué)生,這能使所有的小學(xué)生提高注意力;要先提問(wèn)后點(diǎn)名,這樣能讓所有的學(xué)生進(jìn)行思考;在機(jī)會(huì)均等的條件下有選擇性地請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題,如把難的問(wèn)題交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給能力稍低的學(xué)生,不能經(jīng)常請(qǐng)自己喜歡的學(xué)生回答問(wèn)題而忽視了一些上課不太想表現(xiàn)的學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要用一種贊許的目光看著他,不時(shí)地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。另外,我們的實(shí)習(xí)生為了給小學(xué)生留下好的印象,常在他們上課前準(zhǔn)備一些小禮品,留著發(fā)給上課回答問(wèn)題表現(xiàn)好的學(xué)生,但有些實(shí)習(xí)生在發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)往往會(huì)直接把禮物往小學(xué)生的手上一放,就覺(jué)得是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),忽視了一個(gè)細(xì)節(jié),就是在發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)候應(yīng)看著小學(xué)生,同時(shí)說(shuō)些表?yè)P(yáng)性的話,這樣他們下次上課肯定還會(huì)積極表現(xiàn)。

(二)板書(shū)設(shè)計(jì)要合理

我們學(xué)校的實(shí)習(xí)生在上英語(yǔ)課之前會(huì)準(zhǔn)備一定的詞條和句條留著上課時(shí)掛在黑板上,這樣節(jié)約了上課板書(shū)的時(shí)間。但有些實(shí)習(xí)生在放詞條和句條時(shí)會(huì)有點(diǎn)亂,上面是單詞,下面是句型。其實(shí)只要稍微注意一下就可以讓人感覺(jué)黑板的板書(shū)一目了然,如黑板的左邊是用來(lái)掛課文插圖,中間是用來(lái)掛詞條,右邊是用來(lái)掛句條,小學(xué)生也能從板書(shū)的內(nèi)容了解這一課的重點(diǎn)。

(三)盡可能調(diào)動(dòng)課堂氣氛

實(shí)習(xí)生上課時(shí)要盡可能有效地集中小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí)。各個(gè)教學(xué)過(guò)程要緊湊,不留讓學(xué)生懈怠的余地,更不應(yīng)自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學(xué)生喜歡的游戲,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造“興奮點(diǎn)”,不斷激起、引發(fā),使教學(xué)充滿活力。

(四)做好監(jiān)管師和調(diào)控師

小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng),注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,做游戲時(shí)個(gè)別學(xué)生不積極,覺(jué)得實(shí)習(xí)老師好“欺負(fù)”,有的甚至做一些小動(dòng)作或惡作劇等,整個(gè)教室有點(diǎn)像“菜市場(chǎng)”。這時(shí)實(shí)習(xí)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施,適度地用一定的方法進(jìn)行監(jiān)控管理。但不能心急,而應(yīng)用眼神、語(yǔ)氣等冷靜、果斷地制止。同時(shí)要使游戲比賽、表演等活動(dòng)放得開(kāi)、收得攏,要及時(shí)有效地使小學(xué)生迅速恢復(fù)平靜,并將注意力轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、課后也應(yīng)做一定的“作業(yè)”

實(shí)習(xí)生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,也應(yīng)留給自己一定的課后作業(yè),這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力,為將來(lái)的教師招聘考試積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

(一)虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師和班級(jí)學(xué)生請(qǐng)教

小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生應(yīng)好好利用好這豐富的資源,因此每次上完課之后都應(yīng)向小學(xué)指導(dǎo)老師虛心請(qǐng)教,請(qǐng)教自己上課的成功之處和不足之處,虛心請(qǐng)教自己不足之處應(yīng)怎么改進(jìn),怎么提高,這樣才能讓自己的實(shí)習(xí)越來(lái)越出色。同時(shí),實(shí)習(xí)生應(yīng)到班級(jí)中了解小學(xué)生對(duì)自己上課的評(píng)價(jià)和看法,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音,虛心向他們學(xué)習(xí),真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(二)認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為,教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為一名實(shí)習(xí)生也應(yīng)在課后寫(xiě)教學(xué)反思?？梢詫?xiě)自己上課的成功之處,為自己以后的教學(xué)不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新打下一定的基礎(chǔ);可以寫(xiě)自己上課的不足之處,這種反思具有批判性,能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用;可以寫(xiě)自己的教學(xué)靈感,這種靈感能成為自己的智慧,也能更好地形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？傊?教學(xué)反思能有利于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng),有利于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法,能不斷提高自己的實(shí)習(xí)教學(xué)水平。

小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是五年制英語(yǔ)師范生進(jìn)入職業(yè)生涯前的第一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),他們應(yīng)在實(shí)習(xí)中學(xué),在實(shí)習(xí)中反思,在實(shí)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)水平,為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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[4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程(第二版).高等教育出版社,2006.

篇3

二、地方高校英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的原因

1地方高校資金短缺，教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，未形成互惠雙贏的合作機(jī)制眾所周知，很多地方高校基本靠財(cái)政撥款維持學(xué)校發(fā)展。有些院校的硬件設(shè)施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設(shè)施如教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置等的建設(shè)，對(duì)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入十分有限。由于擴(kuò)招原因，實(shí)習(xí)生數(shù)量較以往有所增加，而實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量卻沒(méi)有隨之增加，這就難以滿足實(shí)習(xí)需求。另一方面，地方高校在和中小學(xué)合作時(shí)，未形成一套互利雙贏的運(yùn)作機(jī)制。這就使得中小學(xué)在對(duì)待教育實(shí)習(xí)上常常持排斥態(tài)度。此外，地方教育行政部門(mén)在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任，未能發(fā)揮管轄地域范圍內(nèi)高等院校與地方中小學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用。因此，地方院校的教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)難以實(shí)施，這直接影響到英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，給地方高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了不利影響。2英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發(fā)展的今天，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展?！耙恍煼对盒３鲇谧陨戆l(fā)展的需要，開(kāi)始走綜合發(fā)展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出?！痹谡n程設(shè)置問(wèn)題上，“英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置在基礎(chǔ)階段除政治等公共課外，主要的課程為語(yǔ)言課程；從高年級(jí)的課程設(shè)置來(lái)看，似乎仍偏重于語(yǔ)言知識(shí)本身，師范特色不明顯?！保ǔ虝蕴?、孫曉慧，2010）另一方面，“我國(guó)外語(yǔ)教師教育課程，仍在相當(dāng)程度上將那些抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)，當(dāng)成師范生學(xué)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容?！保◤堃輱?，1998）而且，由于種種原因，“教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，也使得我國(guó)外語(yǔ)教師職前教育整體上無(wú)法提供給師范生更多了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，從而使得師范生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中所存在問(wèn)題的思考和分析，直接影響師范生的專業(yè)素質(zhì)?！保ǔ虝蕴?、孫曉慧，2010）3對(duì)待英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)各異，尚未形成合力地方高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)主要依賴于專業(yè)教師隊(duì)伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多英語(yǔ)專業(yè)教師卻認(rèn)為師范生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識(shí)，因此，教學(xué)中很少將學(xué)生的師范職業(yè)技能和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，由此導(dǎo)致英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的“單打獨(dú)斗”局面。未來(lái)英語(yǔ)師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各英語(yǔ)師范專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)習(xí)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，形成教育的合力，才有可能培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)師資。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)

當(dāng)前，高師院校注重向?qū)W生傳授書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對(duì)師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，使得師范生走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中得心應(yīng)手，游刃有余。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的必要性

1．高師院校英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。與教師教學(xué)技能密切關(guān)系的便是師范生的基本功訓(xùn)練。我國(guó)師范院校對(duì)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，較多停留在對(duì)師范生的“三字一話”的訓(xùn)練與考核，只要求師范生寫(xiě)好鋼筆字、毛筆字、粉筆字和講好普通話，對(duì)課堂教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)及形成機(jī)制缺乏進(jìn)一步的研究，更缺乏有效的訓(xùn)練方法和手段。

2．教育理論對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于教育理論是對(duì)教育實(shí)踐規(guī)律的高度概括和總結(jié)，具有一定的抽象性，實(shí)踐中往往是教師或?qū)W生缺乏抽象理論應(yīng)用于實(shí)踐的“演繹”能力，缺乏教育理論應(yīng)用于實(shí)踐可操作的“程序”。教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語(yǔ)言與一般語(yǔ)言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。

3．教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)。師范生教學(xué)技能還包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方面，它們遠(yuǎn)比“三字一話”重要。盡管師范生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行了試講等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但是因缺乏有效的訓(xùn)練方法，特別是缺乏對(duì)師范生教學(xué)技能針對(duì)性訓(xùn)練，致使學(xué)生正式上課仍然感到盲從，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)。

4．培養(yǎng)師范生英語(yǔ)教學(xué)技能，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。要提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)水平，除了通過(guò)提高英語(yǔ)教學(xué)水平以外，還要注重學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。只有學(xué)以致用，學(xué)生才樂(lè)意學(xué)，教學(xué)才能收到更好的效果。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的教學(xué)，充分體現(xiàn)了這一規(guī)律。在教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，觀摩優(yōu)質(zhì)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的基本原則進(jìn)而形成自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的方法

1．以自我養(yǎng)成訓(xùn)練為主，矯成訓(xùn)練為輔

觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像是自我養(yǎng)成訓(xùn)練的重要手段。我們購(gòu)買(mǎi)了全國(guó)各地幾十位青年教師優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽錄像帶。讓受訓(xùn)者利用晚自習(xí)或自由活動(dòng)時(shí)間，帶著問(wèn)題觀摩各種學(xué)段、各種題材、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實(shí)況錄像。師范生從技能操作性定義出發(fā)，進(jìn)行直觀的感覺(jué)。由于“感知模特”是通過(guò)具體的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，給師范生提供具體技能的目的和要求，師范生也能直接模仿復(fù)雜的教學(xué)行為中的具體技能。放錄像時(shí)，教師可以針對(duì)某些技能的特征進(jìn)行闡釋。放完錄像后，讓師范生進(jìn)行討論。他們被老師的大刀闊斧地開(kāi)辟語(yǔ)言場(chǎng)景和精雕細(xì)刻的教學(xué)技能所感染，然后又被中學(xué)生的語(yǔ)言能力怔住，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，幫助學(xué)生吸收和存儲(chǔ)新語(yǔ)言材料的技巧，加深了對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)技能意識(shí)。他們鉆進(jìn)課堂教學(xué)這個(gè)“黑匣子”，心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有榜樣，行動(dòng)有依據(jù)，設(shè)計(jì)自己的教案和教學(xué)步驟，精心準(zhǔn)備教具，揣摩自己的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設(shè)計(jì)。因此他們對(duì)在微格實(shí)驗(yàn)室的演練就有了比較滿意的結(jié)果，大大減少了矯正訓(xùn)練的時(shí)間和精力。

2．小組自由練習(xí)和錄像反饋相輔相成

在觀摩的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槭苡?xùn)者提供了足夠的訓(xùn)練素材作為課外作業(yè)，由受訓(xùn)者利用晚自習(xí)的時(shí)間，以5一6人為一個(gè)小組的形式按技能要求設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行演練。這些教案詳細(xì)地記述了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)。演練過(guò)程中可以隨時(shí)停下來(lái)，根據(jù)小組成員提出的改正意見(jiàn)多次反復(fù)嘗試。由于人數(shù)少和環(huán)境的寬松，受訓(xùn)者也樂(lè)于接受本組同學(xué)提出的意見(jiàn)。通過(guò)組內(nèi)的協(xié)作、交流和辯論，組織探索和自我反思，容易形成互教、互幫、互學(xué)的合作局面，使每位受訓(xùn)者都有受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在指定演練的基礎(chǔ)上，又在教材中指定不同的課目讓受訓(xùn)者自己備課寫(xiě)教案，以小組的形式演練不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，讓受訓(xùn)者自我決策、自我更新，并由小組其他成員根據(jù)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)給予量化評(píng)價(jià)。如果達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，就到微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用錄像的手段對(duì)他們的訓(xùn)練效果進(jìn)行反饋。小組的每個(gè)成員都各自演練不同的課目。在教學(xué)班集中進(jìn)行錄像反饋時(shí)，這時(shí)就會(huì)有5一6個(gè)人是相同的授課內(nèi)容，但各人使用不同的方式、方法和技巧進(jìn)行教學(xué)，并且能進(jìn)行比較，能體現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)者的訓(xùn)練效果。全班受訓(xùn)者可以從不同的角度觀察到不同的教學(xué)行為的優(yōu)劣、教學(xué)技巧和方法的成敗，為自己提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3．以受訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)為主，幫助尋求改進(jìn)的措施和方法

由于各種課型的教學(xué)任務(wù)和每項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是透明的，錄像又很全面地反饋了訓(xùn)練效果，我們就充分利用錄像作為受訓(xùn)者自己認(rèn)識(shí)自己、反思自己和提高自己的自我探索過(guò)程，讓受訓(xùn)者自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和受訓(xùn)者互相評(píng)價(jià)。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查對(duì)比，發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者觀察評(píng)價(jià)自己的錄像的時(shí)間，最好放在他們觀看了別人的授課或者授課錄像以后，甚至隔幾天到一周的時(shí)間。這樣做是為了讓他們退出授課者角色的心境，轉(zhuǎn)換成學(xué)生或第三者的角色心境去觀察錄像中“那個(gè)人”的教學(xué)行為。他們就會(huì)克服主觀性片面性，從而客觀地全面找出錄像中“那個(gè)人”存在的問(wèn)題和不足之處。由于各人對(duì)技能意義和評(píng)價(jià)指標(biāo)理解的差異，讓全班受訓(xùn)者再進(jìn)行綜合評(píng)議或互相評(píng)議。指導(dǎo)者在此基礎(chǔ)上幫助受訓(xùn)者分析模擬教學(xué)中的得失，分析他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)他的失誤進(jìn)行診斷，分析產(chǎn)生失誤的原因，尋求改進(jìn)和提高的方法與措施。這樣，錄像反饋和微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用就可以得到充分發(fā)揮，微格教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的整體效應(yīng)。

4．成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，使微格教學(xué)成為學(xué)生提高教學(xué)的常態(tài)化模式

微格教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段。通過(guò)微格教學(xué)學(xué)生可以反觀自己的教學(xué)過(guò)程，不斷深入思考教學(xué)過(guò)程中的得失，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，鼓勵(lì)學(xué)生利用微格教學(xué)設(shè)備將微格教學(xué)做成常態(tài)化。學(xué)生可以隨時(shí)利用微格教室完成自己的教學(xué)演示。同時(shí)要求學(xué)生逐漸形成“三修改”原則：自行觀看后修改；小組內(nèi)放映后修改；班級(jí)放映后修改。反復(fù)的修改過(guò)程也是學(xué)生自我提高的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生的教學(xué)思想得到交流和拓展，逐漸形成自己的教學(xué)模式。

5．突出技能訓(xùn)練重點(diǎn)，帶動(dòng)其它技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

我們把教學(xué)技能的分類(lèi)建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和新的教學(xué)模式上，以教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程為核心，圍繞先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，提高師范生運(yùn)用教學(xué)方法的靈敏度，重點(diǎn)訓(xùn)練以下教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)演示技能、機(jī)械性操練組織技能、意義練習(xí)組織技能、交際性練習(xí)組織技能、鞏固強(qiáng)化活動(dòng)組織技能。雖然在這些技能訓(xùn)練的前后，我們也安排了教態(tài)、課堂教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、提問(wèn)、糾錯(cuò)等其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，但我們始終把這些單項(xiàng)技能的訓(xùn)練圍繞上述六項(xiàng)技能的訓(xùn)練進(jìn)行。在重點(diǎn)訓(xùn)練這六項(xiàng)技能的同時(shí)，又不忘其他技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。這六項(xiàng)技能的訓(xùn)練是微格教學(xué)的“綱”，其余是“目”。以綱帶目，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的就更明確，教學(xué)行為的變化就更大，效果顯著。最后的結(jié)果是摒棄了落后的教學(xué)方式和方法，改變了落后的教學(xué)程序和設(shè)計(jì)，大大提高了師范生運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法的靈敏度。

6．教學(xué)競(jìng)賽促使學(xué)生教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

教學(xué)競(jìng)賽是提升學(xué)生教學(xué)技能有效的方式，也是學(xué)生與其他兄弟院校交流的有效手段。每年我校組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生教師職業(yè)技能競(jìng)賽以及其他相關(guān)比賽（如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，辯論賽等）。我們尤其重視賽前準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的鍛煉契機(jī)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)在學(xué)校展開(kāi)競(jìng)賽的預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競(jìng)賽的氛圍中來(lái)。為了使更多的學(xué)生能夠接觸到競(jìng)賽，得到鍛煉，我校要求將學(xué)生分成若干小組方式來(lái)進(jìn)行小范圍競(jìng)賽。實(shí)踐證明，這種預(yù)賽和初賽的形式已經(jīng)成為學(xué)生教學(xué)技能飛躍的跳板。很多學(xué)生正是通過(guò)積極備戰(zhàn)比賽而得到提升，在比賽中增強(qiáng)了自信心，那些在大賽中脫穎而出的選手更是受益匪淺。

7．充分利用教育實(shí)習(xí)，作為提供學(xué)生寶貴的教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生教學(xué)技能全面的檢驗(yàn)，也是學(xué)生邁向合格人民教師的第一步。為了更好的給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立小學(xué)、中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。每年的畢業(yè)生要在教學(xué)基地進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)工作。同時(shí)我們除了在前期召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)外，還需要指派教師專門(mén)負(fù)責(zé)幫助或指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師通過(guò)坐堂聽(tīng)課、課后交流等方式，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展并加以指導(dǎo)。每年我校實(shí)習(xí)生都受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，部分實(shí)習(xí)生被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。為了能夠更好地為學(xué)生解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我校成立校內(nèi)網(wǎng)站“教學(xué)暢壇”。在該平臺(tái)上學(xué)生可以自由的發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的看法，提出疑惑，解答別人的提問(wèn)等。同時(shí)我們組織優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對(duì)“暢壇”中的難題進(jìn)行集中討論和解答。該平臺(tái)的建立為學(xué)生解惑答疑，拓展思路提供很大地幫助。

總之，英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)有利于對(duì)師范生發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)，有利于師范生之間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，有利于英語(yǔ)專業(yè)師范生順利的掌握教學(xué)理論和技能，縮短了他們從學(xué)生到教師的適應(yīng)過(guò)程，為他們的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]何明初,楊斌. 培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的幾種方法.[J] 中國(guó)電化教育 教學(xué)天地2000，（6）.

[2]孫雷. 高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊研究―――課堂教學(xué)技能模塊的實(shí)踐. [J]群文天地，2011,(11)

[3]王純,楊孝龍. 微格教學(xué)與師范生從教技能的培養(yǎng). [J]安康師專學(xué)報(bào)，2001,9

[4]葉惠文，鄒應(yīng)貴,杜炫杰. 現(xiàn)代微格教育系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施模式研究電化教育研究.教育研究，2006，（7）

作者簡(jiǎn)介：韓偉忠（1969―），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。

篇5

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)也更加開(kāi)放，各種跨國(guó)企業(yè)也越來(lái)越多，在很多領(lǐng)域都十分需要專業(yè)的英語(yǔ)人才，尤其是在英語(yǔ)教育方面，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)人才迫切渴求，各大高校在應(yīng)用人才的培養(yǎng)上也需要有更新的突破和進(jìn)展，新升本院校的英語(yǔ)教育與其他學(xué)科相比較，在實(shí)踐能力方面更需要偏重，而頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生就業(yè)前，對(duì)其進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)的非常有效的方式，學(xué)生在真正步入社會(huì)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，這樣能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教育的崗位特點(diǎn)，工作方法以及各種教育手段有系統(tǒng)的了解，并能夠從實(shí)習(xí)的過(guò)程中獲取很多課本上所沒(méi)有的知識(shí)，為其就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)

1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇

現(xiàn)階段，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會(huì)與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會(huì)向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會(huì)更具這些信息，來(lái)確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會(huì)對(duì)前來(lái)報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會(huì)正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。

2.實(shí)習(xí)生的雙重角色

在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是實(shí)習(xí)單位的教師。

3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會(huì)得到大幅度提高，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)有著非常積極的作用，而對(duì)于其自身所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說(shuō)，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會(huì)安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會(huì)共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

4.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的雙方管理

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會(huì)學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時(shí)也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理

1.對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理

根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)校則應(yīng)該為其購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對(duì)各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時(shí)，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過(guò)程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)提供更多的條件和準(zhǔn)備。

2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有效管理

有效的過(guò)程管理來(lái)自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊(cè)，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時(shí)，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極溝通，及時(shí)了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類(lèi)問(wèn)題，還應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的崗位調(diào)整及變動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開(kāi)示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場(chǎng)聽(tīng)課并評(píng)課，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)收獲撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績(jī)考核的依據(jù)之一。

3.采取多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核

在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是對(duì)定崗實(shí)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評(píng)價(jià)、本校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體情況如實(shí)反映出來(lái)，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)：

文章從高校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面進(jìn)行研究，從研究過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)校以及實(shí)習(xí)基地的共同努力與管理，并且學(xué)生也需要自我管理，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要積極的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)鍛煉與自我認(rèn)識(shí)，不斷提高職業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能夠?yàn)榫蜆I(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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一、目的

合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師是師范類(lèi)高校英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)的主要目的和任務(wù)。師范類(lèi)英語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的影響。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)此次課題進(jìn)行研究探討。

（一）開(kāi)發(fā)行之有效的見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，使師范類(lèi)英語(yǔ)教師教育能夠與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立實(shí)際的聯(lián)系，有效提高師范類(lèi)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)能力。

（二）為提高師范類(lèi)英語(yǔ)教育學(xué)生實(shí)踐能力并提供就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類(lèi)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，進(jìn)而可以為相關(guān)部門(mén)提供可供參考的文獻(xiàn)資料。

（三）引導(dǎo)師范生在語(yǔ)言知識(shí)與技能方面得到提升并且掌握相應(yīng)的策略。通過(guò)此次研究培養(yǎng)學(xué)生提升掌握知識(shí)與技能的能力。

（四）教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能更有效地開(kāi)創(chuàng)互惠互利的良好局面。

二、調(diào)查結(jié)果及其分析

此次調(diào)查，針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷為50份，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷為200份。從調(diào)查看來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)和在崗中學(xué)教師的互換培訓(xùn)是各大學(xué)校非常樂(lè)意做的一件事情。他們認(rèn)為這是對(duì)資源的有效利用，能夠使資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校高度重視后勤保障和教學(xué)設(shè)施兩方面，選擇了一些教學(xué)質(zhì)量較好的英語(yǔ)教師作為實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師。在此期間，在崗教師有獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（一）調(diào)查問(wèn)卷顯示，大多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)做了非常充分的準(zhǔn)備。50%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為兩個(gè)月的實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義重大，55%的實(shí)習(xí)生肯定了實(shí)習(xí)的意義并且認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)能力提高了。50%的實(shí)習(xí)生在回答“教學(xué)效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲”。

（二）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生表示喜歡實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。55%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)頗感興趣，30%的學(xué)生表示對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的授課方法非常鐘愛(ài)。僅僅20%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂表現(xiàn)力給予了強(qiáng)烈支持。26%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。35%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師讓他們收獲了很多，20%的學(xué)生表示并沒(méi)有太大的變化。

（三）通過(guò)對(duì)在崗教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，可以很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；25%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有能力很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。35%的教師認(rèn)為自己的口語(yǔ)比較好，55%的老師對(duì)自己的口語(yǔ)沒(méi)有自信。15%的教師課堂以英語(yǔ)口語(yǔ)為主導(dǎo)。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學(xué)方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法講授新課。

首先，針對(duì)此次調(diào)查反映的問(wèn)題課題組展開(kāi)了討論，普遍認(rèn)為問(wèn)題出在師范類(lèi)院校對(duì)教師培養(yǎng)沒(méi)有給予及時(shí)的問(wèn)題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有及時(shí)納入教師教育課程體系，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少。

其次，課程內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)更新，缺少新課程中的教育教學(xué)理念和方法。專家認(rèn)為，師范教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)出具有實(shí)踐新課程能力而且能夠獻(xiàn)身于教育事業(yè)的教師，同時(shí)指出學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法課程和擔(dān)任課程的教師的影響很關(guān)鍵。

第三，專業(yè)能力與實(shí)踐能力沒(méi)有很好地整合。師范類(lèi)院校的教師和所在地區(qū)的中小學(xué)教師和教研員之間聯(lián)系不緊密，教研員很難深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。

最后，各大師范類(lèi)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在研究思路、目標(biāo)和方法等各方面都存在著各種各樣的問(wèn)題。研究人員及其文章數(shù)量雖然不少，但是大多文章都側(cè)重于理論，對(duì)實(shí)踐關(guān)注和指導(dǎo)不夠。

三、結(jié)論和建議

（一）語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的創(chuàng)新

除了作為思維和交流的工具，語(yǔ)言還是參與社會(huì)活動(dòng)的首要條件，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的交流工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了一種思想[6]。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種活動(dòng)，包括思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)言不能單純地作為交際活動(dòng)符號(hào)，而是應(yīng)該放在活動(dòng)中進(jìn)行使用并且得以發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]

（二）英語(yǔ)教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新

第一，提高理論水平，為指導(dǎo)教育實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整必修和選修課程之間的比例，課程設(shè)置應(yīng)該遵循語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)方面的規(guī)律[3]。

第二，高度關(guān)注微型教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。微型教學(xué)能夠使得師范生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，是師范生培養(yǎng)非常重要的手段。因此，學(xué)校有責(zé)任對(duì)微型教學(xué)給予高度重視，準(zhǔn)備充足的課時(shí)數(shù)和設(shè)備[2]。

（三）樹(shù)立新的教學(xué)觀

師范類(lèi)學(xué)生身份特殊，既是學(xué)生也是準(zhǔn)老師。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)教學(xué)技能和方法是職前教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀念非常重要。

（四）重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理

頂崗實(shí)習(xí)是提高師范類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實(shí)習(xí)為職前和職后一體化的教師教育體系創(chuàng)造了條件，它不僅對(duì)教育教學(xué)本身具有實(shí)質(zhì)性的意義，同時(shí)也是利國(guó)利民的途徑[4]。此外，頂崗實(shí)習(xí)是高校自身學(xué)科建設(shè)和提升教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中感受到了從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹慕巧D(zhuǎn)化。他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐、再到理論的一系列循環(huán)，對(duì)教師職業(yè)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度[5]。

總而言之，英語(yǔ)師范生承擔(dān)著未來(lái)學(xué)校英語(yǔ)教育的重大責(zé)任，同時(shí)也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，國(guó)家必須進(jìn)行行之有效的教育教學(xué)改革[8]。構(gòu)建新時(shí)代教師教育體系，更新英語(yǔ)教師教育課程，改革英語(yǔ)教師教育教學(xué)的方法。此外，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控必須高度重視，因?yàn)檫@是培養(yǎng)出優(yōu)秀英語(yǔ)教師的非常重要的有效的途徑，它對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（3）：199—205.

[4]袁貴仁.大力推進(jìn)科研管理創(chuàng)新全面提升高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究能力[J].中國(guó)高等教育，2012，（17）：9—13.

[5]王薔，田貴森，錢(qián)小芳，袁邦株外語(yǔ)師范教育：現(xiàn)狀與建議，載吳一安等著，中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究囚]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2012

[6]朱新梅論我國(guó)部屬師范大學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展田高等師范教育研究，2011，（1）

篇7

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。

按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。

按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開(kāi)始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽(tīng)自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒(méi)有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開(kāi)了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過(guò)這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。

最后，在教學(xué)研究方面。

通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還留心地觀察了本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性方面來(lái)探討當(dāng)今中學(xué)教育中的一大難題-英語(yǔ)教學(xué)。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，但是卻忽略了另一個(gè)學(xué)習(xí)中的主體-學(xué)生。之所以打算從這個(gè)角度去做教學(xué)調(diào)查，是因?yàn)樽约核诘膶?shí)習(xí)班級(jí)的特殊情況：初一(1)班是七中初一年級(jí)的重點(diǎn)班，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而且其原任英語(yǔ)老師也是一位有著多年英語(yǔ)教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但是，在這樣的班級(jí)里，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊，是什么原因造成的呢?于是我打算從學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)，他們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)中都采用了自主的學(xué)習(xí)方法，而極少部分成績(jī)較差的同學(xué)也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)的緣故。如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性成了一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

以上就是自己對(duì)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活所做的總結(jié)。除了上述三個(gè)方面的收獲外，我還體驗(yàn)到了人生中的其它方方面面。這一次的實(shí)習(xí)是我人生當(dāng)中最有紀(jì)念價(jià)值的階段之一。也許在實(shí)習(xí)之初我并沒(méi)有意識(shí)到它會(huì)給我?guī)?lái)這么深的感悟：實(shí)習(xí)不僅教會(huì)了我英語(yǔ)教學(xué)方面的知識(shí)，更重要的是它讓我學(xué)會(huì)了生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)。原本是陌生的人因?yàn)樗?lián)系在一起了與這群可愛(ài)的學(xué)生相處的日子里，每天都很快樂(lè)。只有自己經(jīng)歷過(guò)了才深深地感受到老師在學(xué)生心目中的偉大和神圣。這兩個(gè)月中的所得，無(wú)論自己將來(lái)從事何種職業(yè)，都將使我終身受益!

師范生的自我鑒定模板【2】

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請(qǐng)班主任給我一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在老師心中沒(méi)有地位。覺(jué)得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說(shuō)：“老師，你怎么才來(lái)就知道我們的名字呀?好多老師教了我們一年都沒(méi)記住我們的名字?！边@也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。下課后，孩子們經(jīng)過(guò)我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好!”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂(lè)竟如此簡(jiǎn)單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問(wèn)候一句。

在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢?在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?其實(shí)這不只是學(xué)生的問(wèn)題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對(duì)工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗;耐心又讓我們細(xì)致的對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

篇8

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們?cè)诮虒W(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

篇9

工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，作為實(shí)習(xí)教師。除了探索教學(xué)外，不斷的向資歷深厚的教師虛心請(qǐng)教。并以聽(tīng)課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來(lái)解開(kāi)一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識(shí)甘露。豐富自己知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，融入到學(xué)生。

二合格教師的必經(jīng)之路

積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我原有的基礎(chǔ)上不斷提高，指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下。教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說(shuō)服力，深受教師的好評(píng)。當(dāng)然在剛開(kāi)始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會(huì)出現(xiàn)一些諸如：講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書(shū)條理不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽(tīng)課。并面對(duì)面的指出我不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說(shuō)服力的例子，解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。

篇10

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 　“英語(yǔ)教學(xué)法”　改革 

一、引言 

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。 

 

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題 

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題： 

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí) 

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 

2、教學(xué)方式方法單一 

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。 

3、教學(xué)研究能力欠缺 

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。 

4、駕馭課堂的能力有限 

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。 

 

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀 

1、課時(shí)少、講解粗 

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。 

2、教材舊、興趣低 

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的

《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。 

3、教學(xué)方式方法單一 

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。 

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措 

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量 

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位 

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。 

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng) 

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。 

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段 

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源 

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。 

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方

法，提高自己的教學(xué)科研水平。 

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念 

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。 

 

五、結(jié)語(yǔ) 

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們?cè)诮虒W(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。