導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)所選開發(fā)工具和注意事項(xiàng)

四、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文撰寫格式

五、畢業(yè)論文中正文的寫法和注意事項(xiàng)

六、結(jié)束語的寫法

七、參考文獻(xiàn) 列出畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中主要參考書籍

八、附錄的寫法

九、論文評分的能用標(biāo)準(zhǔn)

一、本科學(xué)生畢業(yè)論文的目的和內(nèi)容

本科學(xué)生在畢業(yè)之前必須做畢業(yè)論文，其目的是通過畢業(yè)論文，讓學(xué)生獨(dú)立開發(fā)一個(gè)具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目，系統(tǒng)地進(jìn)行分析總結(jié)和運(yùn)用學(xué)過的書本知識，以鞏固本科階段所學(xué)的專業(yè)理論知識，并給予一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會。

為了便于實(shí)施和管理，規(guī)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文主要以開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)為畢業(yè)實(shí)踐的課題，每個(gè)畢業(yè)生通過獨(dú)立開發(fā)一個(gè)具體的管理信息系統(tǒng)，掌握開發(fā)一個(gè)比整完整的管理信息系統(tǒng)的主要步驟，并從中獲得一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟

管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟及各步驟的基本內(nèi)容如下：

1、 系統(tǒng)分析

主要工作內(nèi)容有以下幾項(xiàng)：確定系統(tǒng)目標(biāo)，系統(tǒng)可行性分析

2、 系統(tǒng)調(diào)查

系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程分析。其中系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)圖應(yīng)畫成樹狀結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析、業(yè)務(wù)流程圖

3、 數(shù)據(jù)流程分析

數(shù)據(jù)流程圖（系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖、頂層圖、一層數(shù)據(jù)流圖、二層數(shù)據(jù)流圖）、數(shù)據(jù)詞典、代碼設(shè)計(jì)

4、 管理信息系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖，每個(gè)功能模塊的主要工作內(nèi)容、輸入輸出要求等。

系統(tǒng)控制結(jié)構(gòu)圖

5、 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

概念模型設(shè)計(jì)：實(shí)體、實(shí)體間的聯(lián)系、E-R圖

關(guān)系模式設(shè)計(jì)：E—R圖->關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換規(guī)則

關(guān)系模式

數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)：數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)

6、 系統(tǒng)物理配置方案

7、 人機(jī)界面設(shè)計(jì)

8、 模塊處理概述

9、 系統(tǒng)測試和調(diào)試：測試計(jì)劃、測試用例、測試結(jié)果

三、開發(fā)工具和注意事項(xiàng)

1、開發(fā)工具

開發(fā)工具可由學(xué)生任選。如Delphi、FoxPro、VB、Access等，這些工具的使用全由學(xué)生自學(xué)。

2、注意事項(xiàng)

（1）項(xiàng)目開發(fā)步驟的完整性（系統(tǒng)需求分析、概念設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、系統(tǒng)環(huán)境和配置、系統(tǒng)實(shí)施以及系統(tǒng)測試和調(diào)試等）

（2）每個(gè)開發(fā)步驟所得結(jié)果的正確性（業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)詞典、HIPO圖、E-R圖、關(guān)系模式、人機(jī)界面設(shè)計(jì)及模塊處理等的詳細(xì)分析和說明）

（3）論文整體結(jié)構(gòu)的完整性（前言、各個(gè)具體步驟的敘述和分析、結(jié)語、參考文獻(xiàn)和有關(guān)附錄）

（4）提供軟件系統(tǒng)的可執(zhí)行盤片及操作說明書

（5）參考資料（列出必要的參考資料）

四、畢業(yè)論文撰寫格式

注意： 1．每個(gè)步驟都要有文字說明和論述 2．各個(gè)步驟必須是有機(jī)的組合，不可以支離破碎不成一體。

一、封面

二、摘要 用約200-400字簡要介紹一下論文中闡述的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

三、主題詞 用一、二個(gè)詞點(diǎn)明論文所述內(nèi)容的性質(zhì)。（二和三要在同一頁面上）

四、目錄 一般采用三級目錄結(jié)構(gòu)。 例如第三章 系統(tǒng)設(shè)計(jì)3.1系統(tǒng)概念結(jié)構(gòu) 3.1.1概念模型

五、正文

第一章 前言

簡要介紹： 組織機(jī)構(gòu)概況、項(xiàng)目開發(fā)背景、信息系統(tǒng)目標(biāo)、開發(fā)方法概述、項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃等。

第二章 系統(tǒng)需求分析

本章應(yīng)包含：

（1）現(xiàn)行業(yè)務(wù)系統(tǒng)描述

包括業(yè)務(wù)流程分析，給出業(yè)務(wù)流程圖。

具體要求：業(yè)務(wù)流程圖必須有文字說明，圖要完整、一定要有業(yè)務(wù)傳遞的流程。

（2）現(xiàn)行系統(tǒng)存在的主要問題分析

指出薄弱環(huán)節(jié)、指出要解決的問題的實(shí)質(zhì)，確保新系統(tǒng)更好，指出關(guān)鍵的成功因素。

（3）提出可能的解決方案

（4）可行性分析和抉擇

包括技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、營運(yùn)可行性分析和抉擇。

第三章 新系統(tǒng)邏輯方案

針對用戶需求，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述新系統(tǒng)應(yīng)具備的功能。

（1）數(shù)據(jù)流程分析

最主要的是給出數(shù)據(jù)流程圖，要求滿足以下條件：

A．?dāng)?shù)據(jù)流程圖必須包括系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖、系統(tǒng)頂層圖、第一層分解圖和第二層分解圖組成。B．系統(tǒng)關(guān)聯(lián)圖確定了從外部項(xiàng)到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流和從系統(tǒng)向外部項(xiàng)的數(shù)據(jù)流，這些數(shù)據(jù)流在其它層次的數(shù)據(jù)流中不允許減少，也不允許增加。各層次內(nèi)部的數(shù)據(jù)流不受關(guān)聯(lián)圖的限制。 C. 數(shù)據(jù)流應(yīng)有名字。 D. 外部項(xiàng)和數(shù)據(jù)存儲之間不得出現(xiàn)未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)流。 E. 數(shù)據(jù)流程圖的分解中，必須保持每個(gè)分層同其上層加工中的外部項(xiàng)和輸入輸出流相一致。 F. 各加工之間一般不應(yīng)出現(xiàn)未經(jīng)數(shù)據(jù)存儲的數(shù)據(jù)流。 G. 數(shù)

據(jù)存儲之間不得出現(xiàn)未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)流。 H. 數(shù)據(jù)存儲可以分解。 I. 若有查詢處理，應(yīng)在數(shù)據(jù)流程圖中表達(dá)。 J. 統(tǒng)計(jì)和打印報(bào)表不在數(shù)據(jù)流圖中表達(dá)。

(2) 數(shù)據(jù)詞典描述

可采用圖表格式或較緊湊的記錄格式描述 A、若采用圖表格式，可只寫出數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)元素、加工、數(shù)據(jù)存儲和外部項(xiàng)各一個(gè)表。 B、若采用緊湊的記錄格式，則應(yīng)列出全部成分。如數(shù)據(jù)元素： 編號 名稱 存在于 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 備注 E1 入庫數(shù)

據(jù) F1/F3/F11/F15 入庫單號 日期 貨號 數(shù)量 E2 出庫數(shù)據(jù) F1/F3/F11/F15 出庫單號 日期 貨號 數(shù)量 C、據(jù)流程圖中系統(tǒng)頂層圖的數(shù)據(jù)加工都必須詳盡寫出。

(3) 基本加工小說明

可采用結(jié)構(gòu)化語言、數(shù)學(xué)公式等描述各個(gè)基本加工。

第四章 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1） 軟件模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) A、系統(tǒng)軟件模塊結(jié)構(gòu)圖，并由此導(dǎo)出功能分解圖及層次式菜單結(jié)構(gòu)。 B、系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)應(yīng)與數(shù)據(jù)流程圖的頂層圖的加工一致。

（2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì) A、應(yīng)按下列次序闡述各個(gè)元素：實(shí)體、實(shí)體的屬性、實(shí)體間聯(lián)系、E-R圖、轉(zhuǎn)換規(guī)則、關(guān)系模式。 B、在介紹實(shí)體的屬性時(shí)，不應(yīng)包括聯(lián)系屬性，聯(lián)系屬性直至關(guān)系模式中才出現(xiàn)。 C、數(shù)據(jù)流程圖中的每個(gè)數(shù)據(jù)存儲可隱含于E-R圖中的多個(gè)實(shí)體。 D、 E-R圖中的實(shí)體要與數(shù)據(jù)流程圖中的數(shù)據(jù)存儲相對應(yīng)。每個(gè)實(shí)體要指出實(shí)體的標(biāo)識碼（主碼）。對每個(gè)實(shí)體或聯(lián)系應(yīng)列出其應(yīng)有的屬性（用列舉的方法）。 E、E-R圖中至少要有一個(gè)多對多的聯(lián)系。 F、必須嚴(yán)格按照轉(zhuǎn)換規(guī)則從E-R圖產(chǎn)生數(shù)據(jù)關(guān)系模式集，需要時(shí)作必要的優(yōu)化，并說明理由。 G、對于一對一的聯(lián)系，只應(yīng)把任一個(gè)實(shí)體的主碼放在另一個(gè)實(shí)體中作為外碼。 H、一對多聯(lián)系也可以產(chǎn)生新的關(guān)系模式，如要這樣做，必須說明理由。 I、多對多聯(lián)系，或三元聯(lián)系必須產(chǎn)生新的關(guān)系模式。 J、關(guān)系模式的個(gè)數(shù)和名字要與E-R圖中的實(shí)體和聯(lián)系相一致。 K.、每個(gè)關(guān)系模式中要用下橫線標(biāo)出主碼，后隨的符號“#”標(biāo)出外碼。 L、若有代碼對照表可在最后列出，需另加說明。

(3) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置方案的選擇和設(shè)計(jì)

給出硬件配置，系統(tǒng)軟件配置，網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)配置（可選）等內(nèi)容。

(4) 系統(tǒng)總體安全性、可靠性方案與措施。

第五章 系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）代碼設(shè)計(jì) 基本數(shù)據(jù)項(xiàng)的代碼格式。

（2）人機(jī)界面設(shè)計(jì) 給出人機(jī)界面視圖（輸入輸出接口，屏幕格式設(shè)計(jì)等）

（3）模塊處理過程 根據(jù)軟件環(huán)境做不同處理。 可采用腳本、程序流程圖、結(jié)構(gòu)化的PDL語言等。

第六章 實(shí)施概況

（1）實(shí)施環(huán)境和工具的比較選擇

（2）編程環(huán)境、工具、實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備概況

（3）系統(tǒng)測試概況 主要包括測試計(jì)劃、測試用例、測試記錄。

（4）系統(tǒng)轉(zhuǎn)換方案及實(shí)現(xiàn)概況

（5）系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)概況

六、結(jié)束語

（1）系統(tǒng)特色、局限與展望

（2）實(shí)施中遇到的挫折、創(chuàng)新、體會與致謝

七、參考文獻(xiàn) 列出畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中主要參考書籍

序號、書名或文章名、作者名、出版社或雜志名、出版日期或雜志期號。

八、附錄

（1） 列出部分有一定代表性的程序代碼段

（2） 操作說明書

九、論文評分標(biāo)準(zhǔn)

1、A等

系統(tǒng)正確無誤，系統(tǒng)功能完善，設(shè)計(jì)步驟完整正確，實(shí)用性強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新性，論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述流暢。

2、B等

系統(tǒng)基本正確，系統(tǒng)功能基本完善，設(shè)計(jì)步驟基本完整正確，有一定的實(shí)用性，論文結(jié)構(gòu)良好，表述基本流暢。

3、C等

系統(tǒng)有少量錯(cuò)誤，系統(tǒng)功能不夠完善，設(shè)計(jì)步驟欠完整，基本上沒有實(shí)用性，論文結(jié)構(gòu)一般，表述基本清楚。

篇2

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細(xì)讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時(shí)查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學(xué)習(xí)：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)的作業(yè)與練習(xí)。

(4)課外知識的學(xué)習(xí)：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學(xué)報(bào)》等，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報(bào)道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。

通過實(shí)行上面的計(jì)劃，我想應(yīng)該會達(dá)到預(yù)期的效果。進(jìn)入大二后，我覺得重點(diǎn)就應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上了。因此，經(jīng)過認(rèn)真思考我制定了如下的計(jì)劃：

(1)抽取時(shí)間閱讀名家名篇，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細(xì)讀《80x86匯編語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語言實(shí)現(xiàn)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學(xué)習(xí)：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，加深對《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》的課程的理解，掌握好相應(yīng)的各類實(shí)踐技能。

(4)課外知識的學(xué)習(xí)：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，我想自己應(yīng)該對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有了整體的了解，也初步掌握了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學(xué)習(xí)過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計(jì)劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專業(yè)知識的拓展：細(xì)讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。

篇3

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計(jì)算機(jī)的基本使用能力，但在計(jì)算機(jī)理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學(xué)生，理解上的難度會影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。

教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論知識，應(yīng)用技術(shù)、熱點(diǎn)研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計(jì)算機(jī)和計(jì)算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計(jì)算機(jī)的能力。所以選擇第一種教材對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會過于簡單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后。

2.理論教學(xué)過于復(fù)雜

新生非?？释麑I(yè)知識，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對第一學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個(gè)學(xué)科的框架，指明計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進(jìn)行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強(qiáng)把計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)知識精裝到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學(xué)生難以真正理解，又要求他們在短期內(nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)望而生畏。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)相對獨(dú)立

本課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對獨(dú)立。

4.考核方式傳統(tǒng)化

對學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時(shí)很少去細(xì)細(xì)思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。

教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教材內(nèi)容和補(bǔ)充新信息相結(jié)合

教材的內(nèi)容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當(dāng)?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識進(jìn)行補(bǔ)充，如計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識的基礎(chǔ)上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時(shí)代的新發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣。

2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動局面制約了他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?。教師在對基礎(chǔ)知識的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行分組選擇相應(yīng)問題；進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時(shí)對學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評述。把課堂的某些時(shí)間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識。在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會檢索文獻(xiàn)，整理資料，初步閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)等；鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會合作；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.適當(dāng)增加理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。

4.改變考核方式

大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時(shí)成績相結(jié)合的方法。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨(dú)立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應(yīng)成績，這項(xiàng)成績在教學(xué)中完成；獨(dú)立選題論文，學(xué)生自主選取與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這項(xiàng)考核在結(jié)課后一定時(shí)間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。

結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國際化；課程體系

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

近年來，雙語教學(xué)在全國各高等院校開展得如火如荼，同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高校雙語教學(xué)的開展也存在著很多問題，甚至有些學(xué)校對雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡稱“導(dǎo)論”)雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的設(shè)想。

2目前雙語教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為以下三種模式：

中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時(shí)注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國際上的學(xué)科進(jìn)展和知識更新有機(jī)地結(jié)合起來。

英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進(jìn)入英語和漢語混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中全英語授課學(xué)生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學(xué)不利于學(xué)生用英語理解專業(yè)知識能力的有效提高。

英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學(xué)模式。在英語國家學(xué)習(xí)和工作多年然后回國的學(xué)者容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國內(nèi)的雙語教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進(jìn)入英語的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，聽不懂、學(xué)不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學(xué)在有些高校難以為繼的一個(gè)原因。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語國家的差距。

3雙語教學(xué)的若干問題及探討

首先，學(xué)生聽不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學(xué)生必須聽下去。實(shí)際上，雙語教學(xué)課程的開設(shè)不僅要求教師更多地投入，對學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時(shí)間。大一屬于從高中到大學(xué)的過渡階段，一般所開課程相對較少，學(xué)生課余時(shí)間比較寬裕；同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生考級、考研、就業(yè)的壓力較小，相對于高年級學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。

另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實(shí)踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在我們校級教學(xué)改革項(xiàng)目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時(shí)，這也可看作是沒有建立計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)體系的直接后果。

第三個(gè)突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語，那么就應(yīng)該合理地同時(shí)使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實(shí)際上，目前我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)還沒有形成一個(gè)完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實(shí)踐證明，沒有完整的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的建立，我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個(gè)完整的體系。

4構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的必要性和重要性

改革開放以來，我國的計(jì)算機(jī)業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認(rèn)，計(jì)算機(jī)的技術(shù)和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生在學(xué)學(xué)英語時(shí)，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計(jì)語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時(shí)實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)當(dāng)代以英文為載體的計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識是必要的。

英語在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)過程，學(xué)生不可能通過一門課程的雙語教學(xué)就能達(dá)到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點(diǎn)來看，有必要建立計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系，將雙語教學(xué)課程從一入學(xué)開始安排，然后每個(gè)學(xué)期逐漸展開，以形成一個(gè)初期打基礎(chǔ)、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學(xué)體系。

張萍等老師對生物系和物理系實(shí)施的雙語教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生的進(jìn)步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)時(shí)也注意到計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過程，并建議“可以有計(jì)劃有選擇地從大學(xué)一年級開始，每學(xué)期開設(shè)一到兩門采用雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級雙語教學(xué)的重點(diǎn)放在英文教材的使用上，逐步實(shí)行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵(lì)教師學(xué)生采用英文教材，雙語教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。

5建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)想

科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系是成功實(shí)施雙語教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系對于發(fā)展我國高校的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)是很有意義的。

一般來講，科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系必須考慮其與計(jì)算機(jī)本專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時(shí)又要避免學(xué)科內(nèi)容的無效重復(fù)，不能像計(jì)算機(jī)專業(yè)外語那樣。具體來說，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于雙語教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程應(yīng)達(dá)到所開課程的10％。這意味著計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系至少包含4門計(jì)算機(jī)課程的雙語教學(xué)，如果在計(jì)算機(jī)本科生的四年的教學(xué)計(jì)劃中，每年能夠至少開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程的雙語教學(xué)，就基本上實(shí)現(xiàn)了“雙語教學(xué)不斷線”的思想。

目前大多計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)年，我們的計(jì)算機(jī)雙語課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級開設(shè)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級開設(shè)的一門程序設(shè)計(jì)語言，例如“Java 程序設(shè)計(jì)”，在三年級開設(shè)的“軟件工程”和在四年級開設(shè)的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。

選擇上述課程作為計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國內(nèi)同行的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基于下列考慮：

(1) 凡是國內(nèi)教材與國外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國內(nèi)教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學(xué)?！癑ava程序設(shè)計(jì)”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。

(2) “計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)本科生一年級的入門性課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)從這里開始。如果說計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該“從娃娃開始”，那么計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開始。

(3) 我們已成功地實(shí)施了“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計(jì)”的雙語教學(xué)。本文的第一作者曾實(shí)施“人工智能”的雙語教學(xué)。

我們還將實(shí)施“軟件工程”的雙語教學(xué)，因?yàn)椤败浖こ獭彪p語教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們在軟件開發(fā)中的合作和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)我國軟件工業(yè)的國際化。

同時(shí)，我們的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達(dá)到“用雙語授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”， 因此，我們的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。

最后，我們將在本科生的四年級開設(shè)三門雙語教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門。同時(shí)我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。

6結(jié)束語

本文探討了目前雙語教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問題，研究構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系。建立完善的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系仍然是一個(gè)長期而困難的教育目標(biāo)，也是一個(gè)巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應(yīng)加大引進(jìn)所需原版教材的種類，更需建立一支能夠?qū)嵤┯?jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

7致謝

本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項(xiàng)目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒有他們的支持和幫助，“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實(shí)施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。

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篇5

2.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)科研實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià) 

4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問題

6.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐 

7.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)考試評價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考

16.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策 

17.面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究

23.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究 

25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析

29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹 

31.計(jì)算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策

43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 

44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究 

47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計(jì) 

53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例

55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育

56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法

57.非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐 

59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究

61.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究

66.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對策 

69.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析 

70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略 

83.高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)體系研究

87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級學(xué)生為例

89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討 

100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識

103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

104.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開設(shè)計(jì)算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財(cái)經(jīng)類本科院校中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問題及對策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐

篇6

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和數(shù)字廣播等技術(shù)不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、無線通信為傳播載體，以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容模式為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍快速崛起，并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂的形式。

我國的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時(shí)期，對于具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)并具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)開發(fā)與設(shè)計(jì)人才需求旺盛。四川理工學(xué)院軟件工程專業(yè)是與IT企業(yè)合作辦學(xué)、實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)，第4年在軟件企業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。為使培養(yǎng)的學(xué)生既有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有適應(yīng)人才市場需求的職業(yè)技能，在軟件工程專業(yè)大框架下設(shè)置了數(shù)字媒體技術(shù)方向。

數(shù)字媒體技術(shù)作為一個(gè)寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新的專業(yè)方向，涉及到不同的學(xué)科知識，因此，我們有必要通過探索與改革人才培養(yǎng)模式、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系的研討，搭建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，促進(jìn)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)整體水平的提升。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇知識發(fā)展方式以及確定教學(xué)組織形式的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面改革的基礎(chǔ)和前提。軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向具有軟件工程與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的特色，注重對學(xué)生軟件開發(fā)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)。結(jié)合我們自身辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，我校軟件工程數(shù)字媒體方向人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、軟件工程技術(shù)、信息安全等方面的專業(yè)知識與技能，具有扎實(shí)的軟件工程和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事包括新媒體應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多媒體技術(shù)開發(fā)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)、信息服務(wù)及數(shù)字媒體管理等工作的創(chuàng)新性技術(shù)人才。”

3.核心課程體系

數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐課程的開設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的方法具有充分的實(shí)效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等模塊。

3.1 核心課程

軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專業(yè)為主線構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程。其中，計(jì)算機(jī)與軟件基礎(chǔ)課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)入門、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理與過程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶界面設(shè)計(jì)、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級游戲特性與游戲引擎、人機(jī)交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用、高級腳本與插件技術(shù)等。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開始單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程和配套的課程設(shè)計(jì)。

3.2 特色課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲由計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)動畫以及計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的游戲編程功底和良好的邏輯思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網(wǎng)站、手機(jī)運(yùn)營企業(yè)、動畫公司等單位從事游戲設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運(yùn)營等方面工作的富于競爭力與創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才。

計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：本課程主要學(xué)習(xí)普及游戲開發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)；傳授游戲開發(fā)中的程序設(shè)計(jì)要素，特別是游戲引擎開發(fā)的基本知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握游戲開發(fā)的基本理念，熟悉游戲開發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計(jì)工作的基本技能。

虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂。課程目標(biāo)：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，并介紹了當(dāng)前數(shù)字娛樂的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實(shí)中的視覺計(jì)算，虛擬現(xiàn)實(shí)中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)中的聲覺計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的數(shù)字娛樂技術(shù)。

4.實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才，就要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性和多層次化?；趧?chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之問相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進(jìn)。

4.1 課程實(shí)驗(yàn)

依照實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展了多層次課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)則，將實(shí)驗(yàn)課安排大學(xué)四年的各個(gè)環(huán)節(jié)。

多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)大綱與目標(biāo)的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型不同層次的實(shí)驗(yàn)。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計(jì)一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中逐漸進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程實(shí)驗(yàn)主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、移動娛樂軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂軟件開發(fā)、界面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)課程設(shè)計(jì)等。

4.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為知識、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，成為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)之一。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是對課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實(shí)際知識的重要渠道。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中通過不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)來慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實(shí)習(xí)以及今后走向社會積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)。

我校軟件工程專業(yè)是校級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，以爭建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機(jī)，與知名IT企業(yè)開展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的軟件開發(fā)、軟件測試和服務(wù)外包人才。與中軟國際、Tarena（達(dá)內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地。

4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正了解、感受未來的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力對接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間（論文）不足，筆者將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來自于畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來所學(xué)知識綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)束語

通過對國內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)及方向的調(diào)研，基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了相關(guān)的核心課程和多層次實(shí)踐教學(xué)體系，融合專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作共同培養(yǎng)為一體的軟件工程數(shù)字媒體特色專業(yè)方向的知識體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與技術(shù)交叉結(jié)合的數(shù)字媒體制作與開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)感悟、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，以增強(qiáng)他們在數(shù)字媒體行業(yè)就業(yè)的競爭能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

0 引言

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前我國已有幾十所高校相繼設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。作為國家民委直屬的民族高校，為順應(yīng)學(xué)科交叉和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院近年來申請并設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。在對智能專業(yè)新生培養(yǎng)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)狀，針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索和嘗試一種多元化專業(yè)啟蒙教育模式，其目標(biāo)是通過對大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生研究專業(yè)知識的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，制訂出適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

我國的傳統(tǒng)教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學(xué)啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個(gè)人的啟蒙通常是教育活動的主要形式。專業(yè)啟蒙教育是大學(xué)專業(yè)教育的起步，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。

1 專業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀’

當(dāng)前一種較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)啟蒙教育就是對新生進(jìn)行“專業(yè)百科知識”的啟蒙，通過專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)一般可以分為專業(yè)概況介紹、專業(yè)培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)講解、學(xué)習(xí)方法與興趣培養(yǎng)、該專業(yè)的社會需求和就業(yè)前景等4個(gè)部分。與其他許多理工科專業(yè)一樣，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中也會有在第一學(xué)期開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程，但由于智能專業(yè)具有交叉性、綜合性并且受到傳統(tǒng)教學(xué)體系等諸多因素的影響，智能專業(yè)導(dǎo)論課在實(shí)際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學(xué)計(jì)劃制訂規(guī)則的限制，包括平均的周學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課程前后銜接等，教師在學(xué)生大學(xué)4年的第1學(xué)期甚至第1學(xué)年很難安排其他專業(yè)課教學(xué)。

根據(jù)筆者對一些開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃和大綱的調(diào)研情況看，許多學(xué)校和中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院目前的情況相似，在第一學(xué)期安排的專業(yè)課是C語言程序設(shè)計(jì)，在第二學(xué)期安排數(shù)字邏輯和（或）C++程序設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課。這就導(dǎo)致在智能專業(yè)第一學(xué)年中，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課“獨(dú)挑”專業(yè)啟蒙教育重?fù)?dān)的結(jié)果，可能出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 專業(yè)的“點(diǎn)、線、面”難以顧全

1）有限的課時(shí)數(shù)與豐富的內(nèi)容難以匹配。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集計(jì)算機(jī)軟硬件、自動控制、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技于一身，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，因此其內(nèi)容之豐富、難度之深、應(yīng)用面之廣可想而知，而導(dǎo)論課能安排的學(xué)時(shí)很有限。這使得教師在上導(dǎo)論課時(shí)很難兼顧知識面與知識深度，要想完整并系統(tǒng)地在新生面前展現(xiàn)該專業(yè)的前沿性內(nèi)容非常困難；許多學(xué)生聽完導(dǎo)論課后難以從宏觀角度理解和認(rèn)識智能專業(yè)，常常會產(chǎn)生“霧里看花”、不知所云的感覺。

2）專業(yè)導(dǎo)論課與專業(yè)理論課銜接不緊密。

萬事開頭難。大一新生由于知識結(jié)構(gòu)不完整并缺乏認(rèn)知能力，難以從整體上把握學(xué)科形態(tài)，對導(dǎo)論所涉及知識的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業(yè)課時(shí)，學(xué)生已基本忘記了入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)論課基本內(nèi)容。由于缺乏對該專業(yè)的宏觀把握，學(xué)生在后來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中常常是孤立地學(xué)習(xí)某一門專業(yè)知識，很少會主動并且有意識地將相關(guān)課程聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。這就妨礙了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力的提高，不利于學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1.2 學(xué)生普遍缺乏對未來的規(guī)劃

1）對專業(yè)產(chǎn)生片面性認(rèn)識。

按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排，智能專業(yè)的新生多半從計(jì)算機(jī)類課程開始進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)啟蒙教育中也特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應(yīng)的影響，一些學(xué)生在和筆者座談時(shí)就流露出只要學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)工作的想法，這種想法在以技術(shù)至上為學(xué)習(xí)理念的學(xué)生中很具有代表性。

2）對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣難以維持。

教師在上導(dǎo)論課時(shí)都會精心準(zhǔn)備一些課件和素材，以便新生一開始就能產(chǎn)生對該專業(yè)知識的好奇，但隨著時(shí)間的推移并且較長時(shí)間沒有深入到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中，很多學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣下降，有的甚至將興趣轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。筆者在跟蹤抽樣走訪中發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生已流露出厭學(xué)情緒和轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對自己的未來也缺乏規(guī)劃。

1.3 專業(yè)認(rèn)知度與相互溝通能力有待提高

通過對計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級智能專業(yè)新生進(jìn)行走訪和座談，筆者了解到很多學(xué)生特別是來自于民族地區(qū)的學(xué)生在上大學(xué)前很少或者根本沒聽說過這個(gè)專業(yè)，許多學(xué)生的專業(yè)志向是家長或教師幫忙填的，還有相當(dāng)一部分是專業(yè)調(diào)劑。這就造成整個(gè)年級中，第一志愿報(bào)考智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少數(shù)民族學(xué)生的比例超過漢族學(xué)生，有較多的學(xué)生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學(xué)生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉(xiāng)，因此這些學(xué)生除了具有一般大學(xué)新生的特質(zhì)，如由于在初高中階段一心準(zhǔn)備高考，而缺乏對社會的了解，對所報(bào)考的專業(yè)知之甚少外，還受到基礎(chǔ)弱、底子薄、知識面窄、見識不多、思維不夠活躍、羞于表達(dá)、漢語表達(dá)能力較弱等因素的困擾。這就勢必導(dǎo)致一些學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知度低，對即將開始的專業(yè)知識學(xué)習(xí)也沒有準(zhǔn)備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。

2 多元化專業(yè)啟蒙教育模式與實(shí)施步驟

在對計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行探討后，筆者認(rèn)為從大一開始就應(yīng)采用多元化的策略開展智能專業(yè)啟蒙教育，著手培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知感，在學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維上給予啟蒙和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的專業(yè)視角和學(xué)科分析架構(gòu)，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.1 制訂教改計(jì)劃。促進(jìn)專業(yè)啟蒙教育

剛?cè)雽W(xué)的新生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較陌生，加上不同民族學(xué)生在生活習(xí)慣、風(fēng)俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學(xué)校和新專業(yè)的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據(jù)以往的觀察發(fā)現(xiàn)，能否有效地融入班級和團(tuán)隊(duì)，是影響學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素，因此筆者在新生專業(yè)啟蒙教育中將如何解決學(xué)生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學(xué)生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業(yè)學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。

從2012級智能科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計(jì)劃”。選派優(yōu)秀專業(yè)課教師擔(dān)任智能科學(xué)各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學(xué)校門的那天起，就從各民族學(xué)生自身的特點(diǎn)人手，通過定期個(gè)別談話、班委會、各民族學(xué)生宣介會、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃討論會等形式有計(jì)劃、有目的地幫助他們增進(jìn)彼此了解，加深其對智能專業(yè)的認(rèn)識，引導(dǎo)和強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。這種目的明確、有計(jì)劃性的活動形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關(guān)系更加融洽，同時(shí)為后續(xù)科研興趣小組和學(xué)科研討小組活動的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

2.2 建立專業(yè)教師輔導(dǎo)訪談制

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，智能專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為輔導(dǎo)教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學(xué)生提出很多他們關(guān)心的問題，如大學(xué)課程學(xué)習(xí)和高中課程學(xué)習(xí)有什么不同？與同班同學(xué)和同寢室同學(xué)間的關(guān)系該如何處理？C語言學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？除了專業(yè)書籍之外，還有哪些書籍是學(xué)生在大學(xué)階段需要了解的？考研和找工作的關(guān)系該如何處理？機(jī)器人與智能專業(yè)有何關(guān)系？智能專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢怎樣？少數(shù)民族學(xué)生如何學(xué)好智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課？

針對這些問題，輔導(dǎo)教師不是只進(jìn)行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業(yè)的角度闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過介紹案例、科技信息動態(tài)及教師自我學(xué)習(xí)的親身體會，引導(dǎo)學(xué)生就自身關(guān)心的問題進(jìn)行思考和探索。此外，教師還特別提出學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自身的情況對前人的成功經(jīng)驗(yàn)有所取舍，批判地繼承前人的觀點(diǎn)，力求探索出一條適合各民族學(xué)生的求學(xué)成長道路。

2.3 改進(jìn)教學(xué)模式

在師生間關(guān)系更為融洽的基礎(chǔ)上，筆者采用“縱、橫”結(jié)合的方式進(jìn)行新生專業(yè)啟蒙教育?！翱v向”方面主要是從課程配套與銜接上進(jìn)行改革嘗試，以智能專業(yè)導(dǎo)論課為專業(yè)啟蒙先導(dǎo)，以各專業(yè)骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又在第一時(shí)間找到和認(rèn)識相關(guān)教師，為其早日進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

“橫向”則是將課堂教學(xué)與對學(xué)生的平時(shí)管理相結(jié)合，營造出思想與專業(yè)教育相互結(jié)合和相互促進(jìn)的教育氛圍，在學(xué)生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)抓住智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課開設(shè)的時(shí)機(jī)，摒棄一貫的說教方式，在導(dǎo)論課教學(xué)中引人技術(shù)宣講會、專題報(bào)告會、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，請不同研究方向的教師就各自研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和應(yīng)用前景介紹前沿技術(shù)和最新動態(tài)，讓學(xué)生既感到智能的有趣，又了解智能專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，我們還在課余時(shí)間通過組織新生參觀開放實(shí)驗(yàn)室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵(lì)新生與高年級優(yōu)秀學(xué)生組成同民族和同鄉(xiāng)學(xué)習(xí)互助組等活動，讓學(xué)生在腦海中初步建立起知識、技術(shù)、專業(yè)和學(xué)科間的聯(lián)系。同時(shí)，從大一開始就安排新生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新比賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽等一系列學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

2.4 組建興趣小組，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)

在發(fā)揮學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的諸多因素中，興趣愛好尤為關(guān)鍵。為了使得興趣成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接推動力，從新生入學(xué)之初，筆者就有意識地引導(dǎo)和協(xié)助新生自發(fā)組成興趣小組，以小組為單位參與各類學(xué)科競賽和班級活動。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動，如在專業(yè)規(guī)劃演講比賽、電工實(shí)習(xí)、競賽科目選擇等班級活動中，學(xué)生更多地以寢室為單位進(jìn)行分組，原因在于同一個(gè)寢室學(xué)生的作息時(shí)間比較一致，方便大家統(tǒng)一行動。

然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學(xué)生聯(lián)合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關(guān)系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個(gè)學(xué)生的分工更加明確，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都希望能為小組作出貢獻(xiàn)，因而更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在后續(xù)開展的機(jī)器人創(chuàng)新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業(yè)的學(xué)生通過聯(lián)合、分工、協(xié)作，利用課余時(shí)間完成了選題、分析、搭建構(gòu)型、軟件編程、報(bào)告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預(yù)定任務(wù)，向組委會提交自己的設(shè)計(jì)作品。通過興趣小組的成功運(yùn)作，各個(gè)興趣小組已開始成為優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學(xué)知識的“吸鐵石”。

2.5 設(shè)立多層次考評模式

傳統(tǒng)的考評體系主要偏重于學(xué)生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，結(jié)合智能科學(xué)與技術(shù)的多學(xué)科交叉性、融合性、綜合性很高的學(xué)科特點(diǎn)，我們在專業(yè)啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。

我們將專業(yè)導(dǎo)論課的考評分為多個(gè)層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容情況的考查。（2）討論報(bào)告。針對導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識認(rèn)知的專題討論會，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進(jìn)行答辯討論，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達(dá)的能力。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)會讓新生實(shí)際動手制作小型簡易的微控制裝置，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉動手能力。

篇8

0 引言

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是北京航空航天大學(xué)的精品課程。該課程主要分為兩個(gè)層次：第一層次，課程主要以“案例驅(qū)動、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動”的模式授課，采用課堂教學(xué)與課后作業(yè)、上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式；第二層次，每門子課程單獨(dú)以講座的形式授課。該課程嘗試引入計(jì)算思維的思想，盡量按照問題求解的模式組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)。目前這種教學(xué)方式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但由于計(jì)算機(jī)內(nèi)部的工作過程不直觀，相關(guān)概念比較抽象，學(xué)生感覺理論知識枯燥無味，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，還存在互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，部分學(xué)生還認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是學(xué)習(xí)Office工具的課程，為此筆者通過以下教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門先導(dǎo)課、基礎(chǔ)課，要通過這門課程培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維方式，這也和我們研究型大學(xué)的理念一致，并且在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體工具和教學(xué)網(wǎng)站的輔助作用。

1 在教學(xué)中引入人文關(guān)懷和科學(xué)研究的方法

1.1 人文關(guān)懷

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的發(fā)展，關(guān)注社會和環(huán)境中存在的問題，并對自己和社會進(jìn)行思考，主要通過課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)。例如，學(xué)生做Word圖文混排實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生用圖文并茂的形式來介紹自己，在展現(xiàn)自己的過程中學(xué)習(xí)使用Word進(jìn)行排版；做應(yīng)用Word進(jìn)行論文高效排版實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生用論文的形式闡述自己的中國夢或者撰寫某項(xiàng)班級活動的策劃方案；做PowerPoint實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生就某個(gè)環(huán)境問題進(jìn)行演講；在做Photoshop實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出10年后的自己并要求有場景。這樣的實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃自己的未來，關(guān)心社會的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

我們的教學(xué)理念是通過基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，將科研方法融入教學(xué)活動中，向?qū)W生傳授科研理念、科研文化、科研價(jià)值，使學(xué)生了解科技最新發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維，培養(yǎng)科研道德，提升學(xué)生科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的能力。在教學(xué)過程中，通過課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行對比，通過數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題，對一些問題進(jìn)行社會調(diào)查并得出結(jié)論。課后作業(yè)如下：如果第一臺計(jì)算機(jī)是你設(shè)計(jì)的，闡述設(shè)計(jì)過程。怎樣把宿舍的計(jì)算機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)？怎樣使你的計(jì)算機(jī)安全地暢游在互聯(lián)網(wǎng)上，闡述多媒體技術(shù)的發(fā)展過程中存在的問題。這些問題都要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，查閱大量的文獻(xiàn)并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析和對比，得出有價(jià)值的結(jié)論。課后大作業(yè)要求學(xué)生采用數(shù)學(xué)建模的方式解決生活中的問題，數(shù)據(jù)可以是物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，可以是北京的交通流量，也可以是學(xué)生的上課情況等，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，建立起一定的模型并得出有價(jià)值的結(jié)論。

1.3 將計(jì)算思維方法融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授提出計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念來求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。它通過選擇合適的方式陳述一個(gè)問題，對問題的相關(guān)方面進(jìn)行建模并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問題的求解。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)問題求解的操作過程和機(jī)器實(shí)現(xiàn)，是一種人機(jī)共存的思維。2011年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）給計(jì)算思維下了一個(gè)操作性的定義，即計(jì)算思維是一個(gè)問題解決的過程，該過程包括：①提出問題并能夠利用計(jì)算機(jī)和其他工具幫助解決該問題；②符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；③通過抽象（如模型、仿真等）再現(xiàn)數(shù)據(jù)；④通過算法（一系列有序的步驟）支持自動化的解決方案；⑤識別、分析和實(shí)施可能的解決方案，并整合這些最有效的方案和資源；⑥將該問題的求解過程進(jìn)行推廣并移植到更廣泛的應(yīng)用中。這種表述和該課程的數(shù)學(xué)建模過程一致。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生像計(jì)算機(jī)那樣處理問題，就是處理問題的自動化。把實(shí)際問題進(jìn)行抽象，抽象出一個(gè)模型，通過簡單的編程用計(jì)算機(jī)進(jìn)行解決。對一個(gè)問題的解決盡量減少復(fù)雜的手工過程，盡可能地通過計(jì)算機(jī)解決，例如，需要建立大量的文件夾，或處理某些數(shù)據(jù)，使用Excel就可以解決。

2 采用類比的教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)方面的理論知識比較抽象，不好理解。例如，在講到二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制時(shí)，部分學(xué)生感覺不好理解，因?yàn)樵谌粘５?，li活中不經(jīng)常接觸此類進(jìn)制，計(jì)數(shù)和運(yùn)算多采用十進(jìn)制。并且學(xué)生不理解為什么需要這些進(jìn)制。我們可以采用類比的方式進(jìn)行授課，如生活中的星期是七進(jìn)制，7天就是1周；12個(gè)月就是1年，月份就是采用十二進(jìn)制；60秒就是1分鐘，采用的是六十進(jìn)制。計(jì)算機(jī)內(nèi)部可以識別的是二進(jìn)制的數(shù)據(jù)，人們?yōu)榱碎喿x的習(xí)慣把3位二進(jìn)制數(shù)用1位八進(jìn)制數(shù)表示，把4位二進(jìn)制的數(shù)用1位十六進(jìn)制的數(shù)表示，是為了閱讀的方便，通過類比，學(xué)生就比較容易接受和理解進(jìn)制的概念，

在講到操作系統(tǒng)中的進(jìn)程和線程時(shí)，進(jìn)程是具有一定獨(dú)立功能的程序關(guān)于某個(gè)數(shù)據(jù)集合上的一次運(yùn)行活動，是系統(tǒng)進(jìn)行資源分配和調(diào)度的一個(gè)獨(dú)立單位；線程是進(jìn)程的一個(gè)實(shí)體，是CPU調(diào)度和分派的基本單位，它是比進(jìn)程更小的、能獨(dú)立運(yùn)行的基本單位，學(xué)生也感覺不易理解。如果采用對比的方式，把進(jìn)程比作公司，把線程比作公司的員工，公司擁有資金等資源，而進(jìn)樣是資源分配的基本單位，員工要開展工作，需要向公司申請經(jīng)費(fèi)，而線程若想正確執(zhí)行，也需要有足夠的資源，一個(gè)公司的業(yè)務(wù)開展，至少需要一個(gè)員工的工作等，這樣學(xué)生就豁然開朗了。

3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用

3.1 采用動畫演示抽象的工作原理

在2013年5月北京地區(qū)舉辦的計(jì)算機(jī)算機(jī)教學(xué)交流活動中，我們深刻地認(rèn)識到動畫在教學(xué)過程中的重要作用，采用幻燈片的動畫功能展示計(jì)算機(jī)的工作原理比較直觀。例如，計(jì)算機(jī)指令的執(zhí)行過程比較復(fù)雜，初次接觸的學(xué)生不易理解，用幻燈片的動畫演示指令的取指、解碼、取操作數(shù)、在操作數(shù)的過程，學(xué)生很直觀地理解了數(shù)據(jù)是從哪里取出，計(jì)算后又放到了哪里去，也通過比較形象的方式理解了數(shù)據(jù)通路的概念。

3.2 發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站的輔助作用

1）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識不是特別深奧，但是涉及的內(nèi)容比較廣泛，章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可以通過教學(xué)網(wǎng)站中的知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生掌握各章節(jié)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣學(xué)生容易建立起一個(gè)完整的知識體系。

2）作業(yè)互評。

針對學(xué)生作業(yè)有抄襲的現(xiàn)狀，有些課程采用反抄襲系統(tǒng)，可以有效地避免此類問題，但是這種方法不能使學(xué)生看到好的作業(yè)是什么樣的。我們的做法是以小班為單位上傳作業(yè)，對于學(xué)生上傳的作業(yè)，小班內(nèi)的學(xué)生可以互相評價(jià)學(xué)生之間的作業(yè)，發(fā)表自己的評論，可以進(jìn)行投票。這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)作業(yè)公開的過程，每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的作業(yè)，如有抄襲行為，會曝光在全班學(xué)生面前，從客觀上杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

3）作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)和分析。

作業(yè)在學(xué)生之間可以互評，另一方面助教也可以評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。助教把學(xué)生作業(yè)中存在的問題，通過簡單的方式錄入網(wǎng)站中，通過網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)和分析功能，用餅圖或柱狀圖的形式展現(xiàn)學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生作業(yè)的問題主要集中在哪里，方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

4 多樣化的考核方式

該課程的考核包括課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、期末考試和大作業(yè)，其中課堂作業(yè)占25%，實(shí)驗(yàn)作業(yè)占35%，期末考試占20%，大作業(yè)占20%。課堂作業(yè)有隨堂小測驗(yàn)，主要用來了解學(xué)生對課堂講課內(nèi)容的掌握情況，還有開放式的課后作業(yè)，需要學(xué)生查閱大量的資料，進(jìn)行獨(dú)立的思考，寫出小論文；對于實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要考慮學(xué)生之間的互評情況、助教的評分以及教師的抽查3個(gè)方面的情況；期末考試是上機(jī)考試，考查學(xué)生對一些知識點(diǎn)的掌握情況；大作業(yè)是數(shù)學(xué)建模，要求學(xué)生撰寫論文。這樣通過多樣化的考核方式全面地評估教學(xué)效果。

5 結(jié)語

對教學(xué)過程的改革沒有止境，我們還需針對學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，找到最適合學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國

信息社會對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。

一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對信息技術(shù)要求很高同時(shí)對林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來擔(dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計(jì)算機(jī)故障和簡單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。

二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

當(dāng)前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎(chǔ)平臺，第二平臺為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對少數(shù)對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。

1　“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識”。

學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“高級語言程序設(shè)計(jì)”課程?！案呒壵Z言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動手編程的設(shè)計(jì)問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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3　“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程。“森林資源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級語言程序設(shè)計(jì)”(其他語言)、“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。

(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會感到所學(xué)的信息技術(shù)知識得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開設(shè))、“測樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。

1　microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識還很粗淺，離社會實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。

2　高級語言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生反映在通過計(jì)算機(jī)二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學(xué)習(xí)過的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級語言程序設(shè)計(jì)來編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進(jìn)行某個(gè)林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。

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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育

對林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，且對信息技術(shù)的興趣極大。對于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國

在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

2　科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出?？钣糜诖髮W(xué)生科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，有利于信息技術(shù)能力的提高。

3　開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。

相對于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來掌握相關(guān)的知識和技能。

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智能科學(xué)與技術(shù)是形成于生命科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)等學(xué)科與技術(shù)交叉基礎(chǔ)上的新興專業(yè)與研究方向[1]，旨在培養(yǎng)具有腦與認(rèn)知科學(xué)、智能科學(xué)、信息科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)方法學(xué)的基本理論知識，掌握計(jì)算機(jī)、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)、信息處理的基本技能，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能去分析和解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型人才[2]。智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)從2004年設(shè)立至今，全國只有17所大學(xué)開辦該本科專業(yè)，目前一級學(xué)科和二級學(xué)科還沒有完全建立，培養(yǎng)方案的理論體系和實(shí)驗(yàn)體系還有待進(jìn)一步探索和完善[3-4]。在該專業(yè)的課程體系中，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對的是學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)、系統(tǒng)地解答了學(xué)生各種專業(yè)問題[2]，可以幫助學(xué)生對本專業(yè)有一個(gè)整體認(rèn)識，對智能科學(xué)領(lǐng)域有初步的了解，以發(fā)揮其對專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)向作用。研究和探討如何講授該門課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)現(xiàn)狀

1.1具體表現(xiàn)

對專業(yè)認(rèn)識較少是不少新生入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的一個(gè)重要原因。在進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)之前，絕大部分學(xué)生并不知道“智能科學(xué)與技術(shù)”指的是什么，涉及哪些知識，應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，影響有多大，他們只是憑專業(yè)名稱、簡單的介紹對該專業(yè)有個(gè)初步、直觀的了解，而在進(jìn)校后一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程(如英語、線性代數(shù)、電路理論等)，到大二甚至大三才開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在此之前由于不了解專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容，很難想象他們在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上會有濃厚的興趣，更不談學(xué)習(xí)主動性的提升。智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論在低年級開設(shè)，目的是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、了解該專業(yè)的概況，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參與科學(xué)研究的興趣，幫助他們對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃和定位。然而，這一門課程并沒有起到其應(yīng)有的作用，具體表現(xiàn)如下。

1) 導(dǎo)論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)存在斷層。智能科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課程一般安排在大三、大四，而導(dǎo)論一般安排在大一學(xué)期，此時(shí)，由于知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的缺失，新生難以將過深的學(xué)科形態(tài)、專業(yè)教學(xué)抽象成整體概念，對導(dǎo)論所涉及知識的掌握程度有限，在開始接觸大量專業(yè)課時(shí)，他們已基本忘記了這一門入學(xué)時(shí)開設(shè)的從整體上介紹本專業(yè)的課程。

2) 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在對高年級學(xué)生講授專業(yè)課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對本應(yīng)在大一就具備的專業(yè)思想、所涉及的智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的宏觀知識、正確的學(xué)習(xí)方法等缺乏足夠的認(rèn)識，甚至是處于完全陌生的狀態(tài)，因此對相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)毫無興趣，一味地認(rèn)為進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)是自己的不幸，轉(zhuǎn)而要求換專業(yè)甚至退學(xué)。

3) 繼續(xù)從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究或工作的興趣低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本專業(yè)的學(xué)生對畢業(yè)去向不持樂觀態(tài)度，部分打算繼續(xù)深造的學(xué)生考慮的是其他專業(yè)，而要進(jìn)入社會的畢業(yè)生則表示找到專業(yè)對口的工作很難，他們大部分認(rèn)為這是從一開始就沒有對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好規(guī)劃和定位所導(dǎo)致。

1.2相關(guān)因素

通過與其他教師的交流以及與學(xué)生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這門課程沒有起到其應(yīng)有作用的原因主要在于以下幾個(gè)方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。智能科學(xué)與技術(shù)匯集多種邊緣學(xué)科與技術(shù)，諸如信號與信息處理、信息論與信息通信、模式識別、圖像處理、柔性決策與系統(tǒng)科學(xué)等內(nèi)容，因此，課程所涉及的研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為龐大，涵蓋范圍廣，課堂內(nèi)容龐雜，熱點(diǎn)分支多，知識點(diǎn)相對獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。正因?yàn)槿绱耍诙潭痰恼n時(shí)教學(xué)中，教師的課堂講述往往寬泛化，缺乏針對性。

2) 授課對象缺乏相關(guān)知識。在實(shí)際教學(xué)活動中，由于智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程一般開設(shè)在入學(xué)之初，學(xué)生不僅缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且處于高中到大學(xué)的過渡期，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式難以適應(yīng)教師所授內(nèi)容。如果課程內(nèi)容涉及的專業(yè)知識過多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就費(fèi)勁；如果偏重理論，教學(xué)會顯得過于枯燥；如果過于注重工藝的講解，又會給學(xué)生造成輕視專業(yè)基礎(chǔ)知識的傾向[5]。如此種種，導(dǎo)致教師在講課過程中處于兩難境地，而學(xué)生則難以建立系統(tǒng)、完整的知識體系，在有限的時(shí)間里所能掌握、吸收并內(nèi)化的智能科學(xué)基礎(chǔ)知識很少，從而不利于今后專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。

3) 教學(xué)方式落后。目前，講授智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這一課程采取的教學(xué)方式更多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式――課堂教學(xué)，而其課程特點(diǎn)是知識面廣而不深。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷更為凸顯出來，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的延伸無法完成，對后續(xù)專業(yè)課教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2教學(xué)策略的提出

2.1課程的全程化

作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論應(yīng)以學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展為主線，貫穿本科四年的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開課或開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性講座，如大一階段應(yīng)以初步認(rèn)識、了解專業(yè)本身，建立對本專業(yè)的信心，激發(fā)對專業(yè)的興趣為目的而設(shè)置課程內(nèi)容；大二階段則為提高對專業(yè)的認(rèn)識、鞏固專業(yè)信心、學(xué)習(xí)專業(yè)方法、制定專業(yè)目標(biāo)的階段；大三階段則是深入掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段；大四階段則是走向職場、實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識的階段。通過這4個(gè)階段的遞進(jìn)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生螺旋化地構(gòu)建專業(yè)知識。

2.2教學(xué)方式的革新

把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)活動具有科研性，這是大學(xué)教學(xué)過程突出的特點(diǎn)[6]，因此，授課內(nèi)容不應(yīng)完全局限于教材，而應(yīng)融入教師的科研、工程項(xiàng)目、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識。開設(shè)智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程的目的是讓學(xué)生初步從整體上接觸專業(yè)基本知識，通過列舉專業(yè)知識在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用以及專業(yè)基礎(chǔ)知識在今后學(xué)習(xí)、科研工作中的重要性，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的導(dǎo)向。為此，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可考慮采取講座方式提供相關(guān)信息、講授相關(guān)知識。如選擇智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不同研究方向的老師，就其所研究領(lǐng)域的知識、學(xué)科發(fā)展最新概況、智能科學(xué)前沿技術(shù)及最新科技成果、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)室在研項(xiàng)目等進(jìn)行系列專題講座，這樣的講座一方面更加具有針對性，另一方面能夠充分發(fā)揮不同研究方向老師的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和討論，學(xué)生可以從不同來源、不同角度了解該專業(yè)的內(nèi)容、研究方法、前沿技術(shù)及發(fā)展方向，從而引導(dǎo)他們在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)這條道路上穩(wěn)步前行。

2.3調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

作為一門“入門”課程，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論的講授切忌涉及太多的理論，這會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，也不允許對課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的講授，這會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要做到內(nèi)容難度適中，選擇適合學(xué)生接受能力且對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容來授課。此外，智能科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其技術(shù)成果、研究動向更新快，教師應(yīng)及時(shí)介紹智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的知識應(yīng)用，拉近學(xué)生與智能科學(xué)技術(shù)之間的距離，使他們及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)，擴(kuò)大知識面，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及就業(yè)做鋪墊。

2.4運(yùn)用靈活的考核方式

一般專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果比較顯著，只要努力，課程結(jié)束后，學(xué)生一般也就掌握并內(nèi)化了相關(guān)的專業(yè)知識。和這些一般的專業(yè)課程不同，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)效果只能在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步體現(xiàn)，也正是由于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求等方面所具有的特殊性，其學(xué)習(xí)效果僅僅通過傳統(tǒng)的測試很難檢驗(yàn)出來，同時(shí)也容易束縛學(xué)生的思維，不利于其應(yīng)有作用的發(fā)揮，因此，可考慮多樣化的考核方式，如提交通過思考和查閱資料等手段完成的小論文、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)步驟寫實(shí)驗(yàn)體會、要求學(xué)生推薦他認(rèn)為本專業(yè)最新科技成果或參考書等。

2.5積極開展實(shí)驗(yàn)課

智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論是一門從宏觀上介紹智能科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要任務(wù)是介紹專業(yè)教學(xué)安排和專業(yè)學(xué)習(xí)方法，并沒有深入具體地介紹某一知識點(diǎn)。由于導(dǎo)論課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以參觀性、演示性、模擬性為主，如組織新生參觀學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競賽的作品，在參觀過程中，從專業(yè)的角度為新生講解各參賽作品的設(shè)計(jì)意義和原理。

此外，智能科學(xué)與技術(shù)覆蓋面很廣，工程性與實(shí)踐性很強(qiáng)，現(xiàn)有市場上已存在涉及很大一部分相關(guān)知識的技術(shù)成果，因此，可進(jìn)行反求工程式的實(shí)驗(yàn)課。如本院實(shí)驗(yàn)室擁有的機(jī)器人涉及到機(jī)械、計(jì)算機(jī)軟硬件、人工智能、智能系統(tǒng)集成等眾多先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生從中可逐漸認(rèn)識、理解、學(xué)習(xí)掌握智能科學(xué)知識，這種反求工程式的實(shí)驗(yàn)課不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣，也為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.6培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對授課教師提出了很高的素質(zhì)、能力要求。授課教師應(yīng)具有深厚的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的專業(yè)知識、豐富的科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷、高水平的教學(xué)能力以及大學(xué)生思想教育的經(jīng)驗(yàn)[7]。

3結(jié)語

智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這一課程對穩(wěn)定學(xué)生初期迷茫的專業(yè)思想動態(tài)、激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識和興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的熱情和解決實(shí)際問題的能力等有重大影響。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，只有不斷地實(shí)踐總結(jié)，才能發(fā)揮其作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“敲門磚”的作用。

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Discussion on Teaching Strategy of Introduction to Intelligence Science and Technology

LIU Zhenbing, DANG Xuanju