導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)中的類比法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-029-01

現(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式的培養(yǎng)，這就需要教育工作者創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式。高中化學(xué)教學(xué)是高中課堂的重要部分，在其中運(yùn)用類比推理的方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類別法的作用

1. 類比法的定義

類比法是指利用一個(gè)已知對(duì)象的知識(shí)對(duì)另一個(gè)未知對(duì)象的知識(shí)進(jìn)行推測(cè)的思維方式。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，有目的地將其中一個(gè)對(duì)象的特殊屬性假設(shè)到另一個(gè)對(duì)象上去，再次基礎(chǔ)對(duì)未知對(duì)象進(jìn)行性質(zhì)的研究。類比法是一種歸納演繹的過(guò)程，是一種邏輯思維和認(rèn)知能力，在科學(xué)研究中廣泛使用。

2. 有助于幫助學(xué)生掌握課程難點(diǎn)和構(gòu)建化學(xué)體系

高中化學(xué)的內(nèi)容繁復(fù)，難度較大，常會(huì)涉及到一些微觀和抽象的概念，老師難以進(jìn)行描述和學(xué)生難以理解。類比教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從已知知識(shí)中提取出與新知識(shí)相近的屬性進(jìn)行類比，可以實(shí)現(xiàn)在在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的自我構(gòu)建，完善自己的知識(shí)體系。這樣的類比法運(yùn)用的同時(shí)符合了構(gòu)建主義的教學(xué)模式，即學(xué)生在自我知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而不是接收來(lái)自老師的傳授，完成新舊知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)和整體知識(shí)水平的提高。高中化學(xué)在化學(xué)知識(shí)體系中本身就是一部分比較完整的體系，學(xué)生要在知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)，層層積累的基礎(chǔ)上完成整個(gè)化學(xué)體系的構(gòu)建。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式

高中化學(xué)的難度較大，內(nèi)容種類較多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握來(lái)說(shuō)存在著一定的難度，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比法，培養(yǎng)學(xué)生類比推理的思維方式，有助于幫助學(xué)生更好的完成高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新課改明確指出，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，類比推理既是在科學(xué)探究過(guò)程中最簡(jiǎn)單和常用的猜想和假設(shè)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比法，在幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)類比法的具體運(yùn)用

1. 類比法在高中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

掌握高中化學(xué)概念，是進(jìn)一步進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)的概念一般較為抽象，難以理解，如果在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生對(duì)概念死記硬背，也難以起到在化學(xué)概念理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。運(yùn)用類比法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)概念。如在人教版化學(xué)教材選修4“化學(xué)平衡狀態(tài)”這一課程的教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了如下描述：如果將溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)就稱為化學(xué)平衡狀態(tài)。這一描述既是體現(xiàn)了類比法的運(yùn)用，老師可以作為對(duì)“化學(xué)平衡狀態(tài)”這一新概念教學(xué)的突破口，以溶解平衡狀態(tài)作為類比，將化學(xué)平衡狀態(tài)的概念介紹給學(xué)生，學(xué)生在原有類比概念的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新的概念的理解。

2. 運(yùn)用類比法突出實(shí)驗(yàn)的效果

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較。對(duì)以達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)的效果為目的的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行橫向的比較，對(duì)其不同的材料、裝置和操作過(guò)程等因素進(jìn)行比較，了解不同的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)物品和操作的要求。對(duì)于不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行縱向的比較，例如對(duì)蔗糖與濃硫酸的脫水氧化和與稀硫酸的水解反應(yīng)之間的類比，鹵化氫的水解和消去實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)類比，從中讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原料和正確的操作流程的重要性，使學(xué)生對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各個(gè)因素更加了解。

3. 類比教學(xué)法在高中化學(xué)解題中的運(yùn)用

已知已知Fe3O4可以寫成Fe O?Fe2O3的形式，則Pb3O4就可以寫成（ ）。

這是一個(gè)典型的需要利用類比法進(jìn)行解答的題目，在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)有學(xué)生將答案寫成Pb O?Pb2O3的形式，這是由于學(xué)生只看到了兩者的形似，而沒(méi)有了解其性質(zhì)，機(jī)械性的類比造成的。分析可得，鐵只有+2價(jià)和+3價(jià)，所以可以完成題目中給出的類比，但鉛只有+2和+4價(jià)，所以只能寫成2PbO?PbO2的形式，在改寫時(shí)要注意對(duì)化學(xué)合價(jià)法則和原子守恒知識(shí)的運(yùn)用。運(yùn)用類比法可以知道本體的答案為2PbO?PbO2。運(yùn)用類比法來(lái)尋找化學(xué)物質(zhì)的共性，同時(shí)要主要兩者共性之外存在著的不同，這就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要比較的熟悉，由較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力從已知的題目中獲得相關(guān)的信息，對(duì)未知的題目進(jìn)行解答。

三、總結(jié)

高中化學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，高中化學(xué)的內(nèi)容較多，復(fù)雜抽象和具有規(guī)律體系性的特點(diǎn)決定了類比法作為新的教學(xué)模式可以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中取得很好的效果。本文分析了類比法運(yùn)用的價(jià)值和在化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望可以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇2

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；框架式教學(xué)法；生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0189-02

生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院從事生物化學(xué)一線教學(xué)十幾年，熱衷于教學(xué)改革研究，擬將教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的題進(jìn)行歸納并針對(duì)中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院的需求與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》的教學(xué)效率。

一、生物化學(xué)教學(xué)瓶頸與獨(dú)立學(xué)院生源的獨(dú)特性呼吁《生物化學(xué)》教學(xué)改革

生物化學(xué)涵括的知識(shí)眾多，有動(dòng)態(tài)生化、靜態(tài)生化、機(jī)能生化等，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在實(shí)施過(guò)程中，主要突顯出的問(wèn)題為：（1）學(xué)生難于理解《生物化學(xué)》課程中的相關(guān)概念，認(rèn)為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學(xué)生難于理順生物化學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無(wú)規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程容易碰壁，難于堅(jiān)持，不少學(xué)生索性放棄本課程的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)帶來(lái)的上崗能力較弱等獨(dú)特性。大部分中醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學(xué)類課程教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，而《生物化學(xué)》對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨(dú)立院校生源特點(diǎn)，有助于破除《生物化學(xué)》課程教學(xué)瓶頸的教學(xué)方法有待探索。

二、“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”融入《生物化學(xué)》教學(xué)的適用性

事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)“比喻教學(xué)法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學(xué)知識(shí)之間存在聯(lián)系，通過(guò)“框架式教學(xué)法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無(wú)規(guī)律的生化知識(shí)”系統(tǒng)化與清晰化。

1.“比喻教學(xué)法”為快樂(lè)《生物化學(xué)》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點(diǎn)的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡(jiǎn)單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理?！氨扔鹘虒W(xué)法”是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將比喻手法引入，巧妙地將學(xué)生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深?yuàn)W的事物、現(xiàn)象或原理進(jìn)行特征比較，通過(guò)類似點(diǎn)而深入淺出地解釋疑難點(diǎn)，最終幫助完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。比喻教學(xué)法，具有形象性、引導(dǎo)性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導(dǎo)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生思路、促使學(xué)生類比并理論聯(lián)系實(shí)際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力的作用。比喻教學(xué)法將是《生物化學(xué)》教學(xué)中“晦澀、難懂、抽象”知識(shí)點(diǎn)的克星，將為快樂(lè)《生物化學(xué)》課堂提供保障。

2.“框架式教學(xué)法”為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。框架的引申含義為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護(hù)功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓。“框架式教學(xué)法”是將“課程中的知識(shí)歸納并構(gòu)建成框架”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中的流線式的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生清晰地牢固地掌握知識(shí)，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)知識(shí)有機(jī)整體的教學(xué)方法?？蚣苁浇虒W(xué)法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學(xué)生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識(shí)技能；框架式教學(xué)法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對(duì)同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學(xué)中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會(huì)被展示或提及，這利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學(xué)法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學(xué)生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識(shí)技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學(xué)思路高效傳授知識(shí)；生成性體現(xiàn)在彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，在框架的支撐下，學(xué)生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，最終為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。

三、中醫(yī)藥類獨(dú)立院校《生物化學(xué)》教學(xué)中科學(xué)引入“比喻教學(xué)法”與“框架式教學(xué)法”的兩點(diǎn)建議

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，故建議以下兩點(diǎn)：

1.緊扣當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，是生物化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)與我們大學(xué)時(shí)期的興趣點(diǎn)或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學(xué)生”，即了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與知識(shí)背景等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們可以用幾張血液化驗(yàn)單與蛋白酶藥物說(shuō)明書(shū)等，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時(shí)，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營(yíng)養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機(jī)體蓄積化學(xué)能ATP與熱能，其特點(diǎn)是“沒(méi)有硝煙”的緩慢的燃燒。

2.合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”，框架大小以學(xué)生適用為宜，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，避免填壓式滿堂灌。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建“生化知識(shí)框架”應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符，以適合學(xué)生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”需要根據(jù)教學(xué)不同階段與學(xué)生對(duì)知識(shí)不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學(xué)質(zhì)量。其次，在“框架式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，避免填壓式滿堂灌的教學(xué)情形，不要忽略該教學(xué)法的啟發(fā)思維的重要效用，通過(guò)框架啟發(fā)學(xué)生思考，并且適時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建框架，給予學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生歸納，給予學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！氨扔鹘虒W(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”科學(xué)融入《生物化學(xué)》教學(xué)中，將化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當(dāng)前《生物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在主要的問(wèn)題，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院校《生物化學(xué)》的教學(xué)效率，將為提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提供方法途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩，王寧，李仲.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：869-870.

篇3

類比法也被稱作類推法，是不同的物質(zhì)間具有類似的特征，從而獲得其他的類似的特征也存在的推理法，科學(xué)中的大量假設(shè)均是由類比法得出的，具有獨(dú)特的思維邏輯方式以及獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與實(shí)際生活聯(lián)系密切。因此，運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)，采用生活中的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)教學(xué)中類比法的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、化學(xué)教學(xué)生活化

教學(xué)活動(dòng)與生活存在天然的關(guān)系，陶行知的“生活教育”與杜威的“教育即生活”啟示我們：生活本身具有教育意義，而且教學(xué)活動(dòng)本身具有生活意義。因此在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)踐，加強(qiáng)高中課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去關(guān)心社會(huì)實(shí)際。在新課標(biāo)的要求中，教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和決策能力。實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化具有多種方式，在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生群體、知識(shí)的類型等進(jìn)行方法的選擇。采用類比法進(jìn)行教學(xué)，將課堂上的化學(xué)與生活實(shí)際相統(tǒng)一，既能起到化難為易、深入淺出的效果，獲得較好的教學(xué)效果，也能夠在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、類比法在化學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用

1.用生活常識(shí)類比化學(xué)知識(shí)。比如對(duì)于元素的氧化性、還原性問(wèn)題教學(xué)，采用生活常識(shí)類比法，可以幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)概念。采用“登山原理”比擬高價(jià)元素表現(xiàn)出氧化性、中間價(jià)態(tài)的元素往往既有氧化性又有還原性、低價(jià)元素表現(xiàn)出還原性的概念，以人在山谷、山腰以及山頂?shù)臓顟B(tài)為例，可以讓學(xué)生很形象地理解元素的氧化還原的概念。

2.用其他學(xué)科來(lái)類比化學(xué)。比如在進(jìn)行堿金屬活潑性對(duì)比的教學(xué)中，因?yàn)閺腖i到Cs的電子層數(shù)增加，失去電子的能力加強(qiáng)，從而表現(xiàn)出堿性加強(qiáng)的規(guī)律。為了向?qū)W生解釋該原理，采用“天高皇帝遠(yuǎn)”的觀念來(lái)解釋堿金屬的活潑性，將原子核比作皇帝，而核外電子比作將軍，因?yàn)閷⒃谕饩兴皇?，所以越是離核遠(yuǎn)的電子，顯得更加不受控制，也更加容易失去。用這樣的現(xiàn)象解釋化學(xué)原理，既能夠使學(xué)生了解到化學(xué)的魅力，也能夠使學(xué)生增長(zhǎng)其他的相關(guān)知識(shí)，獲得較為深刻的印象。

3.用現(xiàn)實(shí)生活的宏觀現(xiàn)象來(lái)類比化學(xué)中的抽象微觀知識(shí)。比如在進(jìn)行微觀物質(zhì)的教學(xué)中，采用宏觀生活的概念，能夠使學(xué)生獲得相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)。采用具體的實(shí)例類比看不見(jiàn)摸不著的微觀知識(shí)，使學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在進(jìn)行摩爾體積的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于摩爾體積的規(guī)定并不理解，筆者采用籃球類比氣體分子，解釋因?yàn)闅怏w分子之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子本身的大小，所以在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體分子的體積可以忽略不計(jì)，最終等物質(zhì)量的氣體的體積相同。

三、類比法教學(xué)的成效

1.有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維?？茖W(xué)的方法是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)知識(shí)的最好工具，類比法是基于科學(xué)探究中假設(shè)的最好方法之一，能夠使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生的科學(xué)思維能力也得到培養(yǎng)。

2.有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和應(yīng)用。將化學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與生活的基本技能。聯(lián)系生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生加深理解。采用生活常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的牢固和提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.有利于改善學(xué)習(xí)方式方法?；瘜W(xué)教學(xué)“貼近生活、貼近社會(huì)”，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)與生活化聯(lián)系在一起，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解與責(zé)任感。化學(xué)的最終問(wèn)題是為了解決人類生存的問(wèn)題，在高中化學(xué)教學(xué)中，采用生活類比，使學(xué)生了解到能源危機(jī)、臭氧空洞、白色污染等社會(huì)問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生了解到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生了解到化學(xué)的責(zé)任，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)的教學(xué)方法有很多，可以采用不同的方法將化學(xué)教學(xué)生活化。類比法作為科學(xué)研究的常用方法之一，能夠有效地將化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和化學(xué)的責(zé)任感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和責(zé)任感的提升。

參考文獻(xiàn)

篇4

許多高一學(xué)生都反映高中化學(xué)比初中難學(xué)，雖然上課能聽(tīng)懂，但作業(yè)卻做得很慢或者不會(huì)做，同初中的化學(xué)完全不同. 筆者認(rèn)為首先要給他們能學(xué)好高中化學(xué)的信心，但最重要的是在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法，使之能較快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí).

一、教學(xué)生用已知的理性知識(shí)類比新學(xué)知識(shí)——類比教學(xué)引導(dǎo)法

類比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫?，類比是化學(xué)教學(xué)中一種常用的方法.

例如，把初中已有的物理量質(zhì)量、長(zhǎng)度與物質(zhì)的量進(jìn)行類比，提出物質(zhì)的量的概念和單位，又把1 mol與1打進(jìn)行類比提出了阿伏加德羅常數(shù).再如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)渡到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從.因此筆者在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合H2還原CuO的實(shí)例，對(duì)于氧化與還原、被氧化與被還原、氧化劑與還原劑、氧化性與還原性、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等概念與初三所學(xué)進(jìn)行類比.再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí).

高中教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟悉的類比法，借鑒初中教學(xué)的做法，來(lái)處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.例如高中的“化學(xué)平衡”“電離平衡” “化學(xué)反應(yīng)速率”等很難理解，但類比了初中的“溶解平衡”與以及物理中的“速度”后，問(wèn)題就迎刃而解了.高二的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中常只講一種代表物而后推廣一類，這其中運(yùn)用的就是類比法.

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來(lái)做，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒(méi)有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無(wú)法提升化學(xué)成績(jī)。在新課標(biāo)的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識(shí)、概念進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開(kāi)來(lái)，在一些容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進(jìn)行比較，將理論知識(shí)進(jìn)行比較，將化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，將計(jì)算方法進(jìn)行比較，將不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比較，在比較過(guò)程中，找到兩者的不同特征。我們?cè)谑褂帽容^法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用表格的形式進(jìn)行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價(jià)鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價(jià)鍵比較表

共價(jià)鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽(yáng)離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質(zhì) 原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說(shuō)明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵

學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價(jià)鍵的時(shí)候容易將這兩個(gè)概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生弄清楚這兩個(gè)概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)概念性的理解錯(cuò)誤。使用比較法進(jìn)行表格比較，能夠直觀地看出共價(jià)鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進(jìn)行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過(guò)聯(lián)想，由新知識(shí)引起對(duì)已有知識(shí)的回憶，再通過(guò)類比，在新的知R中找到與已有知識(shí)相似的地方。類比思維是通過(guò)類比進(jìn)行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)已掌握知識(shí)點(diǎn)拓展而來(lái)，如果單獨(dú)地進(jìn)行每一章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無(wú)法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中都有與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)，把新知識(shí)看作舊知識(shí)的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連在一起。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時(shí)，運(yùn)用類比思維，將物質(zhì)的量與長(zhǎng)度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測(cè)量長(zhǎng)度的米一樣都是單位?；蛘?，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購(gòu)物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購(gòu)物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來(lái)，以方便選購(gòu)。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計(jì)量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時(shí)，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠(yuǎn)，皇帝對(duì)平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠(yuǎn)”這句俗語(yǔ)。利用這類趣味的方法進(jìn)行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會(huì)讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進(jìn)行聯(lián)想，更好地掌握知識(shí)。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時(shí)使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進(jìn)行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對(duì)，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹(shù)”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時(shí)，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎(chǔ)的符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如進(jìn)行“相等式量”復(fù)習(xí)時(shí)，可如圖 2 所示進(jìn)行歸納。

篇6

一、背景

中學(xué)化學(xué)在高中階段多而雜，被學(xué)生形象地比喻為“理科中的文科”，主要原因是很多教師教學(xué)方法陳舊，以“注入式”“灌輸式”的教學(xué)為主，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。但在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，可在很大程度上提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生觀察到物質(zhì)發(fā)生變化和產(chǎn)生一些化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把這些觀察到的東西與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這就是一個(gè)思維過(guò)程。鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中就培養(yǎng)學(xué)生思維做了一些探索和嘗試。本文擬以分類思維、類比思維、創(chuàng)造性思維這三種典型思維形式為例談?wù)勊季S方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、典型思維的應(yīng)用

1.分類思維

分類思維是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種常用的思維方法。分類的方法可以根據(jù)一類物質(zhì)之間的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，更有效地學(xué)習(xí)同一類物質(zhì)的性質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)多種可能情況不能一概而論時(shí)，按照出現(xiàn)的所有情況來(lái)分別討論，得出不同情況下相應(yīng)的結(jié)論。如在高三教學(xué)中，對(duì)于有機(jī)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)繁多，我們可以根據(jù)儀器的使用情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分類：有冷凝裝置的實(shí)驗(yàn)和需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)，據(jù)此，我們可以得到有冷凝裝置的實(shí)驗(yàn)有：制取溴苯、乙酸乙酯、硝基苯、酚醛樹(shù)脂、石油分餾、醇與氫鹵酸反應(yīng)等；需要水浴加熱裝置的有：銀鏡反應(yīng)、乙酸乙酯水解、蔗糖的水解、纖維素水解、制酚醛樹(shù)脂和硝基苯等。在此基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分類，如將乙酸乙酯制取和醇與氫鹵酸反應(yīng)歸為一類，將硝基苯與酚醛樹(shù)脂的制取歸為一類等等，都有利于學(xué)生在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

2.類比思維

類比思維是根據(jù)兩種或多種物質(zhì)在某一方面具有的相似性，把一種物質(zhì)的某些特征推廣到另一物質(zhì)的方法。巧妙地運(yùn)用類比思維，能使陌生問(wèn)題變得熟悉，復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，從而達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地加強(qiáng)了類比思維的應(yīng)用。如在運(yùn)用元素周期表解決下列問(wèn)題時(shí)，我們可有效地采用類比思想：如科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，同主族元素的單質(zhì)或化合物，其性質(zhì)相似，如硫化物的性質(zhì)類似于氧化物，過(guò)硫化物的性質(zhì)類似于過(guò)氧化物，試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）CS2與Na2S溶液一起振蕩，水溶液由無(wú)色變?yōu)橛猩?/p>

。

（2）As2S6溶于Na2S溶液中： 。

（3）Na2S2溶液中加入鹽酸產(chǎn)生淡黃色沉淀： 。

解析：根據(jù)同主族元素的單質(zhì)或化合物性質(zhì)相似的規(guī)律，運(yùn)用類比思維即可解決問(wèn)題。

（1）類比CO2與Na2O的反應(yīng)得：CS2+Na2S=NaCS3

（2）類比P2O5與Na2O的反應(yīng)得：As2S5+3Na2S=2Na3AsS4

（3）類比Na2O2與鹽酸的反應(yīng)得：Na2S2+2HCl=2NaCl+H2S+S

當(dāng)然，類比的種類有很多，如相似類比、模擬類比、定性類比、定量類比等，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因材施教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)水平，它以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的“頓悟”與飛躍的心理活動(dòng)。

如新教材選修課程化學(xué)反應(yīng)原理的第2章第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的限度”中用二氧化氮與四氧化氮相互轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)研究壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。教材的做法是：給注射器中氣體加壓，通過(guò)用顏色的變化來(lái)表征平衡的移動(dòng)?？墒钱?dāng)加壓時(shí)，由于體積的變化，針管內(nèi)二氧化氮的濃度會(huì)加大，顏色會(huì)加深?？紤]化學(xué)平衡的移動(dòng)，顏色應(yīng)該變淺。所以要觀察到二氧化氮因?yàn)榛瘜W(xué)平衡的移動(dòng)生成四氧化氮使氣體顏色變淺并不太容易。這時(shí)老師就可以向同學(xué)們提出這樣一個(gè)思考問(wèn)題：不觀察顏色變化，能不能說(shuō)明化學(xué)平衡的移動(dòng)呢？我們要研究的是化學(xué)平衡的移動(dòng)而不是顏色的變化啊？然后讓學(xué)生思考，學(xué)生順著思路往下想，應(yīng)該可以想到：看壓強(qiáng)的變化行不行？然后就可以討論怎樣改進(jìn)創(chuàng)新才可以得到明顯的結(jié)論。最后的解決辦法是：在兩個(gè)注射器中分別裝入相同體積的二氧化氮和空氣并與一個(gè)U型壓強(qiáng)計(jì)兩端相連接，同時(shí)推動(dòng)這兩個(gè)注射器增大壓強(qiáng)，觀察U型管內(nèi)液面的變化。這樣就很容易看到壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。在本實(shí)驗(yàn)中，先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會(huì)激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

三、研究意義

每種化學(xué)思維方法都有其獨(dú)特之處，都有著其他化學(xué)思維方法所不能替代的地方，因此我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中要切實(shí)根據(jù)每種化學(xué)思維方法的特性來(lái)運(yùn)用，就能達(dá)到意想不到的效果。主要體現(xiàn)為：

1.提高審題效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合理運(yùn)用思維方法，可以讓學(xué)生在審題過(guò)程中盡快達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，尤其針對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)，在特定思維充分作用下可讓學(xué)生更易找到入手點(diǎn)，降低了解題所需的時(shí)間，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

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總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，它對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到非常重要的作用。在這個(gè)階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了初三化學(xué)的知識(shí)，但這些知識(shí)相對(duì)是不系統(tǒng)的、無(wú)序的。如果教師在這個(gè)階段還是采取“炒冷飯”――簡(jiǎn)單回顧加大量練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，只會(huì)讓化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和提高課堂的教學(xué)效率。如何通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在已有的知識(shí)中獲得新的知識(shí)，達(dá)到質(zhì)的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學(xué)邏輯方法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將比較、分類、類比、歸納與演繹等基本的科學(xué)邏輯方法介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以有效提高復(fù)習(xí)效率，積極鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，起到良好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)邏輯方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性與必要性

1.學(xué)生自身的需求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知發(fā)展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲至成人），初三學(xué)生多為15、16歲年齡，處于形式運(yùn)算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級(jí)階段，正需要系統(tǒng)的科學(xué)邏輯方法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和教師面面俱到的關(guān)心會(huì)有一定的抵觸情緒。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)熱情不高，而教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)重復(fù)，難免會(huì)引起部分學(xué)生的反感抵觸，復(fù)習(xí)效率也不會(huì)很高。如果教師能夠考慮到學(xué)生的心理變化，尊重他們的想法，通過(guò)科學(xué)邏輯方法介紹和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，既可以避免學(xué)生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

2.新課改的要求

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)并良好地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。初三化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，完全在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)?；瘜W(xué)教師要做的就是相信并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)常用的簡(jiǎn)單科學(xué)邏輯方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到增強(qiáng)，積極的心理暗示作用也將有利于學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

科學(xué)邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設(shè)法等。科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎每節(jié)化學(xué)課都有科學(xué)邏輯方法的滲透應(yīng)用，只是教師沒(méi)有特意向?qū)W生介紹這些方法概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹幾種常用的科學(xué)邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.比較法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

比較是確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法，也就是把兩個(gè)或兩類事物加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。通過(guò)比較可以明確異同，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以大量地運(yùn)用比較方法，基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過(guò)比較法教學(xué)達(dá)到更好的復(fù)習(xí) 效果。

例如，初中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)氣體的制取就可以運(yùn)用比較法來(lái)復(fù)習(xí)。初中主要學(xué)習(xí)三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制?。貉鯕狻⒍趸己蜌錃?，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗(yàn)方法都可以進(jìn)行直觀比較，見(jiàn)表1：

教師讓學(xué)生按表格中的幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)三種氣體的復(fù)習(xí)，之后教師引領(lǐng)分析部分細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗(yàn)滿和檢驗(yàn)用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗(yàn)滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗(yàn)用的是澄清石灰水，而不是很多學(xué)生慣性思維誤認(rèn)為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細(xì)對(duì)比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實(shí)驗(yàn)室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進(jìn)行比較，為學(xué)生解決中考中常見(jiàn)的探究題等題型留下思路。

整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)結(jié)，回顧的同時(shí)也明確了相似知識(shí)的異同，避免混淆，更重要的是師生互動(dòng)的增多、學(xué)生參與課堂的程度得到提高。

2.分類與類比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

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一、運(yùn)用類比策略，訓(xùn)練學(xué)生的思

維能力

思維能力是能力的核心.思維能力的高低將直接影響到人的整體能力的高低水平.類比策略的運(yùn)用，有利于學(xué)生廣開(kāi)思路.通過(guò)比較，誘發(fā)悟性，從而能進(jìn)入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計(jì)，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法.

近幾年高考試題的特點(diǎn)：“題在書(shū)外，理在書(shū)中.”這類題目多數(shù)取材于最新的化工生產(chǎn)、科研成果、新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類所謂“新類型”的題目“陌生度”大，綜合性強(qiáng)，靈活多變，解答時(shí)需要前后聯(lián)想甚至需要合作討論.對(duì)于這類題，我們不但要在平時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息與自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行類比，還要讓學(xué)生通過(guò)類比產(chǎn)生聯(lián)想從而解決問(wèn)題.利用類比策略的關(guān)鍵是找到新題型與原題型的可類比點(diǎn)，即二者有相似性，從而用相似方法解答相似習(xí)題.

新題型與原題型之間的相似性表現(xiàn)在問(wèn)題情境、表面關(guān)系和深層實(shí)質(zhì)關(guān)系的相似性.若以情景和表面的相似性來(lái)解決試題，是不能完全得出正確地答案的，所以要把深層實(shí)質(zhì)的相似性的關(guān)系建立起來(lái)，才能有效地解題.

例如，燃料電池，電解質(zhì)不同，反應(yīng)原理相同，正負(fù)極分別是還原氧化反應(yīng)，不同的是電極反應(yīng)式不同.利用類比策略可以解決以酸、堿、熔融物為電解質(zhì)的燃料電池.酸性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2，氫轉(zhuǎn)化為H+；堿性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2-3，氫轉(zhuǎn)化為水；熔融電解質(zhì)對(duì)應(yīng)的燃料電池類似于堿性燃料電池，負(fù)極是借助電解質(zhì)的陰離子進(jìn)行反應(yīng)，正極生成對(duì)應(yīng)的陰離子.只要分析清楚反應(yīng)的本質(zhì)，電極反應(yīng)式就不難寫出.學(xué)生只要學(xué)會(huì)解答常見(jiàn)燃料電池的簡(jiǎn)單習(xí)題，歸納總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)，遇到類似的問(wèn)題時(shí)就可以迎刃而解.再如：類鹵素或擬鹵素的化學(xué)性質(zhì)與鹵素單質(zhì)相似，學(xué)生熟悉鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，就能解決類鹵素或擬鹵素的相關(guān)練習(xí).

二、運(yùn)用類比策略，培養(yǎng)學(xué)生的演

繹能力

類比主要是找出兩類對(duì)象的特殊本性，而演繹主要是從一般到特殊.“演繹”是指根據(jù)已有的知識(shí)規(guī)律、理論，將共同要素的新舊知識(shí)進(jìn)行類比，運(yùn)用已有的規(guī)律、理論來(lái)指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)與解答新的問(wèn)題.演繹法在高中化學(xué)中應(yīng)用比較多，如在基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等中應(yīng)用廣泛.培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，關(guān)鍵是進(jìn)行類比聯(lián)想，異中求同，同中求異.類比策略主要有系統(tǒng)類比、正反類比、新舊類比.

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在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)幾乎每章每節(jié)都有。所謂化學(xué)概念，是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師形成了化學(xué)概念的教學(xué)一般過(guò)程：概念建立概念理解概念應(yīng)用的方法。這種傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生接受概念情感不積極，學(xué)習(xí)思維不順暢，理解不準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)不深刻，運(yùn)用不靈活。那么，作為一名化學(xué)老師，應(yīng)如何上好概念教學(xué)。

1.講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又會(huì)誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)等直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生導(dǎo)出并形成概念

由于剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，思維能力的發(fā)展正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，再加上初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，缺乏理解接受化學(xué)概念的基礎(chǔ)，往往對(duì)概念印象淡薄，理解不深，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)感性材料的支持，在形成概念時(shí)要做相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證；同時(shí)要照顧到化學(xué)概念形成的特殊性，要遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不可急于求成，化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采取各種直觀手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、幻燈、圖表、錄像、多媒體等形象教學(xué)模式，積極啟發(fā)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成概念。

3.通過(guò)分類歸納教學(xué)法，幫助學(xué)生形成概念體系

教學(xué)中將分散在2冊(cè)化學(xué)課本里比較零碎的20多個(gè)關(guān)于物質(zhì)的概念按其的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等進(jìn)行相應(yīng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，讓學(xué)生形成概念體系，使教材中零散的知識(shí)連成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可突出概念的系統(tǒng)性和各概念中的包容關(guān)系，便于學(xué)生掌握。如物質(zhì)類概念可歸納為：混合特、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、無(wú)機(jī)物、酸、堿、鹽、合成材料、復(fù)合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁夜、合金等，也可以讓幾位學(xué)生到黑板上把這些概念用“樹(shù)狀”分類法整理板演出來(lái)，從而構(gòu)建層次清晰、簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)規(guī)范的“概念圖”。這樣通過(guò)知識(shí)回顧、信息篩選、為知識(shí)構(gòu)建做好鋪墊，能用化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，為學(xué)好化學(xué)概念進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念體系。

4.通過(guò)應(yīng)用類比教學(xué)法，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解

教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶，對(duì)某些概念常常采取類比教學(xué)。如教學(xué)“原子”和“離子”的區(qū)別時(shí)，先明確定義：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，離子是帶電的原子或原子團(tuán)。一是從結(jié)構(gòu)上時(shí)行類比：

4.1 原子的核電荷數(shù)“等于”核外電子數(shù)；

4.2 陽(yáng)離子的核電荷數(shù)“大于”核外電子數(shù)、陰離子的核電荷數(shù)“小于”核外電子數(shù)。

二是從性質(zhì)(顏色、化學(xué)性質(zhì)、帶電與否)上進(jìn)行類比（以Na和Na+為例），鈉原子（Na）：

1、金屬鈉呈銀白色；

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中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-0992(2010)05A-0090-01

“興趣是最好的老師”。這句話人人皆知,但如何在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是我們做老師的重點(diǎn)研究的問(wèn)題,也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的問(wèn)題,本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)過(guò)程,有些體會(huì),以期和同行共同探討。

一、明確學(xué)習(xí)目的:

在剛剛開(kāi)課時(shí),要使學(xué)生明白,學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科,不單單是為了考試,而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,有助于人們更好的生存,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。要達(dá)到這個(gè)目的,可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實(shí)例和化學(xué)技術(shù)新進(jìn)展來(lái)加以說(shuō)明。例如:電動(dòng)自行車的普及、光纖上網(wǎng)、人造器官等學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)好化學(xué)科學(xué)的重要性及其實(shí)用性。

二、教學(xué)方法多樣化

在明確了目標(biāo)之后,教學(xué)過(guò)程就是具體的實(shí)施了,那么在教學(xué)過(guò)程中,要采用多種多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?養(yǎng)成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,是化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到較高水平的重要條件,也是化學(xué)教育的目標(biāo)之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),更易于理解和掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理。

2.多媒體教學(xué)法:多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?；瘜W(xué)課程中,有許多知識(shí)是很抽象的,學(xué)生難于理解和掌握的,比較枯燥,那么這時(shí)就要采用多媒體教學(xué),變抽象為直觀,來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.例證法:例證法即是運(yùn)用歸納推理,通過(guò)列舉典型、真實(shí)、帶普遍性的事例,從特殊推一般,從個(gè)別推全面,以證明論點(diǎn)正確性的論證方法。在課堂教學(xué)中,教師可以用社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活中學(xué)生身邊大量的實(shí)例來(lái)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解石油和煤時(shí),結(jié)合西氣東輸工程、中東戰(zhàn)爭(zhēng)中的能源因素,讓學(xué)生了解化學(xué)與能源及材料的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在講解氯氣性質(zhì)時(shí),結(jié)合重慶天原化工總廠發(fā)生的氯氣泄漏事故處理,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好氯氣性質(zhì)的重要性等。由于教學(xué)內(nèi)容很多,在這里不一一舉例了,只要大家細(xì)心觀察,并和化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,都可以在生活中找到典型的事例。

4.類比法:類比是指在新事實(shí)同已知事物間具有類似方面作比較。類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明,往往發(fā)端于類比,類比被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)中的“偉大的引路人”,是它首先推動(dòng)了假說(shuō)的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證,但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比,可啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用類比方法時(shí),要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別,在引進(jìn)新概念、新規(guī)律時(shí),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣,才能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的思維和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,在教學(xué)中起到舉一反三的好效果。

5.探究法:學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參入者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì);讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如氫氧化鋁的兩性、乙烯的化學(xué)性質(zhì)等都可以采用這種教學(xué)方式。

6.角色扮演法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生扮演角色,從實(shí)用的角度出發(fā),來(lái)學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)學(xué)知識(shí),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如:關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的討論教學(xué)中,我提出以下問(wèn)題:化工生產(chǎn)與化學(xué)科學(xué)研究有什么區(qū)別?何謂化工生產(chǎn)的“三廢”?讓“三廢”自由排放有什么危害?如加以利用有什么好處?硫酸工業(yè)的“三廢”是如何處理的?以硫酸工業(yè)為例,說(shuō)明如何利用反應(yīng)熱?如何確定化工生產(chǎn)的規(guī)模和如何選廠址?然后將全班學(xué)生分成若干小組,假設(shè)每個(gè)組分別擔(dān)任投資商、工程師、市長(zhǎng)、工業(yè)局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、旅游局長(zhǎng)、土地局長(zhǎng)、市民等角色,從自己的角度出發(fā)分析利弊并進(jìn)行決策。然后讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)方案,相互討論,把存在的不足降低到最低,最后老師評(píng)價(jià)、總結(jié)出一套合理的、科學(xué)試驗(yàn)方案應(yīng)該遵循的基本原則和方法程序。課后布置學(xué)生調(diào)查附近的硫酸廠和其他化工廠的環(huán)境問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)效益,并評(píng)價(jià)其生產(chǎn)規(guī)模和廠址選擇是否合理,寫出報(bào)告或提出合理化建議。其他的教學(xué)內(nèi)容也可以找到合適的角色讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng),從而激發(fā)他們的興趣。

三、其它方法