導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課題研究的思考，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、抓讀書(shū)，打造課題研究合格師資隊(duì)伍

學(xué)習(xí)無(wú)非是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條通道。教師要想迅速提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，單純依靠外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，認(rèn)真大量讀書(shū)確是一條有效渠道。幾年來(lái)，我們?cè)诮M織教師外出實(shí)地學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把更多的精力放在了讀書(shū)工程上，做到了研究、讀書(shū)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、推廣有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際確定研究課題的方向和任務(wù)。二是結(jié)合課題研究認(rèn)真讀書(shū)。每個(gè)學(xué)期，我們都要求教師根據(jù)學(xué)校提供的讀書(shū)目錄選擇適合自己課題研究的名師專(zhuān)著，堅(jiān)持每天讀書(shū)30分鐘，留寫(xiě)200字的讀書(shū)筆記。三是認(rèn)真思考讀書(shū)所得。我們每?jī)芍苷匍_(kāi)一次讀書(shū)心得交流會(huì)，要求每一位教師把自己讀書(shū)中的體會(huì)和困惑在讀書(shū)會(huì)上交流，在其他教師的幫助下內(nèi)化成自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。四是實(shí)踐讀書(shū)所得。教師們?cè)谡n堂上認(rèn)真推行自己讀書(shū)所得的新思路、新觀(guān)點(diǎn)，讓課堂與讀書(shū)聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結(jié)。理論與實(shí)踐永遠(yuǎn)不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實(shí)踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進(jìn)一步糾正實(shí)踐。我們要求教師以寫(xiě)周記的形式把每個(gè)周的課堂實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，以備在學(xué)校組織的月工作總結(jié)會(huì)上交流。六是推廣典型經(jīng)驗(yàn)。我們利用推門(mén)聽(tīng)課和每月的教學(xué)工作總結(jié)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)典型和先進(jìn)，而后安排專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)幫助總結(jié)提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽(tīng)課，讓個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)在全校開(kāi)花結(jié)果。

三、抓重點(diǎn)，鍛造教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)高峰

篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究是從教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的小組研究，通過(guò)多位富有創(chuàng)新、探索精神的一線(xiàn)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探究，得到具有實(shí)效性的新型教學(xué)思想、方式、策略，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供更多可能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

1.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的載體是教科書(shū)。學(xué)科數(shù)學(xué)的內(nèi)容是依賴(lài)于科學(xué)數(shù)學(xué)而創(chuàng)建和編制的?？茖W(xué)數(shù)學(xué)是依據(jù)科學(xué)實(shí)際而創(chuàng)造的內(nèi)容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數(shù)學(xué)理論，反應(yīng)數(shù)學(xué)空間以及數(shù)量關(guān)系就可以。而學(xué)科數(shù)學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教材的編著，從而使學(xué)生易于接受，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生常見(jiàn)且能接受的方式展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)定義、定律、性質(zhì)等進(jìn)行揭示。其次，科學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、密切的邏輯關(guān)系；而學(xué)科數(shù)學(xué)則限于學(xué)生的接受水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的事例進(jìn)行不完整的歸納與推演。再次，科學(xué)數(shù)學(xué)完全按照數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)進(jìn)行安排，其難易可能安排不均；而學(xué)科數(shù)學(xué)則是依據(jù)學(xué)生不同的接受程度有規(guī)律地安排難易程度，使其符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。由此可知，科學(xué)數(shù)學(xué)是作為符合科學(xué)規(guī)律的結(jié)果而進(jìn)行展現(xiàn)的，而學(xué)科數(shù)學(xué)則是以認(rèn)知對(duì)象為依據(jù)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不僅要遵循科學(xué)知識(shí)，還要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其利于小學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)寫(xiě)，將其學(xué)懂、學(xué)活，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究就是將科學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科數(shù)學(xué)進(jìn)行更加緊密聯(lián)系的活動(dòng)，教師通過(guò)組建課題組，針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，旨在強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的能力以及思想品德。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容編排

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)，要使其符合課程編排的原則：首先，以數(shù)與計(jì)算為研究主線(xiàn)，以數(shù)與形為重點(diǎn)，將各部分內(nèi)容與彼此的內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，使其符合學(xué)生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在研究中注重突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。再者，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行有效連接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升教學(xué)的意義。最后，要注重教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科品格

在小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究中，一般注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科品格的深化，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。

1.積極的思維態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維態(tài)度，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能以獨(dú)特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)的思維方式

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的構(gòu)建研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對(duì)稱(chēng)、整齊、簡(jiǎn)約等形式來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的研究。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重由表面的、淺顯的知識(shí)技術(shù)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，深入了解其中的定量關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)其抽象思維能力。

3.思維內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力主要是數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)材料與人的認(rèn)識(shí)的矛盾與

沖突。

4.密集的腦力當(dāng)量

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)總量為T(mén)，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識(shí)所含有的腦力付出，通稱(chēng)腦力當(dāng)量C用公式表示，即為C=R/T。

而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題多種多樣，然而萬(wàn)變不離其宗，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)要注重遵循其學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)科特征，從而針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找問(wèn)題的根源，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探究與實(shí)踐，從中獲取具有指導(dǎo)意義的方案，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)為根基，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

篇3

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗(yàn)為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問(wèn)題性、研究性、過(guò)程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開(kāi)放性等。

一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開(kāi)展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過(guò)程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題，在心態(tài)方面，教師也有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過(guò)課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。

三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充，能者為師，在爭(zhēng)辯中激發(fā)思維的火花，在爭(zhēng)辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，要發(fā)動(dòng)學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無(wú)論是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、小論文還是教師撰寫(xiě)的課題實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個(gè)人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識(shí)的更新。

四、課題研究是綜合過(guò)程

課題研究有益于各學(xué)科知識(shí)的整合。課題研究是一個(gè)提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。三年來(lái)，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫(xiě)了500多篇調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書(shū)中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線(xiàn)性規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書(shū)以外的課題，如《鉛球問(wèn)題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢(mèng)”，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽(yáng)傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問(wèn)題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對(duì)折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課題研究的評(píng)價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后任課教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)。評(píng)價(jià)主要是正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)也指出存在的問(wèn)題和不足。

六、課題研究的收獲

篇4

二、對(duì)理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒(méi)有找到解決的方法與途徑的階段，我意識(shí)到：作為教師，只有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問(wèn)題，更重要的是需要更新知識(shí)和改變舊有觀(guān)念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時(shí)期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書(shū)籍，同時(shí)借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專(zhuān)家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對(duì)課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計(jì)，確立了關(guān)于《通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開(kāi)始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)，這些完全基于我需要解決的問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎(jiǎng)勵(lì)的量化設(shè)計(jì)和如何獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)計(jì)制做各種評(píng)價(jià)表格、獎(jiǎng)勵(lì)情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過(guò)以主題研究、動(dòng)手實(shí)踐、欣賞評(píng)述、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等幾個(gè)課程模塊將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對(duì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時(shí)所處的發(fā)展階段設(shè)計(jì)了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計(jì)未來(lái)》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)壁畫(huà)》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)?；铡?。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來(lái)上課，這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時(shí)候是學(xué)生的進(jìn)步反過(guò)來(lái)促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問(wèn)題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開(kāi)始更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評(píng)價(jià)者，其它大部分工作由學(xué)生秘書(shū)來(lái)協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書(shū)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)、能力培養(yǎng)和展示自我的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會(huì)了試著表達(dá)友愛(ài)和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力得到了全面激活，也激活了他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。其實(shí)，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變?cè)u(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計(jì)了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表》，通過(guò)應(yīng)用這種評(píng)價(jià)記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對(duì)榮譽(yù)的想往，同時(shí)也使我能即時(shí)了解、追綜每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長(zhǎng)和進(jìn)步階段?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)模式的改革是小課題研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是激勵(lì)學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過(guò)程材料的記載與管理。

（1）通過(guò)教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計(jì)上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫(xiě)的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對(duì)課的大量的設(shè)計(jì)、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實(shí)際上在這簡(jiǎn)單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，花費(fèi)了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時(shí)間，在教案中我會(huì)記錄對(duì)課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等等。實(shí)際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評(píng)價(jià)表和研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫(xiě)給我的字條。

篇5

有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在，有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無(wú)效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。

反思：選題是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開(kāi)展的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問(wèn)題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究更為重要。

策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)

小課題研究應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺(jué)得應(yīng)把握好四個(gè)原則。

1．宜小不宜大。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，應(yīng)注重來(lái)自生活中的細(xì)微問(wèn)題和猜測(cè)。如“零用錢(qián)調(diào)查”“食堂浪費(fèi)調(diào)查”“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。

2．宜近不宜遠(yuǎn)。 “生活即教育?！蔽覀?cè)谶x題時(shí)，可讓學(xué)生從自身的真實(shí)生活世界入手，從自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問(wèn)題，師生一起開(kāi)展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創(chuàng)意”“校門(mén)口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。

3．宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開(kāi)發(fā)的“同齡人的零用錢(qián)”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生都能研究，也樂(lè)于研究。

4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見(jiàn)的或者是已有很多人在研究的問(wèn)題。比如說(shuō)，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾病； “手足口病”研究的進(jìn)展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報(bào)道等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結(jié)局，這是與課程改革的初衷相悖的。

反思：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小課題研究，研究的方向和研究的結(jié)果并不是最重要的，重要的是能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開(kāi)個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。

策略：親歷探究過(guò)程，培養(yǎng)研究能力

教師要給予學(xué)生最大限度的自，引導(dǎo)學(xué)生用一種類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。

1．自由結(jié)合，成立研究小組。教師在讓學(xué)生個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議讓選題內(nèi)容相近的4-6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過(guò)程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮各個(gè)成員在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

2．學(xué)會(huì)選擇，制訂研究計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、分工合作、研究制訂計(jì)劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法或設(shè)想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì)；怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析；怎樣查閱資料撰寫(xiě)研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。

3．提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并教給他們提問(wèn)的方法，使其善于提問(wèn)，主動(dòng)探究。如我校四年級(jí)一班開(kāi)展了一個(gè)“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：您認(rèn)為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛(wèi)生用眼嗎？近視眼給您的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些不便？您采取了哪些辦法來(lái)加強(qiáng)防治近視？學(xué)生提出的問(wèn)題很多，所提的問(wèn)題也正是課題研究的重點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，教學(xué)的任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。

4．適時(shí)推介，交流研究成果。小課題研究結(jié)束了，結(jié)論有了，就可以申請(qǐng)結(jié)題。成果可以用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據(jù)年級(jí)的不同，小課題成果的表達(dá)也可以是書(shū)面的或口頭的形式。但表達(dá)前首先要學(xué)會(huì)篩選整理資料，加工處理信息，驗(yàn)證研究目標(biāo)，并以研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)策建議或結(jié)果展示等形式表達(dá)研究結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上再舉行成果評(píng)價(jià)鑒定會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們又獲得了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。

現(xiàn)象三：課題評(píng)價(jià)不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點(diǎn)，而忽視了評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在小課題中的表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，即便有評(píng)價(jià)，也只是蜻蜓點(diǎn)水式的草草了事，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。由于課題評(píng)價(jià)的“缺位”，導(dǎo)致課題研究實(shí)施失去了約束力，對(duì)學(xué)生失去了吸引力，小課題研究自然就沒(méi)有了生命力。

反思：評(píng)定學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對(duì)促進(jìn)小課題研究向更深層次發(fā)展起著積極推動(dòng)的作用。所以，課題評(píng)價(jià)一定要到位，要以課題評(píng)價(jià)的約束力為課題研究的推進(jìn)保駕護(hù)航。

策略：開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，提升研究自信

筆者覺(jué)得，對(duì)待小課題研究，學(xué)生的廣泛參與就是目的，學(xué)生在過(guò)程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。所以，小課題研究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。

篇6

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿(mǎn)足教師個(gè)性化的教育科研實(shí)際要求，更好地落實(shí)“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，繼續(xù)有效地深入開(kāi)展集體備課和課堂改革活動(dòng)。我校決定開(kāi)展以解決課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為目標(biāo)的微型課題研究工作。為了使工作扎實(shí)有效的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)微型課題帶動(dòng)教育教學(xué)的大發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即發(fā)展”的最新科研理念，結(jié)合我?！白詫W(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式和集體備課制的實(shí)施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的問(wèn)題和困境作為研究對(duì)象，把科研的熱情和務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，既重研究本身，也重成果的應(yīng)用推廣。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.完善“自學(xué)、討論、講析、測(cè)試”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的變革，提高課堂實(shí)效，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

2.以課堂教學(xué)為突破口，通過(guò)微型課題研究逐步提高我校教師的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師獨(dú)立研究和協(xié)作攻關(guān)的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學(xué)生活，充實(shí)校本研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

三、選題要求

1.依托我校省級(jí)課題“在學(xué)科教學(xué)中如何滲透思想品德教育”，校級(jí)課題“構(gòu)建‘自學(xué)、討論、講析、測(cè)試’四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的策略研究”，立足教學(xué)實(shí)際，各教研組、課題組或個(gè)人，依據(jù)自身實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)選擇子課題。

2.根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可另立新課題。

3.選題標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)4個(gè)字：“微”即小之意，課題關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，在細(xì)小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創(chuàng)新，不僅要求在思想上創(chuàng)新，在研究的方法上也要?jiǎng)?chuàng)新；“實(shí)”要求課題要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題的研究要以解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為目的，提高教學(xué)實(shí)效，不要做空洞的說(shuō)教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個(gè)星期，一般3―5月，最長(zhǎng)不超過(guò)一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構(gòu)建“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組―教務(wù)處、教研室―教研組、課題組”的三級(jí)管理模式。校長(zhǎng)和分管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理；教研組、課題組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開(kāi)展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會(huì)、教研組會(huì)議，充分宣傳微型課題研究的意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要讓教師們明確微型課題是源于教學(xué)，研究教學(xué)，服務(wù)教學(xué)；知道微型課題研究是教師職業(yè)生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提升學(xué)校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學(xué)校的常規(guī)管理

要制定出相應(yīng)的教科研制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。為了使微型課題研究過(guò)程優(yōu)化，切實(shí)抓出成效來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組隨時(shí)聽(tīng)課指導(dǎo)，定期進(jìn)行階段性評(píng)估、驗(yàn)收，及時(shí)將成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法在本校內(nèi)推廣，同時(shí)上報(bào)縣教研室，并將微型課題研究結(jié)果納入教師綜合考核之中。對(duì)微型課題研究做出特殊貢獻(xiàn)的教師或教研組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦成果突出的項(xiàng)目參加上一級(jí)的教研成果評(píng)選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長(zhǎng)路徑

結(jié)合我校實(shí)際，走“校本化、低重心、小步子、實(shí)效性”的教科研之路。結(jié)合具體的校情、學(xué)情、班情，立足課堂教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展科研工作，把研究和教學(xué)融為一體。將課題成果利用校報(bào)《晨光》、校園網(wǎng)站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)、為構(gòu)建高效課堂服務(wù)、為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

五、微型課題研究成果表現(xiàn)形式

1.微型課題研究實(shí)施方案。

2.微型課題研究分析報(bào)告。

3.階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集。

4.專(zhuān)題論文。

5.典型課例、案例、個(gè)例。

6.研究過(guò)程中的原始資料：教師研究過(guò)程資料，學(xué)生活動(dòng)資料，體現(xiàn)研究過(guò)程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊(cè)，以專(zhuān)著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法，案例研究法。

2.步驟：

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0153-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），改變教育教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，達(dá)州市教育技術(shù)裝備工作積極推動(dòng)技術(shù)裝備在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究，推進(jìn)新技術(shù)裝備的研發(fā)與推廣，將促進(jìn)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為重要研究?jī)?nèi)容。

1 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的重要意義

2015年9月23日，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討會(huì)在四川省瀘州市舉行。交流會(huì)強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)好黨的十精神及《綱要》精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任、扮演著重要角色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法，是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的基本內(nèi)涵要求。

開(kāi)展中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)；有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題；有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究已經(jīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、深化課程改革的重要支撐。抓好中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作對(duì)開(kāi)展達(dá)州市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)工作具有推動(dòng)和引領(lǐng)作用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教育技術(shù)裝備工作觀(guān)念滯后，跟不上時(shí)展的需要 達(dá)州市轄區(qū)內(nèi)有8個(gè)縣市區(qū)，8個(gè)縣市區(qū)分別設(shè)有教育技術(shù)裝備部門(mén)，負(fù)責(zé)各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、各類(lèi)功能用房、各類(lèi)教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、配備、管理，負(fù)責(zé)各中小學(xué)教育裝備的硬件、軟件的采購(gòu)劃撥，負(fù)責(zé)教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備質(zhì)量檢測(cè)等工作。一段時(shí)間其工作理念還停留在八九十年代，認(rèn)為教育裝備部門(mén)就是以裝備為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為研究工作是教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的事情，與教育裝備部門(mén)沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。

對(duì)教育技術(shù)裝備部門(mén)的工作職能職責(zé)認(rèn)識(shí)不清 他們認(rèn)為教育技術(shù)裝備部門(mén)的工作就是為學(xué)校配置實(shí)驗(yàn)室及各個(gè)功能用房里面的各種教學(xué)儀器、圖書(shū)館（室）的各類(lèi)圖書(shū)等，幫助他們對(duì)實(shí)驗(yàn)室及功能用房建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的概念理解很狹義，認(rèn)為就是理化生實(shí)驗(yàn)課上教師和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)而已。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究概念模糊不清 有些學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究的認(rèn)識(shí)不清；不開(kāi)或者少開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，黑板上講實(shí)驗(yàn)課和背實(shí)驗(yàn)比較常見(jiàn)；課堂傳授與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)，做實(shí)驗(yàn)僅滿(mǎn)足于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，自主和探究性實(shí)驗(yàn)薄弱；不少教師實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)。

教學(xué)課題研究工作起步晚，科研成果不明顯 2004年底，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作才引入達(dá)州市教育技術(shù)裝備工作內(nèi)容被明確提出來(lái)，由實(shí)驗(yàn)管理辦公室負(fù)責(zé)。2005年底，召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作動(dòng)員會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家做動(dòng)員報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。2006年，全市立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題10項(xiàng)，能夠結(jié)題的很少。2007―2010年，基本處于停滯階段。直到2011年，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)整，才得以初步開(kāi)展，選配了責(zé)任心強(qiáng)、有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，全市立項(xiàng)11項(xiàng)，2013結(jié)題率達(dá)99%，有1項(xiàng)榮獲達(dá)州市人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2014年，全市實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究立項(xiàng)14項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作才步入正軌。

3 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的思考

領(lǐng)導(dǎo)要更新觀(guān)念，緊跟時(shí)代步伐 首先是領(lǐng)導(dǎo)的工作觀(guān)念必須更新。隨著國(guó)家對(duì)事業(yè)單位改革的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)裝備部門(mén)的職能職責(zé)轉(zhuǎn)移，從以前對(duì)各中小學(xué)校硬件建設(shè)配備為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移為政府集中采購(gòu)；從以前的學(xué)校自主花錢(qián)建設(shè)配備到現(xiàn)在的由國(guó)家出錢(qián)集中采購(gòu)配備為主（比如“農(nóng)薄計(jì)劃”“全面改薄”計(jì)劃的實(shí)施）。教育技術(shù)裝備部門(mén)工作職能的轉(zhuǎn)移，說(shuō)明在教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的建設(shè)配備方面裝備部門(mén)的職能職責(zé)已經(jīng)被弱化，那么工作重心就應(yīng)該轉(zhuǎn)移為對(duì)教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的管理、應(yīng)用、研究、培訓(xùn)等方面。尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)管理人員的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究方面應(yīng)該加強(qiáng)。

教育裝備部門(mén)要積極宣傳新的裝備工作理念 讓學(xué)校重新認(rèn)識(shí)教育技術(shù)裝備工作在新時(shí)期的工作職能職責(zé)，明白技術(shù)裝備部門(mén)的具體工作范圍、具體的工作重點(diǎn)以及為學(xué)校的具體服務(wù)項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的范圍面很廣，涉及學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科，各學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)中都離不開(kāi)技術(shù)和器材、設(shè)施設(shè)備的支持，教育技術(shù)裝備工作不僅要建配、管理，而且要推動(dòng)技術(shù)裝備在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用、研究，還要推進(jìn)新技術(shù)裝備的研發(fā)與推廣等，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究活動(dòng)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

要激發(fā)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的積極性

首先要幫助教師建立課題研究的信心，提高對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不像單純的知識(shí)傳授，記住了就馬上能夠見(jiàn)成效，實(shí)驗(yàn)的作用可能在將來(lái)的幾年，甚至人的一生都會(huì)受益。教師要先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不要只為眼前的分?jǐn)?shù)著想，更重要的是教書(shū)育人。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，學(xué)習(xí)場(chǎng)景自發(fā)轉(zhuǎn)移，適度地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生組建課題組，以實(shí)驗(yàn)課題研究的形式尋找沒(méi)有來(lái)得及解決的問(wèn)題的答案。實(shí)驗(yàn)課題研究成為一種新的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)的邊界。教師（學(xué)生）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)遇到的問(wèn)題，會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行自我反思，這個(gè)反思的過(guò)程和階段，就是教師（學(xué)生）與自我的對(duì)話(huà)，就是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)和前提，也就是問(wèn)題及課題。

其次，教育技術(shù)裝備部門(mén)應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)比、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例展示、實(shí)驗(yàn)技能比賽、優(yōu)秀自制教具評(píng)選、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評(píng)比等交流平臺(tái)，培養(yǎng)一支課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作能力雙優(yōu)的理科教師隊(duì)伍。

最后，建立一支專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)技能是理科教師的基本能力，充分整合一線(xiàn)教師、教研隊(duì)伍、專(zhuān)家學(xué)者等力量，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論探索和實(shí)踐研究，打造一支專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究隊(duì)伍。

篇8

 

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新一輪的課改活動(dòng)在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標(biāo)的研究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，毋庸置疑，深入的研討活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校圍繞新課標(biāo)開(kāi)展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

一、研究課題重功利，輕內(nèi)需。

“教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力”，這已經(jīng)成為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，同時(shí)，學(xué)校教科研工作也已成為學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都普遍高度重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的總課題，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了校校有課題、人人搞研究的局面，但是，在數(shù)以百計(jì)的課題中，許多只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱(chēng)而立的，很多的農(nóng)村學(xué)校課題立項(xiàng)缺少上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的教育經(jīng)驗(yàn)的依托，科學(xué)性、可行性都值得探討，對(duì)學(xué)校的教育工作沒(méi)有起到很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的急功近利的色彩。同時(shí)，教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線(xiàn)教師研究的重點(diǎn)。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無(wú)太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“自主性學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)”等課題遍地開(kāi)花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失去了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。

二、究課題重成果，輕過(guò)程。

教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。目前，教科研活動(dòng)中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視了實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報(bào)告寫(xiě)得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水。2、重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無(wú)視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開(kāi)題及結(jié)題時(shí)，專(zhuān)家云集，嘉賓滿(mǎn)座，經(jīng)過(guò)幾次的展示活動(dòng)后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié)論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、偏差卻常常輕描淡寫(xiě)，甚至遮遮掩掩。3、課題更換頻繁。為追求所謂的科研成果，許多知名的學(xué)校課題研究都搞“短平快”，當(dāng)一個(gè)課題結(jié)題后，新的課題又上馬了，教師剛剛從研究活動(dòng)中得到的教學(xué)體驗(yàn)已不再適應(yīng)，角色又要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。誠(chéng)然，以上做法的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，專(zhuān)家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。但教育關(guān)系到的是人的成長(zhǎng)，一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，需要我們腳踏實(shí)地潛心研究，剝繭抽絲，于細(xì)微之處見(jiàn)功夫，而且，由于農(nóng)村學(xué)校受到多方面條件的制約，教師無(wú)法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能是走過(guò)場(chǎng)。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。課題研究只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。

三、研究課題重展示，輕推廣。

篇9

班級(jí)文化是一個(gè)班集體在幾年的教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成并為全班同學(xué)所共同遵守和奉行的價(jià)值觀(guān)念、精神因素和行為準(zhǔn)則及作風(fēng)。它能夠體現(xiàn)班級(jí)的形象特征，成員的精神面貌和發(fā)展運(yùn)行態(tài)勢(shì)，它滲透并影響到班級(jí)學(xué)生思想、行為、活動(dòng)的各個(gè)方面，構(gòu)成班級(jí)獨(dú)特的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。

一、班級(jí)文化的概念

要想開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，我們必須先理解清楚什么是班級(jí)文化。那么，什么是班級(jí)文化呢？結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際，我認(rèn)為班級(jí)文化可以概括為：班級(jí)文化是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀(guān)念和道德規(guī)范和總和。這種文化是在班級(jí)的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，有好的班級(jí)文化和不好的班級(jí)文化之分，也可以說(shuō)有積極的班級(jí)文化和消極的班級(jí)文化之分。積極良好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；而消極落后的班級(jí)文化卻可能讓人感到悲觀(guān)，而失去信心，長(zhǎng)期下去，一個(gè)班級(jí)的狀況也就可想而知。良好的班級(jí)文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)而最終形成。

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學(xué)們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級(jí)文化，需要班主任結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生實(shí)際、班級(jí)狀況、社會(huì)環(huán)境等多方面的因素，提出適合自己班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)文化。只有這樣，班級(jí)文化才會(huì)真正起到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的作用，才會(huì)是有效的班級(jí)文化。如果提出的班級(jí)文化空洞、不切實(shí)際，不但起不到實(shí)際的作用，還可能由于高不可攀或者沒(méi)有具體指導(dǎo)意義而讓學(xué)生失去信心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級(jí)文化的內(nèi)容：

班級(jí)文化是學(xué)校的重要組成部分，它是以全班學(xué)生為主體，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)，由全班師生在教育、教學(xué)、生活與各種活動(dòng)的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價(jià)值觀(guān)念、道德觀(guān)念、班級(jí)精神、心理傾向?yàn)橹饕卣鞯陌嗉w文化。

三、班級(jí)文化建設(shè)要點(diǎn)

1、做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的思想狀況如何，對(duì)班級(jí)管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級(jí)文化建設(shè)必須得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有好的群眾基礎(chǔ)，班級(jí)文化的實(shí)施才有了可靠的思想保障。為此，我反復(fù)給學(xué)生做思想工作，通過(guò)主題班會(huì)、課余活動(dòng)，與各宿舍同學(xué)交談，與個(gè)別同學(xué)交談等方式與同學(xué)們交流思想，并給大家說(shuō)明加強(qiáng)管理只是我們班級(jí)管理的一種手段，而真正的目的是希望同學(xué)們形成一種良好的習(xí)慣、取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好的個(gè)人品質(zhì)。當(dāng)有同學(xué)違反紀(jì)律之時(shí)，我也總能給予及時(shí)的處理和教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而及時(shí)改正。為了讓大家體會(huì)到集體的溫暖，每當(dāng)有同學(xué)過(guò)生日之時(shí)，我們都為他過(guò)集體生日，在校廣播站為該同學(xué)點(diǎn)歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學(xué)統(tǒng)一了思想，樹(shù)立了為班級(jí)爭(zhēng)光，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體的想法。這為班級(jí)文化建設(shè)的順利進(jìn)行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)教室的環(huán)境建設(shè)。教室環(huán)境是班級(jí)形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級(jí)形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀(guān)。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿(mǎn)綠色，充滿(mǎn)青春的氣息。

（3）教室的美化。發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，班級(jí)文化宣傳內(nèi)容，如板報(bào)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等。

3、建設(shè)班級(jí)精神文化。班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。它是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級(jí)人際關(guān)系等方面。抓住班級(jí)精神文化，就是抓住了班級(jí)文化建設(shè)的主要矛盾。建設(shè)班級(jí)精神文化，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

篇10

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)從事教學(xué)，特別是理、化、生等學(xué)科中的某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)空界限的協(xié)作交流能力；如何使學(xué)生的信息獲取更為便捷、信息來(lái)源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)校教師和學(xué)生的關(guān)系，建立以學(xué)生為主體的課堂；如何讓我們的學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等，是傳統(tǒng)課堂亟待解決的一些問(wèn)題。

信息化教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地。它鼓勵(lì)和支持程度較深的自學(xué)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到標(biāo)準(zhǔn)課程之外，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加活躍。另一方面，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，允許他們以適合自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，教育信息化對(duì)教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它主要表現(xiàn)在：①教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。②教育信息化有利于縮小地區(qū)間的教育差距，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系、提高全體國(guó)民素質(zhì)的有效途徑。③教育信息化有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對(duì)教師的教學(xué)起促進(jìn)作用――教師從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件都可利用信息技術(shù)，提高工作效率和質(zhì)量；信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提高呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。②有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供選擇的空間；學(xué)生從基本的學(xué)習(xí)（讀、寫(xiě)、算、聽(tīng)）到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)，都可利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

課題研究?jī)?nèi)容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線(xiàn)教師為主體，以智能數(shù)字化平臺(tái)為研究工具，以專(zhuān)家指導(dǎo)為紐帶；強(qiáng)化過(guò)程研究，注重階段成果；借鑒國(guó)外同類(lèi)課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線(xiàn)是：理論先行、科研領(lǐng)路、注重實(shí)踐，即理論研究―實(shí)證分析―方法研究―區(qū)域?qū)嶒?yàn)―模式構(gòu)建―總結(jié)實(shí)踐，使研究逐級(jí)深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍培訓(xùn)、教育資源的積累和建設(shè)，以及在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。為保障學(xué)校教育信息化投入能發(fā)揮效用，學(xué)校提出：以教育城域網(wǎng)建設(shè)為核心，以校園信息環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育資源中心建設(shè)為重點(diǎn)，以數(shù)字化學(xué)校創(chuàng)建為抓手，以信息化制度建設(shè)為保障，來(lái)推動(dòng)教育信息化持續(xù)發(fā)展，如此各種要素的整合、放大，教育現(xiàn)代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實(shí)現(xiàn)程度，最終要看教育信息技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮了什么樣的效益。如果我們的技術(shù)不能用正確的教育觀(guān)念來(lái)指導(dǎo)，那么很可能成為強(qiáng)化“應(yīng)試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術(shù)在學(xué)校教育中要充分發(fā)揮“五個(gè)通道”（①學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色展示的信息化通道；②教師擴(kuò)大視野、提升素質(zhì)的信息化通道；③學(xué)生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學(xué)整合的信息化通道；⑤學(xué)校、家庭和社會(huì)交流互動(dòng)的信息化通道）的作用，從而確保信息技術(shù)發(fā)揮積極的效應(yīng)。

課題研究方法

本課題研究將綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、未來(lái)學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專(zhuān)題研討、行動(dòng)研究法、案例分析和專(zhuān)家咨詢(xún)等多種研究方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性,并努力有所創(chuàng)新。

課題研究基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年來(lái)堅(jiān)持提倡先進(jìn)教學(xué)理念，擴(kuò)展先進(jìn)教育手段，營(yíng)造先進(jìn)的教育氣氛，形成先進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)，信息化校園建設(shè)經(jīng)過(guò)幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發(fā)展空間。

1.負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成重慶市渝北區(qū)教委批準(zhǔn)的區(qū)級(jí)課題《在學(xué)科教學(xué)中消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)心理障礙》

該課題研究時(shí)間是從2002年10月至2005年10月，以培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，遵循學(xué)生心理的適應(yīng)與發(fā)展兩條基本規(guī)律，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)四大基本因素，根據(jù)認(rèn)識(shí)、個(gè)性、適應(yīng)性三維心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采取“專(zhuān)題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢(xún)輔導(dǎo)”等心理健康教育途徑，沿著“自我認(rèn)識(shí)―曉之以理―導(dǎo)之以行―反思內(nèi)化―優(yōu)化素質(zhì)”的學(xué)生心理素質(zhì)形成過(guò)程的五個(gè)階段，切實(shí)把“消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理障礙”有機(jī)融入到“判斷鑒別、引導(dǎo)訓(xùn)練、反思體驗(yàn)”三大訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，努力幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、適應(yīng)教材、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)六個(gè)方面的基本任務(wù)。

2.參研者的研究能力和時(shí)間保證