導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課題研究的實(shí)用價(jià)值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：C807．4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段。無(wú)庸置疑，高校招收規(guī)模的擴(kuò)張，勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)各個(gè)高校專業(yè)教師的嚴(yán)重不足；教育部所采取5年一輪的評(píng)估制度，勢(shì)必促使我國(guó)各個(gè)高校必須正視科學(xué)提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題!顯然，提高體育院校青年教師教學(xué)質(zhì)量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》的研究，深入探討和研制具有導(dǎo)向功能的《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系》的同時(shí)，通過(guò)對(duì)2004年度武漢體院青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估工作的實(shí)證分析，旨為全面提高我國(guó)體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量和即將迎接教育部水平評(píng)估的各個(gè)體育院校，提供參考依據(jù)。

1、研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 以參加2004年度武漢體育學(xué)院青年教師教學(xué)競(jìng)賽決賽的16位優(yōu)秀術(shù)科教師為研究對(duì)象。

1．2 研究方法 通過(guò)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，初步構(gòu)建體育院校術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估量表》；然后，通過(guò)選擇體育院校專家為兩輪調(diào)查對(duì)象。第一輪發(fā)放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發(fā)放專家

2．2 青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的應(yīng)用 為驗(yàn)證體青年教師課堂專家評(píng)估體系的應(yīng)用效果，2004年度10―11月份對(duì)武漢體育學(xué)院參加課堂教學(xué)質(zhì)量水平?jīng)Q賽的優(yōu)秀術(shù)科青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估。受評(píng)對(duì)象16人，共由四位教授組成評(píng)估組，對(duì)青年教師隨機(jī)抽查，根據(jù)本文制定的評(píng)估量表，集體逐一評(píng)估。

2．2．1 專家評(píng)估體系的應(yīng)用流程 專家評(píng)估體系的應(yīng)用過(guò)程分三個(gè)階段：試評(píng)階段、實(shí)施階段、反饋階段。試評(píng)階段是為了準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)試評(píng)以統(tǒng)一評(píng)估尺度；實(shí)施階段是隨機(jī)抽樣，實(shí)施評(píng)估工作，即專家根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵，逐項(xiàng)進(jìn)行課堂評(píng)估并獨(dú)立填寫評(píng)估量表；反饋階段是專家評(píng)估組運(yùn)用模糊評(píng)估方法推導(dǎo)評(píng)估結(jié)果之后定性反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估意見(jiàn)。

2．2、2 專家評(píng)估體系的應(yīng)用結(jié)果 經(jīng)專家評(píng)估，16位青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

2．2．3 評(píng)估結(jié)果的指標(biāo)比較分析 評(píng)估術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)指標(biāo)在質(zhì)量評(píng)估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡(jiǎn)單體現(xiàn)指標(biāo)因素在評(píng)估中的作用，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性。本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，原始數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)值，即各指標(biāo)值都處于一個(gè)數(shù)量級(jí)別上，可以進(jìn)行評(píng)定分析。16位術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素原始數(shù)據(jù)無(wú)量綱化，所得標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估值按其大小順序進(jìn)行排列見(jiàn)表4。

構(gòu)成術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)估水平依次為；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷。相對(duì)而言，教學(xué)態(tài)度是5個(gè)評(píng)估因素中實(shí)施最好的一個(gè)指標(biāo)，正與青年教師參賽的積極態(tài)度相吻合。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷落實(shí)相對(duì)欠缺。我們認(rèn)為主要原因是：青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，較難準(zhǔn)確掌握課的負(fù)荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規(guī)范。由此可見(jiàn)，當(dāng)前必須嚴(yán)格抓好青年教師教案編寫和課的負(fù)荷安排。

2．2，4 評(píng)估結(jié)果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評(píng)定結(jié)裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術(shù)課中的差別與共同點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術(shù)課，并對(duì)其技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)定得分進(jìn)行單因素分析，結(jié)果表5所示：

篇2

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）11-112-2

一、引言

聲樂(lè)學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無(wú)限的創(chuàng)造與變化的空間。單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱進(jìn)行準(zhǔn)確地衡量，也不利于激勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)習(xí)與演唱。聲樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過(guò)程性的多元評(píng)價(jià)方式。聲樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，由學(xué)期考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單的“一唱（奏）了之”上述評(píng)價(jià)方式無(wú)法正確全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過(guò)程性、教育性的價(jià)值。

二、多元化評(píng)價(jià)方式的具體手段和方法

（一）采用“肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足相信能更好”的模式

針對(duì)個(gè)體學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生各有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同。中職學(xué)生不足的一面：大多缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性差，依賴心理強(qiáng)。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只求能夠合格。這與他們本身的素質(zhì)有關(guān)，很多職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低，離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴心很強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不是找不到音準(zhǔn)，就是天生跑調(diào)。好的一面：中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。在音樂(lè)素質(zhì)上，對(duì)音樂(lè)的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂(lè)的感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。而且學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生們，有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)形成良好的心理環(huán)境，也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。教師對(duì)歌唱好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)音準(zhǔn)不好，演唱樂(lè)感差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)，語(yǔ)氣要委婉，不能傷及學(xué)生的積極性、自尊心。例如，在教學(xué)中可以采用以下語(yǔ)言“唱得非常好，說(shuō)明你善于思考，肯鉆研、琢磨，有歌唱的美感。但是，如果你能把情感表達(dá)的更貼切，咬字更清楚，就更好了，更棒了”。從中可以看出這話有表?yè)P(yáng)又含有批評(píng)，更重要的是給了學(xué)生一個(gè)努力的方向和動(dòng)力。

（二）歌唱技能的評(píng)價(jià)多元化對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)分不同層次，分初、中、高三個(gè)級(jí)別按唱法不同選擇適合學(xué)生唱的作品，充分體現(xiàn)聲樂(lè)演唱藝術(shù)的特殊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)，突出技能優(yōu)勢(shì)。針對(duì)中職學(xué)生就業(yè)對(duì)口方向主要是幼兒教師，鋼琴自彈自唱的能力是必備的教學(xué)基本功，但中職學(xué)生的伴奏能力普遍比較弱，這也是現(xiàn)實(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了1-2年的即興伴奏課，由于時(shí)間有限，又加上一次性應(yīng)試結(jié)業(yè)考試，并沒(méi)有引起大多數(shù)學(xué)生的重視，雖然有即興伴奏課，可是綜合能力并未提高，通過(guò)彈唱結(jié)合的聲樂(lè)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)、考核方式較好解決了這一弱項(xiàng)，隨著聲樂(lè)作品難度的加大，綜合能力也得到了提高。以“唱”為主，“彈”為輔緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，點(diǎn)滴生成，“彈”與“唱”的基本要素，逐步具備彈唱結(jié)合，彈唱自如的能力。完善聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于聲樂(lè)學(xué)科知識(shí)與技能的縱向深化和橫向整合，把參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入聲樂(lè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)聲樂(lè)作品鑒賞能力與表達(dá)作品情感相結(jié)合

理解作品、表達(dá)情感從鑒賞音樂(lè)開(kāi)始，音樂(lè)鑒賞是學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、創(chuàng)造性思維等心理活動(dòng)融為一體的音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的審美能力就是在這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)和熏陶出來(lái)的。當(dāng)前，新課改的要求是要讓學(xué)生去實(shí)踐獲得真知。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己多實(shí)踐發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。能夠自己欣賞作品并能夠評(píng)價(jià)作品。老師在其中主要起到引導(dǎo)作用。前些年，社會(huì)上流行的低淺音樂(lè)，低級(jí)趣味較濃的流行音樂(lè)，甚至是庸俗不堪的音樂(lè)或是些“狂歌”等一些格調(diào)不高的、藝術(shù)性差的音樂(lè)，使正在成長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生誤以為這是“音樂(lè)藝術(shù)的時(shí)代性”，而那些優(yōu)美的、藝術(shù)性高的抒情歌曲在學(xué)生看來(lái)總是平淡無(wú)味，深入不下去。那么，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標(biāo)準(zhǔn)。一部音樂(lè)作品，如果學(xué)生要有能力去評(píng)價(jià)判斷它的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生就必須能夠從音樂(lè)作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等方面分辨出什么是美什么是丑。這是衡量音樂(lè)作品的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)。因而學(xué)會(huì)了這些，只有通過(guò)音樂(lè)欣賞課這條途徑，并且把研究音樂(lè)作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、情緒、曲式等表現(xiàn)手段這一環(huán)節(jié)作為音樂(lè)欣賞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，深入地認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。情感的表達(dá)是歌唱藝術(shù)的靈魂，在歌曲演唱中，只有準(zhǔn)確地把握歌唱的情感，才能真實(shí)地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)作品的思想內(nèi)涵，創(chuàng)造完美的藝術(shù)。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程中心理素質(zhì)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的良好心理素質(zhì)，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，在學(xué)習(xí)期間會(huì)有各種各樣的困難，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，自信心也會(huì)倍受打擊。作為一名聲樂(lè)教師，在聲樂(lè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)從來(lái)都是師生共同完成的，聲樂(lè)教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開(kāi)師生間密切的配合，良好的互動(dòng)。如筆者教的群眾文化藝術(shù)專業(yè)就有一個(gè)學(xué)生，她上課非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很努力，聲樂(lè)演唱條件也非常好，可是每次請(qǐng)她獨(dú)唱的時(shí)候，總感到她不能自信地投入演唱。在課余時(shí)間，和她聊天，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生從小是爺爺奶奶帶大的，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她的父親，是個(gè)典型的留守兒童、少年。在查閱了相關(guān)的教育資料后，為她確定了“心連心”教育，幫助她樹(shù)立自信，感受愛(ài)的同時(shí)用歌聲更投入的表達(dá)愛(ài)，經(jīng)常不定期地與她談心溝通，推薦她參加校合唱團(tuán)，因?yàn)樗J(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神被選為合唱團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)，給她更多的鍛煉歌唱和說(shuō)話的平臺(tái)，令人欣喜的是她不但克服了歌唱時(shí)自卑、膽怯心理可以自信地歌唱，同時(shí)還提高了她的安排及管理事物的工作能力。

（五）學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得自己唱得怎么樣？說(shuō)的具體一點(diǎn)”“你覺(jué)得這一次唱的氣息控制哪里比較累呢？”等等，請(qǐng)同學(xué)們不斷地感受自己唱和別人唱，投入在聲樂(lè)課的過(guò)程中。在評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)積極參與，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題，而不是脫離實(shí)際的抽象問(wèn)題，評(píng)價(jià)的過(guò)程是情感活動(dòng)的過(guò)程。以往中職學(xué)生都是以教師評(píng)價(jià)為主體，教師是課堂的主角，一講到底，卻不問(wèn)學(xué)生的感受如何。非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極與主動(dòng)，包括自主選擇歌曲，參與演唱和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，過(guò)程是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，逐步形成讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生充分地、多方位地表現(xiàn)自己。這正體現(xiàn)了教改精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代與聲樂(lè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的聲樂(lè)評(píng)價(jià)教育模式，將不再適應(yīng)新世紀(jì)的需要，特別是中職學(xué)生面臨著更為激烈的人才與擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，中職校多元化聲樂(lè)評(píng)價(jià)體系的提出，從另外一面提醒更多的學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)進(jìn)行思考。只有不斷地提高和完善自己，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉揚(yáng).音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的思考與嘗試[J].京華教育論壇，2011，（11）.

篇3

根據(jù)美國(guó)靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)所規(guī)定指標(biāo),將靜脈炎分為3度:一度:局部疼痛、紅腫或水腫,靜脈搏無(wú)條縈狀改變,無(wú)硬結(jié):二度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變無(wú)硬結(jié):三度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變要觸及硬結(jié)。[2]

我科自2008年9月開(kāi)始采用聯(lián)合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。

1 臨床資料

1.1 一般資料:住院發(fā)生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據(jù)上述靜脈炎分級(jí),本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。

1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發(fā)生靜脈炎時(shí)用云南白藥加95%酒精調(diào)成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續(xù)濕敷,為減少水份及藥液的揮發(fā),在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對(duì)照組兩藥物單獨(dú)使用48小時(shí)后觀察療效。

1.3 觀察方法:由各班當(dāng)班護(hù)士,在治療前,聯(lián)合用藥后觀察靜脈炎的發(fā)生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。

1.4 效果診斷:療效評(píng)定分為顯效、有效、無(wú)效三種,顯效:局部外敷后48小時(shí)腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時(shí)內(nèi)疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無(wú)效:48小時(shí)后紅腫痛癥狀無(wú)明顯改善消失。

2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理

酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴(kuò)張局部血管,改善血液循環(huán)及血管內(nèi)皮細(xì)胞功能;且酒精揮發(fā)時(shí)可帶走機(jī)體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態(tài)下血管內(nèi)皮細(xì)胞抗損傷能力增強(qiáng),從而減輕靜脈炎的發(fā)生,冷濕敷可抑制局部組織細(xì)胞活動(dòng),使神經(jīng)末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細(xì)菌的活力,從而抑制局部炎癥的發(fā)生和發(fā)展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴(kuò)張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達(dá)到止痛、活血、疏通經(jīng)絡(luò)的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因?yàn)榫魄宕龠M(jìn)血管護(hù)張、能滲透到硬化的血管內(nèi),能夠促進(jìn)血液循環(huán)加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應(yīng)。

喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過(guò)皮膚,不僅具有抗炎促進(jìn)血腫和水腫吸收還具有促進(jìn)局部血液循環(huán),刺激受損組織再生有抗炎、抗?jié)B出和促進(jìn)傷口愈合的作用。[4]

3 結(jié)論

精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報(bào)道,但我們由此得出的結(jié)論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對(duì)降低靜脈炎發(fā)生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴(yán)重程度,靜脈炎時(shí)給予酒精加云南白藥濕敷,因?yàn)榇私M藥對(duì)止痛、消腫消炎的作用明顯優(yōu)于喜療妥,但此組藥酒清容揮發(fā),要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯(lián)合應(yīng)用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉琴,陸艷,沈映彤,朱娟娟.喜療妥治療輸液性靜脈炎150例效果觀察.交通醫(yī)學(xué),2007年第21卷5期待

篇4

專業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位論文的成敗。專業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。

3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。

4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。

5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。

2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。

3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

三、開(kāi)題報(bào)告的要求

1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。

2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。

篇5

校本課題研究是校本教研活動(dòng)最終的展現(xiàn)形式，而校本教研就是開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。校本課題研究是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德、師風(fēng)和業(yè)務(wù)水平、實(shí)施課程改革、提高教育教學(xué)水平的有效途徑。校本教研是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種立足于學(xué)校自身，立足于教師自身專業(yè)的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

一、課題的確定

課題的確定是進(jìn)行校本教研活動(dòng)研究的方向、范圍，課題選擇的好壞直接影響課題研究的質(zhì)量。所以，選擇課題要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，根據(jù)教師自己所教的學(xué)科、所學(xué)的專業(yè)，既要考慮理論與實(shí)驗(yàn)價(jià)值，又要考慮教師自身的研究能力和水平、所必需的研究條件及本校的實(shí)際和周邊環(huán)境，并分析課題本身的實(shí)用價(jià)值。初步涉入校本教研的教師選題時(shí)，建議選小一點(diǎn)的課題題目，不要選得太大，課題研究本身就不宜大而空，小課題的內(nèi)容比較集中，針對(duì)性較強(qiáng)，便于研究，可操作性強(qiáng)，易于出成果，等積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后再逐漸探究較深的課題。課題確定后要強(qiáng)調(diào)課題名稱的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔和精練。

二、制定課題研究實(shí)施方案

1.研究的目標(biāo)與主要任務(wù)

具體目標(biāo)、主要任務(wù)是什么？課題組成員必須清楚，有了目標(biāo)，研究起來(lái)才有方向。有了主要任務(wù)，才能知道該干什么，才能知道哪些不用做，哪些要略做，哪些要詳做，哪些必須得做。有了目標(biāo)和任務(wù)，就能充分認(rèn)識(shí)到研究最后要達(dá)到什么樣的結(jié)果。

2.研究的總體思路及具體安排

總體思路的確定，就是讓參與者、研究者明確：由誰(shuí)安排總的方向，由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，什么階段做什么，什么時(shí)候做什么，什么時(shí)候結(jié)題，這樣參與研究者就有了清楚的研究思路。研究的具體安排是我們首先確定周期，在確定周期的范圍內(nèi)確定分幾個(gè)階段和在各個(gè)階段內(nèi)具體做什么。如，課題組長(zhǎng)做什么，成員做什么，資料的整理、記錄由誰(shuí)具體負(fù)責(zé)等，這些問(wèn)題都要有明確的計(jì)劃。因?yàn)槲覀兪菍W(xué)校，劃分周期和分階段的時(shí)間最好以學(xué)期或?qū)W年來(lái)進(jìn)行，這樣劃分有利于研究過(guò)程的具體實(shí)施和落實(shí)到位。

3.課題實(shí)施的方式方法和措施

課題研究需要采取什么研究方法，首先要有一定的思路，先確定一些具體的研究方法，因?yàn)檠芯窟^(guò)程是變化的，在研究過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際研究的情況進(jìn)行調(diào)整，采取一定的措施?？傊?，要靈活處理遇到的新問(wèn)題、新情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為最終的課題成果服務(wù)。

三、開(kāi)題報(bào)告和立項(xiàng)申報(bào)書(shū)

開(kāi)題報(bào)告主要闡述研究的課題是在什么情況、什么背景下確定的，它的最終價(jià)值何在，目的和意義是什么，課題研究的概念與范圍，所處學(xué)校的基本情況分析，基本思路與主要研究方法，具體實(shí)施步驟、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及來(lái)源，成果的形式等，都要用文字概述出來(lái)。立項(xiàng)申報(bào)書(shū)要符合一定的格式，如，課題名稱、申報(bào)單位、課題規(guī)模、實(shí)施地點(diǎn)、課題負(fù)責(zé)人、時(shí)間、主要成員、申報(bào)表等。

四、制定課題實(shí)施過(guò)程的管理制度

課題研究的關(guān)鍵就在于具體的實(shí)施過(guò)程，要使實(shí)施過(guò)程真正落實(shí)到實(shí)處，就必須加強(qiáng)管理，管理得不好就會(huì)使課題研究的成果不真實(shí)、不可靠，甚至課題的研究搞得有頭無(wú)尾，最后出不了成果。

課題實(shí)施過(guò)程的管理，首先是建立課題組。建立課題組時(shí)，要注意的問(wèn)題：課題組的規(guī)模應(yīng)根據(jù)課題研究的任務(wù)來(lái)確定，各層次人員的搭配比例要適中，要為課題組創(chuàng)造一定的科研條件，提供一定的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等。一定要選好課題組組長(zhǎng)，因?yàn)樗钦n題組的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是搞好課題研究的關(guān)鍵，一個(gè)課題組長(zhǎng)應(yīng)具有較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，具有創(chuàng)新精神、豐富的想象力和濃厚的鉆研興趣，同時(shí)還要有一定的組織能力、較好的科研道德和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。其次是課題實(shí)施的中、后期管理。課題的中、后期管理具體包括中期檢查和階段小結(jié)。中期檢查應(yīng)注意的是：檢查課題實(shí)施方案的制定、課題任務(wù)的分工與落實(shí)、課題進(jìn)度、人員、器材經(jīng)費(fèi)落實(shí)等情況，以及協(xié)調(diào)科研過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，對(duì)有關(guān)科研條件進(jìn)行經(jīng)常的協(xié)調(diào)，促進(jìn)科研任務(wù)的順利完成。

總之，校本課題研究是一種復(fù)雜、艱辛而具有強(qiáng)烈責(zé)任心的工作，需要腳踏實(shí)地、科學(xué)的態(tài)度，以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和協(xié)調(diào)問(wèn)題的敏銳頭腦，加強(qiáng)具體實(shí)施過(guò)程管理，沒(méi)有固定模式，要根據(jù)學(xué)校、教師、專業(yè)、研究能力等具體情況進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇6

欲流之遠(yuǎn)，先浚其源。認(rèn)識(shí)教育科研的性質(zhì)和任務(wù)，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的第一步。為此，我們通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、政策引導(dǎo)等方式，從源頭上構(gòu)筑起三道防線，促進(jìn)了教科研與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)接。

1.兩訓(xùn)一評(píng)：預(yù)防“有行動(dòng)無(wú)研究”

行動(dòng)研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)行動(dòng)研究的內(nèi)涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續(xù)或不連續(xù)的主題活動(dòng)；只滿足于“做了什么”，卻沒(méi)有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結(jié)果的科研含量較低，起不到改進(jìn)教育教學(xué)的作用。為防止這種淺層次研究再度出現(xiàn)，我們用“兩訓(xùn)一評(píng)”的方式筑起了第一道防線。

“兩訓(xùn)”指的是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)。理論層面的培訓(xùn)分兩個(gè)階段：第一階段由各學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，主要以威海市教學(xué)研究中心編寫的《實(shí)用中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》為藍(lán)本，自主地對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第二階段由我市教學(xué)研究中心教育發(fā)展調(diào)研室負(fù)責(zé)，瞄準(zhǔn)行動(dòng)研究這個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，分期對(duì)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。實(shí)踐層面的培訓(xùn)，主要由分管科研人員和相關(guān)學(xué)科教研員組成研究共同體，在基層學(xué)校針對(duì)具體課題進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。通過(guò)以上兩個(gè)層面有計(jì)劃、有重點(diǎn)的培訓(xùn)，將行動(dòng)與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。

“一評(píng)”主要是在全市范圍內(nèi)進(jìn)行“教育行動(dòng)研究征文”評(píng)選，激勵(lì)教師對(duì)研究過(guò)程和方法進(jìn)行深度反思，提高行動(dòng)研究的效度。目前，全市性評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了三次。每次評(píng)選過(guò)后，我們都及時(shí)下發(fā)“引領(lǐng)式”通報(bào)，既對(duì)研究中存在的問(wèn)題提出分析與建議，也對(duì)優(yōu)秀的行動(dòng)研究案例進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)教師遵循基本的研究規(guī)范。此外，我們還在乳山教育科研網(wǎng)上開(kāi)辟了“行動(dòng)研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學(xué)期獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成果，供全市教師共享。

2.兩項(xiàng)政策：遏止“盲目研究”

從本質(zhì)上說(shuō)，中小學(xué)教育科研的目的在于通過(guò)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效改進(jìn)，應(yīng)該定位為原生態(tài)、非專業(yè)性質(zhì)。但由于定位不準(zhǔn)，一些學(xué)校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實(shí)效性，只是搜索和整理有關(guān)資料進(jìn)行“作秀”，徒費(fèi)心血而無(wú)功。這就是我們提出搞“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的背景所在。對(duì)此，我們出臺(tái)兩項(xiàng)政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。

政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無(wú)成果”的盲目行為，我們要求基層學(xué)?？稍谝蚜㈨?xiàng)的課題中，篩選出具有校本性和實(shí)效性的2-3個(gè)課題重點(diǎn)研究，力爭(zhēng)出精品，并強(qiáng)調(diào)“只有極具校本性和實(shí)效性的課題，方能進(jìn)入校、市兩級(jí)重點(diǎn)研究課題行列”。教育發(fā)展調(diào)研室則從各學(xué)校申報(bào)的重點(diǎn)課題中，篩選出若干個(gè)對(duì)提高全市教育教學(xué)整體水平有實(shí)用價(jià)值的課題，給予重點(diǎn)扶持。正是這一政策的引領(lǐng)，府前中學(xué)的縣市級(jí)課題《學(xué)生地理空間感的建立與應(yīng)用》，超越了許多省、市級(jí)課題，當(dāng)選本年度市級(jí)重點(diǎn)研究課題。

政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結(jié)題證書(shū)作為課題研究終極目標(biāo)的不良現(xiàn)象。因而，進(jìn)行評(píng)優(yōu)選先，不以課題是否結(jié)題作為課題研究有成效的依據(jù)，而主要關(guān)注“研究成果通過(guò)何種手段在一定范圍內(nèi)推廣利用”，從而引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)并自覺(jué)運(yùn)用研究成果，不再出現(xiàn)盲目研究現(xiàn)象。比如，我們?cè)谌虚_(kāi)展的“1121”工程（評(píng)選100名教壇明星、100名優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、200名師德標(biāo)兵、100名優(yōu)秀班主任）中，對(duì)于科研成果一項(xiàng)，我們就采用了這一政策，起到了很好的導(dǎo)向作用。

3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”

加強(qiáng)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，是教育科研工作的核心環(huán)節(jié)?！耙淮涡匝芯俊笔沟谜n題結(jié)題之后，就沒(méi)有了繼續(xù)發(fā)展的空間。無(wú)論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復(fù)制到教育教學(xué)中，都將使課題研究得不到繼續(xù)延伸和發(fā)展，這就嚴(yán)重背離了“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實(shí)踐中選擇，在實(shí)踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實(shí)現(xiàn)了研究成果的可持續(xù)發(fā)展。

第一步：在實(shí)踐中選擇

我們先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)教育科研成果推廣工作的意見(jiàn)》兩個(gè)規(guī)范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機(jī)制等方面提出了要求。教育發(fā)展調(diào)研室本著“成熟一點(diǎn)推廣一點(diǎn)，成熟一個(gè)推廣一個(gè)”的原則，精心篩選出已結(jié)題的、應(yīng)用價(jià)值高、普適性強(qiáng)、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。

第二步：在實(shí)踐中完善

由于對(duì)某個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)適用的成果在另一學(xué)?；虬嗉?jí)未必適用，同時(shí)，對(duì)研究課題成果的應(yīng)用也不是一勞永逸的，因此，各聯(lián)合攻關(guān)小組在原成果單位的帶領(lǐng)下，按照推廣程序，有計(jì)劃地開(kāi)展了深化研究。比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《初中物理教學(xué)行為研究》課題成果在威海市獲二等獎(jiǎng)，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學(xué)校組成了研究共同體，通過(guò)“區(qū)域聯(lián)動(dòng)研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯(lián)動(dòng)共贏的局面。

二、堅(jiān)持“兩破兩立”：完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教科研由“無(wú)序”向“有序”轉(zhuǎn)變

高效是“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運(yùn)作，關(guān)鍵在于管理和評(píng)價(jià)機(jī)制能否充分發(fā)揮其杠桿作用。針對(duì)管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的轉(zhuǎn)軌。

1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團(tuán)隊(duì)自主型”

以往的教科研范式是一種自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，從課題的選擇到研究計(jì)劃的確定，從過(guò)程管理到課題結(jié)題，均是以行政管控為主?；鶎訉W(xué)校只是作為一個(gè)執(zhí)行者，忠實(shí)而被動(dòng)地遵照上級(jí)指示行事，尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色。針對(duì)這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學(xué)校，采用“團(tuán)隊(duì)自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。

（1）組建團(tuán)隊(duì)，集中智慧

我們的教科研團(tuán)隊(duì)完全由各學(xué)校自主形成，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式的，有異質(zhì)互補(bǔ)式的，其目的都是通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團(tuán)隊(duì)效能。比如，以諸往中心小學(xué)為核心的《小學(xué)階段國(guó)學(xué)啟蒙與新課程改革、素質(zhì)教育整合的研究》團(tuán)隊(duì)，由11所實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校組成，而以府前中學(xué)為核心的《中學(xué)歷史多維互動(dòng)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》團(tuán)隊(duì)，則是異質(zhì)互補(bǔ)式的搭配。這樣的結(jié)合，提高了執(zhí)行力，有利于把課題做得更實(shí)、更強(qiáng)、更長(zhǎng)久。

（2）自主發(fā)展，互利共贏

團(tuán)隊(duì)自主，指的是自主制定研究計(jì)劃，自主確定研討活動(dòng)形式和活動(dòng)次數(shù)，自主開(kāi)展研討活動(dòng)，自主負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，自主確定通過(guò)何種方式展示研究成果，等等。但是，團(tuán)隊(duì)自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結(jié)，完成指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)。這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數(shù)認(rèn)真指導(dǎo)。這樣，就催生了自主研究的內(nèi)部動(dòng)力，為教師提供了展示個(gè)性和創(chuàng)新思維的空間，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，互利共贏。

2.科研評(píng)價(jià)機(jī)制：破除“虛評(píng)體系”建立“實(shí)評(píng)體系”

用評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)教科研、管好教科研，是我們建立教科研評(píng)價(jià)體系的目的。我市以往的教科研評(píng)價(jià)體系由管理保障、校本培訓(xùn)、課題研究、科研成果四部分構(gòu)成，具體指標(biāo)中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關(guān)政策，采取得力措施，創(chuàng)造性地開(kāi)展教科研工作”之類以聽(tīng)匯報(bào)、查資料為主的“虛”評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而助長(zhǎng)了言不符實(shí)、弄虛作假之風(fēng)的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強(qiáng)化實(shí)效性指標(biāo)，建立了務(wù)實(shí)的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研評(píng)價(jià)體系。

（1）關(guān)注成果獲取的過(guò)程

因?yàn)槲覀兊难芯空n題都來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，只有關(guān)注成果獲取的過(guò)程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學(xué)不成為一句空話。為此，在擯棄無(wú)實(shí)效性指標(biāo)的同時(shí)，我們又增添了一些關(guān)注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學(xué)生得到了哪些發(fā)展，通過(guò)哪些具體指標(biāo)可以看出學(xué)生的發(fā)展，所留下的過(guò)程材料是否有價(jià)值”等硬性指標(biāo)。明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教師真正將教研和科研聯(lián)系起來(lái)，潛心于各種教學(xué)法的研究。

（2）關(guān)注成果在教育教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值

進(jìn)行教育科研，絕不是以降低教學(xué)成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的。因此，我們除了關(guān)注成果的研究過(guò)程，更關(guān)注成果的實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值。根據(jù)研究過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，以質(zhì)論價(jià)，把研究成果和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標(biāo)，是徹底扭轉(zhuǎn)教育科研由虛變實(shí)的強(qiáng)有力武器。比如對(duì)參與成果推廣的各團(tuán)隊(duì)的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)是：參與推廣研究的團(tuán)隊(duì)必須有一半以上在學(xué)年末的考試成績(jī)比上年有提高，否則不得分。這一系列指標(biāo)，都實(shí)實(shí)在在地把教育科研引導(dǎo)到促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的軌道上來(lái)了。

篇7

當(dāng)前我省高中階段正在進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革， 并新增了《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程，這一課程對(duì)學(xué)生和教師而言都較為新穎，從目前開(kāi)展的情況來(lái)看，皆是處于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索階段。為了提高《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐價(jià)值，教師須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出與實(shí)際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過(guò)程中將發(fā)揮極為重要的引導(dǎo)作用，現(xiàn)筆者將針對(duì)中學(xué)生完成課題工作展開(kāi)相關(guān)探究。

一、從選題角度引導(dǎo)

1.從客觀角度而言，對(duì)《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)，教師須堅(jiān)持以人為本的原則，創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)研究性的活動(dòng)，親身感悟探索問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)研究問(wèn)題的層次感，同時(shí)也能啟發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生、自然界進(jìn)行更為深入的思考，從而激發(fā)其探究問(wèn)題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創(chuàng)新的思維特點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)中，課題的選題是尤為關(guān)鍵的。它不但能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)，更能讓學(xué)生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇課題是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的開(kāi)始，是探究問(wèn)題的根本。對(duì)此，教師應(yīng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：

（1）對(duì)于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導(dǎo)其完成課題時(shí)應(yīng)從具體可感的問(wèn)題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。

（2）盡量選擇形象生動(dòng)的描述課題，力求讓學(xué)生在研究課題的過(guò)程中獲得一定的樂(lè)趣，從而激發(fā)其興趣；引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的范疇內(nèi)選題，避免其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到空洞、乏味。每個(gè)課題小組成員各提出自己感興趣的問(wèn)題，然后確定一個(gè)更具可行性的問(wèn)題作為研究課題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考所選擇的課題是否具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問(wèn)題的癥結(jié)，明確亟待解決的問(wèn)題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。

（4）必須從創(chuàng)新的角度選擇課題，對(duì)于前人已有所研究的課題應(yīng)予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。

（5）從微觀處選擇課題。從本質(zhì)上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從耳濡目染的社會(huì)現(xiàn)象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實(shí)踐價(jià)值。例如，學(xué)校將實(shí)體圍墻改造為陽(yáng)光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機(jī)將盒飯送到圍墻外向?qū)W生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并高興地說(shuō)：“我的課題找到了――外買盒飯與學(xué)校食堂飯菜的調(diào)查 ”。

（6）選擇的課題應(yīng)具有“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)。雖然課題的選擇應(yīng)從微觀角度出發(fā)，但應(yīng)反映當(dāng)今社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究?jī)r(jià)值。有一個(gè)課題組就是把熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調(diào)查”。

2.課題既可以是教師確定，也可讓學(xué)生自行選題。如果讓學(xué)生自行選題，教師一定要認(rèn)真引導(dǎo)，須從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生選好的課題從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行深入細(xì)致的論證和遴選。對(duì)于存在問(wèn)題的課題，教師應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)告知學(xué)生，并告訴學(xué)生課題的選擇在哪些方面存在問(wèn)題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究?jī)r(jià)值。要達(dá)到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，在引導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)往往只能從空泛的角度出發(fā)，提出一些空洞抽象的意見(jiàn)，讓學(xué)生摸不著邊，從而對(duì)其研究課題形成巨大的負(fù)面影響。在課題選擇中，教師一定要根據(jù)高中生的具體情況來(lái)引導(dǎo)其完成選題。具體應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）須符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育學(xué)強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)工作都必須考慮學(xué)生的信心、積極性、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學(xué)習(xí)的成功與否。林格倫曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)，也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！辈剪斈芬苍f(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的魔力，唯有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令其在學(xué)習(xí)中獲得最大的成功?！笨梢?jiàn)教師只有采取積極有效的措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。而激發(fā)學(xué)生興趣勢(shì)必要考慮其心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果選題的內(nèi)容與其心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相違背，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力卻難以達(dá)到目的，則會(huì)令其產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性將大幅下降，甚至?xí)虼硕憛捳n題的研究。因而，對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一定要充分結(jié)合他們的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這不但能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究課題的選題，更能激發(fā)其對(duì)課題研究的興趣。

（2）須有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教育學(xué)認(rèn)為，有效培養(yǎng)學(xué)生的成就感是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可或缺的條件，也是激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因而，在課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太難會(huì)讓學(xué)生在挫折中產(chǎn)生自卑感，太容易會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課題的研究毫無(wú)實(shí)用價(jià)值，二者都不利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。選擇的課題應(yīng)難度適中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的研究能自行完成，并且還應(yīng)充分考慮到課題的實(shí)用性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。因?yàn)橹挥醒芯烤哂袑?shí)踐意義的課題才能讓學(xué)生感受到課題的價(jià)值，才能讓其在研究過(guò)程中產(chǎn)生成就感。

二、從心理角度引導(dǎo)

課題研究具有一定的復(fù)雜性，尤其是對(duì)于心理不夠成熟的高中生來(lái)說(shuō)，課題研究更是表現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性。因此，教師從心理角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課題的引導(dǎo)具有十分重要的意義。據(jù)此可如下操作：

1.教師要幫助課題研究者樹(shù)立必勝之心。對(duì)于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生了畏懼心理，在研究課題時(shí)開(kāi)展各項(xiàng)工作總是缺乏自信，表現(xiàn)得較為悲觀，從而對(duì)課題研究步驟的順利實(shí)施造成較大的負(fù)面影響。對(duì)此教師須從心理角度幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學(xué)生在課題研究上樹(shù)立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。

2.教師要幫助課題研究者形成戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這是成功研究課題的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n題的研究中總會(huì)遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒(méi)有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，是不可能有所突破的。只有那些面對(duì)困難，依然沉著冷靜，并能以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在研究課題時(shí)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能在課題研究上有重大突破。

3.教師要引導(dǎo)課題研究者形成良好的合作意識(shí)。課題研究不是個(gè)人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對(duì)此可從以下兩方面幫助學(xué)生形成合作意識(shí)：一方面可從社會(huì)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)有效方式讓學(xué)生充分理解在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天任何行業(yè)的發(fā)展都需要合作意識(shí)，沒(méi)有合作意識(shí)，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應(yīng)讓學(xué)生明白在合作分工時(shí)要徹底拋卻過(guò)于依賴的思想，發(fā)揮自主性，并主動(dòng)幫助合作伙伴解決遇到的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己在合作中的地位與作用，形成在學(xué)習(xí)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、主動(dòng)溝通、通力合作的態(tài)度，并能主動(dòng)維護(hù)與合作伙伴間的良好關(guān)系，形成較強(qiáng)的交際能力，從而保障課題研究的順利進(jìn)行；另一方面須讓學(xué)生明白課題研究不是某一個(gè)人的事，而是一項(xiàng)需要多人通力合作的集體性學(xué)術(shù)工作。讓其深入理解課題參與者的合作對(duì)于課題的順利開(kāi)展可以發(fā)揮極為重要的作用，以此強(qiáng)化其在課題研究中的合作意識(shí)。

三、從技術(shù)角度引導(dǎo)

課題選題工作完成后就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段。開(kāi)展課題的研究需要查閱大量的文獻(xiàn)資料或到實(shí)踐生活中考察，獲取經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，以此完成課題撰寫需要的信息資料?？墒亲鳛榻處熓遣豢赡苷旌蛯W(xué)生待在一起引導(dǎo)其開(kāi)展課題研究工作的，只能就其中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，之后讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探究問(wèn)題，撰寫論文和相關(guān)報(bào)告。教師從技術(shù)角度可如下引導(dǎo)學(xué)生：

1.根據(jù)課題的中心列出提綱挈領(lǐng)的綱要，避免學(xué)生在課題研究中出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的總綱領(lǐng)從微觀角度列出更為細(xì)化的綱要，讓學(xué)生深入理解課題研究的內(nèi)容。

2.學(xué)生在搜集文獻(xiàn)資料時(shí)，一定要記下文獻(xiàn)資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)文章等），出自何處。使學(xué)生掌握如何從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料的方法，告訴他們?cè)鯓釉谥袊?guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)上下載所需要的資料。學(xué)生搜集資料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持客觀性和多樣性的原則。即學(xué)生對(duì)搜集的資料不能進(jìn)行主觀上的更改，而應(yīng)保持原貌。此外搜集的資料不能過(guò)于單一，應(yīng)體現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)和看法。

3.針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如社會(huì)調(diào)查、名人訪談等，以此保障課題研究的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。倘若學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的結(jié)果對(duì)課題研究幫助不大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他的方法獲取有效材料。

4.在課題研究中要形成靈活機(jī)動(dòng)的思想，不能過(guò)于死板，如若在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課題綱要存在問(wèn)題可大膽進(jìn)行修改或補(bǔ)充。

對(duì)高中生而言，教師的引導(dǎo)在其研究課題的過(guò)程中能發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。甚至可以說(shuō)是否有教師的引導(dǎo)決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)工作在課題研究中的重要性，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，提出具有實(shí)踐性的引導(dǎo)意見(jiàn)，方能讓學(xué)生順利完成課題研究。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，教師應(yīng)根據(jù)新課改理念從全新的角度對(duì)學(xué)生的課題研究工作進(jìn)行引導(dǎo)，助其在課題研究中取得建設(shè)性的成果。但是教師的引導(dǎo)并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術(shù)三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學(xué)生能更好地搜集文獻(xiàn)資料，深入社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展研究工作。學(xué)生終究是課題研究的主體，各項(xiàng)研究工作還需要學(xué)生獨(dú)立自主地去完成。教師的引導(dǎo)僅是為學(xué)生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗萍.中學(xué)教學(xué)研究的管理[D].華東師范大學(xué).2007（03）：55-56

篇8

課題追求實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，因?yàn)闂l件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)高一、高二年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問(wèn)題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動(dòng)，包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價(jià)值的教學(xué)案例、反思，需及時(shí)記錄，這將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報(bào)告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，從故事中體驗(yàn)到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認(rèn)識(shí)要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為校本課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)校本課題研究……可以說(shuō)校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，也會(huì)體驗(yàn)到研究帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）務(wù)實(shí)的校本課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。

（3）當(dāng)一個(gè)校本課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進(jìn)一步規(guī)范教科研活動(dòng)，切實(shí)搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長(zhǎng)認(rèn)真組織實(shí)施已報(bào)批的研究項(xiàng)目，督導(dǎo)研究進(jìn)程，盡快拿出研究成果；

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面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教師隊(duì)伍中能夠理直氣壯地說(shuō)“有”者少。學(xué)校每年屈指可數(shù)的幾個(gè)課題常常是分配給了個(gè)別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績(jī)的老師。絕大多數(shù)教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔(dān)學(xué)校分配的課題研究任務(wù)，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學(xué)，不根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，只抱著教科書(shū)，照本宣科，按部就班地把教學(xué)工作作為一項(xiàng)任務(wù)去得過(guò)且過(guò)，怎么可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?

二、教師為什么要作課題研究

許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評(píng)職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑。我們反對(duì)教師脫離教學(xué)實(shí)踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無(wú)益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強(qiáng)烈的教學(xué)科研意識(shí)。

三、教師的課題來(lái)自哪里

現(xiàn)在的課題來(lái)源大多是自上而下下達(dá)課題，往往大而空，不切合學(xué)校實(shí)際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問(wèn)題的科研是沒(méi)有價(jià)值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，堅(jiān)持“問(wèn)題即課題”。所謂“問(wèn)題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問(wèn)題”來(lái)源于學(xué)校，來(lái)源于教師的教育教學(xué)，來(lái)源于課堂。這就要求教師要注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，要做教育、教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。

四、研究的課題是否經(jīng)過(guò)了論證

并不是任何問(wèn)題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究?jī)r(jià)值的。因此，課題確定后不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分析論證，確保科研活動(dòng)的有效性，使一定的投入(時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計(jì)有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對(duì)于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對(duì)研究背景的論證，可以回答這樣一些問(wèn)題：本課題是針對(duì)教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問(wèn)題提出的?前人是否進(jìn)行過(guò)同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點(diǎn)、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?

五、研究的課題是否有價(jià)值

課題必須要有價(jià)值，要具有理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。理論價(jià)值是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。一線教師的課題研究更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值。所以，教師在選擇課題時(shí)，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題?能否幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達(dá)不到這些目的，那這樣的課題研究就沒(méi)有任何價(jià)值，更沒(méi)有研究的必要。

六、課題的研究方法是否可行

教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會(huì)提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過(guò)程中需要對(duì)具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒(méi)有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實(shí)際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運(yùn)用研究方法。

七、研究中是否調(diào)動(dòng)了各方面的積極性

課題研究單靠個(gè)人的力量很難完成。教師在課題研究過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實(shí)施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動(dòng)各方面的積極性來(lái)服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。

八、課題研究是否有保障

課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團(tuán)隊(duì)。二是時(shí)間保障。教研必須要有時(shí)間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動(dòng)時(shí)間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗(yàn)，而且肯吃苦、有奉獻(xiàn)精神的教師參與。四是經(jīng)費(fèi)保證。保證開(kāi)題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。沒(méi)有保障的課題研究只能流于形式。

九、教師是否真正進(jìn)行了研究

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1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書(shū)等。

2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。

3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

第二條?教育科研成果評(píng)選的年限

原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。

第三條?教育科研成果評(píng)選條件

（一）基本條件

1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。

3、論文類

對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問(wèn)題有科學(xué)研究或重要見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。

第四條?教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。

第五條?教育科研成果評(píng)選程序

1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。

4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。

第六條?獎(jiǎng)勵(lì)

1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。

3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。?

附：

一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過(guò)參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。

6、課題研究過(guò)程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)