導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育工作一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

淄博職業(yè)學院電子商務專業(yè)與淄博匯寶電器有限公司、新華網、淄博高興網絡科技有限公司等企業(yè)深度合作，從全程電子商務的角度尋找校企合作模式的切入點，從課程設置、實踐教學、實訓實習基地的建設等方面入手，企業(yè)全程參與學校電子商務專業(yè)的教學，從而為培養(yǎng)高技能電子商務人才打下良好的基礎。

一、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的實施背景

1.企業(yè)電子商務高技能人才的需求

企業(yè)由于開展電子商務、網絡營銷業(yè)務需要，帶來了對相關電子商務、網絡營銷人才的大量需求。開拓新的市場、擴大銷售圍是企業(yè)眼前和長遠都急需要解決的問題，而此時互聯網的發(fā)展以及其在經濟領域的應用的越來越廣泛，也為企業(yè)的帶來了新的商機，開拓與發(fā)展網絡營銷、進行網絡銷售得到企業(yè)高度重視?，F在企業(yè)逐漸認識到發(fā)展電子商務、開展網絡營銷成為企業(yè)的共同選擇，從而產生對相關人才的需求。

2.學校電子商務人才培養(yǎng)的需求

傳統(tǒng)電子商務專業(yè)課程教學和實踐培養(yǎng)的人才距離當前市場的需求還有差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生進入企業(yè)和就業(yè)市場不能直接適應企業(yè)的需求。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生知識偏向理論，實踐動手操作的能力偏弱，從而導致我們專業(yè)畢業(yè)的學生找到高新職位，我們很難培育出企業(yè)發(fā)展所需的電子商務人才。

3.學校對教學模式改革的大力支持為電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)提供了機遇

學院十分重視各專業(yè)的教學模式創(chuàng)新方案與實施，并積極為教師創(chuàng)造改革與實施的資金和實訓實施的條件，促進新的教學模式和教學方式的改革。我們按照“理論夠用、適度，強化技能訓練”的原則，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，將理論學習與實踐訓練緊密結合起來，教學上實行“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式。教學模式更強調能力本位，充分體現學生主體參與作用。它的實施更有利于教學質量的提高和高素質技能型人才的培養(yǎng)。

二、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的主要目標及創(chuàng)新點

1.主要目標

（1）加強校企合作，創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程教學模式。

（2）通過教學實踐，編寫“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的電子商務專業(yè)教材。

（3）培養(yǎng)勝任的師資隊伍，制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教師評價體系。

（4）制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學評價體系。

（5）構建電子商務專業(yè)全面推行以崗位能力為導向的“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程體系。

2.創(chuàng)新點

（1）企業(yè)網絡營銷項目進入課程。由于傳統(tǒng)企業(yè)在轉型過程中大量需要網絡營銷運營推廣人員，我們通過把企業(yè)項目引入課程，既可以為企業(yè)解決業(yè)務問題，又可以幫企I培養(yǎng)和選拔企業(yè)需要的技術人才，雙方具有很強的合作意愿，可操作性強。我們把企業(yè)引入課程，用真實的工作任務貫穿教學始終。

（2）課程教學過程與企業(yè)項目運營緊密合作。教學把企業(yè)的網絡推廣、網店運營等電子商務項目引入課程，教師教學中的以企業(yè)的運用中的項目為基礎來講課，學生的課后作業(yè)就是企業(yè)的項目任務。

（3）“學徒制”教學模式的在課程教學中的實施。學生需要在課程中完成大量的企業(yè)運營項目，這些項目無論從學生的知識技能來說還是項目的復雜程度來說，學生是不可能完成的，這必須需要在老師這個“師父”的帶領下、管理下、指揮下才能有可能完成這項學習任務，教師指導學生進行操作、鍛煉。

三、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式實施的條件保障

1.組織保障到位

聘請企業(yè)技術骨干與專業(yè)骨干教師共同組建工作小組，提高電子商務專業(yè)教學改革的科學性和合理性。小組具體負責創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的全面指導工作，并負責進行創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的安排、組織、實施、推廣及應用。

2.物質保障到位

學校給予了電子商務專業(yè)教學改革強有力的物質支持，包括為教學服務的實訓場地、設備、材料等。

3.師資保障到位

篇2

一、引言

自2007年國務院學位委員會批準設立翻譯專業(yè)碩士（MTI）專業(yè)學位以來，翻譯碩士專業(yè)在全國各高校全面鋪開。截止目前，全國已有159所院校開設翻譯碩士專業(yè)。學校根據各自學校的學科特點設置相應課程，專業(yè)碩士的突出特點是實踐性和應用性。然而，實踐教學體系的不健全和實踐教學環(huán)節(jié)的缺失是MTI教育教學過程中存在的主要問題，尤其是內地院校的實踐教學問題更加突出。實踐共同體主要是指在相同知識背景基礎上，具有共同關注焦點和實踐行為的社會群體。這一群體通常以解決實踐問題為導向，其成員一般具有相同或相似的某種特質，翻譯工作坊其實質就是一種話語實踐共同體的體現。從話語實踐共同體的視角，對翻譯工作坊的運作模式進行探索和實踐，也是對MTI翻譯實踐教學的一種新嘗試和改革。

二、翻譯工作坊的話語實踐共同體特征

（一）實踐共同體的核心概念

1.共同體。Ferdinad Tonnies（1887）提出“共同體”這一概念，指任何一種基于協作關系的有機組織形式。這一概念強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識。Zygmunt Bauman把共同體定義為“社會中存在的，基于主觀上或客觀上的共同特征”。共同體既不意味著一定是共同在場、定義明確、相互認同的團體，也不意味著一定具有看得見的社會性界限。

2.話語共同體。話語共同體的概念始于社會語言學后被引入語言教學。Swales （1990）將話語共同體定義為“一個具有共同目標、相互交流機制、特殊文本和專用詞匯的成員組成的團體”。在此基礎上，他歸納出話語共同體的六個區(qū)別性特征，其中包括話語共同體具有廣泛認同的目標、目標的形式、交流機制、交流信息的方式、話語共同體擁有某種或某些體裁以及特有詞匯。

3.實踐共同體。實踐共同體是一個同話語共同體關系密切的概念。Wenger（1998）認為實踐共同體指的是這樣一個人群，所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。

上述定義表明，話語實踐共同體更加側重實踐行為，強調在實踐過程中的相互影響和統(tǒng)一認識。以話語為基礎，話語實踐通過話語構建并反映社會實踐。因此，實踐共同體與教學實踐有更加密切的關系。實際上，作為語言專業(yè)的學生，大多數情況下參與的實踐就是話語實踐。

（二）翻譯工作坊的話語實踐共同體特征

對于翻譯工作坊來講，以小組為單位，按照一定的分工、職責、流程、規(guī)則等，通過翻譯實踐活動的參與，是一個給每位參與者合適的角色和真實的任務，共同完成翻譯任務、共同研究探討、共同提高的學習過程。

1.以翻譯工作坊為話語實踐共同體的行動載體。翻譯工作坊作為話語實踐共同體的載體，主要表現在所有成員之間擁有共同的平臺、共同的話語和共同的學習目標。翻譯工作坊為成員提供一個系統(tǒng)的學習、研討和發(fā)展的環(huán)境。翻譯工作坊不僅為成員配備良好的硬件設施，如專用教室、多媒體設施、網絡設施、翻譯實驗室、專業(yè)書籍和工具書等，還制定相應的軟件管理制度、考核制度、激勵約束機制和組織領導機制。

2.以情感認同為話語實踐共同體的維系紐帶。話語實踐共同體成員關系的確立使其成員產生情感上的歸屬感和身份認同感。這種歸屬感和身份認同感有利于形成一致的價值取向，進而提高其對團隊行為的參與度。通過團隊的建立，工作坊成員彼此學習、相互促進、通力合作。因此，我們可以認為話語實踐共同體使成員產生相同的認知情感，但是與此同時，情感認同也是維系話語實踐共同存在的關系紐帶，可以最大限度地滿足其對歸屬感的需求，對自我提升的需求，進而激發(fā)成員的學習和工作潛能。

3.以翻譯成員參與協同合作為話語實踐共同體的運轉機制。話語實踐共同體是一個學習與研討的實踐系統(tǒng)，體現為翻譯成員參與、相互合作與資源共享。這種機制打破“教師講授，學生聽”的傳統(tǒng)局面，為教師和學生的共同參與翻譯實踐創(chuàng)造最大空間。學生和教師的角色、身份也有所轉變，由過去的教授與聽從的關系轉變?yōu)閷υ捙c協作的關系。翻譯成員完成個人翻譯任務后，通過小組研討、同學互查、教師點評、業(yè)內專家指導、行業(yè)評審和客戶反饋等一系列環(huán)節(jié)來完成某一項翻譯任務。因此，翻譯工作坊是建立在話語實踐共同體基礎之上的一個協作系統(tǒng)。

4.以解決翻譯實踐問題和提高翻譯人員水平為話語實踐共同體的行動基礎。翻譯工作坊的目的是參與翻譯實踐、解決翻譯實踐問題。翻譯工作坊的所有成員都從事相同的專業(yè)學習和工作，有屬于自己的工作和學習語言以及共同的任務。工作坊成員之間既可以通過相同的任務進行交流和學習，又可進行信息傳遞和共享。在這一過程中翻譯成員不斷地豐富自己、提升自己的知識和技能。真正實現了“在翻譯中學翻譯、在實踐中學翻譯、在研究中學翻譯”的宗旨。

三、翻譯工作坊的運作模式

針對MTI翻譯實踐練習所設計的翻譯工作坊的運行模式主要是采取翻譯公司的運作模式，時間安排全部放在課余時間，其具體運作有兩種形式。

（一）常規(guī)的翻譯實踐練習

常規(guī)翻譯實踐練習以完成每周的翻譯實踐練習任務為主。為達到MTI人才培養(yǎng)方案中翻譯實踐練習量的要求，翻譯工作坊采取“”和“自由”的運作方式。首先，由學生自愿組成翻譯實踐小組，每個小組按照既定的管理制度、規(guī)則、流程等分配翻譯任務，并組織成員進行研討，制定術語表，統(tǒng)一翻譯時間。其次，成員自行完成翻譯任務，并在翻譯過程中記下翻譯中遇到的問題并提交小組討論。再次，成員在小組討論中解決成員之間能夠解決的問題，對不能解決的問題進行匯總，與其他翻譯小組共同協商。最后，各個小組將最終無法解決的問題提交教師或專家進行解決。

（二）完成真實的翻譯任務

該平臺的運作方式完全參照翻譯公司的運行模式，平時用于翻譯實踐練習，并隨時接受社會企事業(yè)單位的有償翻譯任務。翻譯管理完全基于翻譯項目的管理模式。簡而言之就是“平時訓練，戰(zhàn)時打仗”。該工作坊既是一個虛擬的訓練平臺，又是一個真實的操作職場。

四、翻譯工作坊的實踐共同體價值

首先，翻譯工作坊搭建了一個溝通平臺，實現教師與學生、學生與學生的有效溝通。翻譯工作坊的實踐共同體意味著一個動態(tài)體系中的參與監(jiān)控過程，參與者共享其對這個動態(tài)體系的理解。在這個共享過程中，學生與學生之間，學生與教師之間形成有效溝通。工作坊成員在同一身份認同基礎之上，形成換位思考，凝聚力得到加強。其次，翻譯工作坊具有鮮明的實踐性，滿足了MTI學生的翻譯實踐訓練的需求。最后，具有實戰(zhàn)性，為學生進入翻譯職場提供真實鍛煉機會。

五、結語

翻譯工作坊興起于20世紀60年代的美國高校，后期被逐漸發(fā)展為一種翻譯教學模式，以注重實效為典型特征。在這種教學模式中，教師設置特定的翻譯情境，學生被組成不同小組，通過討論和與協作的方式完成相應翻譯任務。該模式自產生以來深刻地影響著世界各國的翻譯研究、教學和培訓者們?；谠捳Z實踐共同體的MTI翻譯工作坊運作模式為學生創(chuàng)設實踐的場所和機會，學生成為工作坊活動的主體，使學生在個人翻譯和團隊協作過程中提高實際翻譯能力。

參考文獻：

[1]黃德先.翻譯共同體[J].譯苑新譚，2009，（2）：3.

篇3

我們把構建中學德育工作一體化分層教育體系研究作為今后學校工作的重要目標和任務，也是德育工作中的一個嶄新課題。我們根據歷年來德育工作的經驗，針對學生的不同層次、不同特點、不同年齡，試想通過抓好年段建設的創(chuàng)新、理論學習的創(chuàng)新和文化活動的創(chuàng)新三個方面的工作，探索德育工作一體化分層教育體系的方法。著力構建從初一到高三“整體全程規(guī)劃、目標分層遞進、內容各有側重”的德育工作一體化分層教育體系為工作目標，全力提升學校德育工作的水平，打造學校德育工作為首的戰(zhàn)略地位。

一、德育目標

培育學生心中有他人、心中有集體、心中有祖國的思想感情，有愛國之心，報國之志的理想與責任感。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高思想覺悟。使學生成為具有較高的社會公德和良好的文明行為習慣，遵紀守法的優(yōu)秀公民。培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，適應社會的能力，具有健全的人格。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、德育體系

樹立“兩個觀念”，抓住“三條主線”，實施德育一體化分層教育體系?！皟蓚€觀念”，即：“人人都是德育工作者”、“處處都有德育工作”的“大德育觀”和“在教學過程中文道結合”的“教學德育觀”。“三條主線”，即：“一條主線”由政教處牽頭，聯合保衛(wèi)科、團委會、學生會、年段及班主任所組成的德育灌輸線，主要任務是通過各種形式對學生進行思想政治教育，體現“管理育人”的原則；“一條主線”由總務處、辦公室等服務部門組成，主要責任是通過優(yōu)化美化校園環(huán)境和優(yōu)質服務對學生進行德育熏陶和感染，體現“服務育人”的原則；“一條主線”由教務處、教研室、教研組和任課教師組成，主要責任是以良好的師德和嚴謹的治學態(tài)度去影響學生，挖掘教材的德育因素，把思想教育恰到好處的滲透到教學工作中去，體現“教書育人”的原則。

三、德育思路

1.第一層：初中一年級，教育主題：好少年我爭先

（1）以少先隊為依托載體。每個中隊都有自己的特色，分別代表感恩、愛國、科技、健身、傳統(tǒng)文化等主題；

（2）以豐富多彩的少先隊體驗活動為載體，幫助學生完成好從小學向中學、從少年向青年的過渡，幫助學生認識中學時期在人的一生中所處的重要地位，珍惜中學時代，適應中學生活；通過中學生團校、團課學習小組等形式，有計劃地開展社會主義核心價值觀等教育。

2.第二層：初中二年級，教育主題：譜寫青春的序曲

引導學生了解共青團組織，做好團隊的銜接工作；加大全團帶隊力度，開展“團旗在我心中”主題教育活動，通過活動體驗方式，樹立和培養(yǎng)團員意識；引導團員學生以自主探究、小組合作等方式，進一步學習了解共青團知識，鞏固深化對團組織的情感；開展“讓團徽閃亮”主題教育活動，開展愛國主義教育，加強理想教育和感恩教育，通過爭評引導學生把刻苦學習與奉獻祖國結合起來、把個人成才同國家前途、社會需要結合起來，為初一年級同學做好榜樣，發(fā)揮傳幫帶的作用；引導學生學會獨立為人處事，鼓勵學生參加適合的志愿服務活動，增強學生的社會責任感，以實際行動踐行社會主義核心價值觀。

3.第三層：初中三年級，教育主題：理想與未來

（1）成才的道路有很多，靠上高中并不是唯一出路；理想的實現少不了艱苦奮斗；通向理想的道路只有一條，那就是腳踏實地、全力以赴、堅持不懈；

（2）人生會有無數選擇，但關鍵的只有幾步。我們要慎重地作出選擇。我們要掌握科學的方法和策略，進行合理的選擇。每一種選擇都會帶來相應的后果和責任；

（3）艱苦奮斗集中表現為努力學習；成功和機會只會給那些堅持不懈、決不輕言放棄的人；學業(yè)的成功和理想的實現都少不了艱苦奮斗，艱苦學習。

4.第四層：高中一年級，教育主題：揚起理想風帆

繼續(xù)深化團的知識學習，建立、鞏固青年責任意識；幫助、支持學生組建、參與各種校園社團，依托社團開展豐富多彩的教育活動。一方面引導青年學生努力促進自我成長、自我發(fā)展，為高中生活奠定良好基礎，另一方面，把對黨、對祖國抽象的愛轉化為具體的情感和實際行動，培養(yǎng)正確的人生觀、道德觀、價值觀。

5.第五層：高中二年級，教育主題：信念、意志、決心

促進班級學風建設，營造積極向上的學習環(huán)境，教育和引導同學們形成正確的人生觀和價值觀，做勵志成才、奮發(fā)有為的新時代中學生，堅定自己的信念、意志和決心，堅持不懈，勵志成才！

6.第六層：高中三年級，教育主題：走好成人路

在日?；顒又袀戎丶由铧h的知識培養(yǎng)，對于符合條件的優(yōu)秀團員可推優(yōu)入黨，成為預備黨員；側重于加強服務他人意識的培養(yǎng)，通過榜樣作用幫助高二、高一的學生共同進步；采取靈活多樣的方式，組織18歲成人儀式。引導學生樹立遠大志向，學會規(guī)劃人生，增強公民意識，承擔社會責任，提高道德認知度和行為約束力，為走好人生路奠定基礎。

總之，提高學校德育工作的針對性和實效性，探索一條有效的德育創(chuàng)新工作管理模式為目標，努力研究學校德育特色，積極探索德育工作規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律；堅持理論和實踐相結合，深入研究新形勢下學校德育的重點、難點問題，充分體現時代性、準確把握規(guī)律性，注重樹立和提升教育新理念，引領學校破解德育難題、創(chuàng)建德育特色，促進學校德育創(chuàng)新發(fā)展，可以幫助教師提高對未成年人的德育管理水平，可以幫助學校創(chuàng)設積極健康向上的育人環(huán)境，把德育的教育要求內化成學生自覺的行為，具有達到感染人、教育人的意義，真正形成創(chuàng)新德育工作的典型經驗的個案。

附：學校每學年傳統(tǒng)活動項目：

第一學期

（1）新生軍訓活動。

（2）常規(guī)活動月。

（3）開學典禮。

（4）慶祝教師節(jié)。

（5）慶“十?一”活動。

（6）科技文化藝術節(jié)。

（7）社會實踐活動及志愿服務行動。

（8）各級各類評優(yōu)評先。

第二學期

（1）學雷h活動月。

（2）革命傳統(tǒng)教育。

（3）體育節(jié)（春季運動會）。

（4）“五?四”青年節(jié)系列活動。

（5）初、高三考前心理輔導。

篇4

【預測題目】

假定你是紅星中學初三學生李華。你的美國朋友Jim在給你的郵件中提到他對中國新近出現的一種共享單車“mobike”很感興趣，并請你做個簡要介紹。請你給Jim回信，內容包括：

1. 這種單車的使用方法(如：APP查看車輛、掃碼開鎖等);

2. 這種單車的優(yōu)勢;

3. 你對這種單車的看法。

注意：1. 詞數不少于80;

2. 開頭和結尾已給出，不計入總詞數。

提示詞：智能手機 smartphone, 二維碼 the QR code

【參考范文】

Dear Jim,

I’m writing to tell you more about the new form of sharing bike--mobike mentioned in your latest letter.

It’s very convenient to use if you have a smartphone. What you do is to find a nearest mobike through the APP, scan the QR code on the bike, and enjoy your trip.

Compared to other forms of sharing bike, the greatest advantage of mobike is that you can easily find one and never worry about where to park it. It is becoming a new trend as a means of transportation, which relieves the traffic pressure and does good to the environment as well.

Hope to ride a mobike with you in China.

Yours,

Li Hua

【參考譯文】

親愛的吉姆，

我寫信是要告訴你更多關于自行車共享的新形式--在你最近的信中提到摩拜。

這是非常方便的使用，如果你有一個智能手機。你要做的是通過APP找到最近摩拜、掃描QR碼在自行車上，享受您的旅行。

相比于其他形式的自行車共享、摩拜的最大的好處就是你可以很容易的找到一個永遠不擔心停車的地方嗎。作為一種交通工具，它不僅緩解了交通壓力，而且對環(huán)境也有好處。

希望你在中國騎摩拜。

篇5

近年來，隨著職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，特別是國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。高職院校面臨的機遇是職業(yè)教育的大發(fā)展，而面臨的挑戰(zhàn)是如何突破傳統(tǒng)的教學模式，采用“教、學、做”一體化的教學模式，培養(yǎng)企業(yè)青睞的高技能人才。

一、數控加工專業(yè)教學現狀

數控加工專業(yè)學制四年（高級工），目前我院的教學安排采用理論與實踐雙周循環(huán)模式。兩周理論和兩周實訓交替進行，這樣會出現教學內容與教學進度錯位，知識條塊分割、學生早學易忘等現象，致使學生不能將理論和操作有機結合。理論教學紙上談兵，實訓教學只重視操作技能，教學質量及教學效果差。因此，采用“教、學、做”一體化的教學模式是很有必要的。

二、一體化教學改革設想

1.一體化課程體系重構

專業(yè)核心課程體系重構是關鍵，專業(yè)核心課程體系重構應沿著一個導向、六個典型工作任務、五個模塊的構建思路。一個導向就是以工作過程為導向;六個典型工作任務就是六門專業(yè)課程，即機械零件的普車加工、簡單零件的數控車削、復雜零件的數控車削、配合件的數控車削、機械零件的數控銑削、機械零件造型與數控加工;每門課程包括五個模塊，就是機械零部件測繪（咨詢）、工藝規(guī)劃（計劃）、編程與仿真加工（決策）、機床加工（實施）、零件質量控制（考核評價）五個模塊，然后把相關的制圖、工藝、編程、實訓、刀具、夾具、公差等知識整合序化到五個模塊中。

2.一體化課程標準修訂

創(chuàng)新教學內容，建立數控加工專業(yè)教學基本規(guī)范。改變以往課程結構中理論教學與實踐教學分離，課程內容與崗位實際脫離的狀況，實現課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程有效對接。依據人才培養(yǎng)目標，圍繞典型工作任務，結合職業(yè)資格標準制定一體化課程標準。

3.一體化學習任務設計

數控加工專業(yè)課程學習任務和課程內容設計要堅持“5636”的思路。圍繞典型工作任務，遴選具有“普適性、遷移性、重構性、遞進性、趣味性”五個特性的代表性學習任務，對各專業(yè)課程進行整體設計。課程內容融入六“新”，即：新知識、新技術、新標準、新工藝、新材料、新設備;教學過程強化三個“意識”即：效益意識、質量意識、工藝意識;改革教學方法和手段，采用六步教學法，圍繞有代表性的工作任務，按工作過程序化教學內容，完成教學設計、單元設計、學生工作頁的編寫。

三、一體化教學實施

1.一體化教學實施

打破兩周循環(huán)的格局，采用二三交替循環(huán)模式，文化課兩個學期結束，一班次單周二三循環(huán)，雙周三二循環(huán);二班次單周三二循環(huán)，雙周二三循環(huán)。二三是指兩天在普通教室上文化課，三天在一體化教室或實訓教學單元上一體化課程;三二與之相反。第三至六學期仍然采用二三交替循環(huán)模式。二三交替循環(huán)模式可以使授課地點由“固定場所”向“一體化教室、實習車間、仿真室、實驗室”等多個授課地點轉變，授課地點的輪換可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

2.一體化教學方法改革

積極探索教、學、做一體化的教學模式，將實踐教學與理論教學有機結合，全面啟動學習者的形象思維，旨在培養(yǎng)的學生綜合職業(yè)能力。采用靈活多變的教學方法，如頭腦風暴法、張貼辦法、擴展小組法、站位法、旋轉木馬法等，提高課堂效率。

3.一體化考核方法改革

建立以能力考核為核心，以過程考核為重點的考核評價體系，尤其要注重綜合能力測評，將學生自主學習、創(chuàng)新活動、能力提高程度等納入考核評價體系，吸收用人單位參與評價。

四、一體化教學的建設

一體化教學建設是實施教學的保障，否則，一體化教學就成為一句空話。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，就是這個道理。

1.一體化師資隊伍建設

一體化教學團隊建設是實施一體化教學的關鍵。堅持“注重技能、優(yōu)化結構、建立梯隊、培養(yǎng)骨干、造就名師、崇尚師德”的原則，貫徹“理論教師技能化，實訓教師理論化”的建設思路，樹立專任教師一體化教學理念，使每一位教師充分意識到一體化教學改革的必要性和重要性，提升專任教師一體化教學能力，保證一體化教學改革穩(wěn)步實施。

2.一體化實訓單元建設

為了滿足一體化教學實施的條件，應科學規(guī)劃實驗實訓基地布局，如果是開放式大車間，可以將實訓車間劃分為若干實訓區(qū)域，每個區(qū)域劃分若干教學單元，實訓教學單元包括操作區(qū)和講授區(qū)，在組織教學方面非常有利于一體化教學的實施。

3.一體化教室建設

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二、工作目標

1、加強學習，提高體育教師師德修養(yǎng)及業(yè)務素質。

（1）參加校內外政治學習，提高教師黨員的帶頭示范作用，培養(yǎng)全體教師愛崗、敬業(yè)的奉獻精神和主人翁責任感，樹立把教育當成自己生命的一部分，教育就是服務的教學思想，并有為我校體育教學的提高而奮斗不惜，奉獻不止的崇高品質。

（2）積極參加各級各類體育新教改的理論培訓，通過走出去，請進來的看課、評課、開課等形式進一步提高教師運用體育新課改的理念來上課的能力。

（3）積極參加“吳江市小學體育新教改協作組”的活動，加強與兄弟學校的經驗交流，進一步提高教師教育、教學、訓練水平和管理能力。

2、積極參與體育新課程的學習，提高對新課程的理解和應用。

（1），組織集體備課、理論學習，業(yè)務培訓等活動進一步加強對《體育與健康新課程標準》和新課標理念的理解，提高掌握運用新課程設計的能力！

（2），認真學習并制定學期、學年、單元教學計劃！

（3），開展教學研討課、公開課，加強組內學習交流；積極參校市和各兄弟學校的開課、聽評課活動，提高教學水平。

3、抓好女籃、田徑隊、圍棋、門球、籃球隊訓練，力爭取得突破性進展。

本學年吳江市的體育比賽項目較多，任務較重，要及時抓好運動選材和訓練工作，采用科學訓練，積極提高運動員的水平，爭取更上一層樓！

三、工作安排

9月份

（1）組織新課程理論學習，各教師制定學期教學計劃、校隊訓練計劃

（2）女籃、田徑隊、乒乓隊、圍棋隊、門球隊開始系統(tǒng)訓練

（3）組織教師積極準備，認真參與吳江市“A”級優(yōu)質課的評比活動。

（4）各教師制定相關課題研究活動計劃、方案。并進行理論學習。

10月份

（1）組織新課程理論學習，積極組織參與片新課改的交流活動

（2）組織召開全輔導區(qū)田徑運動會。

（3）積極開展全校性新課程開課學習交流活動，加強對新教材的理解和運用！

11月份

（1）組織新課程理論學習，參加學校各業(yè)務培訓學習。

（2）全校學生素質考核，作好分析比較統(tǒng)計

（3）開展冬季三項活動競賽，并選好各項目的運動員，進行集中培訓，

（4）組織參加吳江市小學生冬季三項比賽。

（5）匯總學生素質測試成績。

12月份

（1）學生身高、體重、視力測試并匯總

篇7

一、把“調訪一體化”建設作為一項政治任務來對待，積極構建黨政齊抓的工作格局。一是強化組織領導。切實把“調訪一體化”建設擺上縣委、縣政府重要議事日程，縣委書記×、縣長××同志多次召開會議專題研究“調訪一體化”工作，并提出明確意見。成立了以主管縣領導為組長，組織部、人事局、編委、公安局、檢察院、法院、司法局、辦等有關部門參加的“調訪一體化”建設領導小組，領導小組下設調訪中心，在縣司法局掛牌子。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都成立了相應的領導組織，并在司法所設立調訪辦公室，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民調解委員會和調訪辦“一套人馬兩塊牌子”，由基層司法所所長兼任調訪辦主任。并做到了“五有”：即有領導、有人員、有牌子、有制度、有屋子。各村、社區(qū)分別設立了專兼職調訪員，屯、居民組分別設立了調訪信息員。全縣初步形成了縣有調訪中心、鄉(xiāng)有調訪辦、村（社區(qū)）有調訪員、屯（居民組）有調訪信息員的四級調訪工作體系。二是保證資金投入。在財力十分緊張的情況下，我們仍然拿出一定的資金用于支付工作人員的報酬和獎金，僅調訪員工資待遇方面，縣財政每年就拿出近16萬元。目前村級調訪員每人每月100元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)員每人每月300元，并實現了“三個統(tǒng)一”，即經費由縣財政統(tǒng)一劃拔，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪組織統(tǒng)一管理、統(tǒng)一發(fā)放。同時，我們積極改善基層調訪機構辦公條件。經過協調，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級調訪組織辦公場所及設施由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村負責解決。目前，全縣11個基層司法所共有23間辦公室，有統(tǒng)一制作的工作流程圖17塊，摩托車8臺，電話8部，微機3臺。三是配齊配強人員。為保證在調訪一體化建設中有人管事、能管好事，我們切實在人員配備上狠下功夫，全力抓好“兼、調、聘、培”四篇文章。所說“兼”，就是縣司法調解中心由縣辦主任兼任主任，辦1名副主任、司法局1名副局長兼調訪中心副主任，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所所長兼任鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪辦主任。所說“調”，就是將11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的14名員統(tǒng)一調整到鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法調解辦公室，劃歸司法所管理，使司法所人員與人員合二為一。所說“聘”，就是采取“三薦兩考”形式，為76個行政村、7個社區(qū)和1個街道擇優(yōu)聘用調訪人員144名，其中老黨員、老支書、老干部有58名，占總數的40.3%。同時，根據村屯及居民組大小，按照每20戶至50戶村（居）民設1名調訪信息員要求，全縣共聘用了827名基層調訪信息員。所說“培”，就是加大隊伍的培訓力度。采取縣司法局、縣辦培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所培訓村屯人員的辦法，先后舉辦了30期調訪人員培訓班，培訓基層調訪員和調訪信息員4000余人次。目前，全縣業(yè)務用書《人民調解員必讀》達到每村一本，2006年還征訂了《人民調解》雜志120余份。同時，對基層新聘用的調訪人員上崗前，縣辦、縣司法局圍繞司法行政業(yè)務知識等內容，聯合組織統(tǒng)一的業(yè)務培訓，進行了統(tǒng)一的考試，經考試合格后統(tǒng)一發(fā)放了《調訪員工作證》，實行持證上崗。

二、把完善推進機制作為“調訪一體化”建設的重點，切實規(guī)范工作行為?！罢{訪一體化”建設，涉及群眾切身利益，涉及黨委和政府形象。為保證規(guī)范有序地運行，我們堅持從創(chuàng)新工作機制入手，不斷完善推進措施。一方面，建立健全工作制度。針對村級人民調解委員會工作制度不健全、不規(guī)范的實際情況，將《人民調解委員會工作制度》、《矛盾糾紛排查制度》、《幫教組織工作職責》等和人民調解委員會組織、人員情況九方面34條制度統(tǒng)一制作成規(guī)范化圖板下發(fā)到全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)76個行政村。并針對社區(qū)改革后人民調解工作的實際需要，統(tǒng)一制作了7個社區(qū)人民調解工作圖板下發(fā)到社區(qū)。同時，我們還制定了基層調訪辦主任（司法所長）月工作例會制度、村屯調訪工作人員月工作例會制度、基層矛盾糾紛排查縣、鄉(xiāng)、村兩級季、月匯報制度以及基層調訪員定期學習、集中培訓、例會交流等多項管理制度，用制度加強調訪員管理，促使每名調訪員當好“六員”，即黨的政策的“宣傳員”、黨委政府的“參謀員”、矛盾糾紛排查的“信息員”、工作動態(tài)的“調研員”、矛盾糾紛調處的“調解員”、維護社會穩(wěn)定的“安全員”，推動基層“調訪一體化”建設工作走上了規(guī)范化、制度化軌道。另一方面，強化工作考核。對基層調訪組織實行“兩固定一流動”的動態(tài)管理辦法。即編制固定，由人事部門統(tǒng)一核定；工資固定，由縣財政統(tǒng)一劃撥；人員實行流動管理，視工作業(yè)績隨時調整或解聘。2003年7月以來，我縣通過考核，已先后對51名基層調訪員進行了調整。同時，還建立了司法所長（調訪辦主任）深入村屯抓落實情況納入年度目標考核，進行量化分解，落實到人頭，嚴格進行獎罰，有力地促進了“平安××”、“法治××”創(chuàng)建活動的深入開展，使人民調解平息糾紛、緩解矛盾、維護社會穩(wěn)定“第一道防線”的作用日益突顯。

三、把解決群眾的切身利益作為“調訪一體化”的重點，有效緩解壓力。把為群眾辦實事、解難題作為“調訪一體化”建設的出發(fā)點和落腳點，全力化解群眾的來信來訪問題。2005年全縣共發(fā)生案件1170件次，同比下降23%。特別是在越級訪上，年全縣只發(fā)生78件次，同比下降了30%。一是積極參與農村土地拍賣。為保證農村土地發(fā)包的公開、公正、公平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪辦公室對各村的土地發(fā)包拍賣全程參與，主動監(jiān)督。2004年，××鎮(zhèn)平安村七組因村委會在漁池發(fā)包工作中操作程序違背政策規(guī)定引發(fā)村民集體到鎮(zhèn)里上訪，鎮(zhèn)黨委、政府指派調訪辦牽頭，帶領經管站、駐村工作隊等相關部門人員進行現場辦公，通過公開競標拍賣，使平安村魚池發(fā)包價格由原來的15萬元提高到21.4萬元，既增加了村集體收入，又達到了參與競標者和上訪人員滿意，收到較好的經濟效益和社會效益。2005年，××司法所又主動介入平安、××、×××、＆＆、＆＆、××等6個村近800畝機動地發(fā)包拍賣工作，現場監(jiān)督，為村集體增加收入11萬余元。二是認真調處群眾糾紛。原創(chuàng)：對群眾的涉法上訪問題，司法調解中心都主動介入，認真調處。2004年××鄉(xiāng)一中學生××來被砍傷致盲，因對賠償問題不滿由其母領著到縣政府上訪，縣政府召開協調會議決定給予法律幫助，后經××法庭判決對方當事人賠償，由于無法執(zhí)行又引起上訪，后經縣調訪中心和鄉(xiāng)村調解委員會一同到當地進行調解，使法庭判決發(fā)生了法律效力，平息了上訪，保護了當事人合法權益。三是積極為群眾提供法律援助。緊緊抓住推行“調訪一體化”機制的有利契機，進一步整合法律服務資源，建立了司法調解中心和法律援助中心有效銜接、信息反饋通暢的工作網絡，為群眾提供法律服務?！痢拎l(xiāng)小山村五組74歲××老太太，因贍養(yǎng)問題與兒子兒媳發(fā)生糾紛，村調委會多次調解未能得到解決，村支部書記撥通法律服務熱線電話尋求法律幫助，法律援助中心迅速派干警到當地調查了解,及時為老人提供法律幫助,經過走訪確認不盡贍養(yǎng)情況屬實，符合援助條件，決定免費為老人先期調解，調解不成提訟，經過調解，使問題得到徹底解決,受到當地群眾稱贊。四是主動調處鄉(xiāng)村土地糾紛。對“一免兩補”政策出臺引發(fā)的大量的土地糾紛案件，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪辦司法所不回避，不推諉，主動參與，配合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了以“清查土地、清理合同、清收資金”為重點的“三清”工作，維護了群眾利益，保持了農村社會穩(wěn)定?！痢拎l(xiāng)永清村二組一村民為村委會看護了15年河套林，后因五荒開發(fā)解除用工，就用工補償問題與村委會發(fā)生糾紛，常年到鄉(xiāng)政府上訪，司法調解辦公室受理后，由調訪辦主任、員、村調委會主任、村調訪員參加的調查組，通過認真細致調查走訪、耐心誠懇的說服教育、公平合法的處理意見，使當事人心悅誠服，問題得到順利解決?！痢拎l(xiāng)五莊、后五兩個村在“一免兩補”政策實施后，30多戶農戶因土地糾紛問題到縣、鄉(xiāng)政府上訪，××司法所積極配合鄉(xiāng)黨委、政府，針對這項涉及農戶100余戶、土地2900畝的糾紛案件，認真進行了調處解決，共化解債務90余萬元，平息了上訪。自2003年以來，我縣各級調訪組織共調處成功各類民間糾紛1732件次，其中，土地糾紛856件次，經濟糾紛373件次，婚姻及家庭贍養(yǎng)糾紛375件次，其他糾紛128件次，成功率達到98%以上，并先后防止群體性上訪案件26件次?！痢伶?zhèn)社區(qū)7名新聘調訪員上崗工作以來，先后調解糾紛289件，成功率達99%，并制止因群眾糾紛引發(fā)的上訪事件31起。在全力抓好調解的同時，我們還積極探索新時期調訪工作的新途徑和新辦法，不斷豐富調訪工作內容，延伸服務觸角。為加快全縣勞務經濟的發(fā)展，成立了縣鄉(xiāng)兩級農村勞務輸出法律服務組織，制定了《××縣司法局農村勞務輸出法律服務工作方案》和《全縣貧困戶法律救助工作方案》，出臺了《××縣司法局為農村外出務工人員提供法律服務工作制度》，設立了勞務輸出法律服務熱線電話，通過開展勞務輸出前的預防性法制宣傳、輸出中的保障性公證見證、輸出后的補救性訴訟，使外出務工人員的法律素質不斷提高，特別是依法維權意識不斷增強。自2004年以來，全縣司法所共舉辦外出務工人員法律知識培訓班20余次，近萬名勞務輸出人員參加了培訓，為外出務工人員解答法律咨詢6000余人次，法律文書1000余份，辦理各類勞務合同公證、見證800余件。2004年，××鄉(xiāng)××、××等42名外出務工農民到大慶龍鳳區(qū)打工時因發(fā)生苯中毒與用工方發(fā)生糾紛，消息反饋到××鄉(xiāng)法律服務所后，該所人員立即前往大慶無償給予法律援助，以訴訟人的身份，與用工方依法進行交涉，使用工方全額承擔8名中毒農民全程醫(yī)藥治療費，并在征得務工農民同意情況下繼續(xù)履行用工合同，追回務工農民被拖欠工資4000余元，使事件得到圓滿解決。為解決農村養(yǎng)老難問題，我們結合新農村建設，對子女不贍養(yǎng)老人的問題進行了及時解決。××鎮(zhèn)原××村二組79歲白姓老人因土地糾紛問題引發(fā)不贍養(yǎng)問題到××鎮(zhèn)調訪辦上訪，××司法所與派出所、調訪辦等相關部門深入到白氏兄弟家中進行現場辦公，在經過耐心細致做思想工作和嚴歷批評教育當事人仍然拒不履行贍養(yǎng)義務的前提下，做出將白氏兄弟500多斤水稻做為贍養(yǎng)費用當場搬到老人家中的決定，圍觀群眾拍手稱快，既弘揚了尊老愛老的新風尚，又密切了黨群干群關系，縣電視臺對此還進行了全程跟蹤報道，在全縣引起了強烈反響。

雖然我縣的“調訪一體化”工作取得了一定成效，但工作中也存在著一些亟待解決的問題：一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪人員力量不足。目前，我縣基層司法所現有人員編制22名（含縣公證處收回4個行政編制），加上各鄉(xiāng)鎮(zhèn)現有的14名員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪辦目前共有38人，雖然平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)調訪辦達到了3人，但就目前工作情況看，面對當前農村矛盾糾紛問題發(fā)生量大、面廣和排查化解困難的實際問題，基層調訪人員力量仍然不足。二是基層調訪辦公條件比較落后。目前，全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所中，有5個司法所僅有1間辦公室。3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2間辦公室，僅有3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所是國家投資建設的辦公室達到了工作要求。

為推進我縣“調訪一體化”工作的深入開展，在下步工作中，我們要緊緊抓住省委辦公廳、省政府辦公廳轉發(fā)省辦、省司法廳《關于在全省基層建立“調訪一體化”工作機制的意見》出臺的有利契機，進一步強化領導，加大力度，堅持標準，規(guī)范運作，力爭通過各項工作措施的落實，使調訪組織真正發(fā)揮其應有作用。

篇8

學生工作與學科建設一體化是德育新的生長點，它推動了學生工作的轉型升級，促進了學科的建設與發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)目標。學生工作與學科建設一體化應立足學科發(fā)展特色，引導學生在教學實踐中發(fā)揮主動性，促進教學改革；以學科發(fā)展為核心，學生工作為載體，促進學生成為適應社會發(fā)展的健全的完人；以學生工作與學科建設一體化為平臺，推動多種形式的社會實踐活動，提升德育的有效性。

一、新時期學生工作的職能與內涵

隨著我國社會發(fā)展的迅速變化，高等教育領域的改革不斷深化，大學的培養(yǎng)目標隨之而變，相應的，學生工作的內容面臨更新、擴展和轉型。大學生的心理健康教育、資助、勤工助學、招生宣傳和學生就業(yè)指導服務等工作內容相繼進入學生工作領域［1］。學生工作向教育、管理和服務三大內容并重轉變。促進學生道德、智力、情商發(fā)展和提高學生身體素質是學生工作的有機組成部分，學生工作是以學生為中心，以培養(yǎng)學生思想政治素質為核心內容，為學生全面發(fā)展提供幫助和支持，使大學生不僅具有適應時代需要的科學文化素質，而且具有良好的思想政治素質、心理素質和意志品質，具有積極健康的心態(tài)和良好的合作精神。當前我國高校在大學生培養(yǎng)中越來越重視通用技能培養(yǎng)與訓練，探討和實踐在日常教育教學中培養(yǎng)通用技能，承認和張揚學生個性，讓不同層次的學生有不同程度學習、生活的自和選擇權，促進學生全面發(fā)展。

通用技能不同于專業(yè)技能，它是各個領域中都可以運用的能力。英國里丁大學認為最重要的七項通用技能是：商業(yè)意識、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、信息技術應用能力、數字能力和團隊工作能力［2］。美國研究型大學發(fā)展藍圖報告指出，新世紀的本科教育要培養(yǎng)學生所需的口頭和文字表達能力，以使學生適應大學、研究生和個人生活的需要；培養(yǎng)藝術、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力，并提供機會，讓學生在適應的深度和范圍體驗這些學科，為學生畢業(yè)后做細致而廣泛的準備，不管他們將來是進入研究生院還是尋找第一份工作［3］。

很多知名企業(yè)在招聘畢業(yè)生時不考慮其所學專業(yè)，而是將考核重點放在通用技能的考核上。可以確定的是，無論是本科生還是研究生，用人單位對通用技能的重視程度都并不低于專業(yè)技能?？梢?，在新形勢下，高校學生工作起著越來越突出的作用，是高等教育、素質教育中不可或缺的有機組成部分。

二、食品經濟管理專業(yè)的學科教育理念

近年來的人才需求表明一向備受冷落的農業(yè)專業(yè)人才，尤其是涉農企業(yè)和食品企業(yè)的高級管理人才走勢開始上揚，并正在成為職場新熱點。食品企業(yè)需要既有豐富的管理知識和經驗，又有扎實的農業(yè)環(huán)境資源、食品基礎知識的人才。因此培養(yǎng)跨學科的復合型食品經濟管理人才正日益成為我國經濟社會發(fā)展的迫切需求。

上海海洋大學食品經濟管理專業(yè)從食品產業(yè)體系和食品供應鏈戰(zhàn)略管理的高度和視角研究食品產業(yè)發(fā)展、食品安全戰(zhàn)略、食品品牌營銷等一系列理論和現實問題，為國家的經濟社會發(fā)展和政治穩(wěn)定提供理論和智力支撐。食品經濟管理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、走產學研合作道路，強化專業(yè)建設、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組課程體系和教學內容、堅持素質教育等方面積極探索，不斷總結經驗，以“產學研結合、校企生互動，著力培養(yǎng)社會急需的復合型、創(chuàng)新型食品經濟管理高級人才”為專業(yè)教育理念，并通過理論研究、教學實踐、產學融合和人才培養(yǎng)的全過程來踐行這一理念。從2007年第一批食品經濟管理專業(yè)招生至今，上海海洋大學食品經濟管理專業(yè)已經有5屆學生，在人才培養(yǎng)中堅持以服務產業(yè)為宗旨，以社會就業(yè)為導向，以綜合素質和應用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞食品產業(yè)發(fā)展對人才的新要求，緊密結合教育教學規(guī)律和食品產業(yè)生產經營規(guī)律，不斷探索產學研結合方式，拓展產學研結合途徑，完善產學研結合機制，走出一條“創(chuàng)設專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務產業(yè)、促進就業(yè)”的產學研結合、校企互動的新路［4］。

篇9

【摘　要】焊工技能操作培訓采用工學一體化教學，將傳統(tǒng)課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，針對技能動作形成的規(guī)律,以典型工作任務為載體，強調動手能力的訓練,選用合理的指導方法,提高學員學習電焊技能的興趣,從而提升操作技能。

關鍵詞 工學結合；一體化；典型工作任務；教學

隨著職業(yè)教育的高速發(fā)展，各職業(yè)院校都在大力推進職教改革，但由于傳統(tǒng)的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了職業(yè)教育的質量。電焊工的技能操作技術性和技巧性要求很強,要熟練掌握其操作要領成為一名合格的電焊工,就要運用焊接理論知識和操作技能,獨力地完成電弧焊實際操作中的各項課題。2013年以來，我院焊工實習車間承擔了11級焊接班的實習教學，以及相關專業(yè)第二工種培訓任務。采用工學一體化教學。將傳統(tǒng)課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂。

1　工學一體化

“工學一體化”教學作為現代職業(yè)教育的重要特征已經為大家普遍認識。為了滿足技術、經濟和社會發(fā)展對高技能人才的能力要求，適應學習者個性和職業(yè)發(fā)展的需要，最大限度地實現有效的職業(yè)學習，培養(yǎng)“高素質”、具備良好“職業(yè)能力”的勞動者，積極探索科學的、符合工學結合要求和國情實際的新型課程模式是非常必要的?！肮W結合一體化” 教學是目前機電專業(yè)最適宜的教學模式。它強調教學內容的一體化，包括教材、大綱、計劃的一體化，理論教學和實際操作的一體化，學習過程和工作過程的一體化，多門課程的綜合化，職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)經驗的一體化。我院焊工專業(yè)采用工學一體化教學，將傳統(tǒng)課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。

2　實習+生產一體化

學員學習的內容包括理論知識和操作方面,學員要初步了解和認識其掌握技能的相關知識,設備的功用及使用方法,操作過程的變化,了解操作動作的難度及要點,注意事項和安全事項。從指導教師的角度上看,認知過程包括講解和演示兩個環(huán)節(jié),從學員角度上看則包括觀察、記憶、實踐三個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的焊工教學，實習和產品生產是分開的，沒有很好地有機結合起來，同時焊工實習消耗非常的巨大，這也是很多培訓學校不愿開設焊接班級的原因，為了既能夠培訓好學生，又能夠獲得效益，故而我們采用實習+生產一體化方式來進行學員的培養(yǎng)，即結合制作學生用高低床制作、放鞋架、花架、垃圾收子等，?焊接專業(yè)在學生進行了鉗工、焊工基本技能培訓的基礎上，引入典型工作任務“學生用高低床”制作。讓學生4~6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲成型、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環(huán)節(jié)進行實踐，以期進行最直接的“工學結合”。

從而使學生們在實習中參與了實際產品的生產，加工制作的產品能夠滿足使用要求，整個生產過程從接到訂單、制作計劃、現場施工、項目驗收、工作總結及評價，把產品加工和教學緊密結合在一起，充分體現“工學一體化”的教學模式。

3　以典型工作任務為載體，設計教學活動

實習+生產一體化為學員的培養(yǎng)確定好了很好的一種方式，但是仍然是需要相應的實際任務來作為載體，故而把典型工作任務作為載體，來設計相應的教育教學活動就顯得格外重要。如在對學生進行焊接結構生產及焊接工藝教學時我們設計的典型工作任務如下：

工作情景描述：新校學生宿舍投入使用后，急需大批量的學生用高低床。

結合制作學生用高低床制作，基本流程為：了解客戶的要求初步設計與客戶溝通確定方案設計圖紙放樣加工制作表面處理涂裝包裝安裝。

1）工作步驟一：明確工作任務

能夠根據基本流程確定工時、工作內容、工藝要求，并在老師指導下分小組進行。

2）工作步驟二：生產現場布置

熟悉焊機、焊材、切割機、氣瓶、氣割、焊接輔助工具等，布置生產現場。

3）工作步驟三：制作工作計劃

各組能根據圖紙，布置施工現場，制定工作計劃，領取材料，工具等。

4）工作步驟四：加工制作

讓學生4～6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環(huán)節(jié)進行實踐。

5）工作步驟五：工作項目驗收

在規(guī)定時間內完成20套學生用高低床的制作。對床體結構、承重能力，安裝等進行逐項驗收，包括刷漆、所加的橡膠腳套等進行驗收，保證堅固耐用，美觀大方。

6）工作步驟六：總結與評價

通過對學習過程的回顧，學會客觀評價，總結自己；通過互評、自評、教師評價，使學生建立自信，能夠給予學生足夠多的時間展現自我。隨著“工學一體化”課堂教學模式的推行，學生的實踐動手能力得到很大提高。盡管尚未畢業(yè)，但學生已經能夠在工作崗位上得心應手地工作了。課堂教學模式的改革帶來了高就業(yè)率，近年來，學生的取證率一直是100%，不少學生還獲得了多個職業(yè)資格證書，這使他們成了搶手的“香餑餑”。幾年來，畢業(yè)生就業(yè)率一直名列同類院校的前茅，去年畢業(yè)生就業(yè)率達97%以上。今年的畢業(yè)生供不應求，明年才能畢業(yè)的學生絕大部分已經被用人單位所“預訂”。

4　結束語

總之，我院焊工專業(yè)采用工學一體化教學，將傳統(tǒng)課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。焊接專業(yè)一體化教學充分營造了企業(yè)工作生產的環(huán)境，緊緊圍繞典型任務，突出學生職業(yè)能力與素養(yǎng)，使學生從學校走出后能夠在極短的時間內適應企業(yè)崗位的需求。受到企業(yè)和社會的認可。

參考文獻

［1］焊工工藝與技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社.

［2］變電設備異常故障處理辦法[M].水利電力出版社,1999.

篇10

近年來國內高職教育專家及同仁一直在孜孜不倦地探索我國高職教育自身的發(fā)展特點，本課程在吸取前人優(yōu)秀經驗及借鑒國外先進職業(yè)教學課程模式的基礎上，經過對比、探索、研究、實踐創(chuàng)新，最終確定“以工作過程導向”的高職教育課程模式。

1 課程定位及設計理念

近年來在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的支持下，許多職業(yè)院校開始不斷地探索研究高職教育專業(yè)設置和課程設計等問題，但由于受國外高職教育多種模式及國內學科教育的影響，致使在高職教育探索中對專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標的準確界定始終處于含糊其辭的狀態(tài)?！短胤N加工》一體化課程改革的目的就是打破先前課程建設的局限，糾正課程存在的弊端，根據“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的原則，在對行業(yè)分析和企業(yè)調研的基礎上，并且邀請企業(yè)經驗豐富的工程技術專家進行研討座談，最終共同確定的符合我國現階段高職教育人才培養(yǎng)目標的課程定位標準。

本課程的開發(fā)理念是面向就業(yè)崗位，以服務企業(yè)及個人發(fā)展的需求為宗旨，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質高標準專業(yè)技能為目標，以產學研結合為指導思想，依托校企合作平臺，使企業(yè)、學校、教師和學生共同參與其中，突出學生的主體作用，教師的輔導作用，學校和企業(yè)的平臺作用，四位合一基于工作過程開發(fā)《特種加工》一體化課程。課程開發(fā)以企業(yè)典型工作項目分析為任務，作為切入點，引入單元課程的主要目標任務，由目標任務分析，解決類似問題需要具備的知識能力，依此確定課程的教學目標和能力培養(yǎng)目標；依據具體工作過程的先后實施順序、重要程、難易度，確定課程知識點先后次序、學習要求、學習內容和學習范圍；依據學生已經學習的前續(xù)課程和學?，F有的教學條件，開發(fā)設計項目和任務單元。

2 課程內容

課程開發(fā)的關鍵在于，使學生“樂學”，“能學”且“學好”。

2.1 以能力培養(yǎng)為課程目標 一體化課程的主要培養(yǎng)目標是綜合職業(yè)能力提高和專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)，課程內容設置要求在提高學生專業(yè)技能能力的同時，促進職業(yè)能力的提高和專業(yè)素質的培養(yǎng)。詳細分析課程在專業(yè)人才能力培養(yǎng)中所對應的工作崗位和任務，明確課程目標。

2.2 以知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程內容 通過對行業(yè)分析、相關企業(yè)調研、專家研討座談等方式，獲得企業(yè)的第一手資料，對企業(yè)資料進行提煉概括整理出企業(yè)典型崗位的實際工作過程，以工作任務為中心內容，將基礎理論知識、實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)相融合，構建知識、能力、素養(yǎng)三者統(tǒng)一的課程內容?；A理論知識是完成工作項目任務必需的知識儲備，也是學生個人未來發(fā)展的必要條件和有力保證，至于理論知識涉及的范圍和深度根據工作任務和個人未來發(fā)展需要進行選取，可以分為必講內容、選講內容、拓展內容，分別對不同內容提出不同要求，讓學生根據自己的實際情況進行合理選擇，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育與本科教育類似的學科化知識體系，構建屬于職業(yè)教育特點的工作過程知識體系。職業(yè)素養(yǎng)在完成工作任務過程中起著非常重要的作用，是職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵因素，良好的專業(yè)素養(yǎng)應成為完成工作任務中的積極因素，不良的職業(yè)素養(yǎng)不僅影響自我任務完成，也會嚴重影響團隊的士氣，知識和能力都可以后續(xù)再進行學習和提高，唯有專業(yè)素養(yǎng)才是個人成長和企業(yè)發(fā)展最重要的因素?；诠ぷ鬟^程的先后順序、復雜程度和認知規(guī)律將課程內容依次展開。課程設置依據學生的學習基礎、教學設施條件和教學進度安排，以每個項目設計為由將工作任務展開教學模塊。

2.3 以工作過程實施任務驅動教學過程 以學生為主體，教師起輔導作用，以工作任務為驅動力，項目完成為目標，使學生按照工作任務要求、現有資源條件及合理的工藝要求去完成任務，將知識的獲得、能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成落實到教學過程中的各環(huán)節(jié)。學生在完成工作任務、經歷工作過程中進行有目的的學習，改變以往學習的盲目性（學生學了許久往往不知道學有何用的困惑），不僅學習了需要的理論知識和專業(yè)技能，且培養(yǎng)了學生的學習和工作的方法、能力和態(tài)度，為今后進入社會，更好地服務社會，成就自我奠定基礎。該課程知識講授和技能訓練在同一地點和時間穿行，教學中邊講邊練，以學生學為主、教師講為輔，鼓勵學生積極主動實訓操作，教師給予必要的示范講解糾正，真正實現“教、學、做”一體化，促進學生主動學習，達到良好的學習氛圍和學習效果。

2.4 以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學模式 任何企業(yè)都強調職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的重要性，任何企業(yè)都希望自己的員工遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、精誠合作、助人為樂、認真負責、任勞任怨、以廠為家，但是優(yōu)秀的品質并不是我們生而有之，職業(yè)道德的培養(yǎng)需要從身邊的點滴做起，從日常小事日常工作中得以培養(yǎng)提高，俗話說“千里之行，始于足下”，在完成工作任務時，要求學生自己進行任務分工，互幫互助合作完成，并且保質保量地完成自己的工作內容，以為團隊貢獻力量為榮，以此培養(yǎng)學生的團隊精神、責任感和奉獻精神。學生實訓過程中要求學生在完成工作任務的同時，注意安全、倡導自覺學習。

2.5 以綜合能力培養(yǎng)為目標的綜合評價課程考核方式 按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的要求，改變長久以來課程考核“一卷定輸贏”的考核方式，建立由平時考核、理論作業(yè)、實訓作業(yè)、期末考試相結合的綜合評價課程考核體系，利用多樣化的考核手段，為學生學習提供驅動力，不再是死板板的一張試卷。課程評價的目的是全面評價學生的知識、能力、素質，以能力為立足點，其中理論性的內容以理論作業(yè)和理論考試等評價形式為主，重點評價學生對知識的理解應用能力，實踐性較強的內容則以實訓操作練習的熟練程度和準確性、實訓作業(yè)和實訓態(tài)度考核評價形式為主，重點考核評價學生專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。綜合評價的課程考核體系改變學生以往對過程學習不重視，上課不來不聽，下課不學不練，期末背書的局面，形成過程學習和結果學習并重的良好氛圍。

2.6 構建“教、學、做”一體化的教學場所 根據一體化課程要求建立了適于工作任務驅動一體化教學過程的教學場所——模具特種加工中心，該中心配備有多媒體投影設備和一體化活動桌椅，可以滿足教學區(qū)和討論區(qū)的要求，主要應用于理論教學和問題探討環(huán)節(jié)；該中心還有電火花成型機床和電火花線切割機床，主要是學生實訓練習區(qū)，用于教師對實訓內容的示范和教學，學生實訓練習作業(yè)，另外，該課程由兩名老師共同擔任該課程的教學任務，方便對學生分組同步教學，并且能夠對學生進行及時有效指導，保證學生的學習效率。

2.7 以企業(yè)工作資料開發(fā)課程資源 在運轉規(guī)范的企業(yè)中收集工作資料，將工作過程中的工作資料和傳統(tǒng)教材進行有機整合，開發(fā)理論和實踐一體化，內容貼近企業(yè)實際工作情況的課程資源，從不同角度以不同的形式體現課程內容的知識、技能和素養(yǎng)。多媒體教學課件內容采用圖文并茂，對重要內容重點突出，了解內容適當介紹，拓展內容適當補充，以工作任務分析、解決任務需要具備的理論知識、項目實施、知識拓展的順序依次展開，項目實施完全按照企業(yè)的工作流程進行，實現情境化教學。教師示范教學實行小組分別演示，讓學生更清晰直觀地觀察教師操作，理解操作要點，教師在示范時適當加入企業(yè)工作中的注意事項和技巧，使學生潛移默化中更多了解企業(yè)的運作。企業(yè)工作項目在企業(yè)真實案例的基礎上結合課程需要，根據學生學習的特點、要求、典型性、學習性的原則，進行合理地教學加工和提煉。

3 結束語

《特種加工》課程的一體化教學模式，通過實踐證明真正實現了“教、學、做”三位一體化，學生邊學邊做。該課程通過兩個學期的實踐證明，該一體化教學方法切實可行有效，改變了以往學生上課睡覺發(fā)呆，老師講課無聊沒勁的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉晉春等.特種加工[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2]周旭光.模具特種加工技術[M].北京：人民郵電出版社，2010.