導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大專的網(wǎng)絡(luò)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，被越來越多的人們所使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有時效性強(qiáng)、容量大、受眾廣等諸多特點(diǎn)，對人們的日常生活、工作領(lǐng)域，甚至學(xué)生的生活環(huán)境都有著重要的影響，這些影響致使人們發(fā)生了諸多方面的變化，而這些變化則給高校中的大學(xué)生在心理健康方面造成了一定程度的影響，因此，高校對大學(xué)生開展的心理健康教育需要轉(zhuǎn)換新的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育特點(diǎn)

（一）自主化心理

主動化心理實(shí)質(zhì)上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的過程當(dāng)中，大學(xué)生是其中的核心，所有的教育都只有一種方法改變教學(xué)活動，那就是將被動接受教育的人轉(zhuǎn)變成主動，以此，大學(xué)生要樹立起主體的意識，同時積極的參與其中，這樣的教育才可以達(dá)到最終的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，大學(xué)生自身的自主意識會不斷的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供了很多內(nèi)容，學(xué)生可以對其進(jìn)行自由的選擇，資源的利用率以及教育后的整體效果都得到了很大程度的提高。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的同時還要對大學(xué)生的心理變化進(jìn)行及時的了解，防止他們內(nèi)心形成心理方面的障礙。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)化的時代主要有即時性、全面性和開放性三點(diǎn)信息特點(diǎn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的時代環(huán)境下，他們的價值體系以及人之方法都會遭受到很大的影響，除此之外，網(wǎng)絡(luò)世界還具有虛擬性，因此，諸多大學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上將日常生活中戴起來的面具摘下，把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法袒露出來，對網(wǎng)絡(luò)傾訴在生活中遇到的苦悶和抑郁，多種病態(tài)化的心理和扭曲化的心理都可以展現(xiàn)出來。心理健康教育一定要開展出更多的教育內(nèi)容，讓當(dāng)代大學(xué)生自身的發(fā)展需求以及社會對大學(xué)生提出的高要求得到滿足，除此之外，教育內(nèi)容中國要涉及到學(xué)生心理素質(zhì)的提高、心理方法的提高等多種內(nèi)容。

（三）交互化心理

交互化心理實(shí)質(zhì)上指代的是心理健康教育的方法，網(wǎng)絡(luò)上的交流溝通方式都是具有主動性的，原本被動的強(qiáng)迫式傳統(tǒng)教育在網(wǎng)絡(luò)中完全被顛覆，在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生可以根據(jù)心靈上的感觸接受網(wǎng)絡(luò)帶來的引導(dǎo)。當(dāng)代的大學(xué)生都以創(chuàng)新求異和個性突出最為追求的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)則可以為大學(xué)生提供這種平臺，傳統(tǒng)形式的心理健康教育既沒有生動性，也沒有針對性，枯燥乏味的教育效果導(dǎo)致學(xué)生對此降低了重視度，以此，相關(guān)的教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)手段當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)中的被動變成主動，大學(xué)生可以更加輕松的接受相關(guān)教育。

二、網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育出現(xiàn)的新模式

（一）立體化的教育模式

在網(wǎng)絡(luò)化的時代里，大學(xué)的圍墻和地球村之間在力量方面形成了十分鮮明的對比，二者之間的對比結(jié)果就是，地球村比大學(xué)的圍墻更加的具有影響力和吸引力，因此，大學(xué)生的心理健康要在它的周邊建立起立體化的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)墻，然后讓網(wǎng)絡(luò)完全發(fā)揮出作用，這個教育模式主要有直接和間接、校外和校內(nèi)、集體和個體等。

（二）預(yù)防形式教育模式

這種方法可以面向所有的大學(xué)生，這種的監(jiān)獄方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在對大學(xué)生進(jìn)行教育的同時，開展具有正對性的相關(guān)干預(yù)對策，網(wǎng)絡(luò)很容易讓大學(xué)生沉迷其中，除此之外還會養(yǎng)成諸多壞習(xí)慣，大學(xué)生需要最完善的干預(yù)模式來引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康。

（三）教育主導(dǎo)和主體之間互動教育模式

這種模式和傳統(tǒng)教育的模式是相同的，由于有網(wǎng)絡(luò)作為主流背景，二者之間的關(guān)系逐漸的處于平等狀態(tài)，沒有老師的權(quán)威感，而學(xué)生也可以當(dāng)“老師”的機(jī)會，這樣的變化是一種全新的溝通方法，主導(dǎo)和主體之間存在一種平等的互動形式，這樣的模式也是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新模式中，十分重要的基礎(chǔ)部分和保障部分，這樣的模式對老是有著很高的要求，授課老師需要有更加廣闊的視野范圍和更多的知識，老師于學(xué)生之間需要建立起彼此溝通、彼此信任的心態(tài)。

（四）三角形勢教育模式

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之后，高校大學(xué)生的人生觀。價值觀以及世界觀都受到了很大的影響，這樣的影響不僅給家庭和學(xué)校帶去了巨大的挑戰(zhàn)，給社會也造成了巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中的諸多內(nèi)容對大學(xué)生都有著知名的吸引力，同時，網(wǎng)絡(luò)時代中的大學(xué)生缺少社會對他們的支持，因此，大學(xué)生的心理健康遭受到了直接性的影響，這種教育模式將三者互相之間聯(lián)系在了一起，全面的提高了大學(xué)生在心理上的教育。

三、結(jié)束語

高校中的心理健康教育王萬和品德教育之間有著相似點(diǎn)，它們的教學(xué)最終目標(biāo)就是將大學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀、合格的全方面發(fā)展人才，因此，在對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的心理健康教育的同時，將品德教育與其相互進(jìn)行有效的結(jié)合，以此作為大學(xué)心理教育模式的基礎(chǔ)，兩種教育之間形成相互彌補(bǔ)的狀態(tài)，在品德教育中加入網(wǎng)絡(luò)方面的道德修養(yǎng)教育，給大學(xué)生的心理健康教育添加上一層基礎(chǔ)層面的保障。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005

1.引言

語言測試對教和學(xué)的影響在測試領(lǐng)域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。縱觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點(diǎn)從探討“測試對教與學(xué)的影響（Hughes，1989）逐步發(fā)展到全面探討后效作用的性質(zhì)（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應(yīng)假設(shè)，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應(yīng)基本模式”對語言測試的反撥效應(yīng)研究框架有舉足輕重的作用。國內(nèi)外語界對語言測試研究起步于上世紀(jì)80年代，研究重點(diǎn)逐步從“提高測試信度（reliability）和改進(jìn)測試效度（validity）發(fā)展到關(guān)注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關(guān)注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關(guān)于英語作為大規(guī)模高風(fēng)險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內(nèi)外專家和學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領(lǐng)域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應(yīng)也備受關(guān)注。相比較而言，從教師專業(yè)反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改革考試方式，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言測試，這是語言測試的發(fā)展趨勢。世界大規(guī)模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實(shí)施機(jī)考，加速了語言測試網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。我國的大學(xué)英語四、六級考試目前也正在積極加緊網(wǎng)絡(luò)化測試步伐。以大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考為代表的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，是結(jié)合現(xiàn)代語言測試?yán)碚撆c中國具體實(shí)際實(shí)施的全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)考試。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試作為我國本土化的計(jì)算機(jī)化語言測試自2008年12月試點(diǎn)以來，已成為人們關(guān)注和討論的熱門話題，它對語言學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生了巨大影響。

教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化以及提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷充實(shí)、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語課程教學(xué)改革和大學(xué)英語考試改革的源動力。我國目前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成功，很大程度上取決于大學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。大規(guī)模網(wǎng)考是大型標(biāo)準(zhǔn)化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學(xué)生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學(xué)的，但這類考試反過來對教師產(chǎn)生一定的后效作用。因此，關(guān)注大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些影響，對促進(jìn)我國大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和推動大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。

2.研究方法

筆者使用了問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。首先，通過問卷調(diào)查對比紙考和網(wǎng)考兩種不同考試形式院校的大學(xué)英語教師對考試改革的看法、態(tài)度、了解程度；其次，對比大學(xué)英語四級網(wǎng)考和紙考的成績，隨機(jī)觀察了三所高校三名大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)，並就相關(guān)問題對他們進(jìn)行了訪談。觀察課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程的整合情況、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色的重構(gòu)、教師課堂教學(xué)評估方式等方面來對比考試改革對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響；最后通過深度訪談進(jìn)一步了解大學(xué)英語網(wǎng)考對大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)評估方式等方面的影響。

2.1研究對象

研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學(xué)英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學(xué)歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進(jìn)行了深度訪談。

2.2研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷和深度訪談問題的設(shè)計(jì)參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey（1996：257-279）的反撥效應(yīng)研究基本模式。

2.2.1調(diào)查問巷

該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學(xué)英語網(wǎng)考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項(xiàng)的Likert五級量表來調(diào)查教師的態(tài)度；②教師對測試改革的態(tài)度、角色的轉(zhuǎn)變；③網(wǎng)考對教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的影響；④網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)；⑤教師課堂教學(xué)評估方式。通過社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.2深度訪談問題

訪談為半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試改革的了解和態(tài)度；二是網(wǎng)考對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

3.結(jié)果與分析

3.1教師對大學(xué)英語網(wǎng)考情況的了解程度

通過問卷，調(diào)查了大學(xué)英語教師對考試題型、分值的分配、評分標(biāo)準(zhǔn)等的了解。

由圖1～圖4可見，對于實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)考的一類院校，59.8%的教師對網(wǎng)考題型分布、分值和評分標(biāo)準(zhǔn)很了解，根據(jù)教學(xué)和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預(yù)計(jì)學(xué)生網(wǎng)考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實(shí)施網(wǎng)考的學(xué)校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網(wǎng)考不了解，74.3%的教師預(yù)測學(xué)生紙考成績會高于網(wǎng)考成績。教師以什么態(tài)度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學(xué)方法去準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂。

3.2網(wǎng)考促進(jìn)教師創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式及提高教學(xué)效果

通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，兩所已實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)考的學(xué)校，其大學(xué)英語課堂均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的多元互動式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)材料（如教案、課件、參考書等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究和學(xué)習(xí)。針對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后思考題。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題，能在課前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內(nèi)容，並能更好地進(jìn)行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導(dǎo)學(xué)生課后自我思考和自主學(xué)習(xí)。教師還提供大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展單元測試和學(xué)期測試，電腦自動記錄和統(tǒng)計(jì)成績，此舉既可以強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式、研究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)Web2.0應(yīng)用，有效組織教學(xué)活動，加強(qiáng)交互的引導(dǎo)。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動性，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)課程及時引入國際最新成果和優(yōu)秀案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容（包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程），使課程內(nèi)容能面向世界，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。新的教學(xué)模式的引入提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生和教師均能從中受益。

為了對兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果做一直觀分析，筆者隨機(jī)抽取了于大二第一學(xué)期參加大學(xué)英語四級紙考和網(wǎng)考的學(xué)生各100名，對其考試成績進(jìn)行對比。紙考四級試題各項(xiàng)包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網(wǎng)考試題各項(xiàng)分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網(wǎng)考單項(xiàng)相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統(tǒng)計(jì)成績與相關(guān)性分析表明如下：

表1是大學(xué)英語四級紙考和網(wǎng)考成績中的相同單項(xiàng)的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p

3.3網(wǎng)考提高了大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，全部依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來完成，注重對英語綜合應(yīng)用能力的考查。通過問卷調(diào)查，19%的大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練，38%的大學(xué)英語教師主動學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作知識和技能，熟練相關(guān)操作，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行課程建設(shè)、與學(xué)生在線交流、布置作業(yè)、檢測學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和效果等。圖5顯示了“網(wǎng)考改革促進(jìn)大學(xué)英語教師自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高”的調(diào)查結(jié)果，33%的被調(diào)查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負(fù)面意見?？梢?，測試的改革能夠促進(jìn)教師逐漸提高自身計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)其在信息時代的競爭力，也為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。

3.4網(wǎng)考促進(jìn)大學(xué)英語教師評估能力的提高

圖6顯示了“大學(xué)英語四級網(wǎng)考改革促進(jìn)教師評估學(xué)生成績的能力”的調(diào)查結(jié)果。38%的教師認(rèn)為新的考試形式能夠促進(jìn)他們評估和測試學(xué)生學(xué)習(xí)的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調(diào)查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認(rèn)為網(wǎng)考改革能促進(jìn)教師評估和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對網(wǎng)考改革促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，被調(diào)查教師對測試改革促進(jìn)教師教學(xué)評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網(wǎng)考題型陌生、對評估成績的重要性認(rèn)識不足有關(guān)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估是相當(dāng)重要的，是教學(xué)主題中心的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標(biāo)準(zhǔn)的制定再到教學(xué)的內(nèi)容都是如此。好的教學(xué)計(jì)劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設(shè)計(jì)的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學(xué)生能夠?qū)W會些什么？”，“我怎樣才知道學(xué)生是否可以達(dá)到課程目的？”。這些問題的答案，對于學(xué)生、教師都是非常重要的。

大學(xué)英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經(jīng)歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認(rèn)為考試是教師作為權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點(diǎn)從“對學(xué)生做評判”轉(zhuǎn)移到“信息收集”上來，也許能消除學(xué)生和老師對考試的負(fù)面情緒。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集到的信息可以用來使教師看清學(xué)生的進(jìn)步，認(rèn)識到哪些方面需要更加努力，了解學(xué)生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。

3.5大學(xué)英語教師課堂角色差異

為了就大學(xué)英語網(wǎng)考改革對教師專業(yè)發(fā)展的反撥作用進(jìn)行更為細(xì)致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學(xué)英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學(xué)。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學(xué)英語四級網(wǎng)考的學(xué)生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學(xué)英語四級紙考的學(xué)生。

通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試的兩所學(xué)校都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學(xué)目標(biāo)明確，都采取了交際教學(xué)法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生出勤率高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望高。而教師丙的課堂教學(xué)從內(nèi)容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)提前通過了四級考試，學(xué)生出勤率低，剩下的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致課堂氣氛差。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課堂評估方面也欠缺，機(jī)械地講解大量的語法、詞匯，學(xué)生只能被動地接受，缺乏使用語言的機(jī)會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點(diǎn)詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學(xué)生起來造句，然后把課文中的幾個復(fù)雜句翻譯成中文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落，接著講解課后練習(xí)題。教師控制著整個課堂，而學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。

教師甲和乙的課堂引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間講口語，課堂以學(xué)生為主體，教師的課堂角色和理念都發(fā)生了變化，教師在課堂中起著主導(dǎo)的作用，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。課前借助了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織教學(xué)資源，要求學(xué)生提前自學(xué)課文相關(guān)的文化背景知識，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行資源搜索和加工，引導(dǎo)協(xié)作討論，課堂活動形式豐富多樣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，師生交流互動次數(shù)多。兩位教師都適時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交小組作品，重新構(gòu)建課堂知識。學(xué)生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結(jié)課堂教學(xué)得失，提高教學(xué)效果。

篇3

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新正進(jìn)行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式啟動了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這一要求指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此，其教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這種教學(xué)模式使得傳統(tǒng)模式中教師的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，教師由知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、主動構(gòu)建知識的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)模式要求教師重新定位自己的角色，這樣便對大學(xué)英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而在醫(yī)學(xué)院校里，英語由于既對醫(yī)學(xué)生相當(dāng)重要卻又只能在醫(yī)學(xué)院校里處于基礎(chǔ)課程的尷尬地位而有著特殊性。本文擬對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校里大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行探討，同時也試圖思考在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師在語言教學(xué)中的如何客觀定位。

一、醫(yī)學(xué)院校里大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和大學(xué)英語教師角色

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具，近年來我國醫(yī)學(xué)界的國際交流日益頻繁。醫(yī)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)英語并達(dá)到一定的程度，在日后工作中更離不開英語，英語能力已成為醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)條件之一，成為醫(yī)學(xué)工作中必不可少的一種工具。

英語在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著如此重要的地位，但是目前我國大部分的醫(yī)學(xué)院校里，大學(xué)英語的教學(xué)卻仍然處于因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科而難以獲得大力重視這樣比較尷尬的地位，也面臨著許多問題。例如：由于社會仍然存在對四、六級證書的普遍認(rèn)可，這種導(dǎo)向作用造成了學(xué)生對語言實(shí)際運(yùn)用能力的忽視；在課堂上，以教師為中心的教學(xué)模式依然未發(fā)生根本性變化，這種模式在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，很多醫(yī)學(xué)院校選用的英語教材內(nèi)容單調(diào)，課文內(nèi)容脫離實(shí)際。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校所采用的教材的語篇都以人文類主題為主，科技類著作語篇數(shù)量不多，醫(yī)學(xué)主題就更少，它們并不能完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)生對英語的實(shí)際需求；此外，課程設(shè)置單一化，由于醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)依然是公共英語教學(xué)，學(xué)生很難選修到文化交際等方面的課程。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們可以看出，很多醫(yī)學(xué)院校里，英語教學(xué)還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通常采取大班授課形式，教師講解占據(jù)課堂的大部分時間，師生缺少互動，氣氛沉悶。教學(xué)以教師為中心，教師扮演著知識灌輸者與課堂統(tǒng)治者的角色從而導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，英語交流的實(shí)際能力較差。同時，教師還是知識的權(quán)威，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在填鴨式教學(xué)中，教師被視為是課堂上的絕對權(quán)威，學(xué)生往往只是被動地接受教師傳遞的信息，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)院校就更是如此，醫(yī)學(xué)生絕大部分時間都在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，對文科知識原本就興趣不大，因此，課堂氣氛的沉悶使得很多學(xué)生對英語失去了信心和興趣。

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前大學(xué)英語教改朝著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向發(fā)展，其特點(diǎn)主要是不受時空的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，真正使教學(xué)過程變成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程。這就促使教師必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)重新定位自己，在教學(xué)中演好角色，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)也不例外。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

“角色”一詞源于戲劇，這一概念現(xiàn)被廣泛應(yīng)用到社會學(xué)和心理學(xué)的研究中。教師角色是指教師在教學(xué)環(huán)境中形成的行為規(guī)范和行為方式的總和。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論支撐之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。這就要求大學(xué)英語教師必須隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的實(shí)施，更新教育理念，而醫(yī)學(xué)院校的英語教師，就更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，在以下幾個方面思考其角色的轉(zhuǎn)變。

1. 課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)任務(wù)實(shí)施者

英語教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定出每學(xué)期聽、說、讀、寫等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確哪些任務(wù)要求在課堂上進(jìn)行，哪些任務(wù)適合課后或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)的特殊需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)方案，并考慮學(xué)生的個體差異和目前語言知識水平差異，幫助學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師必須創(chuàng)造出活躍的氣氛，給予學(xué)生自由交流和表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們相互交流、相互合作。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)并長期維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。教師在豐富課堂教學(xué)的信息含量和質(zhì)量的同時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，最大程度上建立學(xué)習(xí)英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解文化的實(shí)際運(yùn)用能力。新的教學(xué)模式提倡傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)課堂互動形式相補(bǔ)充，為英語學(xué)習(xí)的交互活動提供更廣的發(fā)展空間。教師可利用網(wǎng)絡(luò)提供的交互手段，幫助學(xué)生產(chǎn)生對知識的多角度思考與全方位意義建構(gòu)，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)師生之間的關(guān)系，相互鼓勵，教學(xué)相長。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評估者

為及時了解學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程，教師可發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對面的講授和作業(yè)反饋優(yōu)勢，也可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的系統(tǒng)操作記錄學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)控、激勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能及時對他們的表現(xiàn)給予反饋，因此教師還必須扮演評估者的角色，在做評估時注意多做正面的評價，并給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛。

3. 自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者

教師自身素質(zhì)的提高分為兩個方面，一是專業(yè)水平的提高，這不僅指教師教學(xué)水平的提高，同時也包括自身學(xué)術(shù)專業(yè)的發(fā)展，這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展和科研發(fā)展；二是綜合素質(zhì)的提高，教師應(yīng)全面提高自己各方面的能力，要以扎實(shí)的知識教育學(xué)生，更要以人格魅力影響學(xué)生。此外，教師應(yīng)能較熟練地操作計(jì)算機(jī)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)；對于醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師而言，還有很重要的一點(diǎn)便是要不斷加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校的英語教師都鮮有醫(yī)學(xué)背景，很多都是學(xué)文學(xué)、翻譯方向的，可以說對醫(yī)學(xué)知識接觸并不多，這勢必會影響到教學(xué)。筆者曾在任教的班級中做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生對有著樣醫(yī)學(xué)背景或者是在教學(xué)中能結(jié)合他們的專業(yè)講授的英語教師更加受歡迎，因此，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教師應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)英語更應(yīng)當(dāng)加以重視。同時，該調(diào)查還顯示，教師若能在完成大學(xué)英語教學(xué)的同時，開設(shè)各種相關(guān)的英語文化課程，將會受到學(xué)生的歡迎。這些都需要英語教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，不斷督促提高自身素質(zhì)，不斷地完成科研和教改任務(wù)，以輕松應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

在當(dāng)今信息爆炸的年代，學(xué)生學(xué)習(xí)英語途徑更多也更快捷，這就向英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為知識的傳授者，教師應(yīng)在課程的講授中不斷學(xué)習(xí)和提高，才能適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)的要求。大學(xué)英語教師只有不斷探索、調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)新要求下的角色轉(zhuǎn)換。而醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師則應(yīng)該從實(shí)際情況著手，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校英語教學(xué)的特殊情況，面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對教師角色定位提出的新要求，真實(shí)定位自己的角色，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，才能更好地開展教學(xué)和科研工作。

參考文獻(xiàn)：

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［3］閆素萍.課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師的角色定位［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報，2006，(6).

［4］黃建華.大學(xué)英語公共課教師角色的轉(zhuǎn)型［J］.教育與職業(yè)，2007，(2).

篇4

教師的課程適應(yīng)實(shí)質(zhì)上是指教師對于新課程情境的適應(yīng)能力。大學(xué)英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰(zhàn)。本文主要對大學(xué)英語改革情境下的大學(xué)英語教師如何適應(yīng)課程以及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。

一、大學(xué)英語教師課程適應(yīng)問題的提出

適應(yīng),原本是一個生物學(xué)術(shù)語,指生物屈從于環(huán)境而做出的與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的改變。后被心理學(xué)借用過來,我們這里所說的適應(yīng)是指個體在外部環(huán)境的作用下,對自身進(jìn)行調(diào)節(jié),以滿足環(huán)境和自身的需要,從而達(dá)成個體與環(huán)境的和諧關(guān)系。

所謂教師對新課程改革的適應(yīng),是指在實(shí)施新課程改革的過程中,教師通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng),使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求,使自身與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程。

二、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專業(yè)知識技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展,也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野,又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,同時具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

三、大學(xué)英語教師如何適應(yīng)新課程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,積極面對挑戰(zhàn)

面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為了使英語教學(xué)更好地適應(yīng)信息時代的需求,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想,確立正確的教學(xué)目的。教師要適應(yīng)新課程改革,還必須擺正自己的心態(tài),從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。

2.重新定位教師角色,加快專業(yè)成長

隨著21世紀(jì)的現(xiàn)代文明和科技的發(fā)展,我們對于教與學(xué)的理念發(fā)生改變,多媒體輔助外語教學(xué)也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境中,教師的角色定位已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者,重新定位于理論者角色、創(chuàng)新者角色、激發(fā)者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業(yè)角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中,應(yīng)當(dāng)將教師角色的重新定位進(jìn)一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創(chuàng)新者角色”,“第二階段:激發(fā)者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業(yè)角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進(jìn)行循環(huán)的過程。

3.提高專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)課程適應(yīng)能力

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教師作為學(xué)生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實(shí)的英語專業(yè)基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實(shí)的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學(xué)的目的,不僅是為了讓教學(xué)對象掌握語言表達(dá)方式,而且要掌握每一語言單位所內(nèi)涵的準(zhǔn)確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現(xiàn)象的概念,從而提高外語習(xí)得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì),英語教師應(yīng)成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進(jìn)行比較,并將文化滲透到語言教學(xué)中。這就需要英語教師有意識地培養(yǎng)洞察力,提高自己的文化素養(yǎng)。

教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)不能泛泛而談,必須針對自己的特點(diǎn)有的放矢,為自己量身定做發(fā)展計(jì)劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點(diǎn),首先,要對新課程改革對教師素質(zhì)的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現(xiàn)狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點(diǎn),然后通過對比,確定自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),并朝著這個目標(biāo)不懈努力,使自己的欠缺素質(zhì)得以彌補(bǔ)。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學(xué)的實(shí)踐智慧,從而增強(qiáng)課程適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)科研能力,提高創(chuàng)新意識

大學(xué)英語教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,高強(qiáng)度的教學(xué)工作加上缺乏學(xué)科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學(xué)水平的重要手段,提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。因此,作為大學(xué)外語教師,應(yīng)該潛心研究,努力掌握科學(xué)研究方法,經(jīng)常參加研討活動,開展教材教法研究;結(jié)合社會語言學(xué)、話語分析、語用學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行語言學(xué)和文學(xué)方面的研究或者結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)進(jìn)行綜合研究。只要有創(chuàng)新意識,找到學(xué)科交叉點(diǎn),就能不斷有新的觀點(diǎn)、新的課題。以科研促進(jìn)教學(xué),調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師知識的更新和自身進(jìn)步,提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學(xué)一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實(shí)踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造。21 世紀(jì)需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學(xué)者型”的教師。教師只有經(jīng)過艱苦的科研,才能更好地加強(qiáng)對學(xué)科知識的全面深刻的認(rèn)識,給予學(xué)生最鮮活的知識。

5.進(jìn)行反思性教學(xué),實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學(xué),改變自己的教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,即反思性教學(xué)(reflective teaching),指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn),是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。而在反思性教學(xué)中,教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋,來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

在英語教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業(yè)日志、在線作業(yè)、觀察與面談以及專業(yè)成長袋等。教師的專業(yè)成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業(yè)自主,“ 自主發(fā)展不僅是一種意識,更是一種教師發(fā)展的方式”。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業(yè)自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個職業(yè)生涯過程的,教師只有堅(jiān)持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣,掌握一定的反思策略,才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn):

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篇5

一、基于大數(shù)據(jù)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)優(yōu)勢

1.整合優(yōu)勢資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)資源匱乏，不能?m應(yīng)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)營銷方式的變化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容能夠及時整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營銷的快速發(fā)展。設(shè)計(jì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出來的人才具備制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案、全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。

2.滿足學(xué)生個性化需求，提高實(shí)踐技能

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的授課模式，不能適應(yīng)學(xué)生個性化需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于云平臺的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)能制定符合學(xué)生特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)方案。基于大數(shù)據(jù)分析及挖掘技術(shù)、借助云平臺的優(yōu)勢，為不同特點(diǎn)的學(xué)生量身定制一套個性化課程學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷知識及實(shí)踐技能。

二、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)改革

1.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革，教學(xué)模式的改革，教學(xué)資源庫的建設(shè)，必須構(gòu)建支撐大數(shù)據(jù)的教學(xué)云平臺。目前，我校《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程主要是通過世界大學(xué)城云平臺、C實(shí)習(xí)平臺將整個教學(xué)過程延伸到在線虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)平臺資源共享，使教學(xué)能夠不受時間、地域的限制，隨時隨地滿足教學(xué)與交流的需要。我校師生都有世界大學(xué)城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時互動并能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。首先，對存儲在云端的與課程相關(guān)的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集，通過數(shù)據(jù)挖掘分析出對課程有用的教學(xué)資源信息，放到云平臺；然后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如：教學(xué)資源使用情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、課后視頻觀看進(jìn)度等進(jìn)行平臺數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估；最后，對學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，提出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，及時完善《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)資源建設(shè)

利用大數(shù)據(jù)、云平臺，匯集國內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能使教學(xué)資源滿足不同層次、不同個性學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者提供適用的教學(xué)資源：（1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案等基本文件，讓學(xué)習(xí)者了解本課程的相關(guān)要求。（2）錄制與課程教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的重難點(diǎn)微課視頻，增加與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀了解項(xiàng)目任務(wù)如何操作。（3）建立教學(xué)素材、教輔資料等教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者自主能動地學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考資料。（4）建設(shè)課程知識庫、案例庫、任務(wù)庫等教學(xué)資料，讓學(xué)生對主要的知識內(nèi)容強(qiáng)化理解，能進(jìn)行典型案例的分析，并完成跟項(xiàng)目有關(guān)的任務(wù)，全部課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)在云空間提交。（5）為學(xué)習(xí)者提供了在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)評價、實(shí)時在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生能時刻掌握最新的網(wǎng)絡(luò)營銷動態(tài)。

3.以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的形式、完成具體項(xiàng)目任務(wù)為目的的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向?qū)W(wǎng)絡(luò)營銷課程進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面以互聯(lián)網(wǎng)營銷能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)能對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)解決方案、能制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案、具有全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的人才。著重體現(xiàn)“重技能、強(qiáng)實(shí)踐、促應(yīng)用”的理念，主要選取了六個項(xiàng)目任務(wù)來組織教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)營銷引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)營銷市場定位、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品在線推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷方案策劃與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營銷效果評估及優(yōu)化。項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)可以由老師制作成微課視頻，學(xué)生通過PC端、移動端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行在線交流互動答疑。

4.以學(xué)生為中心的個性化《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

首先，課程團(tuán)隊(duì)老師共同商議討論教學(xué)內(nèi)容、分工錄制教學(xué)視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進(jìn)階順序進(jìn)行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學(xué)生在網(wǎng)站上花費(fèi)的時間、登錄網(wǎng)站的頻率、在某一視頻停留的時間等數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學(xué)生。

接著，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單并布置相應(yīng)進(jìn)階練習(xí)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過云平臺、微信等移動終端進(jìn)行及時交流討論。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時調(diào)整課程難易度。

最后，利用空間教研苑布置《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程每個項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在自己的班級教研苑相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作業(yè)下回復(fù)提交，教師通過空間批閱。如果一個學(xué)生解決一個問題所花費(fèi)的時間遠(yuǎn)少于其他同學(xué)，系統(tǒng)分析結(jié)果就會自動給予提示與線索，試圖促進(jìn)該學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學(xué)方法是否有效，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，每個學(xué)生都能各自擁有一套為他們量身定制的個性化學(xué)習(xí)課程。

三、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)成效

1.構(gòu)建了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程云平臺，進(jìn)行大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)資源建設(shè)，增強(qiáng)教師云平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)水平，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

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【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0019-02

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課受到大家的廣泛關(guān)注。學(xué)生能否通過英語四、六級考試也成為其畢業(yè)之后就業(yè)與升職的重要條件。以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以越來越快的速度向前發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在整個中國也日益普及。順應(yīng)時展，大學(xué)英語課堂也采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的方式，因此大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下盡快完成角色轉(zhuǎn)型已勢在必行。本文筆者就這一問題淺談自己的看法。

一 網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語教學(xué)中的必要性與重要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）規(guī)定各高等學(xué)?！皯?yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。這一規(guī)定肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)模式?！兑蟆吠瑫r聲明“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。為了強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的必要性與重要性，《要求》上還說：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

《要求》中的規(guī)定表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)具有多元性的特征。首先，它拓展了教學(xué)的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以不受時空的限制，隨時隨地進(jìn)行教學(xué)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時空障礙，幫助老師認(rèn)識學(xué)生個體的差異。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中可以有足夠的時間考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)同時實(shí)現(xiàn)了個性化，可以根據(jù)個人愛好、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育提倡的教學(xué)相長。教師通過利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)提供大量自然、真實(shí)、鮮活的語言材料，加大對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化和生動化，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的語言交流欲望，促進(jìn)師生互動和生生互動，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位

多媒體技術(shù)確實(shí)給教學(xué)帶來了很多好處，但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導(dǎo)和幫助，教師就面臨著自身角色的轉(zhuǎn)變。

1.核心定位中，教師的角色應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要通過課堂的講授、板書及視聽設(shè)備，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在這種模式下，教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度和進(jìn)度，是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生是圍繞教師來學(xué)習(xí)的。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，代表一種全新的教學(xué)模式。這種模式要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo)，學(xué)生不再是知識的被灌輸對象，而是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師的主體地位也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不再是控制者與灌輸者。教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識，起到一個推動和幫助的作用。

2.教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)是組織者、設(shè)計(jì)者、參與者

在應(yīng)對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中，既然教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，那么就要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)資源來設(shè)計(jì)策劃具體的教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動并參與其中，這對于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。教師在設(shè)計(jì)策劃教學(xué)任務(wù)過程中要充分考慮哪些任務(wù)適合所教的課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在組織教學(xué)過程中，必須熟練地進(jìn)行備課、根據(jù)需要制作教學(xué)材料，使課堂活動生動活潑，使教學(xué)內(nèi)容豐富。教師需要向?qū)W生介紹某種活動的具體程序，闡明活動的類別，指出該活動對于提高英語學(xué)習(xí)的意義。對于學(xué)生的課外自學(xué)活動，教師有責(zé)任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。當(dāng)學(xué)生碰到棘手的問題時教師應(yīng)積極介入，作為中間人主動參與矛盾的解決。

3.教學(xué)效果測評中，教師的角色應(yīng)是檢測者、評估者

在多媒體輔助教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣。這一新情況對教師的角色提出了更高的要求。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多加指導(dǎo)，而且要對其學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容多加關(guān)注。作為老師，既要通過利用多媒體發(fā)揮學(xué)生的主動性，又要使他們的學(xué)習(xí)情況掌握在教師的監(jiān)督之下。定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評估。教師應(yīng)在評估方法和評估內(nèi)容方面多加研究，找到有效的方法和途徑。只有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評估，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三 積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多媒體挑戰(zhàn)，盡快完成大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換

綜上所述，我們知道網(wǎng)絡(luò)與多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中越來越凸顯它的價值，大學(xué)英語教師必須盡快找到自己的角色定位。接下來就要從實(shí)際出發(fā)，全力促成自己的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來的挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)換觀念，重新認(rèn)識自我

在論述“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位”一節(jié)中，筆者談到教師的角色應(yīng)由“教師”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)師”，進(jìn)一步來說，還要積極做“學(xué)生”。因?yàn)槊鎸W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，很多老師其實(shí)就是個新學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色一直只充當(dāng)一個傳授知識的角色，這種角色在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的影響下，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是新鮮的事物，而且在不斷的發(fā)展之中，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時俱進(jìn)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，重新認(rèn)識自我。教師應(yīng)以“學(xué)生”的角色高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、踏實(shí)勤奮地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識與多媒體技術(shù)。在學(xué)習(xí)過程中，提升自我，充實(shí)自我，以迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

2.積極參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，努力提升自我

在加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)換的同時，教師還應(yīng)在教學(xué)技術(shù)和科研方法上積極參加相關(guān)方面的技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使自己掌握課件制作技術(shù)、音頻視頻編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的操作以及實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理的技能等，通曉外語學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、文獻(xiàn)檢索、第二語言研究方法、語言測試?yán)碚撆c方法、教育統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理策略等，并用以指導(dǎo)學(xué)生。教師培訓(xùn)可以采取多種形式，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂講座、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)研討會、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)觀摩會等。通過參加各種技術(shù)培訓(xùn)，使自己對新的教學(xué)模式、《課程要求》以及教師角色等有深入的認(rèn)識。

3.針對英語教學(xué)實(shí)際，開拓網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的新途徑，不斷完善自我

在加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)換與加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)的同時，大學(xué)英語教師還應(yīng)針對英語教學(xué)的實(shí)際，開拓網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的新途徑。為使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，作為大學(xué)英語教師應(yīng)積極構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的新型模式。不僅要學(xué)會開發(fā)一體化多媒體語言教材、編制CAI課件、制作教學(xué)光盤和網(wǎng)頁，還要具備多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、組織課堂教學(xué)、制作電子教案、設(shè)計(jì)多媒體課件，自如地在網(wǎng)上瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，會制作網(wǎng)頁及進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。隨著科技的不斷發(fā)展，教師要時刻準(zhǔn)備接受和學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中不斷地完善自我和不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與時俱進(jìn)的同時，做大學(xué)英語教學(xué)新模式的開拓者。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中日益成為必不可少的教學(xué)工具，大學(xué)英語教師必須清醒地認(rèn)識到它的必要性與重要性，并盡快找到自己的角色定位。只有定位準(zhǔn)確，才能事半功倍，所以大學(xué)英語教師要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對新知識的學(xué)習(xí)與新技術(shù)的培訓(xùn)，只有這樣才能應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics， Cambridge University Press，2000（20）：30

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種顛覆，它提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考的空間，較之傳統(tǒng)教學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維、自主的學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)有更好的效果。網(wǎng)絡(luò)這個能力者為我們翻轉(zhuǎn)課堂保駕護(hù)航，它開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也大大提高。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)勢不可擋。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)情況

近年來，隨著新課改的推進(jìn)，許多大學(xué)英語教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)方式也更加多樣。但是，我們的教學(xué)步調(diào)大多依舊是一年級以英語基礎(chǔ)為主，反別開設(shè)聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內(nèi)容更加豐富。大學(xué)學(xué)生從不同的地方而來，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)成績也參差不齊，這也是大學(xué)英語教師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。此外，英語是一門抽象性學(xué)科，對學(xué)生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學(xué)生的互動，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，技能提升

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準(zhǔn)則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達(dá)到此類效果，不僅可以讓學(xué)生增長知識、興趣提升，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀材料的指導(dǎo)，對于文章結(jié)構(gòu)、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導(dǎo)。在閱讀過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴(kuò)充詞匯庫。詞匯是在英語學(xué)習(xí)中是最原始，也是最基礎(chǔ)，這是學(xué)生之間考試?yán)_分?jǐn)?shù)的一個關(guān)鍵點(diǎn)

進(jìn)行聽說訓(xùn)練。聽和說對英語學(xué)習(xí)尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個合適的環(huán)境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養(yǎng)了一種英語思維，必然會促進(jìn)寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學(xué)生盡可能地多多說。積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴(kuò)散學(xué)生的語言思維大有好處。

培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現(xiàn)象經(jīng)常反映在作文上，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，這是很不利于英語書面表達(dá)能力的提高的。我們在平時的教學(xué)中要注意學(xué)生的英語思維能力的培訓(xùn)。開展適當(dāng)?shù)貙懽鬟^程的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。大多數(shù)教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導(dǎo)。審題、確定內(nèi)容、具體寫作和寫后修改都需要我們認(rèn)真對待，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)該統(tǒng)顧全局，對各個階段的認(rèn)真指導(dǎo)。注重在指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，根據(jù)所給的材料發(fā)揮構(gòu)思。

三、把課堂還給學(xué)生

在過去的教學(xué)中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學(xué)生筆記本上記。學(xué)生根本就沒有說出自己心中想法的機(jī)會，而且缺乏自學(xué)的能力。我們的教學(xué)要把主體地位還給學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。信息全球化的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)不存在任何問題。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更好的教學(xué)資源，而且學(xué)習(xí)范圍也更加寬廣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，以前要在課堂上教授的內(nèi)容全部讓學(xué)生通過觀看視頻和上網(wǎng)查資料自己學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生就自己所學(xué)和其他同學(xué)交流探討，并且鼓勵學(xué)生和老師進(jìn)行大量的交流溝通，同學(xué)和教師一起完成課堂作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生和教師進(jìn)行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學(xué)師生陌路的情況。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)能力。在我們目前的英語教學(xué)課堂中學(xué)生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點(diǎn)滴是不足以讓他們適應(yīng)自身和社會需要。我們擁有網(wǎng)絡(luò)如此強(qiáng)大的工具，不該浪費(fèi)掉，互聯(lián)網(wǎng)中這么多優(yōu)質(zhì)課源應(yīng)該好好利用。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，平時要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣。

大學(xué)英語課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式勢不可擋。

篇8

1.前言

在當(dāng)今知識噴發(fā)的時代，教育是關(guān)系著國家命脈的決定性因素。大學(xué)英語作為一門大學(xué)必開的基礎(chǔ)課受到大家的廣泛關(guān)注。學(xué)生能否通過英語四、六級考試也成了他們畢業(yè)后找工作的一個重要砝碼。以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以越來越快的速度向前發(fā)展。人類的思維方式，教育方式和生活方式正發(fā)生著巨大的變革。當(dāng)下，各大中小學(xué)都采用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。大學(xué)英語課堂也采用了多媒體教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)在整個中國也日益普及。在這種情況下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在巨大變革的形式下，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。許多教師在網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式下，往往感覺到有些力不從心。因此如何提高大學(xué)教師的素質(zhì)已經(jīng)成為各高校和高校教師應(yīng)該注重的問題，這將很大程度上覺得大學(xué)英語教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。本文想要分析的主要是在互聯(lián)網(wǎng)膨脹和多媒體教學(xué)的環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)如何對自身的角色有個正確的定位，以及在此基礎(chǔ)上做出的自我提升。首先我們要來剖析一些當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)

大學(xué)英語教師如果想正確定位自己的角色，培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)的人才,則必須了解學(xué)生思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)高等教育心理學(xué)，大學(xué)生思維的一般特點(diǎn)基本表現(xiàn)為：(1)抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，理論思維逐漸占主導(dǎo)地位。(2)創(chuàng)造性思維有了明顯的發(fā)展。(3)思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)。(4)思維的廣闊性和深度性顯著提高。(5)思維的靈活性和敏捷性也在迅速提高。(伍新春,1998) 但“有相當(dāng)一部分教師對提高學(xué)生思維能力的重要性認(rèn)識不足,對思維能力的內(nèi)涵了解不透,對如何結(jié)合專業(yè)課程來提高學(xué)生的思維能力的教法不夠熟悉?！?文芳秋,1999)以教高中的方法來教學(xué)生顯然不合適。因?yàn)椴煌挲g階段的個體有不同的心理特點(diǎn)。而且因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)面向的學(xué)生是各種不同專業(yè)的，有文科的，理科的，工科的，以及藝術(shù)類的等等。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求和目的也不盡相同。因此，了解不同層次，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維狀態(tài)時非常重要的。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多樣的。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為四大類：第一類是報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)，如為了報答父母的養(yǎng)育之恩，為了不辜負(fù)老師的教誨，為了取得其他同學(xué)的認(rèn)可和獲得朋友的支持等；第二類屬于自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)，如為了滿足榮譽(yù)感、維持自尊心、發(fā)展認(rèn)知興趣、滿足求知欲等而努力學(xué)習(xí)；第三類屬于謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機(jī),為了獲得一個理想的職業(yè)、為了獲得滿意的物質(zhì)生活而學(xué)習(xí)；第四類屬于事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)，如希望自己在專業(yè)上有所建樹，希望自己能對社會有所貢獻(xiàn)，感到自己有振興中華的使命感、責(zé)任感和義務(wù)感。(伍新春,1998) 但據(jù)研究調(diào)查表明求職、高薪和報答父母的學(xué)習(xí)動機(jī)占了絕大多數(shù)。確實(shí)，一說到學(xué)習(xí)的最終目的是什么，很多人的答案都是希望能夠謀求到一份理想的工作或者是不辜負(fù)父母對自己的期望。因此，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并且加以合理的理由是非常必要的。這樣更加能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

3.大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及自身能力的提高

哈佛大學(xué)原校長科南特曾指出：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量。”教師在整個教育教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的角色?，F(xiàn)代社會學(xué)認(rèn)為“角色”是“與人們的某種社會地位、社會身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。”（鄭杭聲，1994）有研究者指出，教師的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，在人類社會發(fā)展方面，繼承、傳遞和發(fā)展人類文化的優(yōu)秀成果、促進(jìn)人類個體的健康完善發(fā)展，以及推動人類社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展；第二，在學(xué)校里與學(xué)生、教學(xué)輔助人員和管理人員構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)；第三，在教育過程中起主導(dǎo)作用，教書育人是教師的天職。（周宗誠，2001）

根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家Crandall的論述，教師發(fā)展是一個終身持續(xù)成長的過程，它包括集體或個人自主的學(xué)習(xí)。（2000）教師發(fā)展可以分成三個階段，前發(fā)展階段（考入師范院校前的階段）、基礎(chǔ)發(fā)展階段（接受專業(yè)教育的階段）和可持續(xù)發(fā)展階段（從事教育工作后的階段）。因此教師在步入工作崗位后的教育（in-service education）也是必不可少的。特別在在當(dāng)今多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盛行的情況下，大學(xué)英語教師如何能夠做到順應(yīng)形勢，不讓自己落后，對自我的進(jìn)一步提升當(dāng)然是勢在必行的。

3.1 做一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育體制，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。每個人既是教師也是學(xué)生，在信息和知識掌握上，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師不論在知識水平，生活經(jīng)驗(yàn)和工作能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。教師不僅有非常淵博的專業(yè)知識，還有廣博的文化知識和教育知識。教師在學(xué)生和家長心目中就是一本或的教科書。教師作為傳授知識的角色亙古不變。然而在當(dāng)今的信息網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的很多知識比教師傳授給學(xué)生的要多得多。而且在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面，特別是一些老的教師，對從網(wǎng)上更快獲取知識的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生。因此，面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊(duì)傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和影響，教師必須清醒的認(rèn)識到，教師需要不斷學(xué)習(xí)，拓展視野，增長見識，提高業(yè)務(wù)能力。同時還有樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的信念。學(xué)習(xí)不僅是為了自身的提高，也是為了學(xué)生的全面提高。因此，21世紀(jì)的教師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。

3.2 教師角色從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識的唯一來源，載體和傳遞者，學(xué)生可以通過多種渠道獲取知識。因此，教師不應(yīng)該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，是學(xué)發(fā)展的引路人，這就要求整個教學(xué)過程從向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂在大部分時間都是被動的學(xué)習(xí)和接受。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自由性和隨意性得到充分的發(fā)揮。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師，教師不應(yīng)把學(xué)校只是作為一個被動的接受者，而應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體性，主動性。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)生學(xué)習(xí)的“教師”轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。教師應(yīng)該做好指導(dǎo)好學(xué)生的角色。首先，網(wǎng)絡(luò)上信息量龐大，資料繁多，信息來源也往往良莠不齊。在這種情況下，教師就應(yīng)該充當(dāng)好幫學(xué)生挑選優(yōu)秀資料和信息的引導(dǎo)者。防止學(xué)生一上網(wǎng)就像在茫茫無邊的海洋中沖浪一樣迷茫。其次，學(xué)生在對一定問題進(jìn)行探索是，會主動向教師尋求一定的信息。在這個過程中，學(xué)生擁有更大的主動權(quán)。這將不再是教師逼學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動探索，尋求幫助和找到答案的過程。

3.3 教師成為學(xué)生的良師益友

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)之余，教師和學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)，比如email,qq,msn,blog等等隨時取得聯(lián)系。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活動態(tài)。教師和學(xué)生不僅單純是課堂上知識的教與學(xué)的關(guān)系，在課后，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活中的動態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，可以找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)困難，從而幫助教師更好得個別學(xué)生對癥下藥。拉近教師和學(xué)生之間心的距離對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有非常大的幫助。

3.4 教師之間的協(xié)助發(fā)展

同事之間的相互協(xié)助對教師自身的發(fā)展也起著很大的幫助。教師之間相互聽課，相互指正能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己平時不容易發(fā)現(xiàn)的問題。并且通過聽其他教師的課，可以學(xué)習(xí)不同教師好的教學(xué)方法，對教師教學(xué)技能的提高有很大的幫助?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以利用在課堂上攝像的方式，記錄課堂教學(xué)過程，同事之間相互討論來做到取長補(bǔ)短。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄悄地走進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)、生活和工作的每個角落。在信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，知識獲取呈現(xiàn)個人化、普及化和平等化的趨勢。擁有知識信息已不再是教師的特權(quán)，教師不能以傳授知識為唯一己任。面對網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，隨時進(jìn)行自我調(diào)整，既要調(diào)整自己的教學(xué)策略，又要調(diào)整好自己的角色定位，以利于學(xué)生更好地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics,Cambridge University Press,2000(20):30.

[2]文芳秋.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué),1999(2).

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3、網(wǎng)絡(luò)教育屬于成人教育，國民教育系列第二學(xué)歷，畢業(yè)證書國家承認(rèn)、社會認(rèn)可，畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，證書上顯示“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，電子注冊；

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統(tǒng)招專升本

“普通專升本”招生是指具備大學(xué)本科辦學(xué)資格的高校，根據(jù)國家下達(dá)的招生計(jì)劃，以國民教育系列高等學(xué)校的大學(xué)專科應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象，通過全國全日制普通高?！睂Ｉ尽苯y(tǒng)一考試進(jìn)行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區(qū)別是以?？茷槠瘘c(diǎn)。選拔對象為列入國家普通高校招生計(jì)劃、經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的、本省各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W(xué)生(普通全日制統(tǒng)招入學(xué))。四種方式中，獲得本科學(xué)歷難度系數(shù)相對最大。

自考專升本

經(jīng)獲得了?？莆膽{的學(xué)生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業(yè)證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學(xué)院和高等教育自學(xué)考試委員會聯(lián)合頒發(fā)大學(xué)畢業(yè)證書，國家承認(rèn)學(xué)歷，符合條件者由主考大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位。

成人高考專升本

?？飘厴I(yè)后，離開學(xué)校后，參加全國統(tǒng)一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發(fā)的學(xué)歷是成人本科學(xué)歷(有學(xué)位)。 畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，證書上顯示”成人教育脫產(chǎn)或函授”字樣，國家承認(rèn)。

開放教育專升本

開放教育是由取得教育部學(xué)信網(wǎng)可查的專科文憑學(xué)生自主報名，由開放大學(xué)自己組織入學(xué)水平測試，以網(wǎng)上學(xué)習(xí)和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。

網(wǎng)絡(luò)教育專升本

網(wǎng)絡(luò)教育，門檻低，學(xué)習(xí)方便，時間自由，而且網(wǎng)絡(luò)教育也是國家一種高等教育制度，其性質(zhì)大體和成人高考差不多，也是需要入學(xué)考試，但區(qū)別是學(xué)校自己命題和閱卷，分春秋季招生。

目前，國家十分鼓勵以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式，古話說的好，活到老學(xué)到老，要跟上時代的發(fā)展，通過遠(yuǎn)程教育提升自己的學(xué)歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠(yuǎn)程教育更適合在職進(jìn)修學(xué)歷提升的人群，所以大專考本科選擇開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育是非常好的途徑。

成人?？粕究朴杏?，成人教育本科學(xué)歷受國家認(rèn)可，學(xué)信網(wǎng)可查，與普通全日制本科學(xué)歷有同等效力，而且，本科學(xué)歷肯定是要好于?？茖W(xué)歷。