導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇骨干教師培養(yǎng)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的出臺，我國的職業(yè)教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。繼續(xù)辦好人民滿意的職業(yè)教育成為所有職教工作者的奮斗目標(biāo)。面對巨大的發(fā)展空間，高素質(zhì)、高技能的職教師資必將成為中職教育發(fā)展的一塊寶石，職業(yè)教育要想長遠長效發(fā)展，必須加大對職教師資的培養(yǎng)，為實現(xiàn)我國廣大人民群眾的職教夢想而奉獻終身。

然而，現(xiàn)在的職業(yè)教育師資卻呈現(xiàn)出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會招聘為例（表1），高素質(zhì)的人才需求和錄取人數(shù)不成對比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農(nóng)村中職學(xué)校從招生難向招師難的局面發(fā)展已經(jīng)在一定范圍內(nèi)突現(xiàn)。優(yōu)秀教師的流失也成為中職學(xué)校發(fā)展需要解決的問題。

表1宜賓市事業(yè)單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）

針對中職師資，國家每年的教育經(jīng)費投入也不在少數(shù)，從國培、省培、企業(yè)實踐到出國培訓(xùn)，國家的培訓(xùn)力度也在不斷加強。根據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展公報統(tǒng)計，中職教師學(xué)校數(shù)、教師數(shù)和國培人數(shù)如（表2）所示。面對全國眾多的職教師資，國家投入?yún)s顯得有點微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農(nóng)村中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為農(nóng)村中職學(xué)校成功發(fā)展的必由之路，校本培訓(xùn)儼然成為各中職學(xué)校骨干教師發(fā)展和提高的重要途徑。

表2 2013年中職學(xué)校數(shù)量和國家培訓(xùn)教師人數(shù)

近年來，我校對中職骨干教師的培養(yǎng)策略進行了大膽的探索與實踐。除推薦優(yōu)秀的教師參加各級各類骨干教師培訓(xùn)外，結(jié)合學(xué)校的實際情況和經(jīng)驗總結(jié)。逐漸探索出一套實踐性較強的骨干教師“一調(diào)、二定、三練、四評、五交流”的培養(yǎng)模式。

一、深入調(diào)查研究，掌握教師培訓(xùn)第一手資料

學(xué)生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運用什么樣的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力？學(xué)校教務(wù)處通過召開教研組會議、隨堂聽課、學(xué)生評教等活動，廣泛收集相關(guān)資料，最終發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對學(xué)生真誠的關(guān)心和學(xué)生對教師技能的膜拜。因此，通過分析，我們確定以提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能為骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師的方向定位

通過教師大會、專業(yè)部會議、學(xué)科教研組會議等活動，要求骨干教師從教育、教學(xué)和專業(yè)技能等方面確定自己的成長目標(biāo)，填寫骨干教師成長記錄。教務(wù)處、德育處和專業(yè)部根據(jù)骨干教師不同的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教育、教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)計劃。

三、分步實施，分類訓(xùn)練，分層提高

學(xué)校教務(wù)處或上級教育主管部門（教師培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括組織教學(xué)、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)簡筆畫、教輔活動、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培訓(xùn)與考核。德育處負(fù)責(zé)對教師教育管理能力、班級管理策略、心理輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和考核。而專業(yè)部或教研組負(fù)責(zé)開展本組教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，其中包括專業(yè)技能等級、專業(yè)最新發(fā)展情況、專業(yè)骨干技術(shù)等方面的培訓(xùn)與考核。通過這樣的分級、分步和分類，定期或不定期地進行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究能力。

四、公開展示、加強評價，落實考核機制

骨干教師除參加各級公開課、說課、主題班會活動、心理輔導(dǎo)設(shè)計等教育教學(xué)活動外，在專業(yè)技能方面還組織教師參加技能展示。在各項活動中，邀請企業(yè)、行業(yè)或教育系統(tǒng)專家進行現(xiàn)場教學(xué)和技術(shù)交流。在提高教師專業(yè)技能的同時，更能促進教師了解企業(yè)對學(xué)生在崗位能力和素質(zhì)方面的要求，促進學(xué)校和企業(yè)之間的溝通。教師的考核結(jié)果將作為每年教師考核、晉級及加薪的主要依據(jù)。

五、搭建校校、校企合作平臺，促進區(qū)域性師資交流

學(xué)校積極和企業(yè)聯(lián)系，組織教師參與企業(yè)實施、政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的專業(yè)技能展示和交流活動。通過區(qū)域性的職工比武、教師技能大賽、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等活動。以行業(yè)的要求。企業(yè)的規(guī)范，促使我校骨干教師在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面得到很大提高。使我校的中職學(xué)生時刻掌握企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟的快速發(fā)展儲備了寶貴的人力資源。

以我校汽修專業(yè)為例，通過長期的摸索，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式，在教師教育管理、教學(xué)方法、專業(yè)技能培訓(xùn)方面都取得了很大的突破，教師的教學(xué)能力得到了明顯提高。我校汽修專業(yè)教師經(jīng)過上述培養(yǎng)模式的實踐，在過程中又有了新的收獲和體會，教師的專業(yè)技能得到了很大的提高，正逐步成長為學(xué)科骨干教師，在各自的教學(xué)崗位上為培養(yǎng)出更多合格的中職學(xué)生努力奮斗。

骨干教師的培養(yǎng)需要持之以恒，“空談?wù)`國、實干興邦”。作為一名專業(yè)教師，我們渴望更多的培訓(xùn)機會，希望在培訓(xùn)中能學(xué)到真正的技能。作為學(xué)校管理者，希望教師化壓力為動力，教師的發(fā)展必將促進學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展能為教師提供更多的發(fā)展機會。教師技能的提高將使學(xué)生學(xué)到更多、更強的專業(yè)知識與生存技能。作為職教人，讓職業(yè)教育真正成為我們?nèi)嗣袢罕娗趧谥赂坏募夹g(shù)保障，讓更多的中華兒女通過職業(yè)教育走向富有，走向成功。

參考文獻：

篇2

過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：

（一）現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

2.從師培機構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評價機制刻板，促進不夠；培訓(xùn)管理機械，督導(dǎo)激勵不強；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機不足。

（二）問題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

（二）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動

實現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動機，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。

（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。

（四）方法創(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動策略與研修方法

（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動

以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣激化驅(qū)動。

2.“六形式一中心”驅(qū)動模式

以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動策略

一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升實踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。

（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略

1.“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現(xiàn)自主管理。

2.“二評價”驅(qū)動策略：發(fā)展性評價、自我評價

研制發(fā)展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。

（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動下，逐漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現(xiàn)動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發(fā)展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。

道德、情感、動機、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002-02.

篇3

在學(xué)校以情導(dǎo)學(xué)的課堂模式引領(lǐng)下，學(xué)校從不同層面進行了專題培訓(xùn)：學(xué)校整體組織的全員培訓(xùn)；以級部為單位組織的年級組培訓(xùn)；以學(xué)科為單位進行的學(xué)科專題培訓(xùn)；以不同教齡為單位進行的差項培訓(xùn)。將教學(xué)活動以“找問題，尋策略”來研究，大家都有自己的研究問題，然后在學(xué)校教學(xué)工作會上、級部會上、教研組例會上進行尋策略共享。雖然問題很多，但是方法總是多于問題，策略互享，人人都成為策略專家。

閱讀，是每個教師成長最鮮活的血液來源。學(xué)校給每位教師訂專業(yè)資料，定期組織教師讀書交流會或沙龍活動來分享學(xué)習(xí)、交流收獲。有的教師分享了心理故事；有的教師教會我們?nèi)绾巫鰧I(yè)的評課教師；有的教師介紹了現(xiàn)代的教育名師、教育理念；有的教師道出了對人生的感悟……大家雖讀了一本書，經(jīng)過交流卻變成了三四十本，雖然不能都全盤吸收，但是卻學(xué)到了書中的精華。閱讀，讓教師的精神世界豐富多彩；讓教師更親密無間；讓教師激情燃燒；更讓教師喚醒心靈，涵養(yǎng)人生。

二、強強聯(lián)合助新手――新教師培養(yǎng)

學(xué)校每年都會有新教師入伍，如何讓他們更快進行角色轉(zhuǎn)變？如何讓他們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活？如何更好地實現(xiàn)教育效果？我們主要從以下幾方面進行系列培訓(xùn)：

1.雙導(dǎo)師制

每位新教師都有兩位師傅，一位是學(xué)科導(dǎo)師，一位是班主任導(dǎo)師。學(xué)科導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)思想培養(yǎng)、課堂、備課等業(yè)務(wù)方面的工作；班主任導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級建設(shè)、學(xué)生管理等工作。每位青年教師就是一個小跟班，跟在學(xué)科導(dǎo)師的后面學(xué)備課、學(xué)教材梳理、學(xué)上課、學(xué)分析試卷等。跟在班主任導(dǎo)師的后面進教室看衛(wèi)生、看課間操管理、學(xué)管理方法、學(xué)怎樣與學(xué)生情感交流等。雙導(dǎo)師制讓新教師在學(xué)校里沒有培訓(xùn)死角，讓他們很快從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?，讓他們在?dǎo)師的經(jīng)驗之上，更快地勝任工作。

2.課例觀摩，評析提升

每個教研組推薦一節(jié)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，青年教師利用自學(xué)時間進行觀摩，由骨干教師組成評析團隊，帶領(lǐng)青年教師進行評課析課活動。每名青年教師都要發(fā)言，談自己的收獲并提出自己的建議。通過這種活動，青年教師可以有針對性地進行觀課活動，聽課對他們來說就不會盲目。通過這種活動，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，并針對自己的反思，在教學(xué)中進行實踐。

3.主題培訓(xùn)

學(xué)期初將青年教師的困惑或培訓(xùn)內(nèi)容進行匯總，然后讓學(xué)校骨干教師進行選題，學(xué)校進行統(tǒng)籌安排，利用每周集體培訓(xùn)的時間，對青年教師進行主題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括學(xué)生管理、班主任工作、如何備課、如何家訪、對學(xué)生的情感投入、課堂常規(guī)培養(yǎng)、目標(biāo)教學(xué)評價一致性等方面。通過主題培訓(xùn)，青年教師能很快掌握這些理論知識，為他們的課堂教學(xué)服務(wù)。

4.課堂實戰(zhàn)

光說不練不會培養(yǎng)好兵。每月的課堂實戰(zhàn)或匯報，更能檢驗青年教師的培訓(xùn)效果，也更能說明他們進步的速度。只要我們給他們提供展示的平臺，每一位青年教師就都會有“花開”的時候。

三、萬綠叢中紅一片――骨干教師培養(yǎng)

學(xué)校的骨干教師是學(xué)校的“領(lǐng)頭雁”，他們既是學(xué)校的中堅力量，又會帶動全校開展扎實的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。

1.骨干開講

學(xué)校的骨干教師都會在某一方面有較深入的研究，或某些做法值得在全校范圍內(nèi)推廣，只是他們?nèi)鄙僖粋€可以產(chǎn)生共鳴的空間，所以我們就組織了骨干教師的開講活動。我們舉行過教研組長的團隊建設(shè)開講；班主任的小組合作開講；學(xué)科能手的教材梳理開講；教學(xué)能手的課堂設(shè)計開講；名師成長的開講等。這些骨干教師多以教育敘事的方式，講述自己的收獲，讓聽者在享受的同時，也能從中反思、學(xué)習(xí)到新知識。

2.課堂引領(lǐng)

骨干教師要承擔(dān)學(xué)校一定的培訓(xùn)任務(wù)，完成對相關(guān)人員的課堂培訓(xùn)，通過他們自己的課堂進行引領(lǐng)。授課之后要有一個說課的過程，然后是現(xiàn)場互動。通過解答青年教師的疑問，讓培訓(xùn)走向最優(yōu)化。

篇4

今后，我們教研員工作的立足點必須放在基層學(xué)校，決不能總浮在上面，最起碼要保證每學(xué)期有一半的時間在基層。長期呆在辦公室里搞教研，只能是理論來理論去地空發(fā)議論，這種脫離實際的教研和教學(xué)指導(dǎo)，是不會受到基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師歡迎的。

二、經(jīng)常深入課堂聽課

作為一名教研員來說，深入課堂聽課是一項非常重要的工作，每一位教研員每學(xué)期至少要保證聽課150節(jié)以上。只有經(jīng)常聽課才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題；只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與經(jīng)驗；只有深入課堂聽課，掌握課堂教學(xué)的第一手材料，才能有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。

三、認(rèn)真抓好教研課題的實驗研究

每一個教研員都必須抓好一個示范學(xué)科和一個子課題組，從課題的選擇、方案的制訂、過程的管理、材料的積累到實驗的總結(jié)、成果的推廣等，教研員都要和實驗教師一起合力完成。每學(xué)期都要分年級、分學(xué)科為行政部門寫出一份關(guān)于構(gòu)建高效課堂行動策略的研究報告。

四、努力培養(yǎng)一支骨干教師隊伍

教研員在深入課堂聽課和指導(dǎo)教研的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師，按照局里要求，每年至少要培養(yǎng)若干名在構(gòu)建高效課堂行動策略研究方面有一定建樹的骨干教師；要為他們建立起成長檔案，要了解這些骨干教師的教學(xué)特點和風(fēng)格，要定期或不定期召開骨干教師座談會、教育理論培訓(xùn)會、學(xué)術(shù)研討會，要給骨干教師壓擔(dān)子、交任務(wù)，對一些特別優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，可聘為兼職教研員，為他們搭建發(fā)展的平臺，鼓勵他們往更高的層次攀登，使其成為學(xué)者型的教師。

五、經(jīng)常撰寫教研文章

篇5

教育的發(fā)展取決于教師，教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動，課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時候都更加重要。然而，在對骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問題，例如經(jīng)費困難，時間限制，針對性不強。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨，這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！钡男１九嘤?xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中，我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則，對骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨創(chuàng)──發(fā)展，形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式，為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間，并提供目標(biāo)實現(xiàn)的可能。

一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)

教師發(fā)展的需求具有多元化，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實際情況對教師的發(fā)展要求各不相同，造成了教師的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個體的差異，要求我們按照實際情況為教師提供有針對性的可供選擇的培訓(xùn)模式。

二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架

模式類型Ⅰ：分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級)，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運作的基本程序:分層建組，提出目標(biāo)；分組教學(xué)，進行研討；分類指導(dǎo)；教學(xué)技能綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。被評估確定為優(yōu)秀層的教師可以進入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ：定向──專修──獨創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長培訓(xùn)和課題實驗研究，目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運作的基本程序:分類定向?qū)＜抑笇?dǎo)專家研修(確定要點課題進行研修，或送培專修，或外出掛職鍛煉)反思總結(jié)，形成自己獨創(chuàng)的教學(xué)方式，并確定新的發(fā)展方向。

三、“二型七環(huán)”模式的具體操作

1．建立目標(biāo)。我校對每位骨干教師提出了終身追求目標(biāo):“高尚的師德修養(yǎng)，廣博的科學(xué)知識，精湛的業(yè)務(wù)專長?！泵鎸Σ煌瑢哟蔚墓歉山處熡志唧w地提出了不同要求，從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個階段，從角色位置分“省級骨干教師”、“市級骨干教師”、“區(qū)級骨干教師”和“校級骨干教師”四個層次。并明確提出了各級骨干教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。省級骨干教師:要有省級優(yōu)秀課或觀摩課和省級論文并在省級刊物上發(fā)表，同時要參加省級科研課題實驗。市級骨干教師:有市級優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級范圍的獲獎?wù)撐模谑屑壙锷习l(fā)表文章或在市級教研范圍做過教研教材介紹，有市級研究專題。區(qū)級骨干教師:要有區(qū)級優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級范圍的獲獎?wù)撐?，在區(qū)級以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹，有區(qū)級或校級研究專題。校級骨干教師:有校級優(yōu)秀課或觀摩課和校級獲獎?wù)撐?，能在校?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗介紹，有校級研究課題，在區(qū)?？蒲序炇罩蝎@一等獎。

轉(zhuǎn)貼于 2．建立制度。如何從制度上保證研究，我校建立了新課程研討制度，確定每周四下午第八節(jié)課程時間為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動，以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。學(xué)校還建立“校長課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提高一個典型個案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時，規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學(xué)時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一。通過這些制度保障，使教學(xué)研討活動扎扎實實地開展起來。 3．建立機制。在骨干教師培養(yǎng)中，我們對不同素質(zhì)的教師，采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法，堅持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展教研機制，即學(xué)校自培工作三級臺階制，收到了理想的效果。第一階段，帶教制。對教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師，實行師徒帶教制，學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與新骨干教師簽訂正式帶教合同書，期約為一年，學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽年輕骨干教師一節(jié)課，并認(rèn)真分析講評。年輕骨干教師每周至少聽指導(dǎo)教師2—3節(jié)課，認(rèn)真作好聽課筆記，寫好聽課體會。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開放式的，全體教師都可以隨時聽課，與其研討交流，認(rèn)真組織骨干教師的示范課、匯報課，開展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評比活動，定期對他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級管理等進行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項考核評估，對考核成績優(yōu)秀的師徒雙方予以獎勵。第二階段，幫教制。對教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師，為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助，繼續(xù)實施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定，而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇，在得到所選擇老師認(rèn)同后再次建立幫教合同，一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量，由備課組長、教研組長具體負(fù)責(zé)，通過加強教研活動、集體備課活動，對這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“六個一起”，即一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設(shè)計教案，一起試卷命題，一起聽課、評課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，促進青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段，導(dǎo)師制。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，青年骨干教師各方面都成熟起來，逐步成為學(xué)校的中流砥柱，有的已嶄露頭角，有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對已經(jīng)成長起來的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌，既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌，從而促進他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。

篇6

當(dāng)前，知識經(jīng)濟向教育提出了巨大挑戰(zhàn)。校外教育如何才能適應(yīng)時展的要求，培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養(yǎng)這樣的人才，首先要培養(yǎng)出一支校外教育的骨干教師隊伍。培養(yǎng)骨干教師隊伍，應(yīng)該在選準(zhǔn)培養(yǎng)對象的前提下，立足教師主體，堅持內(nèi)涵發(fā)展、因需施教的原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)素質(zhì)專長為重點，通過多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的培養(yǎng)方法以及激勵機制的建設(shè)，達到培養(yǎng)校外教育骨干教師隊伍的目的。

一、選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對校外教育事業(yè)抱有堅定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動力源泉；教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進，擔(dān)負(fù)起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領(lǐng)，也依然無法完成教師光榮的職責(zé)。作為一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養(yǎng)社會的接班人。過硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，把德、才兩個方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師；也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長與優(yōu)勢，但專業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴(yán)重缺陷的教師。在進行培養(yǎng)時，既要注意加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，又要加強師德建設(shè)。加強職業(yè)理想、信念、價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊伍中真正的中堅骨干力量和時代的佼佼者。

二、進一步明確和強調(diào)教師的主體地位和作用

積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅持激勵內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。

1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識

教師的自我主體意識是指教師作為認(rèn)識和從事教育實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動物的區(qū)別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強弱，對其個性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強，他們對自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強弱，決定著主體對自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進而決定著其個性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發(fā)展，從而為進一步培養(yǎng)教師的獨立、創(chuàng)造、進取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。

因此，當(dāng)前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負(fù)水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學(xué)生，也是為了自己。教育的過程既是教養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實現(xiàn)教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認(rèn)識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動當(dāng)中。每一個熱愛學(xué)生和熱愛自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗它的特殊意義與價值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導(dǎo)教師將注意的焦點引向自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展當(dāng)中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我；才能把他們對教師職業(yè)的樸素認(rèn)識與情感上升到一種對教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標(biāo)。

為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識，提高其抱負(fù)水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗，，崗位創(chuàng)新，加強他們的成就意識；可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標(biāo)水平；可以鼓勵他們經(jīng)常性地外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，參與各種教師專業(yè)學(xué)術(shù)團體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學(xué)術(shù)精英，增強他們的社會榮譽感和自我效能感；還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發(fā)他們的進取意識。除此以外，還要讓骨干教師學(xué)會進行自我分析、自我評價。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我和心理自我）所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導(dǎo)向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點的，自我評價是建立自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“歸因理論”，幫助教師學(xué)會自我評價，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。

2.引導(dǎo)教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程中

骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗，并且在職前職后通過各種途徑進行了一些學(xué)習(xí)，掌握了一定的自我學(xué)習(xí)能力，同時他們又具有較強的自制能力，因此在培養(yǎng)過程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程之中去。

（1）讓他們自主選擇目標(biāo)

可以引導(dǎo)教師從了解自身的優(yōu)勢與不足入手，根據(jù)自身的實際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學(xué)研究，還是善于做班主任工作；課堂教學(xué)是善于熱情洋溢講授，還是長于系統(tǒng)地分析。通過目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵作用，就可以有效地促進教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長，為形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，打下良好基礎(chǔ)。

（2）讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式

可以說，每一種培訓(xùn)的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓(xùn)有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓(xùn)有助于提高骨干教師的教育科研能力，實踐型培訓(xùn)對于骨干教師某一方面專業(yè)技能的形成，更加具有針對性。因此，應(yīng)當(dāng)允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓(xùn)，這樣才有利于他們盡快成長。

（3）在培養(yǎng)的方法上，把重點放在如何調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上

在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點放在如何調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過程成為教師主動進取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學(xué)習(xí)者又是實踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗，他們自身就是一塊寶貴的教育和學(xué)習(xí)資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發(fā)，充分發(fā)揮他們每個人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認(rèn)識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導(dǎo)下，教師有個人志趣、獨立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學(xué)術(shù)提高和創(chuàng)造個性的形成。

三、堅持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系

正是由于教師個性的多樣性特點，就必然要求教師培訓(xùn)應(yīng)盡量避免單一化、模式化。

要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過適當(dāng)?shù)?、靈活的，甚至個別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們在骨干教師的培訓(xùn)中，要貫徹分類指導(dǎo)，因需施教的原則。

1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)進一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標(biāo)體系

在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)切實了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結(jié)合起來?！耙蛐枋┙獭钡摹靶琛保劝ㄉ鐣男枨笠舶ń處熥陨沓砷L的需求。在實踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個方面：教師的成長規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。

為了真正做到“因需施教”，在制定培訓(xùn)方案時，通常應(yīng)注意做到以下一些工作：了解國家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓(xùn)對象的需求、愿望及他們對培訓(xùn)所持的態(tài)度，了解培訓(xùn)對象對正在實施的培養(yǎng)計劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實踐的最新發(fā)展?fàn)顩r，了解校外教育、教學(xué)研究的最新動態(tài)。

對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學(xué)的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問卷調(diào)查和實地考察等科學(xué)手段，使工作走向正規(guī)化、科學(xué)化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓(xùn)和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來，這樣才能充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。高層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。

2.在培訓(xùn)的內(nèi)容上，要進一步拓展培訓(xùn)的視野，注重培訓(xùn)的綜合性、時代性以及終身教育的學(xué)力需求

由于21世紀(jì)社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會越來越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會的需求。隨著科學(xué)門類的重新劃分與組合，當(dāng)前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的學(xué)科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發(fā)展、增長和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。

為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的培訓(xùn)模式，而應(yīng)注重知識的多層復(fù)合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)；注重哲學(xué)與方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)會辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強中外教育史和比較教育理論的學(xué)習(xí)，拓展教師的教育視野與胸懷。

除了應(yīng)重視知識的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學(xué)水平的多項能力上，提高教師的教學(xué)適應(yīng)性；應(yīng)注重“一專多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學(xué)科類課程，又能勝任選修課和活動課的設(shè)計與指導(dǎo)；應(yīng)加強條件性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)，使骨干教師學(xué)會反思，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；應(yīng)加強現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)會收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會的能力。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)的著眼點要由課程、教材、課堂進一步深化為教師的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識效果，要突破以往的學(xué)科、專業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨特的學(xué)術(shù)理論視野，進而形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)造個性提供更為廣闊的課程背景。

3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、方法上，要堅持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一

在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓(xùn)的內(nèi)容進行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。

在過去的教師培訓(xùn)中，基本上采用的是學(xué)科課程方式。在培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)對象所具有的差異性、層次性和復(fù)雜性以及培訓(xùn)要求的多樣性，固定的學(xué)科課程培訓(xùn)已很難滿足培訓(xùn)對象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓(xùn)還以固定的學(xué)科課程的方式來適應(yīng)新的需要的話，那勢必會增加教學(xué)內(nèi)容的總量，造成培訓(xùn)課程超載并導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢的課程培訓(xùn)模式。

對于培訓(xùn)方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，歸納概括出自己的教育教學(xué)特點，明確自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，并進一步上升至理論認(rèn)識，進行理論思考，把自己的經(jīng)驗升華為規(guī)律性認(rèn)識。我國當(dāng)代的魏書生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。

對于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導(dǎo)他們刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導(dǎo)下，自覺地指導(dǎo)自己的教育行為，提高自己教育實踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導(dǎo)；試驗性強的課程可以采用活動或?qū)嶋H操作的方式進行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學(xué)習(xí)、借鑒?？傊?，應(yīng)該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導(dǎo)，這樣才能使每個教師的優(yōu)勢都得到最大的發(fā)展。

四、堅持開放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力

對骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個部門獨立承擔(dān)，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各級各類師資培訓(xùn)部門和行政部門的功能。從社會大的環(huán)境來說，要進一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業(yè)中來；從教育行政部門來說，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長打下良好的思想基礎(chǔ)；應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵機制”的建設(shè)，為骨干教師的成長提供動力源泉和發(fā)揮機制；從教師培養(yǎng)院校和師資培訓(xùn)系統(tǒng)來說，要加強對教師成長規(guī)律的研究，制定切實可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力；從教育研究部門的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學(xué)改革的發(fā)展動向，為教師的教育實踐提供切實的具有針對性的理論指導(dǎo)；從校外教育機構(gòu)來說，應(yīng)充分認(rèn)識到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當(dāng)?shù)慕巧?，積極開展校本培訓(xùn)，加強校與校之間培訓(xùn)的橫向交流，堅持在教育實踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊伍，使校外教育機構(gòu)真正成為青年教師成長的沃土。總之，各個部門和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項非常重要的系統(tǒng)工程來對待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進程才能大大加快。

綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊伍是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅持篤行，并采取“選準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時展需要的青少年校外教育骨干教師隊伍。

參考文獻：

＼[1＼]吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京：人民教育出版社，1985.

篇7

教育科研骨干教師一般是指在學(xué)校從事教育教學(xué)研究的專業(yè)教師，通常有以下五方面的特點。第一，他們具有學(xué)科專業(yè)的知識和技能，在工作上具有較強的自主性；第二，他們雖然了解教育科研對學(xué)校的價值，但更多地忠誠于自己的專業(yè)，而較低地忠誠于所在的學(xué)校；第三，他們追求自我價值的實現(xiàn)，追求自己的研究方向，有很強的學(xué)習(xí)意愿；第四，他們的成就欲望較強，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作，同時要求工作中更大的自和決定權(quán)；第五，他們希望通過自己的特長進入更好的品牌學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T。

教育科研骨干教師流失及風(fēng)險

（一）教育科研骨干教師流失

對于教育科研骨干教師流失來說，一部分是通過考試或組織調(diào)動進入品牌學(xué)校或上級教研部門工作，另一部分是因研究能力提升而轉(zhuǎn)入黨政機關(guān)或其它行業(yè)工作。而教育科研骨干教師的離職幾乎是主動的，給學(xué)校帶來的損失巨大。所以，將教育科研骨干教師的主動離職稱為教育科研骨干教師流失。

（二）教育科研骨干教師流失的風(fēng)險

流水不腐，戶樞不蠹。保持一定的專業(yè)教師流動性能夠為學(xué)校不斷輸入新鮮血液，保持活力。但是，專業(yè)教師流動過于頻繁，特別是教育科研骨干教師流動過于頻繁，人才流失，必然會因缺乏人才而面臨科研工作無法正常開展的風(fēng)險。教育科研骨干教師的流失將給學(xué)校帶來如下風(fēng)險：

1.人才風(fēng)險。教育科研骨干教師的離職可能導(dǎo)致學(xué)校科研關(guān)鍵崗位的空缺。由于教育科研骨干教師具有較強的研究實踐能力，他們一旦離職，學(xué)?？赡軣o法立刻找到可替代的人選，在研的課題項目會在一段時間擱置，不能按期完成相關(guān)研究。新派教師從學(xué)習(xí)到正常研究，需要有一定的適應(yīng)期，在這期間他們的工作效率比較低。另外，教育科研骨干教師在學(xué)校中一般屬于優(yōu)秀人才，有一定的帶動性，他的離職可能會引起學(xué)校教職工的調(diào)動情緒，如不及時補充新教育科研骨干教師，學(xué)校面對的結(jié)果必然是沉痛的代價。

2.成本風(fēng)險。教育科研骨干教師的離職使學(xué)校必須重新申請教育主管部門安排教學(xué)水平高、研究能力強教師，而更多地是從本校教師中進行自我培養(yǎng)以滿足對人員的需求。一方面學(xué)校培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師要付出一定代價；另一方面，培養(yǎng)一名新的教育科研骨干教師也要付出相當(dāng)大的成本，而主管部門安排的教育科研教師是否勝任工作，是否能融入新學(xué)校都具有不確定性。

3.形象風(fēng)險。過多的教育科研骨干教師調(diào)離或流失，會造成一種錯覺：“這學(xué)校環(huán)境不好，留不住人才”，學(xué)校教育科研這張牌就打不出，打不好。如果時間長了，流失的人多了，社會對學(xué)校的信任度也就會降低，嚴(yán)重時會毀了社會的信譽，影響學(xué)校的形象。

教育科研骨干教師流失的原因

（一)個人因素

教育科研骨干教師的業(yè)務(wù)特征使他們本身就有較強的流動意愿，不希望終生在一個學(xué)校工作。他們追求終身就業(yè)能力而非終身的工作環(huán)境。為了更新知識，為了深化研究，他們渴望獲得教育和培訓(xùn)機會，通過流動實現(xiàn)個人價值增值。

(二)學(xué)校因素

教育科研骨干教師的目標(biāo)更多地忠誠于教學(xué)研究，探索知識，追求事業(yè)，而學(xué)校的目標(biāo)要求他們把學(xué)科教學(xué)搞好，提高教學(xué)成績。如果學(xué)校不能有效地協(xié)調(diào)兩者的目標(biāo)，使教育科研骨干教師在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時實現(xiàn)自身的目標(biāo)，那么就可能導(dǎo)致教育科研骨干教師的不滿，進而造成他們的調(diào)動或離職。

（三）社會環(huán)境因素

一方面，知識經(jīng)濟使知識更新加快，教育科研骨干教師為了在瞬息萬變的知識經(jīng)濟中能更快獲取新知識而選擇離職，到更有發(fā)展前途的單位去工作。另一方面，知識經(jīng)濟對知識型人才的需求很大，而目前教育科研骨干教師尤仍是稀缺的資源，是爭奪的對象。這種人才的供不應(yīng)求，必然會引起教育科研骨干教師的流失。

教育科研骨干教師流失風(fēng)險管理

通過上述對教育科研骨干教師流失原因的分析和流失風(fēng)險的識別，筆者認(rèn)為可以通過兩個方面來加強對教育科研骨干教師流失風(fēng)險管理。一是風(fēng)險防范；二是風(fēng)險控制。

（一）風(fēng)險防范

這是一種旨在減少風(fēng)險事故發(fā)生概率而采取的一系列預(yù)先的積極主動的防范措施。它強調(diào)積極的激勵，減少教育科研骨干教師的流動意愿，建立教育科研骨干教師與學(xué)校間的新型組織關(guān)系，從而降低流失風(fēng)險事故的發(fā)生。

1.申報教師崗位時挑選與學(xué)校相適配的科研教師。為了減少流失率，在引進教育科研骨干教師時就應(yīng)嚴(yán)格挑選程序，注意知識型人才的態(tài)度、個性和行為要與學(xué)校相適配，之后還要通過培訓(xùn)，告訴他們怎樣工作，怎樣與同事相處，怎樣獲得幫助等，使他們更快地融入學(xué)校，避免因教育科研骨干教師的價值觀與學(xué)校相沖突而造成的流失。

2.樹立學(xué)校與個人是合作伙伴關(guān)系的理念。該理念承認(rèn)教育科研骨干教師在學(xué)校中的地位，能夠?qū)逃蒲泄歉山處煯a(chǎn)生持久的激勵效應(yīng)，從而降低其離職意愿。比如，教育科研骨干教師可以與學(xué)校黨政班子一同參與科研規(guī)劃過程，從而使他們感受到學(xué)校的認(rèn)可與尊重。教育科研骨干教師還可以相對自主安排工作時間，實行靈活機動的彈性工作時間，盡可能滿足其自要求。

3.營造一個充分溝通，信息知識共享的環(huán)境。建立一個信息知識共享的電子化互動平臺，使教育科研骨干教師能夠自主方便地了解到各種所需的信息和知識，一方面增加他們的知識，另一方面加強學(xué)校教職工之間的交流。通過這種開放式溝通，還可以隨時了解和關(guān)注他們存在的各種問題，有利于對其流失的及時防范。

4.制定一整套面向未來的培訓(xùn)計劃。建立合理有效的培訓(xùn)機制，為教育科研骨干教師創(chuàng)造受教育和提升職務(wù)的機會，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使其不必調(diào)動到其他單位也能不斷獲得新知識，從而減少了教育科研骨干教師流失的可能性。

5.開展職業(yè)生涯管理。定期提供給教育科研骨干教師相關(guān)信息，協(xié)助他們更準(zhǔn)確地評價自己，使他們準(zhǔn)確定位。幫助教育科研骨干教師進行自主職業(yè)生涯管理，讓教育科研骨干教師清楚地看到自己在學(xué)校中的發(fā)展前途，而不至于為自己目前所處的地位和未來的發(fā)展感到迷茫，從而有助于降低教育科研骨干教師的流失率。

6.實施內(nèi)部流動制度。學(xué)?？梢圆扇?nèi)部流動的方式減少教育科研骨干教師離職傾向。比如，通過崗位輪換，幫助教育科研骨干教師消除對單調(diào)乏味工作的厭煩情緒，使工作內(nèi)容擴大化，豐富化；或者通過中層崗位競聘，使愿意嘗試新工作的教育科研骨干教師有機會獲得新的職位，從而滿足了其流動意愿。

（二）風(fēng)險控制

風(fēng)險控制是在風(fēng)險事故發(fā)生之后，即教育科研骨干教師流失時，采取一定的策略以減少教育科研骨干教師的流失給學(xué)校帶來的損失，使損失最小化。具體措施如下:

1.加強人力資源信息管理。建立人力資源管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)校內(nèi)部和外部信息系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部信息包括在職人員信息、離職人員信息、人才儲備信息、工作動態(tài)跟蹤信息等。通過這些信息，學(xué)?？梢噪S時了解教育科研骨干教師離職率變動情況以及離職原因，從而有針對性地及早采取相應(yīng)措施。學(xué)校外部信息主要包括同業(yè)人員信息、同業(yè)人才需求信息、人才供給信息等。通過對人才供給狀況的了解，學(xué)?？梢钥焖儆行У貫榻逃蒲泄歉山處熈魇Ш蟮目杖睄徫谎a充優(yōu)秀人才。

篇8

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當(dāng)前我國教育改革中所面臨的一個具有重大理論和實踐意義的課題。教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個體發(fā)展的內(nèi)在需要，加強教師的專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢。如何增強體育教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性，是當(dāng)前提升體育教師專業(yè)化水平，促進體育新課程實施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著體育新課程與教學(xué)改革的不斷深入，對體育教師教育教學(xué)能力提出了更高更新的要求?；隗w育教師師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的經(jīng)驗，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理等方面創(chuàng)新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國政治經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，對教育的要求在不斷提高，素質(zhì)教育和體育新課程改革的全面推進和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實施對體育教師培訓(xùn)提出的新要求。體育師資培訓(xùn)是當(dāng)前課程改革中非常關(guān)鍵的問題，科學(xué)、專業(yè)、有效的培訓(xùn)不但能引領(lǐng)和提升體育教師的專業(yè)知識與教學(xué)能力，促進和提高體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生健康水平，而且將推動和發(fā)展學(xué)校體育與新課程改革。因此，改革創(chuàng)新體育教師培訓(xùn)工作，積極探索與地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、符合體育教師成長規(guī)律的重實效、高效益、充滿活力的體育教師培訓(xùn)策略，是提升體育教師專業(yè)化、實現(xiàn)培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、定位績效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實踐

(一)精專業(yè)

培訓(xùn)以精專業(yè)作為目標(biāo)的載體，實現(xiàn)學(xué)校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識，豐富專業(yè)技能。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批博學(xué)識，有一定的理論水平、廣泛的學(xué)科知識、全面的運動技能、有潛能開發(fā)的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養(yǎng)、人格魅力，有愛心、有奉獻精神的體育敬業(yè)人。

(二)懂教學(xué)

培訓(xùn)以懂教學(xué)作為目標(biāo)的呈現(xiàn)，來實現(xiàn)體育課程改革與課堂教學(xué)的實效，幫助教師加強教學(xué)基本功的學(xué)練，豐富教學(xué)方法的運用，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的形式。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批促創(chuàng)新、有思想、有想法，促進體育課程資源的挖掘、校本教材的開發(fā)、體育器材的自制、陽光體育活動的豐富能力的體育開拓人。

(三)通技能

培訓(xùn)以通技能作為目標(biāo)的特性，來實現(xiàn)體育運動技能與課堂教學(xué)技能的結(jié)合，幫助教師獲得全面的專業(yè)技能，強化示范動作的準(zhǔn)確優(yōu)美，掌握增強學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導(dǎo)、開發(fā)和點撥能力。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批技能通、能力強的體育教師，能站得高、看得遠、想得深、抓得準(zhǔn)、有發(fā)展和改革意識的體育追求人。

二、設(shè)計優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實踐

培訓(xùn)課程是繼續(xù)教育的載體和中介，是確保教師培訓(xùn)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)的課程是教師培訓(xùn)機構(gòu)的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，設(shè)計并實施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是體育教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。培訓(xùn)課程設(shè)計就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架，是整個體育教師培訓(xùn)的核心。要使培訓(xùn)成效顯著、成果突出，就必須建立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)計流程。

針對成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前體育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，一般采取培訓(xùn)模塊的方式來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識、分析方法和解決手段有機地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學(xué)單元。通過模塊課程，確保培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應(yīng)性和吸引力，從而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國家級培訓(xùn)中設(shè)置的培訓(xùn)模塊。

三、開發(fā)創(chuàng)新培訓(xùn)模式策略的實踐

(一)“學(xué)習(xí)－引導(dǎo)－創(chuàng)新－推動”培訓(xùn)模式

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是輔助，創(chuàng)新是深化，推動是目標(biāo)。如春風(fēng)化雨――北京市初中城區(qū)重點薄弱建設(shè)校體育骨干教師項目培訓(xùn)，通過集中和自主學(xué)習(xí)，豐富了一線教師的學(xué)科知識；通過學(xué)科與專業(yè)引領(lǐng)，改變了教師的教學(xué)行為；通過課程設(shè)置與理念創(chuàng)新，拓展了教師的教學(xué)思維；通過推動薄弱校校園體育文化建設(shè)，促進了學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

(二)“指導(dǎo)－反思－實踐－研究”培訓(xùn)模式

專家指導(dǎo)，教師反思，課堂實踐，教學(xué)研究。如北京市中小學(xué)體育市級骨干教師培訓(xùn)，通過教科研指導(dǎo)，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)；通過教學(xué)與教研反思，理清了他們的工作思路；通過課堂實踐與點評，提高了他們的業(yè)務(wù)能力；通過校本課程的設(shè)計與研究，促使他們探索了體育課程的設(shè)計思路與模式。

(三)“跨區(qū)－聯(lián)手－研討－呈現(xiàn)”培訓(xùn)模式

跨區(qū)是途徑，聯(lián)手是關(guān)鍵，研討是手段，呈現(xiàn)是動力。如綠色耕耘――京郊中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)項目，通過跨區(qū)增加了教師間的交流，通過聯(lián)手使教師間的優(yōu)勢和不足得以互補，通過研討提高了教師的專業(yè)水平，通過呈現(xiàn)展示了教師的專業(yè)技能技巧，鞏固了培訓(xùn)成果。

(四)“網(wǎng)絡(luò)－推介－資源－共享”培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)是交流的平臺，信息是學(xué)習(xí)的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運陽光體育北京市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)項目，通過項目網(wǎng)絡(luò)平臺，加強了師生間的交流與互動；通過媒體推介，增加了奧運培訓(xùn)項目的影響力；通過奧林匹克教育資源，融入學(xué)校課堂，走進社區(qū)敬老院，共享了奧運文化的傳承。

四、實施人文培訓(xùn)管理策略的實踐

合力合為、能戰(zhàn)能勝的項目團隊，以人為本，嚴(yán)格制度的管理方式，分工明確、責(zé)任到位的工作小組，是確保培訓(xùn)取得成功的重要保障。在各級各類體育教師培訓(xùn)中，我們采用系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動的任務(wù)和模式，將項目責(zé)任制的操作方式與踐行新的培訓(xùn)管理模式相結(jié)合。其管理模式是構(gòu)建項目團隊，組成項目總負(fù)責(zé)人――項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人――項月班主任――項目秘書――項目管理服務(wù)小組，做到培訓(xùn)的精心組織、細致管理與嚴(yán)格監(jiān)控，實現(xiàn)培訓(xùn)管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化，確保培訓(xùn)的實效。

五、探索流暢培訓(xùn)實施策略的實踐

質(zhì)量和效益是培訓(xùn)的生命線，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證。堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、嚴(yán)管理的體系，堅持培訓(xùn)團隊統(tǒng)一思想、統(tǒng)一作風(fēng)、統(tǒng)一行動，堅持相互信

任、相互合作、相互理解，注重了培訓(xùn)的過程和每一個細節(jié)，細化了培訓(xùn)的組織和管理，確保培訓(xùn)實施的嚴(yán)格、流暢、安全、高效，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能。

(一)成立一組織

通過成立培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能，并以“三落實”督導(dǎo)工作：落實方案；落實人員；落實過程。

(二)加強兩投入

一是人員的投入，在項目負(fù)責(zé)人精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、特級教師和一線教師，幫助指導(dǎo)培訓(xùn)方案、課程設(shè)計和培訓(xùn)工作；二在上級部門的指導(dǎo)與支持下，加強物力、財力和精力的投入，爭取各職部門的支持與協(xié)作。

(三)保證三到位

一是時間到位，學(xué)員報到、上課、活動、班會、主題活動，教師準(zhǔn)時到崗、按時參加；二是組織到位，項目負(fù)責(zé)人、項目秘書、班主任團隊成員統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職責(zé)分明，分工明確，團結(jié)合作；三是設(shè)備到位，項目壓縮其他開支，加強添置必要的設(shè)備。

(四)強調(diào)四要求

一是統(tǒng)一認(rèn)識，加強管理；二是加強培訓(xùn)項目團隊建設(shè)；三是與培訓(xùn)安全結(jié)合起來；四是普及與提高項目團隊成員培訓(xùn)者培訓(xùn)的能力。

(五)抓好五結(jié)合

一是體育骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是體育骨干教師的培養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合；三是體育骨干教師的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合；四是體育骨干教師的培養(yǎng)與陽光體育活動相結(jié)合；五是體育骨干教師的培養(yǎng)與總結(jié)反思相結(jié)合。

(六)采取六評價

項目組通過問卷調(diào)查(分別編制培訓(xùn)前、后問卷)、網(wǎng)絡(luò)互動、任務(wù)驅(qū)動、階段匯報、中期檢查、成果展示等方式，采取對學(xué)員自評與互評、教師和領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的方式，對學(xué)員進行綜合檢測與評定，并對學(xué)員所在省市、區(qū)縣反饋培訓(xùn)情況。

六、展示實效培訓(xùn)成果策略的實踐

高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、細管理的體系，專業(yè)化的培訓(xùn)項目團隊，高精專的授課教師隊伍，人性化的組織管理，人文化的培訓(xùn)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的培訓(xùn)平臺，細致周到的后勤服務(wù)，是培訓(xùn)項目取得成功的基本，是培訓(xùn)項目取得實效的保障。

(一)培訓(xùn)實效驗證

通過培訓(xùn)。驗證是否最終達成了培訓(xùn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、解決了學(xué)員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓(xùn)，學(xué)員能否在體育課程改革與反思創(chuàng)新中，把培訓(xùn)學(xué)到的知識靈活地、有創(chuàng)意地運用于學(xué)校體育教學(xué)中，創(chuàng)造出更多更好的成果，是培訓(xùn)項目一直思考與研究的問題。培訓(xùn)項目在培訓(xùn)結(jié)束后，通過設(shè)計后期反饋表來取得調(diào)查實證，具體內(nèi)容見表1。

(二)培訓(xùn)成果資源包

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教師是教育的直接承擔(dān)者和教育改革的實施者。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教育成果的好壞。在課堂教學(xué)的有效性上主要表現(xiàn)在：學(xué)生愿不愿意學(xué)，用什么教學(xué)策略、教學(xué)方法來吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教育智慧；有沒有教給學(xué)生方法；教學(xué)目標(biāo)有沒有達成。下面，談?wù)劷處煂I(yè)素養(yǎng)對體育課堂教學(xué)有效性的影響。

一、男女教師不同的性格特征對課堂教學(xué)有效性的不同影響

體育課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞身體素質(zhì)五大類進行：速度、耐力、靈敏、力量以及協(xié)調(diào)。在這五大類中通過跑、跳、投擲、技巧、武術(shù)、韻律舞蹈、球類等活動形式進行教學(xué)、訓(xùn)練。而每一個教材所需要達成的教學(xué)目標(biāo)也就不同。男教師頑強、堅定、果斷、勇敢、瀟灑的性格在一些教材中的表現(xiàn)尤為突出。在球類教學(xué)中，他會利用自己本身的興趣愛好和特長去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如表演個花式運球、三分投籃等，那瀟灑干凈的動作會立即引起學(xué)生的崇拜之情，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。在技巧單雙杠的教學(xué)中，男教師的沉穩(wěn)和剛健會讓學(xué)生有安全感，能夠放心大膽地在他的保護下練習(xí)，掌握得就相應(yīng)快些。而女教師特有的柔美氣質(zhì)在一些體育舞蹈、技巧內(nèi)容中得以發(fā)揮，音樂節(jié)奏感強、動作優(yōu)美等等都能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到很好的教學(xué)效果。

作為一名合格甚至優(yōu)秀的體育教師，要不斷地學(xué)習(xí)、改變，我們要求學(xué)生不能偏科，更應(yīng)要求自己全面發(fā)展，將自己的特長充分發(fā)揮，彌補不足。

二、骨干教師與非骨干教師對課堂教學(xué)有效性的不同影響

1.骨干教師與非骨干教師的教學(xué)觀念對課堂有效性的影響。觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)方法起著指導(dǎo)作用，教學(xué)方法的好壞也直接影響著課堂教學(xué)的有效性。一切有效的教學(xué)方法都是從新的教學(xué)理念中引發(fā)出來的，教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)方法及有效的課堂就無從談起。骨干教師之所以能從普通教師成長為骨干教師，很大程度上是從教學(xué)觀念上進行了轉(zhuǎn)變，他們能認(rèn)識到新課標(biāo)下對課堂教學(xué)的新要求。能意識到“年年歲歲人相似，歲歲年年教不同”的傳統(tǒng)觀念的不足。過往的教學(xué)觀念用在如今的孩子身上往往起不到作用，從而不斷學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中新老觀念的沖撞能引起他的反思，進而轉(zhuǎn)變觀念，對課堂的把握能力加強，教學(xué)效果自然就提高。而一些普通教師有的是因為“嗅覺”不靈敏造成原地踏步，有的是因為消極怠工，做一天和尚撞一天鐘地過日子，他們的教學(xué)觀念落后，又不學(xué)習(xí)新的理念，所以導(dǎo)致課堂低效甚至無效。

2.骨干教師和非骨干教師的專業(yè)知識對課堂有效性的影響。教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長流水?！惫歉山處煂I(yè)知識豐富，可以很好地消化教材，并且能夠把握學(xué)科知識的發(fā)展趨勢和時代要求，巧妙地組織教學(xué)，使課堂教學(xué)深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，取得很好的教學(xué)效果?！澳就靶?yīng)”告訴我們，普通教師在某方面素質(zhì)有些缺失，就會影響他全部能力的發(fā)揮，所以必須要努力提升，不斷接受新的知識，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

3.骨干教師和非骨干教師的教學(xué)能力對課堂教學(xué)有效性的影響。教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)實踐過程中形成與發(fā)展起來的，它包括教師對教材把握的能力、課堂應(yīng)變能力、語言表達能力等等。

(1)對教材把握的能力。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，還提供了教學(xué)活動的基本線索和方法。準(zhǔn)確把握教材是形成有效課堂的前提。骨干教師會準(zhǔn)確地把握教材的編寫內(nèi)容、編寫意圖和編寫理念。非骨干教師的能力相對弱一些，對教材的考慮不夠全面準(zhǔn)確，所以同一教材與骨干教師的課堂教學(xué)就有一些差距。

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中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0122-02

校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態(tài)，主動加強學(xué)校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動。針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法，下面筆者就當(dāng)前借助校園網(wǎng)開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：

1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的校本研究機制，進一步深化課堂教學(xué)改革，我們組織開展“以生為本，以學(xué)定教，創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進行獻課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設(shè)計和課堂教學(xué)風(fēng)格。通過這樣的活動，加強骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動，進一步更新自己的教學(xué)理念，澄清了模糊概念，促進教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新，從中激發(fā)教師教研的靈感和教學(xué)智慧，達到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。

2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引領(lǐng)下，組織學(xué)區(qū)樣本班、學(xué)區(qū)學(xué)科教研中心組的骨干教師對新課程實施中的重、難點問題集體攻關(guān)，逐步形成一些可操作的教學(xué)策略，及時在網(wǎng)站典型案例、課堂實例、課后反思，使區(qū)屬各校能有所借鑒，促進全學(xué)區(qū)校本教研水平的提高。

3. 課題研究式。為了敦促學(xué)校持續(xù)不斷地開展課題研究，我們在校園網(wǎng)進一步完善“課題研究園地”欄目，設(shè)置了“課題簡介”、“校本培訓(xùn)”、“研究進展”、“典型教案”、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網(wǎng)頁”、“校內(nèi)交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進教師形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

4. 實驗論壇式。“有效的校本教學(xué)研究既需要教師個人的獨立思考并發(fā)表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創(chuàng)建了一個互動交流欄目──“實驗區(qū)建設(shè)論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實驗論壇”和“信息技術(shù)與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔(dān)版主職責(zé)，論題主要來自于各教研組在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑；各校教師也可以根據(jù)各自課改實踐中遇到的困惑自由發(fā)帖子，提出討論主題。其他教師在規(guī)定時間之內(nèi)回帖。這樣一來，此欄目成為教師校本教研交流的平臺。

5. 名師引領(lǐng)式。名師與協(xié)作片學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導(dǎo)，共同提升。同時，名師還要為片區(qū)教師作公開課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認(rèn)可與欣賞。

6. 學(xué)科整合式。我們開展了虛擬環(huán)境下的“新課大家上”活動。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網(wǎng)站上的“新課大家上”論壇，全區(qū)各校實驗教師一起就同一節(jié)課來參與評課、研討，提出意見，再由執(zhí)教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來與大家分享。學(xué)科教研組將優(yōu)秀“電子學(xué)案集”在網(wǎng)上，其中收集了部分教研成果。包括學(xué)校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網(wǎng)站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領(lǐng)步伐的印證材料（含論文、經(jīng)驗、模式等），還有校本研究主體──教師的前進足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學(xué)者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。

7. 走進課改式。在進行校本教研時，有專業(yè)人士指出：“要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維”?！袄碚摰闹笇?dǎo)是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題”。為此，我們在“走進新課程”欄目里下設(shè)了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學(xué)校開展校本研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料，及時傳遞課改信息。學(xué)?？梢酝ㄟ^“理論之窗”組織教師們學(xué)習(xí)新課程改革的前沿理論；通過“他山之石”了解其他地區(qū)課改先進經(jīng)驗；通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學(xué)校教師進行虛擬對話、交流?？梢哉f，這一欄目成為教師們走進新課程的“領(lǐng)路人”。

8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等方面緊密相連。通過開展分組的活動，時刻關(guān)注課堂的教學(xué)過程，及時解決課堂教學(xué)中的實際問題，就顯得十分必要。如，數(shù)學(xué)學(xué)科分成： “問題中心教學(xué)模式”研究小組、“數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育與實踐活動”研究小組；語文學(xué)科分成了“運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益”研究小組與“訓(xùn)練和提高學(xué)生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手段。

總之，我們借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機制，改進和完善了學(xué)校校本教研制度，大大提高了教育教學(xué)情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環(huán)境，實現(xiàn)了信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務(wù)于自下而上的校本教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發(fā)展。

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