導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇骨干教師的作用，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié) （對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂(yōu)，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；

——職稱(chēng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱(chēng)教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱(chēng)的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱(chēng)與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱(chēng)的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂(yōu)的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)?，使得本?lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問(wèn)題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 21．8％。

——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有 10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。

——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有 57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不掌握外語(yǔ)；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒(méi)有這種意識(shí)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。

篇2

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書(shū)館的啟蒙教育。通過(guò)入館教育可以使他們對(duì)圖書(shū)館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊，學(xué)員流動(dòng)性大等原因，圖書(shū)館對(duì)其基本上沒(méi)有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育，可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書(shū)館，更加充分地利用圖書(shū)館，多層面地發(fā)揮圖書(shū)館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置，如聘請(qǐng)了多少省內(nèi)外知名專(zhuān)家，設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等，而對(duì)于有幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的圖書(shū)館并沒(méi)有重視起來(lái)。我們?cè)谡{(diào)查中還了解到，骨干教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)老化，不適應(yīng)新課程改革的需要，老師們普遍感覺(jué)需要大量充電，以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問(wèn)題。而許多老師畢業(yè)后就沒(méi)有到過(guò)高校圖書(shū)館，缺乏對(duì)圖書(shū)館的了解，對(duì)于圖書(shū)館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無(wú)所知，這就使圖書(shū)館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫(kù)在骨干教師培訓(xùn)中無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書(shū)館各類(lèi)藏書(shū)，從而在大學(xué)期間充分利用圖書(shū)館。而骨干教師則不同，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升，但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，所需資料也不同。這就需要我們的圖書(shū)館員在入館教育前對(duì)其進(jìn)行調(diào)研，了解他們的需求，在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法，從而提高骨干教師利用圖書(shū)館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤?xùn)的又一目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，骨干教師到校前就對(duì)圖書(shū)館有著很高的期望值，他們希望借助高校教師或圖書(shū)館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料，以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力，因此入館教育中對(duì)科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對(duì)骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書(shū)資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書(shū)館使用等課程。由圖書(shū)館派館員講解圖書(shū)館的重要性、如何利用圖書(shū)館、規(guī)章制度、圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)功能簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)圖書(shū)館的總體概況、館藏布局、圖書(shū)的排架、代書(shū)板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢(xún)功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間，請(qǐng)骨干教師到圖書(shū)館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間，將教師請(qǐng)到圖書(shū)館，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開(kāi)始，然后是各文獻(xiàn)資料庫(kù)，中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書(shū)板的使用等一一講解，然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用)，模擬借閱圖書(shū)，使教師們對(duì)文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解，在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書(shū)。其次是通過(guò)對(duì)電子閱覽室使用方式的講解，使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書(shū)資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書(shū)館的建設(shè)中，十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用，圖書(shū)館針對(duì)骨干教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源，他們到我院培訓(xùn)期間，請(qǐng)他們留下自己最滿(mǎn)意的教案復(fù)印成冊(cè)，存放到圖書(shū)館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

篇3

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書(shū)館的啟蒙教育。通過(guò)入館教育可以使他們對(duì)圖書(shū)館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊,學(xué)員流動(dòng)性大等原因,圖書(shū)館對(duì)其基本上沒(méi)有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育,可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書(shū)館,更加充分地利用圖書(shū)館,多層面地發(fā)揮圖書(shū)館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請(qǐng)了多少省內(nèi)外知名專(zhuān)家,設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等,而對(duì)于有幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的圖書(shū)館并沒(méi)有重視起來(lái)。我們?cè)谡{(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺(jué)需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問(wèn)題。而許多老師畢業(yè)后就沒(méi)有到過(guò)高校圖書(shū)館,缺乏對(duì)圖書(shū)館的了解,對(duì)于圖書(shū)館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無(wú)所知,這就使圖書(shū)館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫(kù)在骨干教師培訓(xùn)中無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書(shū)館各類(lèi)藏書(shū),從而在大學(xué)期間充分利用圖書(shū)館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料,使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升,但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書(shū)館員在入館教育前對(duì)其進(jìn)行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解,讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書(shū)館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤?xùn)的又一目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對(duì)圖書(shū)館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書(shū)館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對(duì)科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對(duì)骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書(shū)資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書(shū)館使用等課程。由圖書(shū)館派館員講解圖書(shū)館的重要性、如何利用圖書(shū)館、規(guī)章制度、圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)功能簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對(duì)圖書(shū)館的總體概況、館藏布局、圖書(shū)的排架、代書(shū)板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢(xún)功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間,請(qǐng)骨干教師到圖書(shū)館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間,將教師請(qǐng)到圖書(shū)館,對(duì)他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開(kāi)始,然后是各文獻(xiàn)資料庫(kù),中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書(shū)板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書(shū),使教師們對(duì)文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書(shū)。其次是通過(guò)對(duì)電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書(shū)資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書(shū)館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書(shū)館針對(duì)骨干教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請(qǐng)他們留下自己最滿(mǎn)意的教案復(fù)印成冊(cè),存放到圖書(shū)館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

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[中圖分類(lèi)號(hào)]Q813.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2013）07-0739-04

眾所周知，干細(xì)胞在創(chuàng)面修復(fù)中起到了重要的作用，其為創(chuàng)面愈合提供了各種組織細(xì)胞。業(yè)已證明，成體骨髓來(lái)源的間充質(zhì)干細(xì)胞（MSCs） 具有多向分化潛能，可作為組織工程中多種種子細(xì)胞。關(guān)于MSCs分化為多種組織細(xì)胞的在體或離體實(shí)驗(yàn)研究，國(guó)內(nèi)外已多見(jiàn)報(bào)道[1-6]。但MSCs體外培養(yǎng)分化為上皮細(xì)胞相關(guān)報(bào)道較少，其過(guò)程中各種調(diào)控因素尚不清楚。許多實(shí)驗(yàn)以及臨床現(xiàn)象已經(jīng)證明，腎素-血管緊張素系統(tǒng)（RAS）對(duì)促進(jìn)創(chuàng)面愈合起了積極重要的作用。為了探討MSCs是否能體外誘導(dǎo)分化為上皮細(xì)胞以及在這一過(guò)程中RAS所起的調(diào)控作用，筆者以Wistar大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，體外培養(yǎng)其MSCs，觀察 MSCs是否可分化為上皮細(xì)胞以及在這一過(guò)程中血管緊張素II（ANGII）所起到的調(diào)控作用。

1 材料和方法

1.1 MSCs的體外培養(yǎng)與鑒定：采用10～12周雄性Wistar大鼠（中山大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供），大鼠頸椎脫臼處死，無(wú)菌條件下分離雙下肢，低糖DMEM培養(yǎng)液從雙側(cè)脛骨及腓骨沖出骨髓，50目網(wǎng)篩慮過(guò)骨渣，離心棄上清液，以含體積分?jǐn)?shù)10%的胎牛血清青霉素（100U/ml）和鏈霉素（100μg/ml）的DMEM/ F12培養(yǎng)液重懸沉淀，1×109/L密度接種，于37℃、體積分?jǐn)?shù)為5%的CO2飽和濕度培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。24h首次半量換液，以后每3 天全量換液一次。按1∶3傳代培養(yǎng)，接近融合的MSCs用質(zhì)量濃度0.25%的胰蛋白酶（美國(guó) Sigma公司）室溫消化30s～1min。取第3代MSCs進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。取生長(zhǎng)良好的第3代BMSCs，以2×104/ml的細(xì)胞密度接種于孔板中，分別加入成骨分化及脂向分化誘導(dǎo)液，觀察誘導(dǎo)情況。用ALP染色及油紅0染色鑒定MSCs多向分化能力。同時(shí)用流式細(xì)胞儀檢測(cè)MSCs的CD29、CD45、CD71、CD90的陽(yáng)性率。

1.2 成上皮誘導(dǎo)：取第3代MSCs按上訴濃度接種于孔板中，用成上皮誘導(dǎo)液進(jìn)行培養(yǎng)，每3天全量換液一次。成上皮誘導(dǎo)液配置為含體積分?jǐn)?shù)10%的胎牛血清青霉素（100U/ml） 和鏈霉素（100μg/ml）的DMEM/F12培養(yǎng)液中加入0.5nM骨形成蛋白-4（BMP-4） （R&D Systems），0.3mM抗壞血酸，3 ng/ml人表皮生長(zhǎng)因子。于倒置顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)的變化。

1.3 ANG II調(diào)控成上皮誘導(dǎo)：取第3代MSCs按上訴濃度接種于孔板中，分別設(shè)置對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組按上述成上皮誘導(dǎo)方案進(jìn)行誘導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組在原有成上皮誘導(dǎo)液內(nèi)加入1×10-7mol/L的ANG II。兩組細(xì)胞均培養(yǎng)于37℃、體積分?jǐn)?shù)為5%的CO2飽和濕度培養(yǎng)箱中，每3天全量換各自誘導(dǎo)液一次。

1.4 免疫細(xì)胞化學(xué)染色：分別在對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組細(xì)胞誘導(dǎo)7天及10天后，PBS洗去培養(yǎng)基，5%多聚甲醛固定，嚴(yán)格按照Maxim生物技術(shù)有限公司提供的免疫組化染色試劑盒說(shuō)明書(shū)操作。氨基聯(lián)苯胺（DAB）顯色。角蛋白10（CKP10）多克隆抗體（Maxim）工作濃度1：100。蘇木精復(fù)染.以非特異血清代替抗作為陰性對(duì)照。角蛋白陽(yáng)性細(xì)胞胞漿呈棕黃色。

1.5 流式細(xì)胞儀檢測(cè)：分別在對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組細(xì)胞誘導(dǎo)3天及7天后，PBS洗去培養(yǎng)基，0.25%的胰蛋白酶消化后收集細(xì)。CKP10多克隆抗體（Maxim）工作濃度l：20，4℃孵育30min。PBS洗滌3次，加入異硫氰酸熒光素（FITC）標(biāo)記的羊抗鼠二抗（Sigma）工作濃度l：200，4℃孵育30min。PBS洗滌3次后，流式細(xì)胞儀（BectonDickinson）檢測(cè)。

2 結(jié)果

2.1 MSCs體外培養(yǎng)與鑒定：原代MSCs經(jīng)24h體外培養(yǎng)，見(jiàn)少量貼壁細(xì)胞。貼壁細(xì)胞前2～3天生長(zhǎng)緩慢，以后迅速增殖，呈克隆樣生長(zhǎng)，細(xì)胞呈較均一的梭形，7～10天匯合，細(xì)胞呈比較均一的梭形（圖1）。BMSCs 經(jīng)骨向誘導(dǎo)后第6天呈三角形或多角形。第8天，細(xì)胞外基質(zhì)分泌增多，胞漿中及胞質(zhì)外可見(jiàn)較多黑色顆粒，胞核色淡，胞漿色深。第21天，細(xì)胞聚集成多個(gè)散在結(jié)節(jié)，中心呈黑色致密團(tuán)塊狀。鈣鈷法染色檢測(cè) ALP 活性呈陽(yáng)性，胞漿內(nèi)見(jiàn)深黑色顆粒（圖2）。MSCs 經(jīng)成脂誘導(dǎo)后第5天可見(jiàn)胞漿內(nèi)黃色折旋旋光性小脂滴。隨時(shí)間推移，小脂滴增多融合成大脂滴，細(xì)胞核被脂滴擠于一側(cè)。10天油紅0染色示脂滴呈紅色（圖3）。同時(shí)，第3代 BMSCs表面CD29、CD90檢測(cè)陽(yáng)性，CD45、CD71檢測(cè)陰性（圖4）。

2.2 MSCs誘導(dǎo)為上皮細(xì)胞已經(jīng)ANGII在其中的調(diào)控作用：BMSCs經(jīng)成上皮誘導(dǎo)后3天開(kāi)始，部分細(xì)胞梭形形態(tài)發(fā)生變態(tài)，圍繞細(xì)胞核成圓餅形，細(xì)胞質(zhì)減少，細(xì)胞核所占細(xì)胞整體比例明顯增大，細(xì)胞核有突起，呈典型上皮樣細(xì)胞形態(tài)。誘導(dǎo)后7天時(shí)，兩組細(xì)胞角蛋白10（CKP10）染色均成陽(yáng)性，但實(shí)驗(yàn)組陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)明顯多于對(duì)照組。誘導(dǎo)后10天CKP10染色，該現(xiàn)象更為明顯（圖5）。流式細(xì)胞儀檢測(cè)，同等誘導(dǎo)時(shí)間下，實(shí)驗(yàn)組MSCs誘導(dǎo)為上皮細(xì)胞誘導(dǎo)率明顯高于對(duì)照組（圖6）。

3 討論

創(chuàng)傷后，機(jī)體除調(diào)動(dòng)創(chuàng)傷局部組織的細(xì)胞直接參與修復(fù)以恢復(fù)受損組織的完整性外，還通過(guò)動(dòng)員骨髓來(lái)源的干細(xì)胞向受損組織遷移，其在創(chuàng)面分化為創(chuàng)傷修復(fù)所需細(xì)胞來(lái)促進(jìn)創(chuàng)面愈合。MSCs來(lái)源于中胚層，具跨胚層分化潛能，F(xiàn)riedenstein等（1974）把骨髓來(lái)源的成纖維細(xì)胞移植到腎包膜下，可以誘導(dǎo)形成骨和骨髓；體內(nèi)外許多實(shí)驗(yàn)表明MSCs有很大的可塑性，當(dāng)把MSCs移植到非放射損傷宿主，MSCs可以分化為非造血組織細(xì)胞，包括肌肉、軟 骨、骨、肝、心臟、腦、腸及肺等[7-9]。胚胎發(fā)育中存在一系列上皮-間充質(zhì)轉(zhuǎn)換，原始間充質(zhì)細(xì)胞始于內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，是首次上皮-間充質(zhì)轉(zhuǎn)換，形成新的組織器官需從間充質(zhì)向上皮轉(zhuǎn)換，反之亦然。關(guān)于MSCs誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化為上皮細(xì)胞的研究，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)較少報(bào)道。木有已有的研究表明，支持MSCs能在特定條件下跨胚層誘導(dǎo)為上皮細(xì)胞，但誘導(dǎo)方案五花八門(mén)，誘導(dǎo)效能也各有高低[10]。在本試驗(yàn)中，筆者將BMP-4、抗壞血酸以及人表皮生長(zhǎng)因子加入常規(guī)培養(yǎng)基中，成功將MSCs誘導(dǎo)為上皮細(xì)胞，誘導(dǎo)成功率高。這一現(xiàn)象，提示在創(chuàng)面愈合過(guò)程中，MSCs有可能可以向上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)面修復(fù)提供修復(fù)細(xì)胞，從而促進(jìn)創(chuàng)面愈合。

雖然現(xiàn)有研究均指向MSCs能誘導(dǎo)分化為上皮細(xì)胞，但這一過(guò)程的調(diào)控因素及機(jī)制尚不明確。而由于MSCs的易獲得性、多能性以及低免疫原性，奠定了其作為再生醫(yī)學(xué)研究的重要靶細(xì)胞，并使人們看到了其臨床應(yīng)用的實(shí)際可能。因此，闡明MSCs向上皮細(xì)胞分化中的調(diào)控因素對(duì)于再生醫(yī)學(xué)的臨床轉(zhuǎn)化有著重要的意義。

腎素-血管緊張素系統(tǒng)（renin-angiotensin system，RAS）是調(diào)節(jié)機(jī)體功能的重要激素系統(tǒng)之一。它不僅在調(diào)節(jié)血壓以及水電解質(zhì)平衡方面起到重要作用，而且還在心、腦、肺和血管等組織器官的損傷修復(fù)中扮演重要的角色。最近的研究發(fā)現(xiàn)：RAS在皮膚損傷修復(fù)與再生過(guò)程中也起到非常重要的作用[11-12]，本實(shí)驗(yàn)亦證明了RAS在MSCs中的存在。而ANGII作為RAS中的重要活性物質(zhì)，是否對(duì)MSCs誘導(dǎo)為上皮細(xì)胞這一過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，引起了筆者的關(guān)注。由本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，添加ANGII組的上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化率明顯高于對(duì)照組，提高了誘導(dǎo)成功的可能性。一方面，機(jī)體內(nèi)MSCs數(shù)量有限，若想獲得足夠數(shù)量的移植細(xì)胞，需經(jīng)歷較長(zhǎng)的體外擴(kuò)增階段。如果在擴(kuò)增階段對(duì)MSCs給予相當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，能在一定程度上消除細(xì)胞分化時(shí)的不穩(wěn)定性，指引其像上皮細(xì)胞分化。另一方面，在提供創(chuàng)面床ANGII含量，有助于已經(jīng)移行至創(chuàng)面的MSCs高效的分化為上皮細(xì)胞，積極的參與到創(chuàng)面修復(fù)中來(lái)促進(jìn)創(chuàng)面愈合。

MSCs向上皮細(xì)胞分化是一個(gè)復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程，可能涉及多種信號(hào)通路的調(diào)控。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以初步斷定，ANGII對(duì)MSCs向上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化有促進(jìn)調(diào)節(jié)作用，而其調(diào)控實(shí)現(xiàn)機(jī)制有待于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，MSCs轉(zhuǎn)化為上皮細(xì)胞從而促進(jìn)創(chuàng)面愈合這一過(guò)程將清晰的展示在我們面前，并將為火熱的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)事業(yè)添磚加瓦。

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篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

1引言

國(guó)家不斷加大基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也在不斷提高。我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不能滿(mǎn)足人們對(duì)高素質(zhì)教育的需求的增加。我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急就是為人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2骨干教師的特質(zhì)分析

2.1崇高的道德品質(zhì)

教師作為一種腦力勞動(dòng)工作者，在教學(xué)時(shí)承受著巨大的壓力。首先，擁有一個(gè)健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時(shí)間來(lái)找一些可以提高教學(xué)質(zhì)量的方法。其次，擁有一個(gè)良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認(rèn)和推舉。骨干教師作為未來(lái)人才的培育者，是學(xué)校發(fā)展的主要力量，一定要保持一顆積極進(jìn)取的心態(tài)，只有愛(ài)業(yè)才能敬業(yè)，所以骨干教師首先要熱愛(ài)自己的職業(yè)，有一顆服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的決心，才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

2.2較強(qiáng)的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)能力是完成教育任務(wù)的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區(qū)別就是教學(xué)能力的不同。骨干教師的教學(xué)能力要比普通教師強(qiáng)，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更深入理解，并且根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。骨干教師的教學(xué)用語(yǔ)也要比普通教師規(guī)范，具有專(zhuān)業(yè)性。其次，骨干教師有著超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，骨干教師善于在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)中的新情況進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在探索中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3影響骨干教師成長(zhǎng)的因素分析

正確認(rèn)識(shí)影響骨干教師成長(zhǎng)的因素，對(duì)于骨干教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用，影響教師成長(zhǎng)的因素既有外因又有內(nèi)因。

3.1內(nèi)因（教師自身）

首先，教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，沒(méi)有進(jìn)取心，也就對(duì)自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長(zhǎng)發(fā)展。其次，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也影響著教師的成長(zhǎng)，教師只有對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同，明確自己的目標(biāo)和職責(zé)，才能產(chǎn)生責(zé)任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。再次，成就感是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，一旦教師有了很強(qiáng)的成就感他們就會(huì)不斷的主動(dòng)要求發(fā)展，不斷的尋求進(jìn)步。

3.2外因（外界環(huán)境）

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想、風(fēng)氣、文化氛圍、人際關(guān)系都與教師的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系。社會(huì)因素對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有很大的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的

不斷發(fā)展，教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)校和老師的要求，社會(huì)對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)何看法等種種因素影響著教師的成長(zhǎng)，所以，擁有一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、全社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)同、教育部門(mén)的重視等這些將促進(jìn)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)，反之，則阻礙教師的成長(zhǎng)。不同的家庭文化背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素也會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4骨干教師的培養(yǎng)建議

4.1營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的環(huán)境影響骨干教師的成長(zhǎng)，骨干教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的重視、同事的關(guān)心、科研水平等因素。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)利于教師成長(zhǎng)的良好氛圍，積極組織各老師進(jìn)行教研科研活動(dòng)，通過(guò)教研科研來(lái)增進(jìn)老師之間的凝聚力，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平；定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名教授與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念與方法。

4.2開(kāi)展不同的培訓(xùn)計(jì)劃

根據(jù)《寧波市北侖區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)北侖區(qū)培育與引進(jìn)優(yōu)秀教育人才若干意見(jiàn)的通知》（侖政〔2013〕23號(hào)）精神，制訂本實(shí)施辦法。開(kāi)展“千帆計(jì)劃”、“百舸計(jì)劃”、“領(lǐng)航計(jì)劃”，促進(jìn)區(qū)內(nèi)不同層面教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！扒Х?jì)劃”是面向的是全體教師，通過(guò)培養(yǎng)激勵(lì)來(lái)促進(jìn)各種素質(zhì)的全面提升?！鞍亵从?jì)劃”的對(duì)象是各類(lèi)名優(yōu)骨干教師，通過(guò)培育與引進(jìn)，提升區(qū)域優(yōu)秀教育人才的數(shù)量和骨干層次?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”是培育與引進(jìn)一批師德、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面領(lǐng)航的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮這些教師的領(lǐng)航作用，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。

5關(guān)于骨干教師示范引領(lǐng)作用措施與建議

骨干教師培養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升整體教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

5.1建立教師共同成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發(fā)展是容易出現(xiàn)瓶頸，所以骨干教師要對(duì)這些老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)?？梢越⒂泄歉山處熃M成的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)中的探討交流，共同解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使全體教師的教學(xué)水平更好更快發(fā)展。。

5.2鼓勵(lì)骨干教師積極進(jìn)行科研教研

教育行政部門(mén)要積極對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各種教研活動(dòng)。并且給予骨干教師在進(jìn)行教研科研所需的資金和技術(shù)支持，積極參與教研科研的教師將在評(píng)優(yōu)、評(píng)定等級(jí)時(shí)給予優(yōu)先考慮。

5.3深入課堂改革

骨干教師要投身于教學(xué)改革，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，在工作中總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不計(jì)較個(gè)人的得失，做好教師的帶頭作用，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區(qū)打造一個(gè)高效率課堂。

5.4對(duì)教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)量化考核

為了促進(jìn)全體教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教育實(shí)力，2015年開(kāi)始實(shí)施對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)量化考核，北侖區(qū)采用積分制管理，根據(jù)教師的業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)競(jìng)賽（如基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等）、教師的科研成果獲獎(jiǎng)（論文、課題、論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表獎(jiǎng)）這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。經(jīng)過(guò)審議進(jìn)行發(fā)放。通過(guò)這種方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)立足課堂、在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有良好成效的教師。

6結(jié)論

骨干教師決定學(xué)校質(zhì)量的重要因素，所以骨干教師身上肩負(fù)著巨大的責(zé)任，作為骨干教師要充分發(fā)揮自己的職能，使北侖區(qū)的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)高升。

篇6

1.量化考核指標(biāo)

骨干教師一定要打破“一評(píng)終身制”,要實(shí)行“年度考核制”和“三年或五年考核再確認(rèn)制”。無(wú)論是“年度考核制”還是“三年或五年考核再確認(rèn)制”都要有明確的考核指標(biāo),一般來(lái)說(shuō)有如下幾項(xiàng):

(1)年度公開(kāi)課指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)骨干教師每年至少有一次在同稱(chēng)號(hào)范圍內(nèi)執(zhí)教公開(kāi)課,如縣區(qū)級(jí)骨干教師就應(yīng)該在縣區(qū)范圍內(nèi)每年執(zhí)教一次公開(kāi)課。

(2)文章發(fā)表指標(biāo)。對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō),除了在實(shí)踐層面上提高實(shí)施能力之外,還應(yīng)該不斷地提高自己的理論素養(yǎng),能夠?qū)?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、思考總結(jié)提升到一定的理論層次,通過(guò)發(fā)表、交流的渠道實(shí)現(xiàn)教育成果的推廣。骨干教師一般一年內(nèi)在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表文章不少于兩篇。

(3)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。骨干教師之所以為骨干,最終是落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量作為保證,其骨干也就“名不副實(shí)”,也必然會(huì)遭受質(zhì)疑。

(4)輔導(dǎo)教師指標(biāo)。骨干教師還應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)普通教師的責(zé)任,這是發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用的又一重要模式。一個(gè)骨干教師應(yīng)該在三至五年內(nèi)至少培養(yǎng)一名骨干教師。

當(dāng)然,考核一位骨干教師絕不是只有以上幾項(xiàng),諸如還有師德考核等。但無(wú)論如何,一套完整、科學(xué)的考核機(jī)制是“管好”骨干教師的基礎(chǔ)保障。

2.健全激勵(lì)保障制度

(1)精神激勵(lì)。對(duì)于骨干教師的激勵(lì)首先是精神上的激勵(lì)。骨干教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展到了一定的水平之后,他們更需要一種精神上的肯定和認(rèn)可。教育管理者在評(píng)選、表彰先進(jìn),職稱(chēng)評(píng)定,干部聘任等方面要打破論資排輩、平均主義,要充分考慮到骨干教師在教育教學(xué)中的作用,委以重任。這是一種有效的“用人”策略。

(2)資金獎(jiǎng)勵(lì)。精神是重要的,物質(zhì)的力量也是不容忽視的。通過(guò)一定的制度,給予骨干教師更多的物質(zhì)資金的獎(jiǎng)勵(lì),順應(yīng)時(shí)代的要求,也是管理者尊重人才、招納人才的表現(xiàn)。

(3)資源保障。對(duì)骨干教師的激勵(lì),還應(yīng)該為其開(kāi)展教學(xué)、科研等活動(dòng)提供必要的資源保障。有些骨干教師開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),苦于沒(méi)有充足的資源保障而中途夭折。教育管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,統(tǒng)籌、合理安排好校各類(lèi)資源的分配,要舍得投入,大力支持骨干教師開(kāi)展各類(lèi)有意義的教育教學(xué)活動(dòng)。

(4)情感激勵(lì)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)與骨干教師的情感溝通,多關(guān)心他們的精神生活和心理健康,為他們構(gòu)建一個(gè)健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),寬松和諧的工作氛圍,使他們始終保持良好的情緒、舒暢的心態(tài),從而專(zhuān)心地工作,并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

搭建廣闊的輻射平臺(tái)是用好骨干教師的有效形式

1.“師徒結(jié)對(duì)”或“導(dǎo)師團(tuán)”。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科類(lèi)別、研究方向、個(gè)性特點(diǎn)等,以骨干教師為指導(dǎo)教師,與培訓(xùn)對(duì)象結(jié)成師徒對(duì)子。師傅則通過(guò)“導(dǎo)課”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)寫(xiě)”等形式充分發(fā)揮示范和傳幫帶作用。

篇7

一、時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn),將培訓(xùn)工作貫穿于骨干教師任期的始終

每一期骨干教師在認(rèn)定后,學(xué)校的培訓(xùn)、考核領(lǐng)導(dǎo)小組都及時(shí)召開(kāi)骨干教師動(dòng)員會(huì)。從最大程度上調(diào)動(dòng)骨干教師參與培訓(xùn)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,為骨干教師培訓(xùn)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。其次,對(duì)骨干教師的培訓(xùn)工作不是落在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上,而是貫穿于骨干教師任期的全過(guò)程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認(rèn)定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核,正是這種全程的培訓(xùn)與考核保證了骨干教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),使其最大限度地發(fā)揮作用。

二、目標(biāo)高新,以提高整體素質(zhì)為關(guān)鍵

每啟動(dòng)一輪骨干教師培訓(xùn)工作,學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓(xùn)的目標(biāo)。目標(biāo)的定位要體現(xiàn)出“高、新、實(shí)”,也就是說(shuō)對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對(duì)于普通教師的要求,但又要符合實(shí)際。例如,對(duì)于2003年認(rèn)定的一批骨干教師,鑒于他們經(jīng)過(guò)新課程的有關(guān)培訓(xùn),有一定的基礎(chǔ),又考慮到新課程的新任務(wù),所以,把他們的培訓(xùn)目標(biāo)定位在主要解決以下四方面的問(wèn)題:

一是夯實(shí)教師的教育教學(xué)基本功。進(jìn)一步深化他們對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí),不斷總結(jié)、提升完善已有的經(jīng)驗(yàn),豐富教育教學(xué)理論的研究工作,用科學(xué)研究的態(tài)度審視自己已有的成績(jī),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色。

二是打造新課程理念。使骨干教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課改的重要意義,了解掌握課改的任務(wù)、目標(biāo)以及實(shí)施策略,進(jìn)而建立與課程改革相適應(yīng)的課程觀、教師觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀。

三是拉動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幫助骨干教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),不斷探究學(xué)科改革的切入點(diǎn),快速提升骨干教師實(shí)施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力,使教師積極投身新課改,自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,創(chuàng)造性地使用新教材,開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新,開(kāi)創(chuàng)工作新局面。

四是開(kāi)發(fā)骨干教師的創(chuàng)造潛能。增強(qiáng)骨干教師新課程實(shí)施中的責(zé)任意識(shí),提高教師科研能力,正確發(fā)揮他們?cè)谡n改實(shí)施和校本培訓(xùn)中的主體作用、探究作用和創(chuàng)造作用,不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領(lǐng)學(xué)校新課程實(shí)施水平的進(jìn)一步提高,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。

明確的培訓(xùn)目標(biāo),既是學(xué)校培訓(xùn)工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向?？梢哉f(shuō),高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求是骨干教師培訓(xùn)工作取得成功的有力保障。

三、內(nèi)容全面,以新課程實(shí)施能力為主線

學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的宗旨是:立足于學(xué)校實(shí)際,為教育改革和發(fā)展服務(wù),為教師成長(zhǎng)和終身發(fā)展服務(wù),為課程服務(wù)。從這一宗旨出發(fā),每次培訓(xùn)之前,學(xué)校都精心安排培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)工作科學(xué)、有序的開(kāi)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四大模塊。

第一模塊:通識(shí)培訓(xùn),主要解決理論層面的問(wèn)題。在通識(shí)培訓(xùn)中,突出新思想、新理念。組織教師進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)、教師論壇,提倡教師自學(xué)。包括對(duì)《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式、校本資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第二模塊:教研培訓(xùn),主要解決理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化問(wèn)題。側(cè)重進(jìn)行學(xué)科教材體系研究,了解新編教材的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及目標(biāo)定位,目的是提高教師使用教材、開(kāi)發(fā)教材資源的能力和水平。

第三模塊:校本培訓(xùn),主要解決實(shí)踐層面的具體問(wèn)題。這一過(guò)程結(jié)合學(xué)校所有教師特點(diǎn),根據(jù)本校實(shí)際,采取有效的方法,開(kāi)展特色培訓(xùn)。

第四模塊:遠(yuǎn)程培訓(xùn),開(kāi)展網(wǎng)上對(duì)話。將實(shí)踐中的問(wèn)題與專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)上交流,以求得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師的困惑與問(wèn)題、思考與情感也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流與探索,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、實(shí)效操作,以帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展為目標(biāo)

幾年來(lái),在對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)校采用了參加上級(jí)培訓(xùn)、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、教師自主學(xué)習(xí)、參與式的研討等方式,鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)上交流、課題帶動(dòng)、骨干教師上掛牌課、教師結(jié)對(duì)子、一幫一等多種形式,力爭(zhēng)做到培訓(xùn)形式多元化,最大限度地激活受培訓(xùn)者的主體參與意識(shí),使培訓(xùn)工作收到最佳效果。

五、精確考核,以促進(jìn)教師再發(fā)展為準(zhǔn)則

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校時(shí)刻注意將對(duì)骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細(xì)則,通過(guò)分?jǐn)?shù)量化考核、學(xué)年末公開(kāi)成績(jī)的方法,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內(nèi)容包括教師師德情況、教學(xué)工作完成情況、業(yè)務(wù)水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評(píng)、他評(píng)、考核小組評(píng)和學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合,每年度給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。科學(xué)的考核方式使骨干教師端正了態(tài)度,改進(jìn)了作風(fēng),在培訓(xùn)當(dāng)中表現(xiàn)出全新的精神風(fēng)貌。

六、細(xì)化管理,以科學(xué)化、制度化、規(guī)范化為發(fā)展方向

篇8

二、考核總體情況

從各地各學(xué)?？己说目傮w情況看，全市骨干教師隊(duì)伍師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了較好的示范輻射作用。

考核中也發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校的考核工作存在著某些不足，少數(shù)骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現(xiàn)在：

1．材料提交馬虎敷衍。少數(shù)骨干教師對(duì)業(yè)務(wù)考核重視不夠，對(duì)考核細(xì)則的了解掌握不夠，出現(xiàn)考核表項(xiàng)目填寫(xiě)不具體、自我評(píng)分不客觀、佐證材料提供不完備等現(xiàn)象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。

2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應(yīng)、江都、揚(yáng)州中學(xué)做到了認(rèn)真對(duì)待、打分嚴(yán)格、材料完備、操作規(guī)范，而部分地區(qū)和學(xué)校卻存在著傳達(dá)布置不到位、材料準(zhǔn)備不充分、評(píng)分考核不客觀、整理提交不規(guī)范等現(xiàn)象。

3.示范引領(lǐng)效果不佳。少數(shù)骨干教師示范引領(lǐng)作用不明顯，少數(shù)骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無(wú)任何實(shí)績(jī)材料，如個(gè)別市特級(jí)教師除指導(dǎo)兩名青年教師外，無(wú)任何示范教學(xué)、課題研究、或獲獎(jiǎng)的材料，考核表內(nèi)空白很多。部分縣（市、區(qū)）未能為骨干教師示范輻射作用的發(fā)揮提供足夠的平臺(tái)，縣級(jí)以上示范教學(xué)、講座等平臺(tái)欠缺。

4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無(wú)任何論文；二是級(jí)別不夠，有的僅是在報(bào)紙上發(fā)表；三是獲獎(jiǎng)?wù)撐膶哟尾桓?，有的是雜志社獲獎(jiǎng)，省教研室級(jí)以上獲獎(jiǎng)不多；四是論文質(zhì)量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習(xí)題解法或復(fù)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)文章；五是學(xué)科類(lèi)論文數(shù)量不夠，有的骨干教師只發(fā)表了管理類(lèi)論文，無(wú)學(xué)科類(lèi)論文。

5.繼續(xù)教育重視不夠。少數(shù)骨干教師沒(méi)有高度重視繼續(xù)教育。大多數(shù)老師閱讀專(zhuān)著時(shí)沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記，有的在網(wǎng)上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒(méi)有改）。

三、考核結(jié)果和要求

本次參加考核的五類(lèi)骨干教師共1431人，其中275人獲優(yōu)秀等次，予以通報(bào)表?yè)P(yáng)（名單見(jiàn)附件1）；1145人獲合格等次（名單見(jiàn)附件2），其中40人在一些考核項(xiàng)目上存在缺失現(xiàn)象，給予提醒，并將在下年度業(yè)務(wù)考核中予以跟蹤關(guān)注；11人考核不合格。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0264－02

民辦高校自誕生以來(lái)，發(fā)展迅猛，正面臨以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以高教學(xué)質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的契機(jī)。骨干教師已成為民辦高校戰(zhàn)略發(fā)展的中堅(jiān)力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由于受傳統(tǒng)人事管理思想的影響，民辦高校對(duì)教師“重使用，輕培養(yǎng)”，忽視教師的差異性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視對(duì)教師資源進(jìn)行戰(zhàn)略性和開(kāi)放性研究，未能根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同的職業(yè)生涯管理對(duì)策。本文認(rèn)為，加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)生涯管理能提高骨干教師的工作積極性、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)忠誠(chéng)度。

一、骨干教師的界定與職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

（一）骨干教師的界定

帕累托的80/20原理認(rèn)為，80%的價(jià)值是來(lái)自20%的因子，其余的20%的價(jià)值則來(lái)自80%的因子。也就是說(shuō)，民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展能否取得成功，關(guān)鍵在于它的骨干教師。目前，人們主要從素質(zhì)、作用及作用的范圍等方面對(duì)骨干教師進(jìn)行界定，如骨干教師是指一個(gè)學(xué)校的“業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平較高，在教育、教學(xué)和科研工作中起核心作用的教師”[1]。本文認(rèn)為，民辦高校骨干教師包括業(yè)務(wù)能力較高，在教學(xué)活動(dòng)中起支撐、表率、指導(dǎo)作用的教師；學(xué)術(shù)水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨干教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，由于民辦高校的發(fā)展和骨干教師的流動(dòng)性，骨干教師的數(shù)量和范圍也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

（二）職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，貫穿人的一生，并處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)[2]。美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家施恩依據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)性質(zhì)的不同，將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家程社明認(rèn)為，內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過(guò)程；外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、職務(wù)、環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過(guò)程[3]。

在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，外職業(yè)生涯發(fā)展是以?xún)?nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的。不關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，只追逐外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往容易使人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠[4]。傳道授業(yè)，塑造學(xué)生靈魂是教師的重要職責(zé)。如果教師的教學(xué)水平和能力獲得不斷的提高，勢(shì)必出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，沒(méi)有成就感和發(fā)燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識(shí)的枯竭感感中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這對(duì)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展是十分不利的。

二、民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑

（一）某民辦高校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會(huì)力量捐辦而成，在校生以本科生為主。目前，教師隊(duì)伍以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，校外兼職教師為輔。校內(nèi)專(zhuān)任教師主要來(lái)自剛畢業(yè)的本科生、碩士或博士研究生，有工作經(jīng)驗(yàn)的教師（包括退休教師），在職繼續(xù)攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師等。經(jīng)過(guò)不遺余力地外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，某民辦高校逐漸擁有一批校內(nèi)骨干教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面。

在職業(yè)生涯管理相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合某民辦高校的教師隊(duì)伍情況，本文采用民辦高校骨干教師滿(mǎn)意度調(diào)查、訪談法等途徑，了解骨干教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的期望，并總結(jié)出民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑。

（二）學(xué)歷式教育途徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)科前沿知識(shí)的更新，可以用日新月異來(lái)形容。因此骨干教師不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于時(shí)代，落后于他人，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)變革。為解決這一現(xiàn)狀，骨干教師可以通過(guò)學(xué)歷教育獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

學(xué)歷式教育是指在個(gè)人接受教育方面，追求最高學(xué)歷學(xué)位，即以獲得博士學(xué)歷學(xué)位為最終目標(biāo)。通過(guò)這種途徑，骨干教師可以在深度方面增進(jìn)知識(shí)和技能，并能掌握學(xué)科前沿知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)的枯竭感及由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這些對(duì)今后的教學(xué)是非常有利的。

（三）進(jìn)修式途徑

進(jìn)修式是指針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能等進(jìn)行深造。如21 世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致教育、教學(xué)方式的不斷推陳出新，現(xiàn)代教育技術(shù)頻頻涌現(xiàn)等，這些都要求骨干教師應(yīng)能掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，并將其運(yùn)用至教學(xué)活動(dòng)中。骨干教師可以有針對(duì)性地參加教育技術(shù)培訓(xùn)，以改善教學(xué)方法，預(yù)防教學(xué)水平和能力處于高原狀態(tài)。

（四）職稱(chēng)途徑

民辦高校的教育、教學(xué)，與教研、科研是密切相關(guān)，相輔相成的。教研、科研的開(kāi)展可以提高教師的教學(xué)能力，而教研、科研論文又是申報(bào)職稱(chēng)的關(guān)鍵。因此，骨干教師可以通過(guò)走職稱(chēng)路線，提高自己的內(nèi)職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力。目前民辦高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)包括助教、講師、副教授、教授。

三、骨干教師職業(yè)生涯管理的保障措施

做好骨干教師的職業(yè)生涯管理，既是個(gè)人的需要，也是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證。骨干教師高度的價(jià)值性，要求民辦高校對(duì)骨干教師的職業(yè)生涯管理提供更多的支持和幫助，在最大程度上保證骨干教師在實(shí)現(xiàn)內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)帶動(dòng)外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培育優(yōu)秀民辦高校文化

優(yōu)秀的高校文化有利于塑造骨干教師的品質(zhì)、創(chuàng)新精神和歸屬感。民辦高校一方面在教學(xué)管理上，要按大學(xué)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展工作，努力為骨干教師營(yíng)造和諧、民主的文化氛圍；另一方面可以利用工會(huì)，為骨干教師開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)性的文體活動(dòng)，讓骨干教師在緊張工作之余能感到身心舒暢，讓骨干教師有“家”的感覺(jué)。

（二）民辦高校要扮演好“教練”角色

學(xué)校在生涯規(guī)劃管理中的角色只是“教練”，職責(zé)是指導(dǎo)教師[5]。因此，民辦高校要建立骨干教師職業(yè)生涯管理的組織機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)骨干教師確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)，同時(shí)為骨干教師內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件和組織保障。

（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以確保骨干教師的職業(yè)生涯沿著正確的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制需要五個(gè)方面的支撐體系，即以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)招聘管理、培訓(xùn)管理、績(jī)效管理、薪酬管理和晉升管理，為骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃方案以?xún)?nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)為根本，有利于緩解骨干教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)骨干教師的職業(yè)成功。它不僅關(guān)系到民辦高校充分開(kāi)發(fā)骨干教師潛能和贏得骨干教師的忠誠(chéng)，而且關(guān)系到骨干教師的自我發(fā)展及民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。本文在結(jié)合民辦高校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將骨干教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求和內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與民辦高校的目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合，優(yōu)化民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯路徑，在實(shí)現(xiàn)骨干教師自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of the key teachers'career path in civil colleges

WU Li-ling

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專(zhuān)家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。

2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。

3、專(zhuān)家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，做專(zhuān)題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專(zhuān)家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫(xiě)個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書(shū)”。填寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專(zhuān)題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專(zhuān)業(yè)閱讀兩部書(shū)籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專(zhuān)題、有備無(wú)患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專(zhuān)題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類(lèi)，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。

3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專(zhuān)題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專(zhuān)家專(zhuān)題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫(xiě)論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

對(duì)于專(zhuān)家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專(zhuān)家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專(zhuān)家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專(zhuān)業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。