導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇職業(yè)中學(xué)學(xué)前教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量

探究性的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與自主探究能力，通過(guò)這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有很大的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹立良好的學(xué)習(xí)觀，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.　為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)的最終目的并不只是學(xué)生成績(jī)的提高，現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面進(jìn)步與發(fā)展。實(shí)施探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.　優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今時(shí)代對(duì)具有創(chuàng)新綜合能力的人才需求急劇增加，而實(shí)施探究式的英語(yǔ)教學(xué)模式可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與自身良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、目前職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.　英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

職中的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，且在學(xué)習(xí)中沒(méi)有教好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。

2.　教學(xué)理念落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去教師一味教授，學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)今的教學(xué)要求，但一些教師仍持落后的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

3.　思想認(rèn)識(shí)不清

職中是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育，因此很多職中學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能就好了，對(duì)于基礎(chǔ)文化課和工具課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、　如何踐行職業(yè)中專英語(yǔ)探究性教學(xué)

1.　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧設(shè)課程內(nèi)容

教師應(yīng)重新審視自身的教學(xué)方法，根據(jù)新的要求解放思想，落實(shí)新的教學(xué)理念，摒棄舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。

實(shí)施探究式的英語(yǔ)教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)切入與設(shè)計(jì)，并充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有存在感和探究興趣。教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主人。英語(yǔ)課程伴隨著很多外國(guó)的文化與習(xí)俗，因此教師可以多設(shè)置一些與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)課堂的參與度。課程內(nèi)容的趣味性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的影響，因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，以靈活多變的教學(xué)內(nèi)容與方法吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂。

2.　設(shè)置有效問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究始于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自思考與質(zhì)疑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)置有效的問(wèn)題，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師在教學(xué)中，要多采用互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)要以學(xué)生為本，教師只是作為引導(dǎo)者存在。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法為原則。提出問(wèn)題后不要急于給出答案，要讓學(xué)生進(jìn)行自我思考或是討論，形成獨(dú)立思考的能力。之后的講解也不要只是給出具體的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔和講解，不主宰學(xué)生的思維，讓學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)探索，從而得出問(wèn)題的答案，這樣可以鍛煉學(xué)生的分析能力與自我學(xué)習(xí)能力，形成探究式的自我學(xué)習(xí)模式，并達(dá)成探究性教學(xué)的根本目的。

篇2

一、聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)

聲樂(lè)教學(xué)是中專學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課一項(xiàng)重要的課程，貫穿著整個(gè)音樂(lè)課的始終。

教師在選擇教材上，根據(jù)幼兒教師的崗位需要，不僅要選擇一些初級(jí)的聲樂(lè)歌曲的學(xué)習(xí)，還要伴隨著這些聲樂(lè)歌曲的教學(xué)加入部分兒童歌曲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開始系統(tǒng)訓(xùn)練前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，充分掌握學(xué)生的專業(yè)功底、性格特點(diǎn)、習(xí)慣、聲音條件等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助不同學(xué)生確定訓(xùn)練方案、設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃。而要了解一個(gè)學(xué)生，決不是一個(gè)短期的、簡(jiǎn)單的過(guò)程。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作為聲樂(lè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從氣息、元音輔音的選擇、練聲曲、歌唱曲目等方面都應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師要在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化訓(xùn)練方案。那就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，制定目標(biāo)，而不是統(tǒng)一要求，重點(diǎn)是觀察每個(gè)學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，并通過(guò)階段的考核做以階段性的修正。

學(xué)習(xí)兒童歌曲的同時(shí)要加入律動(dòng)教學(xué)。中專的學(xué)生有著好動(dòng)的特性并很有自主意識(shí)，也有創(chuàng)新精神，在一些課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生們自己編創(chuàng)動(dòng)作，或是利用生活用品制作一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，當(dāng)然這需要老師充分的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。在我們的教材中有很多具有舞蹈性的音樂(lè)作品，例如《如果幸福你就拍拍手》《洋娃娃和小熊跳舞》等，這些作品僅僅是聽了就過(guò)既失去了作品本身的意義，也難以讓學(xué)生對(duì)曲子本身留下深刻印象，造成課上聽，下課忘的后果。所以在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

古人云，“受之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅局限于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還要注意鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)好愛(ài)好積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)承擔(dān)起“導(dǎo)師”的責(zé)任，在教學(xué)中讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)方法上給他們以啟發(fā)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方案。教師要啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己的特點(diǎn)、能力，為學(xué)生提供適合自身特點(diǎn)的閱讀書單、曲目庫(kù)等，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法論，自教自學(xué)，由教促學(xué)、由學(xué)促教，讓學(xué)生由被動(dòng)的聲樂(lè)知識(shí)技能的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的音樂(lè)知識(shí)技能的探求者。

二、樂(lè)理、視唱練耳學(xué)科的教學(xué)

美學(xué)家叔本華稱“音樂(lè)是活的時(shí)間”，音樂(lè)隨著時(shí)間延續(xù)，同時(shí)也伴隨時(shí)間運(yùn)動(dòng)瞬間消逝，又因?yàn)槁犛X(jué)訓(xùn)練中使用鋼琴這種樂(lè)器本身的特點(diǎn)，要抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的節(jié)奏和旋律并不是容易的事情，因此加強(qiáng)聽覺(jué)訓(xùn)練和有效的記憶力的培養(yǎng)非常重要。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨的崗位是幼兒園教師，因而幼兒園所能用到的樂(lè)理知識(shí)部分內(nèi)容比較少，而視譜視唱兒童歌曲部分和能根據(jù)播放的樂(lè)曲，把樂(lè)曲記錄下來(lái)，這種能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容需要的比較多。因此，把樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳結(jié)合起來(lái)教學(xué)比較適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際。樂(lè)理知識(shí)部分選擇從鍵盤課所需的視譜，認(rèn)音符，各種記號(hào)，表情術(shù)語(yǔ)；舞蹈課所需的節(jié)拍、節(jié)奏以及即興伴奏所需的和弦的構(gòu)成及轉(zhuǎn)位這部分知識(shí)就可以了，再加以視唱練耳的視譜訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏感，為更好地學(xué)習(xí)相近的舞蹈，鍵盤等學(xué)科打基礎(chǔ)。因此上課時(shí)，我著重多練習(xí)學(xué)生的聽力部分，從基本的一度二度音程的聽力練習(xí)開始到最后的八度練習(xí)，由低到高，逐步加入節(jié)奏練習(xí)，從基本節(jié)奏的圖示開始，由淺入深，通過(guò)舉一反三，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)通過(guò)節(jié)奏圖示打各種節(jié)奏型；最后視唱練習(xí)，通過(guò)先和琴一起找音高開始訓(xùn)練逐步到最后自己唱準(zhǔn)音高，從而使學(xué)生的聽力和視唱的能力有很大的提高，直至達(dá)到拿出一首兒童歌曲就能輕松視譜演唱的能力。

三、音樂(lè)欣賞學(xué)科的教學(xué)

音樂(lè)欣賞就是人們的感知，理解音樂(lè)體現(xiàn)音樂(lè)情感的一項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。音樂(lè)作為藝術(shù)作品，它也有高低良莠之分培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣，是學(xué)好音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。幼兒教師音樂(lè)欣賞能力的提高有助于到今后的工作崗位上，更好地引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞作品，分清善惡美丑，對(duì)幼兒起到很好的教育引導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂(lè)的習(xí)慣

“如果你要更好的理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽音樂(lè)更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂(lè)?！币魳?lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，欣賞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞特別強(qiáng)調(diào)“靜”字，在“靜”中體會(huì)真諦。上課時(shí)，經(jīng)常在什么也不介紹的情況下，讓學(xué)生靜靜地聽音樂(lè)，然后回答，聽完樂(lè)曲后能感受到什么，音樂(lè)中，仿佛看到什么，再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)，最后老師再全面的介紹作品，讓學(xué)生體會(huì)差距，做到真正地自己去聆聽音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，從而提高鑒賞音樂(lè)的能力。

2.啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，這是啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)系的關(guān)鍵。生動(dòng)的語(yǔ)言，富有意境的圖畫、幻燈、錄象，都可以在生活與音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。讓學(xué)生將自己在欣賞中所感受到的、聯(lián)想或想象到的，用圖畫或短文表達(dá)出來(lái)，可以有效地加深他們對(duì)音樂(lè)的理解和發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。采用這種方法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，提倡發(fā)表不同見(jiàn)解，引導(dǎo)他們展開討論，避免欣賞教學(xué)單純依靠聽覺(jué)、過(guò)多講述。

篇3

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)及未來(lái)要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能、較系統(tǒng)地掌握幼兒教育知識(shí)并具備一定的教育實(shí)踐能力，立足于幼教工作第一線的學(xué)前教育師資。技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是中職的辦學(xué)理念，并且中職的教育教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。作為一門必修的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì)需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育工作。由此可見(jiàn)，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，有著非常重要的意義。其價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)前教育的學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐中作用于幼兒的認(rèn)知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達(dá)及形象思維的訓(xùn)練等方面。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，切合實(shí)際地與幼兒園工作實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園工作崗位的知識(shí)和技能。

一、問(wèn)題的存在

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。正是因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過(guò)真正意義上的美術(shù)課，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，因而對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論嚴(yán)重缺乏了解，再加上生源問(wèn)題中職招生時(shí)并未經(jīng)過(guò)面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過(guò)專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。學(xué)生見(jiàn)識(shí)面太窄，很多知識(shí)都不了解，特別是繪畫中的動(dòng)手能力完全缺失（比如自己動(dòng)手做泥塑和陶塑）。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機(jī)組成部分，其重要性可以說(shuō)是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實(shí)際的教學(xué)中普遍地存在美術(shù)課中為了應(yīng)付技能等級(jí)考試等突出問(wèn)題，使得學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)中有用知識(shí)的時(shí)間較少，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（三）教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。我校的美術(shù)教師全是美術(shù)專業(yè)改行的，根本不了解幼兒園的實(shí)際工作，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性缺乏，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實(shí)用型人才的目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于抽象化、專業(yè)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)極大地忽視，具體體現(xiàn)在偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對(duì)幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡(jiǎn)筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。

二、針對(duì)實(shí)際情況，確立教學(xué)模式

（一）優(yōu)化課程實(shí)施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個(gè)著名教育家謝臺(tái)臣先生也提出“在做中學(xué)”。他們思想的實(shí)質(zhì)都是將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。在這種思想的引導(dǎo)下，我們可以結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力（比如傳統(tǒng)模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式等）。

通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過(guò)程模式與縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過(guò)程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。

1.高素質(zhì)。要求會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)合作，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成。

2.強(qiáng)能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力。

3.精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué)，精通美術(shù)教學(xué)專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過(guò)程、思考的過(guò)程、推理的過(guò)程、探究的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力。

4.厚基礎(chǔ)。要求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識(shí)系統(tǒng)，能夠創(chuàng)作較為簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，要具備準(zhǔn)確評(píng)析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美和傳承美的能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中除了努力提高同學(xué)們專業(yè)知識(shí)和技能外，也要不斷給他們滲透此內(nèi)涵，這種觀念對(duì)像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都接受美的熏陶，提高她們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)的教化中養(yǎng)成良好的個(gè)性美，鼓勵(lì)她們?cè)谏钪袑?duì)美好事物的追求和對(duì)美好生活的創(chuàng)造熱情，并要求她們（將來(lái)的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實(shí)踐教學(xué)中，除了教學(xué)法的教授之外，可以適當(dāng)增加一些繪畫美術(shù)類的動(dòng)手創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如對(duì)常規(guī)的一些美術(shù)門類的基本技能的掌握，對(duì)新材料、新技法的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)作的環(huán)境。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與課堂實(shí)踐，在一定的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。在我的課堂教學(xué)過(guò)程中，做到分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于《風(fēng)景之簡(jiǎn)筆畫》的創(chuàng)作性課題，首先讓學(xué)生平均分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的課題進(jìn)行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象力，美術(shù)作品創(chuàng)作的同時(shí)對(duì)于作品進(jìn)行語(yǔ)言包裝，編織故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，一邊展示創(chuàng)作作品，一邊生動(dòng)地講述故事情節(jié)，將講臺(tái)下的學(xué)前教育學(xué)生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在課堂中呈現(xiàn)幼師上課情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼師身份帶入我們的課堂教學(xué)中，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并給予最大的肯定，為學(xué)生的課堂創(chuàng)作增強(qiáng)自信心。

縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式是一年社會(huì)實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識(shí)，而最后一年則參與到社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。把實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一個(gè)學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，輕實(shí)踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就在于手工基礎(chǔ)，簡(jiǎn)筆畫，線描的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培B；第二個(gè)學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識(shí)并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來(lái)對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實(shí)地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會(huì)感到非常不適應(yīng)，覺(jué)得工作實(shí)際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識(shí)有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用在實(shí)踐中，不僅要耐心地歸納總結(jié)過(guò)程，并且要不斷地進(jìn)行反思，同時(shí)需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時(shí)地給予有效的指導(dǎo)。

篇4

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)是非常有必要的，學(xué)生只有具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)知。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，首先需要在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育工作，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)擁有組織、調(diào)節(jié)的作用，能夠依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，把課本知識(shí)中所要表達(dá)的思想感情充分的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到情感上的陶冶，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷的得到升華，才能夠擁有正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.1情感化

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育具備較強(qiáng)的情感化特點(diǎn)，因?yàn)榍楦薪逃軌虺浞值膯拘褜W(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感教育工作中達(dá)到情感方面的共鳴，讓自身人格不斷的得到升華，從而分析出課本教學(xué)知識(shí)中所要表達(dá)的真實(shí)情感。在情感教育工作中，學(xué)生很容易被課堂氛圍所感染，具備較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意自主、積極的投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，從而師生之間共同構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，師生之間能夠互相配合，加強(qiáng)溝通和交流，從而了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與困惑，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.2生動(dòng)化

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，能夠把語(yǔ)文課本知識(shí)中的文字變得生動(dòng)化，學(xué)生更容易接受與理解。當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)具備較強(qiáng)的生動(dòng)性，才能夠把課本知識(shí)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知。教師在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用視覺(jué)形象的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂課堂教學(xué)更為真實(shí)感人，從而讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的美感。

1.3審美化

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)美的事物有較強(qiáng)的感知力，這樣學(xué)生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的美，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，從而報(bào)以美好的生活態(tài)度去面對(duì)一切。語(yǔ)文教學(xué)中包含了很多經(jīng)典名句，需要學(xué)生具備良好的審美意識(shí)才能夠感悟出來(lái)，而情感教育能夠讓學(xué)生深入感悟課本中的美，學(xué)生不僅僅做到發(fā)現(xiàn)美，還能夠去創(chuàng)造美。

2.目前職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育中存在的問(wèn)題

2.1教師不能夠遵循“以人為本”的教育理念

雖然很多教師意識(shí)到了在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，教師還是習(xí)慣于把自己作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體對(duì)象，不能夠遵循“以人為本”的教育理念，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，從而對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能夠達(dá)到更深層次的理解與認(rèn)知。教師嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)生根本無(wú)法從語(yǔ)文教學(xué)中感受到藝術(shù)魅力。

2.2過(guò)分注重教學(xué)分?jǐn)?shù)

很多職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分的注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了在語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，即使部分教師意識(shí)到了情感教育的重要性，也存在情感教育工作形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，不能夠讓學(xué)生的情感得到真正的熏陶。部分教師過(guò)分注重教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)性化發(fā)展，并且不善于去鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是一味的批評(píng)學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的積極性。

2.3教學(xué)方式較為單一

目前職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)模式較為單一的問(wèn)題，導(dǎo)致情感教育工作不能夠順利的實(shí)施下去，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式很容易打擊學(xué)生投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與積極性。例如，一些語(yǔ)文課堂內(nèi)容需要采用多媒體技術(shù)的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，但是部分教師不愿意使用多媒體技術(shù)，還是采用傳統(tǒng)朗誦課文的形式讓學(xué)生感受書本內(nèi)容，從而無(wú)法讓情感教育工作順利的實(shí)施下去。

3.在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

3.1加強(qiáng)師生之間的情感交流

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要順利的實(shí)施情感教育，首先需要師生之間加強(qiáng)溝通和交流，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，這樣師生之間達(dá)到心靈的相通，教師教會(huì)學(xué)生如何去欣賞美的事物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。教師要讓學(xué)生能夠從多角度去思考問(wèn)題、觀賞美的事物，并且還要大力的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的自信心，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

3.2創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活躍的情感態(tài)度

因?yàn)槌踔猩纳硇陌l(fā)展還尚未成熟，不具備正確的判斷能力，對(duì)事物的認(rèn)知還處于表面層次，所以教師要善于創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活躍的情感態(tài)度，從而能夠深入的判斷事物。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，因?yàn)槎嗖糠謱W(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)蘇州，這時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠欣賞蘇州園林的特色與藝術(shù)風(fēng)格，從而在達(dá)到視覺(jué)享受的同時(shí)，能夠激發(fā)出自身對(duì)祖國(guó)美好文化的熱愛(ài)之情。

3.3深入挖掘課本教材中的情感因素

篇5

中職學(xué)校的學(xué)生年齡小、自控能力差、整體素質(zhì)不高，而舞蹈教學(xué)又需要在短時(shí)間里完成許多教學(xué)任務(wù)，給中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)到來(lái)了一定難度。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，遵循舞蹈教育強(qiáng)調(diào)性與實(shí)踐性的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系勢(shì)在必行。現(xiàn)根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)行探索研究。

一、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，分層次進(jìn)行舞蹈教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)舞蹈基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基本能力，掌握幼兒舞蹈的表演、創(chuàng)編，以及教學(xué)的理論與實(shí)踐技能。根據(jù)這一目標(biāo)，舞蹈教學(xué)內(nèi)容可按層次分為舞蹈基本動(dòng)作與技能訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞蹈、幼兒舞蹈三部分。

1.第一層次：舞蹈基本動(dòng)作與技能訓(xùn)練

中職生大都是十五六歲的孩子，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，舞蹈雖然是一種美的藝術(shù)，但舞蹈訓(xùn)練卻枯燥漫長(zhǎng)，充滿艱辛。現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，承受能力差。一開始接觸到單一而辛苦的舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生退縮的情緒。舞蹈基本動(dòng)作與技能訓(xùn)練這部分是舞蹈課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是初學(xué)舞蹈時(shí)的重點(diǎn)，并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.第二層次：中國(guó)民族民間舞蹈組合

學(xué)生通過(guò)中國(guó)民族民間舞蹈的教學(xué)，可以了解和繼承我國(guó)民族民間的優(yōu)秀舞蹈，開闊眼界，豐富舞蹈知識(shí)，掌握大量的舞蹈詞匯，提高舞蹈表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為今后的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)組合的反復(fù)練習(xí)，提高身體各部位的靈活程度，加強(qiáng)四肢的密切配合，使舞蹈動(dòng)作更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尋找美的感覺(jué)，增強(qiáng)舞蹈感染力。為今后的幼兒舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)編、教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。所以，組合的選擇是不容忽視的。

3.第三層次：幼兒舞蹈學(xué)習(xí)與創(chuàng)編

幼兒舞蹈是幼兒園音樂(lè)的教育內(nèi)容之一，是在音樂(lè)的伴奏下根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)，以動(dòng)作姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象的一種形式。幼兒舞蹈不同于其他舞蹈，具有直觀、形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。它通過(guò)幼兒表演來(lái)體現(xiàn)幼兒生活的情趣，反映的是幼兒的生活、思想、感情和態(tài)度。通過(guò)幼兒舞蹈理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面地了解幼兒舞蹈教育教學(xué)的基本知識(shí)，掌握幼兒舞蹈表現(xiàn)的基本技能，初步學(xué)習(xí)并掌握幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編的基本理論和技能，逐步提高學(xué)生對(duì)幼兒生活的觀察、積累、提煉的興趣和能力，為適應(yīng)開展幼兒園舞蹈教育活動(dòng)服務(wù)。

（1）實(shí)踐部分。①幼兒基本舞步，在形象、生動(dòng)、優(yōu)美的音樂(lè)啟迪伴奏下，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的舞步教學(xué)訓(xùn)練，將有助于幼兒音樂(lè)、動(dòng)作、節(jié)奏感等多方面的發(fā)展；②幼兒律動(dòng)，這是幼兒的身心特點(diǎn)，也是感知音樂(lè)、舞蹈特點(diǎn)而形成的；③幼兒歌表演、集體舞，這是屬于幼兒園面向全體幼兒的普及型歌舞教材。

（2）理論部分。①幼兒園舞蹈教育教學(xué)的基本內(nèi)容及組織形式；②幼兒園舞蹈教學(xué)方法；③幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識(shí)。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒舞蹈動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)，積累幼兒舞蹈素材。這樣，我們就可以在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更多舞蹈創(chuàng)編的素材。

二、運(yùn)用示范教學(xué)，提高舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量

1.示范教學(xué)在舞蹈課中的作用

舞蹈的特性是人體運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)、動(dòng)態(tài)藝術(shù)，這決定了舞蹈教學(xué)離不開“言傳身教”的教學(xué)方式，特別是初學(xué)者對(duì)舞蹈的概念很模糊。教學(xué)時(shí)，需要采用示范的方法使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有初步的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能使學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)舞蹈的境界。視覺(jué)是舞蹈認(rèn)知的窗口，是對(duì)所有動(dòng)作認(rèn)知的直接來(lái)源。學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，首先是用眼睛觀察教師的示范，把視覺(jué)感受通過(guò)三級(jí)神經(jīng)元傳遞到大腦，產(chǎn)生視覺(jué)形象，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)知和分析，再用自己的肢體進(jìn)行實(shí)踐。所以，在舞蹈教學(xué)中示范是必不可少的。

2.合理有效地運(yùn)用示范教學(xué)

（1）整體示范和分解示范相結(jié)合。舞蹈必須經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、模仿和熟悉三個(gè)階段，教師在授課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作和文化背景、動(dòng)作的韻律風(fēng)格及特點(diǎn)，再準(zhǔn)確示范基本動(dòng)律，在學(xué)生的頭腦中形成動(dòng)作最初的視覺(jué)印象。然后，讓學(xué)生模仿和練習(xí)，完善已形成的動(dòng)作表現(xiàn)，逐步把動(dòng)作連貫起來(lái)，從而形成動(dòng)作定型。在舞蹈課的訓(xùn)練中，教師可以采用整體示范和分解示范交替進(jìn)行的方式。整體示范可在最初使用，意在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有完整的印象，再采取分解示范的方式讓學(xué)生了解動(dòng)作的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生掌握動(dòng)作的必備途徑。這樣，不僅順應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)作的心理規(guī)律，也激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能看到教師的示范動(dòng)作，輪流讓學(xué)生站在第一排上課，課堂上分組練習(xí)時(shí)每組再示范一次，這樣學(xué)生基本都能在腦海中形成比較完整的動(dòng)作形象。

（2）講解和示范交替進(jìn)行。舞蹈靠動(dòng)作來(lái)傳達(dá)情感，如果只顧示范而忽略了對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極有可能不得要領(lǐng)，因而舞蹈課上的語(yǔ)言講解也有特殊的意義和價(jià)值。教師不但要具備較強(qiáng)的示范能力，還要善于使用簡(jiǎn)潔、明了、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，進(jìn)行提示、引導(dǎo)，還要做到講解和示范相結(jié)合，幫助學(xué)生把握動(dòng)作要領(lǐng)，提高動(dòng)作質(zhì)量，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。舞蹈是美的藝術(shù)，而舞蹈教師是美的傳播者。舞蹈教師應(yīng)不斷采取各種形式來(lái)保持和提高自身的舞蹈素質(zhì)，還應(yīng)懂得提高教學(xué)質(zhì)量的示范教學(xué)方式。

（3）示范教學(xué)中藝術(shù)地運(yùn)用語(yǔ)言。恰當(dāng)、形象、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言具有很大的魅力，每時(shí)每刻都左右著教學(xué)進(jìn)度，成為調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要手段。委婉的語(yǔ)言是內(nèi)在的關(guān)懷，作為教師不僅要用嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的講解，使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、掌握動(dòng)作要領(lǐng)及技術(shù)，還要通過(guò)不斷地贊美來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。教師在課堂上糾正動(dòng)作時(shí)要考慮學(xué)生的自尊，如果分寸不當(dāng)很容易傷其自尊，導(dǎo)致學(xué)生從此對(duì)舞蹈課產(chǎn)生抵觸情緒，而形象的語(yǔ)言則能給學(xué)生更大的想象空間，起到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用集體復(fù)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是體現(xiàn)在教師課堂上的傳授，而且體現(xiàn)在學(xué)生課后的復(fù)習(xí)過(guò)程。中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，課后往往不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上存在的許多問(wèn)題還需要學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)逐步解決。在所有的復(fù)習(xí)方法中，集體復(fù)習(xí)是舞蹈課后復(fù)習(xí)的最佳方法。其優(yōu)點(diǎn)有以下方面：

（1）它能調(diào)動(dòng)更多人的積極性，利用眾多人的能力回憶和展現(xiàn)舞蹈的全局；

（2）集體復(fù)習(xí)會(huì)給有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)起到“小老師”的領(lǐng)頭作用；

（3）分組進(jìn)行，能使學(xué)生有間歇緩沖的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生新的力量，把動(dòng)作做得更加準(zhǔn)確。在分組輪換訓(xùn)練的前提下，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使動(dòng)作更優(yōu)美、熟練。

另外，集體復(fù)習(xí)是在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行的，音樂(lè)和節(jié)奏對(duì)舞蹈不僅起到烘托作用，還具有進(jìn)一步刻畫形象的功能，使回憶更加連貫、準(zhǔn)確和完善。

總之，在進(jìn)行中職學(xué)校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身參與實(shí)踐，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生文明行為，提到素質(zhì)教育水平，陶冶美的情操，促進(jìn)身心發(fā)展，使其具有擔(dān)任幼兒園教師職業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出勝任幼兒教育的師資。

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中圖分類號(hào)：G718.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0214-02

目前，我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了舞蹈課程，但只是按照教師的思路進(jìn)行教學(xué)，基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，所以舞蹈課程教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一定的準(zhǔn)則，按照自己主觀進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，有必要加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.舞蹈課的課時(shí)少。學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)前教育專業(yè)三年五個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周17周，舞蹈課每周2課時(shí)，五個(gè)學(xué)期加起來(lái)一共170課時(shí)。舞蹈課是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，僅僅170課時(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的。學(xué)生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在以后的工作中在舞蹈方面會(huì)受到很到的限制。

2.沒(méi)有規(guī)范的舞蹈教材。教材是教學(xué)過(guò)程中的主要依據(jù)、是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有教材的課堂是隨意的，不規(guī)范的，更無(wú)從談起教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有找到適合的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材，不能只對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程是教育學(xué)和心理學(xué)，對(duì)舞蹈教學(xué)并沒(méi)有專業(yè)的重視，這給舞蹈課程的設(shè)置帶來(lái)弊端。很多中職學(xué)校的舞蹈課程沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有專業(yè)的教師安排，沒(méi)有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想想。

4.學(xué)生自身?xiàng)l件局限性。舞蹈的表現(xiàn)手段是人體動(dòng)作，通過(guò)人的肢體語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的行為藝術(shù)。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般是初中畢業(yè)生，在舞蹈訓(xùn)練方面年齡偏大，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育已經(jīng)基本定型，可塑性降低。

二、舞蹈課程教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

舞蹈是一種藝術(shù)，既可以通過(guò)節(jié)奏反應(yīng)人的內(nèi)心世界，也可以通過(guò)人體動(dòng)作來(lái)反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。它的表現(xiàn)工具即是人的身體，通過(guò)人體來(lái)表達(dá)一切情感。使觀眾可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、強(qiáng)健體魄、提高人的審美情趣，在人的幼兒階段是人的心理和生理發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)很多事物理解不了，那么教師用舞蹈語(yǔ)言，在美的基礎(chǔ)上，鍛煉兒童的理解能力。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，可以協(xié)調(diào)的發(fā)展身體的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)幼兒的審美情操也有很到的提高，對(duì)品德與性格的培養(yǎng)也是大有裨益，與此同時(shí)還可以鍛煉幼兒的觀察力、記憶力以及思考能力。因此，幼兒教師必須具備全面的舞蹈知識(shí)以及扎實(shí)的舞蹈技能，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，完成對(duì)幼兒的舞蹈教育，從而達(dá)到美育的效果。

三、課程設(shè)置的合理安排

1.基本功訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，并沒(méi)有良好的舞蹈基礎(chǔ)。他們身體素質(zhì)可塑性強(qiáng)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。第一學(xué)期的課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)基本功，從芭蕾的“開、繃、直、立”開始，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。

2.古典舞的設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾之后，有了一定的基礎(chǔ)。第二學(xué)期開始設(shè)置古典舞，學(xué)生進(jìn)入古典舞身韻的學(xué)習(xí)。古典舞身韻主要是針對(duì)學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。為學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞打下良好的基礎(chǔ)。

3.民族民間舞蹈的設(shè)置。我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的特色舞蹈，不能每一個(gè)都開設(shè)，選擇五至六個(gè)有特色的民族舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)。如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族這些較為突出的舞蹈。教師多做展示，學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好每個(gè)民族舞的風(fēng)格特點(diǎn)。為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。

4.幼兒舞蹈課程的設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上要面對(duì)的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程是必然，舞蹈課是此專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要堅(jiān)持科學(xué)性、適用性、指導(dǎo)性的原則。學(xué)前教育的舞蹈課程應(yīng)該在此原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以實(shí)踐以主，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分讓學(xué)生發(fā)揮才華，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、突出學(xué)生在舞蹈課程中的主體地位

在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來(lái)的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來(lái)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來(lái)走上崗位打基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來(lái)，目前我國(guó)的學(xué)前教育舞蹈課程還存在這各種各樣的問(wèn)題，希望能夠得到重視和解決，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對(duì)我們的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖萍.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革初探[J].教育與教學(xué)研究，2009，（03）.

[2]田景正.面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育（學(xué)科教育研究），2008，（01）.

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一、消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”

受自卑情緒的潛在影響職中生在口語(yǔ)表達(dá)中所暴露出的心理障礙，比大專和普高的學(xué)生更為明顯。這些心理障礙常見(jiàn)的有怯場(chǎng)，不敢當(dāng)眾發(fā)言，站在講臺(tái)上拘謹(jǐn)靦腆，手足無(wú)措，身體歪斜，目光慌亂，發(fā)音量小，音質(zhì)含混等。劉伯奎在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到：“在口才訓(xùn)練中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)?！毙睦硭刭|(zhì)良好，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)學(xué)生思想情操的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信念，實(shí)事求是、愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，是提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。說(shuō)得合情合理合法是口語(yǔ)表達(dá)的基本，試想一個(gè)人如果觀點(diǎn)、立場(chǎng)本身就錯(cuò)了，此人再滔滔不絕，口若懸河也是沒(méi)有益處的。

2、幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)口才在生活工作中的重要性，心理障礙的形成，克服膽怯心理的方法。從教育學(xué)、心理學(xué)入手，幫助學(xué)生形成提高口語(yǔ)表達(dá)能力的自信心和決心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從思想上提高認(rèn)識(shí)后，學(xué)生上臺(tái)演講失敗了，也不會(huì)覺(jué)得難為情，別的同學(xué)更不會(huì)嘲笑、諷刺，相反失敗的同學(xué)還會(huì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，要求再試一次，其他同學(xué)會(huì)更多的報(bào)以理解和支持。

3、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信： 良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，在日常的訓(xùn)練中我注重隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。溫馨的情緒能使思維清晰并加速，從而促使人的內(nèi)部語(yǔ)言順暢地轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要注重在點(diǎn)評(píng)中有意張揚(yáng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的上進(jìn)意識(shí)，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)有進(jìn)步，教師要善于抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)振奮他們的自強(qiáng)意識(shí)，克服自卑心理。

二、學(xué)好基本功，為“能說(shuō)”打基礎(chǔ)

1.語(yǔ)音訓(xùn)練：口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)人講，其他人聽，表達(dá)者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽者的正確理解。在一些莊重的場(chǎng)合，不標(biāo)準(zhǔn)的普通話會(huì)影響表達(dá)效果。普通話語(yǔ)音美，氣質(zhì)美，詞匯有廣泛的通用性，語(yǔ)法有明確的規(guī)范性，所以在口才訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練非常有必要。

2.積累詞匯：通過(guò)多讀多背，使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，在反復(fù)的誦讀過(guò)程中增加詞匯量，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。同時(shí)還應(yīng)掌握描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)而富有表現(xiàn)力。

3.思路訓(xùn)練：通過(guò)范文講讀學(xué)習(xí)分層次，析語(yǔ)段，明句法，揣摩作者的思路，掌握有條理地表情達(dá)意的要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生把一件事、一個(gè)意思講清楚，講連貫 。練習(xí)寫發(fā)言提綱，使思路條理化。

三、與課文教學(xué)相結(jié)合，提高思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”

學(xué)好口語(yǔ)，說(shuō)話得體、機(jī)智、巧妙有助于構(gòu)建良好的人際關(guān)系，有助于成就事業(yè)。在語(yǔ)文講讀課文的教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生賞析研讀人物的口頭語(yǔ)言，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際方式方法。

1.吹捧奉承：《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳初見(jiàn)黛玉，一句“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女?！贝蹬趿索煊瘢懞昧速Z母。最妙的是“竟是個(gè)嫡親的孫女”這幾個(gè)字眼，把黛玉的美說(shuō)成是“嫡親的孫女”才有的美，讓所有的人都聽著舒服。這樣的說(shuō)話語(yǔ)言不可不謂巧妙之致。

2.應(yīng)對(duì)自如：《群英會(huì)將干中計(jì)》中將干和周瑜相見(jiàn)時(shí)的交際背景是很復(fù)雜的，兩人各懷心思，但表面又要做到應(yīng)對(duì)自如。

3.諷喻勸說(shuō)：《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌巧妙的以切身感受的“比美”之事設(shè)喻，諷勸齊王納諫除弊。以下級(jí)身份勸說(shuō)上級(jí)，方法巧妙。

4.隨機(jī)應(yīng)變：《雷雨》中魯侍萍說(shuō)：“你是萍，……憑——憑什么打我兒子？” 侍萍不想向周萍表明自己的身份，話到嘴邊又改口了?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)侍萍想認(rèn)兒子又不便、不能、甚至不愿的復(fù)雜心情，理智和憤怒使她的言語(yǔ)由母愛(ài)的溫情轉(zhuǎn)為嚴(yán)厲的責(zé)問(wèn)和斥責(zé)。

5.巧妙拒絕：《茶館》中王利發(fā)不想讓讓唐鐵嘴在茶館喝茶，怕影響自己的生意。王利發(fā)是這樣說(shuō)的：“你外邊溜溜吧”，“先生，你喝夠了茶，該外邊活動(dòng)活動(dòng)去！”對(duì)比秦仲義喝令：“躲開我！去！”收到了既拒絕他人又不得罪人的效果。

6.明貶實(shí)贊：鴻門宴上樊噲慷慨陳辭，表面上聲色俱歷嚴(yán)加指責(zé)，暗中卻把項(xiàng)羽抬舉到至尊的高位，迎合了項(xiàng)羽驕橫自大的心理，從而緩和了宴會(huì)的緊張氣氛，為劉邦后來(lái)逃生創(chuàng)造了條件。

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學(xué)前教育是每一個(gè)人接受教育的初始階段，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。俗話說(shuō):“七歲看老”，學(xué)前教育的好壞，教育質(zhì)量的高低，將直接對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生重大影響。因而，做好學(xué)前教育，提高幼教職業(yè)素質(zhì)，保障學(xué)前教育質(zhì)量等至關(guān)重要。中職教育中的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才，尤其是農(nóng)村民辦幼教的重要培育“基地”，中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的職業(yè)素質(zhì)教育能否到位，教學(xué)有效性高低與否，都將影響其所培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化中職教育學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)職業(yè)教育現(xiàn)狀

近幾年，從我國(guó)不同地區(qū)中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)總體情況上看，生源的整體素質(zhì)正在逐年下降，絕大多數(shù)的學(xué)生就讀該專業(yè)的初衷，普遍在于以下兩個(gè)方面:一是由于部分學(xué)生在初中階段文化課成績(jī)較差，中考無(wú)法考上適合的高中，且當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教專業(yè)人才的缺口較大，才退而求其次到中職學(xué)校就讀學(xué)前衛(wèi)生學(xué);二是部分農(nóng)村學(xué)生因家庭條件較差，無(wú)法負(fù)擔(dān)起高中教育和大學(xué)教育的學(xué)費(fèi)，同時(shí)也為早些就業(yè)以緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，故而選擇中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)就讀。以上兩種情況幾乎涵蓋了目前中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)生源就讀本專業(yè)的主要初衷，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，其中涉及學(xué)生自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)以及出于自身對(duì)從事幼教行業(yè)的熱情等方面的原因，少之又少。中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生“志不在此”的初衷很大程度為學(xué)生在具體的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后的幼教職業(yè)活動(dòng)中不如人意的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)埋下了“伏筆”。除了生源特殊這一因素的影響之外，從中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出文化狀況、行為習(xí)慣等，也存在著較大的問(wèn)題。例如，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，課業(yè)完成質(zhì)量低下，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，對(duì)漢字書寫的筆畫順序混亂不明，等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)盲目性較大，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我定位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)應(yīng)付心理強(qiáng)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍。這些表現(xiàn)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)嚴(yán)重不符，與社會(huì)對(duì)幼教的職業(yè)素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。更有甚至，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些較為極端的現(xiàn)象，包括專業(yè)學(xué)生自身衛(wèi)生習(xí)慣差、臟話連篇、抽煙、酗酒、打架等不良行為頻發(fā)等?？傮w上看，當(dāng)前中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育情況堪憂，強(qiáng)化中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)職業(yè)教育，提升中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力和素養(yǎng)等迫在眉睫。

二、強(qiáng)化中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的策略探析

從上述關(guān)于中職教育學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)現(xiàn)狀上看，強(qiáng)化中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育尤為必要，且亟待實(shí)施。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)前中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)性化需求等綜合因素，提出以下三點(diǎn)實(shí)施策略，以期轉(zhuǎn)變中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，助力中職學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)提升。

(一)強(qiáng)化理論基礎(chǔ)教育

一定程度上，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下的關(guān)鍵在于接受的教育不足。眾所周知，目前中職衛(wèi)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式是兩年在校學(xué)習(xí)加一年頂崗實(shí)習(xí)。這種教育模式雖然在一定程度上提升了中職教育人才培養(yǎng)的速度，緩解了社會(huì)對(duì)幼教人才的需求壓力，然而所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)，所輸送的人才職業(yè)素質(zhì)不高，相比于人才缺口的所帶來(lái)的影響，其危害可能更甚。對(duì)此，中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)要想切實(shí)提升畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和能力，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理論教育，通過(guò)延長(zhǎng)在校教育時(shí)間的方式，讓中職教育速度合理的減緩下來(lái)，同時(shí)在具體教育中，更加注重對(duì)中職學(xué)生理論教育，尤其是職業(yè)道德、問(wèn)卷知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等諸多方面，全方位、多角度地提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和水平，為其日后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。

(二)提升教師教學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)

就當(dāng)前中職教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)看，專業(yè)教師所占的比重較大，且大多數(shù)教師來(lái)源于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。然而，基于現(xiàn)實(shí)情況中諸多因素的影響和考量，使得當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的從業(yè)教師存在一些專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，例如專業(yè)理論課的教學(xué)卻由非專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)，這一情況很容易導(dǎo)致因授課教師缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)性的教學(xué)理論基礎(chǔ)而導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中，跑偏教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容把握不足，進(jìn)而影響教育的最終效果。針對(duì)這一問(wèn)題，較為實(shí)際且可行的策略則是通過(guò)強(qiáng)化教師入職前和入職后的專業(yè)培訓(xùn)，讓這類專業(yè)技能水平不高的教師能夠通過(guò)教育培訓(xùn)，盡快地熟悉本專業(yè)的知識(shí)，以提升其專業(yè)化知識(shí)水平和技能。一旦專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量得以切實(shí)保證，則學(xué)生的專業(yè)、技能以及職業(yè)素質(zhì)等綜合能力也能相應(yīng)的得到保障。

(三)重視職業(yè)情感教育

職業(yè)情感缺乏，綜合素養(yǎng)不足，是導(dǎo)致中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)低下的另一個(gè)關(guān)鍵致因。良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼教職業(yè)具有深厚的職業(yè)情感，是衡量一名幼教職業(yè)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)素質(zhì)的根本要求。中職教育要想提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育，通過(guò)實(shí)施情感教育，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的興趣和責(zé)任感，進(jìn)而驅(qū)使其在職業(yè)生涯中能夠切實(shí)做到愛(ài)崗、愛(ài)生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)。實(shí)施情感教育的途徑有很多，例如，教師可以定期組織學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生深入到當(dāng)?shù)氐挠變簣@去實(shí)地參觀和考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)起對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感和親近感;可以邀請(qǐng)專業(yè)的名幼教來(lái)學(xué)校為學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)講座、演講的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解幼教所需具備的素質(zhì)、能力等，同時(shí)也為學(xué)生樹立起職業(yè)“標(biāo)桿”，促其自覺(jué)向名幼教學(xué)習(xí)和看齊;可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)于保教技能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生真實(shí)的接觸幼兒，接觸保育工作的實(shí)際，切身體驗(yàn)幼教的責(zé)任;通過(guò)以上等途徑，進(jìn)一步深化學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的職業(yè)情感，激發(fā)其自覺(jué)提升自身職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有效性的方略還有很多，除了上述提出的三點(diǎn)以外，還可以通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，這些都需要中職教育教師在今后的教育教學(xué)中，多加摸索，多加實(shí)踐。

總之，作為幼教的教育者，我們身上所承擔(dān)的責(zé)任更重，提升中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，不僅是我們對(duì)中職學(xué)生的責(zé)任，更是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探尋和摸索提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有效方法和途徑，盡可能地為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)的幼教師資，進(jìn)而保障我國(guó)幼教事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇9

《學(xué)前教育學(xué)》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學(xué)畢竟容量有限，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但是如果作業(yè)只是機(jī)械式地重復(fù)教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法發(fā)揮其教育功能。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）富有挑戰(zhàn)性

有些教師總擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對(duì)所學(xué)知識(shí)機(jī)械式的重復(fù)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的輕視。中職學(xué)校的學(xué)生雖然知識(shí)學(xué)習(xí)的水平較低，但是很多學(xué)生的思維很靈活，對(duì)事物有著自己的觀點(diǎn)和看法。因此，適當(dāng)增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)查閱資料、獨(dú)立思考、相互交流甚至爭(zhēng)論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問(wèn)題通俗易懂且有針對(duì)性，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，選取自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得愉悅和成功的體驗(yàn)，促使每一個(gè)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

《學(xué)前教育學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性表現(xiàn)在其理論來(lái)源于學(xué)前教育實(shí)踐，同時(shí)這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。因此《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生教育基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的教學(xué)技能，把教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育學(xué)理論與其他相鄰學(xué)科相聯(lián)系，重視教育問(wèn)題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中能更快地適應(yīng)教育工作崗位。

三、《學(xué)前教育學(xué)》有效作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

（一）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)是指教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀或文獻(xiàn)檢索，使學(xué)生不局限于教材知識(shí)和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識(shí)的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)會(huì)利用各種信息傳媒來(lái)獲取知識(shí)是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動(dòng)向、新成果，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的影響等，有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)這門課程是非常有益的。

（二）體驗(yàn)型作業(yè)

體驗(yàn)型作業(yè)是指讓學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育教學(xué)技能的一類作業(yè)。如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂、幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。《學(xué)前教育學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，不能只偏向于理論闡述，應(yīng)該多與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的教育技能訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的行為或進(jìn)行某項(xiàng)技能的練習(xí)。幼師生只有儲(chǔ)備一定的教育技能和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。

（三）評(píng)價(jià)型作業(yè)

評(píng)價(jià)型作業(yè)是指運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育理論，對(duì)教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并獨(dú)立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學(xué)工作中真實(shí)的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)案例或教育問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還要自己選取評(píng)價(jià)角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

篇10

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0119-02

一、前言

中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是運(yùn)用型的人才，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的就是幼師。中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平就低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，口語(yǔ)水平普遍很低，如何在兩年半的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題只能從加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平入手。那又如何讓學(xué)生對(duì)單調(diào)的語(yǔ)音教學(xué)感興趣呢？ 筆者認(rèn)為最有效的方法就是倡導(dǎo)游戲教學(xué)法，雖然有很多一線老師提出了游戲教學(xué)，但具體用什么游戲卻沒(méi)有解決，筆者本次研究的目的就是通過(guò)實(shí)踐收集和創(chuàng)造適合中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的游戲，同時(shí)確定中職語(yǔ)音教學(xué)的目的、內(nèi)容及基本模式。

二、職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

雖然中職學(xué)校近幾年來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)課程的重要性，也增加了課時(shí)量，但教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。

1.期望值與現(xiàn)實(shí)的差距較大。由于幼兒園英語(yǔ)課程的開設(shè)，她們希望中職學(xué)校培養(yǎng)的幼師生有良好的英語(yǔ)技能，主要是良好的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng);中職學(xué)校為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的幼師人才，也希望畢業(yè)的學(xué)生能有獨(dú)立在幼兒園教英語(yǔ)的能力;家長(zhǎng)為了自己孩子的發(fā)展也希望孩子能在學(xué)校把英語(yǔ)學(xué)好。但現(xiàn)實(shí)卻是：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然兩年的時(shí)間都在學(xué)英語(yǔ)，但他們的英語(yǔ)水平卻一直沒(méi)有提高，特別是英語(yǔ)語(yǔ)音水平根本不能適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因很多：學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差;教學(xué)內(nèi)容太多;要求太高;教學(xué)方法老舊、單一、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是最主要的原因。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差與教學(xué)方法選擇兩方面存在的矛盾性。由于職業(yè)中專生源在英語(yǔ)基礎(chǔ)整體層面上較差，使得以注重傳授和模仿、教師主體的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育手段很難收到較好的效果。要改變這種現(xiàn)狀，就必須多種教學(xué)方法相輔，以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)。但實(shí)施起來(lái)卻有很大困難，由于中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的抵觸心理，他們的基礎(chǔ)可能和初一學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)心理卻有很大不同，所以如對(duì)待初中學(xué)生一般，用適合初中英語(yǔ)教學(xué)方法也很難達(dá)到教學(xué)效果。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略和方法

1.提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，引導(dǎo)學(xué)生梳理出從“字母單詞短語(yǔ)句篇”的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發(fā)音”是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)音標(biāo)的重要性及意義。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說(shuō)的集中是指用 2-3 周的時(shí)間進(jìn)行音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中靈活地運(yùn)用游戲

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。在游戲教學(xué)法中，教師融合特定的教學(xué)內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)教師不斷的實(shí)踐和嘗試，游戲教學(xué)法因其獨(dú)特的魅力長(zhǎng)存于教學(xué)活動(dòng)之中。因?yàn)檫\(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學(xué)生克服“羞于啟齒”、“消極”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點(diǎn)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，增進(jìn)彼此的了解，提高教學(xué)效果。

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)就是幼兒園教師，而游戲教學(xué)將會(huì)是她們將來(lái)從事教學(xué)工作得主要方法，在英語(yǔ)教學(xué)中游戲的大量使用可以起到一舉多得的效果。所以能把游戲教學(xué)貫穿在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中本就是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的很好的職業(yè)技能教育。

當(dāng)然，游戲教學(xué)法只是英語(yǔ)教學(xué)方法的一種，不能過(guò)分夸大它的作用，不能無(wú)節(jié)制地使用。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言的教學(xué)，采用游戲教學(xué)法在一定程度上是可以的，但在實(shí)施中還要注意一些問(wèn)題和規(guī)則。如游戲內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能成為只為添加樂(lè)趣而脫離教材的空中樓閣;教學(xué)方法要注意調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣，讓師生共同參與;游戲教學(xué)要注意營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展思維，獲得心理的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

雖然良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是培養(yǎng)和提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的第一步，但音標(biāo)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，需要融入長(zhǎng)期的教學(xué)中，更要運(yùn)用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪媛.中職學(xué)校音標(biāo)教學(xué)探討.魅力中國(guó)，2010，33：325.