導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇簡述教育基本要素及其關(guān)系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

全國2014年4月高等教育自學考試建筑經(jīng)濟與企業(yè)管理試題課程代碼：02447

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項：1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.固定資產(chǎn)是指在社會再生產(chǎn)過程中，能夠在較長時期內(nèi)為生產(chǎn)、人民生活等方面服務的A.物質(zhì)資料 B.生產(chǎn)資料C.勞動資料 D.勞動對象2.規(guī)模較大、工期較長、技術(shù)比較復雜的工程一般采用的項目采購模式是A.DBB模式 B.DB模式C.EPC模式 D.PM模式3.建筑工程技術(shù)經(jīng)濟評價應遵循的基本原則之一是力求三者效益統(tǒng)一：經(jīng)濟效益、社會效益A.技術(shù)效益 B.環(huán)境效益C.投資效益 D.長遠效益4.在價值工程活動中既可避免由于專家會議面對面討論帶來的缺陷，又可避免個人一次性通信的局限性，這種制定創(chuàng)新改進方案的方法是A.頭腦風暴法 B.哥頓法C.德爾菲法 D.模仿法5.工程項目管理的對象是A.施工過程 B.企業(yè)生產(chǎn)C.施工企業(yè) D.建設項目6.下列屬于項目成本靜態(tài)控制的任務是A.審核成本支出 B.分析費用變化情況C.研究成本減少途徑 D.采取成本控制措施7.下列不屬于投標文件內(nèi)容的是A.投標函及其附錄 B.投標報價C.聯(lián)合體協(xié)議書 D.技術(shù)條款8.關(guān)于投標報價決策的一般規(guī)律描述不正確的是A.企業(yè)任務不足時工程報價宜高 B.一般房屋建筑工程報價宜低C.競爭對手多的工程報價宜低 D.工程量大且技術(shù)不復雜的工程報價宜低9.建設工程施工合同按工作范圍可分為施工總承包合同、專業(yè)承包合同和A.總價合同 B.單價合同C.成本加酬金合同 D.分包合同10.下列屬于影響施工項目進度的外部因素是A.資源供應 B.施工條件C.設計單位 D.施工組織11.流水施工基本參數(shù)中，某一施工過程在單位時間內(nèi)完成的工程量叫做A.流水節(jié)拍 B.流水步距C.流水強度 D.流水施工12.某工程計劃中，工作C是工作A和工作B的緊后工作，若工作A和工作B的最早開始時間分別為7天和8天，持續(xù)時間分別為5天和6天，則工作C的最早開始時間為A.11天 B.12天C.13天 D.14天13.建設工程施工項目成本管理應貫穿于施工項目實施的全過程，其起始于A.項目建議書編制 B.工程投標報價C.工程招標 D.可行性研究14.下列選項中可以降低施工項目成本的是A.編制項目目標成本 B.分析項目成本構(gòu)成C.提高機械使用率 D.制定任務定額15.下列不屬于施工項目質(zhì)量控制原則的是A.加強工程驗收 B.堅持“質(zhì)量第一，用戶至上”C.以人為核心 D.貫徹科學、公正、守法的職業(yè)規(guī)范16.建筑工程施工質(zhì)量驗收相關(guān)標準制訂的指導思想是A.驗評分離、業(yè)主主導、完善手段、過程控制B.驗評分離、強化驗收、完善手段、過程控制C.驗評分離、強化驗收、政府指導、過程控制D.驗評分離、強化驗收、完善手段、質(zhì)量控制17.某工程施工中突遇塌方造成10人死亡、30人受傷，直接經(jīng)濟損失2000萬元，該工程質(zhì)量事故屬于A.特別重大事故 B.重大事故C.較大事故 D.一般事故18.建筑工程項目施工安全管理程序的首要工作是A.確定安全管理目標 B.制定安全管理措施C.編制安全措施計劃 D.實施安全措施計劃19.危險性較大的分部分項工程——土方開挖工程的深度界定標準是A.2m及以上 B.3m及以上C.4m及以上 D.5m及以上20.綠色施工的第一責任人是A.業(yè)主 B.公司經(jīng)理C.設計者 D.項目經(jīng)理二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。21.根據(jù)投資主體不同，將建設項目分為A.中央投資項目 B.生產(chǎn)性項目C.企業(yè)投資項目 D.改擴建項目E.聯(lián)合投資項目22.制訂項目計劃應遵循的原則有A.目的性 B.穩(wěn)定性C.經(jīng)濟性 D.動態(tài)性E.獨立性23.工程招標工作階段一般包括A.準備階段 B.招標階段C.投標階段 D.評標階段E.決標成交階段24.雙代號網(wǎng)絡圖基本要素包括A.工作 B.關(guān)鍵線路C.節(jié)點 D.邏輯關(guān)系E.線路25.網(wǎng)絡計劃優(yōu)化的基本形式包括A.工期優(yōu)化 B.質(zhì)量優(yōu)化C.費用優(yōu)化 D.安全優(yōu)化E.資源優(yōu)化26.施工項目成本核算的任務包含A.劃清成本費用支出和非成本費用支出 B.計算施工項目的實際成本C.提供可靠的成本報告和有關(guān)資料 D.加強成本核算的基礎(chǔ)工作E.正確劃分各種成本界限27.施工項目的工序活動條件主要指影響質(zhì)量的因素，包括A.施工工具 B.工程管理環(huán)境C.施工方案 D.施工組織設計E.考核方案28.建筑工程質(zhì)量事故報告內(nèi)容應包括A.事故的初步原因 B.工程名稱C.工程的開工時間 D.事故發(fā)生后采取的措施E.工程的合同金額29.綠色施工管理的內(nèi)容包括組織管理、規(guī)劃管理以及A.質(zhì)量管理 B.環(huán)境管理C.實施管理 D.評價管理E.人員安全與健康管理30.綠色施工職業(yè)健康措施包括A.施工現(xiàn)場員工的膳食、飲水、休息場所應符合衛(wèi)生標準B.施工人員發(fā)生傳染病、食物中毒、急性職業(yè)中毒時，應及時報告與處理C.定期對從事有害有毒作業(yè)人員進行職業(yè)健康培訓和體檢D.為施工人員配備安全帽、安全帶等個人勞動防護用品E.特種作業(yè)人員必須持證上崗非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。三、填空題（本大題共6小題，每空2分，共12分）31.項目風險分析中，盈虧平衡點分析和敏感性分析是識別風險因素和________措施策劃的基礎(chǔ)和手段。32.招標資格審查分為________和資格后審。33.單代號網(wǎng)絡圖的基本要素包括________和箭線。34.工程質(zhì)量檢測一般可分為________項目、施工試驗項目、竣工抽樣檢測項目三個部分。35.施工項目安全控制主要以施工活動中的人、物、________構(gòu)成的施工生產(chǎn)體系為對象。36.綠色施工是________理念在建筑工程施工過程中的體現(xiàn)和實踐。四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）37.基本建設38.項目管理39.邀請招標40.施工項目成本五、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）41.簡述評標的基本要求。42.簡述進度計劃檢查對比的主要方法。43.簡述建筑工程質(zhì)量常見問題的類型（按嚴重程度劃分）。44.簡述綠色施工目標管理的實現(xiàn)過程。六、計算題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）計算題相關(guān)參數(shù)如下表：

（P/A，8%，10）=6.7111 （F/A，8%，10）=14.4866（A/P，10%，10）=0.16275（A/F，10%，10）=0.0627545.某企業(yè)一項目期初投資100萬元，壽命為10年，期末殘值為5萬元，利率為10%。10年期間每年應等額回收資金是多少？（請畫出現(xiàn)金流量圖，結(jié)果保留兩位小數(shù)）46.某咨詢單位為投資方案設計出兩個籌資方案，方案A：投資年收益率12%，按月付息。方案B：投資年收益率12.5%，按年付息。投資方應選擇哪個方案？47.已知三個獨立方案A、B、C，壽命均為10年，其現(xiàn)金流量如下表，基準收益率為8%，投資資金限額為10000萬兀。試用方案組合法做出投資決策。（結(jié)果保留整數(shù)） 方案 初始投資/萬元 年凈收益/萬元 A 2500 600 B 4000 800 C 6000 120048.某建筑企業(yè)生產(chǎn)一種小型建筑設備，月銷售收入與產(chǎn)量的關(guān)系為1=(650－0.5Q)Q，月總成本與產(chǎn)量的關(guān)系為C=36000+200Q+0.4Q2。試求該企業(yè)的盈虧平衡點。

篇2

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0053-01

優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)改革發(fā)展的強大精神推動力,是凝聚企業(yè)全體員工的重要向心力,是建設現(xiàn)代企業(yè)的必然過程。特別在建筑施工企業(yè)這種高度分散作業(yè)和流動民工眾多的勞動力密集行業(yè),企業(yè)文化的建設尤為重要。在企業(yè)內(nèi)部良好的文化結(jié)構(gòu)和氛圍下的上下級關(guān)系以及員工關(guān)系、精神狀態(tài)、工作熱情、服務意識等都是企業(yè)良性發(fā)展的基本要素。

根據(jù)建筑施工企業(yè)的特點,建筑施工企業(yè)文化是指在一定的歷史條件下,建筑施工企業(yè)及員工在生產(chǎn)經(jīng)營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、價值觀、行為規(guī)范、道德、習慣習俗、規(guī)章制度和精神風貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個生產(chǎn)經(jīng)營活動的全過程。作為國家支柱產(chǎn)業(yè)之一的建筑施工企業(yè),面對日趨激烈的市場競爭,要求得生存,保持優(yōu)勢,構(gòu)筑建筑施工企業(yè)文化已成為現(xiàn)實需要和客觀要求。

1 建筑施工企業(yè)文化的特殊內(nèi)涵

建筑施工企業(yè)文化作為企業(yè)文化的一種,既有企業(yè)文化的共同特征,又有自己的特殊內(nèi)涵及其規(guī)定性。我國的建筑施工企業(yè)是一個傳統(tǒng)行業(yè),它的主要任務不僅在于完成一項具體的工程,而且要對國家和社會負責,負有提高人類生存化境質(zhì)量、保護文化發(fā)展連續(xù)性、創(chuàng)造新的文化形式的歷史責任。其特殊性表現(xiàn)為投資高、勞動密集、施工現(xiàn)場分散、周期長、流動性強。建筑施工企業(yè)的這些特點,決定了建筑施工企業(yè)文化必須是在一定歷史條件下,建筑施工企業(yè)及其員工在生產(chǎn)經(jīng)營和變革的實踐中逐步形成的共同思想、作風、價值觀念和行為方式準則,是一種具有建筑施工企業(yè)個性和特色的信念和行為方式,它包括價值觀、行為規(guī)范、道德、習慣習俗、規(guī)章制度和精神風貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個多元、動態(tài)、綜合的概念,它貫穿于建筑施工企業(yè)內(nèi)外部因素之中,貫穿于建筑施工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全過程。

2 如何加強和改進建筑施工企業(yè)文化建設

第一,以培育先進的企業(yè)精神為核心,不斷激發(fā)干部職工振興企業(yè)、報效祖國的激情。

第二,針對建筑企業(yè)的發(fā)展和變化,加強企業(yè)文化的應用研究。為嚴格對待建筑質(zhì)量,更加關(guān)注品牌、售后服務、環(huán)保性等等,城市文明的不斷進步對建筑施工現(xiàn)場的要求更為嚴格,對民工的管理提出了更高的要求。因此,建筑企業(yè)在塑造自己企業(yè)文化、確定企業(yè)經(jīng)營理念時,一定要把握社會文明進步的趨勢,使建筑產(chǎn)品、施工現(xiàn)場管理和社會文化、城市文明建設之間相互協(xié)調(diào)。

第三,建立先進的經(jīng)營理念體系為重點,不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)今建筑企業(yè)逐漸形成了“發(fā)展是建筑施工企業(yè)第一要務”、“文化管理是簡述施工企業(yè)第一管理”、“創(chuàng)新是見識施工企業(yè)第一動力”、“人才資源是簡述施工企業(yè)的第一資源”、“終身學習是建筑施工企業(yè)第一需要”的戰(zhàn)略理念,“高水平、高效益、可持續(xù)性發(fā)展”的發(fā)展理念,“質(zhì)量是政治、質(zhì)量是生命、質(zhì)量是效益”的質(zhì)量理念,“客戶至上、誠信服務”的營銷理念等等,豐富了建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。

第四,要分析企業(yè)發(fā)展進程的實際狀況,根據(jù)管理的重點需要,提煉和完善企業(yè)的核心價值觀,以建立先進的經(jīng)營理念體系為重點,不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。

第五,以創(chuàng)新制度文化為基礎(chǔ),逐步實現(xiàn)施工企業(yè)管理升級。許多建筑施工企業(yè)注重把企業(yè)文化建設與企業(yè)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新相結(jié)合;制度剛性化與管理人性化相結(jié)合;實現(xiàn)制度與文化理念的對接,把企業(yè)精神、經(jīng)營理念等制度化,將企業(yè)精神與核心價值觀內(nèi)化為廣大建筑員工工作的動力和自覺行為,滲透到管理過程的細節(jié)中,逐步建立系統(tǒng)規(guī)范的管理體系。

第六,建立和完善激勵機制。企業(yè)文化建設的途徑和方式方法多種多樣,包括各種媒體工具、藝術(shù)載體、培訓等,除此之外,更應重視人的價值,重視員工激勵機制的建立和運行。要發(fā)掘出人的內(nèi)在品質(zhì)動因及典型性,通過這一過程,讓干部職工了解企業(yè)在鼓勵什么,反對什么,把符合企業(yè)文化的價值觀加以強化,得到肯定,形成員工穩(wěn)定的習慣或品質(zhì)。

第七,以導入企業(yè)識別系統(tǒng)為契機,不斷優(yōu)化建筑施工企業(yè)形象。導入企業(yè)識別系統(tǒng)是推進建筑施工企業(yè)文化建設的重要內(nèi)容。通過優(yōu)秀建筑施工企業(yè)形象,打造建筑施工企業(yè)品牌,增強了建筑施工企業(yè)的美譽度、市場影響力和競爭力。

第八,要下大力氣研究企業(yè)成員的構(gòu)成及其對企業(yè)文化的影響。來自各地的員工和民工,他們的成長環(huán)境、教育程度、教養(yǎng)習慣、性格特征等諸多不同,形成了不同的個人價值觀。個人的價值觀和企業(yè)的核心價值觀是相融、互補或排斥,形成了錯綜復雜的文化交融或文化沖突,直接影響到企業(yè)文化能否為每一位員工所接受。因此,企業(yè)領(lǐng)導班子成員、中層干部、項目經(jīng)理部成員要依靠自身職位影響、資源調(diào)配、利益分配、人格魅力、業(yè)務聯(lián)系、思想工作等手段,從不同角度宣傳和落實企業(yè)文化。

第九,大力開展精神文明創(chuàng)建活動,努力滿足建筑員工的文化需求。開展精神文明創(chuàng)建活動,培育社會主義先進文化,提高員工科學文化素質(zhì),是培育積極向上的企業(yè)文化的重要內(nèi)容。許多建筑施工企業(yè)非常注重傳統(tǒng)文化資源的挖掘和整合,開展了形式多樣的精神文明創(chuàng)建活動,建立了愛國主義教育、傳統(tǒng)教育、公司教育示范基地和文體中心等,通過營造健康向上、寬松和諧的文化氣氛,努力美化和凈化建筑企業(yè)環(huán)境,使員工享受到環(huán)境的優(yōu)美,增強員工的歸屬感和自豪感,同時充分利用文化載體,為員工提供健康向上的文化產(chǎn)品,提升員工的文化品位,陶冶員工的思想道德情操。

第十,堅持文化育人,典型引路,培育高素質(zhì)的建筑員工隊伍。人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅持用先進文化凝聚人、培育人、激勵人是國有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。英雄模范是建制施工企業(yè)精神的人格化,也是建筑施工企業(yè)的寶貴財富。很多建筑施工企業(yè)建立人才考評指標體系和激勵約束機制,調(diào)動各類人才的積極性、創(chuàng)造性,促進企業(yè)改革和發(fā)展。

3 建筑施工企業(yè)文化建設的方法

其一,要從制度上對職工個人利益予以充分保障。企業(yè)必須承認合法追求個人利益是職工的基本權(quán)利,是激勵職工的必要前提,企業(yè)的職工激勵機制一定要建立在充分尊重職工個人利益的基礎(chǔ)之上,要努力使企業(yè)利益與職工利益協(xié)調(diào)一致起來,使企業(yè)成為職工心目中真正認同的利益共同體。

其二,要從管理上對職工的心理需求予以充分滿足。對職工的激勵過程,就是不斷滿足職工個人心理需求的過程。因此,做好企業(yè)職工激勵工作,更要深入地研究職工的心理需求,盡力滿足職工的心理需求。在設計職工激勵方式時,如在確認考核指標、工作定額時應充分考慮職工的自信心、自愛心,在設計精神鼓勵項目時,應充分考慮職工的期望值、榮譽感等等。

其三,要創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境調(diào)動職工的創(chuàng)造力。創(chuàng)造好的工作環(huán)境和平等溝通的平臺,使職工之間沒有觀念、資歷、權(quán)力、等級、背景等方面的障礙而能實現(xiàn)自由交流,創(chuàng)造公平競爭的人際環(huán)境和企業(yè)氛圍,使企業(yè)成為職工施展才能,實現(xiàn)自身價值、抱負和追求的廣闊舞臺。

4 對建設建筑施工企業(yè)文化的展望

建筑施工行業(yè)文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。要在個性、氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、社會背景等方面存在很大差異的建筑企業(yè)員工個體中,創(chuàng)造形成一種共同信守的價值觀及企業(yè)精神,是一個艱難的過程。

4.1 分階段有步驟地進行

建筑施工企業(yè)文化建設大致應分為五個階段:一是分析內(nèi)外因素,選擇價值標準,即根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、功能、特點等,來選擇適當?shù)膬r值標準,并認真分析人的因素和企業(yè)經(jīng)常變化的外部環(huán)境;二是進行感情投資,增強企業(yè)意識;三是領(lǐng)導者身體力行,信守企業(yè)價值觀;四是積極強化行為,鞏固企業(yè)文化;五是適應企業(yè)改制的形勢與態(tài)勢,不斷豐富升華企業(yè)文化的內(nèi)涵。

4.2 適應發(fā)展趨勢

進入新世紀,建筑施工企業(yè)文化建設要適應以下六種發(fā)展趨勢:一是要適應“結(jié)盟取勝、雙贏模式”新戰(zhàn)略發(fā)展的要求。二是要適應學習型社會的形成。三是要適應生態(tài)文化的形成。四是要適應企業(yè)形象的樹立。五是要適應企業(yè)精神與企業(yè)價值觀的人格化。六是要適應以人為本的新理念。

5 結(jié)束語

必須時刻注重學以致用、學而創(chuàng)新。要實施有效的學習培訓計劃。強化職工素質(zhì)和再學習,推動企業(yè)向國內(nèi)外先進企業(yè)學習經(jīng)驗,創(chuàng)造新思維,掌握競爭本領(lǐng),不斷提高綜合素質(zhì)?？傊?人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅持用先進文化凝聚人、培育人、激勵人是國有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。建筑企業(yè)文化建設有自身的特點和獨有的內(nèi)涵外延,作為企業(yè)文化管理與企業(yè)經(jīng)營管理是相輔相成,共同發(fā)展的。只要我們正確認清建筑企業(yè)文化形成的社會經(jīng)濟文化條件而加以正確應用和研究,結(jié)合形勢不斷發(fā)掘和完善,我們就能夠面對企業(yè)經(jīng)營管理的挑戰(zhàn)和壓力,對企業(yè)內(nèi)部管理保持合理的整合,通過企業(yè)文化建設促進企業(yè)核心價值觀和經(jīng)營理念的完善,推動企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變,使企業(yè)文化成為蘊藏和孕育企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的源泉和動力。

參考文獻

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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來，社會各界對高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構(gòu)思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實的高校教育運行，大學生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學科專業(yè)的教學及其改革發(fā)展進行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問題具有十分重要的現(xiàn)實意義、學術(shù)價值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，簡要分析了當代高校大學生的心理發(fā)展狀況和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理資本作為一個系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構(gòu)成成分，也有自己的作用機制和機理在其中發(fā)生作用。當代高校大學生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學生心理資本健康運行的重要保障。

1.心理資本的構(gòu)成與作用機理

一是心理資本系統(tǒng)的構(gòu)成成分。關(guān)于心理資本構(gòu)成，學界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個人或者一個群體的心理資本當作一個系統(tǒng)來解構(gòu)。按照眾多教育心理學家的說法，心理資本是指一個人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務和項目的自我信任感，對現(xiàn)在和未來的發(fā)展保持一種積極向上的樂觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標和希望、夢想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強的毅力等等構(gòu)成。這些要素對一個人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設，都會影響完成任務和項目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機制和機理。心理資本的諸多要素對一個任務和項目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機制，這些作用機制包括主效應型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動態(tài)綜合型等機制。這些作用機制和機理都有待積極掌控和引導，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關(guān)于這一點，說法也非常多。就大學生來說，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛與情感心理、學習心理、網(wǎng)絡心理等等；也可以分為認知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學生在不同領(lǐng)域和不同時段的心理資本形態(tài)，這些實際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個一段時間一些領(lǐng)域的心理健康運行和生活學習工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學生心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)系

大學生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺和可能的空間，具體關(guān)系如下：

一是大學生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個最大的因素就是學生的積極性和主動性能否調(diào)動起來，而調(diào)動起學生的主動性和積極性一個關(guān)鍵的因素就是要求學生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學生的心理機制運行，更是影響其學習方式和藝術(shù)的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺。高校教育發(fā)展情況如何對大學生心理發(fā)展也具有很大引導和促進作用。如果高校教育從教育價值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評估等方面重視大學生心理問題的解決和處理，那就會在很大程度上促進大學生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對大學生心理問題進行干預和介入。

二、高校大學生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當前我國高校大學生的心理發(fā)展整體上不錯，但是不斷出現(xiàn)的大學生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學生的心理資本開發(fā)和培育，促進其心理健康發(fā)展勢在必行。

1.高校大學生的心理發(fā)展狀況

一是大學生的心理資本系統(tǒng)構(gòu)成。按照心理資本理論的觀念，大學生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學生面對不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學習心理、網(wǎng)絡心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構(gòu)成部分〔3〕，這些對大學生的學習動力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學生心理資本系統(tǒng)是非常復雜的，不僅僅是單一的幾個要素就了事。

二是當代大學生心理資本具有諸多的特點，對高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學生面對同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達，其量化可能性大大增加，實用心理學的調(diào)研分析紛紛開展。大學生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個人的心理資本具有很多正面和反面的一個影響。

三是大學生心理問題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴重不夠。由于當前社會的轉(zhuǎn)型和國家各項政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡時代的網(wǎng)絡困惑與依戀問題、學業(yè)問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構(gòu)成當代青年學生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學生健康成長和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學生心理資本的機制機理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當代大學生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對不同的挑戰(zhàn)和困難時，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應做得很不及時。這就是為什么當代大學生抑郁癥、孤獨癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學生的心理發(fā)展對高校教育的影響

高校教育如今面臨價值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標準與現(xiàn)實要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價值取向與教育理念。這就是說高校大學生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學生本身的心智發(fā)展取向，建構(gòu)起人性化的教育取向。這其實提出了高校教育的價值取向應該回歸到人本主義的價值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對學生心理健康教育；同時要求改變單一的知識教育模式，應該更多注重學生情感教育。這其實提出了一個很重要的話題――高校學科教育應該將大學生心理資本的健康運行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實效性和時效性。這就是大學生各方面心理發(fā)展的情況對高校學科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實提出了一個很重要的問題――如何將大學生心理健康教育與高校其他學科教育形成良性互動的發(fā)展態(tài)勢。

三、科學開發(fā)培育大學生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強大的教育內(nèi)在驅(qū)動力，從而不斷推動高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實解決高校學生面臨的各種實際問題，為大學生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求高校從學校層面到每一教職工要切實樹立起為學生服務的工作理念和價值取向，從各個層面解決大學生遇到的各種問題，推動高校教育各項工作科學發(fā)展。

一是學校應該多方面調(diào)研大學生對學校后勤服務、教育服務、學生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實針對學生的困難，不斷解決學生面臨的實際問題，為大學生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應該積極分析學生遇到的學業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡依戀癥和認同問題等等，將這些問題納入各大學科專業(yè)教育關(guān)注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個層面解決當代大學生最關(guān)心的就業(yè)問題、專業(yè)教育問題和網(wǎng)絡文明問題。

2.科學介入大學生心理問題和危機，推動高校教育重視學生心理健康教育推動大學生心理健康成長，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校學生投入學習的良好心態(tài)的水平。鑒于大學生心理問題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應該納入其教育關(guān)注的視域，從認知途徑、情感途徑、行為途徑與價值途徑等層面，積極疏導好大學生的認知心理、情感心理和行為心理，努力引導學生建構(gòu)起自我疏導和自我咨詢的心理教育機制〔6〕，從而提升大學生心理健康教育的水平和促進學生以積極向上的心態(tài)投入到學校的各項教育活動中去。

3.努力在師生之間建構(gòu)一種良好的心理契約體系，推動高校師生互動教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學生之間建構(gòu)起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機制〔7〕，為大學生心理資本系統(tǒng)的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動力，從而提高大學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動高校教育更加個性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們在開展教育工作時要努力積極從以下各個層面開發(fā)和培育好大學生的心理資本〔8〕，設計符合大學生心理特征的教育內(nèi)容，采用學生喜歡的實踐活動教學方法，多采用激勵和鼓勵的辦法，讓學生在各種各樣的活動中增強對學業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學生一種放眼未來和著眼現(xiàn)實的積極向上和不斷進取的樂觀心態(tài)；加大對學生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導和訓練，提升大學生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學生心理資本的開發(fā)與培育來提升高校教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)復雜的綜合性工程，這項工程需要學校層面、教師層面和學生層面等各個要素的齊心協(xié)力，從各個層面為這項工程做好準備，建構(gòu)起高校大學生心理資本開發(fā)和培育的長效機制，從而為高校學科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學生心態(tài)文化運行機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙德慧.大學生心理資本對學習績效影響實證探究〔J〕.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（06）：97-98.

〔2〕張闊.心理資本、學習策略與大學生學業(yè)成績的關(guān)系〔J〕.心理學探新，2011，（01）：48-53.

〔3〕王海燕，吳國薇.大學生心理資本構(gòu)成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.

〔4〕 陳蘭.轉(zhuǎn)型期大學生學習心理分析與研究〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（11）：46-48.

〔5〕盛云，楊連生.高等教育價值困境探微〔J〕.社會科學輯刊，2014，（04）：60-63.

篇4

歷史上，文化傳播出現(xiàn)過多種形式和途徑。歷史學家方豪概括中西文化交流，大略包括：“民族之遷徙與移植；血統(tǒng)、語言、習俗之混合；宗教之傳播；神話、寓言之流傳；文字之借用；科學之交流；藝術(shù)之影響；著述之翻譯；商貨之交易；生物之移植；海陸空之特殊旅行；和平之維系（使節(jié)之往來，條約之締結(jié)等）；和平之破壞（糾紛、爭執(zhí)與大小規(guī)模之戰(zhàn)爭等）?！蔽浔笤凇吨腥A文化海外傳播史》一書中，將中華文化的對外傳播歸納為以下四種途徑：

（1）各種形式的人員往來。 文化傳播和交流是人與人之間的傳播與交流，所以，人員往來必然是文化傳播的途徑。第一，官方的使節(jié)往來。第二，留學生。第三，各國的旅行家。第四，移民。

（2）貿(mào)易。貿(mào)易歷來是文化交流的重要途徑之一。中國自古以來就與世界上許多國家有著頻繁而發(fā)達的貿(mào)易關(guān)系。著名的絲綢之路，最初就是為了國際性的絲綢貿(mào)易而由商人們所開辟的。

（3）宗教。宗教本身就是一種文化，所以宗教的傳播就屬于文化傳播的范圍。起源于印度的佛教傳入中國后，經(jīng)過中華文化的改造和剪裁，變成中國化佛教，成為中華文化的一個組成部分。中國化佛教傳至朝鮮、日本等國，并得到廣泛流傳和發(fā)展，使其成為中華文化圈的基本要素之一。

（4）戰(zhàn)爭。古代中國與其他國家既有友好交往，也是有戰(zhàn)事爭端。從文化交流和傳播的角度來看，戰(zhàn)爭以及隨之而來的俘虜和戰(zhàn)利品，也是文化傳播的途徑之一。

作為赴韓漢語教育志愿者，我們屬于第一種“兩國之間各種形式的人員往來”。我們本身就是一種文化的傳播途徑，從以上文獻可以看出文化傳播方式是多種多樣的，但是我們在教學過程中所運用到的文化傳播方式大致可以總結(jié)為以下兩個方面：

1.課堂內(nèi)的文化教學

課堂內(nèi)的文化教學主要是教師講解及運用各種教學工具向?qū)W生展示。

①解釋詞匯中的文化內(nèi)涵

詞匯是語言的一個重要組成部分。在語言的使用中起著傳遞信息的作用，語言之間的文化差異毫無疑問會在詞匯層次上體現(xiàn)出來。所以在講解詞匯時必須讓學生理解其中的文化內(nèi)涵，從而最大限度地傳達語言載體所承載的文化信息。比如“手、吃、水、火、鳥、馬”等字的演變，并讓學生熟悉簡體字而不是他們原來所認識的那些繁體字。同時要鞏固韓國學生原來就認識的漢字詞，要他們印象深刻。

②講解句子的文化背景

當我們學到《生活中國語》的第五課“你吃飯了嗎”時，學生會覺得很有意思，為什么中國人會經(jīng)常問“吃飯了嗎”？我解釋為，這是中國人常用的一個問候語，但不是所有的人任何時間都會這么問，只有關(guān)系很好的朋友之間或者很關(guān)心對方的時候才會這么問。這種問候語是我們表達關(guān)心的方式，有的時候只是象征性地問一句然后再說正題。第九課的主題是購物，很明顯在課堂上這個話題深受女學生們的喜愛，自然地在這種氛圍內(nèi)在講解中國人在買東西時的習慣就很容易切入并讓學生記憶猶新。

③體驗對話中的文化背景

第九課學了“北京比香港冷?！蔽揖徒o學生展示了中國地圖，簡述了一下為什么北京比香港冷，通過這個對話可以讓學生知道中國的氣候?！疤F了！便宜點兒吧?！薄澳?5塊吧” 教會學生如何買東西的同時給他們講解中國的講價文化。

2.課堂外的文化教學

如果志愿者所在的任教學校非常重視漢語，那么即使專門開設了中華文化課也不可能在短短的十一個月里給學生進行全方位的展示。文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴格和精確的定義是一件非常困難的事情?；\統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。因此，漢語課堂上我們主要是給學生一個示范引導，如果學生真的感興趣想進一步的了解的話，那么就需要他們在課外自己主動去學習。

①引導學生充分利用網(wǎng)絡

網(wǎng)絡是輔助教學的有效手段。韓國學生本身就對網(wǎng)絡及其熱衷，所以要能積極的引導學生在游戲之余正確利用網(wǎng)絡查詢學習資料和信息。很多志愿者會給學生介紹中國最流行的聊天軟件QQ和微博，我還會告訴學生韓國的娛樂節(jié)目里哪一期是關(guān)于中國的，然后讓他們自己在網(wǎng)上查看。

②引導學生進行課外閱讀

我所在學校是的初中，所以學生的漢語水平不高，這一點是其他在高中任教的志愿者分享的。他們會推薦水平高的學生多看一些中國的新聞和優(yōu)秀的漢語書刊讀物。這不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能通過書籍里所記載的事物表達當時的文化背景，會更好的促進學生的語言學習。

③組織課外文化活動

仁川有China Town，所以靠近中華城的志愿者都會周末帶著學生去中國餐館體驗一下中國美食，或者帶他們?nèi)⒂^炸醬面博物館了解炸醬面是如何傳到韓國來的，中華城里的老板們大多是中國人所以同時也能鍛煉學生的語言應用能力。

篇5

中圖分類號：C913文獻標識碼： A

1、簡述我國道路交通事故近況

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國道路通車里程逐年增長，機動車保有量不斷增加，道路交通事故也呈逐年增長趨勢。根據(jù)公安交通管理部門統(tǒng)計，交通事故起數(shù)從1986年的29萬起上升到2002年的77萬多起，年均增長6.3％。死亡人數(shù)由5萬人上升到10.9萬人，年均增長5％。2004年全國共發(fā)生道路交通事故56.77萬起，因道路交通事故死亡9.92萬人，受傷45.18萬人，直接經(jīng)濟損失27.7億元。2004年全國特大惡性道路交通事故大幅上升，全國共發(fā)生一次死亡10人以上群死群傷的特大道路交通事故55起，造成852人死亡、877人受傷。2000年至2004年，平均每年發(fā)生一次死亡10人以上的特大事故40起左右。

2、道路交通事故成因分析

交通事故是在特定的交通環(huán)境影響下，由于人、車、路、環(huán)境諸要素配合失調(diào)偶然發(fā)生的。因此，分析交通事故成因最主要的是分析人、車、路、環(huán)境對交通事故形成的影響。

2.1人的因素

人是影響交通安全最活躍的因素。在人―車―路―交通環(huán)境構(gòu)成的體系中，車輛由人駕駛，道路由人使用，交通環(huán)境要有人的管理。因此，對交通安全的研究應對人以足夠的重視。據(jù)公安部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2004年全國發(fā)生的道路交通事故中，機動車駕駛?cè)诉`法行為是交通事故的主要原因，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，超速行駛、客貨運輸、無證低齡駕駛、夜間行駛成為馬路四大“殺手”。

2.2車輛因素

車輛是現(xiàn)代道路交通的主要運行工具。車輛技術(shù)性能的好壞，是影響道路交通安全的重要因素。車輛制動失靈、制動不良、機件失靈、燈光失效和車輛裝載超高、超寬、超載、貨物綁扎不牢固等，都是釀成交通事故的不安全因素。據(jù)我國交通事故的統(tǒng)計資料中可知，制動系和轉(zhuǎn)向系故障是車輛因素造成事故的主要原因，現(xiàn)有運行車輛中有50%左右屬于機構(gòu)失調(diào)、帶病運行，特別是個體車輛和掛靠車輛更為嚴重。這些都構(gòu)成了交通事故的機械隱患。

2.3道路因素

道路交通的安全取決于交通過程中人、車、路、環(huán)境之間是否保持協(xié)調(diào)。近幾年，由于機動車數(shù)量增長迅速，遠遠超過交通基礎(chǔ)設施增長速度，而我國低等級公路還比較多，道路狹窄或破損，大部分道路未設中央分隔帶和路邊兩側(cè)護攔，警告、禁止、指示等標志數(shù)量不足、標線不清晰不規(guī)范，這些都從客觀上增加了道路交通傷亡事故的發(fā)生率。因此，除了前兩個因素以外，道路本身的技術(shù)等級、設施條件以及交通環(huán)境作為構(gòu)成道路交通的基本要素，它們對交通安全的影響是不容忽視的。所以，道路建設和養(yǎng)護質(zhì)量需進一步提高，從道路問題中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，盡可能的減少不良道路引發(fā)事故的隱患。

2.4環(huán)境因素

交通環(huán)境主要是指天氣狀況、道路安全設施、噪聲污染以及道路交通參與者之間的相互影響等。駕駛員行車的工作狀況，不僅受道路條件的影響，而且還受到道路交通環(huán)境的影響。

第一，交通量的影響。在影響駕駛員行車的諸多交通因素中，交通量的影響起著主導作用。交通量的大小，直接影響著駕駛員的心理緊張程度，也影響著交通事故率的高低。因此，在行車中，妥善掌握行車速度是減少交通事故的重要環(huán)節(jié)。

第二，交通混雜程度與行車速度的影響。我國的道路多為雙車道混合式交通，由于各種機動車在一條道路上行駛，其動力性不同、行車速度相差很大，特別是機動車和非機動車的差異更大。我國的混合交通和交通混雜程度嚴重是交通事故率高的重要原因之一。

第三，交通信息特征的影響。汽車是在錯綜復雜的環(huán)境中行駛的，行車過程中，駕駛員總是通過自己的視覺、聽覺、觸覺等從不斷變化著的交通環(huán)境中獲得信息，并通過對他們的識別、分析、判斷和選擇，做出相應的反應。因此，交通管理的任務之一，就是通過改善交通環(huán)境，設置合適的交通標志來調(diào)節(jié)道路的安全保證與駕駛員安全感之間的關(guān)系，使其轉(zhuǎn)向有利于交通安全的組合。

3、預防道路交通事故的措施

人、車、路、環(huán)境四個要素是解決道路交通事故高發(fā)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要從根本上降低和防止道路交通事故的發(fā)生，保證行車安全，減少傷亡和經(jīng)濟損失，必須從以下幾方面做好預防工作。

3.1加強交通安全教育

減少道路交通違法行為在道路交通事故預防的諸多因素中，人是處在核心地位的。人的交通安全意識和法制觀念比較淡薄，違章現(xiàn)象比較嚴重，是造成交通事故的最主要因素。因此，預防和減少道路交通事故，從根本上講，要從預防和減少交通違法行為做起，要從對機動車駕駛員的教育和對全社會人員的安全教育做起。

①對駕駛員的教育內(nèi)容主要分為駕駛員定期學習交通法規(guī)；學習機動車的新技術(shù)、新操作技能、機械理論，包括對駕駛員定期進行的理論考核、操縱考核和車輛審驗都可以歸納到這個范圍內(nèi)。從駕駛員來說，具有良好的思想、心理、技術(shù)素質(zhì)的駕駛員，就可以減少和避免交通事故的發(fā)生。

②對全社會人員的教育內(nèi)容主要分為學校教育和社會教育。一是教育部門要堅持道路交通安全教育從孩子抓起，將之作為九年制義務教育的必修課程，并在中考、高考中適當增加這方面的內(nèi)容；二是利用一切新聞媒介和宣傳手段對全社會進行交通安全教育和對交通法規(guī)的宣傳，加強和提高人們的交通安全意識和交通法制的觀念。具有高度安全意識和懂得交通法規(guī)的行人和非機動車駕駛員，也可以減少交通事故的發(fā)生。

3.2加強車輛維護，提高汽車的安全性能

良好的車輛技術(shù)性能是保證安全駕駛的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，除了要建立完善的汽車安全檢測制度和基于檢測的車輛維修制度外，駕駛員日常應勤于保養(yǎng)、維護車輛，出車前應徹底檢查轉(zhuǎn)向系和制動系，認真做好車輛的日常修理工作，及時消除隱患，保證車況良好，杜絕帶病車上路行駛，嚴把車輛技術(shù)性能關(guān)。近年來，各汽車制造廠陸續(xù)推出了各種新型安全裝置，如車載防撞系統(tǒng)、注意力不集中的報警系統(tǒng)、輪胎氣壓過低警報系統(tǒng)、視覺警報系統(tǒng)等。這些安全裝置的應用使車輛進一步實現(xiàn)了智能化，能對駕駛員及乘客提供安全保障。

3.3完善道路安全設施

不斷改善道路條件，加強道路交通管理，優(yōu)化道路交通安全環(huán)境嚴格按照（GB5768-1999）《道路交通標志和標線》、（JTGB01-2003）《公路工程技術(shù)標準》，整改不符合要求的交通標志、標線以及各種交通安全設施；改善和提高道路通行環(huán)境，夜間易出事的路段應增設“凸起路標”和照明設備。交通管理部門應運用高科技手段及時查處違章車輛，排除事故隱患，并按有關(guān)法規(guī)從嚴管理。在事故多發(fā)路段，以及在橋梁、急轉(zhuǎn)彎、立交橋、匝道等路面復雜、積水地點設置警告牌。在雨、霧、雪天等災害氣候條件下應制定交通管制預案，合理控制交通流量，疏導好車輛通行；在城市道路，應實現(xiàn)人車分流，進行合理的交通渠化，科學的控制道路的進、出口；在交通量超過道路通行能力的路段，可以通過限制交通流量的方法來保證交通安全，同時路段的管理者在流量調(diào)整階段，向車輛分流信息，提供最佳繞行路線。

4、結(jié)束語

交通事故是在一定條件下發(fā)生的動態(tài)過程，具有很大的隨機性和偶然性。道路上發(fā)生的交通事故往往并不是人、車、路、環(huán)境等因素中某一因素單獨所致，而是各因素相互作用的結(jié)果。預防交通事故，提高車輛運行的安全性是一項系統(tǒng)工程，必須從人的交通教育、提高車輛的安全性、不斷改善道路條件和優(yōu)化道路交通安全環(huán)境等四方面綜合考慮來建立預防道路交通事故的措施。

篇6

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0100-03

Abstract： This paper aims to integrate the network safety consciousness， real problem situation， professional quality concept into the college experimental teaching process under the strategy of network power， to stimulate students' enthusiasm and initiative， and guide students to find， analyze and solve the problem， to sum up the experiment in the form of lists. Ultimately， the "student oriented， supplemented by teachers" teaching ideas are reflected， and students' practical ability are enhanced.

Key words： ARP spoofing；network safety consciousness； problem situation； professional quality

1 引言

2014年來，中央網(wǎng)絡安全和信息化領(lǐng)導小組組長多次提出了“沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全”以及“建設網(wǎng)絡強國”的重要論斷。2015年政府工作報告提出的“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃” 體現(xiàn)出信息化對網(wǎng)絡發(fā)展巨大推動作用和以網(wǎng)絡為載體的數(shù)據(jù)驅(qū)動巨大魅力的同時，也呼喚著人們通過網(wǎng)絡的進一步發(fā)展來不斷提升網(wǎng)絡安全的能力和意識。兩屆國家網(wǎng)絡安全宣傳周活動的開展也為加強全民網(wǎng)絡安全宣傳教育、提升網(wǎng)民的網(wǎng)絡安全防范意識和技能提供了良好的途徑。

網(wǎng)絡安全上升到國家戰(zhàn)略層面，各類網(wǎng)絡攻擊和竊取事件的頻發(fā)驅(qū)動信息安全需求急劇增加，目前網(wǎng)絡安全普遍存在的問題是信息安全意識不強、缺乏整體安全方案、沒有安全管理機制、系統(tǒng)本身不安全以及缺少必要的安全專才。

網(wǎng)絡安全意識比技術(shù)更重要。作為培養(yǎng)網(wǎng)絡專業(yè)技能人才的一線高校教師，在平常實驗教學中除了借助各種安全設備和環(huán)境完成實訓內(nèi)容外，更重要的是提升學生的安全意識和處理安全事故的能力，在提高專業(yè)技能水平的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，因此設計好網(wǎng)絡安全實驗課程顯得尤為重要。本文以ARP欺騙攻擊與防范實驗教學為例，探索在真實網(wǎng)絡安全情境下，新型安全課程實驗教學模式的改革以及教學效果。

2 ARP欺騙攻擊原理

ARP協(xié)議是以太網(wǎng)等數(shù)據(jù)鏈路層的基礎(chǔ)協(xié)議，負責完成IP地址到硬件地址的映射。工作過程簡述如下：1）當主機或者網(wǎng)絡設備需要解析一個IP地址對應的MAC地址時，會廣播發(fā)送ARP請求報文。2）主機或者網(wǎng)絡設備接收到ARP請求后，會進行應答。同時，根據(jù)請求發(fā)送者的IP地址和MAC地址的對應關(guān)系建立ARP表項。3）發(fā)起請求的主機或者網(wǎng)絡設備接收到應答后，同樣會將應答報文中發(fā)送者的IP地址和MAC地址的映射關(guān)系記錄下來，生成ARP表項。從ARP工作機制可以看出，ARP協(xié)議簡單易用，但是卻沒有任何安全機制，攻擊者可以發(fā)送偽造ARP報文對網(wǎng)絡進行攻擊。偽造ARP報文具有如下特點：偽造的ARP報文中源MAC地址/目的MAC地址和以太網(wǎng)幀封裝中的源MAC地址/目的MAC地址不一致；偽造的ARP報文中源IP地址和源MAC地址的映射關(guān)系不是合法用戶真實的映射關(guān)系。目前主要的ARP攻擊方式有如下幾類：仿冒網(wǎng)關(guān)攻擊、仿冒用戶攻擊（欺騙網(wǎng)關(guān)或者其他主機）、泛洪攻擊。

3 問題情境設計

教學情境是課堂教學的基本要素，有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。問題情境的創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)起著決定作用。因此，如何設計具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的情感，就成為教學之初需要考慮的問題。

在一個沒有防御的園區(qū)網(wǎng)中爆發(fā)的ARP病毒會造成網(wǎng)絡丟包、不能訪問網(wǎng)關(guān)、IP地址沖突等問題，實驗室所有主機分配的是同一網(wǎng)段IP地址，接入交換機，預先在教師機上開啟Sniffer嗅探者軟件，運行數(shù)據(jù)包發(fā)生器，修改后的ARP廣播報文會持續(xù)被發(fā)送到當前局域網(wǎng)中，為學生建立一個真實園區(qū)網(wǎng)面臨的問題情境，接下來引導學生按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的順序完成實驗內(nèi)容，提升自己的安全意識和實踐能力。

4 實施過程

4.1 實驗環(huán)境

實驗室所有主機處于同一網(wǎng)段，類似如下所示的拓撲圖環(huán)境：

4.2 問題情境的構(gòu)造

教師機IP地址為172.16.75.105，在本實驗中充當攻擊者身份。首先構(gòu)造用于攻擊的ARP欺騙報文，在Sniffer軟件上定義好過濾器后，開始捕獲報文，首先將教師機的ARP緩存清空，嘗試PING網(wǎng)關(guān)，停止捕獲并顯示結(jié)果如下圖所示，

發(fā)送當前的幀之前做如下修改：（1）更改源IP地址為網(wǎng)關(guān)IP地址；（2）更改源MAC地址為偽造的MAC 地址11-22-33-44-55-66；（3）更改目的IP地址為任一同網(wǎng)段主機IP地址；（4）更改目的MAC地址為全F值。設置為連續(xù)不斷地發(fā)送幀，啟動數(shù)據(jù)幀發(fā)生器，此時當前網(wǎng)段會充斥著此類ARP廣播報文。

4.3 問題情境的呈現(xiàn)

以4-5人為一組，以真實的網(wǎng)絡管理員遇到的企業(yè)局域網(wǎng)故障為案例，向?qū)W生說明經(jīng)常受到的網(wǎng)絡攻擊來自于網(wǎng)絡內(nèi)部，表現(xiàn)為訪問互聯(lián)網(wǎng)時斷時續(xù)，打開網(wǎng)頁或下載文件的速度明顯變慢，甚至無法訪問公司的Web服務器等資源，嚴重影響了企業(yè)辦公業(yè)務的正常運行，公司領(lǐng)導對此很不滿意，要求立刻徹底解決問題。要求在實驗報告上完成每步測試內(nèi)容并填寫檢查結(jié)果。此環(huán)節(jié)注重引入職業(yè)教育理念，既要注重技能鍛煉，又要注意素質(zhì)培養(yǎng)。立足本職崗位，敢于承擔責任，從工作中發(fā)現(xiàn)問題是什么，為什么到怎么做，同時培養(yǎng)學生的團隊意識。

4.4發(fā)現(xiàn)問題

此環(huán)節(jié)旨在讓學生運用已掌握的網(wǎng)絡維護技能發(fā)現(xiàn)當前局域網(wǎng)存在的問題，通過觀察學生在測試環(huán)節(jié)中采用的方法，可以了解到學生能否快速有效地定位網(wǎng)絡中的故障，在不投入新的設備情況下解決問題。

通過觀察，多數(shù)學生會按照如下測試步驟檢測網(wǎng)絡狀況：1）檢查本機網(wǎng)絡連接情況及IP地址是否有效；2）檢查與同一網(wǎng)段內(nèi)其余主機連接情況；3）檢查與網(wǎng)關(guān)連接情況；4）檢查與DNS服務器連接情況；5）檢查與Web服務器連接情況。這一過程旨在幫助學生基于收集到的測試數(shù)據(jù)判斷問題癥結(jié)點的能力，只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，才能把存在的問題癥結(jié)點找準、找實、找透，才能開對方子，做到對癥下藥。

4.5分析問題

根據(jù)課堂反映來看，絕大多數(shù)學生在實施到第3步時發(fā)現(xiàn)PING網(wǎng)關(guān)IP地址不通，并且重啟機器后癥狀依舊，沒過多久又會產(chǎn)生丟包現(xiàn)象。不少學生通過使用ARP -a命令發(fā)現(xiàn)學習到的網(wǎng)關(guān)MAC地址是偽造的11-22-33-44-55-66，進而判斷出問題在于網(wǎng)關(guān)MAC地址被篡改，通過使用Sniffer軟件，可以嗅探到局域網(wǎng)內(nèi)充斥著大量的ARP報文，并且通過抓包分析，發(fā)現(xiàn)源IP地址為172.16.75.254的網(wǎng)關(guān)的MAC地址為11-22-33-44-55-66。此時需要引導學生去思考兩個問題：一是為什么主機會無條件更新，二是如何防范此類錯誤。結(jié)合課本上提到的TCP/IP協(xié)議棧的脆弱性，部分同學會得出主機并不對收到的ARP報文進行檢查，從而導致PC主機更新本機ARP緩存里的網(wǎng)關(guān)MAC地址的結(jié)論。

這個分析問題的過程注重培養(yǎng)學生遇到問題的應變能力，這種能力的訓練對于今后可能從事的網(wǎng)絡運維崗位而言，是非常有必要的。

4.6 解決問題

明白了問題的原因，如何解決問題就是一個水到渠成的過程。通過幾分鐘分組討論的形式，最后總結(jié)了幾組的意見，歸納出兩種解決思路：一是主機對于收到的ARP偽造報文不進行更新操作，二是限制此類ARP廣播報文在局域網(wǎng)內(nèi)的泛洪。此時，結(jié)合實訓指導書內(nèi)容，教師提出兩種解決方案讓學生選擇，一是在局域網(wǎng)內(nèi)各臺主機上靜態(tài)綁定正確的網(wǎng)關(guān)MAC地址，這樣即使主機收到了虛假MAC地址也不予以更新；二是在交換機各端口上設置單位時間內(nèi)允許通過的ARP報文數(shù)量的閾值，超過閾值則關(guān)閉端口。同時讓學生分組討論，對這兩種方案的優(yōu)缺點進行比較，最終得出如下的結(jié)論，方案一因為要在局域網(wǎng)內(nèi)每臺主機上配置命令，工作量較大，網(wǎng)關(guān)MAC地址一旦改變又得重新配置，而且治標不治本，不能有效遏制網(wǎng)段內(nèi)ARP報文造成的廣播風暴，網(wǎng)絡傳輸性能較低；方案二只需在交換機端口上進行配置，與網(wǎng)關(guān)MAC地址無關(guān)，如果再在端口上劃分好VLAN，將會進一步限制廣播報文的傳輸范圍。

4.7 實驗總結(jié)

總結(jié)既是自己對于實驗的理解歸納，也是對整個實驗過程的回放，既要總結(jié)有所收獲的地方，也要歸納出不足之處。通過將實驗全過程中涉及現(xiàn)象、情境及步驟列成問題清單，讓每位學生都能從實驗中總結(jié)出得與失。最后借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想，邀請一位學生就實驗目的、方法、步驟進行口頭陳述，由其余學生進行補充，從而獲得更深層次的理解。

5 結(jié)語

通過網(wǎng)絡安全實驗課程的教學嘗試，以及學生的反映來看，收到了一定成效?？偨Y(jié)起來達到了三個目的，一是探索網(wǎng)絡安全意識、網(wǎng)絡安全技能并重的新型網(wǎng)絡安全實驗教學方法，二是引導學生進入實際問題情境中，深入角色，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，三是將個人責任感、團隊合作等職業(yè)化素質(zhì)理念融入到教學過程當中，培養(yǎng)主人公意識。在教學過程中需要注意對于課堂進度以及時間的把握，如學生遇到難點應及時進行引導，推動進程。

參考文獻：

[1] 遲恩宇，劉天飛，楊建毅，王東.網(wǎng)絡安全與防護[M].電子工業(yè)出版社，2009.

[2] 葉成緒.校園網(wǎng)中基于ARP協(xié)議的欺騙及其預防[J].青海大學學報： 自然科學版，2007（3）：59-61.

[3] 秦豐林，段海新，郭汝廷.ARP欺騙的監(jiān)測與防范技術(shù)綜述[J].計算機應用研究，2009（1）：30-33.

[4] 孟令健.計算機網(wǎng)絡安全ARP攻擊行為的防范研究[J].齊齊哈爾大學學報： 自然科學版，2013（3）：9-11.

[5] 郭會茹，楊斌，牛立全.ARP攻擊原理分析及其安全防范措施[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2015（6）：5-6.

篇7

第二節(jié)B>課程的要素教學任務:了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設計和實施,樹立正確的教育觀和方法論.

重點及難點:課程的基本要素

教學內(nèi)容提要:第一節(jié)B>課程的概念

課程的本質(zhì)

課程即"學科"

課程即"經(jīng)驗"

課程即"目標"

課程即"計劃"

B>課程的概念

20世紀20-40年代B>課程的主導概念

20世紀50-70年代B>課程的主導概念

20世紀80年代后B>課程的主導概念

第二節(jié)B>課程的要素

課程理念

課程目標

課程內(nèi)容

課程的組織

課程內(nèi)容的組織

教育過程的組織

五,課程評價

復習思考題,作業(yè),參考書目:

課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu)

《B>教育活動研究》——蘇州大學出版社,1995

《學前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設計》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):B>課程

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設計和實施

教學任務:了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設計和實施,樹立正確的教育觀和方法論.

重點及難點:B>課程的結(jié)構(gòu)

B>課程的設計和實施

教學內(nèi)容提要:

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

隱性課程和顯性課程

隱性課程

隱性課程亦稱潛在課程,它是指以間接的,內(nèi)隱的形式作用于幼兒并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程.

顯性課程

亦稱形式課程,它是指B>為使幼兒達到預期的學習目標和發(fā)展而采用的一切有計劃和有組織的活動.

外部課程和內(nèi)部課程

外部課程

即是顯露于外的可視的課程.

內(nèi)部課程

是內(nèi)隱于每個學習者心靈中的課程

B>整體課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設計和實施

一,B>課程的設計

二,B>課程的實施

(實例分析)

復習思考題,作業(yè),參考書目:

B>課程的設計與實施

《B>教育活動研究》——蘇州大學出版社,1995

《學前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設計》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):B>音樂教育活動的設計與指導

第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

教學任務:了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.

重點及難點:幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

教學內(nèi)容提要:第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響

音樂教育是向兒童進行品德教育,培養(yǎng)良好性格的有力手段.

音樂教育可以啟迪智慧,開闊視野,豐富知識,增強求知欲.

音樂教育是美育的主要形式和有力手段.

音樂教育活動對幼兒身體健康發(fā)育成長有重大影響.

世界流行的兒童音樂教育流派簡介

奧爾夫體系

奧爾夫是西德作曲家,戲劇家兼音樂教育家,他強調(diào)節(jié)奏在音樂教育中的重要性.在其建立的兒童音樂教育體系中,他提出"節(jié)奏第一"的觀點,認為"音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律".他主張把音樂,語言和動作的節(jié)奏結(jié)合起來訓練,培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感.

達爾克洛茲體系

達爾克洛茲是瑞士作曲家,兒童教育家.其教學法主要有三方面內(nèi)容,即身體動作,聽覺訓練,鋼琴上的即興演奏.

達爾克洛茲體系被稱作"體態(tài)律動學".

柯達伊體系

柯達伊是匈牙利作曲家,音樂教育家.他主張兒童的音樂教育應從他們創(chuàng)作自己的音樂開始.

鈴木體系

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的音樂家,兒童音樂教育家.鈴木的教學理論是"母語教學法",即給孩子創(chuàng)設像母語環(huán)境那樣的音樂環(huán)境.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

如何理解幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系

簡述世界流行的四種兒童音樂教育流派

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):B>音樂教育活動的設計與指導

第二節(jié)B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法

教學任務:了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.

重點及難點:

B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法

教學內(nèi)容提要:第二節(jié)B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法

B>音樂教育的目標

目標的結(jié)構(gòu)及分析

音樂教育活動目標的表述

B>音樂教育活動的內(nèi)容分析

歌唱活動

韻律活動

打擊樂演奏

音樂欣賞活動

音樂教育活動的基本方法

示范

運用語言

練習

復習思考題,作業(yè),參考書目:

B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導

教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點及難點:

唱歌活動的設計與指導

教學內(nèi)容提要:第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導

唱歌活動

幼兒唱歌水平的發(fā)展特點

選擇和設計幼兒歌曲

1選擇歌曲(1)歌詞方面

(2)曲調(diào)方面

2教師處理歌曲的設計

伴奏

前奏

唱歌教育活動過程的指導和設計

1導入新歌

2范唱

3簡短討論

4教唱新歌

5熟練與鞏固

6注意對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

復習思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計劃,試講

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導

教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點及難點:韻律活動的設計與指導

教學內(nèi)容提要:二,韻律活動教學法

律動

內(nèi)容

自然

社會

選材

動作

音樂

教學方法及一般步驟

1教學方法

豐富生活經(jīng)驗

設法引起興趣

提供創(chuàng)造機會

逐步提高要求

2一般步驟

介紹名稱

教師示范

熟悉音樂

教練動作

熟練與復習

復習思考題,作業(yè),參考書目:

舞蹈教學的方法及一般步驟

任選一律動,設計教學方法與步驟

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導

教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點及難點:音樂欣賞活動的設計與指導

教學內(nèi)容提要:三,音樂欣賞活動

幼兒音樂欣賞能力的發(fā)展特點

幼兒音樂欣賞教材的選擇

幼兒音樂欣賞活動的指導和設計

1音樂感知

2情感經(jīng)驗

3聯(lián)想想象

4理解認識

5審美活動

第一階段初聽

第二階段再聽

第三階段復聽

復習思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計劃,試講

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導

教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點及難點:

打擊樂活動的設計與指導

教學內(nèi)容提要:四,打擊樂活動

幼兒打擊樂的配器設計

1選擇音樂作品

2了解和掌握各種打擊樂器的特點及其運用

3分析音樂作品,進行配器

打擊樂活動過程的指導和設計

1幼兒欣賞,熟悉音樂

2練習整體的身體動作

3幼兒拿樂器的整體演奏練習

(三)指導幼兒自編樂曲節(jié)奏的活動

復習思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計劃,試講

《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>教育活動設計》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):

當代學前兒童語言教育的基本觀念

教學任務:了解當代學前兒童語言教育的基本概念,理解和掌握其基本內(nèi)涵及其理論依據(jù),樹立正確的學前兒童語言教育觀,并逐漸學會將這些觀念運用到自己的教育實踐中去.

重點及難點:

完整語言教育觀,整合教育觀和活動教育觀的基本內(nèi)涵.

教學內(nèi)容提要:

當代學前兒童語言教育的基本觀念

完整語言教育觀

基本內(nèi)涵

強調(diào)學前兒童語言教育目標應當是完整的,教育內(nèi)容應當是全面的,完整的,學前兒童語言教育活動應當是真實的,形式多樣的交流情境等三個方面.

理論依據(jù)

工具性和對象性的統(tǒng)一

口頭語言與書面語言,日常生活語言與文學語言的統(tǒng)一.

形式與功能的統(tǒng)一.

整合教育觀

基本內(nèi)涵:(一)目標整合(二)內(nèi)容整合(三)方式整合

理論依據(jù):(一)三環(huán)學說(二)四范疇說

活動教育觀

基本內(nèi)涵(一)提供學前兒童充分操作語言的機會(二)通過多種形式的操作,促進兒童語言發(fā)展(三)注意發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導作用.

理論依據(jù)(一)兒童發(fā)展有賴于活動

(二)同化和順應

(三)兒童認知與語言發(fā)展.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

完整語言教育觀,整合教育觀,活動教育觀的基本內(nèi)涵.

參考書目:《學前兒童語言教育活動》——周兢主編

《學前教育活動設計》——人教社

課后小結(jié):

教學任務完成,目標達到.

效果較好!

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):學前兒童語言教育的目標

教學任務:使學生了解學前兒童語言的目標制定的基本程序,使具體的活動目標的確定更具針對性,合理性,科學性,培養(yǎng)學生的實際操作能力.

重點及難點:學前兒童語言教育目標的制定.

教學內(nèi)容提要:

制定依據(jù):社會要求

學前兒童發(fā)展規(guī)律

語言的學科性質(zhì)以及學前兒童語言學習特點.

目標結(jié)構(gòu):

層次結(jié)構(gòu):總目標

年齡階段目標

活動目標

分類結(jié)構(gòu):傾聽行為培養(yǎng)

表述行為培養(yǎng)

欣賞文學作品行為的培養(yǎng)

早期閱讀行為培養(yǎng)

復習思考題,作業(yè),參考書目:

學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu).

參考書目:《學前兒童語言教育活動》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第一節(jié))

教學任務:初步了解和掌握有關(guān)學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運用到具體的教育實踐中.

重點及難點:

學前兒童語言教育的實施途徑.

教學內(nèi)容提要:

第一節(jié)學前兒童語言教育的實施途徑

滲透的語言教育

1,概念

2,核心問題

3,教師需注意問題

4,組織形式:日常生活中,自由游戲中,其他領(lǐng)域活動中的語言交往.

專門的語言教育

(一)日常語言教育活動:聽一聽

玩一玩

說一說

讀一讀

(二)基本語言教育活動:談話活動

講述活動

聽說游戲

文學活動

早期閱讀

復習思考題,作業(yè),參考書目:

學前兒童語言教育實施途徑有哪些

參考書目:《學前兒童語言教育活動》

《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第二節(jié))

教學任務:初步了解和掌握有關(guān)學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言的活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運用到具體的教育實踐中.

重點及難點:

基本語言教育活動的設計與組織.

教學內(nèi)容提要:

基本語言教育活動設計的步驟.

概念

步驟

活動目標的制定.

活動內(nèi)容的選擇

活動結(jié)構(gòu)的研究

活動過程的展開

基本語言教育活動的組織原則.

(一)讓學前兒童積極活動的原則.

(二)促進學前兒童語言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習相結(jié)合的原則.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

基本語言教育活動的設計

參考書目:《學前兒童語言教育活動》

《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第二節(jié))

教學任務:初步了解和掌握有關(guān)學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言的活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些技能合理地運用到具體的實踐中.

重點及難點:基本語言的活動的組織原則.

教學內(nèi)容提要:

一基本語言教育活動設計的步驟.

概念

2,步驟

活動目標的制定.

活動內(nèi)容的選擇

活動結(jié)構(gòu)的研究

活動過程的展開

二基本語言教育活動的組織原則.

(一)讓學前兒童積極活動的原則.

(二)促進學前兒童語言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習相結(jié)合的原則.

評課:語言教育活動

《好玩的球》

復習思考題,作業(yè),參考書目:

基本語言教育活動的組織原則.

參考書目:《學前兒童語言教育》

《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):B>的談話活動

教學任務:通過教學,理解幼兒談話活動的要領(lǐng)和談話活動對促進幼兒語言發(fā)展的獨特功能,了解特征掌握談話活動目標,內(nèi)容和活動設計與組織的基本方法,樹立正確兒童觀,教育觀.

重點及難點:

談話活動的設計與組織.

談話活動的語言教育目標.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

B>的談話活動

第一節(jié)談話活動概述

一,談話活動的概念

二,談話活動的作用

激發(fā)幼兒與他人交談的興趣.

幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則.

增強幼兒通過交流獲取信息的意識.

引導幼兒關(guān)注周圍生活.

5,促進幼兒建立良好的同伴關(guān)系.

三,談話活動的特點:

1,談話活動有一個有趣的中心話題.

2,談話活動注重多方的信息交流.

3,談話活動擁有寬松自由的交談氣氛.

4,談話活動中教師起間接引導作用.

第二節(jié)談話活動的語言教育目標

一,幫助幼兒學習傾聽他人的談話,并及時從中捕捉有效的語言信息.

二,幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話,充分表達個人見解.

三,幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則,提高語言交往水平.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

息習思考題:1,談話活動的要領(lǐng)及特點.2,談話活動的語言教育目標.

參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):

第三節(jié)談話活動的設計與組織

教學任務:通過教學,使學生掌握談話活動設計與組織的基本方法,培養(yǎng)學生的從事能力,樹立正確兒童觀,教育觀.

重點及難點:

談話活動的設計與組織.

教學內(nèi)容提要:

第三節(jié)談話活動的設計與組織

一,談話活動設計與組織的基本思路

1,創(chuàng)設談話情境,引出談話話題.

以實物創(chuàng)設的情境

用語言創(chuàng)設的情境

注意問題——注意創(chuàng)設談話情境方式

注意創(chuàng)設的情境與談話話題之間的關(guān)系.

2,幼兒圍繞話題自由交談.

(1)應放手讓幼兒圍繞話題自由交談.

(2)鼓勵每們幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流.

(3)在自由交談的活動過程中,適當增加幼兒"動作"的機會.

3,教師引導幼兒逐步拓展談話范圍.

學習運用新的談話經(jīng)驗:是談話活動目標在談話活動中的具體化,是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

談話活動的設計與組織(題目自選,備課,試講)

參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):

B>講述活動

教學任務:通過教學,使學生理解B>講述活動的概念及作用,了解講述活動的目標和類形,掌握講述活動的設計與組織的基本方法.

重點及難點:

講述活動的特點及語言教育目標.

教學內(nèi)容提要:

B>的講述活動

第一節(jié)講述活動概述

一,概念:有目的有計劃培養(yǎng)幼兒語言表達能力的語言教育活動.

二,作用:

三,特點:

第二節(jié)講述活動的語言教育目標

第三節(jié)講述活動的設計與組織

一,類型

二,設計與組織的基本思路

(一)感知理解講述對象

(二)運用已有經(jīng)驗講述

(三)引進新的講述經(jīng)驗

(四)鞏固遷移新的講述經(jīng)驗

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):設計講述活動的教學方案,試講

參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):

B>的聽說游戲活動

教學任務:通過教學,使學生了解聽說游戲的涵義,把握主要特點,明確目標,掌握設計和組織的基本思路和指導要點.

重點及難點:

語言教育目標

教學內(nèi)容提要:

第一節(jié)概述

一,概念:

二,主要特點:

三,教育目標

第二節(jié)聽說游戲活動的設計與組織

設計情景

1用物品創(chuàng)設情景

2用動作創(chuàng)設情景

3用語言創(chuàng)設情景

二交待規(guī)則:

1語言簡潔明了

2講清要點和順序

3語速要慢

三,教師引導游戲:

四,幼兒自主游戲:

實例分析:

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):設計聽說活動的教學方案,試講.(任選內(nèi)容)

參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學任務:

掌握游戲概念,特點,了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

游戲的概念,特點

游戲的相關(guān)理論

教學內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

游戲的概念

福祿貝爾

霍爾

格羅斯

艾里康寧

布魯納

克萊伯

游戲的特點

游戲是兒童主動的,自愿的活動

游戲是兒童在假想的情境中反映周圍生活

游戲沒有社會的實用價值,沒有強制性的社會義務,不直接創(chuàng)造財富

游戲伴隨著愉快的情緒

游戲是社會性的活動

國外關(guān)于游戲特點的理論

1,美國

2,法國

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:舉例說明游戲的概念,特點是什么.

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒有游戲理論基礎(chǔ),進度較慢.需要到B> 見習,豐富感性經(jīng)驗.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學任務:

掌握游戲的教育作用,幼兒游戲活動的發(fā)展以及游戲的種類.了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

幼兒游戲活動的發(fā)展,游戲的種類

游戲的教育作用

教學內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

四,游戲的理論

早期的傳統(tǒng)理論

當前的游戲理論

五,游戲的教育作用

——促進幼兒的全面發(fā)展

六,幼兒游戲活動的發(fā)展

1,感覺運動階段(0-3歲)

2,象征游戲階段(3-6歲)

3,規(guī)則游戲階段(6歲)

七,游戲的種類

(一)創(chuàng)造性游戲

角色游戲

結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲

(二)有規(guī)則游戲

智力游戲

體育游戲

音樂游戲

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:1,幼兒游戲活動發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段各階段的特點

2,游戲的種類有哪些

3,舉例說明游戲的教育作用.

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒有游戲理論基礎(chǔ),進度較慢.需要到B>見習,豐富感性經(jīng)驗.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

B>見習

_____________________________________

教學任務:

通過B>見習,豐富學生的感性經(jīng)驗,為以后的學習打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點及難點:

見習內(nèi)容

教學內(nèi)容提要:

一,園長介紹情況

二,任課教師講解

三,學生見習

四,學生評價游戲

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:見習略

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過見習,豐富學生的感性經(jīng)驗,為以后的學習打下良好的基礎(chǔ),效果好.

B>課程與教育活動設計課

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握角色游戲的概念,特點,指導方法,理解角色游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

角色游戲的概念,特點

角色游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

一,概念

角色游戲是兒童依靠模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲.

二,特點

1,幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

2,想象活動是角色游戲的支柱

三,角色游戲的教育作用

——促進幼兒的全面發(fā)展

四,角色游戲的指導方法

游戲前

1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具

(二)游戲中

幫助幼兒學會扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:1,角色游戲的概念,特點

2,舉例說明角色游戲的指導方法

3,舉例說明角色游戲的教育作用

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲的指導方法講到游戲中

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握角色游戲的指導方法及各年齡班的指導,理解角色游戲水平的評價.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

角色游戲的指導方法

年齡班角色游戲的指導

教學內(nèi)容提要:

四,角色游戲的指導方法

游戲前

1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具

(二)游戲中

1,幫助幼兒學會扮演角色

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

五,年齡班角色游戲的指導要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,角色游戲水平的評價

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:舉例說明角色游戲的指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲一章內(nèi)容比較緊張,課時不夠,需要加一節(jié)課.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

復習與測驗

_____________________________________

教學任務:

通過復習和測驗,檢測學生知識掌握情況,為今后教學提供參考.

_____________________________________

重點及難點:

復習內(nèi)容

教學內(nèi)容提要:

舉例說明游戲概念

舉例說明游戲有何特點

闡述游戲的相關(guān)理論

舉例說明游戲的教育作用

幼兒游戲活動的發(fā)展階段及特點

游戲的種類有哪些

角色游戲的概念

舉例說明角色游戲的特點

結(jié)合見習談角色游戲的指導方法

10,結(jié)合見習談角色游戲的教育作用

11,如何指導各年齡班的角色游戲

12,如何評價角色游戲的水平

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:復習,測驗略

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過復習,測驗情況看,學生基本理論掌握較好,但理論聯(lián)系實際的能力較差,在今后的教學中還要加強實踐環(huán)節(jié).

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握表演游戲的概念,特點,理解表演游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

表演游戲的概念

表演游戲的特點

教學內(nèi)容提要:

概念

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進行表演的游戲.

二,特點

1,是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進行表演的游戲

——與角色游戲的不同

2,是為幼兒自娛而進行的

——與文藝表演的不同

是以文藝作品為依據(jù)的幼兒自創(chuàng)表演

——與文藝表演的不同

三,教育作用

——促進幼兒全面發(fā)展

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:1,表演游戲的概念

2,舉例說明表演游戲的特點

3,舉例說明表演游戲的教育作用

4,舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點與不同點

5,舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點與不同點

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱

學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

結(jié)合實例分析表演游戲與文藝表演以及角色游戲的相同點與不同點,有利于學生掌握表演游戲的概念及特點.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握表演游戲的指導方法,理解各年齡班表演游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

表演游戲的指導方法

各年齡班表演游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

四,表演游戲的指導方法

(一)游戲前

1,精神準備:①選擇內(nèi)容健康,適合幼兒表演的文藝作品

②幫助幼兒熟悉文藝作品,充分理解作品內(nèi)容

2,物質(zhì)準備:為幼兒提供表演游戲的物質(zhì)材料,并吸引幼兒參加準備工作

(二)游戲中

1,放手鼓勵幼兒自然生動地表演

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

五,各年齡班幼兒表演游戲的指導要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:舉例說明表演游戲的指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱

學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

"表演游戲的指導方法"部分,學生聯(lián)系實際不夠,還要加強實踐環(huán)節(jié)

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點,指導方法,理解結(jié)構(gòu)游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點

結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

一,概念

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行構(gòu)造活動的游戲.

二,特點

1,多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的基礎(chǔ)

2,幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱

三,教育作用

——促進幼兒全面發(fā)展

四,結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

(一)游戲前

精神準備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具

(二)游戲中

1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

培養(yǎng)幼兒認真細致,團結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護結(jié)

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:1,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點

2,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

3,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱

學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

特點部分與角色游戲比較進行,有利于學生的理解

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握玩沙游戲的指導方法,理解各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

玩沙游戲的指導方法

各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

五,各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導

(一)玩沙游戲的指導

1,游戲前

精神準備:①制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

(3)評價游戲,教育幼兒

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:舉例說明玩沙游戲的指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱

學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導學生總結(jié)

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學任務:

掌握玩水,玩雪游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

玩水,玩雪游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導

玩水游戲的指導

1,游戲前

(1)精神準備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

(3)評價游戲,教育幼兒

玩雪游戲的指導

1,游戲前

(1)精神準備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

(3)評價游戲,教育幼兒

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:舉例說明玩水,玩雪游戲的指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱

學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導學生總結(jié)

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

結(jié)構(gòu)游戲材料的操作活動

_____________________________________

教學任務:

通過操作活動,使學生掌握結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,為今后的結(jié)構(gòu)游戲指導打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點及難點:

操作活動

教學內(nèi)容提要:

編織

要求:利用紙,毛線等編出基本造型,如:三角形,圓形,正方形等

二,手工制作

1,利用紙板制作滿天星

2,利用紙板制作鐘表

3,利用吸管制作帆船

4,利用紙杯制作課程表

5,利用紙杯制作天氣表

三,擺木棍

要求:利用木棍擺出三角形,正方形,五角星,蝴蝶,獅子,兔子,魚等造型

四,搭積木

要求:利用積木搭成宮殿

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:操作活動略

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過操作活動,學生基本掌握了結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,但是,還不夠熟練,需要進一步練習.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

復習與測驗

_____________________________________

教學任務:

通過復習與測驗檢查學生對知識掌握情況

_____________________________________

重點及難點:

復習與測驗

教學內(nèi)容提要:

表演游戲的概念

舉例說明表演游戲的特點

例說明表演游戲的教育作用

舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點與不同點

舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點與不同點

結(jié)合實際舉例說明表演游戲的指導方法

舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點

舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

結(jié)合實際舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

結(jié)合實際舉例說明玩沙游戲的指導方法

11,結(jié)合實際舉例說明玩水游戲的指導方法

結(jié)合實際舉例說明玩雪游戲的指導方法

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:測驗內(nèi)容

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學生掌握較好,理論聯(lián)系實際能力還有待于提高.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第五章智力游戲

_________________ ____________________

教學任務:

掌握智力游戲概念,特點,及其指導方法,了解智力游戲的教育作用以及各個年齡班幼兒智力游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

智力游戲的概念,特點

智力游戲的指導方法

教學內(nèi)容提要:

第五章智力游戲

智力游戲的概念

智力游戲的特點

有明確的教育任務

有一定的規(guī)則

有一定的結(jié)果

有固定的玩法

智力游戲的教育作用

智力游戲的指導方法

(一)游戲前

1,精神準備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

2,物質(zhì)準備:為幼兒準備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

五,各個年齡班幼兒智力游戲的指導

小班

中班

大班

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:智力游戲的概念,特點,指導方法

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因智力游戲在B>教學中很重要,學生需要重點掌握,要求學生會自己設計智力游戲,并作為考試內(nèi)容.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第六章B>游戲活動的組織與評價游戲的標準

_____________________________________

教學任務:

掌握評價游戲的標準,了解游戲活動的組織.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

評價游戲的標準

游戲活動的組織

教學內(nèi)容提要:

第六章B>游戲活動的組織與評價游戲的標準

游戲活動的組織

充分利用時間組織游戲

組織幼兒從事多種形式的游戲

靈活機動地指導幼兒游戲

二,評價游戲的標準

幼兒按意愿選擇玩具做游戲,在游戲中表現(xiàn)出主動性,積極性,擺脫被動隨從的狀態(tài),心情舒暢,輕松,愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.

幼兒認真地游戲,能克服困難,能遵守游戲的規(guī)則,有不依賴他人獨立游戲的能力.

會正確使用玩具,愛護玩具,會收取玩具.

在游戲中對同伴友愛,謙讓,合作與幫助,不妨礙他人.

(五)游戲內(nèi)容健康,有益于身心發(fā)展.

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:1,如何組織幼兒的游戲活動

2,評價游戲的標準是什么

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

評價游戲的標準,結(jié)合B>見習介紹,效果好.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

第七章玩具

_____________________________________

教學任務:

掌握玩具的種類,選擇玩具的標準,了解玩具的教育作用以及各個年齡班幼兒玩具的選擇.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.

_____________________________________

重點及難點:

玩具的種類

選擇玩具的標準

教學內(nèi)容提要:

第六章玩具

一,玩具的教育作用

概念

教育作用

——促進體智德美全面發(fā)展

二,玩具的種類

成型玩具

主題玩具

表演玩具

結(jié)構(gòu)玩具

智力游戲玩具

體育游戲玩具

音樂游戲玩具

技術(shù)玩具

娛樂玩具

未成型玩具

三,選擇幼兒玩具的標準

有教育性

符合幼兒心理,為幼兒喜愛

符合衛(wèi)生與安全的要求

堅固耐用,操作輕便

四,各年齡班玩具的選擇

小班

中班

大班

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:玩具的種類及其選擇標準

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

重點介紹未成型玩具的作用,自制玩具部分如果能結(jié)合錄象講,效果會更好.可以考慮從B>錄制一些好的手工制作,供教學參考.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

實踐活動——角色游戲

_____________________________________

教學任務:

通過實踐活動,使學生了解幼兒角色游戲的活動技巧,掌握角色游戲活動的組織領(lǐng)導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點及難點:

理論與實踐的結(jié)合

教學內(nèi)容提要:

角色游戲的指導方法

游戲前

1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具

游戲中

幫助幼兒學會扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展

游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

評價學生的活動

結(jié)合學生的活動,進行評價.

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:評價實踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲 精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

由于學生實踐經(jīng)驗比較少,試講效果不好,需要加強實踐.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

實踐活動——結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學任務:

通過實踐活動,使學生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領(lǐng)導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點及難點:

理論與實踐的結(jié)合

教學內(nèi)容提要:

結(jié)構(gòu)游戲的指導方法

(一)游戲前

精神準備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具

(二)游戲中

1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

2,培養(yǎng)幼兒認真細致,團結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護結(jié)構(gòu)材料的良好行為習慣

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

3,評價游戲,教育幼兒

二,評價學生的活動

結(jié)合學生的活動,進行評價.

___________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:評價實踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

由于學生實踐經(jīng)驗比較少,試講效果不好,需要加強實踐.另外,學生對結(jié)構(gòu)玩具操作不夠熟練,需加強練習.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

實踐活動——智力游戲

_____________________________________

教學任務:

通過實踐活動,使學生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領(lǐng)導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點及難點:

理論與實踐的結(jié)合

教學內(nèi)容提要:

智力游戲的指導方法

(一)游戲前

1,精神準備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

物質(zhì)準備:為幼兒準備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣

評價游戲,教育幼兒

二,評價學生的活動

結(jié)合學生的活動,進行評價.

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:評價實踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

智力游戲部分要求學生能夠自編游戲.

B>課程與教育活動設計課教案

章節(jié):

復習與測驗

_____________________________________

教學任務:

通過測驗檢查學生對知識掌握情況

_____________________________________

重點及難點:

復習與測驗

教學內(nèi)容提要:

一,基本概念與知識

智力游戲的概念,特點是什么

舉例說明智力游戲的教育作用是什么

智力游戲的指導方法是什么

如何指導各年齡班的幼兒的智力游戲

如何組織幼兒的游戲活動

評價游戲的標準是什么

玩具的種類包括哪些

玩具的選擇標準是什么

如何選擇各年齡班的玩具

二,靈活運用

有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲有何異同點

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲概念的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲特點的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲教育作用的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲指導方法的異同

_____________________________________

復習思考題,作業(yè),參考書目:

復習題:測驗內(nèi)容

參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學生掌握較好,實踐能力不夠.

B>課程與教學活動設計(體育教法)

課

章節(jié):

學前兒童體育的意義和任務

兒童身體的發(fā)展特點

教學任務:

明確學前兒童體育的意義任務,基本掌握兒童的骨骼,肌肉,關(guān)節(jié),生理特點及發(fā)展作用,提高學生的理論基礎(chǔ)知識.

重點及難點:

學前兒童體育工作意義和任務

適宜運動對兒童骨骼肌肉的作用

教學內(nèi)容提要:

學前體育的工作意義

是人的發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)2,生長發(fā)育關(guān)鍵期

3,實現(xiàn)身體健康發(fā)展4,促進生長發(fā)育,增強體質(zhì)

學前兒童體育的任務

培養(yǎng)幼兒體育活動興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣

促進幼兒身體正常的生長,發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢

體質(zhì)的相關(guān)概念

1,體格2,體能3,人體適應能力

心理狀態(tài)

學前兒童骨骼,肌肉,關(guān)節(jié)的特點

骨骼

1,骨骼的特點2,骨骼的運動作用

肌肉

1,肌肉的特點2,肌肉的運動作用

關(guān)節(jié)

1,關(guān)節(jié)的特點2,關(guān)節(jié)的運動作用

運動時應注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當?shù)谋哿毩?/p>

3,避免硬地跳躍等

運動時應注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當?shù)谋哿毩?/p>

3,避免硬地跳躍等

B>課程與教學活動設計(體育教法)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學任務:

了解B>體育教學,體育活動的內(nèi)容和教材,學習掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識,掌握其動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點及難點:

基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學內(nèi)容提要:

基本動作概念:

基本動作練習意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識2 ,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.

6,教學中的注意事項.

跑:

跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.

平衡:

1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學中的注意事項.

基本動作概念:

基本動作練習意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識.

2,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.

6,教學中的注意事項.

跑:

跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.

平衡:

1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學中的注意事項.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

1,在跑的教學中使幼兒掌握正確姿勢應采取哪些方法

2,畫出立定跳遠動作的動勢圖.

課后小結(jié):

投擲

B>投擲練習的特點及價值.

1,特點:

2,價值:

投擲動作的分類及動作要領(lǐng).

分類:

擲遠:屬速度型力量動作.

擲準:將投擲物擊中指定目標.

動作要領(lǐng):

投擲練習時易犯的錯誤和糾正的方法

教學中的注意事項.

鉆,爬

分類:

價值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯誤:

鉆,爬教學中的注意事項:

攀登

攀登練習的特點及價值:

攀登動作的分類:

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學要點及注意事項:

復習思考題,作業(yè),參考書目:

在基本動作教材中任選一個大班教材內(nèi)容寫出教學任務,手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):什么是體質(zhì)從哪些方面衡量幼兒在體質(zhì)方面的強弱

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計(體育教法)

課

年月日星期

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學任務:

基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關(guān)知識,掌握動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項.

重點及難點:

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領(lǐng).

2,指導幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學內(nèi)容提要:

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學任務:

了解B>體育教學,體育活動的內(nèi)容和教材,學習掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識,掌握其動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點及難點:

基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學內(nèi)容提要:

基本動作概念:

基本動作練習意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識.

2,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.

6,教學中的注意事項.

跑:

跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.

平衡:

1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學中的注意事項.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

1,在跑的教學中使幼兒掌握正確姿勢應采取哪些方法

2,畫出立定跳遠動作的動勢圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學任務:

基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關(guān)知識,掌握動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項.

重點及難點:

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領(lǐng).

2,指導幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學內(nèi)容提要:

投擲

B>投擲練習的特點及價值.

1,特點:

2,價值:

投擲動作的分類及動作要領(lǐng).

分類:

擲遠:屬速度型力量動作.

擲準:將投擲物擊中指定目標.

動作要領(lǐng):

投擲練習時易犯的錯誤和糾正的方法

教學中的注意事項.

鉆,爬

分類:

價值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯誤:

鉆,爬教學中的注意事項:

攀登

攀登練習的特點及價值:

攀登動作的分類:

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學要點及注意事項:

復習思考題,作業(yè),參考書目:

在基本動作教材中任選一個大班教材內(nèi)容寫出教學任務,手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

基本體操:頸,上肢,軀干,下肢動作.如何編徒手操.

教學任務:

基本掌握基本體操中徒手操的基本動作各手勢和動作方法.了解各年齡段幼兒的做操能力.

重點及難點:

基本體操中,頸部,上肢,軀干,下肢動作.

選編徒手操的方法.

教學內(nèi)容提要:

徒手體操分類

徒手體操和輕器械操

意義:

徒手體操和輕器械操的內(nèi)容及特點:

徒手體操主要的基本動作:

(一)頸部動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(二)上肢動作:1,舉2,振3,屈身4,繞環(huán)

(三)軀干動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(四)下肢動作:1,蹲2,踢腿3,弓部4,跳躍動作

幼兒各年齡段做操能力的發(fā)展

(一)3～4歲幼兒特點:

心理:2,生理:3,此階段選操注意事項:

(二)5～6歲幼兒特點:

1,心理:2,生理:3,此階段選操注意事項:

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):畫出頸部,上肢,軀干,下肢基本動作的動式圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

選編幼兒徒手操,模仿操,輕器械操方法,B>排隊 和隊形變化.

教學任務:

掌握徒手操,模仿操和輕器械操的不同特點和選編時應注意的問題.明確B>排隊和變換隊形的方法及口令.

重點及難點:

掌握徒手,模仿,輕器械操的特點和排隊,隊形變化的方法及口令.

選編和創(chuàng)編的方法,基本原則.

教學內(nèi)容提要:

如何選編幼兒操

選編徒手操

符合幼兒年齡特點2,合理安排操節(jié)順序和負荷

突出特點4,考慮場地氣候

選編模仿操

(三)選編輕器械操

原則

創(chuàng)編幼兒徒手,輕器械操時應注意的問題:

1,明確目的,任務2,講究科學性3,講究藝術(shù)性

4,體現(xiàn)各類操特點5,要有創(chuàng)新

在基本體操教學中應注意的事項

B>的排隊和變換隊形:

1,排隊和變換隊形2,任務

排隊和變換隊形的動作要領(lǐng)及口令

4,教學中應注意的問題

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):創(chuàng)編一套B>大班的輕器械操.(要求有圖解和說明)操節(jié)編的有新意.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

創(chuàng)編小動物模仿操教法示范課.

教學任務:

尋求體育與幼兒教學的結(jié)合點,根據(jù)幼兒模仿性強的特點,以"動物園之行"的故事情節(jié)為導線而進行創(chuàng)編小動物模仿操的情景教學,使學生了解幼兒體育教法.

重點及難點:

掌握創(chuàng)編《小動物模仿操》的原則及學會此套模仿操.

把握此操的設計特點.

教學內(nèi)容提要:

課前提示問題:本節(jié)課設計特點

以參觀動物園為主線的情境教學.

律動組合《跟我來》乘上火車到動物園參觀.

到動物園看到了許多小動物,有鴨子,山羊,青蛙,公雞,喜鵲,蜜蜂,花貓,狗狗等.

創(chuàng)編一套小動物模仿操:

第一節(jié):仿花貓第二節(jié):仿鴨子第三節(jié):仿青蛙

第四節(jié):仿公雞第五節(jié):仿喜鵲第六節(jié):仿蜜蜂

第七節(jié):仿花狗

逐節(jié)教授并配音樂.

六,結(jié)合小動物冬天儲食物做一個搬運游戲.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):創(chuàng)編小動物模仿操一套.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

B>游戲1,2,

體育游戲的組織與領(lǐng)導.

教學任務:

使學生了解體育游戲的組織領(lǐng)導,掌握組織游戲過程和創(chuàng)編變化游戲的方法.

重點及難點:

1,組織好一節(jié)游戲課的基本方法.

2,創(chuàng)編游戲的方法及原則.

教學內(nèi)容提要:

幼兒游戲活動能力發(fā)展與特點:

小班孩子的特點及游戲特點

中班孩子的特點及游戲特點

大班孩子的特點及游戲特點

體育游戲的組織領(lǐng)導:

游戲前的準備:

游戲的進行:

游戲的結(jié)束:

開展游戲活動應注意的問題:

指導游戲應注意的問題:

游戲的組織教學:

創(chuàng)編和變化游戲的方法

游戲的結(jié)構(gòu):

1,游戲任務2,游戲內(nèi)容3,游戲的活動方式

4,活動條件5,游戲情節(jié)6,游戲規(guī)則7,游戲結(jié)果

創(chuàng)編游戲原則和方法:

1,原則2,方法

(三)創(chuàng)編應注意的問題:

復習思考題,作業(yè),參考書目:

任選一班別游戲教材,寫出試教.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

教學實踐

B>體育游戲試教

教學任務:

通過教學實踐,使學生將理論課所學的幼兒游戲內(nèi)容,運用于教學,使學生在試教中掌握B>游戲和教學特點,更好地為未來服務.

重點及難點:

掌握B>大,中,小班游戲的組織于與教學.

教學內(nèi)容提要:

內(nèi)容:《B>體育教材》大,中,小班的體育教材.

分成四大組,每組三輪按大,中,小班教材搭配.

方法:

選好教材,寫出

每人教學實踐15分鐘.

試教一輪,本小組評價教學優(yōu)點與不足.

教師參與評課.

要求

課前場地器械要準備好.

備課多想幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題.

把理論知識運用于教學之中.

每輪之間要銜接好.

要結(jié)合幼兒年齡特點試教,方法活用.

復習思考題,作業(yè),參考書目:

指出同組同學試教中出現(xiàn)的問題,并說明如何改進.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

1,B>體育教學中應遵循的規(guī)律

2,運動中的生理,心理負荷

教學任務:

明確B>體育教學的規(guī)律,基本掌握生理,心理負荷在教學中的作用,合理安排運動負荷.

重點及難點:

體育教學中的規(guī)律

合理安排體育課的運動量

教學內(nèi)容提要:

體育教學中應遵循的規(guī)律

動作形成規(guī)律

粗略掌握動作階段.

改善與提高階段.

鞏固和運用自如階段.

(二)人體機能適應性規(guī)律

1,工作階段

2,相對恢復階段

3,超量恢復階段

4,復原階段

(三)人體生理機能能力變化規(guī)律

上升階段

相對穩(wěn)定階段

下降階段

運動中的生理,心理負荷

概念

1,生理負荷2,心理負荷

合理安排運動負荷的意義

教學上的基本要求

評價效果指標

影響生理負荷的因素

強度2,密度3,時間4,數(shù)量

5,質(zhì)量6,項目特點

體育課的運動量

合理安排體育課運動量

調(diào)節(jié)運動量的方法

生理負荷的檢查與評定

分析評定

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):如何安排體育課的運動量

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

體育教學法

B>組織形式體育課

教學任務:

使學生基本掌握體育教學及各種方法綜合運用.明確體育課是體育教學的主要組織形式,初步掌握課堂教學的三個環(huán)節(jié).

重點及難點:

條件練習法及幾種方法綜合運用.

體育課的三個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容.

教學內(nèi)容提要:

體育教學法

概念

幼兒體育教學法特點

B>常采用的方法

1,語言法2,示范法3,練習法

B>的組織形式

早操

1,意義2,內(nèi)容3,組織領(lǐng)導4,注意的問題

戶外活動

1,意義2,內(nèi)容3,教師的任務

體育課

1,幼兒體育課的特點2,體育課的游戲性

3,體育課的任務4,體育課堂教學的三個環(huán)節(jié)

5,體育教學中應注意的事項

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):編寫一節(jié)幼兒體育課(大,中,小)班內(nèi)容任選.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

教材中的主題教育活動內(nèi)容試教

教學任務:

可借鑒書中的活動設計,拓展思路,提高個人設計主題教育活動的能力和組織教學能力.

重點及難點:

理解主題教育活動內(nèi)容

優(yōu)選教學方法,完成教學任務

教學內(nèi)容提要:

內(nèi)容

可愛的大皮球

秋天里的小樹葉

采蘑菇

雪花飄飄

運彩球

騎上漂亮的自行車

小小運動會

運沙包過小橋

時間:試教 者每人20分鐘

方法:分四組,規(guī)定內(nèi)容

要求

1,場地器材安排好2,鉆研教材

3,合理組織教學4,課后小節(jié)5,收放器械

復習思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):指出本組試教者存在問題及改進措施.

課后小結(jié):

B>課程與教學活動設計

課

章節(jié):

幼兒體育課教學試教

教學任務:

通過試教使學生基本能夠運用所學知識合理搭配教材編制教育活動,提高組織教學能力.

重點及難點:

合理設計教育活動內(nèi)容

組織教學得法

教學內(nèi)容提要:

內(nèi)容:B>(大,中,小)班教材內(nèi)容

教學分組:分四大組,每組進行兩輪,教材內(nèi)容自選

方法

1,選好教材寫出2,每個試教者教學時間20分鐘

3,每結(jié)束一輪,小組評價4,教師引導評課

5,指出共性問題

要求

1,選擇搭配教學內(nèi)容要合理2,運動量合理安排

3,教學方法,手段得當4,充分調(diào)動幼兒積極性

5,講解簡練,示范動作規(guī)范

篇8

一、文獻簡述

教師課堂話語是國外語言學家近年來對外語課堂教學研究的一個重要方面，如Nunan于1990年提出：教師話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用。

很多調(diào)查記錄結(jié)果表明提問占了課堂話語的相當比重，一直以來都是課堂教學的一個重要手段，如White和Lightbown于1984年用錄像設備攝錄的一堂可觀察到50分鐘的課堂中教師提了427個問題。而在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中，正如鄭樹棠等所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”，因為“教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart)，“多年來課堂提問一直是語言教學所關(guān)注的一個焦點”(Nunan，1991)。

英語課堂教學中的提問研究在國外已取得了不少成果，如Long & Sato(1983)，Brock(1986)，Nunan(1990)，Lynch(1991)，Richards&Lockhart(1996)及Thompson(1997)等人從課堂提問的分類、內(nèi)容、時機、作用等角度做了研究，先后總結(jié)了許多成功運用課堂提問的經(jīng)驗。而在中國，香港Wu Kam-yin對香港的外語教師的課堂提問也作了較深入的調(diào)查，得出了不太雷同但也很有價值的研究結(jié)果。國內(nèi)在這方面的研究尚處于萌芽階段，涉及的文章與調(diào)查寥寥無幾或欠全面。

總之，目前對外語課堂教學中的提問研究主要集中在西方一些國家或地區(qū)，而且這些研究主要是關(guān)于教師課堂提問的研究，集中在提問的分類、提問后等候時間和提問分配等方面。盡管他們提出了展示性問題和參考性問題的分類，并認識到學生回答參考性問題時使用的語言更為復雜，更接近自然環(huán)境的話語，但在Long & Sato研究的課堂中，學生作答的問題有79%為展示性問題，與二語教學專家所建議的相反，學生使用目的語進行交際在課堂教學活動中僅占很小一部分。少數(shù)國內(nèi)學者進行了課堂提問基本模式以及學生提問的現(xiàn)狀研究。

目前尚未搜索到有關(guān)文獻論證教師自覺將語言教學與學生自身探求“真知”的過程融為一體，從而有意識地培養(yǎng)學生問題意識，進而使學生英語應用能力得到提高的大學英語課堂對話模式。

由此可見即便是目前課堂提問在理論上受到重視，但理論研究的著眼點卻多局限于教師提問類型、策略和藝術(shù)的研究。根據(jù)搜索到的文獻，可以看出在實踐教學中課堂提問主要以展示性提問為主，較過去有所改進，但并未改變教師為主體的現(xiàn)狀，也不能最大限度地提高學生運用英語的能力。

二、研究方法及內(nèi)容

（一）理論研究

理論研究的教育研究方法是指對復雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論的研究方法。英語課堂提問模式的理論研究涉及到英語教育的目的論、英語課堂的主體論以及課堂教學過程中教學主體的行為參與和管理等理論研究方面。首先，從大學英語教育的目的論來看，大學英語教育的目的反映了國家對培養(yǎng)大學生的英語能力的質(zhì)量規(guī)定。大學英語教育的目的在《大學英語課程教學要求》中有明確的表示，是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。那么，“教師提問―指定學生回答―學生回答問題―老師提供一定的回饋”的大學英語提問模式能夠滿足這一教學目標嗎？答案是否定的。因為大學英語教學是一種技能培養(yǎng)課，同時又通常采取班級教學的組織形式。采用上述大學英語提問模式對大學生的英語技能的培養(yǎng)不利，因為大學生已經(jīng)經(jīng)過了中學英語技能的培養(yǎng)，有一定的聽說技能，那種以教師提問為主的模式不能讓學生充分地發(fā)揮其已經(jīng)具有的聽說技能、思維能力和交際能力。在上述文獻綜述中提到，在這樣的英語課堂提問中，與二語教學專家所建議的相反，學生使用目的語進行交際在課堂教學活動中僅占很小一部分。而且，在班級教學的這樣一種教學組織形式中，一般只有被教師提問到的學生在練習口語甚至拒絕回答，同時，其他的同學則極有可能在等待，課堂上的這段時間容易浪費掉。其次，從英語課堂的主體論來看，有各種各樣的觀點，如“教師中心論”、“學生中心論”、“教師學生雙主體論”、“學生主體、教師主導論”等。從邏輯上分析，有以教師為主體的主體論和以學生為主體的主體論兩種對立觀點。筆者認為，應當以學生為主體。教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。教師是英語課堂的教育者，學生是受教育者，是英語學習的主體，教育措施是教學手段。教育者固然是教育活動的組織者和實施者，但是，如果學生的學習主體性沒有得到充分發(fā)揮，教育活動是很難達到預期目的的。再次，從大學英語課堂主體性的參與行為來看，采用上述課堂提問模式，學生即使廣泛參與到教學活動中，即便人數(shù)增多、次數(shù)增多，但卻多數(shù)是被動參與。徒有其雙向交流的形式和熱鬧的場面，卻從根本上丟失了問答式教學功能和價值上最核心的東西――啟發(fā)靈魂和思維的內(nèi)涵。所以教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念和行為習慣，確立學生的主體地位，激勵學生間的提問與討論、辯論，當然也可以附之以師生間的提問，充分發(fā)揮學生的學習主體性。這種新的課堂提問模式是多向的，使問答式教學轉(zhuǎn)化為對話式教學。

(二)比較研究：學生問題意識的現(xiàn)實反思

比較研究是按照一定的標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點、共同規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合客觀規(guī)律的結(jié)論。對學生問題意識的現(xiàn)實反思離不開比較研究。筆者曾注意到這樣一種現(xiàn)象：中國人和猶太人是世界上非常重視教育的兩個民族。但是，為什么獲得諾貝爾獎的華人很少，但卻有很多猶太人獲得呢？其中一個主要的原因是中國家長和猶太家長對孩子教育的要求不同。中國家長總是問孩子在學校學到了什么；而猶太家長則不然，他們更關(guān)注的是孩子在課堂上有沒有提問。正是是否重視問題意識的培養(yǎng)拉開了雙方的距離。

課堂上的中西教學模式不同更能說明為什么學生問題意識匱乏。西方教育是一種強調(diào)輸出為主、學生為中心的學習文化。學生上課是否積極提問是西方教學衡量學生是否主動參與、是否勤于思考的標準之一，所以它注重學生提問。長期以來我國教學仍然以知識輸入、教師講解為主導，課堂教學較少鼓勵學生主動提問。在高校英語課堂，仍然經(jīng)常是教師講，學生記，教師問，學生答。而且多數(shù)西方國家屬于弱權(quán)勢文化，在教學上的反映就是教師把學生看作是平等的個體，學生在課堂上打斷教師，或者提問被視為正常教學活動的一部分而受到鼓勵。而中國屬于強權(quán)勢文化，反映到師生關(guān)系上，師生地位非平等關(guān)系。在課堂上，教師的主導作用和支配地位極大地影響到學生的提問行為。

由此可見，學生缺乏問題意識的深層次原因是學生的問題意識受到中國傳統(tǒng)文化思想的制約。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育思想有一定的借鑒意義。他的打破沙鍋問到底的追問式教學方式使學生通過自己的探索、反思和理解得到結(jié)論，教師通過師生間的問答、交談、討論甚至爭辯來向?qū)W生傳播自己的觀點。這種教育方法特別對有著強權(quán)勢文化背景的大學英語教學有啟發(fā)意義。教師應當汲取其教育思想精華，喚醒學生的問題意識，讓學生在追求真理、完善自筆者的過程不自覺地使用目標語言。學生在不自覺的提問―討論過程中，在探求“真知”的過程中，運用英語表達思想，進行交流，賦語言以生命，體味到語言的功能與力量，產(chǎn)生學習英語的動力。

（三）描述研究

描述研究，即通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察及測驗等手段收集資料，以驗證假設或者回答有關(guān)現(xiàn)實研究的問題。要回答“大學英語課堂怎樣的提問模式好呢”這樣的問題就需要描述研究。作者首先在所教的杭州職業(yè)技術(shù)學院兩個班45人中作問卷調(diào)查，其中主要涉及到“英語教學中你贊同哪種方法”及“你最喜歡的回答問題方式”。由于談話是在輕松友好的氣氛中進行的，所以收集到的資料比較真實。對第一個問題，80%以上的學生主張師生雙邊交流，主張以學生為主的有10%左右，只有不到5%的學生贊同以教師為主。結(jié)果是非常令人吃驚的。學生對以教師為主的輸入式教學是非常有意見的。對第二個問題，約50%的學生希望自己主動回答，只有約25%的學生希望老師點名回答。這對“教師提問―指定學生回答―學生回答問題―老師提供一定的回饋”的模式確為當頭棒喝。

(四)實驗研究

實驗研究的主要目的是：根據(jù)一定的假設在教育活動中創(chuàng)造能驗證實驗假設的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系。為了探求大學英語課堂提問模式轉(zhuǎn)換的效果。筆者對所帶的杭州職業(yè)技術(shù)學院的兩個班學生進行了教學對比實驗，一個采取常規(guī)教學方法，另外一個采取反常規(guī)教學方法，并對反常規(guī)教學方法的班作了問卷調(diào)查。調(diào)查的回收率較高，有一定的代表性。具體方式是把學生分組，各小組輪流作主題發(fā)言，有意識地表揚和鼓勵他們提出好的問題或者讓學生在課堂上提問，大家討論。課后不同的小組有不同的任務，把整理好的發(fā)言稿、課堂記錄、課堂的評論和感受用英語寫出來，發(fā)到筆者的郵箱，沒有字數(shù)要求，但要有自己真實的思想和創(chuàng)新。還有一組要就下次課堂所要講的內(nèi)容提前預習和收集資料準備好發(fā)言并要提出若干問題，筆者則對教學進行引導和控制，且要給予他們發(fā)到郵箱中的內(nèi)容及時恰當?shù)剡M行反饋。在實驗過程中，筆者用錄音筆錄下了課堂教學的全過程，并請學生特意記下課堂提問、辯論、學生發(fā)言的頻率和時間，然后結(jié)合學生們的課堂記錄分析統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，對比實驗班的變化并和非實驗班進行對比。大半個學期后，對教學情況的問卷調(diào)查顯示，“對教學改革的態(tài)度”90%以上的學生是認可的，原因是學生們認為“有利于發(fā)揮主動性”，“更多地練習了英語的聽說”或者“終于敢于用英語表達自己內(nèi)心最真實的想法”，“激勵同學們多看英語書籍”“付出的多收獲的也多”?！皩π路椒ǖ倪m應性”90%以上的學生認為應該堅持，覺得“有利于英語思維能力培養(yǎng)”，“及時解決了疑問”，“變被動學為主動學”，“培養(yǎng)了協(xié)作精神”。這說明新的提問模式得到了好的效果。盡管實驗班提問討論的次數(shù)/時間和效果并不如期望的，但結(jié)果顯示有意識地培養(yǎng)他們這方面的潛能，人的潛能是讓人吃驚的。相信實驗繼續(xù)下去，一定可以證明這種嘗試的價值。

三、結(jié)論

大學英語課堂中的對話系統(tǒng)一直以來由師生的“Ask and Answer”占統(tǒng)治地位，雖改革呼聲強烈，但總是因班級里學生多等原因，而討論多辦法少，解決問題困難。本課題從理論討論入手，把問答作為一種課堂話語框架來構(gòu)建，那就說明這不是一個要不要改變現(xiàn)狀的問題，而是實不實行于外語教學的一個法則問題。英語課堂提問模式的轉(zhuǎn)換勢在必行。

參考文獻：

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［4］郁小萍.中西方學生課堂提問對比分析.江西社會科學，2003，（5）.

［5］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1999.

篇9

“哲學”一詞最早出自于古希臘，其拉丁語為 philosophia，即“philo”（喜愛）和“Sophia”（智慧），其含義是愛智慧。19世紀70年代，日本最早的西方哲學傳播者西周借用古漢語譯作“哲學”，1890年前后康有為等將日本的譯稱介紹到中國，后漸漸通行。但在西方特別歐洲，“中國哲學的合法性”一直受到質(zhì)疑。其實，關(guān)于中國有沒有哲學，本來不能成為問題，在西方許多哲學著作中，如1687年巴黎就已經(jīng)出版了《孔子與中國哲學》，1716年萊布尼茨出版了《關(guān)于中國哲學的信》，黑格爾也在其《哲學史講演錄》一書中列有“中國哲學”一節(jié)，盡管他極力貶低中國哲學。由于近代西方的強盛和興起，西方文化中心論主導了學者的心靈和思維，他們提出中國哲學尤其是古典哲學不具有體系的合法性的局限性思想。

中國自古就有追求智慧之精神，先哲們在尋求智慧的“道”，盡管沒有引用“哲學”名稱。但無論從體系形式還是研究探索的主要內(nèi)容以及其特征、精神、本質(zhì)、價值等方面都充分表現(xiàn)了哲學的存在，而且更能關(guān)注人類與自然之關(guān)系、關(guān)切人生之價值。先秦時期諸子百家爭鳴，思想極其豐富多彩，內(nèi)容深刻精深。尤其是儒家思想在中國文化史上有著極其重要的地位和起著重要的影響，其所內(nèi)容和形式完全可以證實中國哲學的存在和真實性。為了說明先秦儒家思想證實中國哲學的真實確切性，以下就幾個方面進行論證：

一、哲學的“合法性”的首要問題在于弄清哲學的確切定義及其研究內(nèi)容

古今中外對哲學是什么探討甚多，也是哲學家們最感興趣卻最為頭痛的問題。每個哲學家都有著自己的界定。羅素在其《西方哲學史》一書中是如此下的定義：“哲學，就我對這個詞的理解來說，乃是某種介于神學和科學之間的東西，它和神學一樣，包含著人類對于那些迄今仍為確切知識所不能肯定的事物思考；但它又像科學一樣是訴之于人類的理性而不是訴之于權(quán)威的，不管是傳統(tǒng)的權(quán)威還是啟示的權(quán)威。一切確切的知識——我是這樣主張的——都屬于科學；一切涉及超乎確切知識以外的教條都屬于神學；但是介于神學與科學之間還有一片受到雙方攻擊的無人地域，這片無人地域就是哲學?！盵1] 梯利在其著作中說到：“只有理性代替幻想，用智慧代替想像，擯棄超自然的動因作為解釋的原則，而以經(jīng)驗的事實作為探究和解說的基礎(chǔ)，這時才產(chǎn)生哲學”。[2] 可以看出，梯利和羅素對哲學闡述是區(qū)別與科學和神學而言的，也就是說哲學不是純粹的研究自然科學，如果那樣，那就只能叫做科學；也不是一味地研究精神和幻想，如果那樣，那就只能叫神學。哲學應該是研究人之學，是研究與人發(fā)生一切關(guān)系的存在之學，研究的是人所處的世界是什么樣的、人與世界的關(guān)系怎么樣、人是什么樣的、人生的目的是什么以及人應該怎么樣去做等一切有關(guān)于人之問題。

在《中國哲學史大綱（上卷）》一書中開宗明義的給哲學下了個界定：“凡研究人生切要的問題，從根本上想，要尋一個根本的解決。這樣學問叫做哲學?！盵3] 黑格爾在其書中把哲學比喻成“廟里的神”、“廝殺的戰(zhàn)場”、“花蕾、花朵和果實”、“密涅瓦的貓頭鷹”、“消化和生理學”、“同一句格言”、“動物聽音樂”。說明了哲學是靈光之學、批判之學、自我否定之學、反思之學、真理之學、體會情感之學、思維撞擊之學。如此說來，哲學應該是人反思人自身之智慧之學，是人關(guān)注人與自然、人與社會、人與自身之學，所要研究的是天地萬物從何而來、狀態(tài)如何（宇宙論），人生在世應如何、該如何實現(xiàn)自身價值（人生論），怎樣才可使人有知識、有思想（知識論）。 馮友蘭 先生也在《中國哲學史》一書中把哲學研究對象界定為：“宇宙論——目的在求‘對于世界之道理'；人生論——目的在求‘對于人生之道理'；知識論——目的在求‘對于知識之道理'”。

綜上而言，哲學的確切定義應是：哲學是愛智慧之學，是追求人生價值之學，關(guān)注人與周圍一切之學問。所研究的內(nèi)容應是：天地萬物從何而來、與人關(guān)系怎么樣（宇宙論）；人生在世應如何、歸宿何在、價值何處（人生論）；人如何認識和處理人與自然、社會的的關(guān)系，怎樣提高知識、充實思想（知識論）。

那么，基于如此之定義和研究內(nèi)容，中國哲學的正宗地位和真實合法性就是可以肯定而確切的，先秦儒家思想也以包含此內(nèi)容證實了中國哲學的合法地位。

二、先秦儒家思想簡述

（一）先秦儒家思想中的宇宙論

人立于世，世界萬事萬物與人發(fā)生著各種聯(lián)系關(guān)系。人類產(chǎn)生發(fā)展之過程中，便面臨著認識自然、征服自然、改造自然的任務。眾多思想家也試圖從各方面來揭示洪荒宇宙之真實面目，先秦諸子百家也多有探索，儒家思想對此有著眾多的思考和探尋。

《易傳》關(guān)于宇宙論之基本概念是太極和陰陽?！断缔o上、下》多有記載?！断缔o上》曰：“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦?！标U述了宇宙之根本，萬事萬物之發(fā)生發(fā)展過程。以宇宙變化之大歷程有所始，是為太極。太極幾至極無以復加之義，指最高無上之本始。由太極而生兩儀，兩儀即是陰陽；由兩儀生四象，四象即是四時；由四象生八卦，八卦是乾坤震巽坎離艮兌，也就是天地雷風水火山澤，是自然中八項最顯著的事物；[4] 是世界萬事萬物構(gòu)成最基本要素。

孔子亦言天道，對宇宙之奧秘試圖探索。《論語·陽貨》曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉。天何言哉？”也就是說四時之行，百物之生，皆由于天意，天是一切之主宰。《論語·子罕》曰“天之將喪斯文夜，后死者不得與于斯文也。天之未喪斯文也，匡人其如予何！”《論語·八佾》曰“獲罪于天，無所禱也?！笨鬃铀^天，認為此蒼蒼之天即生成一切、統(tǒng)治一切之最高主宰。一切皆此天之所生，此天對于一切有主宰控制之力。孔子的天之觀念，可以說是由上帝之天到自然之天過渡。[5] 孔子可謂是中國宇宙論的先驅(qū)前導。

孟子也對天進行言道。《孟子·萬章》曰：“天子不能以天下與人。然則舜有天下也，孰與之？明與之。天與之者，浮浮然命之乎？曰否。天不眼，以行與事示之而已也?！庇衷唬骸澳疄槎鵀橹煜乱病Ｄ露ブ呙??！闭J為非人力之所能為者，便是由天決定。同時孟子還認為，天是人性之本命，天是萬物之本原。

荀子論天之處甚多，并在儒家中最為特殊。他重的是“天人相分”，“明于天人之分，則謂至人矣”。在“天人之分”理論的基礎(chǔ)上，荀子在《荀子·天論》中提出，“大天而思之，孰與物畜而制之。從天而頌之，孰與制天命而用之”，荀子認為天是自然之天，能被人所用?！盾髯印ぬ煺摗分赋觥疤煨杏谐＃粸閳虼?，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇。強本而節(jié)用，則天不能貧；養(yǎng)備而動時，則天不能病；脩道而不貳，則天不能禍。故水旱不能使之饑渴，寒暑不能使之疾，襖怪不能使之兇。本荒而用侈，則天不能使之富；養(yǎng)略而動罕，則天不能使之全；倍道而妄行，則天不能使之吉。故水旱未至而饑，寒暑未薄而疾，襖怪未至而兇。受時與治世同，而殃禍與治世異，不可以怨天，其道然也。故明于天人之分，則可謂至人矣?！?作為一位杰出的思想家，荀子的思想確實超出常人，從自然的角度對于“天”的深刻認識，確實是難得可貴的。

在當時，儒家思想的宇宙論已經(jīng)豐富，盡管當時還未系統(tǒng)，但諸先哲在研究人生之過程已經(jīng)充分思考到宇宙萬事萬物之奧秘、人與自然之關(guān)系，乃為后來的宇宙論的發(fā)展提供了先驅(qū)之導向。

（二）先秦儒家思想中的人生論

先秦儒家著重關(guān)注人世、關(guān)切人生、關(guān)懷人情，對人生倫常之學探索最為豐富?？鬃釉怀扇剩献釉蝗×x，荀子曰重禮。義利、德力、群己之辯十分激烈。

孔子其人生思想核心在于“仁”，其基本思想就是人與人相處，處理好人與人、人與社會的關(guān)系，不離人倫日用。從個人方面講，著重講個人修養(yǎng)，建立理想人格。推崇的是“忠恕”之道，推行的是“仁者愛人”的理想，遵循的是“克己復禮”的原則，講究的是“己所不欲，勿施與于人”，遵從的是“己欲立而立人，己欲達而達人”，追求的是“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁”的目標?？梢哉f孔子的人生論思想最具體系，內(nèi)容最為豐富，影響最為深遠。

孟子重內(nèi)省，講人的心、性。孟子主張性善“孟子道性善，言必稱堯舜”。孟子說人性本有四善端“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，致之端也。人之有是四端，猶其有四體也?！碧岢隽巳诵跃褪恰叭酥援愑谇莴F者”，從而解決了人之所以為人的問題。孟子重“養(yǎng)吾浩然之氣”，其核心是“仁義”等道德觀念，其基本價值取向是重義、重精神修養(yǎng)，重人的主動精神?！氨M其心者，知起性也。知其性，則知天也。”孟子對人生論的思想突出了人的文化特性、社會特性。強調(diào)的是人倫、人性、人文。

《易傳》在解釋乾坤二卦時提出：“天行健，君子以自強不息?！焙汀暗貏堇?，君子以厚德載物?！辟潛P“剛健中正”之道，鼓勵人發(fā)揚自強不息和奮發(fā)有為的精神，強調(diào)人們既要有剛健的“德行恒易，以知險”，又要柔順的“德行恒簡，以知阻”?！兑讉鳌烦珜У倪@種奮發(fā)有為、積極進取的人生態(tài)度和精神氣質(zhì)對整個中華民族產(chǎn)生了深遠的影響。

荀子主張性惡論，“不可學不可事而在于天者，謂之性；可學而能，可事而成而在人者，謂之偽。”提出了“隆禮重法”的思想，發(fā)展出一套完整的禮治體系，主張通過“化性起偽”的過程來使人向善，突出了人的主體性和自覺性，提高了人的價值地位，肯定了人的自我發(fā)展可能性。

先秦儒家經(jīng)過幾百年的發(fā)展，逐漸形成了對人生論的看法，盡管在一些基本命題產(chǎn)生過不同看法，乃至出現(xiàn)過一些對立。但總的說來，先秦儒家在人性問題、人文關(guān)懷和道德本位問題以及人生修養(yǎng)問題皆形成了自己的體系，也深遠影響中國文化的發(fā)展。

（三）先秦儒家思想中的知識論

先秦儒家最注重人生，尤其是人性、人倫、人文、人道。但論人論天都在求知之中，“聞道之方”也即是“致知之方”。先秦儒家皆論及致知之道，尋求“教化之路”，亦多談知識論。

孔子極重教育，其致知方法之核心是“一以貫之”，而亦頗注重“博學之文”?？梢哉f，一以貫之是第一原則，博學于文是第二原則。《論語》一書多次談到求真知之方法和態(tài)度：“蓋有不知而作之著，我無是也。多聞，擇其善者而從之，多見而識之，知之次也。”（《述而》）

“學而不思則罔，思而不學則殆?！保ā稙檎罚澳R之，學而不厭；誨人不倦，何有于我哉？”（《述而》）“子絕曰：勿意、勿必、勿固、勿我?！保ā蹲雍薄罚┛鬃又v正名，重視近的名詞之間的區(qū)別，注重使名實相應，使名符于實，實符于名。“必也正名乎！”、“故君子名之必可言也，言之必可行也?！保ā蹲勇贰罚?/p>

孟子著重言及道德的知識來源，“人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?！保ā睹献印けM心》）在學思二者之中，比較注重思。孟子以為思是達到真理的主要道路?！岸恐俨凰?，而蔽于物，物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者?！保ā睹献印じ孀印罚┧际切牡臋C能。由感官不能得真知。欲求真知，須反求于心。思，便得到真理，不思則不能。孟子又說：“盡其心者，知其性也，知其性則知天矣?！保ā睹献印けM心》）能盡量發(fā)明此心，即能知性，知性就能知天了。孟子的方法亦是一種直覺法。注重反省內(nèi)求，用思的功夫，以自省其心。自省其心，以至于無不盡，便能知天了。[6] 孟子是主張由心的內(nèi)省直覺以達到領(lǐng)會宇宙之根本原理、萬事萬物之根本知識。

荀子的知識論是中國文化的輝煌一頁，其反映論和認知方法以及邏輯思想極其系統(tǒng)。他說：“凡以知，人之性也；可以知，物之理也。“（《荀子·解蔽》）”所以知之在人者謂之知，知有所合謂之智。“（《荀子·正名》）明確指出，人對于外界的不同事物的認識，都起始于人的各種感官所有的不同的感覺（“緣天官”），“然而征知，必將待天官之當薄其類，然后可也?！保ā盾髯印ふ罚┎⒄J為要得到正確的認識，必須使“心”保持“虛壹而靜”，要“解蔽”。荀子認為，“名聞而實喻，名之同也?！保ā盾髯印ふ罚┳⒅孛麑嵪喾?，著重研究了判斷和推理的性質(zhì)和作用。

“辭也者，兼異實之名，以論一意也。辯說也者，不異實名，以喻動靜之道也?！保ā盾髯印ふ罚┸髯舆€指出當時邏輯謬誤：“惑于用名以亂名”、“惑于用實而亂名”、“惑于用名以亂實”、“凡邪說辟言之離正道而擅作者，無不類于之惑者也。”（《荀子·正名》）

《易傳》和《大學》亦有關(guān)于求知方法的思想?！兑讉鳌返姆椒?，以仰觀俯察為初步，以窮神知化為至極；由現(xiàn)象的觀察來獲得事物之規(guī)律，從而探知萬物之秘密。[7] “觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！保ā跺枭蟼鳌罚把鲆杂^于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故?！保ā断缔o上》）“知變化之道者，其知神之所為也！”（《系辭上》）“夫《易》，圣人之所以極深而研幾也?！?（《系辭上》）

周秦之際的儒家所作之《大學》，頗注重致知，《大學》認為“欲成其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠。”所謂致知在格物，在于求知必須與物之接觸，必須實際去考察物體，方才能獲得真知。[8]

先秦時期思想在中國文化發(fā)展中占著極其重要的地位，尤其儒家諸子的思想開始形成了有系統(tǒng)的思想體系。在整個先秦儒家思想中，注重探討人生論問題，重的是人性倫理，尋的是人生價值。但在宇宙論和知識論也充分展示其體系的一面，可以說，先秦儒家思想為以后二千多年里中國思想文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指示了方向。先秦儒家思想所包含的宇宙論、人生論、知識論內(nèi)容極其豐富，完全體現(xiàn)了哲學所在。

三、先秦儒家思想說明了中國哲學存在的真實確切性

哲學應是研究人類之智慧，關(guān)注的是人所處的世界怎樣，關(guān)心的是人怎樣生活，關(guān)切的是人如何完善自己。正如羅素所說：哲學是區(qū)別科學和神學的，哲學是大智慧，其價值在于是給予人們對生活的摯愛、對命運的關(guān)切、對境遇的思慮、對未來的期待。

哲學不是科學，也不是神學。如果依據(jù)科學研究來確立哲學體系的標準，依據(jù)科學的體系來核實中國哲學的“合法”與否，則是非?；闹嚨模闹囍幵谟跊]有充分理解哲學的定義和研究內(nèi)容，更不知道哲學的價值所在；拿著西方的近代所謂的“方法”來說中國哲學“不合法”是極其錯誤的，錯誤之處在于沒有對中國哲學的特征、精神、內(nèi)容以及地位進行充分了解。

中國哲學具有著哲學的普遍特征，那就是追求智慧，尋求真知；同時中國哲學又有著自己的體系、特征和豐富的內(nèi)容，那就是更加的關(guān)注人的一切，更關(guān)切人生的真諦。先秦儒家思想所包含的豐富精神之內(nèi)容和基本精神完全表現(xiàn)出中國哲學的精神和價值所在。重做人和重視道德，探究天人之際，求和諧的辯證思維，以群體為主、重視人的社會價值，自強不息、積極進取的精神，重視教育、尋求真知等基本精神都體現(xiàn)了哲學所有的本質(zhì)所在?？鬃又仕枷?，孟子之義境界，荀子之禮思想，《易傳》之易理念，皆是著重對人世的關(guān)注、懷著人生終極關(guān)懷的情懷，表現(xiàn)出人生論之精華?？酌险撎烊撕弦唬髯又v天人相分“制天命而用之”，《易傳》思天地之產(chǎn)生變化之道，這都展現(xiàn)了宇宙論的體系。求真知，重和諧的辯證，從格物致知到修身養(yǎng)性，再到知天知人“觀天文、察地理、探幽明”皆涵蓋了知識論的精神。

所以說，中國哲學的存在是毫無可疑之處，先秦儒家思想以極其豐富的內(nèi)容和精深的體系展現(xiàn)了哲學存在的一切可能，包容了人類智慧的所有精神。如果要分析所謂的“合法性”問題，中國哲學比西方哲學更“合法”，更是哲學。

參考文獻

[1] 《價值的歷程》 趙馥潔 著 中國社會科學出版社2006年版。

[2] 《中國哲學大綱》 張岱年 著 江蘇教育出版社。

[3] 《卷·中國哲學史大綱》 劉夢溪 主編 河北教育出版社。

[4] 《中國哲學史新編》 馮友蘭 著 人民出版社。

[5] 《中國人學思想史》 李中華 主編 北京出版社。

[6] 《西方哲學史》 羅素 著 商務印書館。

[7] 《西方哲學史》 梯利 著 伍德 補 商務印書館。

[8] 《簡明哲學通論》 孫正聿 著 高等教育出版社。

[9] 《先秦儒學》 錢遜 著 遼寧教育出版社。

[10] 《中華文學名著百部之論語·孟子·周易·荀子·禮記卷》 新疆青少年出版社。

注釋：

[1] 羅素： 《西方哲學史》上冊 商務印書館 2003 年版第 11 頁

[2] 梯利：《西方哲學史》 商務印書館 1995 年版第 6 頁

[3] 劉夢溪：《卷·中國哲學史大綱》河北教育出版社第 5 頁

[4] 張岱年：《中國哲學大綱》江蘇教育出版社第 46 頁

[5] 張岱年：《中國哲學大綱》江蘇教育出版社第 28 頁

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中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A

一、引言

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時期不同學科背景的學者有著不同的理解，其典型的定義來自于美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實踐論(AECT’94)、績效—創(chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學，最終促進學習者的學習；(2)教育技術(shù)圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點是無可爭議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應用問題，即如何運用“技術(shù)”來支持和優(yōu)化(教育)教學過程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計算機與人工智能中的新技術(shù)。

從認識論的角度看，教學過程是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學生的學”和“學與教的互動”等三個方面。從“技術(shù)”支持教學過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來（部分地）“代替”教師進行教學。從20世紀20年代的教學機開始，到50年代美國教育心理學家斯金納發(fā)明程序教學機器，教育界出現(xiàn)了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學/學習)的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發(fā)一直被計算機界與教育技術(shù)界認為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。

但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術(shù)（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學習理論的發(fā)展來看，也經(jīng)歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發(fā)展，特別是由認知主義學習理論發(fā)展起來的建構(gòu)主義學習理論，曾經(jīng)在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發(fā)現(xiàn)風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術(shù)應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”?！盎旌蠈W習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。

學與教的觀念在變，學與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術(shù)應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個關(guān)鍵技術(shù)：教學設計自動化技術(shù)、教學互動分析技術(shù)、教學自動測評技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統(tǒng)進行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識科學領(lǐng)域的興起與知識工程等的進一步發(fā)展，這四項關(guān)鍵技術(shù)可望在未來不長的時間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。

二、教學設計自動化技術(shù)

眾所周知，教學設計是教育技術(shù)學最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學區(qū)別于教育學領(lǐng)域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發(fā)展為教育技術(shù)學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，教學設計仍然是少數(shù)教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發(fā)展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術(shù)，為教學設計人員和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計和教學產(chǎn)品開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]?！敖虒W設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來越深入。

目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學設計人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統(tǒng)開辟了教學設計的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學設計開發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎(chǔ)開發(fā)平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統(tǒng)。如學習研究協(xié)會（InstituteforResearchonLearning）開發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和InstructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術(shù)一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學網(wǎng)站，大大降低了教學設計的難度。

教學設計自動化的更進一步發(fā)展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學互動分析技術(shù)

教學的互動本質(zhì)說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質(zhì)。教育心理學界很早就關(guān)注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現(xiàn)象，探討互動與學生發(fā)展及學習效果之間的關(guān)系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。

教學互動分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動過程規(guī)律、互動特征、教學結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學現(xiàn)象的評估。

課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；(3)一個用于顯示數(shù)據(jù)，進行分析，實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時間序列，表現(xiàn)出課堂教學的結(jié)構(gòu)、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過分析矩陣來實現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術(shù)可以看出，教學互動分析強調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠程教育領(lǐng)域，由于教學互動的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環(huán)境下學與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關(guān)注。應用互動分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環(huán)境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。

源于社會建構(gòu)主義理論對互動的重視，計算機支持協(xié)作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調(diào)學生與學生之間的互動，并認為互動是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。目前在CSCL領(lǐng)域中，互動分析技術(shù)主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識建構(gòu)過程的互動結(jié)構(gòu)；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設計與開發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導和小組協(xié)作。

目前教學互動分析技術(shù)主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關(guān)的理論成為互動分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢、語調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來實現(xiàn)，包括德國Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應用神經(jīng)網(wǎng)絡算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡分析軟件)等。

針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發(fā)了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動識別聊天室內(nèi)的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。

四、教學自動測評技術(shù)

計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領(lǐng)域。教學自動測評是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數(shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環(huán)境與自動閱卷；(3)測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析：負責管理測評結(jié)果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。

目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價。客觀測試和計算機化自適應測試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經(jīng)取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對人類社會發(fā)展進步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過程動態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等。在人文社會領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統(tǒng)中已經(jīng)開始應用仿真技術(shù)。經(jīng)濟、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應用仿真技術(shù)來促進本領(lǐng)域的研究。

近年來，復雜系統(tǒng)、復雜自適應系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發(fā)展的決定因素，目前學術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個獨特的復雜系統(tǒng)，具有開放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過信息技術(shù)與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統(tǒng)視野對教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。

運用復雜科學的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點的內(nèi)在矛盾運動和規(guī)律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統(tǒng)的科學組織與決策，建立科學的教育組織結(jié)構(gòu)，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語

目前是教育技術(shù)學科發(fā)展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，從不同視角開展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領(lǐng)域在日益拓廣，應用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門應用叉學科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學科面臨教育類學科與信息類學科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學科同行們的認同；其次，教育技術(shù)學科的學者因為各自背景的差異，對于學科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒有很好地形成“科學共同體”，尤其缺乏研究方法的相對一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學本科專業(yè)，在全國本科生大面積擴招和激勵的就業(yè)競爭壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學術(shù)與專業(yè)聲譽將受到極大的挑戰(zhàn)。

本文談到的四大關(guān)鍵技術(shù)，并不是教育技術(shù)學領(lǐng)域中關(guān)鍵技術(shù)的全部。比如智能教學系統(tǒng)、遠程教育支撐平臺等一直是本領(lǐng)域最活躍的研究熱點，而且依然是本領(lǐng)域的研究前沿。這四項關(guān)鍵技術(shù)的研究與開發(fā)，依賴于多學科領(lǐng)域知識的綜合發(fā)展，包括來自哲學領(lǐng)域的本體論、計算機領(lǐng)域的協(xié)同計算與知識庫系統(tǒng)、認知心理學領(lǐng)域的問題表征與知識表征、計算語言學領(lǐng)域的語言理解、以及數(shù)學建模與復雜系統(tǒng)研究等，尤其跟計算機與人工智能（知識工程）密切相關(guān)。上述四大關(guān)鍵技術(shù)，都需要應用知識科學與工程的方法，從某種意義上說，正是知識工程的方法為教育技術(shù)的研究和發(fā)展注入新的活力。當然，這些關(guān)鍵技術(shù)的研究與開發(fā)只是教育技術(shù)學科中眾多研究方向之一，并不提倡大批的教育技術(shù)工作者轉(zhuǎn)向從事計算機及相關(guān)學科的研究，即使有一批學者對此感興趣，也建議把這四大關(guān)鍵技術(shù)當作問題的起點，應用其它學科最新的研究成果來解決問題。

致謝：本文的撰寫得到了我的幾個博士生的大力支持，特別感謝張燕、劉黃玲子、趙國慶、江新、程志等同學的研究工作。

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