導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育原則和德育方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物課堂教學(xué)過程中滲透德育教育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學(xué)。比如，對學(xué)生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平區(qū)別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向?qū)W生介紹植物的向光性是單側(cè)光引起的生長素分布不均勻造成的。在學(xué)生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結(jié)：植物的向光彎曲生長，其內(nèi)因是生長素的促進生長的作用，外因是單側(cè)光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現(xiàn)出向光性，這體現(xiàn)了辯證法中內(nèi)因和外因的關(guān)系。由于高中學(xué)生已在思想政治課中學(xué)習過有關(guān)內(nèi)容，所以這樣一個簡單的小結(jié)從生物學(xué)的角度印證了內(nèi)因和外因的關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學(xué)生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關(guān)內(nèi)容之后，可以這樣問學(xué)生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學(xué)生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經(jīng)過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學(xué)生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習，要學(xué)好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導(dǎo)，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學(xué)習的基本要素，還能夠使他們建立內(nèi)因外因關(guān)系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎(chǔ)。

此外，如進行愛國主義教育，對高中學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容多介紹一些我國高科技領(lǐng)域取得的重大成就；而對初中學(xué)生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環(huán)境教育，對高中學(xué)生可以讓他們根據(jù)所學(xué)的各科知識，自己設(shè)計一些環(huán)保設(shè)施；對初中學(xué)生則可以清環(huán)保人員進行環(huán)保知識的講座；對城市學(xué)生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設(shè)施；而對農(nóng)村學(xué)生，則可以給他們多講一些生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的知識，并鼓勵他們?nèi)嵺`。

2、要結(jié)合國情國策

作為一個中學(xué)生，應(yīng)該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點對學(xué)生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學(xué)生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學(xué)生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數(shù)大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數(shù)，所以鼓勵生育。學(xué)生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關(guān)教學(xué)時，筆者總是在適當?shù)臅r候有意識地設(shè)計一個包含有近親結(jié)婚的遺傳系譜圖。在解答了有關(guān)的問題后，又問學(xué)生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學(xué)生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們?yōu)槭裁磿в邢嗤闹虏』蚰兀克麄兊闹虏』蚴遣皇嵌紒碜酝粋€祖先？學(xué)生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關(guān)系？學(xué)生答：表兄妹關(guān)系，是近親結(jié)婚。這時筆者再作一個小結(jié)：由于在近親結(jié)婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。從而使學(xué)生不僅了解了我國《婚姻法》的有關(guān)內(nèi)容，而且還使他們從理論上弄清了近親結(jié)婚的嚴重危害。再如，在進行生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，也會經(jīng)常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內(nèi)容的習題，這時，教師應(yīng)結(jié)合題意向?qū)W生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導(dǎo)致田鼠數(shù)量大增，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，并且向?qū)W生介紹《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規(guī)，從而對學(xué)生進行環(huán)境教育和有關(guān)法制教育。此外，還在結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生宣傳環(huán)保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結(jié)合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結(jié)合。

3、要適時、自然，不能盲目、牽強

篇2

一、對外漢語語法教學(xué)中存在問題

第一，漢語作為一門學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)年，早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語，就能教外國人學(xué)漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業(yè)人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語的老師直接調(diào)過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現(xiàn)代漢語無法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來正確引導(dǎo)學(xué)生。

第二，語法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習語法的前期非常有天賦，用法掌握得非?？?，但隨著知識難度的增加，學(xué)生對漢語的理解能力下降，語法規(guī)則對新的漢語應(yīng)用不再熟練，學(xué)生開始對語法知識感到生疏，回到原點。

第三，語法教學(xué)太過混亂，沒有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語法的學(xué)習都是集中在學(xué)習初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數(shù)學(xué)生來說，零基礎(chǔ)就學(xué)習過于復(fù)雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次，難學(xué)的語法在初期就教完了，中期和后期的學(xué)習安排必定十分混亂，學(xué)生既不能用初期學(xué)習的語法知識來解決現(xiàn)在的問題，學(xué)習現(xiàn)在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學(xué)方法還需改進。

二、對外漢語語法教學(xué)的基本原則

語法教學(xué)分為理論語法與教學(xué)語法。近幾年來，如何將理論語法與教學(xué)語法進行科學(xué)的銜接已是對外漢語領(lǐng)域的一個熱點。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者更具學(xué)術(shù)性，后者更具實踐性。一般來說，由于現(xiàn)代漢語的老師面向的都是大多數(shù)都是本國學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學(xué)生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學(xué)生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現(xiàn)實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學(xué)生感到困惑。我認為想讓老外學(xué)好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區(qū)別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書本，這根本不能在現(xiàn)實生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實踐，在課堂上創(chuàng)造性的運用情景再現(xiàn)模式，告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實生活中解決語言問題，同時適當?shù)?、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進行提煉抽象化，讓學(xué)生真正掌握消化。

三、對外漢語語法教學(xué)的方法

第一，我要明確教學(xué)語法與理論語法的區(qū)別。理論語法是語言學(xué)家經(jīng)過多年的整理與總結(jié)，用來解釋各類語法現(xiàn)象的固定公式，而教學(xué)語法是在理論語法的基礎(chǔ)上衍生出來的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語法體系。理論語法的范圍要比教學(xué)語法的范圍大，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者的目標不同，理論語法主要是用來研究，而教學(xué)語法主要是用來教學(xué)。其二，適應(yīng)人群不同，理論語法適用于中國人，教學(xué)語法適用于外國人。其三，理論語法的內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)語法卻比較具有針對性。

篇3

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，以聽說為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學(xué)大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強。

一、掌握詞匯對搞好英語學(xué)習十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因為它直接影響學(xué)生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學(xué)英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學(xué)生能否通過考試的關(guān)鍵所在。

中國的廣大的英語學(xué)習者十分重視英語詞匯的學(xué)習，因為關(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習比較枯燥乏味，而且長期不復(fù)習就會遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對詞匯學(xué)習的厭惡。

二、英語詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則

在英語的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發(fā)音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸磳?。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對學(xué)習難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡單詞匯，也會使學(xué)生失去興趣。因為我國的大學(xué)生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過度的引伸會讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見的詞匯教學(xué)法

1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學(xué)生在重復(fù)時說出，而且作為作業(yè)背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個詞時，要求學(xué)生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。

當然，在做練習之前，教師應(yīng)該適當?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應(yīng)反復(fù)的來做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會在句子中使用。

2.應(yīng)用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見的前后綴?？梢髮W(xué)生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學(xué)生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學(xué)生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個，tri-表三個。學(xué)生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余，多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應(yīng)該重視這種練習。

3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，將所學(xué)過的詞匯根據(jù)其特點和共性進行總結(jié)，以強化學(xué)生對詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過的同一科目的詞進行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高，可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語單詞如何進行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進行復(fù)合性的構(gòu)成。

4.圖示教學(xué)法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學(xué)法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學(xué)生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學(xué)生對于詞匯的長久記憶。

四、運用多種辦法搞好詞匯教學(xué)

除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學(xué)生對于詞匯學(xué)習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學(xué)生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學(xué)生對生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學(xué)生的錯誤并補充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習書后單詞表。由學(xué)生來尋找新詞匯，能使他們感到學(xué)習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動他們的學(xué)習積極性。同時，將未學(xué)過的詞匯從課文中選出來學(xué)習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時，又必須重溫已學(xué)單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復(fù)習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習慣了自找新詞匯之后，這一教學(xué)步驟也可讓他們在課外預(yù)習課文中進行。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強調(diào)單詞教學(xué)，往往離開了交際的語言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語言操練。當代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習詞匯的主動性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學(xué)習和掌握外語詞匯。比如，在學(xué)生學(xué)習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫在黑板上，將學(xué)生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞，并且有助于學(xué)生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學(xué)生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學(xué)目標進行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習的詞匯課，而不是語言結(jié)構(gòu)或口語復(fù)習課。因此，可將需要復(fù)習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復(fù)習的詞匯。一般說來，學(xué)生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵學(xué)生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語言。

為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學(xué)生給與獎勵，或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個學(xué)生用英語描述一個以前學(xué)過的名詞，由其他學(xué)生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學(xué)生學(xué)習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學(xué)生單詞量的一個重要手段，學(xué)生通過大量閱讀，不僅可以復(fù)習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

總之，外語教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習詞匯的主動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學(xué)生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。

參考文獻：

［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

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教學(xué)內(nèi)容

正確對待父母和學(xué)校的教育；學(xué)會運用法律武器保護自己的合法權(quán)益；中學(xué)生預(yù)防侵害的基本原則與基本方法。

教學(xué)重點

通過案例分析和學(xué)生參與討論事例增強學(xué)生的法制觀念

教學(xué)難點

學(xué)生們?nèi)绾握_的運用法律武器保護自己

學(xué)情分析

青少年學(xué)法懂法，能增強自己的法制意識和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規(guī)定的義務(wù)，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅決不做，法律鼓勵做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學(xué)好了法律，青少年才能健康成長

教學(xué)方法

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隨教育信息化進程的不斷推進，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)習者也得以擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源這一目標的實現(xiàn)。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的分類

網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可根據(jù)使用對象分為三類：學(xué)習資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源是指供學(xué)習者使用的網(wǎng)上各個學(xué)科的課程、討論組、試題庫、教學(xué)軟件、學(xué)科知識等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習信息資源主要類別有：教育網(wǎng)站、電子書籍、虛擬軟件庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等。1按資源內(nèi)容劃分，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養(yǎng)資源、語言應(yīng)用音視頻資源等。

（一）語言知識資源

語言知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源展示英語語言基礎(chǔ)知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學(xué)音標網(wǎng)頁、英語發(fā)音十日過關(guān)網(wǎng)頁等；詞匯網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網(wǎng)頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學(xué)習方式如“用聽的背單詞”系列網(wǎng)頁、詞匯游戲網(wǎng)頁等；句法資源如大耳朵英語學(xué)習網(wǎng)中的考研英語長難句突破網(wǎng)頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網(wǎng)頁等。

（二）語言技能培養(yǎng)資源

語言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽寫天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養(yǎng)資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網(wǎng)頁；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達人等網(wǎng)頁；寫的技能培養(yǎng)資源如BBC寫作策略網(wǎng)頁、英文寫作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。

（三）語言應(yīng)用音視頻資源

英語語言應(yīng)用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學(xué)習者提供語言環(huán)境的功能。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁等，如CCTV-9、聽歌學(xué)英文、、滬江英語的看電影學(xué)英文網(wǎng)頁等。

（四）其他

以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，另外還有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源、英語考試輔導(dǎo)資源、英語學(xué)習策略資源等。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要有大學(xué)英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，以及各院校大學(xué)英語優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語考試輔導(dǎo)資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導(dǎo)資源等，典型網(wǎng)頁如英語考試頻道；英語學(xué)習策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓(xùn)練法網(wǎng)頁、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁中考生復(fù)習經(jīng)歷貼等。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源整合的方法

整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源包含五個基本環(huán)節(jié)：設(shè)計、研發(fā)、資源建設(shè)、評估、運行管理。

（一）設(shè)計

設(shè)計環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術(shù)專業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法了解學(xué)生對哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的需求最大，隨后設(shè)計資源整合網(wǎng)頁中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術(shù)專業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡(luò)資源整合的方案。

（二）研發(fā)

研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)設(shè)計方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個步驟：第一，根據(jù)方案設(shè)計各級界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；第四，完善各項功能。

（三）資源建設(shè)

資源建設(shè)環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳和添加教學(xué)資源，由教育技術(shù)專業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學(xué)資源；第二，對收集的教學(xué)資源進行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學(xué)習資源上傳；第四，修改和完善學(xué)習資源。

（四）測試評估

初步完成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要檢測其各項功能是否達到方案要求，由課程教師和教育技術(shù)專業(yè)教師從內(nèi)容和技術(shù)角度測試網(wǎng)頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁。

（五）運行管理

此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過檢測的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術(shù)專業(yè)人員完成。如：對完成的課程進行版本管理、對完成的課程進行數(shù)據(jù)備份、對課程進行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁正式運行。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源整合的原則

1.網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源是海量而無序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源庫，應(yīng)將內(nèi)容科學(xué)地分類。如網(wǎng)頁內(nèi)容首先按網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。

2.學(xué)習內(nèi)容交互性原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式更需要師生、學(xué)生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學(xué)生既可以獲得教師針對學(xué)習者共同存在問題的輔導(dǎo)信息，也可以通過公共窗口對問題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學(xué)習情況。

3.網(wǎng)頁導(dǎo)航清晰原則

為便于學(xué)習者快捷地從網(wǎng)頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導(dǎo)航條、書簽、動態(tài)導(dǎo)游圖等為學(xué)習者有效導(dǎo)航。

4.教師答疑及時原則

與傳統(tǒng)學(xué)習相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習更需要運行良好、反饋及時的學(xué)習幫助系統(tǒng)，應(yīng)構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學(xué)生答疑：及時解答學(xué)生咨詢的問題、就學(xué)習進程與方法向?qū)W生提出合理化建議。

5.重視情境創(chuàng)設(shè)原則

學(xué)習是在新的知識和學(xué)習者已有知識之間建立起聯(lián)系的過程，學(xué)習者在接觸新的學(xué)習資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經(jīng)驗相結(jié)合，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。2首先要依據(jù)學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)情境，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，以便激發(fā)學(xué)習者的自主性、優(yōu)化自主學(xué)習的效果。其次要依據(jù)學(xué)習策略的組織方式創(chuàng)設(shè)情境，如探究式學(xué)習策略應(yīng)給學(xué)習者提供適于主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的學(xué)習情境；互助學(xué)習方式應(yīng)設(shè)置合適的場景和扮演的角色，營造易于學(xué)習者交流的情境。

總之，教師可依據(jù)設(shè)計合理、內(nèi)容交互、導(dǎo)航清晰、答疑及時、創(chuàng)設(shè)情境等原則，科學(xué)地設(shè)計研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源整合網(wǎng)頁，并引導(dǎo)學(xué)生利用資源整合網(wǎng)頁高效地自主學(xué)習，逐步實現(xiàn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課堂教學(xué)與自主學(xué)習相結(jié)合的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

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一、引言

詞是語言的建筑材料，是語言的基本組成部分。詞具有三個要素：固定的語言形式、表達一定的意義、屬于一定的語法范疇。它是可以獨立使用的最小語言單位。一種語言里面的所有的詞和固定短語的總和被稱作詞匯。詞在詞匯中根據(jù)自己的特點，與其他詞產(chǎn)生某種聯(lián)系，使詞匯中形成若干個集體，即詞組或短語。法語的詞匯總量約為六萬（小羅伯特詞典收錄）。

在日常生活中，每個人使用的詞匯都不盡相同，但這并不影響交際的正常進行。法語中常用的詞匯約有2600個，學(xué)識淵博的人會掌握5000個或者更多的詞匯。如果交談雙方的文化修養(yǎng)相差太大，甲方使用的專業(yè)詞匯超出乙方使用的詞匯范圍，那么他們的對話效果就會打折扣。理論上講，掌握的詞匯越多，語言的表達就越豐富、靈活多樣。

法語有特定的構(gòu)詞法，了解并掌握法語單詞的構(gòu)詞法有利于擴大詞匯量、提高自己的理解能力。

二、法語構(gòu)詞法的方法和原則

在法語的發(fā)展過程中，法語吸收了眾多的外來詞，如德語、意大利語、阿拉伯語和英語都向法語提供了大量詞匯。隨著社會的發(fā)展與進步，語言的擴充與融合使語言變得更加復(fù)雜，原來有限的詞已經(jīng)不能滿足人們的需要，人們便創(chuàng)造了一些新詞來表示新有的事物和概念。而新詞的產(chǎn)生，大多服從語法的規(guī)則，遵從一定的語言發(fā)展規(guī)律，“語言的這種‘棄舊創(chuàng)新’的不斷完善和發(fā)展的過程體現(xiàn)出的就是一種規(guī)律——構(gòu)詞法”。

法語大部分詞匯是在羅馬征服高盧后引進的，并且又增加一些外來詞匯。原始詞匯的構(gòu)成中還應(yīng)該包括數(shù)量不大，但不可忽略的一些高盧語詞和日耳曼詞。在歷史進程中，法國不斷吸收他國的語言來豐富自己的詞匯，如德國、意大利、英國、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同學(xué)），bizarre（奇怪的），banque（銀行），soldat（士兵）等，這些都是法國和其他國家交流時產(chǎn)生的新詞。不少從外來語中借來的詞匯，隨著時間的推移在發(fā)音和拼寫上逐步演變成法語的形式。

法語中新詞的產(chǎn)生主要有兩種方法：派生構(gòu)詞法和復(fù)合構(gòu)詞法。派生指在基礎(chǔ)詞（詞根）上加一個或者數(shù)個詞綴構(gòu)成新詞的方法，這種方法構(gòu)成的詞稱作派生詞。法語中派生的類型不外乎四種：只加前綴、只加后綴、同時加有前綴和后綴、沒有詞綴。以單詞porter為例，它派生的詞語有：apporter（帶來），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可攜帶的），porteur（搬運工），comportement（行為），exportation（出口），port（港口）等。前綴和后綴含有不同的意義，它們能根據(jù)使用需要改變詞根的意義。

復(fù)合構(gòu)詞法指由兩個或兩個以上的詞組合成一個新詞的構(gòu)詞法，用這種方法構(gòu)成的詞稱為復(fù)合詞。名詞、形容詞、動詞、副詞或介詞都可以用來構(gòu)成新的復(fù)合詞。復(fù)合詞的組合方式大致可以歸納為以下幾種：（1）名詞+名詞；（2）名詞+介詞+名詞；（3）形容詞+名詞；（4）名詞+形容詞；（5）動詞+名詞（6）動詞+介詞+名詞；（7）動詞+動詞；（8）介詞（或副詞）+名詞；（9）介詞（或副詞）+動詞；（10）形容詞+形容詞；（11）句子充當復(fù)合詞等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（頂針），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小錢包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懶者），laisser-passer（通行證），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒數(shù)第二的），je-m’en-fichisme（滿不在乎）。構(gòu)成復(fù)合詞的成分大多屬于法語的基本詞匯，所以復(fù)合構(gòu)詞法是人們最喜歡采用的一種方法。

除了上述的兩種構(gòu)詞方法外，法語中還有轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法等。

轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法指的是不改變詞的形態(tài)，而只改變詞的語法屬性，使原來的詞匯單位具有新的意義，從而成為新詞的這樣一種構(gòu)詞方法。詞類的轉(zhuǎn)換主要有名詞化、形容詞化和副詞化等，其中以名詞化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容詞，寫作les Blancs時，意思為白種人；Tartufe原是人名，現(xiàn)在常用來指代偽君子；Champagne原是法國一地名，盛產(chǎn)香檳酒，現(xiàn)在便用champagne指代香檳酒。

縮略詞是以縮略的方法構(gòu)成的詞，包括普通縮略詞和首字母縮略詞。大量出現(xiàn)的縮略詞是當代法語的顯著特征之一，代表法語詞匯演變的一個傾向：

（1）普通縮略詞的形式。普通縮略詞指通過將一個由多種成分構(gòu)成的詞縮短，除去一個或數(shù)個構(gòu)詞成分而構(gòu)成的詞。普通縮略詞有以下幾種縮略形式：用一個詞或兩個詞取代詞組，如quotidien取代journal quotidien（日報），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一個或數(shù)個字母取代一個詞，這種縮略詞常見于書面用語，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，醫(yī)生）；用單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞取代多音節(jié)詞，這種普通縮略詞又稱為音節(jié)縮略詞，如gym取代gymnastique（體操），prof取代professeur（教師）。

（2）首字母縮略詞。首字母縮略詞只適用于詞組的縮略。構(gòu)成方法是：取原詞組各詞的第一個字母，用這些字母組合成縮略詞；介詞、連接詞、冠詞一般不參加組合。如RPC（république populaire de Chine）中華人民共和國，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火車。

三、法語構(gòu)詞法的應(yīng)用

從法語語言的發(fā)展過程來看，人們在日常生活中使用的詞語已經(jīng)不能滿足需要，便通過構(gòu)詞法來產(chǎn)生新的詞語以便應(yīng)用。復(fù)合構(gòu)詞法和轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法便是最常用的構(gòu)詞方法。如：canapé-lit（沙發(fā)床），wagon-restaurant（餐車），coffre-fort（保險箱），abat-jour（燈罩），cache-nez（圍巾），saute-en-barque（劃船者穿的短上衣）；sans-travail（失業(yè)者），pourboire（小費），le onze（足球隊）。這些詞都是在社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物。

隨著社會的進步和國際政治的發(fā)展，一些新的詞匯應(yīng)運而生。比如：franco-britannique（法英關(guān)系的），député-maire（眾議員兼市長），nationnal-socialisme（國家社會主義）， casques-bleus（藍盔部隊）。

在新興科技（生物、化學(xué)等）等領(lǐng)域多采用派生法構(gòu)詞?？萍夹g(shù)語是詞匯的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的劃分越來越細致，種類越來越多。同樣的，有些學(xué)科已經(jīng)形成自己獨立的詞綴系統(tǒng)，構(gòu)詞十分有規(guī)律。根據(jù)參加構(gòu)詞的詞綴和詞根，我們便可以了解詞的意義。如entéro-（腸）這個詞根，同下面的詞綴組合，可以構(gòu)成一系列醫(yī)學(xué)術(shù)語：entéro-加-ite（有炎癥的疾?。猠ntérite（腸炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（腸結(jié)石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（腸痛）等。再比如一些有機化學(xué)術(shù)語：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可見，在新興科技方面的詞匯上，大多數(shù)詞匯是由派生構(gòu)詞法構(gòu)成的，只要掌握了規(guī)律，就可以很快地掌握大量的科技方面的詞匯。

隨著通信發(fā)展，報刊書信等也隨之加入大量的縮略詞。一般在報刊書信等領(lǐng)域采用首字母縮略法構(gòu)詞。了解了縮略詞的代表意義，可以更好地讀懂報刊書信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事長兼總經(jīng)理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行業(yè)最低保證工資，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F(xiàn).N（le Front National）法國國民陣線。

在網(wǎng)絡(luò)和日?？谡Z中，人們常用普通縮略法構(gòu)詞。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上，人們經(jīng)常使用一個詞代替幾個詞，使得語言簡潔。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（請），P取代page（頁），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（許多）等。

四、結(jié)語

對于在校的大學(xué)生而言，法語單詞雖然難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握法語詞匯基本的構(gòu)詞法，學(xué)習者就可以根據(jù)已知條件分析理解一個詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點帶面，使詞匯學(xué)習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構(gòu)詞法可以較好地提高詞匯記憶和法語運用能力，學(xué)習者通過構(gòu)詞法批量有規(guī)律地記憶單詞，達到事半功倍效果。單詞是構(gòu)成法語大廈的磚石。法語單詞學(xué)習的首要任務(wù)就在于通過對法語單詞的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，提高掌握單詞的能力。雖然法語單詞很多，但是只要記住這些構(gòu)成單詞的基本元素，了解構(gòu)詞法在法語單詞構(gòu)成中的影響和構(gòu)成規(guī)律，掌握法語單詞就不再困難了。掌握了詞根的意義，就掌握了詞匯的基本意義，學(xué)習者可充分利用單詞之間的形式和意義聯(lián)系，對大量的詞匯進行模糊記憶，從而大大提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張文浩.法語詞匯揭秘.東華大學(xué)出版社，2010.

[2]程依榮.法語詞匯學(xué)導(dǎo)論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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一、教師與學(xué)生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學(xué)習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學(xué)習、語言學(xué)、認知心理學(xué)、心 理語言學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語言學(xué)習。是與 他們的學(xué)習目的與動力、學(xué)習能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

1．對教師的要求：

1）關(guān)心學(xué)生。

采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學(xué) 生的關(guān)心出自于對學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內(nèi)心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習潛力，克服學(xué)習上的困難，不斷取得進步。

2）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時也反映在學(xué)生的學(xué)習行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿?，不斷向新?水平發(fā)展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學(xué)生在學(xué)習進程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習情況，不斷 改進教學(xué)。

2）決策制定者：

教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課堂交流活動的組織者：

教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)生提供更多的語言交際機會。

4）真實語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學(xué)生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。

5）輔導(dǎo)者和朋友：

教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習安全感， 樹立學(xué)習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學(xué)習，找出成績和不足，以便從學(xué)習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。

7）多種文化學(xué)習的促進者：

語言學(xué)習與文化學(xué)習是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語言的同時學(xué)習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學(xué)習和交際掃清障礙。

3．對學(xué)生的要求：

在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對自己的學(xué)習有相當大的主動權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動。同時，還能主動向教師提供有關(guān)學(xué)習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對自己在教學(xué)中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、教學(xué)形式：

編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習法有機地結(jié)合起來，綜合運用。

1．伴隨學(xué)習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習母語的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習語言的環(huán)境，強調(diào)口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習語言。

2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，目的是調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學(xué)計劃 和需求精心設(shè)計充分準備的。教師在學(xué)生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結(jié) 和評論，使學(xué)生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動的比例。

4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習法，是為了加強和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習和 運用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，選 擇學(xué)習材料，評估學(xué)習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學(xué)習小組活動等。 通過學(xué)生自己搞活動，能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提 高學(xué)習能力?？傊?，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機會，傳授學(xué)習 方法，并隨時給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動地投 入學(xué)習。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。

三、教學(xué)原則：

1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：

編排法的研究者認為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；

2）社會語言學(xué)能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當?shù)剡\用語言， 發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。

2．教師教學(xué)原則：

1）教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學(xué)活動。把外 部世界帶進課堂，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；

3）教學(xué)以意義為重點，學(xué)生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發(fā)展交際能力；

5）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習語言的同時學(xué)習目的語國家的文 化，更好促進交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習 目的、訓(xùn)練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關(guān)活動，把這一專題學(xué)好；

2）教材充分體現(xiàn)真實語言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合；

4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容；

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〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時刻與學(xué)生打交道，對學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責無旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學(xué)生，作為團隊之中的個體，每個學(xué)生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學(xué)和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機會。因此，班主任可以設(shè)計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會的形式對學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。主題班會中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學(xué)生的細微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時語言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，適當加以引導(dǎo)，解開學(xué)生心中的癥結(jié)。

3. 舉辦心理學(xué)常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。

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一、批評教育的內(nèi)涵

中國社會科學(xué)院語言研究所編撰的《現(xiàn)代漢語詞典》對“批評”一詞有一條這樣的解釋：“專指對缺點和錯誤提出意見?！睂⒅虢逃龑W(xué)中，批評教育就是教師通過評判、提意見、督促、反饋等一系列行為使學(xué)生的錯誤得到糾正、缺點得到彌補的一種教育手段。其過程如下圖1—1所示。

批評教育飽含著教師對學(xué)生的愛和人文關(guān)懷。正如林崇德教授所說：“表揚是愛，批評同樣也飽含著對學(xué)生的愛?！?/p>

批評教育是一種不可或缺的教育手段，合理的批評教育和表揚一樣是學(xué)生健康成長所必須的助力。表揚給予學(xué)生成就感和自信心，批評則為學(xué)生的成長指引方向。正如某位學(xué)者所說：“學(xué)生好比小樹苗，教師好比園丁，小樹苗想長成參天大樹，就需要園丁不停地為其澆水、施肥、剪枝和除蟲，澆水、施肥就是表揚，剪枝、除蟲就是批評?！?/p>

二、批評教育的方法

1、根據(jù)師生交流的途徑，批評教育可分為課上批評和課下批評。課上批評，即教師為約束課堂，管理課堂，對違反課堂紀律的學(xué)生進行當堂批評教育的方法總稱。課上批評應(yīng)以師生共約的課堂紀律為守則和標準，應(yīng)講究批評策略，避免學(xué)生的自尊心和上進心受到打擊，不可為了批評而占用大量課堂學(xué)習時間。

課下批評，即教師通過面談或事先建好的師生交流平臺（如qq、微信、電話等）私下對違規(guī)犯錯、不思進取或成績退步等的學(xué)生進行批評教育的方法總稱。課下批評對學(xué)生自尊心的傷害相對來說較低，而且在課下教師也有更多的時間對學(xué)生施展批評藝術(shù)，以使批評意見更易被學(xué)生接受，改正其行為。

2、根據(jù)教師批評的手段，批評教育可分為懲戒式批評和誘導(dǎo)式批評。懲戒式批評，是一種強制性的批評，是學(xué)生犯錯較大，嚴重違約紀律之時，教師應(yīng)采取的一種批評方法。馬卡連柯曾說：“凡是需要懲戒的地方，教師沒有權(quán)利不懲戒?！睙o規(guī)矩不成方圓。即使在今天極度強調(diào)“以學(xué)生為本”的教育界，懲戒式批評仍是一種不可缺少的批評方法，它既是教師的權(quán)力，也是教師的義務(wù)。正如杭州天杭教育集團的鄭英老師所說：“如果放棄了應(yīng)有的懲戒權(quán)利，教育就只剩下蒼白無力的‘語重心長’和虛弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠視了應(yīng)有的懲戒義務(wù)，教育就成了輕描淡寫的‘隔靴搔癢’和不負責任的‘放任縱容’?！碑斎唬瑧徒洳⒉坏扔隗w罰或變相體罰。教師可以實施的懲戒手段有多種，如扣個人量化分數(shù)、罰值日、罰看護花草、罰幫助其他同學(xué)等，少用或不用帶有痛苦式的懲戒手段。懲戒式批評是一把雙刃劍，教師運用時必須講究可行性和科學(xué)性。

誘導(dǎo)式批評，是一種較為溫和的批評，也是現(xiàn)代教育理念中最為倡導(dǎo)的一種批評法，要求教師批評學(xué)生時要講究藝術(shù)，把握尺度。其模式有多種，如“榜樣—批評—引導(dǎo)”式、“贊賞—批評—激勵”式、“說理—批評—諒解”式、“幽默—批評—自省”式、“暗示—批評—自我檢討”式等。

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有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：“是不是?”“對不對?”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習效果的真實反映。這樣的提問往往是無效的，應(yīng)盡量避免。

科學(xué)性原則。課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點。適合學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應(yīng)當避免答案不確定或超出學(xué)生的認知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件，但對初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應(yīng)有的價值。

層次性原則。提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題。其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價類的問題屬于高層次的認知問題。其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結(jié)、擴展、應(yīng)用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級認知思維方可得出，這些問題讓學(xué)習不太好的學(xué)生回答，有點免為其難，又影響講課進度。比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。

整體性原則。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。

小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的方法

提問要有目標。目標是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應(yīng)當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學(xué)的目標。這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進行教學(xué)；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。

提問要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：1、在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。2、在學(xué)習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。3、在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

提問的難度、深度要恰當。提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習的積極性。應(yīng)當是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的信心。

提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。也就是所提出的問題必須是學(xué)生利用已有的知識能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

提問要適量。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習變成教師強加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

提問的總量要合適需要問則問，能不問則不問