導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒音樂教學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

1中班幼兒的特點

中班幼兒在整個幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。

（1）中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉化的趨勢。因此在設計音樂教學活動時，教師應選擇有動感、節(jié)奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的活動情節(jié)，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。中班幼兒由于見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動內容時，要做詳細的說明，在活動過程中也要做好示范引導工作，讓幼兒學會仔細觀察老師的動作、語言，在模仿中學會，但又不能過猶不及，完全主導，忽略了幼兒的主體地位。

（3）想象是幼兒的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產生的突發(fā)奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創(chuàng)作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨立創(chuàng)作了。因此，在設計游戲活動內容時，要充分考慮這一點，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發(fā)揮想象。例如，在讓幼兒根據(jù)音樂表現(xiàn)不同動物的姿態(tài)時，不要限制一種動物，而要讓幼兒運用豐富的聯(lián)想，設計自己的動作，這樣不僅能夠豐富課堂內容和趣味性，更能促進幼兒想象力的發(fā)展。

（4）中班幼兒記憶是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那么他們記的時間就會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動的內容和游戲規(guī)則，他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。

2 班幼兒音樂教學游戲案例

2.1案例描述

中班幼兒正在進行音樂教學活動，活動開始，教師先請幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時注意表現(xiàn)猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請兩個幼兒合作表演。表演結束后，讓全體幼兒表演，接著進行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時對幼兒進行安全教育?！叭缓镒拥铝舜?，現(xiàn)在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們去哪兒了呢？”（幼兒猜測）同時出示醫(yī)院圖片。“現(xiàn)在你最想對他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳??？（不能）看來，在床上、沙發(fā)上亂蹦亂跳是一件很危險的事情，以后，你們不要在床上、沙發(fā)上跳來跳去?；丶乙院螅銈兛梢匝埌职謰寢屢黄饋碜鋈恍『镒拥挠螒?，好嗎？”教他們邊唱邊做。

2.2案例評析

《三只猴子》是一首簡單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現(xiàn)了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，很容易引起共鳴?！度缓镒印坊顒幽繕硕閷W唱歌曲，初步體會歌曲詼諧、幽默的風格；在傾聽和做動作參與游戲的過程中逐步學唱歌曲；讓幼兒培養(yǎng)初步的安全意識，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險。和傳統(tǒng)的歌唱教學相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質，重視的是幼兒音樂情趣的培養(yǎng)，并且在活動中幼兒也有自由協(xié)商、充分想象的空間。同時通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進一步提高了孩子們的安全意識。

2.3游戲建議

以往的音樂活動的組織過程中，主要的教學方式就是用非常傳統(tǒng)的方法教幼兒，大多數(shù)是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動過程中，教師應該增加激勵性語言來激發(fā)幼兒的學習興趣。用簡單而又體現(xiàn)角色的行為肢體動作表現(xiàn)歌曲讓整個活動首尾呼應。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學習歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發(fā)出對音樂活動的興趣。在任何一個教學活動中，我們都要以幼兒的發(fā)展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點發(fā)展為目的，挖掘領域的特征，切透教材，精心準備每個環(huán)節(jié)，正如綱要中所提到：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，那樣才能夠使活動效果更佳。

參考文獻

[1] 丁海東主編.學前游戲論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2003.

[2] 幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.

篇2

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A

1以新型評價促進幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發(fā)展

音樂教學活動要形成一套完整的體系，除了教學準備、教學方法、教學過程之外，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是教學評價。幼兒作為基礎音樂教育的首要對象，將其音樂活動進行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發(fā)展起到重要作用。在幼兒學習、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進行闡述。

教學的目的是要豐富學生的知識，降低遺忘的速度和數(shù)量，改善他們的行為和態(tài)度。因此任何概念的教學過程都必須承認教學和評價的不可分性。教師采用測試幼兒學習效果的方式是布置家庭作業(yè)或將幼兒的情況向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學校之間的脫軌，對于真實而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。

加德納在其多元評價理論中對傳統(tǒng)教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判，他認為：第一，教育評估應貫穿整個教學活動的始終，不是被割裂開來做為獨立部分來實施的。第二，教育評價應“以個人為中心”。即以個體發(fā)展為中心，實行差異化教學。教師應根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點，制定個性化教學方案和評估方案。學習知識是重要的，但要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的強項并取得成就及成功的喜悅更為重要。以上評價方式沒有等級優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)幼兒自身特點和學習內容的變化，在不同教學階段采用不同評價方式和內容，并做詳細的過程跟進及狀態(tài)記錄，以便更好地了解幼兒的學習狀況，改進教學。做好幼兒音樂教學評價工作可以從以下幾方面入手：

（1）由教師的權威性轉為師生平等對話。在幼兒教學中，教師的角色具有相當?shù)臋嗤浴Ｔ谠u價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結果的真實性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應當放下教師純粹的主體權威性，培養(yǎng)幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學習中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導下改進。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學習負責任的意識。

（2）修正重終結性評價、輕形成性評價的傳統(tǒng)模式，強調評價的過程性和表現(xiàn)性評價的作用。教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價、終結性評價。傳統(tǒng)評價過分重視診斷性和終結性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進功能。而表現(xiàn)性評價是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就的評價方式。教師在實施表現(xiàn)性評價時應注意以下兩點：表現(xiàn)評價應貼近幼兒的真實生活；表現(xiàn)評價應考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現(xiàn)性評價含幼兒音樂學習的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思；參與音樂活動及獲得獎勵的記載；幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析；同伴的評論；教師的綜合評價；家長對幼兒課后音樂學習活動的評價。

（3）幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結合，共同構建教學評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學習的直接作用對象，因此，教師在進行評價要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長處和優(yōu)點加以鼓勵和強化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導幼兒在評價時以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)伙伴的休點和長處，從而建立和諧互助的評價關系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創(chuàng)編等進行很好的輔導。家長評價應與教師評價有機結合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。

2以幼兒為主體，完善教師評價機制

（1）社會、學校評價。社會和學校充當?shù)氖恰安门袉T”的角色，他們可以對教師在教學中各方面素質和能力進行評判。

篇3

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0171-01

隨著時代的不斷進步，社會需要綜合素質較高的復合型人才，幼兒教育階段屬于啟蒙的關鍵時期，音樂教育要從幼兒的興趣入手，要正確引導幼兒養(yǎng)成對音樂的欣賞、感知能力。目前的幼兒音樂教育只是一種技能的傳授，忽視了啟迪幼兒對音樂進行深入了解，沒有體現(xiàn)素質教育的真諦。本文筆者以自身工作經驗為基礎，對幼兒音樂教育問題進行分析。

一 幼兒音樂教育的特征

幼兒音樂教育不同于幼兒常識性與文學性知識的傳授。這是由幼兒的認知特點、心理特征以及音樂的獨特性決定的。針對幼兒音樂教育的具體手段來分析，教學過程中不能只注重對孩子樂器演奏能力與聲音表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，應更加注重孩子對音樂的感知能力、藝術思維以及欣賞能力。唯有這樣的教育理念與模式，才能真正發(fā)揮幼兒音樂教育的作用。

第一，音樂教育是欣賞性、知識性以及思想品德性的有機結合。一首樂曲進行欣賞的過程中，能有效降低生活中存在的一些壓力，進而讓心情更加輕松、愉快，而且有時還能從歌曲中得到激勵。而幼兒音樂教育不僅包含了這些內容，還應在知識性方面下足工夫：幼兒音樂教育過程中，不僅要保障孩子有美的欣賞，塑造孩子良好的人格，而且還要一定程度上滲透一些樂理知識、樂器知識，尤其是歌詞方面，很多歌詞都蘊含了做人的簡單道理。

第二，幼兒音樂教育一定要同幼兒的身心發(fā)展程度結合起來。在教學實踐過程中，要對幼兒的實際智力水平進行評估；另外，對幼兒的理解能力也必須充分進行掌握。教學方式盡量直觀易懂，必須將孩子的喜好融入進去，通過用孩子喜聞樂見的方式來達到事倍功半的效果。

第三，幼兒音樂教育寓教于樂。音樂對于孩子具有很大吸引力，而且學與玩相結合的教學模式能在音樂教育中充分體現(xiàn)出來。在孩子具體的學習過程中，孩子通常不會將學習音樂當成一種累贅，而是很享受學習的過程。而且玩與學的教學模式，孩子更容易掌握知識，作為教師應充分利用這個特點，調節(jié)課堂氣氛，將孩子天真爛漫的特質挖掘出來。

二 幼兒音樂教育的方法

第一，集體性教學與單獨性輔導的結合，通常幼兒音樂教育的整個過程都應在幼兒園完成，幼兒音樂教育活動一般是集體性的教學活動，在幼兒教師的組織下開展，所有孩子都要參與。在集體活動的過程中，孩子才會有自己表現(xiàn)的機會，并且可以得到集體的幫助。教師要特別關注一些有天賦或較落后的孩子，并采取對應的輔導措施。要保持與家長之間的聯(lián)系，尤其是條件較好的家庭應對有天賦的孩子提供專業(yè)輔導的機會，有助于孩子未來的發(fā)展。

第二，加強教學的層次性，幼兒音樂教育要逐步開展，從簡單開始，逐步深入，層層開展。尤其在教學中，要加強各個環(huán)節(jié)之間的連接，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，通過獨立的教材，將學習強度與難易程度進行有效的安排，并將不同的教學活動進行統(tǒng)一管理，積極利用預知學習方法來對音樂教學活動進行指導。教師要注意自己在整個教學活動中的角色，根據(jù)實際情況進行轉換，多對孩子進行啟發(fā)，多設計一些問題，以培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力與豐富的想象力。

第三，積極采取多樣的教學方法，幼兒音樂教學涉及的內容綜合性較強，針對這些情況，在音樂教育編排上，要尤其注意這些問題，讓相關元素能充分結合起來，釀造課堂氣氛，讓孩子在愉快輕松的環(huán)境中開始學習，同時要通過多樣化的教學手段，積極運用多媒體道具、樂器等教學工具，這樣才能保障給予孩子全面的音樂感知。通過各種各樣的活動方式，音樂劇、舞蹈等等，將孩子的關注度牢牢抓住，進而確保孩子積極參與。通過這種多樣化的教學模式，能將幼兒音樂教育的引導功能充分發(fā)揮出來，進而提升孩子的綜合素質。

第四，音樂教學與其他教學的融合。筆者推薦圖譜教學手段，可以有效地讓孩子更加直觀、形象、具體地去了解歌詞內容。每一首歌都有一個背景故事，并且還能形成一個舞臺劇，甚至是一個好玩的游戲。因此，教師要讓孩子在故事情境中接受音樂教學。

在孩子的啟蒙階段音樂對孩子的身心影響是非常重要的，要高度重視幼兒音樂教育的作用。作為幼兒教師要善于集合孩子的身心特征，要不斷地充實自己，對相關教案進行合理的設計與安排，力求為孩子推出真正適合的音樂教學內容。另外，筆者還建議構建全面的教學體系，覆蓋家庭、學校、社會，保障孩子在每一個地方都能受到藝術的感染。在具體的教學過程中，教師要明確自己的角色、目標，教育講究的是內涵，表面性的東西始終是短暫的，因此，孩子的綜合素質的提升才是幼兒教育工作的真正目的。

篇4

在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。

一、影響中職學前教育專業(yè)音樂教學的因素

（一）分科教學

目前我國絕大多數(shù)的中職學前教育專業(yè)都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業(yè)教師溝通較少，導致學科性較強。

（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經驗

目前中職學前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學前教育專業(yè)的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

（三）學生入學時音樂“零”基礎

相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業(yè)的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現(xiàn)學習困難和厭學等現(xiàn)象。

（四）授課時數(shù)嚴重不足

班級人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對眾多學生在兩節(jié)課內完成教學任務，難度巨大。例如，聲樂課教學中包括，發(fā)聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發(fā)，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發(fā)展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養(yǎng)成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

（一）注意教學內容的選擇

音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

（二）重視學科的橫向聯(lián)系

目前我國的學前教育專業(yè)大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。

（三）教師加強專業(yè)學習

到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態(tài)和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

（四）靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。根據(jù)中職生的好動的特點和學前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點，可采取以下幾種方法：

1.游戲教學法幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發(fā)展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節(jié)奏時，可以訓練學生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的樂感與審美，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

2.幼兒音樂活動模擬對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現(xiàn)實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創(chuàng)設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用所學的知識和技能應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優(yōu)點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

總之，學前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

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目前，幼兒園對高職學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并對幼兒音樂教育進行深入研究，成為一個可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，在高職學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，快捷、有效地提高學生的教學技能。

一、微格教學

微格教學是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養(yǎng)某種教學技能的方法。它能在短時間內系統(tǒng)地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。

二、在高職學前音樂教育中如何運用微格教學

根據(jù)微格教學原理，結合音樂教學的特點，在教學實踐活動中，我們可以從以下五個方面進行微格教學。

第一，前期準備工作。微格教學的培訓必須建立在一定專業(yè)基礎知識與技能的基礎上，根據(jù)音樂教育專業(yè)的課程設置和學生的學習現(xiàn)狀，選擇大學二年級學生進行微格教學培訓較為適宜。對被確定的培訓學生，指導他們先從理論上進行音樂教學設計、音樂教學目標分類、音樂教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論的學習。

第二，提供示范輔導。在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。

第三，模擬教學。在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。

1.演示技能。音樂課堂是一個將視、聽、練相結合的綜合課堂，其中教師對音樂作品的二度創(chuàng)作對學生的影響至深，所介紹的新知識、新技能必須通過有效的演示使學生感悟、練習和掌握。

2.練習技能。課堂上所教的新知識和新技能，必須結合學生的個人條件與學習程度，讓學生在實際樂曲演奏、演唱或分析中，學習運用新技能。

3.組織教學技能。我們通過音樂課培養(yǎng)學生的音樂才能，這包括對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過音樂課堂中聽、唱、奏等音樂審美的實踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學內容，創(chuàng)設一定音樂情境，組織多樣的課堂活動，在活動中有目的地培養(yǎng)學生的各種音樂能力。

第四，反饋評價。在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發(fā)現(xiàn)學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便進一步提高學生的教學技能水平。這一過程包括：（1）重放錄像。重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。（2）自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前設定的教學目標，檢查自己是否已能評價自己的優(yōu)缺點。

第五，教學實習。教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節(jié)完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。

三、運用微格教學的體會與思考

1.讓學生更充分地認識并理解“教”與“學”。

從微格教學訓練過程中，我們可以看出“教”與“學”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學生從“學”的角度審視“教學”，從而更深刻地認識和理解“教學”。另一方面能進一步促進學生對音樂技能、音樂理論、音樂教學理論、心理學、教育學的綜合學習，使多種知識和技能進行有機結合，有效提高高職院校學生的音樂教學綜合素質和能力。

2.能夠培養(yǎng)學生的自我意識和創(chuàng)新意識。

微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既能使受培訓者產生強烈的好奇心，自覺、自主地進行教學行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知新知識和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發(fā)他們的求知欲，調動他們學與練的積極性，強化其學習動機。

微格教學在實際課堂教學中，任何教師不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式解決可能出現(xiàn)的一切問題。這就需要我們改變墨守成規(guī)的舊觀念，在教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高職音樂學生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教育工作者打下堅實的基礎。

篇6

大班教案《丟手絹》1

活動目標：

1.增強快速奔跑的能力，提高追逐中的應變技能。

2.加強平衡和協(xié)調能力，激發(fā)對體育游戲的興趣。

3.體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

活動準備：

場地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規(guī)則：

丟手絹時不能往后看

活動玩法：

玩時，眾人圍圈向內坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點快點兒抓住他，快點快點抓住他!"行進中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應立即撿起手絹追逐丟手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個節(jié)目。然后，輪換再來。

活動反思：

以事物手絹來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時提問幼兒手絹可以用來做什么呢?接下來我播放音樂，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個別幼兒音準唱的不到位，經過指導幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問游戲時拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開始了，孩子們邊唱邊開心的游戲著。個個都是那么認真，快樂。音樂又是那么的容易掌握。

通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節(jié)課的話，我想我會比這節(jié)課，上的更有進步。

大班教案《丟手絹》2

活動目標

1、初步引導幼兒感知音樂性質的變化，并愿意用動作表達感受。

2、培養(yǎng)幼兒的聽辨能力和表現(xiàn)力。

3、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

教學重點、難點

1、 欣賞進行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。

2、引導幼兒做出動作。

活動準備

準備一個音響、手絹

活動過程

一、 熱身活動。

放音樂《找朋友》，讓幼兒跟著音樂踏步走進活動室。

二、 引導幼兒感知音樂性質的變化。

1、 欣賞進行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)

(1) 教師提問：現(xiàn)在讓我們來聽一段音樂，這段音樂聽起你覺得怎么樣? 幼兒答：找個好朋友

(2跟著音樂做自己喜歡的動作。

小結：剛才我們跟著音樂學著找朋友，特別高興。引導幼兒準備

三、 引導幼兒感知樂曲性質

1、 請幼兒再次欣賞音樂《找朋友》

1、 教師：你聽到興奮的音樂就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現(xiàn)音樂性質的不同。

游戲規(guī)則：

1、手拉手圍個大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂，要求小朋友們跟著音樂的節(jié)拍跑動來，音樂一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂一響起游戲又重新開始。這樣循環(huán)到結束。

五、 結束活動：

你們表演的真棒。現(xiàn)在我們排好隊到活動室外和更多小朋友們玩吧

教學反思：

《丟手絹》是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。

教學亮點 ：

音樂游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學習歌詞內容，理解歌曲大意。也可通過欣賞手絹來引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運用了孩子這一點，讓他們在音樂聲中充分的欣賞美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。

教學啟示：

這節(jié)課的歌曲旋律很好聽，充分體驗幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過自己的表情和動作把整首歌曲所要表達的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進一步培養(yǎng)幼兒感受音樂美的能力。

問題與分析：

幼兒在家中可以把學過的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。

通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動目標：

1、體驗相互追逐的快樂。

2、學習游戲的玩法及規(guī)則。

3、能遵守規(guī)則玩游戲。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、體驗合作創(chuàng)編游戲的樂趣。

活動準備：

1、會唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動過程：

1、引導幼兒站好隊形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請一個小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時，拿手絹的那一個小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。

(3)當唱到“快點快點捉住他”時，撿到手絹的小朋友就應該馬上去追剛才那個丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒追到，所以，就該他再來丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來丟手絹。

4、提出游戲規(guī)則

(1)不瘋鬧

(2)跑時不離開圈

(3)只準撿到手絹的那個小朋友起來追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開展游戲，老師指導

(1)看幼兒有無遵守規(guī)則進行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動：

在《丟手絹》音樂伴奏聲中幼兒一起做放松活動，以緩解緊張疲勞的身體。

活動反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進行的也比較好，孩子們也很快樂，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團結，以后要注意多強調幼兒遵守游戲規(guī)則。

篇7

幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導和激發(fā)幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。

一、音樂課程游戲化的意義

幼兒的教學最根本的任務，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。音樂游戲是孩子們需要的， 是幼兒音樂教育不可缺少的， 是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂的重要途徑。音樂課程游戲化不僅促使幼兒音樂能力得以發(fā)展， 也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無價良方。

幼兒園音樂課程游戲化， 是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知能力， 豐富音樂知識的才能、發(fā)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，用心靈去觸摸音樂， 在游戲的過程中去體會音樂。音樂游戲靈活多變而富于想象，符合幼兒學習音樂的生理和心理特點，幼兒時期是實施早期音樂教育的重要階段。有意識、有興趣地聽音樂是幼兒學習音樂的心理動機。音樂是時間藝術， 是瞬間的聽覺藝術， 音樂游戲又是在音樂伴隨下進行的一種活動。撲捉和聆聽到音樂信息是幼兒學習音樂的基礎，大多在嬰兒時期就具備了敏銳的聽覺，能辨別不同頻率聲音的能力，自然對音樂做出反映是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。幼兒樂于玩音樂游戲并從中接受音樂教育。

二、音樂課程游戲化的教學理念

1、內容的游戲化；在幼兒園音樂教學內容中，除音樂游戲外，在唱歌、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞等教學內容中，游戲的特征也十分明顯。如：《我的好媽媽》這首歌曲，可用游戲的方法，有角色、有場景的再現(xiàn)歌曲中反映的情景。還有常見的傳統(tǒng)游戲歌曲《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龜兔賽跑》是音樂欣賞課的教學內容，兒童在欣賞音樂的同時，根據(jù)樂器演奏所表現(xiàn)的角色內容，可自發(fā)地投入到音樂游戲中，有的扮演小兔、有的扮演烏龜，在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己；在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力；在自由愉快的游戲中獲得參與游戲的興趣與樂趣。

2、組織形式的靈活性和多樣性；新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。所以說，音樂教育活動已經將重心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了教育教學主體――幼兒上來了。在探索課程內容游戲化的同時，還應注重組織形式的靈活性和多樣性，運用恰當?shù)姆椒ê徒M織形式去建構幼兒音樂學習的最佳心理結構。采用符合幼兒身心發(fā)展特點的方法， 讓幼兒在多種形式的游戲化教學中， 快樂地感受和感知音樂， 自覺自愿地參與到教學游戲中。音樂課程游戲化教學是豐富多彩的， 不僅包括唱、跳、演奏，它的教學趨向綜合化。如，可以借助故事配樂、角色表演、戲劇表演等多方面藝術手段對幼兒進行審美教育。

3、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣；音樂本身是一種表現(xiàn)藝術，因此，要讓幼兒對音樂有自己的感受，鼓勵幼兒在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。新綱要下的音樂教學在一定意義上要變得游戲化。首先內容上，我們會多樣一些。每個小的音樂活動都有各種音樂素質和能力訓練的小游戲，簡單而且易使用?；顒拥膬热菰O計情節(jié)化，趣味化，使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓練。興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)， 是調動幼兒思維、探究、認識的內動力。創(chuàng)造性音樂教育是調動幼兒主體的積極性、主動性， 激發(fā)幼兒對音樂游戲活動的濃厚興趣。興趣能誘發(fā)和強化學習的內在動機， 有了興趣， 幼兒才能控制注意力， 產生快樂情緒。興趣是幼兒學習知識、開發(fā)智力的動力， 能促進幼兒創(chuàng)造性地學習。

4、發(fā)展幼兒的音樂能力； 幼兒教育首要的內容是在玩中學。在音樂游戲《跳跳糖》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別牢。因為：在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個一個規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規(guī)則進行探究。音樂能力的培養(yǎng)要貫穿在整個課程游戲化教學中。而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約， 以及知識水平、理解能力、生活經驗、音樂修養(yǎng)的限制， 使幼兒的音樂能力很有局限性。因此對幼兒來說， 他們在學習和欣賞音樂的過程中， 通過聽覺上的感受來體驗音樂的美， 借助聯(lián)想和想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動的音樂形象， 從而體驗音樂作品所表達的思想情感和意境。

音樂對于幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一日成就，但是在一次次的音樂游戲的親身實踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點一點的培養(yǎng)起來的。

參考文獻：

篇8

音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力，而音樂教育，尤其是幼兒音樂教育，更是一門教育的藝術，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個性的張揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。我相信，每個孩子都愛唱歌，但一旦到歌唱活動時，孩子們的表現(xiàn)就有些被動，有時會出現(xiàn)老師一個人唱獨角戲的現(xiàn)狀，而且總覺得孩子的歌聲不動聽。為什么會這樣呢？重新審視我們的歌唱教學，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。如何來提高我們歌唱教學的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，我認為應該打破傳統(tǒng)的歌唱教學模式，注重教師的教，更注重孩子的學，追求并真正實現(xiàn)“真、善、美”三者的和諧統(tǒng)一。

1 歌曲內容的選擇

我們都知道，“興趣是最好的老師?！币皇赘枨欠襁m合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗離得較遠，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、貼進幼兒生活的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經典的兒童歌曲：《小兔乖乖》（歡快的）、《柳樹姑娘》（優(yōu)美的）……既有時代性，又適合幼兒歌唱。其實，還有一些與當時國內外重大活動相關的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱 ，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。當喜歡的歌曲出現(xiàn)時，幼兒往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。我認為應該做到：

1.1 歌曲“心中有數(shù)”

拿到一首歌曲，老師最先想到的是彈奏，我也不例外。先熟悉旋律，后唱亮歌詞，最后，設計教案。這是比較規(guī)范的做法。但是，也不能過于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實水平，如調子過高了（老師自己都唱不上去了），可以處理成c＼d調；歌詞拗口，可以進行改編。段落過長，可以進行壓縮。總之，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的去除，將精華留給孩子們“享受”。

接著，你還應該考慮孩子的基礎。音樂執(zhí)教過程中往往出現(xiàn)“冷場”，老師問：孩子們，歌曲是幾拍子的？歌曲有幾段？幼兒瞎說亂猜，沒有這方面的概念。熟悉旋律，請孩子們打節(jié)奏時，也是亂成一片，純粹亂拍一氣。所以，利用日常教學對幼兒進行類似奧爾夫節(jié)奏訓練非常有必要。通過簡單的節(jié)奏游戲，讓孩子們會聽、會拍，會數(shù)、會說節(jié)奏，是上好一個歌唱活動的前提。

1.2 環(huán)節(jié)“行云流水”

歌唱活動的每個環(huán)節(jié)都是以歌曲為軸心展開，環(huán)節(jié)不在乎多，在乎的是有效。每個環(huán)節(jié)，你想孩子們學到什么，最終是否與目標想匹配，這是很重要的。因此，去除一些花哨、啰嗦的環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題，才能凸顯成效。而且，環(huán)節(jié)的銜接也是要有頭有尾，由淺入深，孩子們才容易接收最新“信息”。

在設計的環(huán)節(jié)中，我們還要注意“流暢”，也就是我形容的“行云流水”，環(huán)節(jié)預設只是“預設”，要根據(jù)孩子的表現(xiàn)適時調整，不能盲目地一步一步走下去。過渡的時候，更要正面積極評價幼兒，給予提點和

議，以便技能上的提升。

1.3 對話“有滋有味”

很多老師為了烘托音樂課的氛圍，過多地將故事、詩歌、交流等語言表達引入音樂課堂，使歌唱有名無實。當然，有些是無法避免的的，如評價、理解歌詞環(huán)節(jié)。我希望音樂課更“有味”。就是說：欣賞歌曲后提問歌曲，孩子們回答后，老師直接用歌聲來回答，吸引孩子們再次聽；難點講解時，教師將失誤唱和正確唱一一唱給孩子們聽，讓孩子自主選擇喜歡的唱法學唱；創(chuàng)編歌曲時，將孩子們回答的唱入歌詞，做一個示范，激發(fā)孩子們用歌聲創(chuàng)編的興趣等等。用“唱”貫穿教學，用“唱”引領示范，用“唱”指點迷津，才能讓歌唱活動更“入味”。

1.4 法“五花八門”

篇9

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數(shù)學的心理特點、幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現(xiàn)階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發(fā)展，尊重學生情感體驗的，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數(shù)字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環(huán)節(jié)，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。

1.課前一操――數(shù)字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學習內容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進入下一環(huán)節(jié)。

2.融會新知――順序梳理

篇10

對我國學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程安排為基礎和前提的學前音樂教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰(zhàn)，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內容關聯(lián)性小、任務型和操作型的內容過多，以音樂院校為例，如果專業(yè)能力不足、素質不夠，則很難消化這些音樂知識，并合理編輯應用將其轉變成各種有趣的教學行為，被幼兒所接受。二是，學科類別多、理論與實踐之間的代溝加深，從學習角度看，音樂課程中的彈、唱、舞、教、編等各環(huán)節(jié)都是相通的、相互配合的，但學生們所學的知識和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應、滿足學生們的需要和想法。三是，學生無法滿足教學要求，自身素質與能力都夠，但是不具備教師的教學能力，在教學方法上只一味模仿，沒有找到適合自己，適合幼兒的教學特點。以上問題的出現(xiàn)，既是學前課堂教學與現(xiàn)實教學實踐脫節(jié)而產生的，又是現(xiàn)代教育環(huán)境和條件所造成的，所以急需從人才培養(yǎng)模式、課程設置以及教學方式和行為入手，切實解決處理。

二、加強學前教育專業(yè)音樂實踐教學活動的對策思考

（一）注重實踐能力的開發(fā)，整合理論與實踐相結合的課程體系

在課程設置和安排上，學校既要突出學前音樂教育的優(yōu)勢特征，還要合理配置、應用已經存在且正在開發(fā)的教學資源，沿用和延續(xù)傳統(tǒng)音樂專業(yè)的設置方式和內容，以迎合學前教育教育素質及基本要求。課程規(guī)劃時，首先要考慮學前教育的現(xiàn)實環(huán)境和主要對象，依靠學科之間的配合和應用，挖掘、開發(fā)新的教學模式和機制，包括說、彈、唱、跳等多讓學生實踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現(xiàn)，把教學實踐中可能遇到的問題和困難提出，逐一解決。在實踐能力開發(fā)上側重于教學能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因為當學生進入教職崗位之后，教學行為才是學生真正能夠發(fā)揮或展現(xiàn)出來的能力。因此，現(xiàn)階段課程體系應當向職業(yè)化、操作化轉移靠攏，而不是一味固守專業(yè)化和素質化。

（二）引用新形式教學模式和技術

藝術類教學內容偏重于自由化的教學模式和技術，但目前由于模式和技術還沒有得到完整創(chuàng)新，所以在教學模式和技術上，依然需要尋找成熟、可靠的教學項目。如：依靠多媒體課件，建立網上授課平臺，學?？梢怨膭顚W生到這個平臺上“益講”，主要是鍛煉自己的教學能力和技術。老師也可以利用學生講課的視頻資料和信息，找出學生在學前音樂教育中存在的問題和不足，加以針對性的輔導和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂學習特點的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時，發(fā)揮挖掘新教材與原有教材的結合點，利用教學融合技術，設置啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗式、合作式等不同模式的教學平臺和活動，促進學生綜合音樂藝術素質與能力的提升。

（三）健全、完善教學保障機制