導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇德育的基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實(shí)現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時(shí)的腔體開合程度和運(yùn)動(dòng)趨勢都會(huì)直接影響歌唱的語言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時(shí)氣流通過聲門時(shí)要振動(dòng)聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時(shí)氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時(shí)口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個(gè)元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時(shí)比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個(gè)或兩個(gè)以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。

（3）鼻元音：是由一個(gè)或兩個(gè)元音加上一個(gè)鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個(gè)基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個(gè)元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)出現(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個(gè)母音的時(shí)候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會(huì)顯得比較空洞，還會(huì)出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個(gè)元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個(gè)合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時(shí)要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個(gè)音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個(gè)單元音自然的過渡到另一個(gè)單元音的發(fā)音都是逐漸變動(dòng)的，不是跳動(dòng)的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個(gè)整體。因此在唱復(fù)元音時(shí)要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時(shí)過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在歌唱中遇到鼻元音時(shí)，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時(shí)間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會(huì)有鼻音的音色，太晚了聲音就會(huì)發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個(gè)“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個(gè)元音“a”要有個(gè)過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時(shí)聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個(gè)階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會(huì)在歌唱中有意識(shí)地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個(gè)或多個(gè)發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動(dòng)。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長擦音的時(shí)間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個(gè)“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個(gè)接近開放的間隙，是一個(gè)不會(huì)產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動(dòng)，所以在歌唱時(shí)一定要唱的明快、清晰，不然就會(huì)有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個(gè)元音就有多少個(gè)不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長音的強(qiáng)收時(shí)用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時(shí)候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點(diǎn)。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個(gè)音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會(huì)在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個(gè)方面。

字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時(shí)值和狀態(tài)三個(gè)方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時(shí)值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時(shí)聲音最響亮、時(shí)值最長的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時(shí)值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個(gè)字的結(jié)束部分，它占有的時(shí)間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個(gè)字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002

篇2

二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的

課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識(shí)上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識(shí)素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做到精通，在教學(xué)過程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)展示出來，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科發(fā)展的無限可能，將知識(shí)生活化是教師教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識(shí)還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化課堂設(shè)置，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個(gè)理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識(shí)更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學(xué)生一視同仁，不隨意批評學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。

篇3

科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于科研設(shè)計(jì)。科研設(shè)計(jì)就是制定課題研究的技術(shù)方案和計(jì)劃實(shí)施方案，它是整個(gè)研究工作的藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了課題課題研究人員的設(shè)想，構(gòu)思。要想使科研設(shè)計(jì)達(dá)到直觀，明晰，可供操作，便于實(shí)施，必須明確科研設(shè)計(jì)的基本要素和基本原則。

一 科研設(shè)計(jì)的基本要素

任何一項(xiàng)研究總要包括受試對象，處理因素，觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個(gè)基本要素。下面對受試對象，處理因素，效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡要介紹。

1 受試對象

受試對象是指接受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物或人，亦稱實(shí)驗(yàn)對象，研究對象或觀察對象。受試對象的選擇非常重要，它對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著極為重要的影響，受試對象的選擇合適與否，對實(shí)驗(yàn)成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本要求是對擬施加的處理因素反應(yīng)敏感，反應(yīng)穩(wěn)定，盡可能近似與人，并且經(jīng)濟(jì)可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。

2 處理因素

就是為了不同的研究目的，加給研究對象以物理的，化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中，任何實(shí)驗(yàn)效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果，我們要抓住主要的，帶有關(guān)鍵性的幾個(gè)因素。

3 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)

處理因素作用于受試對象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的，準(zhǔn)確的反映出實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo)，指標(biāo)不僅可以用來揭示實(shí)驗(yàn)觀察對象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實(shí)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。

二 研究設(shè)計(jì)的基本原則

1 對照的原則

就是確定實(shí)驗(yàn)中相互比較的實(shí)驗(yàn)組和對照組，對各組給予不同的處理，然后觀察其效應(yīng)。

對照的意義在于通過它消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。在醫(yī)學(xué)研究中，除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外，都要有對照。對照基本要求是除了實(shí)驗(yàn)因素作有計(jì)劃的變化外，實(shí)驗(yàn)組與對照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。

2 重復(fù)的原則

重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義，一是指實(shí)驗(yàn)過程是多次重復(fù)進(jìn)行的，要做到這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的樣本大小有關(guān)，樣本大重復(fù)的機(jī)會(huì)多，樣本小重復(fù)的機(jī)會(huì)少。二是設(shè)計(jì)中提出的方法，別人也能重復(fù)進(jìn)行。

3 隨機(jī)化的原則

篇4

一、語文學(xué)習(xí)目標(biāo)及其意義

“目標(biāo)”指的是個(gè)人或集體所期望實(shí)現(xiàn)的成果，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，所期望達(dá)到的預(yù)期效果。21世紀(jì)的教育更加注重的是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我們再也不能刻苦的一勞永逸的獲取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷改進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存”，而人的生存能力也越來越多地體現(xiàn)在其綜合素質(zhì)發(fā)展上。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，社會(huì)對人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到社會(huì)各界，尤其是教育界的廣泛關(guān)注。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中要求將課程目標(biāo)由過分注重知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向既注重知識(shí)技能又注重過程與方法，同時(shí)還注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀。與此文件相配套的《全日制九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)納入語文新課程理念之中，其目的是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在語文教與學(xué)中起的作用是顯而易見的。語文教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，年齡階段特征，認(rèn)真研讀語文課程方案，研習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為自己的語文教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃導(dǎo)向。此外，明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價(jià)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度提供了評估標(biāo)準(zhǔn)。

二、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容及其意義

哲學(xué)上的“內(nèi)容”往往與形式相對應(yīng)，指的是事物內(nèi)在因素的總和，是事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)與意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)所包含的有意義的、實(shí)質(zhì)性的素材。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容則指的是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的實(shí)質(zhì)性而有意義的素材。對語文的界定往往直接影響語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而如今，學(xué)界對語文的界定往往存在爭議，有的學(xué)者認(rèn)為語文就是語言，教語文就是教語言，教語文就是教學(xué)生聽說讀寫；而有的學(xué)者認(rèn)為語文就是文學(xué)，教語文就是教文學(xué)，主要包括詩歌、散文、小說、劇本等等。筆者以為：語文首先應(yīng)該是語言，然后匯聚成語言的文學(xué)，它應(yīng)該是語言與文學(xué)的綜合體，教語文就是教語言文學(xué)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與此同時(shí)，還包括語文學(xué)習(xí)方式與方法以及語文知識(shí)中內(nèi)蘊(yùn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。知識(shí)不僅具有哲學(xué)立場，而且具有教育學(xué)立場，知識(shí)的教育學(xué)立場不再是簡單的符號表征系統(tǒng)，而是在師生互動(dòng)的教育過程中賦予的新的意義生成系統(tǒng)。知識(shí)是由符號表征、邏輯形式、意義生成三大結(jié)構(gòu)組成，筆者認(rèn)為知識(shí)的價(jià)值在于它的有用性和變形性。這里的有用性指的是語文知識(shí)的效益性，即語文知識(shí)對人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展所起的相應(yīng)的作用；變形性指的是語文知識(shí)的轉(zhuǎn)向性，即語文知識(shí)向語文技能以及語文知識(shí)中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素材，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要媒介，在師生溝通中起著十分重要的作用。

三、語文學(xué)習(xí)方式及其意義

“方式”指的是個(gè)體言語和行為所采用的方法和形式，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的方法和形式。語文學(xué)習(xí)方式則指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的方法和形式。按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和組織形式，可以將語文學(xué)習(xí)方式分為語文自主學(xué)習(xí)、語文合作學(xué)習(xí)、語文探究學(xué)習(xí)。語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)語文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式；語文合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，分小組學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形；語文探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決問題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)形式。語文探究式學(xué)習(xí)方式又可以分為兩種不同的形式，分別為學(xué)生的自主探究和學(xué)生之間的合作探究，無論何種形式，學(xué)生既可以自己提出問題，也可以由教師提出問題，然后在教師的指導(dǎo)下，采取自主或合作的形式分析問題和解決問題。

語文學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的語文學(xué)習(xí)方式將起著不同的作用，語文自主學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生提高語文自學(xué)能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)語文向會(huì)學(xué)語文轉(zhuǎn)變；語文合作學(xué)習(xí)方式將有利于提高學(xué)生的語文合作能力，提高學(xué)生的語文交流與溝通能力；語文探究式學(xué)習(xí)方式將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，它的主要內(nèi)容之一就是：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。這說明了語文學(xué)習(xí)方式對語文的學(xué)與教的作用是巨大的，應(yīng)該引起語文教育改革的高度重視?？傊Z文學(xué)習(xí)方式對整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的作用是非常明顯的，不僅豐富了語文學(xué)的形式，而且還豐富了語文教的形式。

四、語文學(xué)習(xí)評價(jià)及其意義

“評價(jià)”指的是對一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的相應(yīng)結(jié)論，學(xué)習(xí)評價(jià)指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種分析、判斷過程，語文學(xué)習(xí)評價(jià)則指的是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種分析、判斷過程。語文學(xué)習(xí)評價(jià)不同于語文教學(xué)評價(jià)，前者針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，后者針對的則是教師的教和導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)評價(jià)需要有相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者以為學(xué)生是否學(xué)到了有效教學(xué)意義的語文知識(shí)與技能和深度教學(xué)意義的語文知識(shí)與技能，這是檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的根本與核心之所在。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)評價(jià)的主體與形式也是各種各樣的，例如，語文學(xué)習(xí)評價(jià)主體有學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生同伴評價(jià)，教師評價(jià)，學(xué)校評價(jià)，家長評價(jià)以及專家評價(jià)等等；語文學(xué)習(xí)評價(jià)形式有語文診斷性評價(jià)，語文形成性評價(jià)，語文總結(jié)性評價(jià)，語文相對評價(jià)，語文絕對評價(jià)，語文整體評價(jià)，語文差異性評價(jià)，語文檔案袋評價(jià)以及語文綜合素質(zhì)評價(jià)等等。

篇5

如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國家對高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實(shí)訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

對于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

篇6

關(guān)鍵詞 虛擬水理論；生產(chǎn)函數(shù)；水資源要素成本核算

中圖分類號 F062.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國是糧食生產(chǎn)和消費(fèi)的大國[1]，2011年糧食總產(chǎn)量57 121萬t，其中玉米產(chǎn)量19 175萬t，小麥產(chǎn)量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產(chǎn)出的23%和18%①，但與國內(nèi)需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產(chǎn)量是確保我國糧食安全的基礎(chǔ)與前提。

然而，我國糧食作物受勞動(dòng)力、物質(zhì)投入、土地、水資源等生產(chǎn)要素的限制，其中水土資源嚴(yán)重不匹配嚴(yán)重制約了我國大宗旱作糧食作物的生產(chǎn)。土地資源集中的華北和東北地區(qū)廣義農(nóng)業(yè)水資源占有量僅為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠(yuǎn)低于全國平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產(chǎn)力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結(jié)果的根本原因之一是我國現(xiàn)行糧食生產(chǎn)成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產(chǎn)中水資源要素投入成本的有效核算，造成農(nóng)民糧食生產(chǎn)過程中對“藍(lán)水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機(jī)會(huì)成本法核算旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源要素價(jià)值，分析不同區(qū)域旱作糧食成本核算中對水資源價(jià)值的忽略程度。本研究一方面能完善我國旱作糧食生產(chǎn)成本核算體系，為正確評價(jià)我國糧食生產(chǎn)比較優(yōu)勢和國際競爭力提供依據(jù)，另一方面通過經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，能有效提高我國旱作農(nóng)業(yè)區(qū)水資源利用效率，為構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產(chǎn)目標(biāo)提供保障。

1 理論基礎(chǔ)與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產(chǎn)商品和服務(wù)過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學(xué)Allan教授于1993年提出，由于其對當(dāng)今全球水資源的緊缺提出了一個(gè)全新的戰(zhàn)略分配途徑，概念提出后被廣大學(xué)者廣泛應(yīng)用于虛擬水貿(mào)易與糧食安全、虛擬水戰(zhàn)略、水生態(tài)足跡、

農(nóng)產(chǎn)品虛擬水量化等方面的研究。

理論認(rèn)為，水資源短缺的國家或地區(qū)可以通過全球性經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形式進(jìn)口虛擬水來減緩區(qū)域水危機(jī)，實(shí)現(xiàn)水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農(nóng)業(yè)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)巧妙緊密聯(lián)系起來[12]，既關(guān)注糧食生產(chǎn)對水資源的消耗，又關(guān)注糧食生產(chǎn)用水的機(jī)會(huì)成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國際貿(mào)易中農(nóng)作物和動(dòng)物產(chǎn)品虛擬水流以及國家水足跡的量化問題，農(nóng)產(chǎn)品的虛擬水含量以產(chǎn)品產(chǎn)地用水量（參考蒸發(fā)蒸騰量）計(jì)算，牲畜產(chǎn)品主要以產(chǎn)品樹的方法對其分類計(jì)算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費(fèi)地的相關(guān)數(shù)據(jù)來計(jì)算動(dòng)物產(chǎn)品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國家和地區(qū)的虛擬水戰(zhàn)略和糧食安全問題。

國內(nèi)關(guān)于虛擬水的研究始于程國棟院士《虛擬水——中國水資源安全戰(zhàn)略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對我國區(qū)域間虛擬水貿(mào)易和地區(qū)水安全進(jìn)行了分析[17-18]，龍愛華等對我國部分缺水地區(qū)的虛擬水進(jìn)行了實(shí)證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區(qū)，根據(jù)不同的結(jié)果提出了針對性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

本文以我國主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》統(tǒng)計(jì)資料，小麥主產(chǎn)省為15個(gè)，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產(chǎn)省份20個(gè)，集中分布在西部和東北三?。ū?）在計(jì)算虛擬水含量時(shí)，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區(qū)差異等方面的差異，《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中未區(qū)分統(tǒng)計(jì)，因此本文計(jì)算過程中將不同小麥、玉米等進(jìn)行了加權(quán)平均計(jì)算。?！—?/p>

文中各省主產(chǎn)糧食作物的畝均主產(chǎn)品產(chǎn)量、資金投入、勞動(dòng)投入數(shù)據(jù)均來自歷年《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨(dú)立核算，資金投入中扣除了《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中在物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用的排灌費(fèi)子目錄下統(tǒng)計(jì)的水費(fèi)，以避免重復(fù)計(jì)算，并根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價(jià)格分類指數(shù)”對資金投入進(jìn)行了調(diào)整

本文糧食價(jià)格數(shù)據(jù)來自《中國農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》中的生產(chǎn)價(jià)格（農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者農(nóng)戶和農(nóng)場直接出售產(chǎn)品時(shí)實(shí)際獲得的單位產(chǎn)品價(jià)格），調(diào)整指數(shù)用的分品種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)（是反映一定時(shí)期內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者出售的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格水平變動(dòng)趨勢及幅度的相對數(shù)），非零售價(jià)格指數(shù)或物價(jià)總指數(shù)，以使數(shù)據(jù)更接近于生產(chǎn)成本，而非市場交易成本。

為了使模型估計(jì)結(jié)果更加理想，在計(jì)算虛擬水含量和邊際產(chǎn)量時(shí)本文計(jì)算的是1998-2009年12年間的數(shù)據(jù)。由于我國目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中只有《中國農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價(jià)格較接近原糧價(jià)格，受數(shù)據(jù)的局限，只計(jì)算2003-2009這7年間的各糧食主產(chǎn)區(qū)的水資源要素成本。。研究中取各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價(jià)格作為糧食產(chǎn)品的初始價(jià)格，并用《中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)主要農(nóng)產(chǎn)品分品種生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)”對農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測算

關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測算，國際上通用的有生產(chǎn)樹方法和產(chǎn)品分類法，前者[21-22]偏重于對農(nóng)作物生長階段需水量的跟蹤處理，計(jì)算精確，但數(shù)據(jù)獲取困難，需要田間實(shí)驗(yàn)的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農(nóng)產(chǎn)品分為初級、加工產(chǎn)品、副產(chǎn)品和非耗水產(chǎn)品四類，然后對四類產(chǎn)品分別核算。此后，聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）對上述兩種方法進(jìn)行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系，成為全球農(nóng)產(chǎn)品虛擬水相關(guān)研究的主流方法[23-25]，本研究主要應(yīng)用聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級農(nóng)作物產(chǎn)品虛擬水含量根據(jù)各主產(chǎn)省歷年氣候、土壤和農(nóng)作物生長情況相關(guān)數(shù)據(jù)，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產(chǎn)省份農(nóng)業(yè)氣象信息數(shù)據(jù)包括最低溫、最高溫、平均風(fēng)速、日照時(shí)數(shù)、相對濕度和降雨量6大氣象因素?cái)?shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)來源于國際氣象數(shù)據(jù)交換站各臺(tái)站，經(jīng)單位轉(zhuǎn)換后取各省份所有臺(tái)站的平均值為該省份的最后值；農(nóng)作物主產(chǎn)省份土壤構(gòu)成、農(nóng)作物種植模式、作物生長周期等來源于省級農(nóng)業(yè)部門公布數(shù)據(jù)。計(jì)算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計(jì)算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國家或地區(qū)n中，作物c單位質(zhì)量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：單位面積作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：單位面積作物產(chǎn)量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長過程中累積的蒸發(fā)蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發(fā)蒸騰量，Kc是農(nóng)作物c相對于參考作物的作物系數(shù)，ET0由FAO推薦的標(biāo)準(zhǔn)彭曼公式計(jì)算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關(guān)曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風(fēng)速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實(shí)測水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實(shí)測水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計(jì)常數(shù)（kPa/T（℃））。

關(guān)于作物系數(shù)的確定，研究中根據(jù)FAO56推薦的單作物系數(shù)方法[19-20]，參照各個(gè)主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件，在推薦值基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數(shù)分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時(shí)提出，當(dāng)?shù)氐淖魑锵禂?shù)值需要按濕潤頻率和氣候條件對推薦值進(jìn)行調(diào)整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數(shù)（Kc ini）時(shí)主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發(fā)水量（mm）；REW為易蒸發(fā)水量（mm）；tw為濕潤間隔時(shí)間（d）；t1為第一階段蒸發(fā)所需時(shí)間（d）；Eso為潛在土壤蒸發(fā)速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數(shù)（Kc mid， Kc end）根據(jù)FAO56提供的Kc mid和Kc end，當(dāng)旱作作物主產(chǎn)區(qū)中期和后期最小相對濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風(fēng)速u2≠2.0 m/s時(shí)，按下式調(diào)整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計(jì)算時(shí)段內(nèi)每日最小相對濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計(jì)算時(shí)段內(nèi)2 m高處的日平均風(fēng)速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計(jì)算時(shí)段內(nèi)的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數(shù)反映的是農(nóng)作物本身的植物特性對農(nóng)作物蒸發(fā)蒸騰量的影響，不同作物的農(nóng)作物系數(shù)不同，同一作物不同生長階段的系數(shù)也不一樣。研究中根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織出版的《作物騰發(fā)量-作物需水量計(jì)算指南》，葉片面積、產(chǎn)量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤入滲深度、不同土壤質(zhì)地、不同蒸發(fā)力及空氣相對濕度下的生長初期基本作物系數(shù)Kcb，ini，并根據(jù)相關(guān)修正公式和實(shí)際予以修正；生長發(fā)育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數(shù)根據(jù)文獻(xiàn)（ FAO-56）選出標(biāo)準(zhǔn)條件（半濕潤：20% ≤RHmin≤80%；風(fēng)速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數(shù)推薦值Kc，直接查得，然后進(jìn)行修正得到。

2.2 水資源要素成本測算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素包括土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)模型為測算生產(chǎn)效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據(jù)虛擬水理論計(jì)算的玉米和小麥各主產(chǎn)省每畝水資源使用量補(bǔ)充入《全國農(nóng)產(chǎn)品成本收益資料匯編》，獲得既定生產(chǎn)條件下單位土地產(chǎn)量、勞動(dòng)力、水資源和物質(zhì)投入觀測值，在此基礎(chǔ)上建立包含三個(gè)主要生產(chǎn)要素的前沿生產(chǎn)函數(shù)，推求出水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入的投入產(chǎn)出彈性，即三種要素的邊際生產(chǎn)力；然后利用C-D生產(chǎn)函數(shù)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)中各要素替代彈性之和為1的假設(shè)，推算出土地的投入-產(chǎn)出彈性，建立完整的C-D生產(chǎn)函數(shù)，推求水資源的邊際產(chǎn)量。

2.2.1 水資源要素成本測算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產(chǎn)區(qū)各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素由土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入4部分構(gòu)成；

（3）玉米、小麥生產(chǎn)中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測算步驟

在上述假設(shè)下，通過以下步驟計(jì)算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)，自變量包括玉米和小麥生產(chǎn)中的流動(dòng)資金投入（成本收益資料中的物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用去除水費(fèi)）、勞動(dòng)投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產(chǎn)量，則各生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性即為生產(chǎn)要素的邊際生產(chǎn)力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農(nóng)產(chǎn)品每畝玉米（小麥）產(chǎn)量，X1-用于購買物質(zhì)投入的資金，X2-勞動(dòng)投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），T-時(shí)間趨勢變量，R-地區(qū)虛擬變量，V-隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，U-效率誤差項(xiàng)。按照前沿生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)，其誤差項(xiàng)可以分解為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)（代表影響產(chǎn)出的各種不確定因素和統(tǒng)計(jì)觀測誤差）和生產(chǎn)的實(shí)際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態(tài)分布N（0，δ2V）的對稱隨機(jī)變量，代表與效率無關(guān)的隨機(jī)擾動(dòng)因素；U與V獨(dú)立，具有同一分布、不對稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術(shù)無效率。

步驟2：根據(jù)C-D生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報(bào)酬不變假定，即各種生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性之和為1，求出土地的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性。

假設(shè)土地的生產(chǎn)彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設(shè)我國玉米（小麥）生產(chǎn)C-D生產(chǎn)函數(shù)形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)為耕地投入量，W為水資源投入量（生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），K為購買物質(zhì)投入使用的資金投入，L為勞動(dòng)投入量，a、b、c、d為各生產(chǎn)要素的投入-產(chǎn)出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據(jù)確定的C-D生產(chǎn)函數(shù)形式求得各要素的邊際產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量與相應(yīng)的產(chǎn)品價(jià)格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對資金、勞動(dòng)、水資源三大基本投入進(jìn)行最大似然估計(jì)，再逐步加入時(shí)間趨勢和地區(qū)虛擬變量，通過似然比統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)、系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)確定最后的最佳模型。在此基礎(chǔ)上計(jì)算出各糧食主產(chǎn)區(qū)水資源投入的要素價(jià)格，將各糧食生產(chǎn)中的水資源投入的單位要素價(jià)格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結(jié)果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據(jù)上述水資源要素成本核算方法，我國各小麥主產(chǎn)省區(qū)小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產(chǎn)的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區(qū)低于東部地區(qū)，山區(qū)低于各流域地區(qū)，水資源貧乏地區(qū)低于水資源量豐裕地區(qū)等特點(diǎn)；內(nèi)蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產(chǎn)區(qū)忽略成本最高，分別達(dá)34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達(dá)98%、99%、95%、97%，相對于水資源相對富裕地區(qū)，缺水地區(qū)水資源管理更能反映資源稀缺程度和價(jià)值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產(chǎn)與消費(fèi)國，我國玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點(diǎn)[28]，2003年以來我國實(shí)施玉米優(yōu)勢區(qū)域規(guī)劃，2011年玉米種植面積達(dá)3 400萬hm2，占農(nóng)作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國秋糧水資源利用率的基礎(chǔ)，各主產(chǎn)區(qū)省級水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產(chǎn)省區(qū)畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，我國玉米生產(chǎn)中畝均忽略成本169元，年均增長8元，忽略程度高達(dá)97%。從玉米生產(chǎn)的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產(chǎn)一致，水

資源要素成本高的地區(qū)，水資源忽略成本較低，玉米生產(chǎn)中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結(jié)論與政策啟示

本文測算了我國主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品成本核算體系對水資源要素成本的忽略情況，得出以下結(jié)論：

（1）我國主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠(yuǎn)低于玉米（174元/畝），從資源利用經(jīng)濟(jì)成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿(mào)易途徑緩解我國玉米需求的缺口，保障國內(nèi)農(nóng)業(yè)水資源安全。

（2）我國現(xiàn)行生產(chǎn)成本核算體系的指標(biāo)和方法不健全，忽略、低估了糧食生產(chǎn)中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國平均生產(chǎn)成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產(chǎn)過程中的虛擬水含量）納入生產(chǎn)成本的核算體系能更實(shí)際地反映我國糧食生產(chǎn)成本，對指導(dǎo)我國未來糧食產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、提高資源利用效率具有重要意義?！—?/p>

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對豐富的長江、淮河和海河流域高于地表水資源相對貧乏的西北、東北地區(qū)，說明貧水區(qū)節(jié)水理念先于富水區(qū)，水資源使用費(fèi)、節(jié)水灌溉設(shè)施與技術(shù)、農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)的選擇等水資源管理模式上體現(xiàn)了水資源價(jià)值與重要性，通過經(jīng)濟(jì)手段刺激農(nóng)戶提高節(jié)水意識(shí)是水資源科學(xué)管理的關(guān)鍵。

（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價(jià)農(nóng)業(yè)用水，刺激地方政府及農(nóng)戶加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)灌溉設(shè)施與技術(shù)投入，有利于高效利用水資源，能充分體現(xiàn)其價(jià)值和稀缺性?；谖覈Y源現(xiàn)狀，未來糧食成本核算中應(yīng)納入糧食生產(chǎn)虛擬水含量及糧食生產(chǎn)水資源利用率指標(biāo)，提高生產(chǎn)成本核算體系的科學(xué)性，促進(jìn)資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向?yàn)橘Y源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。

篇7

[分類號]C936

在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)普及應(yīng)用的催動(dòng)下，信息資源的開發(fā)利用正在成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的熱土，數(shù)字形態(tài)信息的制造、應(yīng)用正在創(chuàng)造著巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，新型信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。早在2004年，我國政府在《關(guān)于加強(qiáng)信息資源開發(fā)利用工作的若干意見》(中辦、2004年34號文件)這一政策性文件提出了“發(fā)展壯大信息資源產(chǎn)業(yè)”的信息資源產(chǎn)業(yè)政策概念，開啟了信息資源開發(fā)利用的新階段。但時(shí)至今日，我們對信息資源產(chǎn)業(yè)基本特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的理論研究并不充分，對信息資源產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵外延、產(chǎn)業(yè)邊界和產(chǎn)業(yè)模式等內(nèi)容也遠(yuǎn)沒有形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，研究信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征，闡釋產(chǎn)業(yè)模式中包含的基本要素，對認(rèn)識(shí)信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，以至制定和實(shí)施行之有效的產(chǎn)業(yè)政策具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)意義。

1　信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征

1.1　信息資源產(chǎn)業(yè)分類

信息資源產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出多種多樣的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，如以文化信息開發(fā)利用為訴求的產(chǎn)業(yè)稱為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；而不同的數(shù)字信息開發(fā)利用活動(dòng)根據(jù)開發(fā)的側(cè)重不同，被冠以不同的產(chǎn)業(yè)名稱，例如數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)等。在某些專業(yè)領(lǐng)域信息開發(fā)利用也呈現(xiàn)出豐富多彩的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)：地理空間信息的開發(fā)利用日益成為歐美發(fā)達(dá)國家新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)；由專利、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)構(gòu)成的信息開發(fā)應(yīng)用發(fā)展前景廣闊；出版、新聞素材、科研論文、商業(yè)信息、財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)庫、行業(yè)信息、文化素材、實(shí)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域都正在形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。傳統(tǒng)信息資源開發(fā)利用機(jī)構(gòu)，如政府機(jī)構(gòu)、圖書館、公共檔案館、博物館和各類文獻(xiàn)中心、信息中心，盡管存在著信息產(chǎn)權(quán)、公共服務(wù)性質(zhì)等障礙，也都借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)積極地向產(chǎn)業(yè)形態(tài)延伸。在網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)展最快、擴(kuò)展最為迅猛的信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)屬于信息資源服務(wù)業(yè)，如信息搜索服務(wù)、各類性質(zhì)的門戶網(wǎng)站。在這些領(lǐng)域，由于產(chǎn)業(yè)依賴的資源沒有邊界，服務(wù)對象也沒有限制，只要盈利模式具有價(jià)值，就能在很短的時(shí)間內(nèi)形成比較成熟的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)于信息資源產(chǎn)業(yè)的慨念、產(chǎn)業(yè)邊界和產(chǎn)業(yè)形態(tài)日前并不是很清晰。信息資源產(chǎn)業(yè)有時(shí)被混同在“信息業(yè)”之中，有時(shí)被分類在“信息服務(wù)業(yè)”之下，有時(shí)又被表述為“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”，或者被等同于“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”。在國家統(tǒng)計(jì)局2004年頒布的《統(tǒng)計(jì)上劃分信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)暫行規(guī)定》中，“信息資源產(chǎn)業(yè)”未被清晰界定，只在“其他信息相關(guān)服務(wù)”類目下列出“廣播、電視、電影和音像業(yè)”、“新聞出版業(yè)”、“圖書館與檔案館”三個(gè)與信息內(nèi)容相關(guān)的子類。

在國際上，信息資源產(chǎn)業(yè)邊界也沒有得到正規(guī)文件的界定。在國家統(tǒng)計(jì)局《統(tǒng)計(jì)上劃分信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)暫行規(guī)定》中比較了聯(lián)合國“信息業(yè)、“信息和通訊技術(shù)”的產(chǎn)業(yè)分類情況，除新聞、出版、檔案館、圖書館等分類同樣作為信息服務(wù)類別外，只有“數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)據(jù)庫活動(dòng)”等細(xì)目與信息內(nèi)容相關(guān)。

2002年，美國、加拿大和墨西哥三國修訂的《北美產(chǎn)業(yè)分類系統(tǒng)》(簡稱NAICS)中，將信息業(yè)擴(kuò)展為出版、電影和錄音、廣播、網(wǎng)絡(luò)出版和廣播、通信以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商、網(wǎng)絡(luò)搜索門戶、數(shù)據(jù)處理服務(wù)等7個(gè)子類。其中包容了信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)，在技術(shù)方式上跨越了傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段，但并沒有明確地界定信息資源產(chǎn)業(yè)邊界。

由此可見，無論是在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域還是在產(chǎn)業(yè)政策范疇，信息資源產(chǎn)業(yè)都沒有成為界定明確的產(chǎn)業(yè)類別，這一方面歸因于信息資源產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)；另一方面可能更主要的原因是人們對信息資源產(chǎn)業(yè)這一新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)的特征屬性研究的嚴(yán)重不足。

1.2　信息資源的產(chǎn)業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)特征

與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要以物質(zhì)材料為加工對象和最終產(chǎn)品形態(tài)不同，信息資源產(chǎn)業(yè)的加工處理對象和成果形態(tài)主要是信息形態(tài)的。但是，信息資源產(chǎn)品和服務(wù)往往又以一定的物質(zhì)形態(tài)作為載體，特別是信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用后，信息技術(shù)及其產(chǎn)品成為信息資源主要的加工處理工具、產(chǎn)品與服務(wù)的主要載體形式，其產(chǎn)業(yè)價(jià)值的大小也在很大程度上依賴于信息技術(shù)工具的適用性，以至于信息資源自身的價(jià)值往往成為技術(shù)形態(tài)的附加物，信息資源產(chǎn)業(yè)分類邊界容易被技術(shù)模糊化，概念常常被技術(shù)支撐物或技術(shù)方式所取代。“數(shù)據(jù)庫服務(wù)業(yè)”、“數(shù)據(jù)處理業(yè)”、“搜索引擎服務(wù)”或“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”等技術(shù)特征明顯的產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)識(shí)模糊了信息資源產(chǎn)業(yè)的信息資源特征。

信息資源構(gòu)成中絕大部分是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而產(chǎn)生的衍生物。從信息產(chǎn)生價(jià)值的特性而言，信息具有“第一次價(jià)值”和“第二次價(jià)值”。所謂“第一次價(jià)值”是指信息在產(chǎn)生它的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮的直接價(jià)值。所謂“第二次價(jià)值”是指信息作為一種資源而具有的價(jià)值。從“第一次價(jià)值”到“第二次價(jià)值”必須經(jīng)過再處理、再組織過程，經(jīng)由對信息的高度聚合，形成信息資源產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。這一過程成為信息資源產(chǎn)業(yè)的必要條件，也是信息資源產(chǎn)業(yè)區(qū)別于其他信息產(chǎn)業(yè)或信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本產(chǎn)業(yè)特征。形成信息資源產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的過程，需要巨大的投入，在成本構(gòu)成中機(jī)會(huì)成本和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成本所占比重比較高，成為影響信息資源產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)張、快速發(fā)展的結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)上具備信息資源高度聚集條件的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)屬實(shí)規(guī)信息“第一次價(jià)值”的輔助機(jī)構(gòu)，如檔案館等。這些機(jī)構(gòu)由于機(jī)構(gòu)性質(zhì)所限，信息資源再開發(fā)的驅(qū)動(dòng)力明顯不足，向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型過程都或多或少存在著制度障礙，產(chǎn)業(yè)化體現(xiàn)得很不充分。信息資源產(chǎn)業(yè)的主要特征足以信息資源形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模，或者說是以規(guī)模信息資源為基礎(chǔ)建立相應(yīng)商業(yè)模式和盈利模式的商業(yè)活動(dòng)。信息資源的聚集存在巨大資本投入的障礙，已經(jīng)具備信息資源規(guī)模條件的機(jī)構(gòu)又存在著產(chǎn)業(yè)制度障礙，導(dǎo)致信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式發(fā)展得并不成熟，還不足以形成成各種產(chǎn)業(yè)分類體系對信息資源產(chǎn)業(yè)的明確表述、準(zhǔn)確定位和分類界定，使信息資源產(chǎn)業(yè)或以傳統(tǒng)的信息資源機(jī)構(gòu)為實(shí)體而產(chǎn)業(yè)特性不顯著；或被信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)所替代，信息資源價(jià)值的產(chǎn)業(yè)特征不夠凸顯；或被納入信息服務(wù)業(yè)，信息資源開發(fā)特性不夠突出。

信息資源產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)范上究竟如何分類，其實(shí)并不是最重要的。對信息資源產(chǎn)業(yè)所具有的獨(dú)特的價(jià)值鏈、盈利模式以及適合信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式是否能清晰描述，對構(gòu)成產(chǎn)業(yè)形態(tài)的基本要素是否能準(zhǔn)確予以界定，才是最重要的。因此，需要通過研究信息資源產(chǎn)業(yè)模式的構(gòu)成要素以揭示產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而把握信息資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律。

2　信息資源產(chǎn)業(yè)模式三要素

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)一般是基于行業(yè)概念的，信息資源產(chǎn)

業(yè)則是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而建立起來的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)，更強(qiáng)調(diào)商業(yè)模式概念。以新的商業(yè)要素構(gòu)成適應(yīng)新環(huán)境的商業(yè)模式，或者舊有的商業(yè)要素與新型商業(yè)要素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成適應(yīng)新型環(huán)境的商業(yè)模式。新的商業(yè)模式中組成要素及其相互聯(lián)系并不是新鮮事物，新的地方在于商業(yè)規(guī)則和假設(shè)，這些規(guī)則和假設(shè)對產(chǎn)業(yè)具有規(guī)定性的作用，開拓出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的空間。

筆者認(rèn)為，在信息時(shí)代信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式中有三項(xiàng)要素是核心要素：①信息資源的規(guī)模效應(yīng)；②核心開發(fā)利用工具；③顧客價(jià)值主張。

2.1　信息資源的規(guī)模效應(yīng)

無論是在哪個(gè)行業(yè)中建立有市場競爭力的信息資源產(chǎn)業(yè)，最為重要的商業(yè)模式要素是形成信息資源規(guī)模。只有構(gòu)建起相當(dāng)規(guī)模的信息資源，才能充分發(fā)揮信息資源的規(guī)模效用，形成信息資源產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特競爭優(yōu)勢。特別是在以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局下，只有整合一定規(guī)模的信息資源，才能構(gòu)筑起產(chǎn)業(yè)競爭的門檻，擴(kuò)大領(lǐng)域內(nèi)的信息不對稱程度，以增強(qiáng)市場對優(yōu)質(zhì)信息的需求強(qiáng)度，利用產(chǎn)權(quán)保護(hù)等手段使信息產(chǎn)品與服務(wù)的競爭具有一定程度的排他性。只有形成信息資源的規(guī)模聚集，才能產(chǎn)生信息資源的規(guī)模效應(yīng)，依靠豐富的信息資源來開發(fā)或匹配出各種適宜消費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)。特別是只有形成了信息資源的聚集，才能具有選擇適合商業(yè)模式時(shí)的主動(dòng)性和靈活性。

信息資源的聚集，本質(zhì)上是形成對信息資源某種程度的壟斷。對傳統(tǒng)的信息資源管理機(jī)構(gòu)而言，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化過程中似乎具有一些天然的優(yōu)勢。但這一優(yōu)勢并不意味著傳統(tǒng)信息資源管理機(jī)構(gòu)就具有了產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢。傳統(tǒng)信息資源管理機(jī)構(gòu)的信息資源往往是具有內(nèi)部性質(zhì)、首先為內(nèi)部提供服務(wù)的，信息資源的運(yùn)行也多數(shù)處在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)部系統(tǒng)，基于安全、保障與管理的需要，不能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)性的資源。即使有社會(huì)化開發(fā)利用傾向，也會(huì)因?yàn)榫薮蟮男畔①Y源建沒成本而成為轉(zhuǎn)型障礙。

產(chǎn)業(yè)化的信息資源聚集方式，在互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)技術(shù)基礎(chǔ)的背景下，總體上更趨向開放。與傳統(tǒng)的信息資源管理機(jī)構(gòu)在來源上以內(nèi)生性資源為主不同，現(xiàn)代信息資源產(chǎn)業(yè)多以外源性資源為主。產(chǎn)業(yè)資源的外源性和開放性一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其提供了允分的條件和基礎(chǔ)；另一方面更主要的原因是開放性的產(chǎn)業(yè)資源聚集方式使產(chǎn)業(yè)發(fā)展更具有經(jīng)濟(jì)性，使產(chǎn)業(yè)資源更容易獲得產(chǎn)業(yè)資本的支持，兩者以市場機(jī)制結(jié)合更利于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，開放性的信息資源產(chǎn)業(yè)為創(chuàng)造商業(yè)模式提供了無限多的空間。

傳統(tǒng)信息資源管理機(jī)構(gòu)可能由于法律制度、運(yùn)行模式或壟斷地位的局限，恰恰不容易實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，或在產(chǎn)業(yè)化過程中面臨重重阻力。因此，產(chǎn)業(yè)化背景下的信息資源是以產(chǎn)業(yè)化方式整合信息聚集而成資源。而產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合，可以通過資本運(yùn)作方式，收購兼并機(jī)構(gòu)和資源，可以通過開放資源平臺(tái)或渠道與資源提供者共贏的模式整合資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具面向開放的互聯(lián)網(wǎng)世界來整合資源，總之是在創(chuàng)新性商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)下形成信息資源整合。產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合是以市場和消費(fèi)為導(dǎo)向的，籍由信息資源規(guī)?；a(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，借助于商業(yè)模式的創(chuàng)新和核心開發(fā)利用工具開拓市場白地。同時(shí)，只有產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合，才有平衡收益／成本、創(chuàng)造利潤的巨大驅(qū)動(dòng)力，使得信息資源能盡快轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值。

以現(xiàn)代信息資源產(chǎn)業(yè)的蓋蒂圖像公司為例，該公司于1995年成立，在成立之初利用20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)不景氣、圖檔來源低價(jià)的機(jī)會(huì)，憑借著資本來源充分，大肆收購美國的圖片商和新聞社，形成其圖像信息資源產(chǎn)業(yè)規(guī)模，截至2003年5月已經(jīng)聚集起7000萬張電子圖片檔以及總長度超過3萬小時(shí)的視頻檔。蓋蒂圖像公司主要通過三種方式聚集信息資源：①收購各類擁有圖片資源的圖片商和新聞社；②除了公司自己的專業(yè)攝影師外還與全世界超過2 500位的專業(yè)攝影師簽訂合同，獲取圖片文檔；③公司外部的攝影師、記者、電影拍攝者甚至是非職業(yè)的攝影愛好者都可以與公司簽訂協(xié)議，把自己的作品放在相應(yīng)的網(wǎng)站上進(jìn)行銷售，并在協(xié)議中規(guī)定兩者如何分享銷售所得。此外，蓋蒂圖像公司在資本市場的融資也為其形成信息資源規(guī)模提供了強(qiáng)有力的支持。雖然初期有創(chuàng)始人馬克?蓋芾的石油家族的資金支持，但1996年起就在納斯達(dá)克市場以普通股在場外交易所交易，2002年11月5日起又在紐約證券交易所掛牌交易，為公司實(shí)現(xiàn)信息資源聚集提供了保證。信息資源的聚集，使得蓋蒂圖像公司具有了資源規(guī)模效應(yīng)，2005年占領(lǐng)了圖片市場25％強(qiáng)的市場份額。同時(shí)，信息資源的聚集也為蓋蒂圖像公司建立不同的營銷模式、滿足不同細(xì)分市場的客戶需求奠定了條件，既有大量的小規(guī)模零售交易，也有注冊會(huì)員服務(wù)，向其他網(wǎng)站發(fā)放許可證以及與圖像資料交易相關(guān)的附加服務(wù)；客戶群體既有創(chuàng)意工作者，也有編輯出版業(yè)和其他商業(yè)客戶。

2.2　信息資源的核心開發(fā)工具

在新型信息資源產(chǎn)業(yè)模式中，一個(gè)關(guān)鍵因素是企業(yè)必須具有獨(dú)具產(chǎn)業(yè)特色的核心開發(fā)利用工具。產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢的形成，有賴于為信息資源開發(fā)利用配置適宜的核心開發(fā)利用工具，在信息資源產(chǎn)品和服務(wù)的市場空間上開疆?dāng)U土。信息資源的產(chǎn)品和服務(wù)一般是無形的東西，需要借助于某種載體來記錄、表現(xiàn)、存儲(chǔ)、流通和消費(fèi)。因此，在信息資源產(chǎn)業(yè)中，需要一個(gè)工具媒介將信息資源價(jià)值送達(dá)到市場和客戶，轉(zhuǎn)化為客戶可消費(fèi)的形態(tài)。

核心開發(fā)利用工具可以是物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，可以是信息處置和管理的軟件系統(tǒng)，也可以是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工具或商業(yè)營銷規(guī)則。這個(gè)核心開發(fā)利用工具常常是上述多種方式、形態(tài)的組合物，是一整套信息資源開發(fā)利用工具組合起來的商業(yè)模式的構(gòu)成要素。

如百度、谷歌等信息資源搜索服務(wù)提供商以搜索引擎作為核心工具，以開放的互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為對象，為客戶提供信息資源的定位服務(wù)或各種類型的信息精化服務(wù)。搜索引擎既是強(qiáng)有力的信息資源定位、精化服務(wù)的工具，也是企業(yè)獲取利潤的主要手段。

谷歌以其強(qiáng)大的搜索引擎為核心工具，在2004年把紐約公共圖書館以及哈佛、斯坦福、密歇根、牛津4所大學(xué)的館藏著作轉(zhuǎn)化成為電子文件，放到網(wǎng)上供人免費(fèi)搜索和閱讀。2005年，谷歌提供服務(wù)器讓網(wǎng)絡(luò)客戶自己的視頻內(nèi)容或影片并開展多媒體內(nèi)容的交易，同時(shí)它向多家電視廣播公司展示它的搜索新技術(shù)，希望同這些公司建立合作關(guān)系，共同為視頻網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)一種新型商業(yè)模式。谷歌還提供地圖本地化搜索服務(wù)、谷歌地球搜索服務(wù)、關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性搜索服務(wù)等。正如谷歌的技術(shù)主管卡瑞?賽維爾斯坦表述的“我們的最終目標(biāo)是讓一臺(tái)計(jì)算機(jī)有某種知識(shí)能力，它應(yīng)該就像圖書館員那樣”。特別引人注目的是2010年谷歌推出“人體掃描瀏覽器”，可以讓人在Web上瀏覽人體解剖的三維畫面，并為將來利用相關(guān)信息資源開展專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用提供了關(guān)鍵手段。

蓋芾圖像公司的核心開發(fā)利用工具是其一整套的營銷渠道和模式，包括網(wǎng)絡(luò)零售方式、注冊會(huì)員服務(wù)、

許可證授權(quán)以及附加服務(wù)。

創(chuàng)造商業(yè)模式奇跡的蘋果公司(Apple)的iPod加iTunes組合則是信息資源與核心工具相互配合非常成功的案例。iTunes通過互聯(lián)網(wǎng)提供低利潤、消耗性的音樂信息資源，以確保iPod的銷售帶來高差價(jià)、高利潤。

核心開發(fā)利用工具對形成信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式具有決定性的意義，當(dāng)代比較成功的信息資源企業(yè)都是以其獨(dú)具特性的核心開發(fā)利用工具開創(chuàng)商業(yè)模式、取得產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的。甚至可以說，核心開發(fā)利用工具是信息資源產(chǎn)業(yè)化的第一要素。

2.3　信息資源客戶價(jià)值主張

客戶價(jià)值主張的概念是哈佛商學(xué)院教授李維特首先提出的：顧客要的其實(shí)不是產(chǎn)品，他們是運(yùn)用這些產(chǎn)品來完成某個(gè)工作。理解和挖掘客戶價(jià)值主張對每個(gè)企業(yè)都是非常重要的，但在信息資源產(chǎn)業(yè)模式中具有特別的意義。信息資源的開發(fā)利用常常是開發(fā)利用信息的“第二次價(jià)值”，它對整合哪些信息資源、以何種方式整合、整合到何種程度具有基本的引導(dǎo)作用，對創(chuàng)造性地開發(fā)具有獨(dú)特價(jià)值的核心工具，以獨(dú)特的方式向客戶傳遞信息資源價(jià)值，創(chuàng)造適宜的商業(yè)模式，形成獨(dú)特產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈具有先導(dǎo)作用。

信息資源涉及和廣泛分布于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的所有領(lǐng)域，能不能構(gòu)成信息資源產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵取決于人們對具有充分廣度和層次的客戶價(jià)值主張的挖掘和把握。無論是直接還是間接消費(fèi)信息資源產(chǎn)品和服務(wù)，無論是機(jī)構(gòu)客戶還是個(gè)體客戶，重要的是能真正挖掘出客戶生活、工作中的真實(shí)需求、消費(fèi)主張，并且能在需求的廣度和層次上有創(chuàng)造性地構(gòu)建客戶的價(jià)值主張。機(jī)構(gòu)客戶的價(jià)值主張中對專業(yè)信息、信息質(zhì)量、信息時(shí)效的要求仍然比較突出；而在個(gè)體客戶中，信息資源產(chǎn)業(yè)一個(gè)標(biāo)志性的趨勢是功能主義的產(chǎn)品和服務(wù)在逐漸弱化，體驗(yàn)主義的客戶價(jià)值主張日益成為主流。蘋果公司的iPod加iTunes組合模式就是信息資源產(chǎn)業(yè)界實(shí)踐新型客戶價(jià)值主張的最佳模板。

客戶價(jià)值主張是推動(dòng)信息資源產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈不斷創(chuàng)新完善的基本動(dòng)力?？蛻魞r(jià)值主張不僅可以轉(zhuǎn)化為完善信息資源結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，更是發(fā)展核心開發(fā)利用工具體系、精化信息服務(wù)產(chǎn)品的催化劑。谷歌的搜索引擎沒有停留在對信息的定位和檢索，不斷精化其核心工具體系延長產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈?zhǔn)枪雀枘茉诋a(chǎn)業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的重要條件。例如，如基于谷歌圖書數(shù)字化計(jì)劃的“詞頻統(tǒng)計(jì)”，使用戶可以從其統(tǒng)計(jì)圖表中搜索任何一個(gè)詞的變化過程，以此可以看出社會(huì)和文化的變化。再如，通過谷歌地球與過去25年全球變化科學(xué)研究數(shù)據(jù)的結(jié)合，為研究者和普通讀者獲得世界各地的“全球變化”趨勢衛(wèi)星圖像，進(jìn)行如沙漠化、土地變化等趨勢分析?！叭梭w掃描瀏覽器”的推出也是在一個(gè)具體的領(lǐng)域精化信息應(yīng)用的范例。谷歌成功之處還存于其對客戶價(jià)值主張的挖掘方式構(gòu)成的創(chuàng)新商業(yè)模式，即只要是有價(jià)值的客戶價(jià)值主張，谷歌就會(huì)去開發(fā)，放在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)讓人們使用，不斷發(fā)現(xiàn)該主張的盈利可能性，谷歌地球、Gmail、文字處理、電子表格、Talk等產(chǎn)品都是如此，在開放免費(fèi)的應(yīng)用環(huán)境中發(fā)掘客戶價(jià)值主張的盈利可能性，完善和延長產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈。

3　結(jié)語

當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了革命性的變革，信息資源產(chǎn)業(yè)也正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)向新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)蛻變。產(chǎn)業(yè)邊界不夠清晰，正是一個(gè)產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷激烈蛻變過程的表征。小文從信息資源產(chǎn)業(yè)各種發(fā)展模式中提取出信息資源的規(guī)模效應(yīng)、核心開發(fā)利用工具和顧客價(jià)值主張三個(gè)核心要素來概括描述信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征，力求能揭示信息資源產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延，為界定信息資源產(chǎn)業(yè)邊界提供參考，也為認(rèn)識(shí)信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律提供理論支持，以推動(dòng)我國信息資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)形成有效的產(chǎn)業(yè)政策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖明芳國外信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展啟示，計(jì)算機(jī)世界報(bào)，2007－07－30(B3)

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[4]李屏生，林錦鶴，林俗泰，等數(shù)位內(nèi)容成功商業(yè)模式之研究――以美國數(shù)位內(nèi)窬產(chǎn)業(yè)個(gè)案分析//“培訓(xùn)科技背景跨領(lǐng)域高級人才計(jì)劃”海外培訓(xùn)成果發(fā)表報(bào)告，臺(tái)北：“經(jīng)濟(jì)部”技術(shù)處，2004

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科成長的基點(diǎn)。職業(yè)教育相對于基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育發(fā)展較晚，長期以來人們習(xí)慣于將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下。職業(yè)教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內(nèi)容、教育條件、目標(biāo)、方式方法上均與普通教育學(xué)學(xué)科存在很大差異，將職業(yè)教育列入普通教育學(xué)學(xué)科之下的做法顯然不科學(xué)。職業(yè)教育“這一與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架”所蘊(yùn)涵的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博已具備了作為一個(gè)與普通教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件，在這一點(diǎn)上，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。基于此，職業(yè)教育作為一門獨(dú)立一級學(xué)科的基本理論建設(shè)問題，已成為理論研究的重點(diǎn)。長期以來，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨(dú)立的基本理論體系。 職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規(guī)定性的基本理論體系，而職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的研究分析就屬于職業(yè)教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業(yè)教育的獨(dú)立學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的理論基礎(chǔ)，對職業(yè)教育其他基本理論研究及職業(yè)教育理論體系建設(shè)起著積極地促進(jìn)作用。

二、職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論爭議及界定

（一）理論爭議

目前，學(xué)者對于職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素的研究大多是以普通教育的基本構(gòu)成要素為參照，只是將普通教育的構(gòu)成要素位移到職業(yè)教育上來，所以，普通教育基本構(gòu)成要素理論存在的爭議在職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種：①王道俊認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育措施（內(nèi)容和手段）三個(gè)基本要素；②陳桂生認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設(shè)備、媒介、活動(dòng)場地、手段組織形式與活動(dòng)方式）三個(gè)基本要素；③鄭金洲認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內(nèi)容、手段、方法、組織形式）三個(gè)基本要素；④南京師大版《教育學(xué)》認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動(dòng)方式方法）三個(gè)基本要素。另外有學(xué)者認(rèn)為教育影響包括教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育情境四個(gè)方面的內(nèi)容。 相應(yīng)地，學(xué)者對于職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)也主要為以上幾種。另外，李春明將職業(yè)教育構(gòu)成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎(chǔ)要素（教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價(jià)和教育反饋）。

（二）基本構(gòu)成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實(shí)質(zhì)或本質(zhì)的組成部分，是構(gòu)成事物必不可少的因素?！耙蛩亍庇袃煞N含義：一種是指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認(rèn)為職業(yè)教育基本構(gòu)成要素就是指構(gòu)成職業(yè)教育最主要的、必不可少的、本質(zhì)的成分。因此，職業(yè)教育構(gòu)成要素應(yīng)符合以下要點(diǎn)：①主導(dǎo)性，即在眾多、不同層次的職業(yè)教育因素中，必須是起到主導(dǎo)作用的成分才可能成為職業(yè)教育要素；②構(gòu)成性，即構(gòu)成要素必須是職業(yè)教育不可缺少的成分；③根本性，即構(gòu)成要素必須是代表了職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)定性的成分。

在職業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)內(nèi)，含有眾多的小系統(tǒng)，每個(gè)小系統(tǒng)又可以進(jìn)一步被劃分成眾多小系統(tǒng)，反之，每一個(gè)小系統(tǒng)又是構(gòu)成上一級系統(tǒng)的成分。根據(jù)以上對于成分要件的分析，不難發(fā)現(xiàn)要滿足主導(dǎo)性、構(gòu)成性、根本性三個(gè)必要要件的成分首先必須是職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)，不能是次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，否則難以滿足主導(dǎo)性要件的要求?；诖耍壳皩W(xué)者提出的次系統(tǒng)成分主要有：職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育措施（內(nèi)容和手段）、職業(yè)教育資料、職業(yè)教育中介、職業(yè)教育影響、職業(yè)教育內(nèi)容七項(xiàng)， 而能符合構(gòu)成性和根本性要件的只有職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者兩項(xiàng)。職業(yè)教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導(dǎo)性要件的要求。學(xué)者將教育內(nèi)容納入教育措施的范疇之內(nèi)的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業(yè)教育者開展教育的方式、方法，屬于職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)的子系統(tǒng)，所以不是職業(yè)教育構(gòu)成要素。職業(yè)教育內(nèi)容符合了主導(dǎo)性和構(gòu)成性要件，但卻不能表現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的規(guī)定性。從職業(yè)教育的教學(xué)來看，主要可以分為職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝知識(shí)的研究教學(xué)，包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容，且以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)，這與普通教育語境下的“教育內(nèi)容”有本質(zhì)的區(qū)別?；诖耍覀冋J(rèn)為職業(yè)技術(shù)能夠滿足以上三個(gè)構(gòu)成要件，與職業(yè)教育教育者、受教育者一起構(gòu)成了職業(yè)教育基本構(gòu)成要素。

三、基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系

李春明在《淺談職業(yè)教育要素的構(gòu)成及其意義》一文中對職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素也做出了界定和分析，并將構(gòu)成要素分為核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素三類，對于三者間的關(guān)系也沒有做詳細(xì)論述。由于職業(yè)教育與普通教育存在的明顯差異，三個(gè)基本要素間的具體關(guān)系仍有研究的必要。

我們認(rèn)為職業(yè)教育教育者在三個(gè)要素中處于指導(dǎo)作用。職業(yè)教育只要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，以向社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才，而實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)以指導(dǎo)為原則。與此相對，職業(yè)教育受教育者處于被指導(dǎo)的地位?；谡J(rèn)識(shí)的無限性原理，我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)相對于教育者和受教育者而言均屬于學(xué)習(xí)研究的主要對象。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類號： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，也是心理活動(dòng)過程、社會(huì)化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點(diǎn)就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡稱教學(xué)階段，是基于對教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動(dòng)成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現(xiàn)實(shí)的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，并對其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動(dòng)公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國家研究起步比較早。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對方案進(jìn)行修改的過程。我們對以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動(dòng)上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動(dòng)接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識(shí)，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對新知識(shí)加深理解，并對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成一種教學(xué)相長的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對象

治安管理學(xué)教學(xué)對象的分析，包括對教學(xué)對象原有知識(shí)水平的分析、教學(xué)對象知識(shí)水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對象既有全日制的本、專科學(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識(shí)、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識(shí)、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識(shí)，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動(dòng)過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動(dòng)的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動(dòng)控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的始終。如果沒有教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評價(jià)有三種，分別是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

診斷性評價(jià)（事前評價(jià)），它是一種摸底性評價(jià)，這種評價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評價(jià)判斷學(xué)員對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價(jià)（事中評價(jià)），通過評價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評價(jià)（事后評價(jià)），這是一種“事后檢查”性評價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)效果做出科學(xué)評價(jià)。這種評價(jià)方式注重考察學(xué)員對某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

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