導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇德育管理概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育學(xué)論者認(rèn)為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程；教育的目的是促使社會(huì)歷史的客觀文化向主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)對(duì)話的師生關(guān)系?；谶@一理論，有學(xué)者提出了學(xué)校文化的概念。

一、學(xué)校文化概念

學(xué)校文化是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、知識(shí)符號(hào)、建筑風(fēng)格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學(xué)校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優(yōu)良的學(xué)校文化可促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，不良的學(xué)校文化則會(huì)削弱教育教學(xué)所取得的效果，損害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校文化既可直接成為教育教學(xué)的要素，為學(xué)生所接受吸納，也可作為隱性課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。學(xué)校文化有多種類型，從文化創(chuàng)造和享用的主體來(lái)看，主要有教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化；從文化的構(gòu)成要素來(lái)看，主要有學(xué)校觀念文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化。教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，正確認(rèn)識(shí)和合理解決學(xué)校文化中的沖突是建設(shè)和諧校園的重要工作。

二、傳承四中文化，建設(shè)健康的學(xué)生文化

我校有著東方教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的東方教育過(guò)程大致劃分為三個(gè)階段。第一階段，新生在入學(xué)時(shí)只要模仿先生，只有在必須的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)，別的問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段再問(wèn)。第二階段，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本知識(shí)后，開(kāi)始通過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息，并要求學(xué)生幫先生分析，并動(dòng)手做。第三階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完先生所教的東西后，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)作自己起步的平臺(tái)，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式。在入校教育時(shí)我把它概括為三個(gè)教導(dǎo)：聽(tīng)話、合作、變化，并把它作為我進(jìn)行班級(jí)管理設(shè)計(jì)的基本思路。

洞口四中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有著求實(shí)的態(tài)度、拼搏的精神。四中的辦學(xué)理念，用肖校長(zhǎng)的話概括為“讓最后一名學(xué)生成才”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進(jìn)行班級(jí)管理的寶貴資源。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，既是在一定的學(xué)校文化環(huán)境中形成的，又會(huì)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生影響。班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上也就是班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)。班級(jí)管理是引發(fā)文化沖突與解決問(wèn)題的主要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)的基本依托。

學(xué)生文化是在教師文化和學(xué)生原有文化身份影響下形成的，由學(xué)生自己所創(chuàng)造、傳承和享用的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣等的集合體。它具有較大的相對(duì)獨(dú)立性，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整而獨(dú)立的“學(xué)生生活世界”。

基于這些認(rèn)識(shí)，我將班級(jí)管理分為三個(gè)基本階段：

1.“聽(tīng)話”階段，堅(jiān)持學(xué)生文化建設(shè)的正確導(dǎo)向

我校有著豐富的學(xué)校制度文化，既包含一些顯性的通過(guò)文字加以明確表述的規(guī)章制度，如《學(xué)生守則》、《洞口四中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學(xué)生操行評(píng)分細(xì)則》、《洞口四中學(xué)生禮儀常規(guī)》、《洞口四中嚴(yán)肅校紀(jì)純正校風(fēng)令》、《洞口四中學(xué)生安全十不準(zhǔn)》、《洞口四中學(xué)生公寓管理公約》、《學(xué)校衛(wèi)生工作制度和規(guī)定》、《寢室衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《洞口四中關(guān)于禁止學(xué)生在校使用手機(jī)的公告》等；也包括一些隱性的只通過(guò)無(wú)意識(shí)認(rèn)同和簡(jiǎn)單行為規(guī)范而構(gòu)成的規(guī)章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動(dòng)中以班為單位的排隊(duì)入場(chǎng)與出場(chǎng)，見(jiàn)到老師時(shí)主動(dòng)有禮貌地打招呼等，或?qū)W生生活世界中的語(yǔ)言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規(guī)范作用。我校也有優(yōu)異的學(xué)校物質(zhì)文化資源，如寬敞的教室、設(shè)施齊全的學(xué)生公寓、廣闊的學(xué)生活動(dòng)空間等。因此，在入學(xué)教育過(guò)程中，我積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了洞口四中學(xué)生管理的各個(gè)文件。在軍事訓(xùn)練過(guò)程中，與軍事教官一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“守時(shí)”、“守紀(jì)”、“講衛(wèi)生”等習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.“合作”階段，堅(jiān)持“在集體中、為了集體、通過(guò)集體”的教育原則

學(xué)生是發(fā)展中的人、是完整的人、是獨(dú)特的人、是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。教師大多數(shù)情況下是面向?qū)W生集體進(jìn)行教育教學(xué)。同時(shí)學(xué)生集體既是教育的對(duì)象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應(yīng)高中生活，每位同學(xué)都能在入學(xué)的基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步”的目標(biāo)，日常加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不良行為給予批評(píng)，從而強(qiáng)化“聽(tīng)話”階段所取的成果。通過(guò)觀察，我從中選配了一些關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、作風(fēng)正派、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、愿意為同學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能起模范帶頭作用并在同學(xué)中有一定威信和組織能力的同學(xué)擔(dān)任班干部，如衛(wèi)生委員李小桂、副班長(zhǎng)廖彩霞、學(xué)習(xí)委員向勇波等。同時(shí)通過(guò)對(duì)班委會(huì)的工作評(píng)價(jià)，積極倡導(dǎo)符合四中文化的集體輿論，以其通過(guò)集體教育集體。

剛?cè)胄５男律鷣?lái)自不同的學(xué)校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統(tǒng)有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽(tīng)話”階段所提的剛性要求，在短時(shí)內(nèi)基本能夠達(dá)到，但長(zhǎng)時(shí)間貫徹執(zhí)行起來(lái)就會(huì)有很多問(wèn)題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，預(yù)防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態(tài)或心境中走出來(lái)，重獲文化自尊。我班有好些同學(xué)在入校以前從未搞過(guò)衛(wèi)生，從未洗過(guò)衣物，剛進(jìn)入四中，對(duì)寄宿生活不能適應(yīng)，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多次到寢室指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，同時(shí)要另一些習(xí)慣了寄宿生活的人給予示范，一個(gè)星期以后，這些同學(xué)基本適應(yīng)了寄宿生活。班上有些同學(xué)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，看到學(xué)號(hào)按分?jǐn)?shù)高低排序，不能正視自己的學(xué)號(hào)，為此，我對(duì)全班同學(xué)分析了高中的學(xué)習(xí)要求，高中畢業(yè)要修滿144個(gè)學(xué)分，其中只有18個(gè)學(xué)要通過(guò)全省的統(tǒng)一考試，其它的都由學(xué)校認(rèn)定，各個(gè)模塊的結(jié)業(yè)主要看學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)了，結(jié)業(yè)是沒(méi)有問(wèn)題的。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，我積極配合任課教師，落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如語(yǔ)文、英語(yǔ)的背誦默寫(xiě)，其它學(xué)科的概念的記憶與理解等。這一過(guò)程中，我通過(guò)選出合適的小組長(zhǎng)幫助老師檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科代表和學(xué)習(xí)委員檢查小組長(zhǎng)的形式，讓集體形成一個(gè)積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生個(gè)人與集體“在做中學(xué)”，從而獲得人格培養(yǎng)的“陶冶”與“喚醒”。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程也是促進(jìn)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、德育等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文化與教育之間具有共生關(guān)系，人總是在一定的文化環(huán)境中經(jīng)歷一個(gè)“文化化”的過(guò)程，同時(shí)文化對(duì)教育的制約也是明顯的，文化差異是導(dǎo)致班級(jí)差別的一個(gè)重要原因。用烏申斯基的話來(lái)說(shuō)，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過(guò)去與未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。由教育過(guò)程的規(guī)律可知，教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)。而在“聽(tīng)話”、“合作”階段，師生關(guān)系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關(guān)系從組織與制度看是一種組織關(guān)系，具有一定的強(qiáng)制性，但只有當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立自主的、有人格尊嚴(yán)的人參與教育教學(xué)活動(dòng)，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關(guān)系，才能從中獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教育過(guò)程甚至可以看成是師生關(guān)系的形成與良性互動(dòng)過(guò)程。良好的師生關(guān)系是將學(xué)校文化傳遞給學(xué)生，并建設(shè)出優(yōu)良的學(xué)生文化的基礎(chǔ)。因此，隨著班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)，我逐漸意識(shí)到要尊重各種文化主體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，通過(guò)交往與對(duì)話，建立一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而使我的教育活動(dòng)從“聽(tīng)話”階段經(jīng)“合作”階段過(guò)渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)破壞班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)人，我以對(duì)話的方式找他與班干部一起分析，找出錯(cuò)誤的地方并要求改正，并在班上對(duì)個(gè)人與班干部的行為做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣既教育了個(gè)人，又教育了集體。

三、對(duì)班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)的反思

現(xiàn)代學(xué)校面臨著各種危機(jī)，如學(xué)校人文意義的失落、在社會(huì)利益多元化的背景下如保持教育機(jī)會(huì)均等和教育公正問(wèn)題、社會(huì)文化多元化對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的沖擊等。那么，我們應(yīng)怎樣處理主流文化與學(xué)校文化的關(guān)系？我們應(yīng)怎樣對(duì)待突出文化的時(shí)代特征與文化繼承的關(guān)系？

本文所探討的班級(jí)管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問(wèn)題。這也就是三個(gè)教導(dǎo)：“聽(tīng)話”、“合作”、“變化”，能夠經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的原因。

篇2

盡管梳理法律概念只是 《森林法》修改工作的一個(gè)方面，但它在 《森林法》 修改中具有十分重要的作用，它是確保 《森林法》 邏輯自足、 內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)和體系完整的基礎(chǔ)，是正確理解和適用 《森林法》 的前提條件。 在 《森林法》 修改時(shí)梳理法律概念至少應(yīng)該包括以下 3 個(gè)方面。

其一，法律概念的表述要統(tǒng)一。 這不僅是指 《森林法》 本身在指向同一事物時(shí)所使用的概念在表述上要統(tǒng)一，而且是指 《森林法》 修改時(shí)要注意與已有的、 現(xiàn)行有效的、 新近頒布的法律法規(guī)相銜接，使《森林法》 和相關(guān)法律法規(guī)在指向同一事物時(shí)所使用的概念在表述上也要統(tǒng)一。

現(xiàn)行 《森林法》 將在林地上從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、 獲取合法利益的權(quán)利表述為 “林地使用權(quán)” ，而 2007 年頒布實(shí)施的 《物權(quán)法》 實(shí)際上將對(duì)林地享有的占有、 使用和收益的權(quán)利表述為 “林地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)” （ 《物權(quán)法》 將對(duì)耕地、 林地、 草地等享有占有、 使用和收益的權(quán)利統(tǒng)一表述為 “土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)” ，具體到林地應(yīng)該表述為 “林地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)” ） 。 根據(jù)法律適用規(guī)則和我國(guó)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在修改 《森林法》 時(shí)，應(yīng)將 “林地使用權(quán)” 和 “林地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)” 統(tǒng)一為 “林地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)”。

其二，法律概念的內(nèi)涵要一致。 我國(guó)有關(guān)森林資源的法律頒布實(shí)施的時(shí)間間隔較大，既有上個(gè)世紀(jì) 90 年代頒布實(shí)施的法律，如 《森林法》 ，也有新世紀(jì)初頒布實(shí)施的法律，如 《農(nóng)村土地承包法》 ，還有最近頒布實(shí)施的法律，如 《物權(quán)法》。 由于這些法律制定的時(shí)代背景和立法環(huán)境差別較大，它們所使用的法律概念的內(nèi)涵就難以避免地存在差異，使同一個(gè)概念在不同法律中具有不同的內(nèi)涵。 這種法律概念內(nèi)涵上的不一致，不僅會(huì)給普通民眾在理解法律時(shí)帶來(lái)迷茫，而且會(huì)給法律工作者適用法律帶來(lái)困惑。

因此，在修改 《森林法》 時(shí)應(yīng)特別注意消除這種法律概念內(nèi)涵上的不一致，將同一概念的內(nèi)涵一致起來(lái)，使同一概念的內(nèi)涵恒定。

其三，要增加法律概念的界定。《森林法》 的調(diào)整對(duì)象是圍繞森林、 林木和林地而建立起來(lái)的森林資源保護(hù)和管理關(guān)系。

可以說(shuō)，森林、 林木和林地是 《森林法》 的基礎(chǔ)，只有界定清楚森林、 林木和林地，才能明確 《森林法》 的調(diào)整對(duì)象，才能明確 《森林法》 的適用范圍， 《森林法》 的制定才具有意義。 可能有人認(rèn)為，森林、 林木和林地是林學(xué)上的概念，林學(xué)已對(duì)森林、 林木和林地進(jìn)行了清楚界定，無(wú)需再在 《森林法》 中說(shuō)明。

但是 《森林法》 作為法律只調(diào)整需要納入法律調(diào)整的與森林、 林木和林地有關(guān)的社會(huì)關(guān)系，而不是全部與森林、 林木和林地有關(guān)的社會(huì)關(guān)系，同時(shí)，也不是所有林學(xué)意義上的森林、 林木和林地都納入 《森林法》 調(diào)整范圍之內(nèi)，而是立法者認(rèn)為最為重要的森林、 林木和林地才會(huì)納入 《森林法》 予以調(diào)整。 因此， 《森林法》 所說(shuō)的 “森林”、“林木” 和 “林地”不是林學(xué)意義上的森林、 林木和林地，而是法律意義上的森林、林木和林地，不能從林學(xué)角度去理解 《森林法》 中的 “森林”、“林木” 和 “林地”。

篇3

引言

進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須進(jìn)行深入的改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學(xué)管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學(xué)制度的要求不符，甚至相悖，高校教學(xué)管理改革刻不容緩。進(jìn)行的教學(xué)管理改革，我們深刻認(rèn)識(shí)到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)、激勵(lì)服務(wù)等功能。教學(xué)管理改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機(jī)械式管理。

1.教學(xué)管理制度改革重在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)是大學(xué)的中心工作和基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)大學(xué)得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學(xué)，也認(rèn)為人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的本質(zhì)工作和首要任務(wù)。高校教學(xué)管理制度改革應(yīng)當(dāng)改變?cè)邪床烤桶?、墨守成?guī)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其服務(wù)性和引導(dǎo)性，建立以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度，使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高成為教學(xué)管理制度的主旨所在。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理體系向服務(wù)型教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)變

“去行政化”是當(dāng)前大學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說(shuō)取消大學(xué)的行政管理工作，而是要恢復(fù)大學(xué)教學(xué)管理的本來(lái)面目，充分體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。管理為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)去適應(yīng)管理。應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生是根本、教師是主力軍、干部是服務(wù)員”的先進(jìn)理念，教學(xué)管理者要明確自己“服務(wù)員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.教學(xué)管理人性化

人性化的教學(xué)管理模式要求建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。只有建立人性化的制度，尊重學(xué)生的自主選擇，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，尊重他們的個(gè)性化需求，尊重他們的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，寬容學(xué)生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4.教學(xué)管理全員主體化

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的基本任務(wù)之一，學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，更應(yīng)該參與到教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動(dòng)力;相反，有了學(xué)生的參與，學(xué)校才會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，各項(xiàng)制度才會(huì)更符合學(xué)生的實(shí)際需求和要求，學(xué)生也更愿意自覺(jué)遵守。礦業(yè)工程系將教師和學(xué)生視為教學(xué)管理改革的主要參與者，尤其重視學(xué)生的參與。組織學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學(xué)管理專業(yè)化和科學(xué)化

高校的教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、高度專業(yè)化和科學(xué)化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強(qiáng)化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅(jiān)持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。教學(xué)管理需要引進(jìn)現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學(xué)管理自身的規(guī)律和特點(diǎn)，建立適應(yīng)性思維，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開(kāi)放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)管理中運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。

6.質(zhì)量管理全程化

高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國(guó)家教育方針，以及學(xué)校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評(píng)價(jià)為技術(shù)性手段，從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度的經(jīng)?；O(shè)計(jì)和完善質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。

7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

現(xiàn)代大學(xué)制度的管理理念認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是決策層，中層領(lǐng)導(dǎo)班子是管理層，基層領(lǐng)導(dǎo)班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務(wù)是宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，而在具體的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)給基層組織比較充分的活動(dòng)空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，每個(gè)專業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導(dǎo)功能。

8.開(kāi)放化、國(guó)際化是高校教學(xué)管理改革的必由之路

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)家間的國(guó)際交往日漸頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等教育同樣面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。教育的國(guó)際化，要求我們走出校門，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)方法和教學(xué)管理觀念、制度，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力量。

9.結(jié)論與展望

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說(shuō)，有什么樣的教學(xué)管理觀念就有什么樣的教學(xué)管理體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)意識(shí)，人性化，教學(xué)管理全員主體化、專業(yè)化和科學(xué)化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國(guó)際化。因此，在高校教學(xué)管理改革中應(yīng)首先革新陳舊的教學(xué)管理觀念，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的教學(xué)管理理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

教學(xué)管理是各個(gè)院校教育管理的一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分。為了達(dá)到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學(xué)管理途徑，把科學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革當(dāng)作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的合格建設(shè)者與繼承者。

一、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學(xué)觀念。各校決策人員教育教學(xué)觀點(diǎn)的具體表現(xiàn)就是辦學(xué)觀念。完美的辦學(xué)觀念是富有時(shí)代性與目的性的，關(guān)系到教育教學(xué)改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)換成前進(jìn)的、科學(xué)化的質(zhì)量觀，積極的運(yùn)用各類已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長(zhǎng)處，搞出自己的特色。

2、改變?nèi)瞬庞^念。我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情和發(fā)展?fàn)顩r需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)變能力還要強(qiáng)，除此之外，更加要求學(xué)生具有面對(duì)大批信息給出快速反應(yīng)同時(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，要有適應(yīng)變動(dòng)、適應(yīng)氛圍、探尋自我生存與自我進(jìn)步條件的能力，最關(guān)鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實(shí)際能力。國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)是教育不僅僅只是進(jìn)步和發(fā)展的方法，教育原本就是進(jìn)步和發(fā)展的主要內(nèi)容與對(duì)象，學(xué)生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國(guó)家與社會(huì)的健康發(fā)展，個(gè)人才能的有效發(fā)揮以及個(gè)人可以終生學(xué)習(xí)。因此可以發(fā)現(xiàn)改變?nèi)瞬庞^念是非常重要的。

3、改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)觀念主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的形勢(shì)來(lái)進(jìn)行的，整個(gè)過(guò)程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學(xué)生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形式以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握狀況，學(xué)生完全處在被動(dòng)的位置來(lái)接受知識(shí)。教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺少?gòu)椥怨芾淼挠^念；重視過(guò)程管理，不利于學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與繼承者的最終目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)管理要把學(xué)生放在第一位，堅(jiān)持把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)性與能力的有效發(fā)揮當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識(shí)，初步建立起老師和學(xué)生互動(dòng)以及共同進(jìn)步、發(fā)展的新制度；教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生科學(xué)的掌握所學(xué)的知識(shí)、技能與整體素質(zhì)的構(gòu)建，科學(xué)的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，不斷的完善和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野越來(lái)越寬，越來(lái)越廣。經(jīng)常為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)、自我進(jìn)步的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。學(xué)校一定要鍥而不舍地進(jìn)行教育教學(xué)的改革，鼓勵(lì)完善課程體系，科學(xué)的制定教學(xué)時(shí)間，正確選取課堂教學(xué)的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強(qiáng)實(shí)踐能力部分的教學(xué)和演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來(lái)提高教學(xué)效率，要學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，同時(shí)運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

二、與教育目標(biāo)相適應(yīng)教學(xué)管理的構(gòu)建

1、對(duì)教學(xué)管理觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。進(jìn)行改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學(xué)的各個(gè)部分，積極營(yíng)造出一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。如果想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)組織模式、教學(xué)過(guò)程甚至是以往的教學(xué)手法。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會(huì)觸動(dòng)原有的教學(xué)管理機(jī)制，無(wú)論是哪一個(gè)方面的教學(xué)改革一定要把和改革相對(duì)照的教學(xué)管理機(jī)制作為支撐點(diǎn)。所以，在教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要對(duì)教學(xué)管理的觀念和機(jī)制進(jìn)行改革，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理的觀念，逐步形成新的辦學(xué)觀念、人才觀念、教學(xué)觀念以及管理職能觀念，給老師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，做到具體的實(shí)施，做到“大力提倡團(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境”，進(jìn)一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)揮保障功能的教學(xué)管理制度。教學(xué)改革有利于促進(jìn)有關(guān)其配套機(jī)制的改革，后者要比前者超前，因此，教學(xué)管理才可以確保和促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程，有利于最終目的的達(dá)成。

2、改善教學(xué)管理的環(huán)境。適當(dāng)?shù)奈幕顒?dòng)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生人格的健全，可以把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)氣、價(jià)值取向等融入其中，有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)以及生態(tài)文明的發(fā)展和進(jìn)步，因此，需要進(jìn)行持之以恒的教育教學(xué)改革，推進(jìn)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教育教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋全新的教學(xué)方法，改革從教學(xué)系統(tǒng)到教學(xué)細(xì)節(jié)甚至課程分配等各個(gè)方面，展開(kāi)全面的探尋和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)慢慢鋪開(kāi)。因此，最關(guān)鍵的是教學(xué)管理方法的改革。在進(jìn)行的過(guò)程中，是堅(jiān)持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還是聽(tīng)之任之，都會(huì)出現(xiàn)出乎我們意料的結(jié)局。整體教學(xué)改革是教育發(fā)展的方向，實(shí)際的教學(xué)改革是非常脆弱的，這就需要有一個(gè)較之寬松、科學(xué)的改革環(huán)境，特別關(guān)鍵的是教學(xué)管理的環(huán)境。

3、落實(shí)教學(xué)管理成果。教學(xué)改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中。教育教學(xué)的系統(tǒng)性特征決定了教學(xué)改革成果一定要通過(guò)教學(xué)管理來(lái)進(jìn)行歸納與集成，同時(shí)制定有關(guān)的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才可以形成教書(shū)育人的偉大成果。應(yīng)該引起我們關(guān)注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展，以便使其得到應(yīng)有的推廣與運(yùn)用。在教學(xué)管理的過(guò)程中，要采取一些具體的方法來(lái)明確改革的目標(biāo)、推進(jìn)改革的進(jìn)程、鞏固改革的成果、出臺(tái)一些有關(guān)的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。第一，教學(xué)改革一定會(huì)需要改革教育觀念，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學(xué)管理人員一定要深刻分析社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的態(tài)勢(shì)與規(guī)律，分析教育職能與價(jià)值觀念的具體變化，科學(xué)解讀和分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目的的內(nèi)涵。第二，教學(xué)改革要一步步轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)局面，一定要調(diào)整教學(xué)管理的途徑和內(nèi)容，從而符合改革的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的教學(xué)管理人員一定要深入了解教學(xué)管理改革的本質(zhì)與意義，探討并且制定出適合新的教學(xué)體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學(xué)校管理人員的整體素質(zhì)，這是最關(guān)鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊(duì)伍一定要結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標(biāo)明確、工作措施得當(dāng)，同時(shí)還要具有獻(xiàn)身精神、善于歸納總結(jié)、敢于創(chuàng)新，可以重點(diǎn)把教學(xué)管理和教育學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)改革進(jìn)行到新的高度的同時(shí)，進(jìn)一步去提高教學(xué)水平，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

前言

在我國(guó)上世紀(jì)八十年代初期的對(duì)外開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)家隊(duì)英語(yǔ)教育的重視程度與日俱增，對(duì)于英語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)方面，還存在著很多問(wèn)題，比如“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”、“中國(guó)英語(yǔ)”等等，都在對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問(wèn)題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展以及國(guó)人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問(wèn)題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語(yǔ)教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對(duì)英語(yǔ)課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績(jī)能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語(yǔ)課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會(huì)不深入。一些初中英語(yǔ)教師在對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有對(duì)課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，屬于國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)校可以將英語(yǔ)教研組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)教師可以互相聽(tīng)課評(píng)課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動(dòng)一切擁有因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不能顯現(xiàn)出來(lái)。

二、改革教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的死氣沉沉和枯燥無(wú)味。對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時(shí)間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，如果涉及到一些生活場(chǎng)景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個(gè)小組，并且分角色進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)糾正，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過(guò)程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.音樂(lè)教學(xué)法

為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過(guò)程中引入音樂(lè)教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫(xiě)出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語(yǔ)境。此外，一些英文俚語(yǔ)以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂(lè)教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時(shí)間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過(guò)查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的課外活動(dòng)是值得推廣的辦法，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，這些形式都可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)交流和使用的平臺(tái)，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過(guò)程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語(yǔ)的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

虛擬人力資源管理的理論研究起步較晚，目前實(shí)踐依然走在理論的前列。各國(guó)學(xué)者提出了眾多虛擬人力資源管理概念，以期進(jìn)一步指導(dǎo)研究工作，然而由于學(xué)者們從不同的角度研究虛擬人力資源管理，在一定程度上造成了概念的多樣性。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文將對(duì)現(xiàn)有的虛擬人力資源以及虛擬人力資源管理的概念進(jìn)行分析和梳理，從不同的角度闡述虛擬人力資源管理的概念，以供大家參考。

虛擬人力資源的概念

（一）現(xiàn)有虛擬人力資源概念分析

傾向于技術(shù)特點(diǎn)的虛擬人力資源概念。虛擬人力資源概念興起于20世紀(jì)90年代，這也正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大幅度發(fā)展推廣的時(shí)間，在此背景下，早期的虛擬人力資源概念多偏向于技術(shù)層面。例如：

McNerney（1995）提出虛擬人力資源是“自主服務(wù)（self service）技術(shù)在人力資源中的應(yīng)用”。這些技術(shù)包括：語(yǔ)音應(yīng)答系統(tǒng)、桌面計(jì)算機(jī)、多媒體。

Connell（1996）表示虛擬人力資源不只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“任何一種使員工在沒(méi)有人力資源部的條件下輸入、修改、獲得信息的技術(shù)都被認(rèn)為是虛擬的”。這些技術(shù)包括：網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、局域網(wǎng)、瀏覽器、文件鏡像和多媒體。

Anonymous（1998）提出，虛擬人力資源是指“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人力資源能自化”。LeTart（1998）總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的五個(gè)方面：信息公布、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、簡(jiǎn)單人力資源交易、復(fù)雜人力資源交易和人力資源工作流程。

Greengard（2001）總結(jié)了十大人力資源技術(shù)趨勢(shì)：ASP與技術(shù)外包、門戶站點(diǎn)、免費(fèi)PC與員工高速接口、流動(dòng)桌面電視、流動(dòng)網(wǎng)站、電子采購(gòu)、因特網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、藍(lán)牙技術(shù)、電子簽名、電子帳單與電子支付。

顏士梅（2006）提出：“從信息技術(shù)使用程度來(lái)看，如果組織人力資源活動(dòng)的信息技術(shù)使用程度很低，則視為傳統(tǒng)人力資源；而當(dāng)其信息技術(shù)使用程度很高時(shí)，則視為虛擬人力資源?！?/p>

以上概念很明顯，單從技術(shù)方面對(duì)虛擬人力資源進(jìn)行了描述，然而技術(shù)僅僅只是虛擬人力資源的一個(gè)特點(diǎn)，一次來(lái)表述虛擬人力資源的概念顯然是以偏概全，缺乏完整性。

兼顧有組織與技術(shù)特點(diǎn)的虛擬人力資源概念。Lepak & Snell（1998）對(duì)虛擬人力資源下的定義是“虛擬人力資源是以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為載體，幫助組織獲得、開(kāi)發(fā)和利用智力資本的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。該定義的四個(gè)要素是：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（network structure）、伙伴關(guān)系、信息技術(shù)和智力資本。這一定義有著非常重要的意義。它首次提出了技術(shù)特征之外的，虛擬人力資源的又一特征即組織間的合作。對(duì)虛擬人力資源概念的進(jìn)一步發(fā)展完整起了引導(dǎo)作用。

張國(guó)梁（2005）認(rèn)為：所謂虛擬人力資源（Virtual human resource），是指以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，充分利用信息術(shù)，幫助組織獲取、發(fā)展和籌劃智力資本的一種基于網(wǎng)絡(luò)的人力資源新構(gòu)架。再一次提到了伙伴關(guān)系。相對(duì)于僅僅涉及技術(shù)的虛擬人力資源概念，以上概念已經(jīng)有了很大的提高，但是技術(shù)與組織只是虛擬人力資源的兩個(gè)特點(diǎn)，并非其本質(zhì)，因此這樣的闡述也并非精準(zhǔn)。

基于其他視角的虛擬人力資源概念。謝奇志、汪應(yīng)洛等從目的的角度論述了虛擬人力資源，認(rèn)為虛擬人力資源是指企業(yè)為了抓住某個(gè)市場(chǎng)機(jī)遇或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)某個(gè)臨時(shí)性目標(biāo)暫時(shí)所利用的外部人力資源。這一概念明確的道出了使用虛擬人力資源的目的，但卻忽視了虛擬人力資源其他方面的豐富內(nèi)涵。

在虛擬人力資源概念發(fā)展的后期，概念逐漸接近與管理領(lǐng)域，即虛擬人力資源的概念與虛擬人力資源管理的概念有所混淆，例如：

Anonymous（1998）認(rèn)為E——人力資源模式使用局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以完成求職、溝通等簡(jiǎn)單處理，也可以完成自主管理薪酬體系的復(fù)雜應(yīng)用。虛擬人力資源應(yīng)該是一個(gè)名詞性定義，而Anonymous的論述中，已經(jīng)涉及到了體系的應(yīng)用，無(wú)疑屬于管理手段。

馬克一（2003）提出：虛擬HR是指基于網(wǎng)絡(luò)的，以信息技術(shù)為媒介的建立伙伴關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助組織獲取、發(fā)展和運(yùn)用智力資本的HR舉措。這種HR舉措更加傾向于能動(dòng)的管理的方式。

從以上的理論羅列中不難發(fā)現(xiàn)，目前虛擬人力資源管理理論研究中依然存在一些不清晰點(diǎn)。首先，是否虛擬人力資源指具有技術(shù)特點(diǎn)？亦或技術(shù)特點(diǎn)與組織特點(diǎn)相結(jié)合即為虛擬人力資源。其次，論述角度不盡相同。再次，虛擬人力資源與虛擬人力資源管理概念有所混淆。最后，虛擬人力資源概念的落腳點(diǎn)并不清楚，即虛擬人力資源的本質(zhì)是什么？例如張國(guó)梁將虛擬人力資源定位為人力資源新構(gòu)架，而Lepak & Snel定義為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本文在下文將就此進(jìn)行辨析。

（二）綜合性的虛擬人力資源概念

總結(jié)以上概念的優(yōu)缺點(diǎn)，本文另辟它徑，首先從人力資源概念入手，然后在充分理解虛擬的基礎(chǔ)上給出虛擬人力資源的概念。

董克用教授在《人力資源管理概論》中經(jīng)過(guò)對(duì)比總結(jié)，提出了目前在國(guó)內(nèi)極具權(quán)威并被普遍認(rèn)可的人力資源的概念：所謂人力資源，就是指人所具有的對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用，并且能夠被組織所利用的體力和腦力的總和。這一概念有三層含義。首先，人力資源的本質(zhì)是人所具有的腦力和體力的總和，可以統(tǒng)稱為勞動(dòng)能力。其次，這一能力還要能夠被組織所利用，這里的“組織”可以大到一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，也可以小到一個(gè)企業(yè)或作坊。最后，這一能力要能夠?qū)ω?cái)富的創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用，成為社會(huì)財(cái)富的源泉。談到人力資源首先應(yīng)該想到的是能力，而并非某個(gè)人。并且這種能力在宏觀方面來(lái)說(shuō)可以推動(dòng)社會(huì)體系發(fā)展，在微觀領(lǐng)域可表述為可以用以實(shí)現(xiàn)組織或企業(yè)目標(biāo)的能力。

其次，給出虛擬的含義?！疤摂M”一詞產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，最初被使用在存貯器的管理上，1991年“虛擬”被移植到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式上，由美國(guó)Iacocca研究所學(xué)者Kenneth Preiss等（1991）富有創(chuàng)造性地提出了“虛擬企業(yè)”的概念。虛擬的概念經(jīng)過(guò)推演發(fā)展，體現(xiàn)在人力資源層面的虛擬的含義可以從兩方面去理解：一是非真實(shí)的。所謂非真實(shí)的，其意思并非指企業(yè)不存在這種能力，而是指并非完全由自然人產(chǎn)生的能力。即技術(shù)與人的腦力與體力相結(jié)合，例如員工自主服務(wù)的使用，使原本10個(gè)人的人力資源部縮減成為5人，節(jié)約出來(lái)的個(gè)人的腦力、體力的總和其實(shí)是被技術(shù)所代替了，這一部分能力則可以被稱為是非真實(shí)能力。二是外部的。外部能力是指，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，不屬于企業(yè)headcount（人頭），即企業(yè)headcount之外的社會(huì)其他組織的人力資源所包含的能力，這一部分能力如果通過(guò)外包，業(yè)務(wù)支持等手段為企業(yè)所用，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，那么這部分能力即為企業(yè)的外部能力。

綜上所述，企業(yè)所具有的非真實(shí)的，外部的，并且可以為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力即為企業(yè)的虛擬人力資源。

虛擬人力資源管理概念

（一）虛擬人力資源管理概念分析

與虛擬人力資源的現(xiàn)有概念相比，虛擬人力資源管理的概念并非十分紛雜，并且相對(duì)完整。而虛擬人力資源管理的相關(guān)定義又分為兩類：

一類是以2003年，苗青、王重鳴在《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》所提出來(lái)的概念為代表：他們認(rèn)為虛擬人力資源管理，是指運(yùn)用信息技術(shù)在戰(zhàn)略伙伴之間架設(shè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，藉此幫助組織獲取、開(kāi)發(fā)和配備智力資本。常見(jiàn)的策略是將人力資源管理外包化、合作化、信息化。在這一概念中，作者是將虛擬人力資源管理等同于虛擬的人力資源的管理。

另外一類概念認(rèn)為虛擬人力資源管理是人力資源管理的虛擬，例如：Lepak & Snell（1998）認(rèn)為虛擬化人力資源管理（virtual human management）是組織在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)虛擬組織結(jié)構(gòu)并采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)組織的智力資本進(jìn)行獲取、考績(jī)、薪酬和開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略性人力資源管理職能。

綜合上述兩類概念，樓旭明（2008）提出：虛擬人力資源管理是指組織以信息技術(shù)為依托，通過(guò)組織網(wǎng)絡(luò)的伙伴關(guān)系來(lái)完成人力資源管理職能的一種戰(zhàn)略人力資源管理。虛擬人力資源管理具有以下的內(nèi)涵：以信息技術(shù)為依托；組織網(wǎng)絡(luò)間的伙伴關(guān)系是其存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系基礎(chǔ)；虛擬人力資源管理具有技術(shù)虛擬和組織虛擬兩種類型；虛擬人力資源管理的目的是實(shí)現(xiàn)組織的人力資源管理職能；虛擬人力資源管理具有戰(zhàn)略性。

（二）基于不同角度的虛擬人力資源管理概念剖析

層次角度。虛擬人力資源管理的層次：虛擬人力資源管理作為一種管理手段既可以運(yùn)用到宏觀的社會(huì)層面的人力資源管理，也可以運(yùn)用到微觀的企業(yè)層面的人力資源管理。鑒于社會(huì)層面涉及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)過(guò)多，以及現(xiàn)代管理理論的強(qiáng)烈的指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)作的需要，目前的研究大多集中在微觀領(lǐng)域。

研究角度。虛擬人力資源管理的研究角度：目前主流的虛擬人力資源管理研究角度有兩個(gè)，一為虛擬人力資源的管理，另外一個(gè)角度是人力資源管理的虛擬。兩個(gè)角度側(cè)重點(diǎn)不同?；谔摂M人力資源的管理角度的研究更加側(cè)重于某一種資源的管理工作，工作中心是高效的利用這一資源，即虛擬的人力資源。例如2003年苗青、王重鳴所進(jìn)行的研究。而基于人力資源管理的虛擬角度的研究，則側(cè)重于管理的全面性及完整性，以及虛擬人力資源管理工作與戰(zhàn)略的配合性。例如2009年樓旭明所進(jìn)行的研究。

管理手段角度。虛擬人力資源管理的手段：這一問(wèn)題是虛擬人力資源管理理論中的一個(gè)重要問(wèn)題，研究初期，許多學(xué)者出現(xiàn)分歧的主要原因也是對(duì)虛擬人力資源管理的管理手段沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。虛擬人力資源管理產(chǎn)生的背景決定了學(xué)者們將更多的注意力集中在了技術(shù)方面。20世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)使用ERP、SAP、NEXES等軟件系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部管理，結(jié)果節(jié)約了大量的人力資源，降低的人力成本并且提高了企業(yè)的管理效率。在這樣的背景下，虛擬人力資源管理的研究開(kāi)始起步，隨后的各種自動(dòng)化，多媒體系統(tǒng)以及自主化技術(shù)逐一被列入虛擬人力資源管理的手段中去，本文把這一手段稱為技術(shù)虛擬。然而由于虛擬人力資源概念本身的明確，學(xué)者們忽略了外包，組織協(xié)助這些隨著社會(huì)分工細(xì)致化早已出現(xiàn)了的方法對(duì)人力資源管理產(chǎn)生的影響。利用外部的，非企業(yè)本身的人力資源為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，完全應(yīng)該被列為虛擬人力資源管理手段的范疇內(nèi)。與技術(shù)虛擬的差別在于，這一手段的主體依然是自然人，而非科學(xué)技術(shù)。這一手段被稱作組織虛擬。

管理內(nèi)容角度。虛擬人力資源管理的內(nèi)容：虛擬人力資源管理的內(nèi)容與人力資源管理的內(nèi)容相同，同樣是六大人力資源管理職能的運(yùn)用，趙曙明教授在《人力資源管理研究》中將人力資源管理的職能歸納為六大方面：人力資源規(guī)劃，招聘錄用，績(jī)效管理，薪酬管理，培訓(xùn)開(kāi)發(fā)與員工關(guān)系管理。與人力資源管理不同的是，虛擬人力資源管理在六大職能中分別加入虛擬方式，如虛擬招聘，虛擬培訓(xùn)，虛擬績(jī)效管理，虛擬薪酬管理，虛擬人力資源規(guī)劃及虛擬員工關(guān)系管理。

表現(xiàn)形式角度。虛擬人力資源管理的表現(xiàn)形式：虛擬招聘、虛擬培訓(xùn)等管理內(nèi)容在不同虛擬手段下的具體表現(xiàn)形式如何？以虛擬招聘為例，在組織虛擬的手段下，表現(xiàn)為獵頭公司的使用、勞動(dòng)力外包、勞務(wù)派遣等，而在技術(shù)虛擬的手段下，這就變現(xiàn)為視頻面試等。而招聘網(wǎng)站的使用則表現(xiàn)為組織虛擬與技術(shù)虛擬兩種手段的結(jié)合。其他手段亦如虛擬招聘，在技術(shù)虛擬和組織虛擬的手段下分別表現(xiàn)為以下具體的形式：薪酬與福利部分中的第三方公司工資，代繳保險(xiǎn)、公積金；咨詢公司薪酬福利制度設(shè)計(jì)，F(xiàn)lexible自主福利體系應(yīng)用等；績(jī)效管理部分中咨詢公司績(jī)效制度的設(shè)計(jì)；PMP虛擬考核等；在培訓(xùn)部分中：網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，培訓(xùn)外包，合作培訓(xùn)，員工自助培訓(xùn)，培訓(xùn)資源共享等；在其他方面也有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段由專家協(xié)助員工完成職業(yè)規(guī)劃及問(wèn)題指導(dǎo)等形式。

目的及意義角度。虛擬人力資源管理的目的及意義：虛擬人力資源管理的目的依然保持著人力資源管理的最初目的，即通過(guò)合理利用，組織協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部各種資源以實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的最大化。虛擬人力資源管理的應(yīng)用使得這一目標(biāo)更加易于實(shí)現(xiàn)。并且虛擬人力資源管理的運(yùn)用更加突出了人力資源管理的戰(zhàn)略職能。因?yàn)橐恍┬姓缘?、重?fù)性的人力資源管理工作采用了信息化的手段，或者交由組織外部的合作伙伴來(lái)完成，從而調(diào)整企業(yè)的人力資源部門的管理職能，使企業(yè)聚焦于戰(zhàn)略核心的業(yè)務(wù)。但是企業(yè)的戰(zhàn)略是多方面的，虛擬人力資源管理對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略起到了支持作用，但并非企業(yè)的戰(zhàn)略管理，僅僅是企業(yè)戰(zhàn)略管理的一部分。

相關(guān)概念的辨析

（一）虛擬人力資源管理與虛擬組織（企業(yè)）的人力資源管理

虛擬人力資源管理的產(chǎn)生與虛擬組織密不可分，由于虛擬組織是由不同的組織所組成的，虛擬組織（企業(yè)）的人力資源管理主要指對(duì)不隸屬同一實(shí)體組織的人力資源的管理，屬于虛擬人力資源的管理。如虛擬團(tuán)隊(duì)，即指由分散在不同地方的為了同一個(gè)市場(chǎng)目標(biāo)或項(xiàng)目密切配合、共同工作的人們組成的一個(gè)敏捷性群體。虛擬團(tuán)隊(duì)更加側(cè)重于動(dòng)態(tài)協(xié)作中的人與人之間的關(guān)系，個(gè)人與組織整體之間的關(guān)系。虛擬組織、虛擬團(tuán)隊(duì)中的人力資源管理可以采用虛擬人力資源管理這種管理模式。因此，虛擬組織（企業(yè)）的人力資源管理與虛擬人力資源管理的相同點(diǎn)在于都有對(duì)“虛擬人力資源的管理”的內(nèi)容，不同點(diǎn)在于虛擬組織（企業(yè)）的人力資源管理是對(duì)虛擬組織中的人力資源所進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，其范圍是特指虛擬組織，事件為人力資源管理；而本文中的虛擬人力資源管理的范圍偏向一般的傳統(tǒng)組織（企業(yè)），事件為虛擬的人力資源管理。

（二）虛擬人力資源管理與戰(zhàn)略人力資源管理

戰(zhàn)略人力資源管理是指企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)所進(jìn)行和所采取的一系列有計(jì)劃、具有戰(zhàn)略性意義的人力資源部署和管理行為。戰(zhàn)略人力資源管理是一個(gè)有機(jī)的體系，由戰(zhàn)略人力資源管理理念、戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃、戰(zhàn)略性人力資源管理核心職能和戰(zhàn)略性人力資源管理平臺(tái)四部分組成。旨在與組織戰(zhàn)略的完全擬合與強(qiáng)力支持上。而虛擬人力資源管理主要還是在傳統(tǒng)人力資源六大職能基礎(chǔ)上，依靠技術(shù)虛擬，組織虛擬的方式等，使得人力資源管理工作更加高效。當(dāng)然一切管理工作都是為了配合企業(yè)戰(zhàn)略，從這方面來(lái)說(shuō)，它與戰(zhàn)略人力資源管理是一致的。但是虛擬人力資源管理并不是一個(gè)完整的戰(zhàn)略體系?？梢哉f(shuō)，要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略人力資源管理，虛擬人力資源管理是必不可少的一種管理方式。

（三）虛擬人力資源管理與虛擬人力資源的管理

本文講的虛擬人力資源管理主要指人力資源管理的虛擬，對(duì)象是企業(yè)相關(guān)的人力資源管理職能，手段是虛擬，既可以采用信息技術(shù)，或依靠外部組織或個(gè)人來(lái)完成相關(guān)的人力資源管理職能的功能。虛擬人力資源的管理，指組織為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，利用組織外的人力資源的現(xiàn)象。如，建筑行業(yè)經(jīng)常雇用臨時(shí)工，高等院校也不時(shí)聘任校外教師。由此可見(jiàn)，虛擬人力資源管理與虛擬人力資源的管理的最大的區(qū)別是：虛擬人力資源的管理的對(duì)象是組織外部的人力資源，因?yàn)槭峭獠康?，所以說(shuō)是“虛擬”的。而虛擬人力資源管理首先是一種戰(zhàn)略人力資源管理，是組織中不可或缺的戰(zhàn)略部門，管理對(duì)象是人力資源管理職能，虛擬人力資源管理中完全可以包括人力資源的虛擬管理。

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篇7

數(shù)學(xué)概念的引入，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系、直觀性的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在“異面直線”概念的教學(xué)中，教師應(yīng)先展示概念產(chǎn)生的背景，如長(zhǎng)方體模型和圖形，當(dāng)學(xué)生找出兩條既不平行又不相交的直線時(shí)，教師告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，嘗試敘述，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后，簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫(huà)出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)。

二、在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上理解概念

新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成苦干個(gè)層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：(1) 用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫(huà)的銳角三角函數(shù)的定義。(2)用點(diǎn)的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義。(3)任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出:①三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)。②三角函數(shù)線。③同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。④三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)。⑤三解函數(shù)的誘導(dǎo)公式等?？梢?jiàn)，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

篇8

自上世紀(jì)末的后五年起，我國(guó)的相關(guān)文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時(shí)至21世紀(jì)初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學(xué)校體育界也同樣在頻繁運(yùn)用這個(gè)詞?！袄砟睢币辉~，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒(méi)有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學(xué)校體育的相關(guān)文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時(shí)間，就要算“概念”。那么這三個(gè)詞語(yǔ)又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學(xué)校體育的文化視點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐及理論來(lái)論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

1　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營(yíng)理念。《辭?！分赋觯袄砟睢睘榕f哲學(xué)之名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的“觀念”指理性領(lǐng)域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學(xué)大師們并沒(méi)有對(duì)“理念”有一個(gè)統(tǒng)一的概說(shuō)，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當(dāng)代中國(guó)人僅在十多年前才開(kāi)始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)，剔除了古代哲人過(guò)分強(qiáng)調(diào)的哲學(xué)思辨及復(fù)雜多義的成分，把它相對(duì)簡(jiǎn)化為“人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來(lái)解釋“理念”：是諸理性認(rèn)識(shí)及其成果的集大成。它既包含了認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值觀、信念、意識(shí)、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標(biāo)、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實(shí)地反映和表現(xiàn)“理念”的內(nèi)涵。這樣一種界定也較好地解釋了當(dāng)今社會(huì)人們何以如此廣泛地運(yùn)用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶?、思想?？陀^事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨?duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化。

1．2　學(xué)校體育界對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)的實(shí)際使用　20世紀(jì)80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問(wèn)題，把體育定義為身體教育或體質(zhì)教育。這對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場(chǎng)持久的體育概念大討論。“概念”一詞，是這一年代的熱點(diǎn)詞匯。

90年代初，隨著學(xué)校體育改革的深人，許多專家學(xué)者從新的視野來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會(huì)三維體育觀念轉(zhuǎn)變。緊接著的又有終身體育觀念、素質(zhì)教育觀念的深入探討?！案母锸紫刃枰D(zhuǎn)變觀念”成了人們的共同認(rèn)識(shí)。

新世紀(jì)初，“理念”這個(gè)詞被學(xué)校體育界內(nèi)普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國(guó)體育課程改革的基本理念等?？疾炷切┦褂美砟畹奈恼?，我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)本身作必要的說(shuō)明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當(dāng)多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛(ài)。念確實(shí)是個(gè)與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個(gè)原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對(duì)“理當(dāng)我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國(guó)20多年來(lái)的學(xué)校體育改革的走向輪廓，而學(xué)校體育改革的實(shí)踐又引領(lǐng)著人們使用熱點(diǎn)詞語(yǔ)的變化。這真是一個(gè)有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個(gè)熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會(huì)大背景的影響　如果我們的視線上移到我國(guó)的社會(huì)大背景上，就會(huì)很清楚地看到整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用的變化。學(xué)校體育與全社會(huì)兩者之間使用的熱點(diǎn)詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關(guān)系的緊密，也體現(xiàn)了學(xué)校體育工作者與時(shí)俱進(jìn)的探索精神。

2．2　學(xué)校體育改革實(shí)踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的思想開(kāi)放、觀念更新帶來(lái)了對(duì)諸如“體育”、“學(xué)校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領(lǐng)域的人們對(duì)“體育”、“學(xué)校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛(ài)按傳統(tǒng)的習(xí)慣――用下定義的方式來(lái)闡述“體育”、“學(xué)校體育”。這樣就形成了相關(guān)的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時(shí)間的推移，人們逐步認(rèn)識(shí)到這種“概念”的泛化，其實(shí)是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開(kāi)始相應(yīng)地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)含義相近的語(yǔ)詞分別來(lái)表示、稱呼各自的見(jiàn)解及追求。

2．3　科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)　從十九世紀(jì)中葉起，西方學(xué)術(shù)典籍和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被大量介紹到中國(guó)。為了適應(yīng)這種情況，填補(bǔ)漢語(yǔ)文言詞匯中巨大的術(shù)語(yǔ)空缺，學(xué)術(shù)界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語(yǔ)。正如王力先生所總結(jié)的那樣：“現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞的產(chǎn)生，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是盡量利用意譯；第二個(gè)特點(diǎn)是盡量利用日本譯名。”本文中頻繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過(guò)來(lái)的。但這個(gè)造詞的過(guò)程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語(yǔ)詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過(guò)，更為值得注意的是，一批科學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢(shì)。正如劉立群博士說(shuō)的：英語(yǔ)“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一?！案拍睢?、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞的同時(shí)存在并且為人們熱用，也正符合目前科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)，同時(shí)也給人們留下了進(jìn)一步對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞做出單義化假定的課題。

3　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的剖析

3．1　三個(gè)語(yǔ)詞的單義化假定及其關(guān)聯(lián)　從哲學(xué)的角度看，語(yǔ)詞主要有三大類：專名、類名、理論術(shù)語(yǔ)。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說(shuō)上》稱：“名：達(dá)、類、私?！睂Ｃ?私名)僅指一個(gè)特定的對(duì)象。類名則指一類事物、一類性質(zhì)、一類動(dòng)作等。理論術(shù)語(yǔ)即指人們?cè)谶M(jìn)行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語(yǔ)詞，亦稱達(dá)名、哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。同樣從哲學(xué)研究層面上看，語(yǔ)詞主要存在三類詞義：字面義、內(nèi)涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內(nèi)涵義和字面義。大多數(shù)理論術(shù)語(yǔ)只有兩層詞義：內(nèi)涵義和字面義。對(duì)于類名及理論術(shù)語(yǔ)中的合成詞來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵義與字面義往往會(huì)不一致?！案拍睢?、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞屬于理論術(shù)語(yǔ)。現(xiàn)對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭?！案拍睢币辉~的字面義是頭腦中所概括出來(lái)的一類東西。其內(nèi)涵

義是反映、概括一類實(shí)際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察。“觀念”的字面義是觀察事物的總看法。其內(nèi)涵義是人從某一視角觀察事物的總認(rèn)識(shí)。理念一詞中的“理”為理想、理應(yīng)。“理念”的字面義是理應(yīng)的看法；其內(nèi)涵義是對(duì)事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個(gè)語(yǔ)詞有著不同的含義，但又存在著密切的關(guān)聯(lián)，可簡(jiǎn)約示意為：

概念(事物的實(shí)然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉(zhuǎn)換下的界定)一理念(事物的應(yīng)然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對(duì)事物的實(shí)際狀況的抽象表達(dá)，也隱含著相應(yīng)的某種理念。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的視點(diǎn)會(huì)變化，視角會(huì)轉(zhuǎn)換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會(huì)相應(yīng)提出新的理念。雖然，只有當(dāng)某一概念所指稱對(duì)象的實(shí)然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化；但是，若非有識(shí)者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進(jìn)一步也可以這樣說(shuō)，對(duì)諸如“什么是體育”問(wèn)題(即概念內(nèi)涵義問(wèn)題)的追問(wèn)，只有在一定的“社會(huì)模式”中才有可能得到一個(gè)暫時(shí)的回答，在不同的“社會(huì)模式”中則會(huì)有不同的回答。

3．2　三個(gè)語(yǔ)詞的分說(shuō)

3．2．1　反思“概念”　正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用體育概念，有利于體育學(xué)科建設(shè)及體育學(xué)術(shù)交流。改革開(kāi)放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學(xué)校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無(wú)一個(gè)定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復(fù)雜性。依照本文以上論述的思路，與其說(shuō)概念的復(fù)雜性，毋寧說(shuō)以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞上的混淆。

體育這一語(yǔ)詞，是一個(gè)類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時(shí)期，原先稱呼為體操。當(dāng)工業(yè)文明躍過(guò)其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機(jī)器工具等取代，導(dǎo)致“體育”在社會(huì)中地位的衰落)，日益走向完善之時(shí)，以人的身心和諧發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代教育體系應(yīng)運(yùn)而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實(shí)踐形態(tài)――學(xué)校體育。這時(shí)的體育概念的內(nèi)涵義就相當(dāng)于其字面義。但是，20世紀(jì)初現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的興起，開(kāi)始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來(lái)，國(guó)際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更是突飛猛進(jìn)。整個(gè)世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內(nèi)涵和外延都已起了變化。周西寬先生認(rèn)為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實(shí)上存在著一個(gè)總概念的體育，并把其簡(jiǎn)述為：“體育是人類以自身運(yùn)動(dòng)為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r(shí)的體育的內(nèi)涵義就與其字面義不一致了。

從哲學(xué)、邏輯學(xué)方面來(lái)說(shuō)，概念作為反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”規(guī)定，即對(duì)既成事實(shí)的概括，然后按照邏輯學(xué)下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學(xué)理論中的概念，或者說(shuō)是概念的一般定義。但是，在實(shí)踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學(xué)家謝弗勒在他的《教育語(yǔ)言》一書(shū)中認(rèn)為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說(shuō)的術(shù)語(yǔ)始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當(dāng)描述被界說(shuō)的對(duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)的方法。3)綱領(lǐng)性定義：它或明或暗地說(shuō)明“事物應(yīng)當(dāng)是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對(duì)同一教育概念(如課程、教學(xué))所下的成打的定義，其實(shí)未必都是真正的定義，而是關(guān)于某種教育問(wèn)題的新價(jià)值觀念。它們實(shí)際上是不同學(xué)者倡導(dǎo)的“好課程”、“好教學(xué)”觀念，是關(guān)于它們的“應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，屬綱領(lǐng)性定義，也屬于對(duì)課程和教學(xué)的理念的表述。陳先生還進(jìn)一步指出，在教育學(xué)陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學(xué)校體育界也同樣存在這樣的問(wèn)題?！绑w育是身體教育或體質(zhì)教育”，這不能算是對(duì)體育下的一般性定義，而是在特定社會(huì)―文化情境中的定義，是針對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放初期的學(xué)校體育的“應(yīng)然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實(shí)踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實(shí)踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的概念，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績(jī)而進(jìn)行的科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽?！睂?shí)際上，這是一個(gè)規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍。科學(xué)的定義應(yīng)是對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)全部事實(shí)的概括。正如周愛(ài)光先生所指出的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的(科學(xué))定義，應(yīng)把“大眾競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”和“學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”包括進(jìn)去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性及挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性和不確定性的身體活動(dòng)?！痹偃纾羞@么兩條有關(guān)籃球的定義。我國(guó)教科書(shū)上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。”而美國(guó)NBA教練員托尼來(lái)華講學(xué)時(shí)說(shuō)：“美國(guó)NBA認(rèn)為籃球的本質(zhì)是通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！薄啊皩?shí)際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應(yīng)屬于綱領(lǐng)性定義，表述的是一種籃球運(yùn)動(dòng)的理念。

概念的一般定義就是概括實(shí)際存在著的一類事物所具有的共同本質(zhì)屬性(即其內(nèi)涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關(guān)鍵就要看其包括的各對(duì)象(即其外延)有否共同的本質(zhì)屬性。對(duì)此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強(qiáng)化體質(zhì)的一切非生產(chǎn)性的人體活動(dòng)?！庇秩绮┦可蒲捉谧龀龅母爬ǎ骸绑w育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動(dòng)?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學(xué)校體育的描述性定義是整個(gè)大體育在學(xué)校中的反映、縮影；一般定義是通過(guò)身體活動(dòng)進(jìn)行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對(duì)其共同本質(zhì)屬性的概括抽象之結(jié)果。同時(shí)也可以說(shuō)，這是人們從過(guò)去主要從生物學(xué)、教育學(xué)層面去認(rèn)識(shí)和界定體育(P．E)，轉(zhuǎn)移到從生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角來(lái)綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說(shuō)：跳出體育看體育，這是對(duì)體育加深認(rèn)識(shí)的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對(duì)體育這個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象，進(jìn)行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變及改革實(shí)踐的深入相關(guān)。以前，我們常被提問(wèn)或自問(wèn)：“什么是社會(huì)主義”、“什么是知識(shí)”、“什么是體育”。結(jié)果是非但回答不準(zhǔn)，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無(wú)結(jié)果的爭(zhēng)論。久而之，誰(shuí)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，內(nèi)心都不免心煩、困惑、膽怯?，F(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時(shí)說(shuō)不中那個(gè)惟一的本質(zhì)，而人們卻偏愛(ài)于用下定義的方式來(lái)回答?！笆裁词悄衬场?，這種問(wèn)法本身省略了任何的語(yǔ)境，不是期望一個(gè)具體的人帶著個(gè)人的成見(jiàn)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而是期望一個(gè)具體的個(gè)人一下子能夠超越任何語(yǔ)言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質(zhì)。于是，人們聰明地轉(zhuǎn)變了提問(wèn)方式。上述的問(wèn)題被轉(zhuǎn)換為：“你對(duì)某某是怎樣理解的”。這樣一來(lái)，誰(shuí)都樂(lè)意或可以理直氣壯地回答這個(gè)問(wèn)題了?！袄砟睢币辉~，正好承擔(dān)起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來(lái)展示他們的思想觀念、理想追求。

篇9

（1）教學(xué)重心呈現(xiàn)兩極化。當(dāng)前，對(duì)于CRM的研究有著較大分歧。一種認(rèn)為CRM是一套管理軟件和技術(shù)，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認(rèn)為CRM是市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展到當(dāng)前的一種必然產(chǎn)物，是一種商業(yè)策略與理念，所以在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于市場(chǎng)營(yíng)銷理論的講授與實(shí)踐。

（2）由于《客戶關(guān)系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學(xué)體系。

（3）《客戶關(guān)系管理》中所涉及到的專業(yè)概念較多，且有一部分與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)重合，學(xué)生容易混淆。

基于上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自我院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)CRM人才的需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《客戶關(guān)系管理》課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索與改革，并將具體的實(shí)踐體會(huì)寫(xiě)于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關(guān)系管理》作為我院管理類專業(yè)的必修課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征。但在具體實(shí)踐之前仍需要大量的理論知識(shí)作為鋪墊。所以在教改過(guò)程中，必須兼顧理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先在實(shí)施《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)工作前，應(yīng)積極聽(tīng)取用人單位相關(guān)的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其次，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。第三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、小組教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

3、T-C模式下的CRM課程實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念對(duì)《客戶關(guān)系管理》課程進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)施，本文將從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行論述。

3.1課程設(shè)置。在CDIO構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，筆者認(rèn)為課程教學(xué)不必拘泥于教科書(shū)的順序和內(nèi)容，而應(yīng)該與相關(guān)課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《服務(wù)營(yíng)銷》等進(jìn)行知識(shí)的打碎重組。因此。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將本門課程的內(nèi)容設(shè)置為1+4，“1”是客戶關(guān)系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發(fā)展背景及應(yīng)用現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識(shí)別）、D-differentiate（客戶區(qū)分）、I-interactive（客戶互動(dòng)）、C-customize（客戶定制服務(wù)）四個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)CRM有更系統(tǒng)的整體化認(rèn)識(shí)。

3.2教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者主要使用了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“案例分析法”、“情景模擬教學(xué)法”等。本課程擬在學(xué)期初的第一周對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，在之后的每堂課中要求學(xué)生以小組為單位坐的相對(duì)集中，便于團(tuán)隊(duì)成員的溝通與相互督促。

篇10

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實(shí)的抽象，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的，是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，而物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，如果不能準(zhǔn)確地掌握好物理概念，不僅僅會(huì)影響到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是將會(huì)影響到高中乃至大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學(xué)生掌握物理概念的薄弱環(huán)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面解決：

一、對(duì)事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易造成概念混淆

在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來(lái)，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來(lái)，因而不能形成正確的物理概念。例如：學(xué)生很容易將壓力與壓強(qiáng)混為一談，這時(shí)候就需要我們對(duì)這些概念從本質(zhì)上去對(duì)比辨析，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解它們的區(qū)別與聯(lián)系：壓力是一種力，而壓強(qiáng)則是壓力作用于某一物體上的效果。類似的易混概念還很多，比如運(yùn)動(dòng)與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對(duì)比辨析的方法給學(xué)生解釋清楚。對(duì)于一些抽象的概念，可以從簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)，或從新舊知識(shí)的銜接，生動(dòng)靈活地引入。例如：在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”、使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個(gè)物體之間必須發(fā)生相互作用。

二、拋開(kāi)物理關(guān)系，盲目使用公示關(guān)系來(lái)替代物理意義形成的錯(cuò)誤

學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解物理概念，導(dǎo)致得到了錯(cuò)誤的結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，盲目地從公式ρ＝m/v推出“物體的密度與其質(zhì)量成正比，與其體積成反比”這一錯(cuò)誤結(jié)論。在這種情況下，只有要求學(xué)生從定義式的物理意義出發(fā)，明確密度是物質(zhì)的固有屬性，ρ＝m/v只不過(guò)是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系。類似的概念還有電阻的概念，R是表征導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。 轉(zhuǎn)貼于

因而在這種定義式的概念教學(xué)中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學(xué)生明確它們的使用范圍才不致發(fā)生錯(cuò)誤。

三、錯(cuò)誤的前科學(xué)概念形成的障礙

前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，在以前的生活實(shí)際中，由于對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將落地時(shí)間快慢與物體的質(zhì)量大小聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，比如在真空管中放入一個(gè)玻璃球和一根羽毛，讓學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)真空管豎起來(lái)后這兩個(gè)質(zhì)量懸殊的物體的落地情況。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)、觀察，學(xué)生就會(huì)得出正確結(jié)論，原來(lái)物體落地時(shí)間與本身質(zhì)量毫無(wú)關(guān)系。通過(guò)自己的觀察實(shí)驗(yàn)，清除了前科學(xué)概念所形成的障礙。

四、外部的、非本質(zhì)屬性的干擾給物理概念的理解所帶來(lái)的困難

各種不同事物之間存在著各種各樣的本質(zhì)的、非本質(zhì)的聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系對(duì)我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時(shí)本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，有時(shí)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，當(dāng)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)時(shí)，我們往往就會(huì)受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來(lái)說(shuō)：將一個(gè)長(zhǎng)為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長(zhǎng)方體鐵塊分別分成長(zhǎng)為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關(guān)系是怎樣的呢？我們這時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)密度概念中所提到的“同一物質(zhì)”、“定值”這兩個(gè)起關(guān)鍵作用的詞來(lái)向?qū)W生解釋，通過(guò)仔細(xì)研讀可以得出三份的密度相同。

學(xué)生形成概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正掌握物理概念還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí)勇于提出問(wèn)題，勤于思考，擴(kuò)大知識(shí)范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以說(shuō)要想真正掌握物理概念還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)運(yùn)用、進(jìn)行鞏固深化的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)