導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇雙減課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

新疆 教育 雙語班 雙語 課堂教學(xué)

隨著新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，已成為勢(shì)在必行之勢(shì)，作為民漢合校的一名教師，從事教學(xué)工作二十多年，雖然在教學(xué)過程中遇到過很多問題，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在雙語班開展雙語教學(xué)這種挑戰(zhàn)卻是史無前例的， 那么怎樣在雙語班開展雙語教學(xué)，讓雙語教學(xué)課堂“活”起來呢？下面就本人在雙語班執(zhí)教《新疆》課談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語教學(xué)面臨著雙重困難，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙向活動(dòng)的過程，在雙語班實(shí)施漢語授課，對(duì)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)理解課程知識(shí)，還要在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、應(yīng)用。這對(duì)于漢語水平較差、嚴(yán)重缺乏漢語言環(huán)境、大部分來自農(nóng)村的學(xué)生來說更是極大的挑戰(zhàn)。首先，民族學(xué)生用漢語學(xué)了有語言障礙，實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，直接影響課堂教學(xué)效果；其次，教師還不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語教師必須是一位復(fù)合型教師，才能更好地勝任這項(xiàng)工作，從而順利地開展雙語教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我校雙語班全部課程采用漢語授課加授母語課，這不論對(duì)教師還是學(xué)生都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在教學(xué)過程中教師要徹底改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位地應(yīng)用漢語的能力，并主動(dòng)積極地融入到漢語課堂教學(xué)中來，使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

三、深化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段

開展雙語教學(xué)，需要教師在不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，才能有效提高雙語教學(xué)課堂效果。

1.重視開講的藝術(shù)

良好的開始是成功的一半，一堂課如果有好的開頭，往往就像一塊無形的“磁鐵”能使學(xué)生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時(shí)，我讓學(xué)生用漢語、維語兩種不同的語言講述關(guān)于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學(xué)生做補(bǔ)充，學(xué)生的注意力完全被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛達(dá)到。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的漢語實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，多以學(xué)生感興趣的事物為線索，讓學(xué)生在主動(dòng)的能展示自己的學(xué)習(xí)過程中挖掘潛能，樹立自信，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自然的漢語交際中學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)獲得知識(shí)的過程，更重要的是要在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在執(zhí)教《新疆活化石》一課時(shí)，以小學(xué)生最喜愛看的動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，指名學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們講述在動(dòng)畫片中了解到的有關(guān)恐龍的知識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行漢語交流，同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言地講述自己的見聞與大家分享，最后教師出示有關(guān)恐龍的掛圖，以圖畫的形式再現(xiàn)稱霸一時(shí)的恐龍。完成知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了雙語教學(xué)和課程改革相結(jié)合的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生在自然的漢語交際中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學(xué)習(xí)觀。這也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的“生本教育”理念，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各類情境活動(dòng)中掌握知識(shí)，升華情感。

3.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又可以壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)中的電聲教學(xué)、音頻或視頻制品，給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使平時(shí)漢語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)以及平時(shí)不太愿意開口說漢語的同學(xué)都能很容易投入到這種語言環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過圖片與文本的交互出現(xiàn)，讓鮮活的感性材料再現(xiàn)生活場(chǎng)景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)生在漢語理解上的難度，真正達(dá)到雙語教學(xué)目的，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。

四、建立動(dòng)感課堂，堅(jiān)持課堂因互動(dòng)而精彩

《新疆》課是一門地方課程，在教學(xué)實(shí)踐中，有其自身的特點(diǎn)，教師在使用漢語進(jìn)行授課時(shí)，除了把握學(xué)科特點(diǎn)之外，還應(yīng)特別注意研究和把握生活實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。把自己所了解的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域特征、自然資源、交通運(yùn)輸、文化、教育、歷史等方面的知識(shí)用不同語言在小組中進(jìn)行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關(guān)《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實(shí)際激起學(xué)生的求知欲望。例如我在教學(xué)《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點(diǎn)這些課時(shí)，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的語言去評(píng)價(jià)教師的作品，不僅提高了學(xué)生的漢語聽、說、理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)起著積極的作用。

篇2

二、課程現(xiàn)狀與改革的原因

路基路面工程總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。以往各學(xué)期對(duì)學(xué)生的考核方式是期末考試占80%，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績占20%。

在幾年的課程建設(shè)中，對(duì)本課程的導(dǎo)向是向?qū)嵺`靠攏，使學(xué)生更多地接觸實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，如連續(xù)地進(jìn)行大學(xué)生科研訓(xùn)練，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入與管理等。但總體上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例和權(quán)重還是不平衡，往往造成學(xué)生卷面分較高而動(dòng)手實(shí)踐能力卻很差的局面，學(xué)生自己也有一種考試后什么都沒有學(xué)到的感覺。究其原因就是動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐內(nèi)容太少，把實(shí)踐性很強(qiáng)的工程知識(shí)看成了僵化的應(yīng)付考試的符號(hào)，瞬時(shí)記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學(xué)生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實(shí)說明學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的水平和能力，評(píng)價(jià)客觀性有待提高。

因此，有必要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現(xiàn)狀的方式之一就是讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室，讓他們親自動(dòng)手，研究知識(shí)、操作知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生知識(shí)、固化知識(shí)、升華知識(shí)。

三、具體改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

通過論證，本課程改革的目標(biāo)主要是通過增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、固化與升華；通過調(diào)整考核方式的權(quán)重和比例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生考核的客觀性。

具體改革的內(nèi)容：一是活化課本知識(shí)，將路基路面工程教材中的知識(shí)點(diǎn)制成可動(dòng)手操作的實(shí)物，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手把知識(shí)做出來，這一實(shí)踐過程既是學(xué)習(xí)，也是鞏固和創(chuàng)造；二是改變成績考核的權(quán)重比例和考核環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)分的組成應(yīng)為結(jié)構(gòu)分=期末考試卷面分（50%）+試驗(yàn)成績（20%）+動(dòng)手（制）操作（20%）+出勤和作業(yè)（10%）。

具體實(shí)施方案是組織交通土建2009級(jí)的學(xué)生實(shí)施課程改革，將課堂講授與學(xué)生第二課堂（實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作）有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的第二課堂成為理論教學(xué)的有益、有效的補(bǔ)充和推動(dòng)力；量化第二課堂的考核指標(biāo)，使考試、試驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)、第二課堂考核有機(jī)結(jié)合，客觀合理。

具體實(shí)施方法是總結(jié)整理教材中的工程知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)擬定為制作項(xiàng)目；將64名學(xué)生分成16個(gè)小組；每個(gè)小組分配兩個(gè)制作項(xiàng)目；定時(shí)完成制作任務(wù)，根據(jù)成果優(yōu)劣和制作多少評(píng)定動(dòng)手實(shí)踐成績，如果有創(chuàng)新可加分。將學(xué)生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學(xué)。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執(zhí)行，是課程改革的關(guān)鍵。為了使學(xué)生在課堂上能參照模型來學(xué)習(xí)，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個(gè)課程的內(nèi)容提煉出可以讓學(xué)生動(dòng)手制作的項(xiàng)目，本門課程共被選出32個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生動(dòng)手制作。接著著手準(zhǔn)備材料，任課教師從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出一定資金購置原材料，同時(shí)從各個(gè)施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節(jié)約和資源最大化為原則，做好開工前的準(zhǔn)備。然后根據(jù)學(xué)生的自由時(shí)間，分批分組到實(shí)驗(yàn)室完成本組的制作任務(wù)，由任課教師親自到場(chǎng)考勤和指導(dǎo)（任課教師的工作時(shí)間和工作量增加很多），以便為學(xué)生的動(dòng)手操作部分評(píng)價(jià)和打分。經(jīng)過8個(gè)批次的緊張工作，學(xué)生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學(xué)生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風(fēng)景，一道師生共鑒共研的風(fēng)景。

五、改革成果

通過一個(gè)學(xué)期的改革運(yùn)行，路基路面課程教學(xué)收到了良好的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)以及教師教學(xué)效果都起到了很大的促進(jìn)和提升作用。學(xué)生共制作了32件課外實(shí)物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結(jié)合學(xué)生的作品，理論課堂生動(dòng)、活潑，留有實(shí)況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學(xué)生將知識(shí)制作出來，激發(fā)學(xué)生的制作和創(chuàng)作熱忱與激情，是創(chuàng)造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分解，形象生動(dòng)，仿佛置身于工程師指導(dǎo)和參與設(shè)計(jì)施工的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生既是設(shè)計(jì)者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產(chǎn)實(shí)踐中能用到的角色大都能在制作中體現(xiàn)出來。

具體實(shí)施中需要把握：1.要有明確的目標(biāo)。本課程由于實(shí)踐性較強(qiáng)，目標(biāo)就是讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，體驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中邊做、邊學(xué)、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動(dòng)手操作內(nèi)容。本課程動(dòng)手操作內(nèi)容就是教材中的各種構(gòu)件、結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生把靜態(tài)的文字或圖片，制作成生動(dòng)的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執(zhí)行計(jì)劃。本課程改革確立前，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的計(jì)劃安排就已經(jīng)確定了，包括分組、制作內(nèi)容、制作完成時(shí)間。4.要有明確的實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃。本課程教學(xué)改革的實(shí)施得益于實(shí)驗(yàn)中心的階段性全天候開放政策，保證了學(xué)生在不耽誤課堂教學(xué)的前提下選擇不同時(shí)間分批分組完成制作任務(wù)。5.要有明確的規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備較多，水電氣一應(yīng)俱全，一定要規(guī)范學(xué)生的行為，特別是在安全方面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的崗位操作習(xí)慣，包括儀器設(shè)備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)每一組學(xué)生的操作實(shí)況及作品進(jìn)行拍照、錄像，以利于對(duì)其考核評(píng)分。

理論課堂教學(xué)方面，將學(xué)生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會(huì)和對(duì)知識(shí)的理解，這是給學(xué)生的一種榮譽(yù)和鼓勵(lì)，再以總結(jié)的方式講授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學(xué)生犯原則性的錯(cuò)誤，對(duì)本門課程知識(shí)的掌握總體較好，學(xué)生的理論考試成績平均提高8%。

六、結(jié)束語

本課程改革完成了既定內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力大大增強(qiáng)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力也空前高漲，鍛煉了科學(xué)研究能力，對(duì)課堂教學(xué)效果也有明顯的促進(jìn)作用。鑒于此次改革的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步在交通土建其他專業(yè)課教學(xué)過程中推行這樣的教學(xué)培養(yǎng)模式和考核評(píng)價(jià)模式，會(huì)促使雙課堂教學(xué)不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊青竹.談高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與倉Ⅱ新型人才培養(yǎng)[J]. 商業(yè)時(shí)代.2008（20）：65-66.

篇3

“活動(dòng)”主要指內(nèi)隱的思維活動(dòng)(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質(zhì)活動(dòng)(觀察、操作、交流、實(shí)驗(yàn)、游戲等),這兩種活動(dòng)是相輔相成和互相促進(jìn)的。建構(gòu)主義關(guān)于創(chuàng)新的理論認(rèn)為:在“師―生”、“生―生”的互動(dòng)中,共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索,并在此過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,作出某些調(diào)整再重組建構(gòu)成別出心裁的想法,能為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景。

教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng),新奇事物的刺激會(huì)喚起求知的欲望的特點(diǎn),借助活動(dòng),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍,促使學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí),進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。情景的創(chuàng)設(shè),教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)造一個(gè)宜于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的情境,讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舞臺(tái)上全身心地投入,以完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)。

2.在活動(dòng)中探求新知。

教師要讓學(xué)生在引導(dǎo)下,主動(dòng)運(yùn)用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)在生活中的原型在學(xué)生的頭腦中得到反映。在教學(xué)過程中,教師要重視創(chuàng)設(shè)和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使能力充分得到發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教師要達(dá)到以下幾個(gè)要求:全員參與操作,加強(qiáng)個(gè)、組交流,教師點(diǎn)撥設(shè)疑,學(xué)生解疑提問,從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探求。

由于學(xué)生各自認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,由于思考問題時(shí)角度上的不同,往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。通過辯論與教師的適當(dāng)指導(dǎo),相互合作,可形成一個(gè)具有較高知識(shí)水平的解答。這樣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),可把感性知識(shí)上升為理性知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)避免活動(dòng)只停留在表面的現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討一些高層次的結(jié)論,如:數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。

3.在活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)。

教師可采用活動(dòng)的形式,讓各組推薦代表發(fā)言,通過追問與板書,強(qiáng)化新知識(shí)的清晰度與穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生把理性知識(shí)系統(tǒng)化,并歸納總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到此學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“操作、表象、語言”的過程,教師應(yīng)使外顯和內(nèi)隱兩種活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn),在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí),使學(xué)生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動(dòng)中遷移應(yīng)用。

教師應(yīng)通過活動(dòng),進(jìn)一步內(nèi)化鞏固知識(shí),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。運(yùn)用知識(shí)時(shí),教師可以采用操作型、練習(xí)型、遷移型、比較型、討論型和創(chuàng)作型,這些方法的合理有效使用都能促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。

二、“活動(dòng)”的課堂滲透“雙基”教學(xué)

在當(dāng)今評(píng)價(jià)體制還未定性,仍需要面臨升學(xué)考試的前提下,“雙基”教學(xué)仍然是教學(xué)質(zhì)量的生命線?！半p基”教學(xué)必須滲透于“活動(dòng)”的課堂中。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入概念,運(yùn)用遷移,掌握概念。

對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出,教師應(yīng)盡量在活動(dòng)的課堂中創(chuàng)設(shè)情境,引入概念教學(xué)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。在活動(dòng)中,教師應(yīng)組織學(xué)生分析事物的共同本質(zhì)屬性,突出概念的本質(zhì)屬性,掌握概念的內(nèi)涵和外延,再運(yùn)用概念指導(dǎo)解決實(shí)際問題,通過解決實(shí)際問題鞏固概念,以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師應(yīng)共同與學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線,組織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用遷移,在運(yùn)用遷移中加深概念的理解和掌握。

篇4

1.啟動(dòng)建模。全體教師輪流到本市道德課堂實(shí)踐代表學(xué)校實(shí)地觀摩課堂；以班主任為核心，聯(lián)合任課教師，合理劃分 4～6人學(xué)習(xí)小組；指導(dǎo)小組建章立制，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長，開展“兵教兵”活動(dòng)；制定《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》。

2.落實(shí)規(guī)范。全面落實(shí)《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》和《課堂教學(xué)操作規(guī)程》；全面落實(shí)《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，保證每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性和參與度；建立教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)落實(shí)規(guī)范，推進(jìn)改革；選派學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化道德課堂的理解。

3.總結(jié)完善。全面啟動(dòng)高效課堂改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“雙主六環(huán)”模式課堂常態(tài)化；改革教案模式，全面推廣《教&學(xué)案》，嚴(yán)格按《教&學(xué)案》要求備課；課改“扶貧”，對(duì)驗(yàn)收不合格的教師、小組、學(xué)生進(jìn)行幫扶；總結(jié)學(xué)習(xí)小組管理經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)課改典型，樹標(biāo)立模；全面總結(jié)課改進(jìn)展情況，守正糾偏。

4.深化創(chuàng)新。推廣典型教師的做法，發(fā)揮帶頭作用；總結(jié)本校道德課堂改革經(jīng)驗(yàn)，逐步完善“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式。

二、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以教材和學(xué)案為對(duì)象，初步完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問題。

2.討論交流。形成整體目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄、提交有價(jià)值的問題。

3.共同探究。圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，按小組分派具體學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)分工合作、共同探究。

4.展示提升。各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在借鑒、分享、質(zhì)疑、對(duì)抗中提升。

5.練習(xí)鞏固。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)練習(xí)，鞏固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，再次達(dá)成目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)基本步驟操作規(guī)程及要求

1.自主學(xué)習(xí)。教師須明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法，輔以導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記；必須保證獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

2.討論交流。教師指導(dǎo)學(xué)組織小組成員交流學(xué)習(xí)成果，解決個(gè)人疑難問題；交流過程中，既要學(xué)會(huì)傾聽，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，對(duì)其他小組的問題也要敢于回答和質(zhì)疑。

3.共同探究。教師根據(jù)確定的目標(biāo)，分小組分配任務(wù)，任務(wù)必須明確，要求必須具體，然后巡視；學(xué)生接受任務(wù)后，先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交流解決問題，記錄仍不能解決的問題；對(duì)于小組的共性問題，進(jìn)行共同探究，然后對(duì)照版面，對(duì)本小組即將展示的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)展，確定展示方式，展示過程中人員分工。

4.展示提升。教師根據(jù)分配的任務(wù)組織展示，保證展示問題的共性，提高課堂的最大效率；允許學(xué)生充分發(fā)言，保護(hù)學(xué)生積極性；把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要勇于提問、質(zhì)疑、討論；要學(xué)會(huì)傾聽。展示過程中，教師要通過點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生；通過追問引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、延伸、拔高；通過點(diǎn)撥促成學(xué)生對(duì)問題的深入理解；通過舉一反三總結(jié)規(guī)律、方法；通過評(píng)價(jià)促成學(xué)生的積極參與、大膽質(zhì)疑、合作分享、借鑒提升。

5.練習(xí)鞏固。教師要在小組展示后，給學(xué)生留有全面學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容掌握，個(gè)別問題個(gè)別講解。學(xué)生在全班展示后，抓緊時(shí)間把自己組外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的全面性、整體性，避免遺漏。

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋矯正，尤其要關(guān)注學(xué)困生的達(dá)標(biāo)情況；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以采用組內(nèi)問答、對(duì)子互查、小測(cè)、板演等多種形式完成。

四、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵

1.先學(xué)。教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)的研究制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生共同討論，再次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)習(xí)交流再次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于不能達(dá)成的目標(biāo)，有價(jià)值的問題予以搜集整理，然后通過展示再度達(dá)成。

篇5

主動(dòng)性

開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，是時(shí)代所趨，形勢(shì)所逼?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確號(hào)召“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學(xué)的語文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)顯示了它獨(dú)有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴(kuò)大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風(fēng)流”呢？未必！

國人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語文課堂中的多媒體教學(xué)也不例外。語文教學(xué)是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務(wù)的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學(xué)生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對(duì)文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會(huì)融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學(xué)形象。而接受美學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中，為了教者眼中的一個(gè)“哈姆雷特”，而擊碎學(xué)生心中無數(shù)個(gè)“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語文教學(xué)的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學(xué)生的閱讀過程，看起來似乎是給了學(xué)生閱讀的便捷，其實(shí)是剝奪了他們進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權(quán)利在刺激學(xué)生的視覺、聽覺器官的同時(shí)，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學(xué)課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調(diào)，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內(nèi)容與課文內(nèi)容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。

在多媒體主宰的課堂上，教者嚴(yán)格執(zhí)行著自己預(yù)定的程序，很多時(shí)候不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學(xué)程序，同時(shí)對(duì)有些步驟的導(dǎo)入，對(duì)有些問題答案的啟發(fā)誘導(dǎo)都有“引君入甕”之嫌。而語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生通過體驗(yàn)感悟獲得語文素養(yǎng)，這個(gè)過程是教師無法代替的，也不是教師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能達(dá)到的。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：課堂應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時(shí)代潮流的新的教學(xué)理念，而一旦缺乏了新的教學(xué)理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會(huì)“把學(xué)生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機(jī)器人，把學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學(xué)是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學(xué)，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，從而真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心。

再者，多媒體教室是教室，但更象一個(gè)小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個(gè)寬敞但不明亮的環(huán)境中，會(huì)給人一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發(fā)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。

多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們?cè)撝档蒙钏嫉膯栴}。我們必須時(shí)刻牢記它只是語文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地?cái)U(kuò)大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會(huì)不舒服，語文課堂的教學(xué)也應(yīng)注意營養(yǎng)的搭配，語文應(yīng)向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。

其次，多媒體教學(xué)中有著精彩的畫面，但課堂中更應(yīng)有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語言，我們應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識(shí)的甘泉，我們應(yīng)能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，而不是如坐針氈。

總之，多媒體教學(xué)大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。語文教學(xué)也需要裝潢，但千萬別忘了語文課的本質(zhì)是語言實(shí)踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無是處，我們不應(yīng)該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”，“實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”，“達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的”。

參考資料：

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社

篇6

為此，我們語文教師在研究課堂主題內(nèi)容的同時(shí)，不能忽略對(duì)“雙語”（導(dǎo)語和結(jié)束語）的精心設(shè)計(jì)，為了讓語文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學(xué)生在語文知識(shí)的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對(duì)“雙語”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、“雙語”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設(shè)計(jì)必須做到“精”“準(zhǔn)”，只有“精確”地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，“有針對(duì)性”地進(jìn)行語言加工，這樣才能讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境，并且及時(shí)把握課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

（二）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

“雙語”的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)意外，要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，用語文的專業(yè)理論知識(shí)配合相關(guān)的語言實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設(shè)計(jì)，必須能夠使在課堂的第一階段，學(xué)生能夠從“導(dǎo)語”中延伸對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在課堂的最后階段，學(xué)生能夠從“結(jié)束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，這樣，不僅使課堂教學(xué)成為一個(gè)整體，讓學(xué)生的思維、能力訓(xùn)練成為一個(gè)體系，更能突顯語文知識(shí)的整體特點(diǎn)，便于對(duì)總體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

二、“雙語”設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法

（一）依據(jù)文體類型設(shè)計(jì)“雙語”

在教學(xué)不同類型的文章時(shí)，設(shè)計(jì)與文章同類型的導(dǎo)語和結(jié)束語，更加利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從“導(dǎo)語”中得到啟發(fā)，從“結(jié)束語”中獲得知識(shí)的鞏固。比如學(xué)習(xí)寫景散文《春》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段有關(guān)《春》的景物描寫作為導(dǎo)語，讓學(xué)生由“語中景”進(jìn)入“文中景”，在“結(jié)束語”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一段其他季節(jié)中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結(jié)合下一課《濟(jì)南的冬天》，教師完全可以設(shè)計(jì)一段《冬》的景色，來引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課的探究興趣。

（二）抓住教學(xué)重心設(shè)計(jì)“雙語”

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都提前設(shè)計(jì)好了本課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣，我們完全可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“雙語”，讓學(xué)生在關(guān)注“導(dǎo)語”時(shí)明確學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生在回顧“結(jié)束語”時(shí)，重溫教學(xué)的重點(diǎn)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，因?yàn)楸菊n主要是為了揭示在那個(gè)社會(huì)環(huán)境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們?yōu)榱烁髯缘乃接f謊。教師可以抓住這一中心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生明確“不同環(huán)境早就不同的人，許多大人因?yàn)樗接隽嘶奶频氖隆?，同時(shí)在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)，教師要進(jìn)一步抓這一主題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在結(jié)束語時(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生像那個(gè)純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結(jié)合思想教育設(shè)計(jì)“雙語”

篇7

就我國當(dāng)下而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國考試模式及內(nèi)容的靈活多變，面授式教學(xué)由于老師及基礎(chǔ)設(shè)施的局限，已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，至此網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在此環(huán)境條件下，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式兩者逐漸合同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙互動(dòng)式教學(xué)方式已成為其未來發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

一、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。2013年學(xué)校提出了“社會(huì)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)”模式，在教學(xué)中，提出了“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“生機(jī)互動(dòng)”和“學(xué)生和社會(huì)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

開放教育學(xué)院2013年在開放教育省開課中踐行了“四動(dòng)”教學(xué)模式，通過對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的探索，構(gòu)建網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法，來探索和應(yīng)用“四動(dòng)”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)是以全面系統(tǒng)完成課程教學(xué)內(nèi)容的面授教學(xué)課堂和網(wǎng)上教學(xué)課堂――“兩堂”為主線；以突出重點(diǎn)、講解難點(diǎn)、引領(lǐng)要點(diǎn)的實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)――“雙環(huán)”為平行主線；以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法。

如圖所示：外側(cè)三角形線為實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――教師，教師――資源――學(xué)生），內(nèi)側(cè)三角形為非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（教師――計(jì)算機(jī)――資源，學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源），外圓為人與資源互動(dòng)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源，教師――計(jì)算機(jī)――資源）。

二、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

2013年，開放教育學(xué)院在開設(shè)的124門課程中，對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）面授教學(xué)課堂的建設(shè)

遠(yuǎn)程開放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種全新的現(xiàn)代教育形式。它的最基本的特征就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這種新的模式必然要引發(fā)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的日趨豐富和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，開放教育學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈來愈廣。因此，面授教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學(xué)一定要納入整個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的鏈條中去，使面授教學(xué)真正收到良好的效果。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育下面授教學(xué)的特點(diǎn)，決定了面授只能是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問題”。因此在課程面授教學(xué)中應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)：1、指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握這門課程的遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)其課程特點(diǎn)。2、注意做好多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的運(yùn)用，同時(shí)還要注意研究授課的藝術(shù)與技巧。3、在照顧教材系統(tǒng)的前提下，按一定的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講清、講透課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握教材的基本內(nèi)容，掃除學(xué)習(xí)中遇到的障礙。面授教學(xué)的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開放教育學(xué)院開放教育所開設(shè)的124門省開課程中，強(qiáng)化了面授課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓了以教學(xué)資源光盤為主要形式的教學(xué)資源整合，使學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)。在面授課堂的組織上，打破了以往教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽課的模式。基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)中遇到的問題不同，在本學(xué)期采取以學(xué)生為中心，個(gè)別化導(dǎo)學(xué)為主要方式，教師全過程服務(wù)為特點(diǎn)的面授課堂教學(xué)形式。

（二）網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)

多種媒體的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是建立網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)模式的不可缺少的組成部分。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的一體化設(shè)計(jì)，是指對(duì)網(wǎng)上各種教學(xué)資源的科學(xué)設(shè)置及有效組合。其重要意義是：可以補(bǔ)充完善文字教材的缺欠，保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

務(wù)實(shí)是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)上資源不僅結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)，而且更有實(shí)用性，注重提高知識(shí)信息的針對(duì)性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開設(shè)的124門課程中，按照一定的進(jìn)度循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還設(shè)計(jì)了自學(xué)導(dǎo)讀、作業(yè)講評(píng)、期末復(fù)習(xí)、視頻課程等欄目、為了幫助學(xué)生檢測(cè)相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)效果，除作業(yè)外還安排了兩次在線考試。在網(wǎng)上教學(xué)的組織過程中，以網(wǎng)上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，同時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，進(jìn)行以“師生”、“生生”和“生機(jī)”為主要形式教學(xué)模式探索。

網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)一年多，效果非常好。通過對(duì)180名學(xué)生和11名教師的調(diào)查，都給予了充分的肯定。

（三）實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)

遠(yuǎn)程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，師生、學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)程教學(xué)中重要的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)活動(dòng)交流的方式有一對(duì)一，一對(duì)多和多對(duì)多幾種，有實(shí)時(shí)交流也有非實(shí)時(shí)交流，可采用的方式比較多。教學(xué)通過面授教學(xué)、即時(shí)通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

值得指出的是通過通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)由非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。

老師在與學(xué)生交互的論壇中，得到了在平時(shí)難于得到的信息，學(xué)生的各種見解，無形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環(huán)境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（四）雙互動(dòng)的加強(qiáng)和督促

“教育以人為本”是人類千百年來的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個(gè)教育者，人們一直追求著尊重學(xué)生、促進(jìn)人充分發(fā)展的完滿教育?！耙匀藶楸尽笔紫染鸵_認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。其次是要注重教學(xué)過程的“互動(dòng)性”。 雖然信息媒體改變了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，更多地體現(xiàn)為人―機(jī)交互或是人―機(jī)―人交互，但是技術(shù)的應(yīng)用并未改變?nèi)伺c人互動(dòng)的本質(zhì)，技術(shù)只是為學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)造環(huán)境。[1]

以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式。此模式下學(xué)生自己通過各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與教學(xué)資源之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)方面的含義：一個(gè)是人與人之間即“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”，另一個(gè)是“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)。在2003年接手這門課程起，我就開始注意資源的建設(shè)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)了豐富的網(wǎng)上課堂等多種媒體資源，學(xué)校的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等支持服務(wù)很完善。隨著遠(yuǎn)程教育的開展，隨著“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，我感覺我們也需要更加關(guān)注人與人之間的互動(dòng)。[2]在課程的教學(xué)實(shí)踐中采用了多種方法加強(qiáng)人與人之間的交互。首先每天中午12點(diǎn)，教師準(zhǔn)時(shí)登陸QQ和電大在線的BBS討論區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在這個(gè)時(shí)間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問題，也談事業(yè)、家庭、交友、休閑等等問題，大家就象好朋友一樣。我們還經(jīng)常使用視頻或語音聊天，大家象天天聯(lián)系的朋友一樣，成為一個(gè)集體。有的學(xué)生沒有QQ號(hào)，不會(huì)使用，我就幫他申請(qǐng)，教會(huì)他使用，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，共同解決學(xué)習(xí)、工作甚至生活中的一些問題，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來引導(dǎo)學(xué)生、來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要能夠主控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握教學(xué)進(jìn)程并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在開放教育省開課程中的應(yīng)用取得了一定經(jīng)驗(yàn)。既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的普遍歡迎。正如學(xué)生調(diào)查所說：這種教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了我們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激我們探索更新更好的教學(xué)方式，應(yīng)用更恰當(dāng)實(shí)用的教育技術(shù)，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作相互促進(jìn)、相互提高。真正做到了“教”與“學(xué)”相長。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師精心設(shè)計(jì)兩堂、雙環(huán)、雙互動(dòng)，適時(shí)更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過課程規(guī)定課時(shí)的勞動(dòng)量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學(xué)開放學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張海森.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育教與學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 成人高教學(xué)刊，2003，（2）：26-39

[2]劉永澤，吳大軍，劉淑蓮，劉媛媛. 現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004 （6）

篇8

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：設(shè)計(jì)藝術(shù)字，想想賀卡送給誰；活動(dòng)二：修改藝術(shù)字內(nèi)容，我想對(duì)您說；活動(dòng)三：改變藝術(shù)字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現(xiàn)了三個(gè)設(shè)計(jì)初稿，并邀請(qǐng)學(xué)生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)為“賀卡2”使用的藝術(shù)字恰當(dāng)、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學(xué)生初步了解了賀卡藝術(shù)字的選擇標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來的制作賀卡的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多問題，如對(duì)藝術(shù)字的顏色不滿意，不會(huì)調(diào)整藝術(shù)字的大小，無法將普通字體轉(zhuǎn)換為“藝術(shù)字”等。這些問題又恰恰是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。接著，從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的實(shí)踐中去，我利用三個(gè)活動(dòng)，以學(xué)生的需求為依據(jù)，展開實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生上機(jī)操作、互助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我以伙伴的身份，走到學(xué)生中間，觀察他們的進(jìn)步和創(chuàng)意。例如，有學(xué)生設(shè)計(jì)出與眾不同的豎排藝術(shù)字，我會(huì)請(qǐng)他為大家展示操作方法；有學(xué)生對(duì)藝術(shù)字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵(lì)他在全班范圍內(nèi)提出問題，并引入活動(dòng)三，讓學(xué)生一起來解決問題。

利用“小老師”，互助同進(jìn)步

信息技術(shù)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)是比較常用的教學(xué)方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，我鼓勵(lì)完成任務(wù)的小組成員去當(dāng)“小老師”，幫助組內(nèi)、組外的更多同學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在最后拓展練習(xí)環(huán)節(jié)的“藝術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞全班同學(xué)的作品，從伙伴們的設(shè)計(jì)中“找靈感”“抓亮點(diǎn)”，讓學(xué)生一發(fā)現(xiàn)好作品，就記錄相應(yīng)的計(jì)算機(jī)號(hào)碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學(xué)生們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中欣賞、學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)自信心，也能夠培養(yǎng)溝通能力。

巧抓生成機(jī)會(huì)，延伸榜樣引領(lǐng)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)的問題做出回饋。尤其是在交流、演示環(huán)節(jié)，我真誠地表揚(yáng)學(xué)生的可取之處，并對(duì)需要改進(jìn)的地方提出引導(dǎo)性建議。

例如，一位學(xué)生在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)將普通文字轉(zhuǎn)換成藝術(shù)字的新方法。我就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這種方法的好處，并請(qǐng)他把方法分享給大家。分享后，我繼續(xù)追問：“怎樣把藝術(shù)字變得稍微小一點(diǎn)？你能教教我嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生一起將“調(diào)整圖片大小”的方法應(yīng)用到“調(diào)整藝術(shù)字大小”的操作中。

又如，一位學(xué)生在演示“插入藝術(shù)字”時(shí)表現(xiàn)得很出色，只是有個(gè)別計(jì)算機(jī)用語不標(biāo)準(zhǔn)。首先，我和學(xué)生們一起對(duì)其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在這之后，班上有位“數(shù)學(xué)小才子”在回答問題時(shí)所用的語言非常簡潔、標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)和建議，也非常注重對(duì)榜樣示范的效仿。因此，教師及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉教學(xué)生成的機(jī)會(huì)和信息，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力，一定能夠提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

當(dāng)然，課堂是生態(tài)化的，每一節(jié)課都會(huì)有或多或少的遺憾和不足。就本節(jié)課而言，我覺得存在兩點(diǎn)不足：一是由于時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字作品的設(shè)計(jì)和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學(xué)生在閱讀和選用時(shí)，耽誤了時(shí)間。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)施“教學(xué)雙主體”理念，激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動(dòng)力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的高效課堂，打造和諧、開放、真實(shí)的生態(tài)化課堂，使教學(xué)具有更強(qiáng)的生命性、生長性和生成性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；雙語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械工程專業(yè)的主干課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能分析的能力。它是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識(shí)點(diǎn)的英文形式，必將有利于機(jī)電專業(yè)其他英文資料的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的國際化對(duì)接。一些控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)改革被開展，例如：從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核形式三方面進(jìn)行了探索，提出了在理論教學(xué)中增加機(jī)械工程案例教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中采用實(shí)物器件與軟件相結(jié)合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學(xué)方法等，分析了不同階段中英文授課和學(xué)生作業(yè)的中英文所占比例[2]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode，F(xiàn)CM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時(shí)間主要由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)所填充，而傳統(tǒng)的課堂講解則通過微課等形式在課外時(shí)間完成。把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概要講解，學(xué)生在課外根據(jù)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生基于案例進(jìn)行討論和交流，開展翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)實(shí)踐。

一、課程教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容抽象，部分知識(shí)點(diǎn)難以理解?？刂乒こ袒A(chǔ)課程包含的內(nèi)容較多，包括系統(tǒng)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)時(shí)間和頻率特性分析、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)相對(duì)誤差分析和系統(tǒng)綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強(qiáng)的課程。一般開設(shè)于大三上學(xué)期，內(nèi)容包含很多較難理解的概念、數(shù)學(xué)公式、理論推導(dǎo)和復(fù)雜圖形等。學(xué)生如果對(duì)基本知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)感到該課程學(xué)習(xí)困難。

2.教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。由于學(xué)時(shí)短和教學(xué)任務(wù)緊湊，控制工程基礎(chǔ)課堂經(jīng)常采取講授教學(xué)模式。雖然教師授課和學(xué)生聽課是我國教育界普遍采用的教學(xué)模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學(xué)模式，通常需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和付出多倍的備課時(shí)間，投入較大。

3.專業(yè)課程的國際化對(duì)接能力弱。課程國際化是拓展學(xué)生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生很少能夠了解專業(yè)學(xué)術(shù)英語，不能及時(shí)了解國外先進(jìn)的工程理念和前沿技術(shù)的發(fā)展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎(chǔ)專業(yè)課教材為英文教材，全中文教學(xué)不利于學(xué)生的深造與個(gè)人發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革的途徑

1.課程人數(shù)設(shè)置。上課人數(shù)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂具有重要影響，翻轉(zhuǎn)課堂適合采用小班授課。采用層次型班級(jí)開課模式，即開設(shè)1―2個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)限制在20―30人左右，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)。另外，開設(shè)1―2個(gè)60―90人的班級(jí)，以中文教學(xué)為主，配合少量雙語教學(xué)。學(xué)生英語水平是英語授課一個(gè)關(guān)鍵要素，應(yīng)選拔英語水平較高的學(xué)生進(jìn)入小班授課，可以將雅思或大學(xué)英語四、六級(jí)等作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。注意，分層次專業(yè)課授課僅是在雙語教學(xué)準(zhǔn)備不太充分的情況下，作為試點(diǎn)和過渡的一種形式。經(jīng)過幾輪授課，待雙語課程建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)完善之后，應(yīng)實(shí)施全面的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)，充分體現(xiàn)教育公平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施形式。翻轉(zhuǎn)課堂包括課外和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課外環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抽取和總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻和設(shè)計(jì)課前練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。課堂環(huán)節(jié)主要包括教師講解、師生互動(dòng)和學(xué)生小組合作。針對(duì)控制工程基礎(chǔ)，可在每章抽取3―5個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師通過實(shí)例、理論、應(yīng)用和啟發(fā)思考題等，把知識(shí)點(diǎn)講透，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.雙語教學(xué)的教材選用與課件形式。實(shí)行雙語教學(xué)首先要選擇一本經(jīng)典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內(nèi)容繁多，而中文教材則相對(duì)簡練，為了充分發(fā)揮兩種教材各自的優(yōu)勢(shì)：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識(shí)點(diǎn)，配合英文多媒體課件，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概要性講解和案例研討，學(xué)生必須在課外借助微視頻等資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；（2）選用中文經(jīng)典教材作為參考書，且中英文教材的習(xí)題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關(guān)鍵的專業(yè)詞匯及相關(guān)定義。

4.控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?？刂乒こ袒A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括典型系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)、二階系統(tǒng)頻率響應(yīng)和控制系統(tǒng)校正。實(shí)驗(yàn)是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實(shí)驗(yàn)有助于課堂講授和學(xué)生上機(jī)操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用Matlab可以使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地表示出來，有利于學(xué)生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施效果的討論

1.課程網(wǎng)站平臺(tái)有助于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)的實(shí)施。課程網(wǎng)站可以劃分為用戶模塊、交流學(xué)習(xí)模塊、資源模塊、監(jiān)督模塊等，例如，在資源模塊中，學(xué)生可以找到教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、課程習(xí)題、課程優(yōu)秀文章等資料。課程網(wǎng)站平臺(tái)是教學(xué)資源的存儲(chǔ)體，表現(xiàn)在學(xué)生可以通過電腦、智能手機(jī)等途徑獲取微視頻資源；課程網(wǎng)站中的留言板、學(xué)生問題和教師解答資源形成了一種知識(shí)庫，可以對(duì)后續(xù)年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率與積極性。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及參考教材，抽煉和總結(jié)出每章節(jié)必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合簡化。需要講解的教學(xué)內(nèi)容可以采用公式、文字PPT，配合動(dòng)畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個(gè)微視頻包含1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識(shí)的單調(diào)性。例如，講解控制系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，教師除了講解通過理論計(jì)算來分析控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實(shí)驗(yàn)，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探索未知知識(shí)的興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課雙語教學(xué)要增加課堂研討和小組項(xiàng)目作業(yè)的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例，建立案例庫，使用生動(dòng)、形象的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂研討的積極性。要改變學(xué)生課堂參與和活躍度低的現(xiàn)狀，僅靠知識(shí)點(diǎn)提問是不夠的，必須通過一些實(shí)際控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)案例，來體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中被運(yùn)用的情況。另外，小組項(xiàng)目作業(yè)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，設(shè)置4―6人的小組，以章節(jié)為單位給每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的協(xié)作作業(yè)。小組成員在課后時(shí)間通過資料查找、討論分析，完成項(xiàng)目作業(yè)并形成PPT資料。各小組在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)匯報(bào)，形成各小組之間相互學(xué)習(xí)和競爭的效果。教師要注意小組項(xiàng)目作業(yè)的合理的難度和工作量，并把個(gè)人完成情況反映到學(xué)生的平時(shí)成績中。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[中圖分類號(hào)] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時(shí)較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實(shí)踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實(shí)施模式

為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如圖1所示，課程實(shí)施過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開展，筆者編寫了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。“安全系統(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問題在平臺(tái)上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生提出的問題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時(shí)間進(jìn)行提問答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學(xué)

本課程重點(diǎn)開展以下四個(gè)方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺(tái)講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對(duì)某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對(duì)課堂講授的與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲(chǔ)罐區(qū)危險(xiǎn)性分析與對(duì)策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報(bào)告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個(gè)小組的代表介紹研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問答疑、交流討論、模擬測(cè)試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對(duì)于課堂上不好意思提問的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過了解學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動(dòng)記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測(cè)試。學(xué)生通過在線測(cè)試可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見錯(cuò)誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。

（四）多元評(píng)價(jià)

“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。[4]本課程將課堂綜合能力測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及期末考試測(cè)評(píng)三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。1.課堂綜合能力測(cè)評(píng)，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對(duì)宣講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。教師通過查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內(nèi)容，可以了解并評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測(cè)評(píng)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。

三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施

由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個(gè)因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)目前混合式教學(xué)中存在的主要問題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。對(duì)于初次開展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師通過觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面合理地掌控教學(xué)過程。4.加強(qiáng)在線交流和互動(dòng)。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的問題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，并針對(duì)學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。混合式教學(xué)在實(shí)踐中存在的不足，可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等措施逐漸改進(jìn)和完善。

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