導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇安全教育的概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0220-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是深化高等教育教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想?！妒称钒踩c檢驗(yàn)》是食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在加深學(xué)生對(duì)食品安全與檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面起著非常重要的作用。因此，結(jié)合本院系的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，對(duì)食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些改革和探索，供同行交流和探討。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和各學(xué)科間的交叉融合，現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)也得到了迅速發(fā)展，檢測(cè)原理和方法在不斷的擴(kuò)展，快速準(zhǔn)確的檢測(cè)技術(shù)不斷被研發(fā)出來(lái)，在食品安全領(lǐng)域的應(yīng)用也日益突出。而現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的研究應(yīng)用必須以現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，承擔(dān)著將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)一步加深理解理論知識(shí)的重要作用。我院原實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備比較落后，而現(xiàn)代的儀器設(shè)備便于操作，在節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和提高工作效率方面具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。因此，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是《食品安全與檢驗(yàn)》教學(xué)的重要基地，管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資助，建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)條件完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。目前，我院已申報(bào)了四項(xiàng)食品專(zhuān)業(yè)課程為依托的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備建設(shè)項(xiàng)目，其中較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備如紅外光譜分析儀、色差計(jì)、熒光分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀、電泳儀、凝膠成像儀等已投入使用，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備既能滿(mǎn)足《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又能滿(mǎn)足開(kāi)展一些相關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)的要求。另外，在師資方面還培養(yǎng)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二者結(jié)合起來(lái)，為《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)都創(chuàng)造了有利條件。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科研興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。尤其在目前課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮的大環(huán)境下，更需要教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思路想辦法。因此，重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，去掉陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使之更適應(yīng)現(xiàn)代食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中典型食品安全的實(shí)例來(lái)選擇研究對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的濃厚興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇、刪除陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如對(duì)食品微生物檢驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能如取樣和稱(chēng)量、培養(yǎng)基的配制及滅菌、無(wú)菌操作過(guò)程、檢測(cè)結(jié)果的觀察和計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)的處理與分析等進(jìn)行整合，開(kāi)展“食品中菌落總數(shù)或大腸菌群的測(cè)定”綜合性實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生既鞏固了單元操作，又能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些技術(shù)完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生可以自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合比較分析，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，四人一組，學(xué)生可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)順序，根據(jù)特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)制定出方案和路線，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)選出合適的檢測(cè)方案和合理的檢測(cè)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行分析、思考并展示，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

實(shí)踐證明，通過(guò)結(jié)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況合理安排時(shí)間，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源完成需要較多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，鼓勵(lì)感興趣、愛(ài)鉆研的學(xué)生參加2～3人組成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師的科研工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高科研素質(zhì)有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案，在教師指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間從事科研的鍛煉，既能了解科研知識(shí)，又能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提高，開(kāi)拓了視野，并將知識(shí)、能力和素質(zhì)真正融為一體地培養(yǎng)創(chuàng)新型食品質(zhì)量與安全人才。

此外，對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)一步開(kāi)發(fā)成數(shù)字化教育資源，為慕課（Moocs）課程設(shè)計(jì)和建設(shè)做準(zhǔn)備。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。這種傳統(tǒng)的填鴨式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受訓(xùn)練，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。另外，還存在有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中想當(dāng)然的操作，省略一些步驟，不動(dòng)腦思考的現(xiàn)象。在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲、敷衍塞責(zé)，出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際教學(xué)中引入平行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以避免上述弊端。例如改變實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，每個(gè)班分成7個(gè)小組，每組2人，每組選擇不同的食品或設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究。結(jié)束后進(jìn)行比較、分析和討論，如對(duì)不同食品的結(jié)果進(jìn)行比較或?qū)Σ煌瑢?shí)驗(yàn)條件時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及指標(biāo)的差異進(jìn)行比較。這樣可以較好地避免上述弊端。另外，新的教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于想辦法解決問(wèn)題的同學(xué)還能增加成就感。

高等教育強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研思維的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每?jī)扇艘唤M，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立操作，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)又能培養(yǎng)兩人的團(tuán)結(jié)合作精神。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至找出問(wèn)題通過(guò)考核為止。

四、綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作和問(wèn)題的分析

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，其缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)操作的重要性，把較多的精力用在寫(xiě)出完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，甚至有的個(gè)別同學(xué)會(huì)偷懶抄寫(xiě)別人的情況。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視，提高動(dòng)手能力，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核按以下四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定即：實(shí)驗(yàn)課出勤（占10%）、實(shí)驗(yàn)操作技能（占40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占30%）和實(shí)驗(yàn)課理論考試（占20%）。教師可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真、操作的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的原始記錄是否翔實(shí)、結(jié)果的分析和討論情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理論考試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)的掌握情況、主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和應(yīng)注意的問(wèn)題，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核主要從實(shí)驗(yàn)樣品的取樣方法和稱(chēng)量是否規(guī)范；樣品前處理是否合理；試劑配制是否規(guī)范、正確；實(shí)驗(yàn)裝置的選擇安置是否合適；實(shí)驗(yàn)條件的控制是否準(zhǔn)確；自主分析和解決問(wèn)題的能力等方面綜合考核，通過(guò)這種考核方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，認(rèn)真操作，思考遇到的問(wèn)題并想辦法解決。這種考核方式對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著很好的促進(jìn)作用。另外，社會(huì)工作崗位和讀研對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能都有較高的要求，如果從事質(zhì)量檢驗(yàn)和科學(xué)研究工作都需要熟練的實(shí)驗(yàn)技能并進(jìn)行相關(guān)的面試及考核。所以從未來(lái)工作需求的角度重視實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)也是非常必要的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站建成后，挑選出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以展示，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。

實(shí)踐證明，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)考核體系，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度得到加強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作的現(xiàn)象顯著減少。另外，多方面細(xì)致地考核學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力，對(duì)綜合素質(zhì)的提高也起到重要的導(dǎo)向作用。

綜上所述，通過(guò)對(duì)食品安全與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式和綜合考核方式等方面的改革和實(shí)踐，取得了一些成果。但在全面推廣綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方面還面臨著一些困難，需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2014，（4）：541-542.

篇2

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：安全就是沒(méi)有危險(xiǎn)，不受威脅，不出事故;《勞動(dòng)大詞典》：安全是指不發(fā)生導(dǎo)致人身傷亡、職業(yè)病、設(shè)備和財(cái)產(chǎn)損失的狀態(tài)。筆者理解為安全是人類(lèi)生存的一種保證，是人類(lèi)與生俱有的概念。人類(lèi)要生存就要克服、避免威脅生命的種種不利因素及危險(xiǎn)，爭(zhēng)取安全的生存環(huán)境，以保證社會(huì)生活的正常進(jìn)行。所以說(shuō)安全與人的生命、財(cái)富、幸福緊緊地聯(lián)系在一起，是社會(huì)生活、生產(chǎn)中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，是保存自己，延續(xù)生命的手段。

二、樹(shù)立"預(yù)防為主，安全第一"的觀點(diǎn)

技能訓(xùn)練中心的安全分為兩部分，一是教師正常教學(xué)的安全措施，安全技能及安全教育。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)，安全技能的培訓(xùn)。他們都必須遵循"預(yù)防為主，安全第一"的原則。

1、預(yù)防為主。要高質(zhì)量地完成技能訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)，必須走預(yù)防為主之路，這是實(shí)踐證明的科學(xué)真理。進(jìn)行任何的教學(xué)和訓(xùn)練，從理論和客觀上講，事故都是可以預(yù)防的，都可以通過(guò)各種防范措施來(lái)消除隱患，或把事故的發(fā)生降到最低限度。

2、安全第一。"安全第一"是一個(gè)相對(duì)的概念。具體體現(xiàn)在：在思想上安全高于其它工作;在工作中安全重于其它工作;在安全知識(shí)更新上，安全知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先于其它知識(shí)學(xué)習(xí);在考評(píng)上安全嚴(yán)于其它考核工作;當(dāng)安全與教學(xué)和訓(xùn)練發(fā)生矛盾時(shí)，安全優(yōu)先。因?yàn)榘踩俏覀兘虒W(xué)和訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)安全教育

所謂安全教育是對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想教育，安全知識(shí)教育，安全技能培訓(xùn)。

1、思想教育。思想上的安全認(rèn)識(shí)并不是天生就有的，需要長(zhǎng)期安全學(xué)習(xí)和安全理念知識(shí)灌輸才能達(dá)到預(yù)期的效果。而我們現(xiàn)行的只對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期安全教育的方法需要改進(jìn)，要讓安全教育貫徹整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的始終。最終達(dá)到"要我安全我要安全我懂安全我會(huì)安全"的轉(zhuǎn)變，形成一種安全風(fēng)氣。

2、安全知識(shí)教育。安全知識(shí)的教育除掌握一些普遍性的安全知識(shí)外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)安全知識(shí)。例如要掌握一些日常的安全防范知識(shí)，防震知識(shí)，防水，防電以及意外傷害的知識(shí)，一旦發(fā)生危險(xiǎn)應(yīng)采取什么樣的應(yīng)急措施等等。這些安全知識(shí)的獲得都需要安全教育這條途徑。

3、應(yīng)急措施及逃生的訓(xùn)練就是很好的安全技能訓(xùn)練，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)技術(shù)部門(mén)的一致肯定。而校園事故，如果廣大師生訓(xùn)練過(guò)成中的應(yīng)急措施，也許就不會(huì)造成那么大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。

四、搞好安全教育的措施

1、安全教育要從習(xí)慣抓起。習(xí)慣一旦形成具有很大的慣性，好的習(xí)慣有助于我們的工作，而壞的習(xí)慣就很危險(xiǎn)了。

篇3

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：安全就是沒(méi)有危險(xiǎn)，不受威脅，不出事故;《勞動(dòng)大詞典》：安全是指不發(fā)生導(dǎo)致人身傷亡、職業(yè)病、設(shè)備和財(cái)產(chǎn)損失的狀態(tài)。筆者理解為安全是人類(lèi)生存的一種保證，是人類(lèi)與生俱有的概念。人類(lèi)要生存就要克服、避免威脅生命的種種不利因素及危險(xiǎn)，爭(zhēng)取安全的生存環(huán)境，以保證社會(huì)生活的正常進(jìn)行。所以說(shuō)安全與人的生命、財(cái)富、幸福緊緊地聯(lián)系在一起，是社會(huì)生活、生產(chǎn)中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，是保存自己，延續(xù)生命的手段。

二、樹(shù)立"預(yù)防為主，安全第一"的觀點(diǎn)

技能訓(xùn)練中心的安全分為兩部分，一是教師正常教學(xué)的安全措施，安全技能及安全教育。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)，安全技能的培訓(xùn)。他們都必須遵循"預(yù)防為主，安全第一"的原則。

1、預(yù)防為主。要高質(zhì)量地完成技能訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)，必須走預(yù)防為主之路，這是實(shí)踐證明的科學(xué)真理。進(jìn)行任何的教學(xué)和訓(xùn)練，從理論和客觀上講，事故都是可以預(yù)防的，都可以通過(guò)各種防范措施來(lái)消除隱患，或把事故的發(fā)生降到最低限度。

2、安全第一。"安全第一"是一個(gè)相對(duì)的概念。具體體現(xiàn)在：在思想上安全高于其它工作;在工作中安全重于其它工作;在安全知識(shí)更新上，安全知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先于其它知識(shí)學(xué)習(xí);在考評(píng)上安全嚴(yán)于其它考核工作;當(dāng)安全與教學(xué)和訓(xùn)練發(fā)生矛盾時(shí)，安全優(yōu)先。因?yàn)榘踩俏覀兘虒W(xué)和訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)安全教育

所謂安全教育是對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想教育，安全知識(shí)教育，安全技能培訓(xùn)。

1、思想教育。思想上的安全認(rèn)識(shí)并不是天生就有的，需要長(zhǎng)期安全學(xué)習(xí)和安全理念知識(shí)灌輸才能達(dá)到預(yù)期的效果。而我們現(xiàn)行的只對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期安全教育的方法需要改進(jìn)，要讓安全教育貫徹整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的始終。最終達(dá)到"要我安全我要安全我懂安全我會(huì)安全"的轉(zhuǎn)變，形成一種安全風(fēng)氣。

2、安全知識(shí)教育。安全知識(shí)的教育除掌握一些普遍性的安全知識(shí)外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)安全知識(shí)。例如要掌握一些日常的安全防范知識(shí)，防震知識(shí)，防水，防電以及意外傷害的知識(shí)，一旦發(fā)生危險(xiǎn)應(yīng)采取什么樣的應(yīng)急措施等等。這些安全知識(shí)的獲得都需要安全教育這條途徑。

3、應(yīng)急措施及逃生的訓(xùn)練就是很好的安全技能訓(xùn)練，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)技術(shù)部門(mén)的一致肯定。而校園事故，如果廣大師生訓(xùn)練過(guò)成中的應(yīng)急措施，也許就不會(huì)造成那么大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。

四、搞好安全教育的措施

1、安全教育要從習(xí)慣抓起。習(xí)慣一旦形成具有很大的慣性，好的習(xí)慣有助于我們的工作，而壞的習(xí)慣就很危險(xiǎn)了。。

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一、相關(guān)概念闡述

（一）安全教育的概念

安全教育，主要是指遭遇突發(fā)性的事件、災(zāi)害性的事故的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)急、應(yīng)變能力的一種教育；當(dāng)自己的生命財(cái)產(chǎn)受到危害時(shí)的自我保護(hù)、安全防衛(wèi)的能力、健康心理的狀態(tài)以及抵御違法犯罪能力的教育。

（二）安全教學(xué)的概念

安全教學(xué)是連接素質(zhì)教育中各個(gè)組成部分之間的“紐帶”，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)安全教學(xué)，可以讓學(xué)生了解衛(wèi)生保健科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的自身衛(wèi)生習(xí)慣，形成其樂(lè)于遵守和維護(hù)公共衛(wèi)生的道德思想，有助于幼兒提高衛(wèi)生的意識(shí)，加強(qiáng)自我的保健能力，因此可以促進(jìn)大腦的正常發(fā)育和多方面發(fā)展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學(xué)生智能的形成和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；也有利于提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生正常生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)。

二、研究過(guò)程

（一）訪談的過(guò)程與反饋情況

本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長(zhǎng)以及幼兒教師。在筆者訪談的過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)們針對(duì)園所的安全教育問(wèn)題表示了比較重視的態(tài)度，并且在這十二所幼兒園中多數(shù)園所的走廊墻壁上掛有相關(guān)的幼兒園安全規(guī)章制度。以下是訪談的片段：

安安幼兒園園長(zhǎng)：每個(gè)幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個(gè)個(gè)都是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都滿(mǎn)是好奇，安全知識(shí)也有限，于是很多安全問(wèn)題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內(nèi)容就是防止發(fā)生意外傷害事故保障幼兒們?cè)趫@安全。所以我們園長(zhǎng)們最擔(dān)心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問(wèn)題。

（二）觀察的基本情況分析

在對(duì)幼兒園幼兒的觀察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數(shù)都是以教師的說(shuō)教這一種方法進(jìn)行的。在幼兒下樓時(shí)，教師會(huì)提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規(guī)則進(jìn)行。在幼兒午休起床的時(shí)候，教師們會(huì)提醒要注意下床的時(shí)候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細(xì)嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀察中可以看出這一點(diǎn)。在我們幼兒園的一次游戲觀察當(dāng)中，“在室外活動(dòng)的時(shí)候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊(duì)伍里，一個(gè)小女孩拿出了自己帶的一個(gè)小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因?yàn)樗诶蠋煹暮竺妫蠋煕](méi)有察覺(jué)她的小動(dòng)作，她還分給周?chē)男∨笥殉?，人多了被老師發(fā)現(xiàn)，老師暫時(shí)沒(méi)收了小瓶子，對(duì)小女孩進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)”。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來(lái)幼兒園，但是在實(shí)際的觀察中筆者見(jiàn)到一個(gè)大班一天之中有6個(gè)幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對(duì)人的刺激會(huì)越來(lái)越小，同樣，單純的說(shuō)教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對(duì)教師的話不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

（三）案例分析

在我們幼兒園大班演習(xí)的一次以雷雨為主題的安全教育活動(dòng)當(dāng)中，教育的目標(biāo)是：懂得雷雨是一種自然的現(xiàn)象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險(xiǎn)的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對(duì)這個(gè)班的幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的調(diào)查時(shí)，當(dāng)問(wèn)到在雷雨天氣時(shí)可以在樹(shù)下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說(shuō)是不可以，但是再接著問(wèn)為什么不可以在樹(shù)下避雨時(shí)，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書(shū)上看過(guò)，還有的是家長(zhǎng)告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點(diǎn)從樹(shù)葉里會(huì)掉下來(lái)滴到頭上，小朋友會(huì)感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說(shuō)制定安全教育的目標(biāo)一定要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，從淺到深慢慢的推進(jìn)。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。

這個(gè)案例也反映了老師在對(duì)于安全教育的目標(biāo)上的模糊，是沒(méi)有合理的將安全教育的目標(biāo)傳達(dá)給孩子的。這個(gè)也是需要老師進(jìn)一步的認(rèn)清安全教育的目標(biāo)。

三、研究結(jié)果分析及教育建議

（一）研究結(jié)果分析

1.對(duì)安全教學(xué)的概念模糊，2.安全教學(xué)的目標(biāo)不統(tǒng)一，3.教學(xué)內(nèi)容刻板跟著教材走。

（二）教育建議

1.教學(xué)目標(biāo)定位明確，2.教學(xué)內(nèi)容源于生活，3.實(shí)施方法借鑒生活，4.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于生活，5.編寫(xiě)使用生活化教材。

結(jié)語(yǔ)

安全是人類(lèi)最基本最重要的需要，可以說(shuō)安全就是生命。尤其是對(duì)于孩子們，因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。早期兒童事故頻繁發(fā)生，不僅要重視加強(qiáng)兒童的關(guān)懷，它使我們意識(shí)到安全教育對(duì)兒童的意義。

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（二）經(jīng)濟(jì)安全與威脅。經(jīng)濟(jì)安全是國(guó)家安全的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立經(jīng)濟(jì)安全的概念，爭(zhēng)做高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才和國(guó)家建設(shè)人才，積極推動(dòng)中國(guó)技術(shù)進(jìn)步，掌握更多自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，降低對(duì)外依存度。當(dāng)代如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中，注重維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)利益，以保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)利益在全球競(jìng)爭(zhēng)中不受損害，確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)在外力沖擊下依然能快速健康的發(fā)展，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（三）文化安全與威脅。當(dāng)今世界文化領(lǐng)域呈現(xiàn)出的多元化趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不同文化倡導(dǎo)的價(jià)值觀、理想信念和行為方式對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的影響，使主流文化和傳統(tǒng)文化教育受到挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在其影響下產(chǎn)生了“西化”的傾向。因此，應(yīng)髙度關(guān)注大學(xué)的文化安全，防范敵對(duì)勢(shì)力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)領(lǐng)域的滲透，教育學(xué)生辯證地看待外來(lái)文化5正確看待中國(guó)傳統(tǒng)文化，做繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的中堅(jiān)力量。

（四）信息安全與威脅。信息安全事關(guān)國(guó)家安全和、社會(huì)穩(wěn)定、民族文化繼承和發(fā)揚(yáng)等重要問(wèn)題，包括了國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、能源等各個(gè)領(lǐng)域的信息安全。大學(xué)既是信息匯集之地，又是信息技術(shù)發(fā)展的重要基地。目前，我國(guó)大學(xué)存在著基礎(chǔ)信息技術(shù)薄弱，關(guān)鍵部位受制于人，信息核心技術(shù)缺失，信息防護(hù)能力弱，信息安全管理體制不健全，信息安全意識(shí)仍較單薄等諸多問(wèn)題。

（五）思想安全與威脅。大學(xué)是整個(gè)社會(huì)的重要窗口，也是社會(huì)思潮和矛盾的匯集點(diǎn)。大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生數(shù)量激增和良莠不齊，給大學(xué)安全穩(wěn)定工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代校園社會(huì)程度增加，校外各相關(guān)服務(wù)職能的單位和人員大學(xué)內(nèi)也不斷增多，多元化、多因素、多層次的校園環(huán)境，為安全工作加大了難度。確保大學(xué)思想意識(shí)形態(tài)的安全，培養(yǎng)有崇高理想、熱愛(ài)祖國(guó)、明辨是非、主動(dòng)防御思想滲透的社會(huì)主義接班人，對(duì)于大學(xué)提出了更高的要求。

二、準(zhǔn)確把握大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育管理的戰(zhàn)略地位

大學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事較為關(guān)心，對(duì)國(guó)家的和民族的尊嚴(yán)尤為關(guān)注。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非傳統(tǒng)安全教育，奠定其全新的現(xiàn)代國(guó)家安全意識(shí)，是新的歷史時(shí)期做好學(xué)生安全教育工作的新課題。開(kāi)展非傳統(tǒng)安全教育具有非常重要的略地位。其一，非傳統(tǒng)安全教育就是時(shí)政教育。非傳統(tǒng)安全是我國(guó)時(shí)事政治中一件大事，是大學(xué)必須高度重視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育，是一種貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)政教育。其二，非傳統(tǒng)安全教育就是國(guó)家安全教育。大學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家安全教育是大學(xué)教育的一部分，國(guó)家安全教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家安全意識(shí)、國(guó)家安全觀念、國(guó)家安全知識(shí)、維護(hù)國(guó)家安全能力的教育。其三，非傳統(tǒng)安全教育就是大國(guó)防觀念教育?，F(xiàn)代國(guó)家的國(guó)防內(nèi)涵非常豐富，是軍事國(guó)防、政治國(guó)防、經(jīng)濟(jì)國(guó)防、科技國(guó)防、文化國(guó)防、網(wǎng)絡(luò)國(guó)防等等涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)的綜合國(guó)防，是一種大國(guó)防概念。大學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育，就是大國(guó)防觀念的教育，這與當(dāng)今時(shí)代國(guó)防發(fā)展的新趨勢(shì)相吻合。其四，非傳統(tǒng)安全教育就是素質(zhì)教育。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育可以促使大學(xué)生客觀、理性地認(rèn)知所處的時(shí)代，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)面臨的非傳統(tǒng)國(guó)家安全威脅從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，完善大學(xué)生的知識(shí)體系。對(duì)于大學(xué)生的情感意志培養(yǎng)起著獨(dú)特作用，符合素質(zhì)教育知、情、意全面發(fā)展的要求。

三、高效開(kāi)展大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育管理的基本策略

（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)安全教育與非傳統(tǒng)安全教育并重。一方面，盡管非傳統(tǒng)安全對(duì)我國(guó)安全威脅持續(xù)上升，已成為我國(guó)安全的戰(zhàn)略性威脅，但是，對(duì)中國(guó)國(guó)家安全的傳統(tǒng)安全威脅依然存在^國(guó)家間不平等、不對(duì)稱(chēng)的差距進(jìn)一步拉大，維護(hù)國(guó)家的和安全，維護(hù)國(guó)家利益，仍然是各國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另一方面，強(qiáng)化綜合安全意識(shí)，突出非傳統(tǒng)安全教育。今天的國(guó)家安全很大程序上與發(fā)展、改革和穩(wěn)定的大局有關(guān)，非傳統(tǒng)安全問(wèn)題給國(guó)家、國(guó)家治理和全球發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家安全教育時(shí)，既要加強(qiáng)傳統(tǒng)安全教育，同時(shí)又要突出經(jīng)濟(jì)、文化、信息、環(huán)境等非傳統(tǒng)安全教育，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立新的全面的國(guó)家安全觀。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0032-06

一、問(wèn)題的提出

幼兒園意外事故的頻發(fā)引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)幼兒安全問(wèn)題的關(guān)注。我們?cè)趯ふ艺T發(fā)事故的外部因素(如環(huán)境和設(shè)備的安全系數(shù)、相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度、安全教育的開(kāi)展情況等)的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒自身的因素。事實(shí)上,幼兒動(dòng)作技能發(fā)展不完善以及認(rèn)知水平偏低的確是某些事故發(fā)生的誘因。很多在成人看來(lái)是理所當(dāng)然的事情,幼兒卻不一定持同樣的看法,因此幼兒教育工作者應(yīng)對(duì)幼兒的安全認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究,并在這樣的前提下有的放矢地對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育,以有效減少源自幼兒自身因素的意外事故發(fā)生。本研究著重探討幼兒對(duì)安全相關(guān)概念的認(rèn)知。

二、研究方法

在江蘇南京市選擇一所省級(jí)示范幼兒園和一所普通幼兒園,兩所幼兒園位于不同的城區(qū)。在兩所幼兒園的小班(幼兒年齡為45～56個(gè)月)、中班(幼兒年齡為57～68個(gè)月)和大班(幼兒年齡為69～80個(gè)月)三個(gè)年齡段中各隨機(jī)抽取50名幼兒,男女各半,共計(jì)300名幼兒。

1.確定相關(guān)概念

研究者選擇35名經(jīng)常接觸幼兒的成人(包括10名幼兒園教師、15名家長(zhǎng)、10名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家及研究生)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)題是“您在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)一般會(huì)提到哪些與安全有關(guān)的概念”,最后匯總得出提及率最高的10個(gè)概念,即:“安全”“紅綠燈”“斑馬線”“危險(xiǎn)”“受傷”“壞人”“陌生人”“電”“小心”“擁擠”。

2.訪談

研究者通過(guò)訪談了解幼兒對(duì)安全相關(guān)概念認(rèn)知的基本情況。訪談內(nèi)容包括幼兒對(duì)這10個(gè)概念所下的定義以及解釋兩部分。對(duì)不同幼兒進(jìn)行訪談時(shí),隨機(jī)調(diào)整這10個(gè)概念的討論順序,以確保整個(gè)訪談過(guò)程中每個(gè)概念在不同時(shí)段出現(xiàn)的幾率大致相等。訪談的記錄方式以錄音為主,筆錄為輔。

3.編碼及統(tǒng)計(jì)

編碼時(shí),研究者在提取初級(jí)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一級(jí)編碼(分為“不能理解”和“有所理解”)和二級(jí)編碼(將“不能理解”分為“不知道”“認(rèn)知不準(zhǔn)確”和“原詞造句”3種類(lèi)型;將“有所理解”分為“具體舉例”“直觀特征”“措施描述”“結(jié)果描述”“重要屬性”“實(shí)際功用”“種屬關(guān)系”和“正確定義”8種類(lèi)型)。依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),并參考前人關(guān)于兒童概念認(rèn)知的研究結(jié)論〔1〕,本研究將以上11種類(lèi)型的回答劃分為4種水平:水平一,幼兒對(duì)概念缺乏理解,包括“不知道”“認(rèn)知不準(zhǔn)確”和“原詞造句”3類(lèi);水平二,幼兒從具體客體或可直接感知的外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握概念,包括“具體舉例”“直觀特征”“措施描述”和“結(jié)果描述”4類(lèi);水平三,幼兒從客體非直覺(jué)的內(nèi)在屬性以及人與事物、事物與事物之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握概念,包括“重要屬性”“實(shí)際功用”和“種屬關(guān)系”3類(lèi);水平四,幼兒能較完整地概括出事物的本質(zhì)屬性,從而形成概念,對(duì)應(yīng)于“正確定義”。依照上述標(biāo)準(zhǔn),研究者以自然數(shù)1~11分別對(duì)這11種類(lèi)型的回答進(jìn)行數(shù)據(jù)賦值,用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

評(píng)分者信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,兩名編碼評(píng)分人員的評(píng)分結(jié)果相關(guān)性極其顯著(p

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒對(duì)安全相關(guān)概念的認(rèn)知

1.幼兒對(duì)“安全”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有72人(24.00%)處于水平一,即不能理解“安全”,其中不知道的有46人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有8人(如“安全就是頭發(fā)燒”),原詞造句的有18人(如“安全就是很安全的意思”)。處于水平二的幼兒有185人(61.67%),其中119人以具體舉例的方式解釋概念(如“安全就是不摔跤”“安全就是不被汽車(chē)撞到”),65人對(duì)防范措施進(jìn)行描述,包括交通、游戲及發(fā)生意外時(shí)的防范措施(如“安全就是下樓梯的時(shí)候要扶著欄桿”“起火了要走安全通道”“安全就是不要做危險(xiǎn)的事”),1人描述結(jié)果(認(rèn)為“要是不安全,那就會(huì)被騙走了”)。處于水平三的幼兒有43人(14.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“安全就是沒(méi)有危險(xiǎn)”)。

2.幼兒對(duì)“危險(xiǎn)”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有46人(15.33%)處于水平一,即不能理解“危險(xiǎn)”,其中不知道的有42人,原詞造句的有4人(如“危險(xiǎn)就是特別危險(xiǎn)”)。處于水平二的幼兒有243人(81.00%),其中172人通過(guò)列舉交通事故、高處跌落、碰撞、動(dòng)物咬傷、壞人欺騙等方面的具體實(shí)例描述概念(如“危險(xiǎn)就是撞到車(chē)子”“危險(xiǎn)就是有老虎來(lái)吃你了”),少數(shù)大班幼兒已能意識(shí)到“潛在的威脅”也是一種“危險(xiǎn)”(如“危險(xiǎn)就是一個(gè)人過(guò)馬路,有很多車(chē)在那邊,準(zhǔn)備撞到他,他還沒(méi)看見(jiàn),就叫危險(xiǎn)”),68人描述防范措施(如“走路要小心一點(diǎn),看著地”“遇到危險(xiǎn)了,就要去告訴那些鄰居們”),3人描述結(jié)果(如“危險(xiǎn)了就會(huì)跌下來(lái)”)。處于水平三的幼兒有11人(3.67%),他們均能夠概括出概念的重要屬性(如“危險(xiǎn)就是有什么傷害的事情”“危險(xiǎn)就是很不安全”)。

3.幼兒對(duì)“紅綠燈”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有34人(11.33%)處于水平一,即不能理解“紅綠燈”,其中不知道的有17人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有17人(如“紅綠燈就是不讓汽車(chē)走,讓人走”)。處于水平二的幼兒有82人(27.33%),其中15人以具體舉例的形式解釋概念(如“紅綠燈就是馬路上的紅燈、綠燈”),59人從顏色、形狀等方面作直觀特征描述(如“紅綠燈就是一個(gè)是紅顏色、一個(gè)是綠顏色、還有一個(gè)是黃顏色的”“紅綠燈是圓圓的”),5人描述措施(如“人遇到紅綠燈的話,要看到綠燈才能走”),3人描述結(jié)果(如“紅綠燈就是你闖紅燈的話要罰款”)。處于水平三的幼兒有184人(61.33%),其中175人能概括出“紅綠燈”的部分重要屬性(如“紅燈停、綠燈行”“指揮汽車(chē)和行人通行”),8人以實(shí)際功用來(lái)解釋概念(如“紅綠燈就是防止汽車(chē)撞到人”),1人能說(shuō)出概念的種屬關(guān)系(認(rèn)為“紅綠燈就是信號(hào)燈”)。

4.幼兒對(duì)“電”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有101人(33.67%)處于水平一,即不能理解“電”,其中不知道的有27人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有51人(具體表現(xiàn)為將“電”解釋成“雷電”或電器、電線、插頭等與電相關(guān)的物體,或作其他無(wú)關(guān)解釋〈如“電就是魔法變出來(lái)的”〉),原詞造句的有23人(如“電就是有電”)。處于水平二的幼兒有101人(33.67%),其中75人以具體舉例的方式解釋概念(如“電就是插頭里面的電”“電就是高壓電”),6人描述了直觀特征(如“有電火”“會(huì)閃”“從電線里通過(guò)”),20人描述了具體措施(如“小孩不能玩電”)。處于水平三的幼兒有98人(32.67%),其中5人能夠說(shuō)出電的重要屬性(如“電是電流”“電是可以傳電的”),92人以實(shí)際功用來(lái)解釋概念(如“電可以照亮,可以電到東西,還可以電到人”),1人并不十分精確地描述了概念的種屬關(guān)系(“電是一種自然物體”)。

5.幼兒對(duì)“陌生人”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有157人(52.33%)處于水平一,即不能理解“陌生人”,其中不知道的有40人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有115人(其中認(rèn)為“陌生人就是壞人”的幼兒人數(shù)多達(dá)91人),原詞造句的有2人(如“晚上外面有陌生人”)。處于水平二的幼兒有40人(13.33%),其中9人以具體舉例的方式解釋概念(如“叔叔阿姨是陌生人”),17人從外貌形象、行為特征等直觀特征來(lái)描述概念(如“陌生人就是穿黑衣服的”“陌生人就是感覺(jué)不是家人,感覺(jué)很恐怖的那種人”),14人提出了面對(duì)陌生人時(shí)的具體措施(如“怎么都不要跟陌生人走”)。處于水平三的幼兒有19人(6.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“陌生人就是不認(rèn)識(shí)你”)。處于水平四的幼兒有84人(28.00%),認(rèn)為“陌生人就是不認(rèn)識(shí)的人”,基本達(dá)到正確定義的標(biāo)準(zhǔn)。

6.幼兒對(duì)“小心”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有59人(19.67%)處于水平一,即不能理解“小心”,其中不知道的有36人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有16人(如“小心就是有個(gè)東西很危險(xiǎn),你去搞那個(gè)東西就是小心”),原詞造句的有7人(如“小心就是小心一點(diǎn)”)。處于水平二的幼兒有212人(70.67%),其中208人列舉了需要小心的具體情境、行為表現(xiàn)等(如“小心過(guò)馬路”“小心就是慢慢走”),4人描述結(jié)果(如“不小心就會(huì)跌跤的”)。處于水平三的幼兒有18人(6.00%),其中12人概括出概念的重要屬性(如“小心就是注意安全”),6人以實(shí)際功用來(lái)解釋概念(如“小心就是能夠不讓自己受到傷害”)。處于水平四的幼兒有11人(3.67%),他們能對(duì)概念下正確定義(如“小心就是注意”)。

7.幼兒對(duì)“斑馬線”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有108人(36.00%)處于水平一,即不能理解“斑馬線”,其中不知道的有50人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有55人(如“斑馬線是給盲人走的”),原詞造句的有3人(如“路上的斑馬線”)。處于水平二的幼兒有105人(35.00%),其中80人從顏色和形狀上描述斑馬線的直觀特征(如“斑馬線就是一條黑的,一條白的”),25人描述具體措施(如“過(guò)馬路要走斑馬線”)。處于水平三的幼兒有71人(23.67%),其中64人能概括概念的重要屬性(如“斑馬線就是行人過(guò)馬路的路”);7人以實(shí)際功用來(lái)解釋概念(如“斑馬線保護(hù)人的安全”)。處于水平四的有16人(5.33%),他們能正確定義概念(如“斑馬線就是人行橫道線”)。

8.幼兒對(duì)“壞人”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有68人(22.67%)處于水平一,即不能理解“壞人”,其中不知道的有30人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有26人(如“壞人就是一個(gè)妖怪”“壞人就是陌生人”),原詞造句的有12人(如“壞人就是壞蛋”)。處于水平二的幼兒有218人(72.67%),其中102人以具體舉例的形式解釋概念(如“小偷是壞人”),112人就“壞人”的外貌及行為特征作了直觀描述(如“壞人是那種穿翹起來(lái)的鞋子的人,我在電腦上看到的”),4人描述具體措施(如“一個(gè)人在家,壞人來(lái)了,小孩不要開(kāi)門(mén)”)。處于水平三的幼兒有14人(4.67%),他們能概括出概念的重要屬性(如“壞人就是做壞事的人”)。

9.幼兒對(duì)“受傷”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有55人(18.33%)處于水平一,即不能理解“受傷”,其中不知道的有26人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有17人(如“受傷就是發(fā)燒”),原詞造句的有12人(如“受傷就是人受傷了”)。處于水平二的幼兒有209人(69.67%),其中171人列舉出跌、撞、燙、蚊蟲(chóng)咬傷等多種“外傷”的實(shí)例(如“受傷就是用刀劃破手了”),26人對(duì)概念作直觀特征的描述(如“受傷就是身上青了、紫了”),10人描述具體措施(如“受傷了就要去醫(yī)院”),2人描述結(jié)果(如“受傷就會(huì)發(fā)生生命危險(xiǎn),然后就死了”)。處于水平三的幼兒有36人(12.00%),他們基本能概括出概念的重要屬性(如“受傷就是身上什么地方破了”)。

10.幼兒對(duì)“擁擠”概念的認(rèn)知

300名幼兒中有147人(49.00%)處于水平一,即不能理解“擁擠”,其中不知道的有119人,認(rèn)知不準(zhǔn)確的有26人(如“用的時(shí)候把它擠出來(lái)”),原詞造句的有2人(如“就是很擁擠”)。處于水平二的幼兒有80人(26.67%),其中27人以具體舉例的方式解釋概念(如“一個(gè)滑滑梯上,很多小朋友都擠來(lái)擠去就叫擁擠”),8人描述了概念的直觀特征(如“擁擠就是很多人”),24人提出了避免擁擠的具體措施(如“就是好多人,要一個(gè)一個(gè)來(lái)”),21人描述結(jié)果(如“擁擠會(huì)把人擠倒”)。處于水平三的幼兒有64人(21.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“擁擠就是很擠很擠”)。處于水平四的幼兒有9人(3.00%),他們基本能對(duì)概念下正確定義(如“擁擠就是很多人啊什么的擠在一起”。幼兒對(duì)“擁擠”的認(rèn)知水平差異較大。

(二)幼兒對(duì)安全相關(guān)概念認(rèn)知的比較分析

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出,對(duì)于這10個(gè)概念都有幼兒回答不知道,其中,尤以“擁擠”為最。這可能是因?yàn)榭谡Z(yǔ)中說(shuō)“擠”的機(jī)會(huì)多于說(shuō)“擁擠”,幼兒對(duì)于“擁擠”一詞較為陌生。

除“危險(xiǎn)”概念外,幼兒對(duì)其余9個(gè)概念的定義都存在“認(rèn)知不準(zhǔn)確”這一類(lèi)型,尤以“陌生人”為最,居然有近30%的幼兒認(rèn)為“陌生人就是壞人”。然而,能對(duì)“陌生人”作正確定義的幼兒人數(shù)比率也居10個(gè)概念之首(達(dá)28.00%)。這說(shuō)明當(dāng)今社會(huì),成人十分重視對(duì)幼兒的人身安全教育,就“危險(xiǎn)”這一概念而言,80%以上的幼兒對(duì)于什么是危險(xiǎn)以及如何避免危險(xiǎn)有或多或少的認(rèn)識(shí)。

除“斑馬線”概念外,幼兒對(duì)其余9個(gè)概念都有以具體舉例的方式進(jìn)行定義的現(xiàn)象,其中,對(duì)“小心”“危險(xiǎn)”及“受傷”以具體舉例方式定義的幼兒人數(shù)所占比率均超過(guò)50%。此外,有近30%的幼兒描述了“斑馬線”的直觀特征。這說(shuō)明幼兒對(duì)與這些概念有關(guān)的情境、內(nèi)容和具體行為等有較豐富的認(rèn)識(shí),但這些認(rèn)識(shí)較為粗淺,這或許與生活中成人反復(fù)但并不深入的告誡有關(guān)。

在10個(gè)概念中,以描述措施的方式來(lái)定義概念的,以“危險(xiǎn)”和“安全”這兩個(gè)概念為最(分別為22.67%和21.67%)。這說(shuō)明幼兒較善于用各種防范措施來(lái)定義這一對(duì)反義詞,這可能也說(shuō)明成人為了力保幼兒安全,通常會(huì)結(jié)合生活實(shí)際隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行靈活多樣的安全教育。

近60%的幼兒能把握“紅綠燈”的重要屬性,超過(guò)30%的幼兒能認(rèn)識(shí)“電”的實(shí)際功用。幼兒之所以對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)知水平較高,可能緣于以下原因:第一,交通安全是幼兒安全教育的重要內(nèi)容,幼兒在平時(shí)的生活、游戲中都有機(jī)會(huì)接觸到“紅燈停、綠燈行”這一交通規(guī)則;第二,“電”是極具危險(xiǎn)的事物,為了幼兒的生命安全,成人通常會(huì)盡早、頻繁地教育和督促幼兒遠(yuǎn)離這一危險(xiǎn)事物?？梢?jiàn),適宜的安全教育可以提升幼兒的安全概念認(rèn)知水平。

幼兒對(duì)10個(gè)概念的定義水平均存在顯著的年齡差異,其中“安全”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”及“擁擠”這6個(gè)概念定義水平的年齡差異極其顯著?！拔ｋU(xiǎn)”“紅綠燈”和“電”這3個(gè)概念的定義水平雖在總體上呈現(xiàn)出顯著的年齡差異,但無(wú)論小班到中班還是中班到大班其發(fā)展速度都較為平緩。幼兒對(duì)“安全”“危險(xiǎn)”“紅綠燈”“電”“小心”和“斑馬線”這6個(gè)概念的定義,中班和大班之間的年齡差異均不顯著。除了對(duì)“陌生人”概念的定義中女孩的水平顯著高于男孩之外,幼兒對(duì)其余9個(gè)概念的定義水平均不存在顯著的性別差異。幼兒對(duì)“安全”“紅綠燈”“陌生人”“小心”“斑馬線”“受傷”和“擁擠”這7個(gè)概念的定義水平存在顯著或極其顯著的園所差異,表現(xiàn)為省級(jí)示范幼兒園幼兒的定義水平高于普通幼兒園幼兒的定義水平;而幼兒對(duì)“危險(xiǎn)”“電”和“壞人”這3個(gè)概念的定義水平不存在顯著的園所差異。

四、對(duì)幼兒安全教育的建議

(一)應(yīng)重視幼兒安全認(rèn)知的建構(gòu),并致力于促進(jìn)這種認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化

幼兒安全教育應(yīng)是一種能促進(jìn)幼兒由安全認(rèn)知轉(zhuǎn)化為安全行為,從而減少事故發(fā)生的教育。心理學(xué)研究證明,個(gè)體對(duì)于概念的認(rèn)知狀況將影響其整體認(rèn)知水平,進(jìn)而影響個(gè)體的行為與態(tài)度。〔2〕安全心理學(xué)認(rèn)為:“無(wú)論是要克服人的不安全行為,還是要辨識(shí)物的不安全狀態(tài),都和人的認(rèn)知心理有密切關(guān)系。認(rèn)知不良或認(rèn)知缺陷是導(dǎo)致事故(顯事故)和準(zhǔn)事故(隱事故)的深層原因之一。” 〔3〕也許我們不能絕對(duì)地說(shuō)有了正確的認(rèn)知就必定能保證不發(fā)生危險(xiǎn),然而可以肯定的是,幼兒正確的認(rèn)知是行為安全的重要保障,而幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)知以及由此導(dǎo)致的不良行為是事故發(fā)生的溫床。因此,幼兒安全教育應(yīng)重視幼兒安全認(rèn)知的建構(gòu),要及時(shí)更正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知,并致力于促進(jìn)這種認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化。

(二)應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),并有意識(shí)地促進(jìn)中大班幼兒對(duì)事物本質(zhì)屬性的初步認(rèn)識(shí)

本研究顯示,大部分幼兒對(duì)安全相關(guān)概念的認(rèn)知處于水平二,即從事物的具體客體或可直接感知的外部特征掌握概念的階段。因此,幼兒安全教育過(guò)程中應(yīng)注意教育內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性以及教育方法與手段的具體形象性。同時(shí),對(duì)于中大班幼兒,可以基于其生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、掌握的各種實(shí)例越來(lái)越多這一發(fā)展現(xiàn)狀,引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)概括各種具體實(shí)例的共同特點(diǎn),初步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,并據(jù)此對(duì)周?chē)h(huán)境作出進(jìn)一步的判斷。

(三)應(yīng)遵循概念學(xué)習(xí)的規(guī)律,并區(qū)別對(duì)待幼兒的具體概念與抽象概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們,概念的形成是人們通過(guò)大量接觸事例,從而獲得同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同特征,并通過(guò)肯定或否定的例子來(lái)加以證實(shí)的過(guò)程?！?〕另有研究者認(rèn)為,類(lèi)化與辨別是概念學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。個(gè)體習(xí)得某一概念必須以能對(duì)此概念內(nèi)的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)化,并能辨別此概念與其他概念的不同為主要條件?！?〕因此,教師在幫助幼兒理解安全相關(guān)概念時(shí),可以首先為幼兒提供最容易類(lèi)化的實(shí)例以及容易辨別的實(shí)例與反例,然后引導(dǎo)幼兒在概念名稱(chēng)與實(shí)例之間建立聯(lián)系,并幫助幼兒了解概念的重要特征。對(duì)于具體概念,可從直觀形象的特征入手,通過(guò)舉例讓幼兒對(duì)概念進(jìn)行類(lèi)化與辨別,并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,加深其對(duì)概念的實(shí)際功用和重要屬性的理解,而不僅僅滿(mǎn)足于把握具體實(shí)例或直觀特征。抽象概念不像具體概念那樣可以通過(guò)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),它只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),而這一過(guò)程更依賴(lài)于情景等因素,因此,在教授幼兒必要的抽象概念時(shí),應(yīng)注重生活情景的創(chuàng)設(shè)和與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

(四)應(yīng)重視生活中的隨機(jī)教育,并堅(jiān)持生活性與科學(xué)性的統(tǒng)一

本研究結(jié)果啟示我們,成人與幼兒的互動(dòng)方式會(huì)影響幼兒對(duì)概念的掌握和運(yùn)用,幼兒的不準(zhǔn)確認(rèn)知或錯(cuò)誤認(rèn)知有一部分來(lái)源于成人的無(wú)意識(shí)誤導(dǎo)。比如,幼兒持有“穿黑衣服(或‘戴手套’‘感覺(jué)很恐怖’)的人是陌生人”“陌生人就是壞人(‘壞人就是陌生人’)”“壞人是那種穿翹起來(lái)的鞋子的人”等錯(cuò)誤觀點(diǎn),這與成人習(xí)慣于將“壞人”塑造成相貌丑陋、著奇裝異服的人并因此使幼兒產(chǎn)生某種心理暗示有內(nèi)在關(guān)聯(lián),雖然貌似是依據(jù)幼兒思維的具體形象性而進(jìn)行教育,卻在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了幼兒。這種留有疏漏的教育其后果是嚴(yán)重的,因?yàn)樯钪谐霈F(xiàn)在幼兒面前的壞人往往并不具有上述“壞人”的典型特征,面對(duì)巧妙偽裝卻懷有卑鄙企圖的人,幼兒很可能輕易落入其圈套。這或許可以部分地解釋為何盡管已經(jīng)花氣力開(kāi)展了安全教育,幼兒還會(huì)毫不猶豫地跟著花言巧語(yǔ)、服飾整潔的騙子走。因此,幼兒安全教育必須堅(jiān)持生活性與科學(xué)性的統(tǒng)一。當(dāng)然,要讓幼兒建構(gòu)科學(xué)的安全認(rèn)知是極不容易的,這也正說(shuō)明我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究幼兒的安全教育。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕陳惠珍.兒童發(fā)展與輔導(dǎo)〔M〕.臺(tái)北:千華出版公司,2004:113.

篇7

一、在物理概念教學(xué)中滲透安全教育

物理學(xué)中有大量的物理概念，這些概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的，反映了物理現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì). 這些概念都與我們的日常生活緊密相連，大都蘊(yùn)涵著豐富的安全教育因素.

例如，在講“慣性”時(shí)，通過(guò)講述行駛中的汽車(chē)和自行車(chē)剎車(chē)時(shí)，由于慣性不能立即停下來(lái)，即使緊急剎車(chē)，也要向前運(yùn)動(dòng)一段距離，因此，慣性是造成許多交通事故的原因.為了避免由于來(lái)不及剎車(chē)而造成交通事故，交通部門(mén)對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)輛的時(shí)速進(jìn)行了限制，教育學(xué)生騎車(chē)要中速行駛.安全帶的使用就是防止由于慣性，對(duì)人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時(shí)減輕受傷程度.據(jù)統(tǒng)計(jì)，駕乘人員系好安全帶，在事故中存活的機(jī)會(huì)是不系安全帶的2倍，還可以將受傷的可能降低50%.

又如，在講“摩擦力”時(shí)，指出人走路要依靠靜摩擦前行，穿光滑平底的鞋子走在濕地磚上，由于摩擦力小，往往會(huì)導(dǎo)致跌傷 .冬天的雨雪天氣，使路面結(jié)冰，汽車(chē)在冰凍的路面上行駛，在汽車(chē)對(duì)路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數(shù)減小，使得摩擦力減小，行車(chē)的危險(xiǎn)性加大.

二、在物理規(guī)律教學(xué)中滲透安全教育

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映.規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù). 遵循物理規(guī)律是保障人們安全生活和生產(chǎn)的前提.

例如，在講“光的反射規(guī)律”時(shí)，講述司機(jī)夜晚開(kāi)車(chē)時(shí)不開(kāi)內(nèi)燈的原因.如果開(kāi)燈，車(chē)內(nèi)的物體就在司機(jī)前的擋風(fēng)玻璃上形成像，如若把“像”當(dāng)成是車(chē)前的物體，就會(huì)看不清車(chē)前的路，從而造成交通事故.因此，為保證行車(chē)安全，汽車(chē)在夜間行駛，車(chē)內(nèi)不允許開(kāi)燈. 光的折射規(guī)律則告訴我們“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時(shí)，切不可貿(mào)然下水嬉戲：通過(guò)凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具有了凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災(zāi)等.

又如，流體的壓強(qiáng)規(guī)律：流速越大，壓強(qiáng)越小.所以，當(dāng)人站在鐵路旁時(shí)，火車(chē)高速駛過(guò)，火車(chē)兩側(cè)的氣體流速會(huì)比稍遠(yuǎn)處大得多，則人靠近火車(chē)一側(cè)的空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小得多，這就是人在氣體移動(dòng)中感覺(jué)被“吸向”火車(chē)的原因.

三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透安全教育

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生形成物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律以及培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能、培養(yǎng)安全意識(shí)的重要載體.

物理實(shí)驗(yàn)常常伴隨著危險(xiǎn)，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，都不能粗心大意.

實(shí)驗(yàn)前必須作好周密的準(zhǔn)備，不僅要對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)裝置及藥品等進(jìn)行認(rèn)真的檢查，而且還必須按照實(shí)驗(yàn)的要求作好充分的準(zhǔn)備.

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用無(wú)毒物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

例如，可以用醫(yī)療針筒來(lái)演示大氣壓強(qiáng)的存在和大??；課外可以利用水和長(zhǎng)塑料管在教學(xué)樓的走廊上組織學(xué)生測(cè)定大氣壓強(qiáng)的大小.

四、在物理習(xí)題教學(xué)中滲透安全教育

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)物理習(xí)題的講與練， 這是學(xué)生鞏固知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)以致用能力的重要內(nèi)容.在物理習(xí)題教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生明白生命是脆弱的.一場(chǎng)小小的災(zāi)難、一件微不足道的器具，就會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生威脅.

例如，如圖，在一個(gè)雷雨交加的日子里，某村民到大樹(shù)底下躲雨，不幸被雷電擊中造成重傷.此后村內(nèi)謠言四起，“魔鬼纏身”，“前世沒(méi)有修行好”……家里人不但不送病人到醫(yī)院醫(yī)治，反而求神拜佛，導(dǎo)致病人耽誤治療.

（1）文中所述的觀點(diǎn)對(duì)嗎？正確觀點(diǎn)？

（2）為了避免類(lèi)似事故的發(fā)生，人們?cè)诟叽蠼ㄖ锷习惭b了

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（3）如果你遇到雷雨天氣這種情況，你的做法是

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二、相關(guān)概念的界定

安全教育是各部門(mén)的管理者對(duì)安全教育工作進(jìn)行有計(jì)劃的宣傳、指導(dǎo)及調(diào)控活動(dòng)，保證人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作以及活動(dòng)中的安全與健康以及財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，保證社會(huì)的穩(wěn)定。安全教育是對(duì)人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活過(guò)程中進(jìn)行的自我保護(hù)，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動(dòng)的安全教育，包括影響學(xué)生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等情況下的應(yīng)急避險(xiǎn)和自救、突發(fā)事件的自救和逃生。

三、中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性和可行性

（一）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長(zhǎng)的基本前提，也是教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各界義不容辭的責(zé)任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救和處理問(wèn)題的能力。

（二）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學(xué)中實(shí)施安全教育，具有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。體育與健康課程，是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主的必修課程，它廣闊的教學(xué)空間，豐富的教學(xué)器材，靈活的教學(xué)手段，更貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。

四、安全教育在中小學(xué)體育與健康課程各教學(xué)水平的體現(xiàn)形式

（一）指導(dǎo)思想。體育與健康課程中實(shí)施安全教育的目的是提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學(xué)生-的自我保護(hù)能力。因此，在體育與健康課程中開(kāi)展安全教育模塊的原則是實(shí)用性以及技能訓(xùn)練與安全意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當(dāng)?shù)捏w育項(xiàng)目為課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（二）中小學(xué)不同教學(xué)水平實(shí)施安全教育的教學(xué)目、形式和內(nèi)容?！扼w育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)中確定了不一樣的“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的目標(biāo)。如水平二，知道如何在運(yùn)動(dòng)中避免危險(xiǎn)；水平三，說(shuō)出不同的環(huán)境中可能面臨的危險(xiǎn)和避免辦法；水平四，注意安全運(yùn)動(dòng)；水平五，掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法；水平六，具有處理安全問(wèn)題的一般能力。由此可見(jiàn)，在不同的教學(xué)階段，安全教育在體育課程內(nèi)容的體現(xiàn)是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應(yīng)通過(guò)情景模擬進(jìn)行實(shí)踐，從根本上提高學(xué)生們的安全意識(shí)、安全行為和應(yīng)急生存能力等。

五、結(jié)論與建議

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近年來(lái)，從媒體上經(jīng)?？梢钥吹接變喊踩鹿实陌l(fā)生，溺水、走失、校車(chē)悶死女童，玩滑梯時(shí)衣領(lǐng)被掛住導(dǎo)致窒息等等，很多事故的原因都是幼兒的安全意識(shí)薄弱，安全能力欠缺，為此，在幼兒園中進(jìn)行安全教育，提升幼兒的安全能力勢(shì)在必行。根據(jù)幼兒安全事故頻頻發(fā)生、幼兒安全教育理論系統(tǒng)不完善的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了《培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的研究》，專(zhuān)題研討幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提升，經(jīng)過(guò)一年多的專(zhuān)題研究，我們對(duì)提升幼兒安全能力的教育方法提出自己的看法。

一、幼兒安全能力的概念和內(nèi)涵

幼兒安全能力是指幼兒在日常生活及突發(fā)事件中避讓危險(xiǎn)、趨向安全，讓自己的身體免受傷害的一種能力，又稱(chēng)為幼兒的自我保護(hù)能力。

根據(jù)研究，幼兒的安全能力可以分為生活環(huán)境中的安全能力和意外事故中的安全自護(hù)能力。生活環(huán)境中的安全能力是指幼兒在行走、進(jìn)餐、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲等日常生活中注意安全，自我保護(hù)的能力；意外事故中的安全自護(hù)能力是指在防火、防燙傷、防拐騙等意外事故中趨利避害的能力。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒意外事故中的安全自護(hù)能力明顯落后于生活環(huán)境中的安全自護(hù)能力。但是總體而言，在現(xiàn)代社會(huì)里家長(zhǎng)和老師的過(guò)度保護(hù)里，幼兒的自我保護(hù)能力一般較弱。

二、幼兒安全能力提升要求下的教育方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境，培養(yǎng)安全意識(shí)

幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境，利用環(huán)境無(wú)形之中提高幼兒的安全能力。首先，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些活潑、醒目的安全標(biāo)志，貼在保溫桶、電源插座、樓梯等存在安全隱患的場(chǎng)所，讓幼兒對(duì)這些安全標(biāo)志進(jìn)行識(shí)記；還可以在幼兒園內(nèi)布置安全教育的宣傳欄，通過(guò)圖文結(jié)合的形式對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育。例如，可以開(kāi)展交通安全、消防安全、食品安全、行走安全等專(zhuān)欄，并可以定期更新，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要注意自己的日常行為，在一舉一動(dòng)中滲透安全教育。例如，教師在上下樓梯的時(shí)候不要速度過(guò)快；剪刀、小刀之類(lèi)的利器放在幼兒觸摸不到的地方。

（二）進(jìn)行安全教育，形成安全能力。

幼兒活潑可愛(ài)，好奇好動(dòng)而自我保護(hù)能力較弱，進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育是培養(yǎng)幼兒安全能力最有效的途徑之一。

首先，教師要通過(guò)標(biāo)志識(shí)別、安全知識(shí)講座等方式，進(jìn)行安全知識(shí)教育，使幼兒了解安全常識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，盡可能減少和杜絕各種意外傷害事故的發(fā)生。例如，我們進(jìn)行了識(shí)別安全標(biāo)志競(jìng)賽；請(qǐng)來(lái)在派出所工作的爸爸，為幼兒講"走失了怎么辦"的專(zhuān)題講座，請(qǐng)醫(yī)生講"保護(hù)牙齒""注意用眼衛(wèi)生"等講座。

其次，要進(jìn)行相關(guān)安全訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和自我保護(hù)能力。通過(guò)一些綜合體能鍛煉，提高幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，可以提高幼兒在危險(xiǎn)中進(jìn)行自救互救的能力。此外，也可以就某一件存在安全隱患的活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。例如，剛剛?cè)雸@的小班幼兒，不知道互相避讓?zhuān)?jīng)常發(fā)生小朋友互相碰撞的現(xiàn)象。教師可以進(jìn)行"會(huì)躲閃，不碰撞"的自我保護(hù)能力訓(xùn)練，設(shè)置了一定障礙讓幼兒練習(xí)走、跑、側(cè)身通過(guò)的方法，提高幼兒在集體活動(dòng)中自我保護(hù)的能力。

再次，要提高幼兒的表達(dá)能力，勇敢說(shuō)出自己的情緒體驗(yàn)。幼兒也有自己心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)，如：可以設(shè)計(jì)"當(dāng)別人誤解我時(shí)"、"遇到問(wèn)題我敢說(shuō)"、"怎樣使自己高興"等活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)擺脫不良情緒，形成良好的情緒情感，保護(hù)自己的心理免受傷害。

（三）培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，提升安全能力。

要提高幼兒園安全教育的有效性，提升幼兒的安全能力，在加強(qiáng)幼兒安全管理、進(jìn)行安全教育的同時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全行為訓(xùn)練，促進(jìn)其安全能力的形成。一是做好日常中的安全行為訓(xùn)練，可以編制《幼兒良好習(xí)慣新童謠》《碰到問(wèn)題我敢說(shuō)》《飯前要把小手洗》《吃飯不掉菜》《飯后要漱口》等兒歌，注意培養(yǎng)幼兒日常生活中的安全行為習(xí)慣，保護(hù)自身生命的安全行為。二是培養(yǎng)幼兒在意外事故中的安全自救行為，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)意外事故情境，進(jìn)行應(yīng)急演練，教幼兒在出現(xiàn)意外災(zāi)害時(shí)沉著應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)自救避險(xiǎn)，如撥打急救電話，火災(zāi)自救，地震避險(xiǎn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意義重大。不僅關(guān)系到幼兒的人生安全，也關(guān)系到幼兒管理工作的成敗，因而教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境，進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的安全能力。

篇10

近三年來(lái)，全國(guó)高校女大學(xué)生失聯(lián)，電信詐騙，校園盜竊和校園暴力等事件頻發(fā)，究其原因，還是學(xué)生的安全知識(shí)有所匱乏并且認(rèn)識(shí)上對(duì)安全知識(shí)不像專(zhuān)業(yè)知識(shí)那般重視，并且隨著校園內(nèi)外環(huán)境的變化，學(xué)生逐漸暴露出治安意識(shí)薄弱、防范意識(shí)欠缺、自救與他救能力不夠。因此，我認(rèn)為在高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全課程非常必要，但是如何開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全教育課程并完善好其體系就是本文研究的重點(diǎn)。

一、概念的界定

（一）大學(xué)生安全教育的概念

所謂大學(xué)生安全教育.是指高職院校安全教育和管理人員依據(jù)國(guó)家法律、政策，以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以安全責(zé)任、安全意識(shí)和安全知識(shí)為主要教育內(nèi)容，通過(guò)入學(xué)教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，全面系統(tǒng)地掌握安全知識(shí)，提高安全防范意識(shí)與自我保護(hù)技能.更好地適應(yīng)大學(xué)生活和今后走向社會(huì)需要而進(jìn)行的教育。

（二）大學(xué)課程體系的概念

目前在高職院校中，按照“平臺(tái)+模塊”復(fù)合人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)方式，課程體系由文化素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心能力課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、選修課五大模塊構(gòu)成。課程又分為必修課和選修課兩大類(lèi)，其中必修課包含文化素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心能力課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課；選修課含專(zhuān)業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課。大學(xué)生安全教育課程有些學(xué)校將其放在必修課的文化素質(zhì)課中，有些學(xué)校將其歸屬在選修課的素質(zhì)能力選修課。

二、大學(xué)開(kāi)設(shè)安全教育課程的必要性

（一）開(kāi)展大學(xué)生安全教育是高校治安趨勢(shì)的需要

高職院校管理模式多樣，辦學(xué)理念日新月異，學(xué)生都為九五后，比較喜歡彰顯個(gè)性，容易接受新鮮事物。校園開(kāi)放化，與社會(huì)人員互為往來(lái)，由于人員的復(fù)雜，治安管理的成本和難度越來(lái)越大，其主要表現(xiàn)在以下幾種情況：

1.分校區(qū)辦學(xué)，存在交通隱患

現(xiàn)在的高職院校多采用多校區(qū)合作辦學(xué)，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專(zhuān)部分校區(qū)有兩個(gè)，中專(zhuān)部有六個(gè)分校區(qū)，分布在云南省各地州市，其中有大理、西雙版納、普洱、昆明有三個(gè)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生一般都會(huì)在校區(qū)之間往來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，大二的學(xué)生一般也多會(huì)去新校區(qū)與新生進(jìn)行互動(dòng)交流，人來(lái)人往，車(chē)來(lái)車(chē)往，就會(huì)存在出行安全和交通安全隱患。

2.大量的外來(lái)人員給校區(qū)的治安管理增加了難度

高職院校后勤集團(tuán)對(duì)社會(huì)進(jìn)行食堂、小賣(mài)部、超市等門(mén)店的招標(biāo)，就出現(xiàn)了大量的外來(lái)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。并且學(xué)校做基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就會(huì)有建筑公司入駐學(xué)校進(jìn)行施工，外來(lái)施工車(chē)輛和人員流動(dòng)性較大，不方便管理。盜竊事件較為突出，外來(lái)人員違法犯罪事件也會(huì)發(fā)生。

3.校園周邊治安環(huán)境日趨復(fù)雜

近三年，學(xué)校附近酒吧的數(shù)量逐年增加，目前已有5家，而且每家酒吧每年都至少發(fā)生1起學(xué)生在酒吧打架的案件。網(wǎng)吧有3家，KTV有2家，相對(duì)而言，KTV偶爾會(huì)有打架的案件，網(wǎng)吧相對(duì)而言要好一點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生打架事件。校園周邊有這些娛樂(lè)場(chǎng)所，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生晚歸，酒后打架，不僅給學(xué)生帶來(lái)傷害，也嚴(yán)重的影響了學(xué)校的教學(xué)秩序，也造成了學(xué)校環(huán)境的不穩(wěn)定。

三、高職院校安全教育課程的F狀

2016年5月我們對(duì)云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南國(guó)土職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南冶金專(zhuān)科學(xué)院、云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、云南城市建設(shè)學(xué)院10 所高校進(jìn)行了有關(guān)安全教育課程的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放30份問(wèn)卷，收回27份，有效問(wèn)卷為27份，占總問(wèn)卷的90%。通過(guò)調(diào)查分析問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)高職院校安全教育課程存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）大學(xué)生安全教育課納入課程體系有難度、學(xué)生未能全覆蓋接受安全教育

從問(wèn)卷來(lái)看，在同類(lèi)院校，開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全教育素質(zhì)能力選修課的比率為81%，將大學(xué)生安全教育列入到必修課的學(xué)校比率為26%，大學(xué)生安全教育教學(xué)一般是放在新生入學(xué)教育和畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)期間進(jìn)行集中教育，并且都沒(méi)有學(xué)分。

以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前大學(xué)生安全教育課程開(kāi)設(shè)了素質(zhì)能力選修課，一般上學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)班，人數(shù)為60人；下學(xué)期開(kāi)設(shè)兩個(gè)班，人數(shù)為120.全校的學(xué)生有7843人，選修課主要是針對(duì)大一和大二的學(xué)生，大一、大二的學(xué)生總?cè)藬?shù)為5858，就一年來(lái)講，學(xué)生接受系統(tǒng)的安全教育的比率為3.072%。

（二）學(xué)生對(duì)安全教育的重視程度不夠

在同類(lèi)院校中，大學(xué)生安全教育開(kāi)設(shè)的選修課，一般60人的授課班，學(xué)生的選報(bào)率為100%，但是學(xué)生上課過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注率不高，很多同學(xué)只是為了學(xué)分而來(lái)。當(dāng)你在授課的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)本節(jié)實(shí)踐課程占期末成績(jī)的40%時(shí)，學(xué)生才會(huì)很關(guān)注和投入，對(duì)于課程內(nèi)容的教學(xué)，一般的授課過(guò)程中可能就關(guān)注20分鐘。

（三）學(xué)校對(duì)安全教育的重視程度有待進(jìn)一步提高

在一所學(xué)校里面，安全保衛(wèi)部門(mén)是屬于邊緣部門(mén)，不被重視，學(xué)生的突發(fā)事件也是偶然事件，與學(xué)校的主要教學(xué)部門(mén)、人事部門(mén)、規(guī)劃發(fā)展部門(mén)等涉及到學(xué)校的教學(xué)、人才、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題相比，安全問(wèn)題就有些蒼白，而且是小概率事件，故一般安全教育只是放在了新生入學(xué)教育和畢業(yè)生離校期間進(jìn)行集中培訓(xùn)。要將大學(xué)生安全教育課程納入到課程體系，還需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠的重視，才能系統(tǒng)的開(kāi)展。

四、大學(xué)生安全教育課程體系設(shè)計(jì)的初探

（一）大學(xué)生安全教育納入課程體系的定位

就大學(xué)生安全教育課程的性質(zhì)，可進(jìn)行三層定位：一是納入到大學(xué)生德育體系，作為三生教育或職業(yè)素養(yǎng)的一部分進(jìn)行全院性的授課；二是在選修課體系內(nèi)，如果繼續(xù)開(kāi)設(shè)素質(zhì)能力選修課，則需對(duì)學(xué)生有要求，就是每個(gè)學(xué)生必須選，要求在校期間至少要上過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生安全教育課程；如果將其放到專(zhuān)業(yè)拓展選修課，則要求各二級(jí)學(xué)院或系部要重新制定專(zhuān)業(yè)拓展選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是納入必修課的課程體系，將大學(xué)生安全教育課程作為文化素質(zhì)課中的一門(mén)課程，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共64個(gè)學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分。在大一上學(xué)期和大二下學(xué)期分別開(kāi)設(shè)，一個(gè)學(xué)期開(kāi)32學(xué)時(shí)的課程，2個(gè)學(xué)分。

（二）安全教育課程體系建設(shè)

1.課程教研室建設(shè)

大學(xué)生安全教育課程可建立其教研室，課程的教師可引入學(xué)生處人員，各二級(jí)學(xué)院的黨團(tuán)總支書(shū)記，輔導(dǎo)員來(lái)作為課程的教師，課程內(nèi)容可考慮采用微課進(jìn)行教學(xué)，上課可以將視頻教學(xué)、案例教學(xué)、操作演示等方式運(yùn)用到課程中，并且將微課嵌入手機(jī)公眾平臺(tái)，學(xué)生可以直接通過(guò)手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)管、抽查和實(shí)訓(xùn)演練。

2.教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)

課程的內(nèi)容是按照學(xué)期來(lái)劃分，主要包括：國(guó)家公共安全、反恐安全教育、人際交往安全、急救知識(shí)、外出及旅游安全、人身安全、交通安全、運(yùn)動(dòng)安全、防范詐騙、身體健康、戀愛(ài)心理、消防安全、回家及返校安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防范艾滋病、自然災(zāi)害、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、傳染病防治、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐安全、求職安全等。課程體系是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性授課，如大一的學(xué)生主要以人際交往安全、學(xué)生生活安全、應(yīng)急突發(fā)事件的講授為主。

（三）適時(shí)開(kāi)展安全宣傳活動(dòng)和應(yīng)急演練

校園的安全宣傳活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)而展開(kāi)。如三月份學(xué)校舉行排球賽，我們主要宣傳的是運(yùn)動(dòng)安全。安全演練一般是安排在七月份，學(xué)生集中軍訓(xùn)的時(shí)候，我們會(huì)組織全體新生的應(yīng)急疏散演練。在云南大一新生的軍訓(xùn)一般都安排在暑假，由于是高原地區(qū)，會(huì)給學(xué)生一年的身體適應(yīng)期。每半年會(huì)開(kāi)展一次安全宣傳月活動(dòng)，六月份以禁毒防艾櫓魈飪展，十一月份以消防和交通安全為主題開(kāi)展宣傳月活動(dòng)。

總而言之，安全意識(shí)的培養(yǎng)、安全行為及做事風(fēng)格的形成，學(xué)校的安全、文明、和諧與穩(wěn)定都離不開(kāi)安全教育。安全教育又離不開(kāi)課程體系的建設(shè)，而高職院校大學(xué)生安全教育課程體系的建設(shè)又需要做到，“領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生配合、教師專(zhuān)業(yè)、課件合理、覆蓋率高”。

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