導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園林實(shí)踐過程及內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0160-02

《園林工程概預(yù)算》是以園林工程施工及管理為基礎(chǔ)，結(jié)合工程造價(jià)知識，立足于園林工程本身而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程的主要內(nèi)容有：園林工程建設(shè)定額概念、原理和各種定額的編制及應(yīng)用方法；介紹工程造價(jià)的構(gòu)成、工程量計(jì)算的規(guī)則及方法、工程計(jì)價(jià)依據(jù)及方法等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握園林工程概預(yù)算的編制方法，為步入社會后從事園林工程概預(yù)算打下較好的理論知識及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生具備造價(jià)工程師素質(zhì)的基礎(chǔ)。因《園林工程概預(yù)算》課程的系統(tǒng)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)，其課程內(nèi)容作為園林工程類人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分應(yīng)隨著市場需求的變化做出相應(yīng)的改革。

一、課程的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及知識面廣。建設(shè)工程概預(yù)算的目的是讓學(xué)習(xí)者遵循基本建設(shè)的制度法規(guī)和程序，按照建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生的各個階段，實(shí)行各實(shí)施階段的全面管理和控制。其涉及知識面包括工程施工技術(shù)、工程管理理論、工程經(jīng)濟(jì)、工程驗(yàn)收規(guī)范、工程法律基礎(chǔ)及相關(guān)知識等。因此，《園林工程概預(yù)算》是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識面廣泛的課程，學(xué)生必須熟練掌握概預(yù)算編制的各方條件和相關(guān)知識。

2.影響因素多，編制復(fù)雜而細(xì)致。建設(shè)工程概預(yù)算在編制過程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、工程定額、計(jì)價(jià)方式、工程量計(jì)算規(guī)則、市場價(jià)格因素、國家政策及相關(guān)法律法規(guī)等。建設(shè)工程項(xiàng)目成本控制往往要經(jīng)過投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、施工預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算等一系列概預(yù)算，是一個全過程系統(tǒng)管理，要盡量避免計(jì)劃與建設(shè)的脫節(jié)，就必須進(jìn)行復(fù)雜而細(xì)致的編制工作。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)多，與職業(yè)資格聯(lián)系緊密。園林工程概預(yù)算所涉及園林工程及相關(guān)工程定額的使用、園林工程工程量的計(jì)算方法（包括清單計(jì)價(jià)規(guī)范下的工程量計(jì)算以及園林工程及仿古建筑估價(jià)表中的工程量計(jì)算）、清單計(jì)價(jià)的程序、清單計(jì)價(jià)表編制及清單計(jì)價(jià)分析表編制以及施工圖預(yù)算編制等諸多實(shí)踐內(nèi)容，因此，必須聯(lián)系實(shí)踐，注重企業(yè)成本與價(jià)格水平的變化，認(rèn)識園林工程產(chǎn)品價(jià)格的特殊性，把握園林工程價(jià)格實(shí)質(zhì)，確立合理價(jià)格。上世紀(jì)90年代初國家實(shí)施職業(yè)資格制度后，造價(jià)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到工程造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，極大地推動了《園林工程概預(yù)算》課程教學(xué)及職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、目前教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容多，學(xué)時少?！秷@林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容包括建筑工程概預(yù)算概述、園林工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、園林工程工程量計(jì)算、園林工程工程量清單計(jì)價(jià)編制、園林工程施工圖預(yù)算編制以及園林工程概預(yù)算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見課程所含內(nèi)容頗多；但揚(yáng)州大學(xué)園林專業(yè)該課程僅有32學(xué)時，這就為該課程的授課限定了一定的約束。

2.缺少材，或參考資料內(nèi)容滯后。由于工程概預(yù)算中不同省市的預(yù)算定額或估價(jià)表中對工程量計(jì)算規(guī)則和定額的不同造成《園林工程概預(yù)算》的課程極具地域性，因此國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的園林工程概預(yù)算的本科教材。授課內(nèi)容只能根據(jù)國家規(guī)范及省內(nèi)預(yù)算定額或估價(jià)表中相關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。即使采用一些參考資料，由于《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范GB50500-2013》、《建設(shè)工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設(shè)工程費(fèi)用定額》（2014年版）等相關(guān)規(guī)范及文件的出臺，現(xiàn)有參考資料沒有涉及上述等內(nèi)容而造成滯后。

3.學(xué)生專業(yè)知識欠缺，學(xué)習(xí)熱情不高。在園林工程概預(yù)算授課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生識圖能力差，對園林小品、園路、園橋等中結(jié)構(gòu)做法的施工圖紙不熟悉，對施工工序、施工方法以及施工組織設(shè)計(jì)等不熟悉，這就造成在工程量計(jì)算以及措施項(xiàng)目設(shè)置等環(huán)節(jié)上存在較大的問題。另外，隨著就業(yè)口徑的拓寬，部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生迷茫，認(rèn)為大學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容與以后工作內(nèi)容不符，可能根本就用不上這門課程[1]；并且這門課程屬應(yīng)用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門課安排在第七學(xué)期，是考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備緊要關(guān)頭的時間內(nèi)，因此很多同學(xué)在思想上不夠重視、學(xué)習(xí)上不夠熱情。這種認(rèn)識的誤區(qū)究其原因是對其就業(yè)方向及專業(yè)性質(zhì)不夠了解，沒有理清通才與博才的關(guān)系，不能為將來工作的專業(yè)領(lǐng)域打下良好的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程中的改革措施

1.培養(yǎng)興趣，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用人才模式培養(yǎng)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師?！比艘坏κ挛镉辛伺d趣，就會主動去求知、探索、實(shí)踐，并在過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用[2]。首先，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程的重要性及必要性，樹立學(xué)生學(xué)好的信心。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋對園林工程預(yù)算員或造價(jià)員崗位的需求的信息以及對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄音或錄像采訪其工作過程中對園林工程概預(yù)算的必要性及緊迫性的要求等方面給學(xué)生指導(dǎo)所需掌握的知識與技能，讓他們重視學(xué)習(xí)該課程的重要性。

2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論性知識留到課下學(xué)生自學(xué)?！秷@林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容雖復(fù)雜繁多，但縱觀全過程，主要分為“算量”和“計(jì)價(jià)”兩部分，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作和計(jì)算能力[3]。因此，在授課環(huán)節(jié)主要針對這兩部分做重點(diǎn)闡述與實(shí)踐教學(xué)。而對一些概預(yù)算分類、定額分類、計(jì)價(jià)規(guī)范解讀等一些理論性知識采用課下自學(xué)課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過布置問題讓學(xué)生課下自學(xué)，通過自學(xué)的知識用于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，從而對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考查。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。《園林工程概預(yù)算》工程量計(jì)算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結(jié)構(gòu)做法等，很難用文字描述使學(xué)生明白。對施工工藝和結(jié)構(gòu)做法不清楚就會出現(xiàn)漏項(xiàng)、錯項(xiàng)或者工程量計(jì)算錯誤等多種問題。應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、動畫演示、施工過程視頻播放等多種手段使學(xué)生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強(qiáng)學(xué)生對工程量計(jì)算的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如講解園路過程中，清單工程量計(jì)算較為簡單，直接按照清單計(jì)價(jià)規(guī)范中規(guī)定“050201001園路”中的計(jì)算規(guī)則“按實(shí)際尺寸以面積計(jì)算”即可。但在綜合報(bào)價(jià)過程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計(jì)價(jià)表”中的描述“路床整理（或土方開挖）、墊層鋪設(shè)、面層鋪設(shè)”的工作量計(jì)算規(guī)則就比較生澀，多數(shù)學(xué)生不了解園路結(jié)構(gòu)和施工做法。此時，一則可以通過現(xiàn)場教學(xué)，二則可以通過動畫模擬，讓學(xué)生了解園路施工的工藝及程序，結(jié)合計(jì)價(jià)表中的文字描述，學(xué)生就能準(zhǔn)確地計(jì)算出園路的工程量，結(jié)合定額計(jì)算出綜合單價(jià)。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的教學(xué)方法就能提高教學(xué)效果。

4.加大實(shí)踐比重，實(shí)施模塊教學(xué)?！秷@林工程概預(yù)算》課程的最終目的是讓學(xué)生能夠單獨(dú)或者分小組合作編制園林工程預(yù)算書，因此僅為傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法根本達(dá)不到目的。在僅限的學(xué)時內(nèi)，加大實(shí)踐學(xué)時的比重，對學(xué)生實(shí)際操作編制預(yù)算書有著極其重要的作用。預(yù)算書的編制也是按照不同分部分項(xiàng)工程、單項(xiàng)工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學(xué)過程中將按照園林工程的分類進(jìn)行模塊教學(xué)。分別進(jìn)行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開展模塊教學(xué)。即，老師現(xiàn)在課堂上以某個單獨(dú)模塊的分部分項(xiàng)工程為例，講解工程量的計(jì)算、綜合單價(jià)的計(jì)算以及清單計(jì)價(jià)分析表的編制過程中涉及的工程量的計(jì)算規(guī)則、定額使用等；學(xué)生在課堂上邊聽老師講解邊自己開始訓(xùn)練；完成某個例題的學(xué)習(xí)后，教師給出大量例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生單獨(dú)或者分組討論各例題工程量計(jì)算和定額使用，實(shí)施教學(xué)做一體化。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是以輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是主體；工作量計(jì)算，查閱定額和計(jì)價(jià)規(guī)范，完成計(jì)價(jià)分析表任務(wù)都有學(xué)生自己完成，只是在遇到問題和發(fā)現(xiàn)問題時老師幫助找到解決問題的方法。模塊教學(xué)能夠使學(xué)生對一類問題掌握到位，教學(xué)做一體化能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐性。

四、結(jié)語

隨著我國城市化不斷發(fā)展，國內(nèi)建設(shè)市場對造價(jià)人才的綜合能力要求不斷提高，學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)市場需求的造價(jià)人才，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，培養(yǎng)園林工程造價(jià)理論扎實(shí)并具有工程實(shí)踐能力的綜合型人才，是園林工程概預(yù)算課程改革的目的。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬朝霞.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《工程概預(yù)算》教學(xué)改革研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（8）：101-103.

[2]許家雄.《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2012，（16）：181.

篇2

收稿日期：20160201

作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類號：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，對規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學(xué)資源相對匱乏、課時設(shè)置較少、學(xué)生相對忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

園林植物相關(guān)專業(yè)知識的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長發(fā)育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學(xué)生來講，其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣，對學(xué)生的要求甚高，同時《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時少

對于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時的課時，且農(nóng)林院校一般開設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時只有48學(xué)時，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時間不長，缺乏相關(guān)樹木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時的教學(xué)過程中主要以課堂講課為主，實(shí)踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對園林植物的相關(guān)知識掌握也只是停留在書本上，一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時里掌握園林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，為未來從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟睿虼烁母铩秷@林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對園林植物的分類、分布、生長發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動

目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽，并通過課堂提問式互動，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時度勢，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過程中主動尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時間，增強(qiáng)課堂對話和討論，并強(qiáng)化對園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動

即針對園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源，并通過教師個人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的針對性與目的性，更好地調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標(biāo)本館、中國風(fēng)景園林網(wǎng)、美國風(fēng)景園林師協(xié)會等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式，提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

（1）對接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，便于學(xué)生對木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對園林植物的感性認(rèn)識。

（3）融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，充分利用植物識別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動學(xué)生主動認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個學(xué)生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語

中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學(xué)生能掌握園林植物的相關(guān)特性，學(xué)會在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]?？傮w來說，地方工科院校由于辦學(xué)時間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時期社會發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]

高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[2] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育[J].中國園林，2003（7）：53～56.

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高校；園林設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

《園林設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對園林專業(yè)的興趣與否、學(xué)習(xí)能動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生園林設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣。由于民辦高校生源的特殊性，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須探索新的《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法。

1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

民辦高校更注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，因此通過《園林設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一：豐富理論知識，掌握園林設(shè)計(jì)基本要素，園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作基本方法，園林制圖表示方法等等；其二：提高手繪能力，能夠準(zhǔn)確、迅速、完美展示整體構(gòu)思和設(shè)想；其三：熟練運(yùn)用3D、Photoshop、CAD、草圖大師等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件；其四：提升語言表達(dá)能力，能夠清晰闡述自己的方案；其五：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，牢固樹立整體意識，密切配合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2 存在問題及原因

筆者通過總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中存在以下問題：

2.1 對課程認(rèn)知度不夠

據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的民辦高?！秷@林設(shè)計(jì)》課程開設(shè)在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》相關(guān)課程之后，給學(xué)生造成《園林設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選修課的概念，另有部分學(xué)生認(rèn)為園林就是種花種草種樹，園林設(shè)計(jì)就是把這些花草樹木組合在一起。這種模糊的專業(yè)認(rèn)識使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)興趣無法提升。

2.2 學(xué)習(xí)能動性差

民辦高校學(xué)生整體專業(yè)基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時有很好的想法,但手繪表現(xiàn)技能較差，期望值和現(xiàn)實(shí)作品差距較大挫傷自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 創(chuàng)新意識不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生在做方案的過程中，怕吃苦、不善鉆研，抱著完成任務(wù)的態(tài)度，東拼西湊、應(yīng)付了事，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，方案毫無創(chuàng)意，缺乏特色。

2.4 綜合能力較弱

民辦高校的學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)過程中，無法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計(jì)直白，缺乏設(shè)計(jì)理念，更有甚者連園林制圖等相關(guān)課程內(nèi)容忘得一干二凈，標(biāo)注錯誤、植物張冠李戴。

2.5 課堂外出實(shí)踐環(huán)節(jié)太少

多數(shù)民辦高校為保證學(xué)生的安全，大量減少了學(xué)生外出考察的機(jī)會，學(xué)生不能更清晰的了解專業(yè)的發(fā)展動向及設(shè)計(jì)趨勢，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時出現(xiàn)創(chuàng)意缺乏、方案老套、閉門造車等現(xiàn)象。

3 對策措施

3.1 課程體系

為了達(dá)到《園林設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，民辦高校在課程體系設(shè)置方面應(yīng)綜合統(tǒng)籌，提高知識運(yùn)用綜合性，理清課程設(shè)置的思路，編制合理的教學(xué)大綱。將課程排序按照基礎(chǔ)類、專業(yè)類和實(shí)踐考察類順序排列，譬如：園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)安排在制圖、手繪、CAD、PS之后，從而達(dá)到整個學(xué)科的良性循環(huán)，杜絕部分課程脫節(jié)、銜接性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3.2 教師素質(zhì)

根據(jù)《園林設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，除要求教師具有較高的理論水平外，更注重教師應(yīng)具備較為豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，提高教師綜合素質(zhì)是圓滿完成教學(xué)目標(biāo)、成功實(shí)施教學(xué)改革的保證，應(yīng)重點(diǎn)做到如下三點(diǎn)：

（1）改革教學(xué)方法。

藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、思維發(fā)散，要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，可用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式，因人施教，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析的能力。

（2）提高專業(yè)知識

老師們作為傳道、授業(yè)的引路人，應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識面，了解專業(yè)發(fā)展動向及新觀點(diǎn)，提升專業(yè)知識水平，才能深入淺出、應(yīng)對自如。

（3）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

老師們應(yīng)該不斷地走出去，參與實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，才能避免照本宣科、以理論講理論，從而更加具有說服力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)內(nèi)容

《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱應(yīng)以園林要素及設(shè)計(jì)創(chuàng)意為主，增加與專業(yè)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生方案創(chuàng)作以及分析問題、解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容要滲透設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新成果及新理念，讓學(xué)生了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿知識，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)主動參與設(shè)計(jì)的思想意識。

（2）教學(xué)方法

當(dāng)前民辦高校的設(shè)計(jì)課程多為“打斷式”授課形式，忽視了課程理論的延續(xù)性，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用以下三種教學(xué)方法：一是問題式。結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)吸引力。二是討論式。組織學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容展開討論，在互相交流中熟悉知識點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)作靈感、深化教學(xué)效果。三是多媒體教學(xué)方式?！秷@林設(shè)計(jì)》課程要結(jié)合多媒體，通過文字、圖片、視頻等形式將抽象問題形象化，使學(xué)生們更好理解園林要素、園林布局、設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。

（3）教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)在理論知識講授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容?？刹捎靡韵聝煞N方式：一是案例講解，結(jié)合施工現(xiàn)場圖片，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從構(gòu)思理念、整體布局、設(shè)施配置等方面進(jìn)行講解，并通過效果展示最終成果。二是現(xiàn)場教學(xué)，直接在園林綠地現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境、直接感觸中將理論知識與園林景觀實(shí)現(xiàn)對接，通過對園林形式、造景技巧和設(shè)計(jì)手法進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生更好的消化理解，提高認(rèn)知力和感知力。

（4）考核評估

課程考核既要重整體構(gòu)思，也要重作品效果；既要重語言表述，也要重實(shí)踐操作；既要重手繪表現(xiàn)，也要重軟件運(yùn)用，使考核評估能夠從多層次不同側(cè)面綜合反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

4 實(shí)踐成效

在《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生特征，綜合應(yīng)用上述教學(xué)改革方法，在本學(xué)期初，將課外實(shí)地參觀、測量引入課堂，不僅能讓學(xué)生掌握了園林設(shè)計(jì)基本內(nèi)容，而且讓大家對要素之間的尺度關(guān)系有了實(shí)踐感悟，從而提高了學(xué)生操作能力。此次實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合，既解決了以往課程中學(xué)生閉門造車的現(xiàn)象，也使學(xué)生直觀地了解園林設(shè)計(jì)各要素之間的關(guān)系，同時激發(fā)了學(xué)生對《園林設(shè)計(jì)》課程的興趣，為今后課程的順利進(jìn)行奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要經(jīng)過一個長期而漫長的過程，迫切需要老師進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和知識更新，我們只有不斷學(xué)習(xí)新方法、采用新思路，以適應(yīng)社會需求，從而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號 G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0330-01

Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art

LUO Jian-rang ZHANG Yuan

（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）

Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.

Key words public elective；landscape art；teaching reform

園林藝術(shù)主要研究園林創(chuàng)作的藝術(shù)理論，其中包括園林作品的內(nèi)容和形式，園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思和總體布局，園景創(chuàng)造的各種手法、形式美構(gòu)圖的各種原理在園林中的運(yùn)用等[1]。園林藝術(shù)與其他藝術(shù)一樣能通過典型形象反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術(shù)魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)[2]。因此，許多高校把園林藝術(shù)作為園林類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)外，也同時作為全校的公共選修課開設(shè)，供學(xué)生選修。但非園林類專業(yè)園林藝術(shù)課程的教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)影響園林藝術(shù)公共選修課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，對園林藝術(shù)公共選修課的課程教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革探索。

1 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)大綱不合理

在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過程中，很多教師沿用園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。但公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是提高在校大學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識面。而園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，二者存在差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，專業(yè)性強(qiáng)

各類園林藝術(shù)教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術(shù)課程是中國農(nóng)業(yè)出版社出版的過元編著的園林藝術(shù)。該書從1996年出版至今已經(jīng)重印多次，內(nèi)容沒有太大變化，而近10年來各種新信息、新技術(shù)、設(shè)計(jì)理念和新材料卻大量出現(xiàn)在園林實(shí)踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現(xiàn)代園林較少。在公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容與園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一模一樣，對于非園林類專業(yè)的學(xué)生來講，很多內(nèi)容過于專業(yè)、抽象，不容易理解。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

園林藝術(shù)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，園林藝術(shù)課程教學(xué)安排有大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生對園林藝術(shù)有直觀感受和切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感[3]。然而，在很多學(xué)校公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過程中沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全部為課堂理論教學(xué)。

2 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1 教學(xué)大綱調(diào)整

作為公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)大綱不能一成不變的沿用園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。應(yīng)該以園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，按照公共選修課的教學(xué)要求，結(jié)合本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新、簡化

以屈永健主編的園林藝術(shù)為參考教材，但教學(xué)內(nèi)容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎(chǔ)上結(jié)合選課學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)、簡化[4]。并根據(jù)最新文獻(xiàn)資料更新部分教學(xué)內(nèi)容。在講授風(fēng)景園林藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的同時，除了介紹國內(nèi)外古典園林的優(yōu)秀實(shí)例外，也要介紹近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀(jì)花園、萬科第五園、西安市的各大公園等。通過教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與簡化，力求非園林專業(yè)的學(xué)生也能對園林藝術(shù)的核心內(nèi)容有所理解，從而提高學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞能力。

2.3 增加必要的實(shí)踐教學(xué)

公共選修課的課時安排基本上全部為課堂理論教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些應(yīng)用性不強(qiáng)的課程來講，這樣的安排可行，但對于像園林藝術(shù)這樣應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，僅僅進(jìn)行課堂理論教學(xué)，其教學(xué)效果必然不理想。因此，在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些室外的實(shí)踐教學(xué)：比如講授園林植物時，安排一次室外教學(xué)進(jìn)行校園植物識別；在講完園林藝術(shù)基本理論后，則帶領(lǐng)學(xué)生就校園景觀及周邊主題公園的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)地案例講解，使非園林類專業(yè)的學(xué)生也能親身體驗(yàn)和感受園林藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升他們的美學(xué)素養(yǎng)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 過元炯.園林藝術(shù)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1996.

篇5

中圖分類號：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國風(fēng)景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過50 000人，顯示著中國風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過30年的努力，學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點(diǎn)及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，對植物類課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼合社會的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類不同群體，分別設(shè)計(jì)關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實(shí)踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)用性不足。另一方面，有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對綜合應(yīng)用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時，這三個年級的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的定位、開學(xué)前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計(jì)中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動或社會短期實(shí)踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時沒有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會去參與課外實(shí)踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識和經(jīng)驗(yàn)。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學(xué)生在這兩點(diǎn)理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實(shí)踐教學(xué)

植物類課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而從問卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門課程理論與實(shí)踐教學(xué)的比例合適；高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因?yàn)檫@兩門課所教授的知識遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面，除了實(shí)習(xí)課外，學(xué)生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實(shí)物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實(shí)踐教學(xué)。對于如何增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時，這顯示隨著年級的增加，學(xué)生對于理論與實(shí)踐重要性的認(rèn)識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實(shí)踐重要性提升。實(shí)踐及實(shí)習(xí)的上課環(huán)境相對輕松，在實(shí)物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時有限的情況下，教師可通過鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會實(shí)踐工作，把實(shí)踐活動從課堂擴(kuò)展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類課程的實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的原則。教學(xué)實(shí)踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長習(xí)性；通過“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對植物的興趣，又可以使學(xué)生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過再次實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓理論內(nèi)容更好地融合在實(shí)踐當(dāng)中。有學(xué)生在問卷中提出植物類課程的實(shí)踐課多集中在期末，使實(shí)踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強(qiáng)度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實(shí)習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評成績可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對于不能真實(shí)反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識點(diǎn)過于細(xì)小”和“主觀題考察的知識點(diǎn)過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類課程上學(xué)到的知識應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識無處應(yīng)用、有些知識不知在哪應(yīng)用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計(jì)聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習(xí)性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實(shí)的植物基礎(chǔ)理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考

教學(xué)計(jì)劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計(jì)劃時，要處理好植物類課程與設(shè)計(jì)類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實(shí)在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強(qiáng)植物類課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點(diǎn)，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實(shí)踐相契合，同時兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學(xué)期開始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初，就認(rèn)識到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點(diǎn)，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)改革實(shí)踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過程評價(jià)相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項(xiàng)，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應(yīng)的實(shí)際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題，每個小問題重點(diǎn)考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運(yùn)用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評價(jià)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標(biāo)去驗(yàn)收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作的能力；4）實(shí)踐調(diào)查、撰寫報(bào)告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對園林植物類課程融會貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類學(xué)科的綜合評定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)研，撰寫報(bào)告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會的需要，獲得社會的認(rèn)可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過程永無止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點(diǎn)和風(fēng)格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學(xué)生，年長的師者，則更多以睿智和對學(xué)科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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篇6

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)延伸，其能夠通過將理論知識的實(shí)際應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平與應(yīng)用能力。在高校園林藝術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的組成部分，其對于學(xué)生的園林藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要輔助作用。為了更好地培養(yǎng)園林藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，做好對當(dāng)前園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的改革意義重大。

1 園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革必要性

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

改革園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)效果提供支持。因?yàn)閳@林藝術(shù)課程是一項(xiàng)以實(shí)踐為主、理論為輔，理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，如果園林藝術(shù)課程只是一味地重視理論知識教學(xué)而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，或者因?yàn)榭陀^原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)水平與理論教學(xué)水平不匹配，就會讓學(xué)生在園林藝術(shù)課程學(xué)習(xí)時，難以正確接收到園林藝術(shù)課程知識的信息傳遞，進(jìn)而對園林藝術(shù)課程產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，以至于讓學(xué)生成為了實(shí)踐能力較為欠缺的“園林藝術(shù)理論人才”，這對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及其未來職業(yè)發(fā)展都極為不利。學(xué)生要想真正地學(xué)好園林藝術(shù)課程，就必須將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中領(lǐng)悟到理論知識的內(nèi)涵，使園林藝術(shù)課程的理論知識與實(shí)踐技能可以相輔相成的發(fā)展，為學(xué)生的園林藝術(shù)專業(yè)技能提升打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 提高學(xué)科教學(xué)效果

對園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，能夠?yàn)樘岣咂鋵W(xué)科教學(xué)效果提供支持。園林藝術(shù)課程作為園林工程在教育體系當(dāng)中所開設(shè)的專業(yè)學(xué)科，其對于專業(yè)園林藝術(shù)人才的培養(yǎng)具有關(guān)鍵影響作用。從園林藝術(shù)學(xué)科的社會性質(zhì)與職業(yè)定位來看，其所需要的專業(yè)人才要滿足理論知識與實(shí)踐能力雙向發(fā)展，因此高校園林藝術(shù)專業(yè)課程必須要擺脫掉傳統(tǒng)教育模式中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，充分重視園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，讓其能夠在高校園林藝術(shù)課程中與理論知識內(nèi)容相輔相成，為學(xué)生的園林專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為園林藝術(shù)學(xué)科教學(xué)效果的進(jìn)步提供支持。

1.3 積極推動專業(yè)進(jìn)步

園林藝術(shù)課程作為園林工程在高校教育階段的教育表現(xiàn)形式，其在高校教學(xué)中開展，不僅可以培養(yǎng)園林藝術(shù)專業(yè)人才，還能夠積極推進(jìn)園林藝術(shù)學(xué)科及園林工程技術(shù)進(jìn)步。因?yàn)椋瑘@林藝術(shù)課程是以園林工程的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、工作模式為基礎(chǔ)而開設(shè)的學(xué)科，所以說園林藝術(shù)課程與園林工程之間具有非常直接的聯(lián)系，而實(shí)踐教學(xué)作為園林藝術(shù)課程中最重要的教學(xué)方法，能夠通過在教學(xué)過程中的應(yīng)用，來發(fā)現(xiàn)更多、更好的園林藝術(shù)視角和園林工程技術(shù)，為推動園林工程進(jìn)步發(fā)揮出重要動力支持。

2 園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

想要實(shí)現(xiàn)對園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的改革，必須先做好園林藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的改革，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的直接指導(dǎo)和最終目的，其在高校教學(xué)中具有非常明顯的指向性作用。雖然，當(dāng)前的高校園林藝術(shù)課程正在通過增加實(shí)踐課比重、改革實(shí)踐課教學(xué)方法等途徑來逐步改善實(shí)踐課程在園林藝術(shù)課程中的地位，但如果不先做好對教學(xué)目標(biāo)的改革，那么無論投入多少資源進(jìn)行園林藝術(shù)實(shí)踐課程改革，其效果都難以達(dá)到最終目標(biāo)，所以說對園林藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高校園林藝術(shù)課程進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是教師還是專業(yè)管理者都應(yīng)充分認(rèn)識園林藝術(shù)課程中實(shí)踐課的重要性，明確實(shí)踐課在園林藝術(shù)課程中的作用，進(jìn)而將原本以理論課程為主，實(shí)踐課程為輔或理論實(shí)踐雙向發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)改革成為以實(shí)踐課程為主，理論課程為輔的教學(xué)模式，從課程設(shè)置、課時安排方面來體現(xiàn)出實(shí)踐課程的重要性，讓學(xué)生能夠更多地以實(shí)踐課程模式接觸園林藝術(shù)課程的同時，給予他們一個更為直觀的學(xué)科認(rèn)識，樹立起他們內(nèi)心中以實(shí)踐為主的園林藝術(shù)知識學(xué)習(xí)觀念，為園林藝術(shù)課程的教學(xué)改革真正發(fā)揮出實(shí)際效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容作為園林藝術(shù)課程的知識表現(xiàn)形式，其會直接反映出高校對園林藝術(shù)課程的認(rèn)識水平、重視程度以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以要想實(shí)現(xiàn)對高校園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革，就必須從園林藝術(shù)課程內(nèi)容人手，通過本質(zhì)改革（教學(xué)內(nèi)容改革）來帶動形式改革（教學(xué)模式改革），從而更好地實(shí)現(xiàn)園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，園林藝術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式上，應(yīng)盡量減少理論知識的比重，多添加實(shí)踐活動的內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式上的改革，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取專業(yè)知識，給他們帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)園林藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的魅力所在，在學(xué)習(xí)知識的同時也能舉一反三，學(xué)會如何在實(shí)際工作中應(yīng)用園林藝術(shù)技能，為他們的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供支持。

2.3 教學(xué)方法的改革

篇7

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場教學(xué)

        現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學(xué)生對本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

篇8

1 引言

城市園林建設(shè)作為城市基礎(chǔ)設(shè)施，是城市市政公用事業(yè)和城市環(huán)境建設(shè)事業(yè)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮，園林產(chǎn)業(yè)在近年來得到快速發(fā)展，各高校的風(fēng)景園林專業(yè)也蓬勃發(fā)展，百花齊放。園林是一門跨眾多學(xué)科的專業(yè)，包括以植物及其應(yīng)用為主要內(nèi)容的自然科學(xué)、以園林工程施工管理為主要內(nèi)容的工程技術(shù)類學(xué)科、以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的藝術(shù)類學(xué)科。正因?yàn)閳@林類專業(yè)涵蓋的范圍廣泛，開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)的高職院校也眾多，大致可以分為4類：農(nóng)林院校、工科類院校、藝術(shù)類院校和綜合院校，各院校因性質(zhì)不同、辦學(xué)背景和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，高職工科院校開設(shè)的園林工程技術(shù)專業(yè)更偏重園林工程施工和園林建筑等相關(guān)內(nèi)容，其專業(yè)核心能力是園林施工技術(shù)與管理。作為高職園林類專業(yè)三類核心課程之一的園林植物類課程的設(shè)置，要根據(jù)院校的實(shí)際情況，既要滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對植物及其應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)要求，又不能占用過多的課時和資源，因此要對植物類課程進(jìn)行一些必要的改革，在一定的課時范圍內(nèi)合理安排園林植物類課程、園林工程類課程、園林設(shè)計(jì)類課程這三大類核心課程。

2 高職工科院校園林專業(yè)植物類課程教學(xué)存在的問題

（1）植物類課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)、課程之間銜接不緊密。高職園林專業(yè)完整的植物類課程體系應(yīng)包括植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)基礎(chǔ)，觀賞植物識別，園林植物生產(chǎn)繁育技術(shù)，園林植物栽培技術(shù)，園林植綠地養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)，園林植物造景設(shè)計(jì)，園林植物應(yīng)用等。對于高職工科類院校園林工程技術(shù)專業(yè)來說，在植物學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、課時數(shù)有限、師資力量有限、實(shí)訓(xùn)條件有限等條件的限制下，要想開設(shè)體系完整的植物類課程不切實(shí)際，因此很多院校根據(jù)自身情況，有選擇地開設(shè)一部分課程，使得植物類課程體系不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)，課程之間銜接不夠緊密。

（2）植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。園林植物類課程體系里有部分課程內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)和交叉，比如《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《草坪學(xué)》等四門課，里面都會涉及到植物識別分類，不同老師在講授這些課程時經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)講授或漏講現(xiàn)象；《園林苗圃學(xué)》、《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門課，都有植物生產(chǎn)繁育技術(shù)的內(nèi)容；《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《綠地養(yǎng)護(hù)管理》、《園林植物病蟲害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護(hù)管理的內(nèi)容，由此可見，園林專業(yè)植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，不僅讓學(xué)生對植物課程重難點(diǎn)產(chǎn)生困惑，也浪費(fèi)了課時和師資。

（3）實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在具體的教學(xué)過程中，園林植物類部分課程內(nèi)容偏重微觀，強(qiáng)調(diào)理論知識，如在《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》課程的教學(xué)中，教師往往使用植物學(xué)的專業(yè)術(shù)語來講解樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學(xué)特性等，導(dǎo)致學(xué)生只記住了植物的細(xì)微特點(diǎn)，對植物整體把握不夠，以至于某種植物換個地方，學(xué)生就不認(rèn)識了。另外由于班級人數(shù)過多或是課時限制，栽培與養(yǎng)護(hù)課程大多也只能在教室里學(xué)習(xí)，教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)栽培養(yǎng)護(hù)理論，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會很少，教學(xué)效果不理想。

（4）高職工科類院校植物實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用。然而，高職工科類院校本身植物學(xué)科基礎(chǔ)就薄弱，植物類課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室如植物生理實(shí)驗(yàn)室、植物病理實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室等不完善，有的院?？赡芏鄠€專業(yè)合用一個實(shí)驗(yàn)室，有的院校根本就沒設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實(shí)訓(xùn)場地更是設(shè)備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類和設(shè)計(jì)類課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，對植物類的基地建設(shè)投入過少也是造成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的原因。

3 高職工科院校園林植物類課程改革實(shí)踐

針對上述高職工科院校園林植物類課程存在的問題，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱本校）園林工程技術(shù)專業(yè)近年來對園林植物類課程做了一些改革探索。

3.1 園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程設(shè)置

本校園林工程技術(shù)專業(yè)自開辦以來，植物類課程經(jīng)過多次整合和調(diào)整。以2008級教學(xué)計(jì)劃為例，園林植物類課程設(shè)置。

在后來的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都反映園林植物及其應(yīng)用類課程課時過多、課程之間存在很多的交叉和重復(fù)，應(yīng)該對其進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，以理順各門課程之間的關(guān)系。筆者對2012級教學(xué)計(jì)劃中的植物類課程做了修改，如把園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和草坪學(xué)的認(rèn)知部分合并為觀賞植物學(xué)，把園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)的栽培管理部分及園林植物病蟲害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等，具體課程設(shè)置。

新的課程設(shè)置改革，解決了課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉問題，使園林專業(yè)的整個課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類課程刪減過多，使園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力缺乏延伸，而園林工程技術(shù)專業(yè)的課時數(shù)有限，很難再增設(shè)新的課程或大幅增加課程內(nèi)容，因此，可以將園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)，商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設(shè)置，以使園林植物類課程體系完善，銜接合理。

3.2 植物類課程教學(xué)內(nèi)容改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)在植物類課程的改革探索中，除了合理設(shè)置植物類課程，更進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》為例，該課程是由四門課程整合而成，由整合之前的《園林樹木栽植養(yǎng)護(hù)》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《植物病蟲害防治技術(shù)》四門課組成，整合后的課時總共為144課時（不含1周實(shí)習(xí)課時）。該課程根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需求為驅(qū)動選取教學(xué)內(nèi)容，確定為3個教學(xué)模塊：模塊一，園林植物生產(chǎn)技術(shù)（48學(xué)時），模塊二，園林植物栽培技術(shù)（52學(xué)時），模塊三，園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)（44學(xué)時），在教學(xué)內(nèi)容的組織上按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和先后順序序化課程內(nèi)容，按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和校內(nèi)綠化生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容，授課時間安排為一整年，正好適合園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性。學(xué)生通過該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護(hù)管理等方面的知識，對從事相關(guān)崗位群的工作有很強(qiáng)的適用性，并為學(xué)生將來在園林、林業(yè)、園藝等相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 植物類課程教學(xué)方法改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過程中摸索出一套教學(xué)方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學(xué)》課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去公園廣場實(shí)地參觀認(rèn)識植物、指導(dǎo)學(xué)生為校園植物掛牌、組織學(xué)生參加植物知識競賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目訓(xùn)練法，結(jié)合崗位職業(yè)能力知識、能力、素質(zhì)要求，依據(jù)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際工作流程，將課程設(shè)計(jì)為 25個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結(jié)合?，F(xiàn)場教學(xué)法則是以課堂講授和現(xiàn)場示范相結(jié)合，當(dāng)場考核嫁接、扦插苗繁殖技術(shù)、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。

3.4 植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革

園林工程技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，植物類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。為了能更有效地開展教學(xué)，筆者已經(jīng)編著了《園林植物實(shí)習(xí)手冊》，對學(xué)生掌握植物材料的種類、內(nèi)容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類豐富的園林植物，這是學(xué)生認(rèn)識園林植物的最佳場所，教師要鼓勵學(xué)生充分利用校園條件完成對園林植物的識別工作。本校還主動與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生了解市場上的苗木、花卉供應(yīng)情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動，學(xué)會使用各種設(shè)施設(shè)備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)過程中教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，安排學(xué)生參與校園綠化，親自開展園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理工作。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對園林植物類課程的整合與改革完善課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使得工科類園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的設(shè)置逐步得到完善，教學(xué)方法得到提升，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

當(dāng)前高職園林工程技術(shù)開設(shè)的專業(yè)課程主要有植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林植物生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、園林建筑、園林繪畫、花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林植物育種學(xué)等．從上述所列課程不難發(fā)現(xiàn)，目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系較為傳統(tǒng)，雖然課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，但是從學(xué)生的培養(yǎng)方向以及社會的需求來看，這些課程的設(shè)置以較為基礎(chǔ)的園林植物栽培和簡單的園林設(shè)計(jì)為主，理論性特別強(qiáng)而且重合率較大，與崗位需求對接不是很順暢，這樣就難以滿足當(dāng)前的市場和社會對人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中專業(yè)課與文化課、實(shí)踐課等都是進(jìn)行分段排列的，各課程之間相互獨(dú)立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學(xué)的課程體系．

2教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

如今高職院校的教學(xué)模式還是非常傳統(tǒng)的，主要是灌輸型的，這種教學(xué)方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識一五一十地講給學(xué)生，雖然這樣能夠?qū)⒄n程知識較為系統(tǒng)地講授給學(xué)生，但是學(xué)生主要停留在對理論知識的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中．而如今的園林行業(yè)需要應(yīng)用型的人才，需要學(xué)生提高實(shí)踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力．因此高職院校需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)際動手能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)園林工藝人才．

3教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題實(shí)踐課

在當(dāng)前的課程體系中所占比例明顯偏低，學(xué)校以實(shí)踐條件不允許為理由，比如:因設(shè)備數(shù)量質(zhì)量問題、校內(nèi)外實(shí)踐場所不充足等壓縮實(shí)踐學(xué)習(xí)時間，只注重課堂上理論知識的講解．這說明如今學(xué)校還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即:重視理論知識的講解，而對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不足，在職業(yè)發(fā)展中的能力就會有所欠缺，不能迅速適應(yīng)工作．

二高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)

針對高職院校中園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，規(guī)劃出合理科學(xué)的解決方案，并通過實(shí)際操作將設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)施．

1完善課程體系的設(shè)計(jì)方案

完善課程體系設(shè)計(jì)方案的重點(diǎn)是整合課程，具體的方案設(shè)計(jì)是:第一，就課程內(nèi)容的設(shè)置來說，首先對學(xué)生做一個關(guān)于所學(xué)課程內(nèi)容以及課程重復(fù)度的調(diào)查;其次，將調(diào)查的重復(fù)或者類似的課程做一個書目的整理;最后，將重復(fù)或者類似的課程進(jìn)行整合，整合的原則要遵循減少基礎(chǔ)課的重復(fù)度以及在課程中所占的比例，加大實(shí)踐課程的比例．比如，將植物學(xué)和植物生理學(xué)課程進(jìn)行整合，合并成植物與植物生理學(xué)，除了保留部分園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生有用的基礎(chǔ)知識外，不再詳細(xì)地介紹植物生理方面的知識．因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設(shè)的時間來說，首先，要對各個課程之間邏輯上的聯(lián)系梳理清楚;其次，根據(jù)梳理的邏輯關(guān)系再結(jié)合課程的時間安排科學(xué)地確定每個學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在課程時間的安排上要遵循遞進(jìn)的原則．比如，在制定專業(yè)的設(shè)計(jì)課程中，先學(xué)習(xí)制圖、再學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)，最后學(xué)習(xí)整體的園林規(guī)劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠很清楚地把握各個學(xué)科之間的邏輯思維．

2創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案

如今高職院校在教學(xué)方面還延續(xù)著傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，未能注意到學(xué)生的綜合發(fā)展，這對于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，因此創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，具體的設(shè)計(jì)方案，依次在以下2個方面進(jìn)行:首先，方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是將傳統(tǒng)的老師講述、實(shí)際案例教學(xué)、實(shí)地操作教學(xué)結(jié)合起來，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面能夠使同學(xué)們通過實(shí)地操作與實(shí)際案例分析鞏固所學(xué)的知識．其次，方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是:第一，在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)新多種課程呈現(xiàn)方式，比如讓學(xué)生獨(dú)立完成課程的講解內(nèi)容;第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，老師在課堂上加入案例分析的內(nèi)容;第三，在課堂學(xué)習(xí)之余要抽出適當(dāng)?shù)臅r間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)．

3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方案

高職院校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)工作與高職院校中對園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離．這就需要加強(qiáng)高職院校的教學(xué)實(shí)踐，具體的設(shè)計(jì)方案主要是圍繞將教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起這一目標(biāo)展開．具體的方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是:首先，需要做的是理論課與實(shí)踐課的課程比例以及上課的時間安排;其次，需要做的是學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠找到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地操作;最后，需要做的是對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反饋與考核．以上是對高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)的整體框架式的理論分析，下面就對每一部分的方案提出具體的實(shí)施措施，從而使得方案的設(shè)計(jì)能夠得到切實(shí)的實(shí)施．

三職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案實(shí)施

1適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)行課程建設(shè)內(nèi)容及教學(xué)方法改革在構(gòu)建課程體系方面，應(yīng)按照園林工程技術(shù)的崗位核心能力需求，做到課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對接，突出“教學(xué)做”的一體化，編輯與本地園林行業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的系列教材，多種教學(xué)方法并用．

1．1課程體系與專業(yè)核心課程建設(shè)分析

專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群，以此作為設(shè)置專業(yè)課程體系的依據(jù)．突出“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的課程教學(xué)任務(wù)，重視園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理等專業(yè)核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，在科學(xué)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長與環(huán)境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握．同時開設(shè)市場營銷、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)拓展課程，增加學(xué)生的知識面，擴(kuò)大就業(yè)的范圍．

1.2教材建設(shè)

根據(jù)課程改革目標(biāo)，組織編寫園林花卉、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術(shù)專業(yè)教材，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、適應(yīng)園林崗位實(shí)踐操作技能要求．

1.3教學(xué)內(nèi)容

將園林植物生產(chǎn)管理和種植設(shè)計(jì)與施工過程，融入行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．將與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程同職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容專業(yè)相結(jié)合，同時采用操作過程考核和理論相結(jié)合的方法判定課程成績．

1.4教學(xué)方法

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，根據(jù)工作任務(wù)而采取多種教學(xué)方法并用．具體包括立體化教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、實(shí)際案例教學(xué)法、現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)法、互動教學(xué)等等．采取將課內(nèi)實(shí)踐與課外興趣小組相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)崗位相結(jié)合等方式，真正做到以職業(yè)崗位能力為核心．

2校企深度融合

建立長效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制通過校企共建、引企入校、校辦企業(yè)等多種形式，深化學(xué)校與企業(yè)的融合程度，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平．以人才培養(yǎng)和社會服務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能，努力搭建起實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)平臺．

2.1校企合作

辦學(xué)為建立長效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同組成的“園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”．由此，校企雙方共同構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)教材，共同完成教學(xué)任務(wù)與承擔(dān)教科研項(xiàng)目，同時，可以采取學(xué)校對企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等措施．

2.2定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)

為了鍛煉學(xué)生職業(yè)綜合技能、幫助其體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)．根據(jù)園林工程施工的階段性、工程項(xiàng)目的變動性等特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)工程施工任務(wù)，安排二三年級學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的考核辦法，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的跟蹤和考核．對于三年級學(xué)生，更要做好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合．

3專兼結(jié)合，建設(shè)和完善“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

通過校企共建項(xiàng)目的實(shí)施，提高專任教師的實(shí)踐技能水平和企業(yè)兼職教師的授課水平，打造“專家級”師資隊(duì)伍，樹立校內(nèi)專業(yè)骨干教師的行業(yè)影響力，突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支德技雙馨的專業(yè)師資隊(duì)伍．

3．1專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)

通過赴相關(guān)高校進(jìn)修、國內(nèi)訪問學(xué)者、與企業(yè)共同開發(fā)科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)具備園林植物生產(chǎn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工管理能力，熟悉園林行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，能夠指導(dǎo)本專業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃的專業(yè)帶頭人．通過專業(yè)課程進(jìn)修、赴國外進(jìn)修、到企業(yè)蹲點(diǎn)、主持科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、善于組織控制教學(xué)過程、起示范表率作用的優(yōu)秀中青年教師作為專業(yè)骨干教師．

3．2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

除了培養(yǎng)全職老師的實(shí)踐能力，學(xué)校還可以從園林企業(yè)或者校外實(shí)習(xí)基地聘請行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學(xué)生的第二導(dǎo)師，從而讓他們有效地指導(dǎo)校內(nèi)外基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓(xùn)、管理和考核辦法．

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0107-02

中外園林史是園林學(xué)科的專業(yè)必修課，是一門理論性較強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，可熟知中外園林中具有代表性的優(yōu)秀案例，在此基礎(chǔ)上近一步理解與掌握各個案例產(chǎn)生的社會條件與歷史背景，思考如何在當(dāng)今的環(huán)境下設(shè)計(jì)出真正具有時代精神的新時期作品，為未來的設(shè)計(jì)工作或進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。但由于這門課程的瑣碎性和抽象性，許多學(xué)生的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們對如何優(yōu)化中外園林史的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)中外園林史的教學(xué)方法、提高園林史的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力做了一些嘗試與探索。

一、重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。為了與學(xué)?！八刭|(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，按照“從出口往回找”的原則，根據(jù)“以學(xué)生為本位、以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，我們組織了師生座談會，聽取學(xué)生及園林領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，確立了中外園林史的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“有用、有效、先進(jìn)”的原則。在此基礎(chǔ)上，重新制訂教學(xué)方案，修訂教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使中外園林史課程的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。

鑒于中外園林史與美學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，我們確定了以室內(nèi)課堂講授為主、室外實(shí)地講解為輔的聯(lián)合教學(xué)法。在室內(nèi)講授過程中，針對學(xué)生對歷史類課程反映場景感不強(qiáng)、細(xì)節(jié)闡述流于表面、課堂組織略顯單調(diào)的實(shí)際情況，根據(jù)每一章節(jié)的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段。例如，對中外園林發(fā)展脈絡(luò)、園林經(jīng)典案例部分，主要采用PPT課件，配合以傳統(tǒng)板書、錄像教學(xué)等手段;對傳統(tǒng)園林空間營造、造園技藝和園林建筑等能采集相應(yīng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容，大量加入Flas，生動地再現(xiàn)園林營建過程，對學(xué)生理解傳統(tǒng)園林的建構(gòu)有著身臨其境的感受，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.重組課程結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐。在許多人的意識中，中外園林史與中國古代史、中國近現(xiàn)代史一樣，是一門純理論課程，只是在課堂上講授一下歷史上某個時期產(chǎn)生了哪些有特色的園林。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生對中外園林史的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，我們重構(gòu)了中外園林史的課程體系，增加了實(shí)踐內(nèi)容。通過專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)課程和園林考察，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中外園林史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對中外古典園林的理解和掌握。中外園林史的實(shí)踐包括三個部分：古典園林的設(shè)計(jì)、古典園林實(shí)地調(diào)研和測繪、古典園林參觀報(bào)告。古典園林設(shè)計(jì)部分與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，古典園林實(shí)地調(diào)研與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，古典園林參觀報(bào)告部分會安排學(xué)生對參觀古典園林的過程寫出報(bào)告，組織他們進(jìn)行評析。

3.增加教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。本門課程剛剛開設(shè)時，由于學(xué)時有限，在課堂理論講授的過程中，主要講授中國古典園林案例和西方古典園林案例。但隨著時間的發(fā)展，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容過于瑣碎，各個園林案例之間的關(guān)聯(lián)性差，不容易掌握。為此，我們及時調(diào)整教學(xué)方案，增加授課時數(shù)，改變教學(xué)方法。在課程案例講授的過程中，結(jié)合歷史，分析各種文化因素的發(fā)展變遷，進(jìn)而將園林案例的出現(xiàn)及特點(diǎn)與同時期的文化相聯(lián)系，使文化成為聯(lián)系不同歷史時期園林案例的紐帶。同時，根據(jù)我國當(dāng)代城鄉(xiāng)園林建設(shè)以規(guī)則式園林為主的實(shí)際，加入中西方近現(xiàn)代園林的案例，讓學(xué)生在對中西方近現(xiàn)代園林的對比分析中了解當(dāng)代園林建設(shè)的不同流派和未來的園林發(fā)展趨勢，了解園林材料、生態(tài)園林、低碳園林等方面的內(nèi)容。課外作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐也與之相適應(yīng)，進(jìn)行了調(diào)整。

4.編寫課程講義，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。合適教材的選擇，對課程建設(shè)具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的園林史教材有的側(cè)重于中國古典園林，有的側(cè)重于西方園林，還有的側(cè)重于我國某一區(qū)的古典園林，涉及中國近現(xiàn)代園林和伊斯蘭園林的極少。根據(jù)園林專業(yè)的發(fā)展及社會需求，為了彌補(bǔ)當(dāng)前通用教材的不足，我們選擇了周維權(quán)教授主編的《中國古典園林史》和朱建寧教授主編的《西方園林史》為主要參考教材。同時，組織教師根據(jù)中外園林歷史發(fā)展的實(shí)際，自己編寫課程講義《中外園林史》和擴(kuò)展資料《文化與園林》。課程講義《中外園林史》中，中國古代園林、中國近現(xiàn)代園林占全部內(nèi)容的40%，西方園林和伊斯蘭園林各占30%?！段幕c園林》的內(nèi)容側(cè)重于文化的發(fā)展變化對園林發(fā)展的影響，主要內(nèi)容包括神仙思想與中國園林、風(fēng)水與中國園林、天人合一思想對中國園林的影響、君子比德思想在園林中體現(xiàn)、寫意在中國古典園林中的應(yīng)用、宗教文化與園林、自由平等思想對園林影響等內(nèi)容。這些教材和擴(kuò)展資料，為提高中外園林史的教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在中外園林史的課堂教學(xué)過程中，我們改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教學(xué)活動的互動性、講課內(nèi)容的生動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相結(jié)合，根據(jù)中外園林史的教學(xué)特點(diǎn)，探索出一套適合中外園林史教學(xué)的師生互動的多種教學(xué)方式融合的教學(xué)方法。中外園林史內(nèi)容豐富，涉及植物學(xué)、建筑學(xué)、動物學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科，名詞較多，且較難記憶，具有高度的綜合性、復(fù)雜性和抽象性。許多學(xué)生感覺中外園林史知識煩瑣、抽象且不好記憶。針對這種情況，我們遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，以幻燈片課件為基礎(chǔ)，采用交叉學(xué)科法、案例分析法、聯(lián)合教學(xué)法、綜合教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)行“理論講授―提出問題―全體討論―總結(jié)”和“學(xué)生自學(xué)―學(xué)生講授―全體討論―總結(jié)”的教學(xué)模式。例如，在講授中國傳統(tǒng)思想對中國古典園林的影響時，提前安排學(xué)生自學(xué)并做幻燈片，上課時由學(xué)生上講臺講授所理解的君子比德、天人合一、神仙思想等傳統(tǒng)思想，以及這些傳統(tǒng)思想對中國古典園林確定自然風(fēng)景園林路線過程中所起到作用，然后由其他同學(xué)提出問題，共同討論。在討論的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了什么是天人合一、什么是君子比德、什么是神、什么是仙、什么是隱逸，以及這些思想的產(chǎn)生、發(fā)展和當(dāng)前現(xiàn)狀。在討論的過程中，學(xué)生逐漸明白了中國傳統(tǒng)文化與思想及中國古典園林的關(guān)系。有些教學(xué)內(nèi)容，由教師舉出案例，然后由學(xué)生對案例進(jìn)行對比、總結(jié)。通過這種全員參與、師生互動式的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生思維，加深了他們對知識的理解。

三、健全考試制度，改革考試方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中外園林史課程的考試方式變革注重學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維的考核，提高課外作業(yè)、課堂討論發(fā)言、名園案例分析、專業(yè)實(shí)結(jié)分析等體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的成績在課程考核中的比重，促使學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動，提高分析問題的能力。調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，增加選擇題形式的情境模擬題以考查學(xué)生對園林史知識的理解和把握能力，增加繪圖分析題以考查學(xué)生自己解決問題的能力。考試題盡可能結(jié)合專業(yè)實(shí)際，有一定的拓展空間，以避免死記硬背的復(fù)習(xí)方式，鼓勵獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們建設(shè)了可供抽選考題的試題庫，為規(guī)范考試環(huán)節(jié)、保證考試質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法的改革，中外園林史的教學(xué)形式逐步由單一的理論教學(xué)發(fā)展到理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的綜合教學(xué)體系，教學(xué)手段由原來單一的多媒體教學(xué)發(fā)展到多媒體課件、三維數(shù)字動畫與現(xiàn)場講授相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加注重與時展的緊密聯(lián)系，注重生態(tài)園林、低碳園林等新概念的介入。實(shí)踐證明，中外園林史的教學(xué)改革是成功的，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，取得了較好的效果。

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