導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、地理位置優(yōu)越

山多地少是龍南發(fā)展種植業(yè)的主要限制性因素，同時(shí)又為龍南發(fā)展林業(yè)提供了廣闊的空間。全縣活立木蓄積量達(dá)600萬(wàn)立方米，野生動(dòng)植物資源繁多，珍稀動(dòng)植物有紅豆杉、銀杏、觀光木、云豹、水腐等，淡水魚(yú)有80多種，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的原材料。

龍南降水豐富、河流眾多，可供開(kāi)發(fā)利用的水能蘊(yùn)藏量達(dá)10.4萬(wàn)千瓦。政府大力發(fā)展小水電及供水設(shè)施，全縣工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活用電用水充足。建成的2座22萬(wàn)伏變電站以華東電網(wǎng)22萬(wàn)伏線路供電，是贛州南部電網(wǎng)供應(yīng)中心，提高了電網(wǎng)運(yùn)行可靠性和供電質(zhì)量，滿足贛州南部地區(qū)用電負(fù)荷增長(zhǎng)需要，保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的電力需求，對(duì)促進(jìn)龍南經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展具有十分重要的意義。50萬(wàn)伏輸變電站也已在規(guī)劃建設(shè)之中。

在亞熱帶季風(fēng)氣候下發(fā)育出的紅壤是酸性土壤適合種植柑橘、臍橙、茶葉等多種亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物。龍南縣在政府的指引下發(fā)展適合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展道路，現(xiàn)在10萬(wàn)畝臍橙園碩果累累，預(yù)計(jì)臍橙產(chǎn)量可超過(guò)10幾萬(wàn)噸，優(yōu)質(zhì)精品果園達(dá)95%以上，100%達(dá)到無(wú)公害水果產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。由于良好的科技管理，出產(chǎn)的臍橙表皮細(xì)膩、果型均勻、汁多、味甜、口感好，而備受廣東、上海等地消費(fèi)者的青睞。臍橙種植讓龍南這個(gè)山區(qū)小縣走出了一條適合自己的農(nóng)業(yè)發(fā)展新道路。

二、交通便利

以京九鐵路、贛粵高速、大廣高速和105國(guó)道為四大骨干框架，龍南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始提速。龍南到廣州、深圳，從過(guò)去的5個(gè)多小時(shí)，縮短到了3個(gè)多小時(shí)，龍南通達(dá)周邊縣區(qū)的時(shí)間也大大縮短，并把觸角伸向了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)?？v貫?zāi)媳钡?05國(guó)道、贛粵高速公路、大廣高速和橫跨東部的京九鐵路覆蓋了全縣60％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使龍南成為江西陸路進(jìn)入粵、港、澳最便捷的通道。

2004年龍南交通形成外部三小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈，內(nèi)部一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈。整個(gè)龍南經(jīng)濟(jì)像一盤(pán)必勝的棋局，棋子間，彼此內(nèi)外呼應(yīng)，左右逢源。有了便利的交通，外商開(kāi)始應(yīng)路而動(dòng)。當(dāng)年1月至6月，龍南就引進(jìn)內(nèi)聯(lián)項(xiàng)目56個(gè)，實(shí)際進(jìn)資6.16億元，同比增長(zhǎng)56.9％；引進(jìn)外資項(xiàng)目5個(gè)，實(shí)際進(jìn)資2356.6萬(wàn)美元，同比增長(zhǎng)26.8％。，呈現(xiàn)出迅猛的增長(zhǎng)勢(shì)頭。龍南迎來(lái)了全國(guó)內(nèi)陸縣區(qū)第一個(gè)海關(guān)和第一條經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)的可刻錄光盤(pán)生產(chǎn)線。有了這兩個(gè)“第一”，龍南初步具備了打造贛州次中心城市的資本。目前，在總體規(guī)劃框架內(nèi)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，已先后開(kāi)發(fā)建設(shè)金塘工業(yè)小區(qū)、大羅工業(yè)小區(qū)、新圳工業(yè)小區(qū)，建成面積達(dá)8000多畝，還將開(kāi)發(fā)建設(shè)富康工業(yè)園區(qū)。2006年,縣工業(yè)園區(qū)被省政府批準(zhǔn)為省級(jí)工業(yè)園區(qū),縣民營(yíng)企業(yè)園被省科技廳命名為省級(jí)民營(yíng)科技園。

三、礦產(chǎn)資源豐富

稀土資源是龍南最重要的優(yōu)勢(shì)礦種，以稀土為主的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)是龍南最大的經(jīng)濟(jì)支柱。政府引導(dǎo)稀土產(chǎn)業(yè)積極引進(jìn)稀土深加工和應(yīng)用企業(yè)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈上的下游甚至終端企業(yè)進(jìn)行招商。引進(jìn)投資2億元的江西和泰新材料公司、投資2億元的江西依路瑪公司等5家大型稀土深加工企業(yè)，延伸了稀土產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)稀土產(chǎn)業(yè)效益的最大化。2008年引進(jìn)的大明熒光材料有限公司采用全程自動(dòng)化生產(chǎn)，只需用工兩三百人，預(yù)計(jì)年產(chǎn)值可達(dá)3億元。龍釔重稀土材料公司 的釔基重稀土硅鐵鎂復(fù)合球化劑、釔基重稀土抗磨合金鑄鐵變質(zhì)劑，屬新材料、新技術(shù)產(chǎn)品，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)，不僅填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，而且達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平。2008年1至2月，該縣礦產(chǎn)品加工業(yè)總產(chǎn)值為28832萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)54.68%,上繳稅金3195萬(wàn)元，占全縣稅收總額的31.3%。

龍南礦業(yè)的發(fā)展最關(guān)鍵的是要走深加工、延長(zhǎng)稀土經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，要引進(jìn)和培育在世界、在全國(guó)、全省有影響力的礦產(chǎn)品深加工應(yīng)用企業(yè)，把龍南建成世界著名的稀土發(fā)光材料和器具為主的稀土產(chǎn)業(yè)基地，除稀土、鎢之外，要充分利用其他礦種，發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的探礦區(qū)，規(guī)范管理好探礦權(quán)，優(yōu)化礦業(yè)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使資源優(yōu)勢(shì)變成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。礦業(yè)的發(fā)展將對(duì)龍南經(jīng)濟(jì)的騰飛提供更足的動(dòng)力。

四、旅游資源豐富

依托兩個(gè)國(guó)家級(jí)品牌――九連山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和關(guān)西客家圍，開(kāi)發(fā)并推出客家風(fēng)情、休閑度假、生態(tài)旅游三條旅游專線。成功舉辦兩屆中國(guó)（龍南）客家圍屋文化旅游節(jié)，2009-2010年度全球旅游小姐國(guó)際大賽中國(guó)江西賽區(qū)總決賽暨中國(guó)客家圍屋形象大使選拔賽等活動(dòng)，榮獲上海大世界基尼斯之最――“中國(guó)擁有客家圍屋最多的縣”稱號(hào)。

五年累計(jì)接待旅游觀光人數(shù)284.49萬(wàn)人次，旅游總收入19.27億元，旅游創(chuàng)匯2914.3萬(wàn)美元，年均分別增長(zhǎng)32.6%、57%和95.8%，被列為江西重點(diǎn)旅游縣。里仁栗園圍被評(píng)為“全國(guó)工農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)”，并獲省、市“十佳和諧?魅力鄉(xiāng)村”稱號(hào)，關(guān)西新圍被授予“全市最佳民俗風(fēng)情獎(jiǎng)”，黃沙畬族風(fēng)情園等鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)被評(píng)為“省級(jí)鄉(xiāng)村旅游示范點(diǎn)”，龍南成為全市唯一的省級(jí)生產(chǎn)業(yè)基地，以“山水龍南、古韻龍南、客家風(fēng)情”為口號(hào)的旅游業(yè)讓龍南經(jīng)濟(jì)朝著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

五、優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策

龍南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策環(huán)境優(yōu)越，為支持工業(yè)園區(qū)建設(shè)，政府在土地供應(yīng)、規(guī)征收、建設(shè)安全、出口加工等方面已出臺(tái)了系列優(yōu)惠政策，給產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供了有力的政策保障。2008年，在優(yōu)惠政策保障下，龍南園區(qū)引進(jìn)外資項(xiàng)目61個(gè)，實(shí)際利用外資19.65億元，同比增長(zhǎng)11.13%。工業(yè)對(duì)全縣經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為60.3%，拉動(dòng)增長(zhǎng)達(dá)9個(gè)百分點(diǎn)。工業(yè)經(jīng)濟(jì)和外向型經(jīng)濟(jì)工作均居省、市前列。今年全縣固定資產(chǎn)投資達(dá)40億元，以重大項(xiàng)目投資可拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3.2個(gè)百分點(diǎn)。今年1月至2月，該縣工業(yè)投資額為2.37億元，同比分別增長(zhǎng)76.14%和30.25%。

良好的政策指導(dǎo)下讓龍南縣成為贛州市委、市政府審定的贛南次中心城市和贛州南部核心經(jīng)濟(jì)區(qū)。在2008年廣東企業(yè)高峰會(huì)暨廣東省企業(yè)100強(qiáng)會(huì)上，龍南縣被廣東省企業(yè)聯(lián)合會(huì)、企業(yè)家協(xié)會(huì)評(píng)為“中國(guó)最適宜粵商投資地區(qū)”，是全省唯一獲此殊榮的縣。2007年被省政府授予首個(gè)“江西投資環(huán)境十佳縣”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李小建：《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》，高等教育出版社2000年7月

[2]王恩涌：《人文地理學(xué)》，高等教育出版社2000年7月

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新課改對(duì)鄉(xiāng)土地理的要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將鄉(xiāng)土地理明確作為必學(xué)內(nèi)容。并且對(duì)鄉(xiāng)土地理的范圍及教學(xué)做了進(jìn)一步說(shuō)明：“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級(jí)行政區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念；在新課改背景下，以鄉(xiāng)土地理為載體，在教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩而富有實(shí)效的研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以強(qiáng)化課堂教育與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，進(jìn)行地理新課程教學(xué)與鄉(xiāng)土地理整合顯得十分必要而有意義。

二、區(qū)縣高中地理學(xué)科的教育現(xiàn)狀

首先，從區(qū)縣的整體教學(xué)來(lái)看，學(xué)校為了追求高考升學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間和采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)?yè)Q取高的升學(xué)率，從而為學(xué)校獲得好的社會(huì)聲譽(yù)。因此，新課改成了裝門(mén)面的招牌，素質(zhì)教育成為空頭口號(hào)。

其次，從地理學(xué)科狀況來(lái)看，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)缺少地理專業(yè)教師，使區(qū)內(nèi)初中和小學(xué)對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)缺乏，很多學(xué)校根本就不上地理課。這與新課改背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求背道而馳，利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行地理教學(xué)也只是紙上談，缺乏實(shí)際行動(dòng)。

三、用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行高中地理教學(xué)是一種行之有效的方法

1. 案例教學(xué)的定義和特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)的稍后階段，學(xué)生通過(guò)和他人進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，一方面可以相互可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，另一方面激勵(lì)落后者奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生既注重知識(shí)又注重能力。案例教學(xué)卻既能讓學(xué)生從案例內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析和相互交流中提高能力。

案例教學(xué)重視教師和學(xué)生之間雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)生先對(duì)案例進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。

2. 豐富的鄉(xiāng)土地案例儲(chǔ)備

地理案例是地理事像的載體，案例教學(xué)就是以某事像作實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的地理原理，案例要體現(xiàn)當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛(ài)好，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇和編排案例，所以需要選擇高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。

3. 形成鄉(xiāng)土案例，并充分利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行地理教學(xué)

地理學(xué)具有的重要特點(diǎn)就是綜合性實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生充分利用課余時(shí)間，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果，形成鄉(xiāng)土地理案例，既能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力。例如在高中地理中講到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，形成一個(gè)鄉(xiāng)土案例。操作步驟如下：

（1）學(xué)生和老師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)和調(diào)查的內(nèi)容，以體現(xiàn)哪些知識(shí)和問(wèn)題；

（2）將學(xué)生分為農(nóng)村實(shí)際調(diào)查組和長(zhǎng)壽區(qū)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件調(diào)查組，利用網(wǎng)絡(luò)和他們自身的條件進(jìn)行查閱地理信息；

（3）分派任務(wù)。農(nóng)村實(shí)際調(diào)查組要調(diào)查的內(nèi)容主要有長(zhǎng)壽區(qū)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件調(diào)查組調(diào)查的內(nèi)容主要有區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要農(nóng)作物，長(zhǎng)壽區(qū)的地形氣候土壤人口經(jīng)濟(jì)交通，植被破壞的主要方式和原因等；

（4）組建興趣愛(ài)好組，讓組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)將內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生并監(jiān)督完成，保證完成的質(zhì)量；

（5）整理篩選組合材料，形成鄉(xiāng)土地理案例；

（6）討論案例是否達(dá)到了初定目標(biāo)，體現(xiàn)了初定的知識(shí)和問(wèn)題，有哪些新的問(wèn)題沒(méi)有考慮到；

（7）回歸教材，通過(guò)自己形成的案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問(wèn)題等方面學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；

（8）檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和能力的提高狀況。

通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)而形成鄉(xiāng)土案例和利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生很好地完成了教學(xué)任務(wù)。了解了長(zhǎng)壽區(qū)的地形氣候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形氣候水文等自然條件和自然地理特征應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析和描述；懂得了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，更主要是知道這些區(qū)位因素怎么影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的；了解了長(zhǎng)壽區(qū)植被破壞的方式和原因；增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感等。激發(fā)學(xué)生為今后農(nóng)村的發(fā)展有所思考，增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)熱情。

另外，學(xué)生們進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高了社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，也掌握了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的步驟，并通過(guò)同學(xué)們共同完成一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每一位成員共同努力相互協(xié)作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作互幫互進(jìn)意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇3

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會(huì)議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！薄：＞d城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)

慶陽(yáng)位于甘肅東部，隴山（六盤(pán)山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤(pán)山，這種特定的地理位置影響著慶陽(yáng)氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤(pán)山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過(guò)慶陽(yáng)境內(nèi)，所以慶陽(yáng)市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過(guò)渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個(gè)月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽(yáng)市人均水資源占有量?jī)H為全省平均水平的四分之一和全國(guó)平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個(gè)建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地?cái)r蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。今后三年，慶陽(yáng)市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號(hào)工程來(lái)抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)

慶陽(yáng)市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽(yáng)城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來(lái)的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進(jìn)一步完善?！昂＞d城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開(kāi)發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動(dòng)海綿城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請(qǐng)專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過(guò)程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計(jì)劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對(duì)天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類(lèi)活動(dòng)改造環(huán)境要素時(shí)，注意對(duì)其他要素以及整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的影響。慶陽(yáng)市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對(duì)降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時(shí)，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦?，結(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹(shù)池、植草溝等低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施，這一系列的針對(duì)“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點(diǎn)

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過(guò)程中應(yīng)因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。慶陽(yáng)市積極開(kāi)展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計(jì)完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場(chǎng)；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書(shū)”發(fā)放、施工圖審查、開(kāi)工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬(wàn)方，預(yù)計(jì)年可減少水土流失量50萬(wàn)立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場(chǎng)、管廊調(diào)蓄池、停車(chē)場(chǎng)調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽(yáng)市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過(guò)建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場(chǎng)、生態(tài)透水停車(chē)場(chǎng)和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類(lèi)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學(xué)要求

在職高地理教學(xué)大綱的要求下，案例教學(xué)已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學(xué)法已越來(lái)越被廣大教師所重視和關(guān)注，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃，還能促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，最終全面提高職高生素質(zhì)。

二、經(jīng)典案例描述

鄉(xiāng)土地理案例作為地理教學(xué)的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現(xiàn)象，對(duì)此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學(xué)效果，以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時(shí)數(shù)約2000小時(shí)，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內(nèi)平原，堤內(nèi)平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經(jīng)濟(jì)作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國(guó)五大商品棉基地之一。

法蘭西學(xué)院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個(gè)主要棉花種植國(guó)后寫(xiě)出《棉花國(guó)之旅》，以棉花的發(fā)現(xiàn)為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過(guò)程，那么，目前正在進(jìn)行的各大產(chǎn)區(qū)相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來(lái)，全國(guó)棉花大戰(zhàn)此起彼伏，棉花行業(yè)存在的問(wèn)題主要還是棉花生產(chǎn)不穩(wěn)定，種植面積不穩(wěn)定，起伏太大，而生產(chǎn)本質(zhì)是由棉農(nóng)的種植收入所決定的，棉花的市場(chǎng)收購(gòu)價(jià)格直接影響棉農(nóng)的積極性。

近年來(lái)，公安縣棉農(nóng)棄棉改種玉米、黃豆等農(nóng)作物的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。正如奧森納所言，棉花產(chǎn)業(yè)的歷史被看作是全球化發(fā)展進(jìn)程的縮影，“棉花長(zhǎng)得好，世界就會(huì)變得太平而高尚。”埠河鎮(zhèn)曾是公安縣的產(chǎn)棉大鎮(zhèn)，現(xiàn)在全鎮(zhèn)很多村組改種葡萄等其他農(nóng)作物。埠河鎮(zhèn)葡萄種植面積4.5萬(wàn)畝，其中葡萄專業(yè)合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷(xiāo)售經(jīng)紀(jì)人達(dá)300多人，總產(chǎn)值近4億元，產(chǎn)品暢銷(xiāo)北京、武漢、長(zhǎng)沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個(gè)省市，且供不應(yīng)求，現(xiàn)有藤稔、香妃、維多利亞等50多個(gè)品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節(jié)，埠河鎮(zhèn)金秋葡萄觀光園都會(huì)有很多農(nóng)民工采摘。這些農(nóng)民工都是葡萄園招聘的當(dāng)?shù)厝?，月收?000元以上。到2013年，埠河鎮(zhèn)葡萄種植規(guī)模將擴(kuò)大到5萬(wàn)畝，產(chǎn)值達(dá)到6億元，年人均創(chuàng)收6000元以上，成為名副其實(shí)的江南葡萄第一鎮(zhèn)。

埠河葡萄的優(yōu)勢(shì)在于，成熟時(shí)間較北方產(chǎn)區(qū)提早一個(gè)月左右，而較廣西晚一個(gè)月左右，7月上市恰好與南北兩產(chǎn)區(qū)葡萄上市時(shí)間錯(cuò)開(kāi)。葡萄園負(fù)責(zé)人毛佰均向我們算了一筆賬：農(nóng)民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時(shí)，葡萄園優(yōu)先招聘當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養(yǎng)雞及其他休閑項(xiàng)目的啟動(dòng)，就會(huì)需要招聘更多的農(nóng)民工。因此，這一項(xiàng)目得到了湖北省農(nóng)業(yè)部門(mén)和荊州市及公安縣的大力扶持?，F(xiàn)在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購(gòu)葡萄交通成本過(guò)高，不愿前來(lái)收購(gòu)，導(dǎo)致大量葡萄銷(xiāo)路不暢。隨著荊州交通的不斷發(fā)展，埠河葡萄也會(huì)隨之迎來(lái)春天，特別是江南高速公路一旦通車(chē)，埠河葡萄東西方向的銷(xiāo)售走廊將被徹底打開(kāi)，埠河葡萄也將通過(guò)岳陽(yáng)和宜昌這兩個(gè)交通支點(diǎn)，走得更遠(yuǎn)。

閱讀上述材料，回答下列問(wèn)題：①棉花生長(zhǎng)需要什么樣的氣候？能不能在長(zhǎng)江以北的荊州區(qū)、監(jiān)利縣、洪湖市、潛江市種植？這說(shuō)明了農(nóng)作物與氣候之間有什么關(guān)系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優(yōu)勢(shì)？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說(shuō)明什么道理？

針對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題，可以展開(kāi)師生互動(dòng)，互相探討，最后教師總結(jié)。第一題第一問(wèn)答案在材料中可以找到，比較容易。第二問(wèn)其實(shí)是在第一問(wèn)的基礎(chǔ)上來(lái)回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個(gè)代表分別來(lái)回答為什么能或不能，教師總結(jié)：這兩種答案都對(duì)，不能種植是因?yàn)榻钡臍夂蚋覀冞@里氣候不一樣。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對(duì)于第三問(wèn)，答案自然而然地就出來(lái)了。教師總結(jié)：一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的選擇，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蛩亍?/p>

上述問(wèn)題講完之后，教師可以再追加一個(gè)題目：除了上述影響農(nóng)業(yè)布局的因素外，還有哪些因素？學(xué)生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農(nóng)業(yè)布局的一個(gè)因素。當(dāng)然，學(xué)生還提到勞動(dòng)力素質(zhì)、人的口味等，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充，但在最后要總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

三、教學(xué)反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學(xué)生來(lái)回答，馬上回答出是平原地形，此時(shí)教師總結(jié)：“因?yàn)槠皆貐^(qū)地勢(shì)平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕作業(yè)，所以埠河發(fā)展種植業(yè)?！苯又R上提問(wèn)：“公安虎西地區(qū)以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮(zhèn)主要發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？種植什么？”可以叫當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生回答，其他學(xué)生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹(shù)和茶樹(shù)，因?yàn)樯降馗鞑槐?，且不易于水土保持，一般適宜發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。此時(shí)，教師可以講解茶樹(shù)的生長(zhǎng)條件，這樣就引出土壤對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。職高地理課中的很多知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解，但鄉(xiāng)土資源取材于本地，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以對(duì)教材理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。上述案例中，學(xué)生對(duì)埠河人民增收的問(wèn)題非常感興趣，教師可以提醒學(xué)生看材料中農(nóng)民收入的變化，不難得出市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因?yàn)榉N葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場(chǎng)的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類(lèi)型和規(guī)模。此時(shí)，還可以向?qū)W生提問(wèn)：“沙市的近郊現(xiàn)在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化埋下伏筆。事實(shí)證明，以身邊常見(jiàn)的地理現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的氣氛非常活躍，也容易理解、掌握，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3.彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性

篇5

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過(guò)觀察、瀏覽、思考、探討案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心為案例，其次，教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對(duì)各類(lèi)圖像如示意圖、景觀圖等的識(shí)圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的如：運(yùn)用示意圖說(shuō)明、分析、歸納地理原理和知識(shí)，繪制示意圖說(shuō)明地理現(xiàn)象，都是對(duì)地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來(lái)合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進(jìn)而達(dá)到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問(wèn)題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實(shí)事例，加以論證或強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識(shí)的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計(jì)，在逐步展示所需案例同時(shí)分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類(lèi)型多樣、要素特殊、表達(dá)直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對(duì)學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達(dá)能力不足，使在分析圖像類(lèi)的問(wèn)題時(shí)正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對(duì)不同類(lèi)型地圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例設(shè)計(jì)一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過(guò)程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生活中氣溫的變化有所感知，對(duì)探究其原因有一定興趣，對(duì)曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認(rèn)識(shí)不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運(yùn)動(dòng)的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯(cuò)點(diǎn)，如畫(huà)光照?qǐng)D時(shí)，地軸與赤道、太陽(yáng)光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯(cuò)；受熱過(guò)程圖如果沒(méi)按從太陽(yáng)輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫(huà)出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達(dá)不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)地理基本知識(shí)的理解和運(yùn)用也達(dá)到了一個(gè)新的高度，活動(dòng)結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計(jì)二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類(lèi)型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對(duì)其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對(duì)等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點(diǎn)，判讀方法.

案例分析：展示問(wèn)題

圖示意為我國(guó)南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點(diǎn)分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個(gè)壩高約14m的水庫(kù)，若只從地形因素考慮，在圖中畫(huà)出最適宜建壩處并計(jì)算壩頂長(zhǎng)度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國(guó)南方某地，為促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類(lèi)型。

探究問(wèn)題：針對(duì)以上問(wèn)題討論，并提出你的疑問(wèn)。

學(xué)生討論分析時(shí)提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問(wèn)題中給予及時(shí)的總結(jié)、引導(dǎo)，并對(duì)疑惑點(diǎn)加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時(shí)，對(duì)繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標(biāo)高為等高距的整數(shù)倍）給予補(bǔ)充；對(duì)河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點(diǎn)，地形對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響等知識(shí)內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育重要的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。早在18世紀(jì)，法國(guó)思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識(shí)。在義務(wù)教育的教學(xué)大綱中，還特別強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理教育在學(xué)生素質(zhì)全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進(jìn)入新課程后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。鄉(xiāng)土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補(bǔ)教材案例的陌生感，鄉(xiāng)土地理的案例更貼近他們的生活，提高學(xué)生的求知欲。

2.有利于學(xué)生深入掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，意識(shí)到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實(shí)踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、城市交通、城市工業(yè)及可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面的地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是通過(guò)鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉(xiāng)土地理應(yīng)用案例評(píng)析

案例一：城市功能分區(qū)及城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來(lái)趨勢(shì)

課標(biāo)要求：運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因。舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素；2.以某個(gè)城市為例，說(shuō)出該城市的地域結(jié)構(gòu)，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區(qū)舉例，圖2.9我國(guó)北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)用GoogleEarth軟件幫助學(xué)生分析大連市的功能分區(qū)。并以大連市的功能區(qū)分布圖鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間定位。在此基礎(chǔ)上利用大連市主要商圈分布及現(xiàn)狀圖、大連未來(lái)城區(qū)圖來(lái)分析商業(yè)區(qū)、大連工業(yè)區(qū)分布圖（配盛行風(fēng)向）講解大連市城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來(lái)趨勢(shì)。

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生也記不下多少。所以備課時(shí)一定要想到給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的依據(jù)，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)，教師要站到學(xué)生的角度考慮，學(xué)生能否記住。

2.通過(guò)課下對(duì)大連市商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)的調(diào)查與取證分析，學(xué)

生不僅能列出大連市各商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布，還簡(jiǎn)析了這些地理事物布局的合理性和存在問(wèn)題，同時(shí)提出了改進(jìn)意見(jiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方位感也有提高，懂得了運(yùn)用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為例，其他功能分區(qū)沒(méi)有詳解。

2.學(xué)生需課下查閱資料，若時(shí)間倉(cāng)促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級(jí)城市的服務(wù)功能

課標(biāo)要求：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以某一服務(wù)功能為例，說(shuō)出不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；2.以某一地域的不同級(jí)別城市數(shù)目及分布，進(jìn)行分析運(yùn)用中心地理論。

教材中的舉例：27頁(yè)案例2上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化；30頁(yè)案例3荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)時(shí)利用大連市、莊河市、仙人洞三個(gè)地區(qū)的醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類(lèi)與數(shù)量幫助學(xué)生分析說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。在此基礎(chǔ)上利用中心地理論圖及大連市城鎮(zhèn)規(guī)劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級(jí)體系的建立與規(guī)劃，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉(xiāng)土地理為例，助學(xué)生對(duì)不同等級(jí)醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類(lèi)與數(shù)量分析，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，所舉例易懂有說(shuō)服力。

2.中心地理論是舊教材沒(méi)有的新出現(xiàn)的地理知識(shí)。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應(yīng)用。如能夠以地理填充圖冊(cè)上安徽省的最佳例證能夠馬上應(yīng)用所學(xué)理論加以鞏固，學(xué)生會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，從而強(qiáng)烈地感受到地理知識(shí)是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級(jí)體系建立與規(guī)劃直接給出以示不同等級(jí)城市的服務(wù)范圍與種類(lèi)，卻沒(méi)有詳細(xì)定量的說(shuō)明中心地理論在大連市城市等級(jí)體系建立中的指導(dǎo)作用。

案例三：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是怎么樣

課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以大連市農(nóng)業(yè)園區(qū)為例，為其發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。2.可持續(xù)發(fā)展思想（人地協(xié)調(diào)）在農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用。

教材中的舉例：紅太陽(yáng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的三種典型的農(nóng)業(yè)：綜合利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)

大連鄉(xiāng)土舉例：教師示例：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)已成為大連市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新亮點(diǎn)?！笆濉逼陂g，大連市被國(guó)家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)部等6部委確定為我國(guó)北方唯一的農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)示范市。經(jīng)過(guò)5年建設(shè)，大連市已形成戶用與農(nóng)業(yè)園區(qū)能源綜合利用為主的農(nóng)村生態(tài)建設(shè)模式。

學(xué)生示例：略（課前上網(wǎng)查相關(guān)資料做成ppt課件展示）

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.上網(wǎng)查閱資料方便。又是自己身邊的農(nóng)業(yè)園區(qū)（教師以旅順農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)為例引導(dǎo)）學(xué)生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型大連均有。

不足：沒(méi)有條件、機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自去看一看旅順的農(nóng)業(yè)園區(qū)

建設(shè)，若能去則免去教師講解且能夠令學(xué)生深知不忘且以后的地理學(xué)習(xí)會(huì)自主地向大連市相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)靠攏。

三、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用的建議

1.地理教師素質(zhì)自我完善，多收集并應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的素材。

2.開(kāi)展小區(qū)域鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)，最好能夠?yàn)椴煌?jí)別的學(xué)校提供市級(jí)的地理調(diào)查活動(dòng)，各學(xué)校選人參加集體活動(dòng)，子課題分校研究，靈活開(kāi)放學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識(shí)、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對(duì)本地區(qū)自然條件、人文社會(huì)景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國(guó)家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)踐性和時(shí)代性、教學(xué)方法的靈活性和通過(guò)對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問(wèn)世，但大部分都是集中于對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對(duì)策思考卻很少見(jiàn)到。而這種縱向思考卻是對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來(lái)以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來(lái)中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的重要載體。本文立足于對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)研究，最終科學(xué)的開(kāi)展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國(guó)內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國(guó)家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績(jī)考核項(xiàng)目。目前對(duì)于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類(lèi)型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國(guó)、日本等國(guó)家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國(guó)和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國(guó)的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國(guó)在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過(guò)多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫(xiě)了鄉(xiāng)土地理教科書(shū)，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊(cè)，開(kāi)展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開(kāi)展了對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)等方面在理論性和實(shí)踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)兩方面。

3.1教材編寫(xiě)

我國(guó)對(duì)于鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類(lèi)型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡(jiǎn)單介紹；在圖像類(lèi)型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類(lèi)型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識(shí)的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格等類(lèi)型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類(lèi)型；內(nèi)容選擇上力求簡(jiǎn)潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類(lèi)型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動(dòng)直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實(shí)踐活動(dòng)

伴隨著地理教材編寫(xiě)的開(kāi)展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，能夠開(kāi)展地理課外活動(dòng)范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示。進(jìn)入90年代后，在實(shí)踐內(nèi)容上較為豐富起來(lái)，增加了家鄉(xiāng)知識(shí)、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個(gè)學(xué)校舉辦了各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型。此外，還開(kāi)展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會(huì)等活動(dòng)。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動(dòng)的開(kāi)展。進(jìn)入90年代，地理工作者對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫(xiě)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時(shí)還融入了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時(shí)期，鄉(xiāng)土地理研究以對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過(guò)對(duì)案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。

4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過(guò)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)的最新資料，并具有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開(kāi)發(fā)式的教科書(shū)呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)等圖像類(lèi)型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。

4.2開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競(jìng)賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識(shí)自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對(duì)重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來(lái)介紹重慶。

課外實(shí)踐活動(dòng)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動(dòng)形式。課外實(shí)踐必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段我國(guó)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)方式比較少，需充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開(kāi)展靈活多樣沒(méi)內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)[12]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開(kāi)展各種鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來(lái)介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺(tái)參觀訪問(wèn)；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實(shí)地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個(gè)垃圾處理廠調(diào)查訪問(wèn)等。最終形成一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告，并通過(guò)學(xué)習(xí)交流，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)靈活多樣化和開(kāi)放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究?jī)?nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國(guó)在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫(xiě)、實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實(shí)踐者、課程實(shí)施者的角度和視野來(lái)探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)土地理研究的有效實(shí)施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識(shí)作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實(shí)踐性、直觀性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)著力推動(dòng)情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實(shí)地活動(dòng)教學(xué)和角色扮演兩種類(lèi)型[16]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料以及工具等，還要做好地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并組織評(píng)價(jià)[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測(cè)、調(diào)查計(jì)劃為例，活動(dòng)要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測(cè)功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類(lèi)型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹(shù)種，初步了解地帶性植被類(lèi)型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個(gè)自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹(shù)種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問(wèn)題的業(yè)務(wù)報(bào)告；（3）根據(jù)實(shí)地活動(dòng)的收獲，寫(xiě)成鄉(xiāng)土地理研究書(shū)面報(bào)告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時(shí)，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實(shí)豐滿。鄉(xiāng)土地理的場(chǎng)景可以在戶外與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過(guò)點(diǎn)頭 手勢(shì)、眼神、微笑等來(lái)表達(dá)肯定和贊賞，對(duì)學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出的內(nèi)容通過(guò)口型或形體語(yǔ)言進(jìn)行提示，對(duì)非嚴(yán)重性錯(cuò)誤可以記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過(guò)觀察、討論與評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見(jiàn)解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過(guò)程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評(píng)價(jià)案例模式展開(kāi)。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)[19]。在實(shí)施過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個(gè)成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國(guó)近幾十年來(lái)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面對(duì)比剖析，概括了我國(guó)各個(gè)階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對(duì)策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)參考。

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篇8

一、前言

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書(shū)的形式，還是從考查的形式來(lái)看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過(guò)大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問(wèn)題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類(lèi)的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過(guò)引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問(wèn)題，問(wèn)什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說(shuō)是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開(kāi)放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題;并通過(guò)地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來(lái)社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類(lèi)及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過(guò)程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見(jiàn)表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過(guò)程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過(guò)程帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問(wèn)題的改善措施，促使W生樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類(lèi)地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類(lèi)，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開(kāi)放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開(kāi)放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過(guò)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問(wèn)題進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見(jiàn)大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開(kāi)展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開(kāi)發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過(guò)實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇10

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識(shí)和復(fù)雜的人文地理知識(shí)。高中地理教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對(duì)教材理論知識(shí)的有益補(bǔ)充，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國(guó)地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況，適時(shí)開(kāi)展一些課外實(shí)踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從小樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對(duì)家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對(duì)祖國(guó)深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查獲取知識(shí)的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況對(duì)某一地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見(jiàn)得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點(diǎn)撥，更能加深對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對(duì)本地鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開(kāi)發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時(shí)安排有限，必須在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實(shí)踐調(diào)查對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過(guò)鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實(shí)際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實(shí)例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)講解給學(xué)生，則學(xué)生被動(dòng)接受，容易遺忘。如果將這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來(lái)，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋(píng)果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋(píng)果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點(diǎn)決定的。為什么去年舉辦蘋(píng)果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點(diǎn)。我們每年都有蘋(píng)果節(jié)，為什么海南沒(méi)有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土問(wèn)題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理原理和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對(duì)其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長(zhǎng)夜最短是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（2）本地晝最短夜最長(zhǎng)是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（3）在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)？在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)思考以上問(wèn)題可以清晰地理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。

（三）加強(qiáng)地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點(diǎn)、考察路線。實(shí)踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，加深了對(duì)教材理論的理解，也提高了實(shí)踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：