導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律的由來，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于非物質(zhì)彌漫于宇宙間，無形態(tài)，常態(tài)，如太陽光和熱，太磁波可不算運動，可視為傳播速度為零，電路所做靜無功則神化（快，零速，即時性，無次數(shù)）。

宇宙不特殊物質(zhì)，不狹義物質(zhì)和不反物質(zhì)等不適說法，均宇非物質(zhì)，非物質(zhì)文化應(yīng)改為不物質(zhì)文化，以區(qū)別宇宙非物質(zhì)科學(xué)。

世界到如今，非物質(zhì)學(xué)為零，物質(zhì)學(xué)三七開，七不地球經(jīng)典，形而上學(xué)，等于不發(fā)展科學(xué)世界和教育欠科學(xué)，以及中國無一科學(xué)，只為引進狹義，又學(xué)而不思則罔。

創(chuàng)宇非新型：

只有太陽光熱非物質(zhì)依然，才能解釋古今地球萬物由來，古今太陽造地球萬物，古今同由來。

說宇宙萬物由來的切入點，是先宇宙非物質(zhì)物來和怎么來的，不先問宇宙萬物是怎么自然來的，自然界，這會至于不可之論，上帝和神造世界，分兩步非物質(zhì)科學(xué)化、物化、解釋。宇宙必然界不自然界說法。

①太空：初始，太古，太空，先是籠罩一個宇宙場，這個場是高光高熱度氣流巖漿體三構(gòu)成，非物質(zhì)場具特定內(nèi)聚力，向心力，或者范圍力，至后來分離成大塊無機天體，這就是太陽，地球，月亮，星系等的由來，他們至今仍然是由高光高溫巖漿氣流體構(gòu)成，太陽星系非物質(zhì)。至今仍在為證。

②地球：地球萬物的由來，是地球先有了生態(tài)環(huán)境，如太空太陽光，天空空氣，以及地殼冷卻成山、水、陸地、地下等綜合環(huán)境締造，二者統(tǒng)一，造化了動植物棲息生命。這就是非物質(zhì)先客觀條件地必然世界由來，不是無條件地神造自然界。先有雞，后有蛋，是先雞器官與環(huán)境統(tǒng)一體形成，后軀體可延續(xù)生蛋。

原子、細胞、是地球萬物由來的證據(jù)，是陰陽兩物，物質(zhì)，非物質(zhì)，兩結(jié)合締造的證據(jù)。自古如今，原子細胞關(guān)系尚在。

原始皆單細胞開始，后細胞分裂，成的各種器官整體生命物。

創(chuàng)電非新型：

1 創(chuàng)電新型學(xué)說

①電路不可物質(zhì)水說，水壓、水流、水阻或電路不水壓、流、阻， UIR三說，滅UIR學(xué)生不電學(xué)和不歐姆定律，我創(chuàng)我的Qq雙電力場電工電路。

——中國國家知識產(chǎn)權(quán)登記，詮權(quán)依法保護

2008-A-010257 中國 左春

②電不是什么東西的東西，電的定義，身份，學(xué)名非物質(zhì)，電源內(nèi)部不是電，端電場是電，電場身份非物質(zhì)，自代學(xué)名非物質(zhì)——正負電荷非物質(zhì)，正負電場非物質(zhì)，正負電場力非物質(zhì)，場電源非物質(zhì)，場電路靜無功非物質(zhì)，場無功率非物質(zhì)。

—— 中國國家版權(quán)登記，命名，專利。

——中國 左春 發(fā)明

2 創(chuàng)非物質(zhì)電新型比方物質(zhì)水UIR歐姆定律和世代大校水學(xué)生假電學(xué)，出三重拳判死刑

學(xué)生學(xué)之所以全學(xué)假，始原于E源內(nèi)部總源總水源和總路，和比方了水流路和總路除源發(fā)水除式電學(xué)與定律，全假電說，不事實發(fā)生?！吨袊o?！吩撾妶鲭娏φf。

1假.人人不平學(xué)生UIR水流說：人人不認同電路是水在流動，而西方和中國人正恰猜想說是水流，有證據(jù)可依，有什么不敢，歐姆定律和學(xué)生電學(xué)沒人用過，和國網(wǎng)電路不是UIR，證據(jù)有如I比方的水流強度安培或電荷強度安培水安培證據(jù)，R水流時才有管阻歐姆證據(jù)，E內(nèi)部化學(xué)水杯伏打源，水泵源發(fā)水證據(jù)，和指電流有方向，正到負，負回正，電源內(nèi)外循環(huán)流，比方水流的證據(jù)，以足不懷疑，水電學(xué)和歐姆定律，不再懷疑。

一句話，使水UIR學(xué)生學(xué)和二百年的水I=U/R歐姆定律，人造沒有的假水事，開除電學(xué)。結(jié)束沒電假學(xué)生電學(xué)和歐姆定律的歷史，成歷史大古董，反電科學(xué)里程碑，收藏。

加說一句話：形成UIR有其時代背景：是必假，必水的來源，十八世紀初電時期，只有物質(zhì)物理學(xué)一種，電則也習(xí)慣物理學(xué)，深層次非物質(zhì)電學(xué)說是不可能的，電流比方水又是輕易的只有比方水，于是，伏、安、歐三人的水流電路必果，U水壓源，I水流安培和過流線阻RL歐姆，以水代電的水流機械路，當了電路，不電路，U、I、R三者身份不電性，指電源U水壓，物壓者外路不會啟電，I無，不顯電，沒電，不叫電路，而定水路說、水路學(xué)此由來，不懷疑。

220Q燈炮的亮，鎢絲中的所謂電流，不是由小豐滿發(fā)電機發(fā)來，過鎢絲，再回到發(fā)電機，千萬里電流循環(huán)的說法，水UIR純屬猜想，不事實，而鎢絲全長是Qq二者雙電靜自閉、閉合、顯電，燈亮，金屬鎢絲集膚空心，無電流，靜電鎢絲導(dǎo)體電路。

一個教授說燈泡本不水流，手摸燈泡打人，證明是電，水能打人嗎？摸燈炮沒見到水，電還要防水是個矛盾，我們就這么假教，水UIR。教錯找教育部。

2假.21世紀創(chuàng)電非物質(zhì)雙電力Qq新型電路學(xué)學(xué)說，假UIR物質(zhì)水學(xué)說被創(chuàng)掉，勢必行，物質(zhì)非物質(zhì)學(xué)說變革，被。

3假.學(xué)術(shù)法：不上電，不學(xué)術(shù)。

①總路不學(xué)術(shù)：學(xué)生電學(xué)只有一個E總路教學(xué)，總路不是電路，本身作廢，總路是歐姆教學(xué)假造，假教學(xué)，不使用。

見下總圖：

表示封閉水流圖，不電圖和橫躺豎臥不電原理，無方向，蛛網(wǎng)式畫電圖、鬧心圖假教學(xué)，。

②總路總連求源水除式和除式定律不學(xué)術(shù)，《中國辭?！份d，屬物理數(shù)學(xué)公式，物理，數(shù)學(xué)教學(xué)，不電公式：

（a）總除式E源內(nèi)部，電中性，不是電源，至端極才為端源，則學(xué)生學(xué)沒電源。

（b）I總流不是電流，則學(xué)生學(xué)沒有電流。

（c）R與r是并不是串，則學(xué)生學(xué)沒電路。

（d）學(xué)生學(xué)假物水除式，數(shù)學(xué)物理教學(xué)，學(xué)生學(xué)沒有屬于電的定律，沒定律。

（e）一段導(dǎo)體I=U/R定律，被除數(shù)U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段導(dǎo)體不單獨源的除式。

3 我創(chuàng)我的新型電路，非物質(zhì)Qq雙場力電路電學(xué)

包括一切有源，有線、高低頻和直流等基本電工電器電路。

如國網(wǎng)（世網(wǎng)）50—60Hz正弦波交流電路，發(fā)電機、電瓶、電池等基本電源，一切冠名非物質(zhì)Qq場路。

①凡實用電路，一律由電源內(nèi)部發(fā)外端（兩極），電荷的電場含電力，為外路端源，電源，外路金屬導(dǎo)體自啟沿長度集膚長陣靜荷（不電流二字），金屬線芯發(fā)生場強處處為零，空心，無功現(xiàn)象靜電電路。

②電源內(nèi)部一律不外發(fā)電荷或物，說明電源不是物質(zhì)性，非物質(zhì)的，電源只外發(fā)端電場含電力，也說明電源非物質(zhì)性。

③電源內(nèi)部不為電，（中性），至端極才為源，外路端源。

④發(fā)電機內(nèi)部不是電，端電場含電力Qq才為電，靜場電力。

⑤外電路自啟電，沿外導(dǎo)線全長度Qq自動靜封閉，閉合，空心，全長度顯電，有電，用電器生效時，叫做閉路電路，運行。

⑥畫圖以端源分界，左右雙邊對稱，對峙，見下圖。

⑦電路運行模式（+ - Q電力+ - q電荷+ -P馬力，+ -表示對峙）電源內(nèi)外雙邊雙向雙對峙，自動平衡，靜運作電路。

篇2

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，教師作為教學(xué)的主體出現(xiàn)的，學(xué)生只是物理教學(xué)課堂中的觀察者和知識的接受者，處在一種被動的地位.探索式教學(xué)，教師的地位發(fā)生了明顯的改變，由傳授知識的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)槲锢斫虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者.教師在物理探索式教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，師生之間共同完成對知識的探究.課后，教師要及時進行小結(jié)和歸納，以幫助學(xué)生創(chuàng)建探索學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣.

初中物理探索式課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主動構(gòu)建者、是教學(xué)的主體、是物理實驗的策劃者和操作者.學(xué)生在探索式教學(xué)中可以親自參與到知識、實驗探究的每一個環(huán)節(jié)，體驗探究帶來的快樂，最大化地發(fā)散自己的思維，進而避免學(xué)生只記住物理教學(xué)中的理論知識而不知道理論由來的問題.

探索式教學(xué)是一種開放性的教學(xué)方式，這有利于促進學(xué)生探究能力的發(fā)展.探索式教學(xué)常常圍繞著問題展開研究，問題常以教學(xué)的目標及內(nèi)容為主線，在良好的教學(xué)環(huán)境中鼓勵學(xué)生參與到探索式教學(xué)，體驗探究知識的過程，讓學(xué)生自然而然的開始學(xué)會思考問題、分析問題.多元化的評價也是探索式教學(xué)的特點之一，多種形式、角度的教學(xué)評價，可以有效地全面權(quán)衡學(xué)生的發(fā)展并促進學(xué)生身心的健康發(fā)展.

二、初中物理探索式教學(xué)存在的不足

探索式教學(xué)要求實現(xiàn)學(xué)生自主提問、自主提出自己的觀點、自主提出假設(shè)及驗證的方案、自主進行試驗并得出結(jié)果，但是在這一教學(xué)過程中，仍然少不了教師的預(yù)設(shè)以及執(zhí)行過程中的生成，教師的引導(dǎo)是保證探索式教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ).就目前大多數(shù)的初中而言，為了更好地貫徹和推進的探索式教學(xué)的發(fā)展，一些教師完全將物理教學(xué)課堂放手給了學(xué)生，或是主張只有預(yù)設(shè)的教學(xué)過程以及無導(dǎo)向盲目生成的教學(xué)過程，從而忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用及物理探索式教學(xué)的系統(tǒng)性.

初中物理探究式教學(xué)不僅僅是簡單的重復(fù)特定的物理問題的科學(xué)探索思維，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體自身能動或主動的進行科學(xué)思維的再現(xiàn).但是現(xiàn)階段的探索式教學(xué)仍然存在這一些不足.首先，探索式教學(xué)的目標很難適應(yīng)各個學(xué)生的認知水平及實踐經(jīng)驗，即使在初中這一同一階段，各個學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力也各有不同，極難衡量各個學(xué)生之間的差異.這需要教師加強對學(xué)生的了解，積極和學(xué)生進行一些溝通.其次，探索式教學(xué)極易出現(xiàn)的問題是學(xué)生提出問題的深度和發(fā)散度不夠.初中學(xué)生正處在思維發(fā)散、想象力豐富的階段，他們對待問題都有不同的看法，加上豐富的想象力，使得學(xué)生在探索式教學(xué)中提出的問題缺乏深度，甚至不具備討論的價值.物理探索式教學(xué)同時也存在著套路化、形式化的問[HJ1.28mm]題，要知道，探索式教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式，同時，物理教學(xué)中并不是什么問題都需要探索.我們要明確的是，探索式教學(xué)的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展.

三、初中物理探索式教學(xué)具體的實施措施及對策

1.導(dǎo)入教學(xué)目標，創(chuàng)建探索教學(xué)氛圍

教學(xué)導(dǎo)入的好壞決定著物理教學(xué)的好與壞，在一定程度上起到了輻射整個教學(xué)課堂的作用.目標導(dǎo)入要求教師在兩三分鐘內(nèi)明確教學(xué)的目標及重、難點，而教學(xué)的目標要力求準確，避免理論化、抽象化，例如進行《光現(xiàn)象》這一章的教學(xué)時，教師將目標定在光的運用及現(xiàn)象、光速的大小、光的反射等知識點上.同時教師要積極營造一種輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建開放的探索氛圍，讓學(xué)生置身于探究問題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.為下一階段學(xué)生進行自主探索式學(xué)習(xí)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理探索式教學(xué)中去.

2.開放物理教學(xué)課堂，激發(fā)探究潛能

教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的開放一些，讓學(xué)生在開放性的問題情境中獲得實際的探究機會，即將傳統(tǒng)教學(xué)中先講后練的教學(xué)方式改變?yōu)橄忍骄吭冱c撥，做到將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以提高學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)能力.例如教學(xué)《物態(tài)變化》時，教師就可以這樣設(shè)計，教師問：“大家猜一下影響蒸發(fā)的因素有哪些？”有的學(xué)生回答：“溫度的高低.”有的學(xué)生回答：“液體的表面積的大小也會影響，表面積大的就蒸發(fā)的快一點.”在這種師生相互提問和回答的過程中，學(xué)生的思維開闊了，然后再進行探究蒸發(fā)快慢的物理實驗，讓學(xué)生以積極地態(tài)度參加到探索學(xué)習(xí)之中，用實驗證明自己觀點的對與錯，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以使學(xué)生在開放的教學(xué)過程中獲得成就感.

3.適時點撥，積極引導(dǎo)

啟發(fā)引導(dǎo)是教師的基本任務(wù)，而學(xué)生要做的則是通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)新的事物，因此要正確的處理師生的“引導(dǎo)”和“探索”的關(guān)系，既不能過度的引導(dǎo)，也不能放任學(xué)生進行無目的的探索.例如進行歐姆定律的教學(xué)時，教師就可以先提問：“歐姆定律中的電流、電阻、電壓的符號和定義是什么？”等學(xué)生通過找書、討論等探索的方式得出答案以后，教師就可以適時的進行下一步的點撥，“歐姆定律的具體應(yīng)用主要有？電阻的串聯(lián)又有什么特點呢？”這樣一步步的鋪墊和引導(dǎo)，可以步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近問題的結(jié)論.

篇3

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0073-02

新課程標準背景下，在實現(xiàn)物理教育的目標中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學(xué)史對實現(xiàn)物理課程的三維目標起著特定的作用，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學(xué)史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學(xué)校和老師對成績非?？粗?，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學(xué)中老師學(xué)生普遍認為物理學(xué)史教學(xué)可有可無。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)惜時如金，更把物理學(xué)史踢得遠遠地，最多背幾個著名科學(xué)家人名。我卻不這樣認為。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐嘗試，我認為高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進行知識與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價值觀的教育。

一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣

在進行章末復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結(jié)論的邏輯關(guān)系，再總結(jié)訓(xùn)練應(yīng)用題型，過程單調(diào)枯燥。不妨來個小插曲放松激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生再從物理學(xué)史角度回顧印證一下概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系的相關(guān)物理學(xué)史。形式要靈活，可以是課堂上學(xué)生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業(yè)讓學(xué)生課下搜集整理一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系的相關(guān)物理學(xué)史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習(xí)課的時間舉辦學(xué)生物理學(xué)史講座；也可以是教師采用多媒體設(shè)施播放一些物理學(xué)史科教系列片。這種復(fù)習(xí)措施不僅激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現(xiàn)了物理學(xué)史的情感教育功能。如原子核物理復(fù)習(xí)教學(xué)從物理學(xué)史角度建立復(fù)習(xí)線索：總結(jié)“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結(jié)構(gòu)”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子；42He+147N178O+11H（實驗用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復(fù)雜結(jié)構(gòu)；⑥瑪麗?居里和玻埃爾?居里（大居里）通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42He+94Be126C+10n；⑧約里奧?居里和伊麗芙?居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42He+2713Al3015P+10n?搖3015P3014Si+0+1e；⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應(yīng)中的質(zhì)量與能量的聯(lián)系：質(zhì)能方程E＝mc2。

二、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率

1989年出版的《普及科學(xué)──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”。科學(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結(jié)論，并不是真正理解物理學(xué)。獲得的知識的多少與深度不僅在于結(jié)論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)中進行必要的物理學(xué)史回顧，能使學(xué)生再次提升對物理概念規(guī)律的理解，從知識結(jié)論的獲得過程中認識它的建立的起因、探究過程、科學(xué)的思想方法、適用范圍，體驗認識科學(xué)理論真理的相對性，從而會提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。比如，人們對光的認識，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質(zhì)波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認可。學(xué)生了解光的認識發(fā)展史必然會使學(xué)生對涉及的一系列概念、規(guī)律和科學(xué)思想深刻理解。又例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運動定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。

篇4

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Junior High School Physics Scenario Teaching

WU Liangyou

（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）

Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.

Key words situational teaching； physical； junior middle school education

初中學(xué)生的抽象思維水平還處于發(fā)展階段，認知能力仍停留在直觀表象的感知、認可層面，接納后上升為理性認知的過渡期。而物理學(xué)科中許多知識都非常抽象，對于低年級學(xué)生來說，在知識的理解和把握上就存在一定的難度，因此在實際的教學(xué)過程中增加適宜的物理情景，在幫助學(xué)生理解運用物理知識當中起著不可估量的潛在作用。

1 情景教學(xué)的由來和物理情景的含義

情景教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。在國外有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情景教學(xué)的思考和經(jīng)驗。法國教育家盧梭就在其教育論著《愛彌兒》中就對情景教學(xué)進行記載了。愛彌兒不會辨別方向。有一次，教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里愛彌兒又累又餓，找不到回家的路。這時，教師教導(dǎo)他“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路?！边@就是利用大自然現(xiàn)象來指導(dǎo)愛彌兒解決問題。

情景就是指在具體場合中事物所呈現(xiàn)出來的樣子，是事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。其實，情景是“情”與“景”的結(jié)合，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的催化劑，所以物理情景就是將物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因、條件，弄清問題的實質(zhì)以及遵循的規(guī)律等，從而形成對物理現(xiàn)象深層次的認識。

2 物理情景教學(xué)的方法

課堂是我們教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師如果想要激發(fā)學(xué)生的情感和潛意識，只有把情景變?yōu)閯?chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，才能讓學(xué)生由情入境，達到情理交融的效果。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動地、積極地探究知識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)較好的物理情景，以下是物理情景教學(xué)方法的幾個方面：

2.1 借助于物理實驗，進行物理情景教學(xué)

我們知道，物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)，通常來說一個物理實驗是一個完整的物理情景。因此在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)從多個角度，多個方面，通過大量的演示實驗，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，給學(xué)生提供強有力的感性認識，從而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度。在《浮與沉條件》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：準備一杯清水，一杯鹽水和一個雞蛋，先將雞蛋輕輕放入清水中，學(xué)生觀察到雞蛋是下沉的，然后教師像變魔術(shù)似的變出一杯“魔水”（其實是鹽水，事先不告訴學(xué)生），將雞蛋放入“魔水”中雞蛋卻奇跡般的漂?。ɑ驊腋。┰诖怂?。學(xué)生非常好奇，再思考：這是一杯什么水？為什么雞蛋不會下沉？這時揭示課題“物體的浮沉條件”。這些實驗不僅增加課堂教學(xué)中的趣味性，還留下了懸念，吊足了學(xué)生的胃口。激發(fā)了學(xué)生的求知欲?？傊?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分有趣的物理實驗情景，讓學(xué)生能夠在感性認識中理解物理現(xiàn)象和概念。

2.2 借助于物理學(xué)史，進行物理情景教學(xué)

物理學(xué)發(fā)展的歷史就是人類文明的發(fā)展史，重大物理理論的突破，在人類文明發(fā)展史上往往起到里程碑的作用。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多小故事，如果物理教師在上課時用一些形象生動的語言描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，學(xué)生能迅速入景，領(lǐng)悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》內(nèi)容時，就可以講述牛頓的故事：一天，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，突然一個蘋果掉下來砸在他頭上，于是他發(fā)現(xiàn)地球上一切物體一旦失去支撐必然會落下，從而發(fā)現(xiàn)任何兩個物體之間都存在著吸引力，從而得出了著名的萬有引力定律。初中生都喜歡聽有趣的故事，例如曹沖稱象的依據(jù)、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實驗”等等，物理教師在導(dǎo)入新課過程中，可以利用大量的科學(xué)史實，讓科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，積極投入新知識的學(xué)習(xí)，這樣課堂會變得生動有趣，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生的探究欲望也能被激起，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 借助于復(fù)習(xí)，進行物理情景教學(xué)

復(fù)習(xí)與新課引入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課教學(xué)目標，把有關(guān)的舊知識，用事先準備好的習(xí)題進行復(fù)習(xí)檢查。對檢查出的知識缺陷進行補償，以排除學(xué)習(xí)新知識的障礙，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題也就是要引入的新課題。

例如“在《用電壓表電流表測電阻》一節(jié)教學(xué)中，先復(fù)習(xí)電流與電壓、電阻的關(guān)系――歐姆定律及表達式I=U/R。接著問：在電流、電壓、電阻這三個量中，哪些量我們已經(jīng)會測量？怎么測？學(xué)生回顧用電流表測電流、電壓表測電壓的方法和注意事項、多用電表測電阻的方法。緊接著問：如果沒有多用電表，我們能不能測出一個電阻的阻值呢？引導(dǎo)學(xué)生將歐姆定律公式I=U/R變形R=U/I，從而得出用電壓表、電流表測電阻的方法。

2.4 借助于多媒體，進行物理情景教學(xué)

多媒體的展示往往背景美觀，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。在物理教學(xué)中有許多儀器和演示實驗的可見度較小，學(xué)生很難觀察清楚，學(xué)生的認識能力和演示效果就會降低，物理教學(xué)質(zhì)量就受到影響。這時如果我們想創(chuàng)設(shè)物理情景再現(xiàn)一些物理過程，就可以利用實物投影儀等電教媒體加以放大，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，讓學(xué)生觀察清楚，教師講解就比較容易了，這樣教學(xué)效果比較好，教學(xué)效率又能提高。例如在講解《分子運動》內(nèi)容時，可以將每個分子在電腦動畫中做成模型，把一些非常抽象、看不見又摸不著的問題變成非常生動的動畫，這樣學(xué)生就很容易理解和接受。物理模擬和可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，使物理教學(xué)更加形象化，直接刺激學(xué)生的感官，縮短了學(xué)習(xí)上的心理距離，激起了強烈的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3 物理情景教學(xué)的作用

課堂教學(xué)實踐證明，初中物理創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能使教學(xué)同步，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，有助于提高課堂教學(xué)的整體效益，主要表現(xiàn)為：

3.1 能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理情景教學(xué)是把抽象的“理”與具體的“物”結(jié)合起來，它不是空洞死板的教學(xué)，而是生動形象的教學(xué)，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生興趣，才會把物理學(xué)習(xí)當成一件既輕松又愉快的事情，讓他們在興趣中自主學(xué)習(xí)和探究；在生動、活潑充滿新奇感的氣氛中得到充分的發(fā)展。不少學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，從當初害怕學(xué)物理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情高漲，喜歡物理課。

3.2 能夠促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。物理教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，要實現(xiàn)這一目標傳授知識僅僅是一個過程。課堂教導(dǎo)的軸心是教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個過程當中物理教師精心設(shè)計一些問題能夠激發(fā)學(xué)生的認識沖突，從而引發(fā)學(xué)生主動探索。人的想象力并不是憑空產(chǎn)生的，它的基礎(chǔ)是已有事物、認識水平、知識和能力，同時我們還要以外界刺激信息為激發(fā)因素，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。在物理教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我們師生之間以及學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，新課程改革的一個重要特點就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來的 “接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，實現(xiàn)這個目標的有效教學(xué)手段之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。

3.3 能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

初中物理教學(xué)中強調(diào)科學(xué)方法教育，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“理”思“物”，通過物理情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容從模糊到清晰，從而使學(xué)生對知識的理解更科學(xué)，更具體形象，從而改變那種死記定律，亂套公式的現(xiàn)象。對于物理情景的建立，我們在教學(xué)中要反復(fù)引導(dǎo)示范，這種無形的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對于學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常有利的，能提高學(xué)生的物理思維水平。新課標強調(diào)物理要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“問題情境――猜想、設(shè)計實驗――實驗、收集證據(jù)――分析、論證――交流、合作”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，更好地理解物理知識的意義。

3.4 能夠挖掘?qū)W生對于物理知識遷移的潛能

皮亞杰的理論認為，遷移就是大腦中已有的認識結(jié)構(gòu)圖式的儲存信息的復(fù)合，在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應(yīng)。如果忽視物理情景的建立，就不能順利遷移。在進行概念教學(xué)時教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)一些獨特的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；教師還應(yīng)多提供某一概念在不同情境下運用的情況及不同點，在概念教學(xué)后為加強學(xué)生對概念、規(guī)律的變式應(yīng)用，讓學(xué)生對于所學(xué)知識發(fā)生多向遷移，從而增強所學(xué)知識的易遷移性。例如，做練習(xí)時，可以提供一題多變、一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，一方面知識的可遷移性得到增強，學(xué)生舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用知識的能力也得到較大的提高。另外，平時教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下理解一些物理知識。比如在談到牛頓第一定律時，最好和學(xué)生說生活中的例子。比如可以讓學(xué)生觀察貨車的啟動加速過程，來體會力對運動狀態(tài)的改變。這樣，情景教學(xué)就能極大地挖掘?qū)W生對于物理知識遷移的潛能。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用好情景教學(xué)能使學(xué)生探究的興趣得到最大限度的激發(fā)。運用物理情景教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑，情景教學(xué)綜合運用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)也結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、主動，情景在教學(xué)過程中對學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力，能引起心靈共鳴，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得滿足求知欲的快樂，情景教學(xué)還營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)真正得到全面的提高。

參考文獻

篇5

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到很多物理實驗，實施體驗教學(xué)可以幫助學(xué)生在實驗過程中透徹地了解每一個定理的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，在物理教學(xué)過程中進行體驗教學(xué)，讓學(xué)生投入到老師設(shè)置的情景中，學(xué)生積極參與，成為主體進行學(xué)習(xí)，達到課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境

在實施體驗教學(xué)的過程中最重要的就是讓學(xué)生從課堂上體會到知識的本質(zhì)，所以教師在教學(xué)的時候就要做到重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生體會、分析。九年級學(xué)生即將面臨升學(xué)壓力，所以在物理教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置情景讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對課堂有煥然一新的感覺，而且可以讓學(xué)生更好地理解知識，掌握知識的應(yīng)用技巧，加深學(xué)生對知識的印象。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時，教師可以讓學(xué)生站成電路的形式，每一位學(xué)生都是這個電路中的一個電阻，然后拿一疊課本當做電流，讓學(xué)生進行傳輸，當有“電流”通過的時候?qū)W生可以很容易地感覺到整個串聯(lián)電路中，“電流”不需要分支，所以串聯(lián)電路的電流相等；當學(xué)生組成并聯(lián)電路，在有“電流”通過的時候，每當達到分支的時候“電流”要分成幾部分才能保證正常傳輸。讓學(xué)生作為電路中的電阻組成一個個電路就是體驗教學(xué)的一種形式，讓學(xué)生作為教師設(shè)置情景中的一員然后讓學(xué)生都參與進來，不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，而且可以讓學(xué)生通過親身的體驗更加清晰地了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。另外教師可以在上課之前給學(xué)生提出很多問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入這一節(jié)的思考方向中，讓學(xué)生體驗一下在遇到問題的時候應(yīng)怎樣思考，在學(xué)生思考問題和進行合作探究的過程中就培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。這就需要物理教師在物理教學(xué)過程中深入研究教材，了解根據(jù)教材設(shè)置情景的切入點，并聯(lián)系實際情況設(shè)置簡單易懂又很有表現(xiàn)性的情景，讓學(xué)生投入進去，通過體驗學(xué)到知識，培養(yǎng)思維能力。

二、融合多媒體進行體驗教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，多媒體的交互功能逐漸成為教師的一個常用教學(xué)工具，通過多媒體融合教學(xué)可以從視覺、聽覺等多種感覺上給學(xué)生沖擊，讓學(xué)生更加詳細地了解知識。利用多媒體教師可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這樣學(xué)生就可以有更大發(fā)展空間，可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在學(xué)習(xí)分子熱運動的時候，教師很難向?qū)W生描述分子的運動情況，為了讓學(xué)生對分子的運動有更加清楚的了解，教師就可以通過多媒體交互技術(shù)進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上有很多有關(guān)物理教學(xué)的視頻，教師可以選出較好的分子運動的動態(tài)圖或是視頻，在上課的時候讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看這些資料一定可以很清楚地了解分子之間的運動過程。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多抽象、難懂的問題，例如，電磁場問題和太陽能等問題，這些都不能只憑借教師的講解和教材的介紹就讓學(xué)生理解。所以教師要充分利用好身邊資源，讓學(xué)生有機會體驗物理現(xiàn)象和物理定理的由來。在進行多媒體融合教學(xué)的時候，教師還要注意一個問題，就是在師生交流的時候，給學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生才有機會形成自己的想法和思維。教師多了解學(xué)生的思維形成過程，對以后的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有很重要的影響，如在學(xué)生思考完之后教師要和學(xué)生交流，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê蛦栴}，及時發(fā)掘?qū)W生的潛力，糾正學(xué)生的錯誤想法，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，從而達到體驗教學(xué)的目的。

三、重視物理實驗體驗過程

在應(yīng)試教育環(huán)境下教學(xué)，很多教師忘記了學(xué)生能力發(fā)展，只考慮學(xué)生對于知識的掌握，在物理教學(xué)過程中很多學(xué)生甚至教師認為物理實驗在學(xué)習(xí)過程中舉足輕重，其實不然，物理實驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種方式。對于物理知識很多學(xué)生都是不理解就記憶然后應(yīng)用，這樣不僅在應(yīng)用的時候不能靈活解答試題而且會使學(xué)生出現(xiàn)知識點混淆的情況，因此，教師首先要提高對物理實驗的重視度，然后帶動學(xué)生物理實驗的進行，讓物理實驗切實發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用。例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的時候，教師可以給學(xué)生安排實驗，讓學(xué)生探究一個簡單電路，根據(jù)電流表和電壓表讀出電路中的電流和電壓，然后根據(jù)已知電阻值，總結(jié)出電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。在安排實驗的時候教師可以給學(xué)生制定好實驗表格，讓學(xué)生根據(jù)表格進行實驗然后填寫數(shù)據(jù)，要求學(xué)生多做幾次實驗，這樣可以保證實驗的科學(xué)性，讓學(xué)生更容易理解歐姆定理。學(xué)生在實驗中通過自己做實驗然后探究進行自我體驗的一個過程，這樣的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)主體，在實驗過程中回歸定理本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)思維能力。

現(xiàn)在教學(xué)的要求不僅局限于學(xué)生理解和掌握知識，而且要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)的時候能有一定的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，所以在物理教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的體驗教學(xué)。體驗教學(xué)的實施需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂過程中給學(xué)生重現(xiàn)教材上的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與進來。體驗教學(xué)不僅給了學(xué)生獨立思考、動手實踐、合作探究等機會，而且讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中更深入地理解專業(yè)知識，發(fā)散思維，使思維能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

篇6

物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與它在物理教學(xué)中應(yīng)有的地位是很不相稱的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學(xué)校的實驗設(shè)備的不足乃至有些教師不能適應(yīng)實驗教學(xué)的要求等等。使得實驗開設(shè)率低，實驗教學(xué)效果不佳，要求偏低。面對這種現(xiàn)狀，我們采取了增加學(xué)生實驗和教師演示實驗的次數(shù)以及增加課外活動的實踐機會，改進實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高實驗課的質(zhì)量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1　強化演示實驗

除了重視做好每一個教學(xué)大綱中所規(guī)定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向圓心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學(xué)生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的功能。

2　重視學(xué)生分組實驗

這類實驗要嚴格要求學(xué)生在實驗過程中遵守預(yù)習(xí)——實驗(操作)——總結(jié)(報告)的規(guī)程要讓學(xué)生有充分操作和思考的時間。學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導(dǎo)好各類實驗的特點和通用的實驗方法?！盎緝x器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法?！皽y定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量?！膀炞C性實驗”主要是讓學(xué)生學(xué)會研究物理規(guī)律的兩種科學(xué)方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看一看這些物理量的關(guān)系是否符合所要證實的規(guī)律?！疤剿餍詫嶒灐庇址Q研究性實驗，則是對學(xué)生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓(xùn)練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學(xué)大綱所指出的“有條件的學(xué)校應(yīng)增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗。增加學(xué)生對該類實驗的訓(xùn)練，同時有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。對實驗進行分類指導(dǎo)，有利于使學(xué)生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導(dǎo)就不知所措。對于學(xué)生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨實驗操作考試，收到良好的效果。

3　增加隨堂實驗

篇7

科學(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變的規(guī)律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫中一筆十分寶貴而豐富的精神財富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀念、典型事例、演變發(fā)展過程融入科學(xué)課程與教學(xué)之中，已成為當代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點。綜觀當代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革實踐，人們越來越重視科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用，科學(xué)史正在從科學(xué)教育的邊緣進入科學(xué)教育的中心。因此，科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究，已成為科學(xué)教育理論和實踐研究的重要課題。本文主要探討科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本原則、方式和教學(xué)策略等問題。

一、科學(xué)史融入科學(xué)課程的原則

長期以來，在我國的科學(xué)教材中，雖然也包含有科學(xué)史方面的內(nèi)容，但是仔細分析以后就會發(fā)現(xiàn)存在很多問題。在教材編寫中，當涉及科學(xué)史方面的內(nèi)容時，篇幅過短，有時甚至一句話帶過，或者把科學(xué)史放在閱讀材料里面，讓學(xué)生課下自己閱讀，起不到應(yīng)有的作用。這些也是導(dǎo)致科學(xué)史內(nèi)容在教師和學(xué)生中得不到關(guān)注的重要原因。

當前，隨著新課程改革的推進，人們越加認識到科學(xué)史教育的重要意義，并在教材編寫方面得到體現(xiàn)，逐步把科學(xué)史的內(nèi)容合理地融入到科學(xué)教科書中。只有把科學(xué)史融入到科學(xué)課程和教學(xué)過程中，而不是一個附加的額外任務(wù)，才能真正發(fā)揮科學(xué)史的教育功能。否則，科學(xué)史教育就不會有生命力，也就起不到其應(yīng)有的作用。如何把科學(xué)史融入科學(xué)課程？筆者通過分析科學(xué)課程標準和現(xiàn)行的綜合或分科科學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教科書基于對課程標準中課程理念的分析和把握，在教材編寫中采用了以下三條科學(xué)史融入教材的原則。

（一）少而精原則

教材的選編應(yīng)通過有限的篇幅和精選項的科學(xué)史事例，通過學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。以高中生物教材為例，在介紹發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的科學(xué)史實時，教材采用資料分析的方法，呈現(xiàn)這一發(fā)現(xiàn)的科學(xué)背景和大致歷程，然后再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及實驗技術(shù)等角度思考問題。重要的不是使所有學(xué)生都能得出標準答案，而是使學(xué)生能夠從一個科學(xué)史實出發(fā)，通過不同角度的分析，從科學(xué)前輩那里汲取營養(yǎng)，用以提高自己的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）循序漸進原則

科學(xué)史內(nèi)容的選編，應(yīng)采用循序漸進原則，從初中到高中，應(yīng)有不同的要求，做到逐步深入、循序漸進。一般來說，初中科學(xué)教材可能更偏重于讓學(xué)生了解史實，諸如科學(xué)家的故事，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而高中科學(xué)教材，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史作出理性的評價與分析。

以發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的歷史為例，初中科學(xué)教材中主要以故事形式介紹了沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)行高中生物教材中，則詳細地描述了肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗與噬菌體侵染細菌的實驗的歷史，學(xué)生通過分析這一史實，可以獲得以下方法論方面的啟示：（1）可以利用模型進行科學(xué)研究的方法。艾弗里的工作是以肺炎雙球菌作為研究人類傳染病的模型來研究致病現(xiàn)象的；而赫爾希和蔡斯則是把噬菌體作為研究生命遺傳現(xiàn)象的模型。（2）具有實驗的嚴密性和邏輯的嚴謹性。艾弗里改進提純轉(zhuǎn)化因子的實驗，將雜質(zhì)氨基酸的含量減少到萬分之二，赫爾希和蔡斯的實驗中進入細菌的蛋白質(zhì)的含量約百分之一，都是試圖排除蛋白質(zhì)對實驗的干擾作用。（3）實驗方法與技術(shù)的多樣性。這兩個實驗都采用了多種方法與技術(shù)，如同位素標記、酶學(xué)方法等。

（三）價值優(yōu)先原則

科學(xué)史內(nèi)容的選取應(yīng)遵循價值優(yōu)先原則，選取那些具有較高教育價值，能給學(xué)生多方面啟迪的內(nèi)容，避免為寫歷史而寫歷史。人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·生物學(xué)》八年級下冊中有一個案例可供借鑒，教材以轉(zhuǎn)基因鼠的史實展示了生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，具有強烈的時代感，而采用經(jīng)典的孟德爾豌豆雜交實驗的史料，則能使學(xué)生從科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度等多方面獲得啟迪。

二、科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本內(nèi)容、目標與方式

（一）用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣

通過科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)課程的最常用的形式。例如，用林奈與生物分類的故事，引出植物分類方法；用巴甫洛夫做的關(guān)于狗的食物性反射的經(jīng)典實驗，引出條件反射；用胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現(xiàn)了細胞的故事，引出細胞內(nèi)容的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的科學(xué)史材料。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7—9年級）課程標準（實驗稿）》所列出的故事性科學(xué)史料內(nèi)容，［1］初中科學(xué)教材編寫中可以選擇以下科學(xué)史內(nèi)容（見表1）。

表 1 科學(xué)（7—9年級）課程標準《實驗稿》中相關(guān)的故事性科學(xué)史材料

相關(guān)的科學(xué)史材料

分領(lǐng)域內(nèi)容目標

胡克、施萊登、施旺與細胞學(xué)說的建立

知道細胞是生命活動的基本單位

望遠鏡、顯微鏡的發(fā)明過程

感受觀察工具的使用及發(fā)展對提高人類認識自然的能力的作用

巴斯德與微生物學(xué)的建立

了解細菌、真菌的主要特點

沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)

說出遺傳物質(zhì)的作用，認識DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說明基因工程；用彩色回形針制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

達爾文與進化論

了解達爾文進化論的主要觀點

埃伊克曼、芬克與維生素B1的發(fā)現(xiàn)

說出七大營養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念

氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論

說明氧氣、二氧化碳等重要物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途

貝塞麥、西門子、托馬斯

舉出金屬冶煉發(fā)展的歷程對社會進步的作用及對環(huán)境影響的典型例子；查閱人類使用金屬的歷史資料

伽利略的有關(guān)工作與生平；牛頓及其《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》

了解牛頓第一定律，能用慣性解釋有關(guān)的常見現(xiàn)象

偉大的女性──瑪麗·居里

查閱有關(guān)放射性發(fā)現(xiàn)的史料

奧本海默與曼哈頓工程

查閱核反應(yīng)堆、原子彈、氫彈發(fā)明的史料

愛因斯坦與相對論

舉辦有關(guān)愛因斯坦生平的講座（介紹質(zhì)能關(guān)系等內(nèi)容）

古代的著名星圖國際標準星座的由來；中國古代的二十八宿

使用星圖（或天球儀）觀測四季的星空識別若干著名的恒星與星座

萬戶與中國古代火箭等；我國第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來在航天事業(yè)上的成就；阿波羅登月

知道人類飛向太空的歷程和對月球與行星的探測

（二）用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過程與方法

把科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，首先提問：達爾文所做的實驗得出的結(jié)論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測。這種推測應(yīng)如何通過實驗來驗證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來測，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時提醒學(xué)生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時再引入溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過討論，認為應(yīng)該設(shè)計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師把溫特實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究性實驗，使學(xué)生領(lǐng)會了生物科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證；并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在科學(xué)課程實施過程中，組織學(xué)生進行有關(guān)科學(xué)史上典型實驗的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的重要途徑。經(jīng)過引入科學(xué)史上典型實驗的教學(xué)，能使學(xué)生掌握探究的過程，學(xué)會對一個問題提出相關(guān)的科學(xué)假設(shè)，并能通過自己設(shè)計實驗驗證假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生“動手”和“動腦”學(xué)科學(xué)的能力。新編的科學(xué)教科書中引入了大量有關(guān)科學(xué)史的探究材料，例如，科學(xué)（7—9年級）課程標準（實驗稿）中相關(guān)的探究性科學(xué)史材料（見表2）。

表 2 科學(xué)（7—9年級）課程標準（實驗稿）中相關(guān)的探究性科學(xué)史材料

相關(guān)的科學(xué)史材料

分領(lǐng)域內(nèi)容目標

哈維與血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)

描述人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)

弗萊明與青霉素的發(fā)現(xiàn)

了解細菌、傳染病的特點

人類認識植物感應(yīng)性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長素的簡要歷史線索

了解植物的向光性

門捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)

了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程

歐姆、法拉第等

了解電磁感應(yīng)、歐姆定律

道爾頓、盧瑟福、玻爾等

了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過程

從魏格納的大陸漂移說到板塊學(xué)說

知道板塊學(xué)說的要點

能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史

了解能量轉(zhuǎn)化與守恒定律

托勒密、哥白尼等

了解從地心說到日心說的發(fā)展

阿基米德定律的研究過程

了解浮力原理

（三）用專欄或科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進學(xué)生對所學(xué)新知識的理解

科學(xué)史引入科學(xué)課程的另一種形式是，在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，以科學(xué)史作為素材編寫例題與習(xí)題，或用科學(xué)史提供重要的科學(xué)事實、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實來源和應(yīng)用。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向?qū)W生介紹了我國古代科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生聽了之后，一方面了解我國古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。另外，插入科學(xué)史專欄，可作為拓展性閱讀材料?？茖W(xué)史使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進一步體會到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。

三、科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

（一）科學(xué)對話模式

科學(xué)史的教學(xué)可以采取科學(xué)對話模式，即師生圍繞有關(guān)科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)問題開展對話與討論。Lochhead和Dufresne（1989）應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)策略，根據(jù)科學(xué)史上相對的理論編寫對話教材，上課前一天將學(xué)生分成兩組，學(xué)生選擇自己代表的組別，先閱讀對話稿，第二天教師引導(dǎo)兩組學(xué)生引用證據(jù)，進行辯論。［2］馬修斯（Matthews，1998）認為，我們不可能教育所有的孩子成為科學(xué)歷史學(xué)家、社會學(xué)家或哲學(xué)家，因此教學(xué)目標不宜太大，應(yīng)把科學(xué)本質(zhì)的問題限制在學(xué)生可以理解的適度范圍內(nèi)。［3］在馬修斯看來，在任何一個科學(xué)課堂上，哲學(xué)問題都是無處不在的。因為任何科學(xué)課堂上都會涉及這樣一些基本的科學(xué)名詞（定律、理論、模型、解釋、原因、真理、知識、假設(shè)、確認、觀察、證據(jù)、理念、時間、空間、物種等），學(xué)生還會問一些認識論和科學(xué)本質(zhì)問題。例如學(xué)生會問：“既然沒有人真正看過原子，為何我們要畫原子圖？”同樣，科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該提到歷史上著名科學(xué)家（牛頓、達爾文、孟德爾、愛因斯坦）的故事與貢獻。在提到上述各種科學(xué)名詞和科學(xué)家時，就要涉及科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史問題，例如“我們知道什么？”“我們?yōu)槭裁粗?？”“世界上真正存在的是什么？其中又有何關(guān)系？”“孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)遺傳定律的？”馬修斯建議教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出哲學(xué)上基本的問題，例如“對于這個概念，你是怎么想的？”“你是怎么知道的？”這些問題可以引起學(xué)生思考概念和實證的議題，同時刺激學(xué)生進行批判性與反省性思維。

馬修斯（1998）建議開展關(guān)于科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)的對話教學(xué)宜循序漸進，正如數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，先學(xué)會加法，再學(xué)乘法。因此，在對學(xué)生進行科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)中，必須針對學(xué)生的年齡特征因材施教。一般來說，對于低年級兒童，應(yīng)從簡單的、兒童感興趣的問題開始。如“什么是觀察？”“什么是科學(xué)解釋？”而對于高年級的學(xué)生，可提一些復(fù)雜的科學(xué)本質(zhì)問題，例如“什么是控制實驗？”“科學(xué)模型的功能是什么？”“如何建立假設(shè)？”“如何評估研究的好壞？”“牛頓的宗教信念是否影響他的科學(xué)？”等等。

（二）多元化教學(xué)模式

科學(xué)史融入科學(xué)課程的多元化教學(xué)，所強調(diào)的是針對某一個科學(xué)理論或科學(xué)概念，利用討論、辯論、教師演示實驗或?qū)W生動手做實驗等多種方式，模擬當年該科學(xué)理論形成的過程，并說明當時的文化背景。通過呈現(xiàn)科學(xué)史中科學(xué)家們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑、錯誤概念，除了可以避免學(xué)生犯以前科學(xué)家的錯誤之外，也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其錯誤概念。因為融入的科學(xué)史材料完整地呈現(xiàn)了以前的爭論及質(zhì)疑，這有利于充分說服學(xué)生放棄錯誤概念，進而自主建構(gòu)科學(xué)概念。［4］

以大氣壓力概念的教學(xué)為例，要求學(xué)生記住大氣壓力等于1.013x105Pa并不難，問題是單純記憶并不能使學(xué)生理解大氣壓力的存在。為了促進學(xué)生理解大氣壓力的概念，可以采用融入科學(xué)史的多元化教學(xué)模式。首先，上課時教師可以提出問題：“空氣有沒有重量？”并引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論。有的學(xué)生可能認為空氣是沒有重量的，因為石頭拿在手上放開會往下掉，而氣球拿在手上放開則會往上飛，其實這個錯誤概念歷史上著名科學(xué)家亞里士多德（Aristotle）也曾經(jīng)堅持過。在作出結(jié)論的時候，教師再一次強調(diào)空氣是具有重量的，因為當學(xué)生有了這個觀念以后，才能逐漸體會到大氣壓力的存在。

為了促進學(xué)生理解因為空氣的重量而產(chǎn)生大氣壓力，教師進一步演示當年托里拆利的水銀柱實驗（將注滿水銀的玻璃管垂直放置在一裝有水銀的盆中）。在演示實驗中，引導(dǎo)學(xué)生對下列兩個問題開展討論：（1）玻璃管內(nèi)的水銀柱靠什么力量支持而不會掉下來？（2）玻璃管內(nèi)沒有水銀的地方，有沒有某種東西存在？

經(jīng)過學(xué)生的討論及回答之后，教師再敘述當年科學(xué)家之間的爭論。帕斯卡（Pascal）及波義耳（Boyle）等人認為，盆面的空氣重量產(chǎn)生壓力，而支持玻璃管內(nèi)的水銀柱維持一定高度，而且玻璃管內(nèi)沒有水銀的部分是呈真空狀態(tài)的。而亞里士多德學(xué)派及伽利略（Galileo）等人則持相反的看法，他們認為玻璃管內(nèi)的水銀之所以會下降是因為水銀蒸氣充滿玻璃管上部而將水銀壓下。為了反駁這種不正確的觀念，帕斯卡當著反對者的面進行了不同的實驗。他以水和酒兩種不同的物質(zhì)進行相同的實驗，并要求反對者預(yù)測是水柱還是酒柱會維持較高，反對者認為，酒較易揮發(fā)，酒的蒸氣較多，所以會把酒往下壓得較多，因此，酒柱較短。帕斯卡則按自己的理論預(yù)期，由于水的密度較大所以較重，因此大氣壓力所能支持的水柱也會較短。這個實驗結(jié)果證明了帕斯卡的預(yù)測，同時也成功地反駁了其他科學(xué)家的錯誤概念。那些反對托里拆利水銀柱實驗的研究者，都深受亞里士多德的“大自然厭惡真空，宇宙應(yīng)該充滿物質(zhì)”理論的影響。而這個錯誤概念由于托里拆利及帕斯卡等人的創(chuàng)造性研究（即提出假設(shè)并設(shè)計實驗證偽了這一不合理的假設(shè)）不攻自破了。另外，帕斯卡當年還制作了壓力計分別測定了山下及山上不同的空氣壓力，更進一步支持了他的大氣壓力理論。

以上的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過科學(xué)史去了解科學(xué)理論（theory）、科學(xué)假設(shè)（hypothesis）、科學(xué)實驗（experiment）之間的關(guān)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。運用這種融入科學(xué)史的多元化教學(xué)模式，一方面，因為內(nèi)容充實且學(xué)生本身的積極參與而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；另一方面，通過課堂討論或辯論，還能促使學(xué)生認識到科學(xué)家也會犯錯誤，從而促進學(xué)生糾正自己的錯誤概念。總之，這種融入科學(xué)史的多元化科學(xué)教學(xué)過程，有利于促進學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念。

（三）HPS教學(xué)模式

傳統(tǒng)的科學(xué)課程中，往往是把科學(xué)史作為一種知識附加在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，教師以講故事的方式進行教學(xué)。實踐證明，這種將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分離的教學(xué)模式是低效的。近年來，西方一些科學(xué)教育專家以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)一種新的科學(xué)教育的教學(xué)模式。這種模式要求把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)（history，philosophy and sociology of science，縮寫為HPS）的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)科學(xué)課程，以期促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力，這就是所謂的HPS教育。［5］

如何實施HPS教育？英國科學(xué)教育學(xué)者孟克和奧斯本（Monk & Osborne，1997）［6］在總結(jié)科學(xué)教育的歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒建構(gòu)主義理論，提出了把科學(xué)史內(nèi)容融入科學(xué)課程與教學(xué)的策略，即HPS教學(xué)模式。這一模式的一個基本前提是，所學(xué)的課題必須是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象，如落體速度的變化、植物的向光性、食物的消化等等。這一模式的教學(xué)程序包括以下6個環(huán)節(jié)。

（1）提出問題。教師上課伊始，就給學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，由此產(chǎn)生一個需要解決的問題。例如，為什么植物的莖具有向光性？必須指出的是，一開始向?qū)W生揭示的某一自然現(xiàn)象必須是以往科學(xué)家在歷史上進行理論研究的一個現(xiàn)象，這既能引起學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生利用科學(xué)史資源進行進一步的探究。

（2）引出觀念。教師啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點（解釋）。為了促使學(xué)生提出各種不同的觀點，可采用“頭腦風(fēng)暴法”（即由發(fā)散性思想產(chǎn)生的各種方法），促使學(xué)生各抒己見，標新立異。

（3）學(xué)習(xí)歷史。在這一環(huán)節(jié)，教師的做法是：①介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思想與實例，作為學(xué)生研究的參照系；②舉例說明當時其他科學(xué)家的不同觀念；③引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀念產(chǎn)生的背景、條件，使學(xué)生認識到科學(xué)認識的歷史（時代）制約性?？傊?，學(xué)習(xí)歷史不僅可激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生以一種移情的方式，設(shè)身處地地體驗以往科學(xué)家的探究與思考。

（4）設(shè)計實驗。教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生從多種觀點（或觀念）中選擇某種觀點，設(shè)計實驗進行檢驗。這一環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這一環(huán)節(jié)應(yīng)使學(xué)生認識到：①對同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋；②可以用實驗檢驗這些觀點（假設(shè)）。

（5）呈示科學(xué)觀念和實驗檢驗。由教師講解當代的科學(xué)觀念，即介紹教科書上對這一自然現(xiàn)象的解釋，從而為學(xué)生實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變提供契機和可能。這一環(huán)節(jié)還需要學(xué)生對自己的觀念和解釋進行實驗檢驗，由實驗現(xiàn)象的觀察、資料的收集與整理，最終得出結(jié)論，形成科學(xué)觀念，即實現(xiàn)由原有的錯誤觀念向科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（6）總結(jié)與評價。通過總結(jié)與評價，幫助學(xué)生更深刻地理解科學(xué)的探究本質(zhì)、歷史上科學(xué)家的探究過程和科學(xué)觀念。

從上述的教學(xué)過程可以看出，這一模式有以下五個顯著特點：（1）將科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)與當前的科學(xué)概念和理論的學(xué)習(xí)有機地融合在一起；（2）整個教學(xué)過程是一個問題解決的探究過程，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力；（3）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促使他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識；（4）使學(xué)生認識到科學(xué)家和常人一樣也會犯錯誤；（5）通過探究活動實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，形成正確的科學(xué)觀念。

綜上所述，基于學(xué)生的經(jīng)驗、認知與推理能力的限制，對于小學(xué)生來說，科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)宜選擇科學(xué)對話模式，到了初中或高中階段，再逐漸延伸到采用多元化教學(xué)模式，以至HPS教學(xué)模式。

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