導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇職業(yè)規(guī)劃醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件為理論依據(jù)而開展的醫(yī)學(xué)教育改革隨著教育觀念及教育模式的轉(zhuǎn)變而得以持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育者和學(xué)者開始嘗試將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)合應(yīng)用于教學(xué)中的研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程，并取得初步成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我院于近些年來(lái)緊跟教育改革思潮，在人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用和探討研究方面皆付諸了大量人力物力，教學(xué)成果肯定，現(xiàn)將研究資料予以整理分析，茲述如下。

1 簡(jiǎn)析人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的理論依據(jù)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)系緊密。其中，人體解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，研究范圍僅限于肉眼觀察所得到的形態(tài)學(xué)圖像。較之于前者，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)則是依托于現(xiàn)代成像技術(shù)，以正常人體為研究對(duì)象而產(chǎn)生的一種研究技術(shù)，研究范圍抑或言觀察范圍不僅涵蓋人體各部不同方位的影像學(xué)圖像，還可清晰顯示器官結(jié)構(gòu)的斷面形態(tài)及其與周邊結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。可見，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是傳統(tǒng)人體解剖學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種必然結(jié)果，前者的學(xué)習(xí)是后者學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，或者說(shuō)，后者即醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是現(xiàn)代意義上的人體解剖學(xué)，較之于后者，更為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求[1]。

既往，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中采取各自分家的教學(xué)模式，但是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)高等學(xué)校的教育工作。而隨著醫(yī)學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)及相關(guān)研究成果誕生，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用和研究已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式和手段。兩者有效結(jié)合可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生對(duì)兩者之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，利于提高教學(xué)效果[2]。

2 人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題分析

結(jié)合多方研究資料及筆者本次研究經(jīng)驗(yàn)，可知在本校教學(xué)中將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)問題：①既往以來(lái)，兩門醫(yī)學(xué)學(xué)科授課便是采用各自分家的教學(xué)模式和灌輸式的教學(xué)模式，多以教學(xué)綱要、課本內(nèi)容和考試范圍為中心。如此學(xué)習(xí)氛圍下，教師授課中心自然圍繞書本展開，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的也會(huì)主要針對(duì)考試，無(wú)疑這種教學(xué)模式下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)受到限制，畢業(yè)后也會(huì)難以滿足醫(yī)學(xué)臨床對(duì)人才的能力要求[3]；②部分教師在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)得到的是知識(shí)型、模式型人才培育教育，自身對(duì)后來(lái)興起的應(yīng)用于教學(xué)中的醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)缺乏充足了解；③醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室在初期建立之時(shí)的目的只在于為學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供便利，無(wú)法短期根據(jù)課程設(shè)置要求更改其職能，極為缺乏醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)方面的相關(guān)信息數(shù)據(jù)資源。

3 試論人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的方案

如上文所言，于我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以結(jié)合授課是一種臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。而基礎(chǔ)此種發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)院也開始推行人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合授課，并進(jìn)行了深入研究。結(jié)果顯示部分院校立足于本校教學(xué)資源，結(jié)合師生特點(diǎn)，探索出了一條獨(dú)具特色的教學(xué)模式。綜合分析成功案例及本次我校推廣研究成果，筆者認(rèn)為將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合授課，應(yīng)當(dāng)注重下述幾點(diǎn)方有可能取得一定成效。

3.1分析兩種學(xué)科異同點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)大綱。明確來(lái)說(shuō)，兩種學(xué)科均是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的一種科學(xué)，但是較之于傳統(tǒng)人體解剖學(xué)依賴于肉眼觀察，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)以MRI、CT、DR、CR等醫(yī)療設(shè)備的影像學(xué)資料為參考依據(jù)則更為優(yōu)勢(shì)，且在一定條件下可以對(duì)活體的機(jī)體組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，這是兩者之間的主要區(qū)別。因此，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合授課應(yīng)當(dāng)基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)影像學(xué)技術(shù)的操作能力，如此方可兼顧兩種學(xué)科知識(shí)的相互融合。

3.2結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之相適宜的教學(xué)格局。從目前醫(yī)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程開設(shè)范圍包含本科院校醫(yī)學(xué)院及醫(yī)學(xué)高等?？圃盒５膶W(xué)生，其中，專科院校學(xué)生僅僅占據(jù)少部分。大專生因在校時(shí)間短，因而為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，會(huì)更為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而本科生相對(duì)而言在校時(shí)間較長(zhǎng)，因而會(huì)注重理論知識(shí)及實(shí)踐能力的共同提升。因此，人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之適宜的教學(xué)格局。如授課對(duì)象為大專生，可以精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，調(diào)整理論知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐操作課時(shí)比例，以提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和觀察能力。如若授課對(duì)象為本科生，則不需縮減教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，但是應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)踐相互結(jié)合，在課堂教學(xué)中增加一些案例用于學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

3.3考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)中，傳道授業(yè)解惑的主體為教師群體，因此教師的授課能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)如前文所述，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院教師能力及經(jīng)驗(yàn)不足均是人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題之一，因此當(dāng)前考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是必行舉措。主要措施如：①要求專業(yè)教師具有醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)之時(shí)及相關(guān)影像學(xué)技術(shù)操作能力；②為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師提供前往醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)深造的機(jī)會(huì)；等等。

3.4依托現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的學(xué)習(xí)均存在較大難度，兩者不僅專有名詞較多、枯燥，且后者課程學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容也較為寬泛，包含X線解剖學(xué)、超聲解剖學(xué)、CT解剖學(xué)及MRI解剖學(xué)。但是，從課時(shí)安排來(lái)說(shuō)，上述四門科目全部開設(shè)并細(xì)致講述存有一定難度?；诖?，筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下深入了解四門解剖學(xué)知識(shí)，可以在講解人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運(yùn)用X線、CT、MRI等影像學(xué)資料來(lái)幫助學(xué)生更好理解醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。同時(shí)，也可以利用影像科室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)效果與思考

我院在3年前便開始在教學(xué)中開始將人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以有效結(jié)合，為切實(shí)了解該種教學(xué)方式的教學(xué)效果，主要以課堂提問情況、期中及期末測(cè)試結(jié)果、學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)果等資料為依據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到提高，成績(jī)上升，且自我感覺良好，學(xué)習(xí)壓力下降。提示說(shuō)明將上文四項(xiàng)措施應(yīng)用于人體解剖及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的教學(xué)過程中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。但是上述措施是否適用于所有院校，還有待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

篇2

隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。但是在全國(guó)總的研究生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。研究生的就業(yè)難問題已經(jīng)引起社會(huì)關(guān)注,它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,更關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定,如何提高研究生的有效就業(yè)率,做到“學(xué)以致用,人盡其才”,是廣大從事高等教育的工作者所面臨的新的挑戰(zhàn)。本文從分析當(dāng)前研究生就業(yè)趨勢(shì)入手,淺談醫(yī)學(xué)院校研究生輔導(dǎo)員促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的幾點(diǎn)做法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,樹立跨學(xué)科、跨專業(yè)的靈活就業(yè)觀念

隨著研究生擴(kuò)招及就業(yè)矛盾的突出,就業(yè)問題成為目前許多高校各專業(yè)研究生的頭等大事。從1999年開始研究生擴(kuò)招以來(lái),招生人數(shù)平均每年增幅均大于20%,醫(yī)學(xué)院校研究生教育規(guī)模也急劇膨脹,由此帶來(lái)的是工作崗位的需求與畢業(yè)研究生的供給反差逐漸增大。五年前醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)研究生可以很容易地進(jìn)入三級(jí)甲等醫(yī)院工作或者留校任教,而目前只有少數(shù)專業(yè)的博士研究生才可以直接進(jìn)入三級(jí)甲等醫(yī)院工作或者留校任教,大多數(shù)畢業(yè)生將進(jìn)入基層醫(yī)院或者選擇其他領(lǐng)域就業(yè)。這就需要廣大碩士研究生和負(fù)責(zé)就業(yè)的指導(dǎo)老師改變“專業(yè)對(duì)口”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,樹立跨學(xué)科、跨專業(yè)的靈活就業(yè)觀念。

研究生專業(yè)知識(shí)比較精深,但廣度不足,如醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生很少接觸市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)銷領(lǐng)域,而經(jīng)銷領(lǐng)域的學(xué)生更不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。但許多工作要求有跨學(xué)科、跨專業(yè)的能力,比如銷售醫(yī)療設(shè)備的銷售人員,既需要有醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí),又需要有市場(chǎng)營(yíng)銷的經(jīng)銷知識(shí),而目前沒有哪個(gè)學(xué)校或者專業(yè)可以把這兩者結(jié)合起來(lái),這就需要輔導(dǎo)員指導(dǎo)研究生有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科,例如建議醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生到財(cái)經(jīng)院校充實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí),這樣的學(xué)生畢業(yè)后比起單純有醫(yī)學(xué)知識(shí)或者經(jīng)銷知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更會(huì)被大公司選中,具有更多的就業(yè)優(yōu)勢(shì);還可以鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)法律知識(shí),考取律師資格證書,畢業(yè)后專門從事處理醫(yī)療糾紛法律案件的相關(guān)工作?？傊?要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的特殊需求,有目的地進(jìn)行“跨學(xué)科、跨專業(yè)”的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生填補(bǔ)社會(huì)對(duì)某些工作需求的缺口,避免由于相同專業(yè)畢業(yè)生供大于求而導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng),從而輕松實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃,樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)

作為一線教育工作人員,輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),并結(jié)合社會(huì)需求,建立長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃,同時(shí)使學(xué)生明確要在事業(yè)上取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期不斷努力的過程而非一蹴而就。研究生學(xué)習(xí)時(shí)間通常為三年,許多學(xué)生在畢業(yè)后不能找到自己理想的工作崗位,而是在非理想的崗位工作相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里有許多人放棄了自己的最初夢(mèng)想,而有的人卻堅(jiān)持下來(lái),一步一步實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此,輔導(dǎo)員要指導(dǎo)廣大學(xué)生樹立通過自己的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自身理想的大局觀。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物工程的學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)專利法、公司法等知識(shí),為以后把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí),隨著人們生活水平的提高,社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及更加關(guān)注,近年來(lái)關(guān)于養(yǎng)生保健的相關(guān)書籍和講座的盛行就充分說(shuō)明了這部分市場(chǎng)需求。碩士研究生應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇,把握自主擇業(yè)的機(jī)會(huì),充分利用自身較高的專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)演講技巧,提高表達(dá)能力,為日后從事醫(yī)學(xué)知識(shí)普及等相關(guān)工作做準(zhǔn)備。

三、根據(jù)用人單位特殊需求,進(jìn)行人才“訂單式”培養(yǎng)

“訂單式”教育模式在初級(jí)職業(yè)教育院校是一種常見的形式,學(xué)校根據(jù)用人單位的要求培養(yǎng)學(xué)生,并與其簽訂合同確保學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入該單位工作。對(duì)于某些在人才方面有很高要求的用人崗位,可以探索在碩士研究生教育領(lǐng)域采用此模式。比如對(duì)于生產(chǎn)大型醫(yī)療設(shè)備的公司,他們需要醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)人員,對(duì)于這種人才的要求不僅要有較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),同時(shí)要具有一定的機(jī)械工程知識(shí)和軟件工程知識(shí)。醫(yī)科類學(xué)?？梢猿浞掷闷湄S富的教學(xué)資源,聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教師,開設(shè)具有針對(duì)性的“小專業(yè)”,與用人單位簽訂合同,碩士研究生在校期間進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí),根據(jù)其需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),畢業(yè)后直接進(jìn)入該單位工作。

采用“訂單式”培養(yǎng)需要注意:確保用人單位的實(shí)力,選擇聲譽(yù)好規(guī)、模大的公司,通過簽訂合同、收取用人單位保證金等方式確保學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè);控制“小專業(yè)”的學(xué)生人數(shù),由于這種培養(yǎng)方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性,客觀上決定了招生規(guī)模應(yīng)當(dāng)適度。

四、提高研究生的英語(yǔ)運(yùn)用水平,促進(jìn)對(duì)外交流與合作

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限在通過國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試,完成學(xué)校相關(guān)考試以及閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的層次上,不能把英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,無(wú)法與母語(yǔ)為英文的同事或者患者進(jìn)行有效溝通,這在一定程度上為研究生的就業(yè)帶來(lái)了局限?？梢酝ㄟ^以下方法改善這一情況:聘請(qǐng)具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的外籍教師開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)口語(yǔ)課,提高學(xué)生日常口語(yǔ)以及專業(yè)口語(yǔ)水平;建立英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生模擬對(duì)外籍人士進(jìn)行詢問病情,提供醫(yī)療建議等。通過提高醫(yī)學(xué)類研究生的英語(yǔ)運(yùn)用水平,尤其是口語(yǔ)水平,可以使其畢業(yè)后進(jìn)入對(duì)英語(yǔ)要求較高的外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者為外籍人士提供醫(yī)療服務(wù),具有更多的就業(yè)機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)深造,促進(jìn)對(duì)外交流與合作具有重大意義。

篇3

【中圖分類號(hào)】G645【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0040-02

2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，互聯(lián)網(wǎng)叩響“萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代”的大門。第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。互聯(lián)網(wǎng)塑造的社會(huì)生活形態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)，這為高校探索醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式提供了新的渠道和途徑。

一、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施和大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求增多，然而醫(yī)學(xué)生就業(yè)供需矛盾卻加劇。首先，地域供需失衡。一方面許多醫(yī)學(xué)生就業(yè)難，一方面基層醫(yī)藥人員面臨大量缺口。其次，專業(yè)供需失衡。社會(huì)輿論和高校擴(kuò)招，導(dǎo)致了臨床醫(yī)學(xué)等熱門專業(yè)畢業(yè)生供過于求。而像護(hù)理學(xué)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)，麻醉學(xué)等需求旺盛的專業(yè)，由于社會(huì)認(rèn)知度低，報(bào)考人數(shù)少，出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。再次，學(xué)歷層次供需失衡。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的日益發(fā)展，大部分醫(yī)院都提高了招聘條件，尤其是大醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生人才集中，博士、碩士非常吃香，而本科生失去競(jìng)爭(zhēng)力。

2.醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，醫(yī)學(xué)生比其他專業(yè)投入更大的就業(yè)成本，加之家庭觀念的影響，大多數(shù)畢業(yè)生傾向于大中城市的三、二級(jí)醫(yī)院及國(guó)有企事業(yè)單位，希望能獲得良好的工作環(huán)境，穩(wěn)定豐厚的福利待遇以及更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)。然而，醫(yī)學(xué)生的較高就業(yè)期望與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀存在一定的偏差，出現(xiàn)了“高不成，低不就”的局面。

3.醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

由于文理分科等原因，醫(yī)學(xué)生在入學(xué)前的人文知識(shí)較為薄弱。入學(xué)后，醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，使得醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高，忽視人文教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的模式上，醫(yī)學(xué)生社會(huì)、心理、法律等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，以及語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力都是應(yīng)聘求職以及醫(yī)療實(shí)際工作中的必備素質(zhì)。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校都愈發(fā)重視就業(yè)指導(dǎo)工作，大部分院校成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。但某些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)層次仍然較低，工作重點(diǎn)集中在面向畢業(yè)生宣傳就業(yè)政策、就業(yè)信息、開設(shè)應(yīng)聘技巧講座、簽訂就業(yè)協(xié)議等，且服務(wù)對(duì)象限于應(yīng)屆畢業(yè)生。就業(yè)指導(dǎo)人員多為輔導(dǎo)員或其他行政人員，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠，數(shù)量不足，大部分精力用在處理日常事務(wù)性工作，較少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以至于就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容不符，就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題，大學(xué)生職業(yè)生涯體系構(gòu)建不完善。

三、互聯(lián)網(wǎng)視野下醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新路徑

1.更新就業(yè)服務(wù)理念

互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了人們的行為模式，更創(chuàng)新了人們的思維方式。首先，要樹立“以生為本”的就業(yè)服務(wù)理念，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的就業(yè)信息，就業(yè)手續(xù)辦理，更要通過就業(yè)指導(dǎo)，讓畢業(yè)生更好地認(rèn)識(shí)和完善自我，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，投身到能實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的工作中去。其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)日新月異，大學(xué)生思想觀念和思維模式發(fā)生變化，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)對(duì)新問題、新困難和新機(jī)遇的研究，用科學(xué)理論指導(dǎo)就業(yè)工作實(shí)踐。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作信息化、高效化

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的顯著特征是信息化，借助信息技術(shù)提高效率，創(chuàng)新方法。首先，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)模型，建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，深入分析其中數(shù)據(jù)，可以摸清畢業(yè)生求職與用人單位招聘的相關(guān)規(guī)律，及時(shí)預(yù)測(cè)就業(yè)趨勢(shì)，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)現(xiàn)狀，做好職業(yè)規(guī)劃。其次，在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端普及的現(xiàn)狀下，建立實(shí)用，便捷，高效的互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，不斷完善平臺(tái)的功能和用戶體驗(yàn)。例如，用戶交流模塊，幫助畢業(yè)生、高校、用人單位三方的順利溝通；用戶管理模塊，幫助高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)信息的收集與管理，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等在線課程學(xué)習(xí)；招聘管理模塊，幫助畢業(yè)生向用人單位在線投遞簡(jiǎn)歷，遠(yuǎn)程面試等。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)聯(lián)畢業(yè)生常用的QQ、微信、微博等IT媒介，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，做到就業(yè)指導(dǎo)的全面覆蓋。

3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)多元化、個(gè)性化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播模式千變?nèi)f化，模擬互聯(lián)網(wǎng)的交叉載體創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的多元化、個(gè)性化路徑。在師資上，吸納具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的優(yōu)秀教師，建立一支專業(yè)化，多元化、素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。在人才培養(yǎng)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。設(shè)定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班，根據(jù)學(xué)生興趣雙向選擇，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。個(gè)別專業(yè)可進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，為用人單位，農(nóng)村，西部地區(qū)輸出急需的醫(yī)學(xué)人才。推行學(xué)校、用人單位雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式，幫助低年級(jí)醫(yī)學(xué)生早日接觸職業(yè)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在職業(yè)生涯教育上，根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)、人群構(gòu)建個(gè)性化課程體系。低年級(jí)主要開設(shè)自我認(rèn)知，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)提升課程，高年級(jí)以專業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行臨床實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培訓(xùn)和就業(yè)形勢(shì)教育，準(zhǔn)畢業(yè)生主要開設(shè)求職技巧，就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)等教育。對(duì)學(xué)習(xí)、心理、家庭方面的困難群體進(jìn)行一對(duì)一幫扶。將以理論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等線下教育和以微課、名師同步課、名校課堂實(shí)錄、創(chuàng)客教育等線上模式相結(jié)合。

總之，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)路徑，更好地銜接醫(yī)學(xué)生與用人單位，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，凸顯就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)： 

篇4

職業(yè)教育的時(shí)代，高職教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育方式也在不斷的擴(kuò)展。衛(wèi)生高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)。教師在繼續(xù)教育過程中，既需要關(guān)注教師在工作中專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論更新，更需要關(guān)注教師專業(yè)技能拓展，如臨床新技術(shù)、新操作技能的理解與實(shí)踐等，從更深層次上進(jìn)行具有醫(yī)學(xué)特色的繼續(xù)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)。我單位在繼續(xù)教育工作中應(yīng)用E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式取得了較好效果，現(xiàn)進(jìn)行報(bào)告。

1衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育調(diào)查情況

1.1調(diào)查對(duì)象的基本情況 本次調(diào)查對(duì)象主要是我校公共課及專業(yè)課任職教師。從年齡分段來(lái)看，31～40歲的教師占樣本人數(shù)的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數(shù)的14.0%，51～60的教師占樣本人數(shù)的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數(shù)的0.1%。參加繼續(xù)教育的青年教師所占比例最大，50來(lái)歲以上即將退休的教師非常少。中級(jí)教師和初級(jí)教師居多，兩者占樣本人數(shù)的73.8%，兼任管理或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師占13.8%。從任教學(xué)科來(lái)看，護(hù)理專業(yè)教師占樣本人數(shù)的28.3%，醫(yī)技專業(yè)教師占樣本人數(shù)的15.5%，公共課教師占樣本人數(shù)的續(xù)16.9%，其他科目教師總計(jì)占樣本人數(shù)的32.2%。

1.2接受繼續(xù)教育的原因 調(diào)查顯示，接受繼續(xù)教育的原因，從高到低依次是：提高業(yè)務(wù)水平職（67.4%），競(jìng)爭(zhēng)所迫（12.4%），個(gè)人興趣（11.6% ），學(xué)校推薦和鼓勵(lì)（4.8%），不喜歡當(dāng)前工作（2.9%）。從年齡階段來(lái)看，各個(gè)年齡段均以提高業(yè)務(wù)水平為接受繼續(xù)教學(xué)育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續(xù)教育，約有14%的教師以競(jìng)爭(zhēng)激烈為主要學(xué)習(xí)原因，"提高業(yè)務(wù)水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續(xù)教育的形式 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)已經(jīng)形成多種方式結(jié)合的較為成熟的體系，但傳統(tǒng)的教育方式仍具有不可動(dòng)搖的地位，不少人仍對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育表現(xiàn)得不屑一顧[1]。臨床實(shí)踐是衛(wèi)生專業(yè)教師傳統(tǒng)選擇繼續(xù)教育的首要形式。對(duì)于選擇非學(xué)歷教育形式的調(diào)查表明，受衛(wèi)生專業(yè)技能限制，如臨床新技術(shù)、操作新技能等知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式。

1.4接收繼續(xù)教育的態(tài)度 教師選擇繼續(xù)教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個(gè)人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問題等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

2 E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用

衛(wèi)生高等職業(yè)院校產(chǎn)出的畢業(yè)生將來(lái)是要在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)中從事大量的醫(yī)療服務(wù)操作工作，知識(shí)技能的掌握與動(dòng)手能力的高低直接反映了其在校期間的學(xué)習(xí)能力，因此，衛(wèi)生高等職業(yè)院校的教師繼續(xù)教育應(yīng)圍繞醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)際工作，開展有針對(duì)性的知識(shí)與技能的同步學(xué)習(xí)。E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用可以適宜解決存在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均或工學(xué)的矛盾。

2.1增強(qiáng)E-Learning學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)定教，先學(xué)后教 目前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)支持和課程平臺(tái)搭建相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、通信技術(shù)和教育應(yīng)用軟件均等已取得了較好的發(fā)展。E-Learning學(xué)習(xí)方式打破了單一臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的弊端，解決了學(xué)習(xí)時(shí)間固定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定的情境。通過在線學(xué)習(xí)可以第一時(shí)間了解衛(wèi)生職業(yè)前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合臨床操作加以實(shí)踐吸收。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式針對(duì)衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育立足點(diǎn)，為教師提供更多現(xiàn)代化認(rèn)知、提高實(shí)際操作能力，并要求教職人員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的利用，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式，使學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)新技能 單純的E-learning學(xué)習(xí)方式中包含許多新技術(shù)，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這些新技術(shù)會(huì)產(chǎn)生一段時(shí)間的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懤^續(xù)學(xué)習(xí)的信心[2]。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的聯(lián)系， 保持網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的共存和發(fā)展[3]。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)，在于教師希望充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的綜合優(yōu)勢(shì)。（見圖1）它使教師一方面獲得專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也能接觸到最新的前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近臨床的工作實(shí)踐環(huán)境。如在在線學(xué)習(xí)的討論中增加互動(dòng)論壇、在課件中穿插些手術(shù)操作視頻片段等，以提高視頻量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了教師的需要，就會(huì)引發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

圖1 E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式

2.3多種類E-Learning學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視支持服務(wù)研究 在促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)技術(shù)方面，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否提供適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性的、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)真實(shí)模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作環(huán)境應(yīng)作為在線繼續(xù)教育關(guān)注的重要部分。學(xué)習(xí)一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)者每天所必須使用的現(xiàn)代化的醫(yī)療支持系統(tǒng)如醫(yī)療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫(yī)學(xué)影像（PACS）、臨床檢驗(yàn)（LIS）等系統(tǒng)，有利于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源推進(jìn)、移動(dòng)協(xié)作與虛擬學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)。

3應(yīng)用建議

3.1繼續(xù)教育原則 應(yīng)注重講求實(shí)效、創(chuàng)新提高的原則。根據(jù)學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇不同學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如對(duì)中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，可側(cè)重于深化專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃地安排E-Learning自學(xué)，自學(xué)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，同時(shí)定期參加臨床實(shí)踐/實(shí)踐活動(dòng)，使其成為本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干。

3.2繼續(xù)教育考核 避免走過場(chǎng)等形式化考核，避免繼續(xù)教育內(nèi)容在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不是在短短的3～5d內(nèi)便能掌握的，二則培訓(xùn)的真正目的是學(xué)到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得以落實(shí)和運(yùn)用?？刹捎靡蕴岣呓虒W(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業(yè)綜述，結(jié)合E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)和近3年文獻(xiàn)不少于2/3。綜述評(píng)價(jià)記入個(gè)人技術(shù)檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續(xù)聘的重要依據(jù)之一。

3.3繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃緊密掛鉤 專業(yè)技術(shù)人員的E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)融入個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中。教師晉升時(shí)要以平時(shí)E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)后撰寫論文或綜述、完成教學(xué)改革情況、科研情況等作為重要依據(jù)，對(duì)教師全面職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行定量分析，由學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)統(tǒng)一打分，確定繼續(xù)教育學(xué)分，合格者予以聘任，優(yōu)秀者可申請(qǐng)高聘或破格申報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

隨著我國(guó)高等教育的模式由"精英化"逐漸轉(zhuǎn)向"大眾化"，大學(xué)生的人數(shù)也是不斷劇增，據(jù)調(diào)查2007年全國(guó)高校畢業(yè)生495萬(wàn)，2008年高校畢業(yè)生達(dá)到559萬(wàn)，2009年高校應(yīng)屆畢業(yè)生更是達(dá)到611萬(wàn)，預(yù)計(jì)今后3年內(nèi)還將以每年50萬(wàn)的速度增長(zhǎng)[1]。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求之間的供需矛盾出現(xiàn)了"結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難"，同時(shí)，根據(jù)官方的消息，2013年全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人，是史上"最難就業(yè)年"，近60萬(wàn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生未找到工作，而這其中的很大一部分就是就業(yè)困難群體。高校大學(xué)生就業(yè)困難群體也受到社會(huì)、高校以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。

1 高校就業(yè)困難群體的概念和特征

所謂高校就業(yè)困難群體，是指大學(xué)生中那些處在就業(yè)相對(duì)困難現(xiàn)狀的群體，以及那些處在感到就業(yè)困難心理狀態(tài)的群體[2]。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)困難，而高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增多的雙重背景之下，每一年都有大批畢業(yè)生步入就業(yè)困難這個(gè)特殊群體。高校畢業(yè)生就業(yè)困難受到國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生個(gè)人等多方面的因素的共同影響，從高校就業(yè)工作的實(shí)際情況以及通過對(duì)該群體的情況進(jìn)行綜和分析，大學(xué)生就業(yè)困難群體主要有以下幾個(gè)特征。

1.1家庭背景的差異，自信心不足 大學(xué)生就業(yè)困難群體很多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于大城市的繁華、信息化時(shí)代融入較慢，跟城市的同學(xué)相比明顯自卑很多，家境貧寒的大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)心理壓力，在很大程度上影響了他們完成學(xué)業(yè)以及畢業(yè)后的就業(yè)。為了順利完成學(xué)業(yè)，除了日常的學(xué)習(xí)，他們要付出更多的時(shí)間進(jìn)行刻苦的學(xué)習(xí)得到獎(jiǎng)助學(xué)金來(lái)維持學(xué)習(xí)、生活，并且相對(duì)其他同學(xué)而言，沒有很好的家庭人脈關(guān)系，在心理上產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力。

1.2自身?xiàng)l件缺陷的大學(xué)生就業(yè)困難群體，先天不足 少數(shù)畢業(yè)生就業(yè)困難群體屬于自身身體缺陷的，一進(jìn)校就與普通同學(xué)不一樣的，他們?cè)谛２粌H面臨生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，而且還要面臨就業(yè)這個(gè)最大的壓力，因?yàn)樵诿媾R就業(yè)時(shí)，他們往往受到用人單位、社會(huì)的"歧視"，而且因?yàn)樽陨砩眢w原因被拒之門外，就業(yè)非常困難。

1.3個(gè)人專業(yè)素質(zhì)偏低，綜合能力欠缺 綜合畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，在人際交際能力、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面處于優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生，在就業(yè)時(shí)更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更受用人單位的歡迎。而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體由于在校期間沒有明確的學(xué)習(xí)定位和就業(yè)方向，以消耗時(shí)間、度日為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同學(xué)，在個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)上都無(wú)法達(dá)標(biāo)，更無(wú)心去培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)、交際能力、組織能力、創(chuàng)新能力等等綜合素質(zhì)，而在用人單位招聘大學(xué)生時(shí)，良好的專業(yè)素質(zhì)是衡量一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志，而在專業(yè)素質(zhì)中，專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低亦成為用人單位衡量一個(gè)畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以成績(jī)差的、綜合能力不強(qiáng)的大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為就業(yè)困難群體。

1.4專業(yè)設(shè)置限制，社會(huì)供需矛盾 對(duì)于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境而言，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)生的需求數(shù)量是不一樣的，從而導(dǎo)致很多畢業(yè)生從事本專業(yè)就業(yè)難度增加了。由于有些學(xué)校設(shè)置的專業(yè)未與社會(huì)及市場(chǎng)需求結(jié)合，某些大學(xué)生所學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)中處于相對(duì)劣勢(shì)地位，社會(huì)對(duì)其需求數(shù)量的限制導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。結(jié)合近幾年我院醫(yī)學(xué)各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，像醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，口腔技術(shù)，檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生較其他專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯偏低。

1.5性別差異，男女不均衡 高校近幾年出現(xiàn)明顯的男女比例失調(diào)，女生比例越來(lái)越高，而在用人單位招聘過程中，只招男生成為很多用人單位的要求，由此而產(chǎn)生的"性別歧視"現(xiàn)象，使得高校畢業(yè)生在就業(yè)的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重不公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，除此之外，為緩和某些行業(yè)的男女比例，不同專業(yè)的高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，很多用人單位則明確規(guī)定對(duì)男女生的限制條件，導(dǎo)致女生這個(gè)就業(yè)群體中的就業(yè)難度。

2 大學(xué)生就業(yè)困難群體的成因

現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)困難群體的原因有很多方面，有國(guó)家政策、社會(huì)就業(yè)環(huán)境，高校教育環(huán)境的客觀原因，也有大學(xué)生自身方面的各種主觀原因。

2.1國(guó)家政策更改，社會(huì)就業(yè)環(huán)境影響 對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生而言，不是要社會(huì)來(lái)適應(yīng)大學(xué)生，而是要大學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)。隨著我國(guó)高等教育的改革，高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生重大變革，畢業(yè)生就業(yè)逐漸面向市場(chǎng)，由以前的"國(guó)家分配工作"到現(xiàn)在的"雙向就業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)上崗"的就業(yè)機(jī)制。以及社會(huì)的勞動(dòng)力需求也是供大于求的現(xiàn)狀，再者當(dāng)前我國(guó)處在快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家建設(shè)需要大量的高層次和高學(xué)歷的人才投身到基層建設(shè)，而大學(xué)生畢業(yè)生絕大多數(shù)不愿走向中西部地區(qū)以及中小城鎮(zhèn)就業(yè)，這與社會(huì)需求相悖，也是導(dǎo)致"就業(yè)難"的原因。

2.2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，高校教育環(huán)境影響 高校的教育改革步伐緩慢，在當(dāng)今高校的教學(xué)中，很多高校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置以及其課程的設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不一致，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，沒有按照市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程安排。導(dǎo)致高校畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的時(shí)候，特別是高校就業(yè)困難群體不能夠找到適合自己的工作。

2.3自身定位不明確，大學(xué)生個(gè)人情況影響 現(xiàn)在很多大學(xué)生不明確自身的定位，對(duì)就業(yè)的一些相關(guān)知識(shí)了解甚少，存在很大的盲目性。很多高校畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)開始擇業(yè)時(shí)，普遍具有追求待遇好、條件優(yōu)越的工作崗位的心理，并且出于本能的排斥一些條件艱苦的工作崗位。具體表現(xiàn)為，很多高校畢業(yè)生都希望能夠在大城市發(fā)展，追求工資高、福利優(yōu)厚，而且最好能夠坐辦公室，對(duì)于基層的工作崗位，則明顯排斥。還有一些高校畢業(yè)生一味追求社會(huì)所公認(rèn)的"鐵飯碗"，即國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等，認(rèn)為只有在那里才能夠發(fā)揮他們的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們的人生理想。就是由于擇業(yè)觀念不科學(xué)的影響，很多高校畢業(yè)生在畢業(yè)后不能找到工作，同時(shí)，很多條件較艱苦的用人單位則招不到人才，出現(xiàn)人才市場(chǎng)供求的失衡。與此同時(shí)，很多高校畢業(yè)生在找工作的過程中，由于自身缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，不為企業(yè)接受，抑或走上工作崗位不能很好的適應(yīng)工作，導(dǎo)致二次失業(yè)。很多大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視，忽視甚至無(wú)視職業(yè)素養(yǎng)，沒有清晰的目標(biāo)，對(duì)于自己將來(lái)做什么、適合做什么，都缺乏明確的了解。而且，現(xiàn)在的很多高校在職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)方面存在不足，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3 職業(yè)指導(dǎo)對(duì)就業(yè)困難群體的就業(yè)工作的作用和重要性

21世紀(jì)是"人才強(qiáng)國(guó)"的時(shí)代，而大學(xué)生是我國(guó)主要的人才儲(chǔ)備，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮昌盛和社會(huì)的和諧的發(fā)展，關(guān)注高校大學(xué)生的就業(yè)是十分必要的。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期，系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)就業(yè)困難群體尤顯重要，起著非同尋常的作用，很大程度上解決了就業(yè)困難群體所面臨的就業(yè)難的現(xiàn)狀。

3.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃 當(dāng)前，有部分高校大學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)存在迷茫狀態(tài)，必須在進(jìn)校時(shí)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，避免在進(jìn)行就業(yè)時(shí)，還未了解專業(yè)前景，對(duì)于由于自身職業(yè)素養(yǎng)不能夠滿足用人單位的需求，而造成大學(xué)生就業(yè)困難的群體，則需要加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備，提前規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀。為了使學(xué)生提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校可以在職業(yè)指導(dǎo)過程中，要求每位同學(xué)積極參加各級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助大學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)隊(duì)伍、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的建設(shè)[3]，同時(shí)采取多項(xiàng)措施鼓勵(lì)學(xué)生提前接觸社會(huì)，接觸專業(yè)，在職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)的過程中，除了理論的引導(dǎo)，還要對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)效果的最大化。

3.2加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難群體的專門化指導(dǎo)，形成系統(tǒng)的指導(dǎo)體系 對(duì)入校的大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，從大一到大四的逐步系統(tǒng)的規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課，有目的的針對(duì)各年級(jí)層次進(jìn)行專門化指導(dǎo)，并分析及關(guān)注就業(yè)困難群體的弱勢(shì)，通過對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，對(duì)自身的定位和自身的修養(yǎng)，就業(yè)心理輔導(dǎo)，逐步打造，塑造個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)老師的職業(yè)指導(dǎo)技能，對(duì)就業(yè)困難群體分類、分群進(jìn)行指導(dǎo)，形成系統(tǒng)指導(dǎo)體系。在開展就業(yè)指導(dǎo)過程中，積極對(duì)學(xué)生開展整體的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，以講座、交流會(huì)等方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的技能，同時(shí)輔以開展"一對(duì)一"的就業(yè)指導(dǎo)方法，確定學(xué)生所屬的就業(yè)困難群體的類型，針對(duì)不同學(xué)生在就業(yè)方面存在的問題，多方咨詢，多方了解，具有針對(duì)性的開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

3.3不斷強(qiáng)化學(xué)生在就業(yè)方面的實(shí)踐能力，提高綜合能力 在開展就業(yè)指導(dǎo)的過程中，注重將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，而不是一味的進(jìn)行理論的培訓(xùn)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從根本上解決自身存在的問題。在具體的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，要有現(xiàn)場(chǎng)的模擬招聘會(huì)，以及應(yīng)試技巧培訓(xùn)和商務(wù)禮儀等等，為學(xué)生提供模擬的求職環(huán)境，進(jìn)行各種職業(yè)測(cè)評(píng)，并注重加強(qiáng)對(duì)其技能與心理的測(cè)評(píng)，使就業(yè)困難群體得到不同程度的鍛煉[4]，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4建立就業(yè)困難群體檔案，進(jìn)行"一對(duì)一"就業(yè)指導(dǎo) 對(duì)就業(yè)困難群體的就業(yè)指導(dǎo)引起社會(huì)和學(xué)校的重視，要及時(shí)建立就業(yè)困難群體檔案，在具體的工作中，將其就業(yè)指導(dǎo)工作不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，有層次，有目標(biāo)，科學(xué)合理地做好指導(dǎo)工作，形成"一對(duì)一"就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制。與此同時(shí)，要按照就業(yè)困難的對(duì)象不同，針對(duì)其問題的性質(zhì)和難度，開展具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)針對(duì)性，區(qū)分對(duì)待，實(shí)現(xiàn)整體性指導(dǎo)與個(gè)性化服務(wù)有機(jī)結(jié)合。通過組織就業(yè)活動(dòng)，吸引就業(yè)困難的大學(xué)生積極參與到其中，樹立自信，增強(qiáng)大學(xué)生的自主性；鼓勵(lì)當(dāng)前處于就業(yè)困難現(xiàn)狀的同學(xué)積極地參與到學(xué)生組織中去，讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，在社會(huì)中不斷實(shí)踐，不斷鍛煉自己。

總之，在我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力如此大的背景下，大學(xué)生就業(yè)難也是長(zhǎng)期存在的問題，職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)促進(jìn)就業(yè)困難群體在就業(yè)工作中起著很重要的作用，社會(huì)、高校、大學(xué)生個(gè)人也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作順利開展。

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篇6

受國(guó)際金融危機(jī)的影響，浙江省面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，省政府高度重視就業(yè)工作，“十二五”時(shí)期更將就業(yè)工作擺在了重要位置。對(duì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求量進(jìn)行科學(xué)分析與預(yù)測(cè)，可為政府提供重要的決策依據(jù)，有效幫助浙江省就業(yè)工作的開展。

一、浙江省專業(yè)人才的就業(yè)問題現(xiàn)狀

浙江省是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也是我國(guó)的人口大省，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)浙江省適齡勞動(dòng)人口在2011年大約有3300萬(wàn)左右，將近占到了總?cè)丝诘囊话?。浙江省是高等教育的發(fā)達(dá)地區(qū)，每年?？票究祁愒盒５漠厴I(yè)生能達(dá)到三十萬(wàn)左右，而且，我省也是外來(lái)勞動(dòng)力流動(dòng)大省，每年的外來(lái)勞動(dòng)力流動(dòng)量能達(dá)到600萬(wàn)之多，這在浙江省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式正由粗放型轉(zhuǎn)為集約型以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)拉動(dòng)就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)的彈性系數(shù)逐漸降低的大前提下更加加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)重性。但是，另一方面，目前就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾又是相當(dāng)突出。一些需要技術(shù)含量和熟練的工種在企業(yè)方面招不到合格的工作者，而一些非熟練工沒有技術(shù)含量失業(yè)現(xiàn)象又比較嚴(yán)重，而且不容易再就業(yè)，目前浙江省的城鎮(zhèn)就業(yè)人員教育程度較低，極大地降低了勞動(dòng)力再就業(yè)的機(jī)會(huì)，目前隨著社會(huì)的科技進(jìn)步，企業(yè)在信息技術(shù)、設(shè)備使用等方面對(duì)工作人員的素質(zhì)和文化程度要求也越來(lái)越高，所以浙江省“十二五”期間將會(huì)出現(xiàn)普通勞動(dòng)力過剩，而具有高新技術(shù)的工作人員短缺并存的局面。

隨著浙江省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，浙江省城市化的步伐也遙遙領(lǐng)先全國(guó)大部分地區(qū)，但是大量的農(nóng)田村用宅基地被占用，使得農(nóng)村勞動(dòng)人口過剩，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市無(wú)疑為城市的就業(yè)壓力增加了一份負(fù)擔(dān)， 而另一方面浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)市場(chǎng)設(shè)施落后，同時(shí)資金的投入也比較缺乏，就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)不健全，雖然現(xiàn)在各種技能培訓(xùn)學(xué)校風(fēng)起云涌，但是大多是著重于技能較低、較淺的培訓(xùn)，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高新技術(shù)的要求。

二、浙江省“十二五”期間專業(yè)人才市場(chǎng)需求的具體分析與預(yù)測(cè)

2009年浙江省在十一五規(guī)劃的大前提下，全省人才資源總量達(dá)到了65萬(wàn)，但高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人才達(dá)到了22.5萬(wàn)。雖然數(shù)量上有了較大的增長(zhǎng)，但是當(dāng)前浙江省人才發(fā)展總體水平仍有一定的問題，在結(jié)合“十二五”規(guī)劃綱要的基礎(chǔ)上本文對(duì)浙江省在“十二五”時(shí)期專業(yè)人才市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)如下。

1.高科技產(chǎn)業(yè)人才需求的潛力巨大

隨著浙江省經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高科技產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才在“十二五”時(shí)期將成為重點(diǎn)需求對(duì)象，信息產(chǎn)業(yè)方面、通信行業(yè)的高度發(fā)展；數(shù)字化家電的全面推廣，數(shù)字時(shí)代逐漸走進(jìn)我們的生活領(lǐng)域；軟件行業(yè)在當(dāng)今社會(huì)人才需求加?。浑娮由虅?wù)在社會(huì)商務(wù)辦公中所占的比重也越來(lái)越大，種種高科技行業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑加大了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的需求，盡管現(xiàn)如今設(shè)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的院校繁多，導(dǎo)致近一段時(shí)間內(nèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有所下降，但是擁有過硬專業(yè)素質(zhì)的人才，依然會(huì)在未來(lái)成為眾多企業(yè)追捧的翹楚。預(yù)計(jì)到2015年高新技術(shù)行業(yè)在浙江省專業(yè)人才的需求量將達(dá)到25.3萬(wàn)人，其中網(wǎng)絡(luò)工程方面7.2萬(wàn)人左右，軟件工程相關(guān)專業(yè)13.3萬(wàn)人，電子行業(yè)3.6萬(wàn)人，還有其他信息管理人員等。“十二五”時(shí)期對(duì)高科技產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的需求將高出平均增長(zhǎng)率5.42%。

2.醫(yī)藥與現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)方面相關(guān)專業(yè)人才市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)

隨著浙江省經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人民群眾的生活水平也越來(lái)越高。人們對(duì)生活質(zhì)量、身體健康有了更多的關(guān)注和物質(zhì)方面的保證，同時(shí)隨著浙江省全民醫(yī)療保障的推廣，醫(yī)藥方面的專業(yè)人才在浙江省“十二五”時(shí)期必將成為社會(huì)需求的焦點(diǎn)。生物制藥、化工制藥等醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)人才的需求預(yù)計(jì)將達(dá)到8.3萬(wàn)人左右。隨著生物工程領(lǐng)域在近幾年科研突破較多，為人們身體健康壽命等方面的提高有了更多的保障，生物工程相關(guān)專業(yè)在近幾年也受到很多高校學(xué)生的追捧，但是由于生物工程領(lǐng)域相對(duì)目前來(lái)說(shuō)還是很前沿的高科技領(lǐng)域，尤其細(xì)胞分子學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)在“十二五”時(shí)期需求量還是相對(duì)較少的，這一類專業(yè)本科以下學(xué)歷的高校畢業(yè)生一般就業(yè)率較低，碩士以上學(xué)位的相關(guān)專業(yè)人才相對(duì)好就業(yè)一些，主要方向?yàn)檠芯吭?，研究所一類學(xué)術(shù)性領(lǐng)域。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)方面由于現(xiàn)在學(xué)醫(yī)受到追捧，但由于時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)實(shí)踐方面要求較高，且醫(yī)生從事職業(yè)工齡一般相對(duì)其他領(lǐng)域要高出很多，所以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)生在大城市就業(yè)一般比較困難，但是隨著我國(guó)目前醫(yī)療合作社等醫(yī)改政策的推廣，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的人才在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中就業(yè)的幾率將大大提高，預(yù)計(jì)“十二五”期間臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)專業(yè)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)將增加到2萬(wàn)人左右，增長(zhǎng)率將達(dá)到7%~8%高于以前的平均水平。

3.制造業(yè)相關(guān)專業(yè)人才市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)

汽車相關(guān)產(chǎn)業(yè)、船舶工業(yè)、有色金屬工業(yè)等重工業(yè)制造業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電器類專業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的需求將依然延續(xù)這幾年就業(yè)較好的勢(shì)頭。不過筆者認(rèn)為“十二五”時(shí)期的工業(yè)類型開始向集約型的經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展，更加注重設(shè)備器械的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)就會(huì)提高一個(gè)檔次，設(shè)備維修、維護(hù)等一系列的衍生行業(yè)，也會(huì)大大拉動(dòng)相關(guān)專業(yè)人才就業(yè)率的增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)浙江省“十二五”期間機(jī)械類專業(yè)、自動(dòng)化、電器類專業(yè)將達(dá)到10萬(wàn)到15萬(wàn)不等的人才需求量。輕工業(yè)一直是浙江省的支柱產(chǎn)業(yè)，溫州、義烏等市早已成為聞名國(guó)內(nèi)外的皮革，服裝生產(chǎn)基地，“十二五”期間也將對(duì)輕工業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)扶持，化纖開發(fā)，化纖聚合工藝技術(shù)，真絲產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)人才需求將會(huì)成為“十二五”時(shí)期輕工業(yè)市場(chǎng)人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。預(yù)計(jì)到2015年輕工業(yè)相關(guān)專業(yè)人才需求將達(dá)到8萬(wàn)人左右。

4.現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才預(yù)測(cè)與分析

浙江省的天然地理?xiàng)l件優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域在我國(guó)也位于前列。但是隨著全球金融危機(jī)影響的不斷加大，對(duì)浙江省有著不小的沖擊，再加上我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)過熱，樓市泡沫嚴(yán)重，金融保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)服務(wù)行業(yè)的增長(zhǎng)率將有大幅度的下降，這也將直接影響金融保險(xiǎn)、房產(chǎn)營(yíng)銷等專業(yè)的高校畢業(yè)生的就業(yè)，但是隨著全國(guó)惠農(nóng)政策的加大，保險(xiǎn)行業(yè)在農(nóng)村等鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)域有著巨大的潛力。另外隨著人民生活水平的提高，旅游、傳媒等文化產(chǎn)業(yè)在浙江省走俏。預(yù)計(jì)到2015年間旅游、傳媒等專業(yè)的人才需求增幅將超過9%~11%。

對(duì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重的今天，做好浙江省市場(chǎng)人才需求的的預(yù)測(cè)與分析，對(duì)政府可以積極的促進(jìn)就業(yè)，保障民生提供了有利的條件，對(duì)高校畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，人生發(fā)展前景是一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)。希望本文對(duì)浙江省“十二五”規(guī)劃工作的更好完成能有所幫助。

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篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0087-03

Abstract Weifang Medical University began biomedical engineering specialty recruitment in 2012，This paper analyzed the causes of common problems we may meet with in the fostering of biomedical engineering education， and then put forward the countermeasures to solve these problems， in order to improve the quality of biomedical engineering education， including primarily increasing publicity， streng-thening the construction of curriculum system， optimizing the allo-cation of the curriculum， double-qualified teachers， and ultimately could be better for promoting our school’s characteristic school con-struction and cultivate more talents for our society.

Key words biomedical engineering； practice training bases； double-qualified teachers

1 前言

濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自2012年開始招生，至今已有4個(gè)年頭，在借鑒國(guó)內(nèi)其他院校本專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在學(xué)校專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)下，經(jīng)反復(fù)論證，已修訂了完整的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案（2014版）。由于目前尚無(wú)畢業(yè)生，培養(yǎng)方案中的很多方面依然在不斷探索中。近期，濰坊醫(yī)學(xué)院正在不斷推進(jìn)特色名校建設(shè)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)該以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善，逐步形成具有學(xué)校特色的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式，同時(shí)以適應(yīng)特色名校建設(shè)發(fā)展的需要。

本文在前期大量調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)各高校專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真分析和比較，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)社會(huì)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)過程中存在的幾個(gè)共性問題。最后，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代背景、社會(huì)需求及濰坊醫(yī)學(xué)院實(shí)際，提出幾點(diǎn)建議，以期更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)存在的共性問題

社會(huì)認(rèn)知模糊 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)盡管在國(guó)外從20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開始發(fā)展，但在國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)70年代起才慢慢發(fā)展起來(lái)，與其他專業(yè)相比相對(duì)起步較晚。即便現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)此專業(yè)依然普遍存在認(rèn)識(shí)模糊、理解不深的現(xiàn)象。如學(xué)生報(bào)考志愿、用人單位招聘時(shí)，經(jīng)常將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與生物技術(shù)、生物工程或臨床相關(guān)專業(yè)混淆[1]，對(duì)學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)造成很大影響。

課程體系差異較大 到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校已達(dá)127所，其中綜合類和單科理工類占96所，單科醫(yī)學(xué)類院校為31所。學(xué)校層次包括高等專科學(xué)校、普通高等院校、國(guó)家重點(diǎn)院校不等。綜合分析發(fā)現(xiàn)，存在的主要問題是各高校課程設(shè)置大多依托本?，F(xiàn)有的資源和師資，靈活性和隨意性較大，很難做到從專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展、時(shí)代需求角度出發(fā)[2-4]。具體情況說(shuō)明見表1。這種現(xiàn)象不僅在國(guó)內(nèi)院校存在，本專業(yè)世界排名前五的國(guó)外院校也有不同程度的體現(xiàn)，見表2。

課程學(xué)時(shí)分配不統(tǒng)一（課時(shí)） 對(duì)不同院校課程設(shè)置比較分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程設(shè)置除在課程體系方面存在較大差異外，課程學(xué)時(shí)分配也有較大不同。結(jié)合王能河[5]等人的研究結(jié)果，舉例如表3所示。

復(fù)合型師資力量缺乏 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有利用工程技術(shù)的手段和方法解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的能力，集中反映在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)和處理、醫(yī)學(xué)成像儀器、生物醫(yī)學(xué)新材料、康復(fù)工程、生物系統(tǒng)建模與仿真、遠(yuǎn)程醫(yī)療等相關(guān)領(lǐng)域。工程技術(shù)本身對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、工程經(jīng)驗(yàn)的較高要求，加上新技術(shù)、新方法的不斷更新，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程教師授課提出較高的要求。而分析發(fā)現(xiàn)，目前各高校授課教師大部分缺少工程背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷，雖然在單科領(lǐng)域具有很深的造詣，但是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力比較薄弱，因此，授課過程中往往僅停留在對(duì)原理和技術(shù)講授的層面，很難從工程原理和技術(shù)的角度建立與解決實(shí)際問題的聯(lián)系。又由于一些新技術(shù)往往最先在企業(yè)推廣，而授課教師若無(wú)參與企業(yè)工程研發(fā)等經(jīng)歷，就很難及時(shí)掌握這些新技術(shù)，授課知識(shí)陳舊，所授技術(shù)甚至早已被淘汰。除此以外，授課教師若無(wú)一定的工程背景，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)停留在對(duì)所學(xué)理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)層面，很難設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生開展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)改革的幾點(diǎn)建議

通過上面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在的共性問題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

廣泛宣傳，提高認(rèn)識(shí) 盡管我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在起步較晚的客觀事實(shí)，但造成目前該專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度模糊的主要原因可歸結(jié)為以下幾方面。

1）與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生規(guī)模較小，大部分學(xué)校每學(xué)年只招收1～2個(gè)自然班，全國(guó)目前開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校共計(jì)127所[2]。每年生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生除去繼續(xù)深造，選擇就業(yè)的不到5000人，他們畢業(yè)后又分布到全國(guó)各地，因此，人們接觸該專業(yè)的人相對(duì)較少。

2）生物醫(yī)學(xué)工程本身是一個(gè)交叉學(xué)科，加之各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，即便都是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不同院校的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作差異很大，人們往往會(huì)根據(jù)自己接觸的生物醫(yī)學(xué)工程人員從事的職業(yè)，簡(jiǎn)單地對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成認(rèn)識(shí)偏頗。針對(duì)以上兩方面原因，建議學(xué)校和社會(huì)共同擔(dān)負(fù)起宣傳的責(zé)任。

首先，學(xué)校在招生前應(yīng)充分做好專業(yè)介紹宣傳工作，使學(xué)生在報(bào)考志愿前對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求有一定的把握，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇報(bào)考。這樣一則可以避免入錯(cuò)行的尷尬，二則學(xué)生根據(jù)自己的興趣報(bào)考入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性高。

其次，入學(xué)后學(xué)校應(yīng)盡早安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的專業(yè)介紹，應(yīng)結(jié)合本校生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)四年學(xué)業(yè)有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)部分課程設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，主要從課程設(shè)置的意義、該課程與后續(xù)課程的聯(lián)系等角度展開。如此有利于學(xué)生從入學(xué)就開始對(duì)自己的學(xué)業(yè)建立很好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也不至于因課程設(shè)置問題造成誤解，避免后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)某些課程不重視的現(xiàn)象發(fā)生。

再次，通過學(xué)前教育，專業(yè)教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的自信心，增加學(xué)生自身對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感，消除學(xué)生因?qū)I(yè)本身邊緣學(xué)科的特點(diǎn)而產(chǎn)生被邊緣化的想法，提高他們后期學(xué)習(xí)的積極性。

最后，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)共同承擔(dān)起對(duì)外宣傳的責(zé)任，提高用工單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知度，為學(xué)生就業(yè)提供保障。

加強(qiáng)課程體系建設(shè) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)最初是期望基于工程技術(shù)的手段，即利用工程學(xué)原理和方法，探索、發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，進(jìn)而又發(fā)展到生物學(xué)的研究領(lǐng)域，所以它是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)與工程學(xué)乃至材料學(xué)相交叉的系統(tǒng)工程學(xué)科，學(xué)科呈現(xiàn)知識(shí)面廣、創(chuàng)新性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

基于上述特點(diǎn)，生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置要把握以下幾個(gè)方面。

1）要想用工程的手段解決醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域問題，必然要求學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景，同時(shí)具有扎實(shí)的工程基礎(chǔ)，因此，課程設(shè)置必須要涵蓋醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)多個(gè)方面，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)覆蓋知識(shí)面廣的特點(diǎn)，但絕不是各課程的簡(jiǎn)單拼湊和堆疊，所設(shè)置的課程之間既應(yīng)注意相互聯(lián)系，又要有側(cè)重。

3）由于生物醫(yī)學(xué)工程所研究領(lǐng)域新技術(shù)、新成果、新材料、新理念和新發(fā)現(xiàn)的不斷涌入，課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和教材的更新，體現(xiàn)專業(yè)本身的“創(chuàng)新性”。

4）課程設(shè)置要充分依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和師資力量以突出專業(yè)特色，但核心專業(yè)課開設(shè)必須遵循適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的原則，決不能因?qū)W校師資和資源問題辦成純工學(xué)或純醫(yī)學(xué)專業(yè)。同時(shí)，核心專業(yè)課設(shè)置還必須做到與培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，而所有課程設(shè)置均需在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下完成。

⑤生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)工程能力的較高要求又決定了開設(shè)課程必須具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的比重。

綜合看，課程設(shè)置總體原則把握可參考清華大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，即既重視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)不同院校專業(yè)課，同時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

優(yōu)化課程設(shè)置分配 根據(jù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求，和四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，建議濰坊醫(yī)學(xué)院課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600～2800。結(jié)合學(xué)校教學(xué)型院校的特點(diǎn)，建議把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1：0.35左右，其中專業(yè)課控制在1：0.45左右。

打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 師資隊(duì)伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)應(yīng)用型的工程人才，首先要求教師自身是工程型人才[6-7]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，必須做到同時(shí)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)工程理論功底和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)通過鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極拓寬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等途徑，提升教師的工程實(shí)踐能力[8-9]。如此有利于：

1）將新的技術(shù)和方法帶到教學(xué)中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生視野；

2）通過解決工程實(shí)際問題的經(jīng)歷，將理論知識(shí)與實(shí)際問題建立聯(lián)系，解決理論授課枯燥難懂的尷尬；

3）將實(shí)際問題引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，有利于推動(dòng)學(xué)校PBL等一系列教學(xué)方法的改革；

4）指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；

5）深度參與企業(yè)研發(fā)，提高學(xué)?？蒲兴健?/p>

最后，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，給予專業(yè)教師必要的政策扶持與保障。

4 結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)教育有利于為國(guó)家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，推動(dòng)國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此，“十二五”規(guī)劃中國(guó)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程涉及相關(guān)領(lǐng)域給予大力支持。濰坊醫(yī)學(xué)院應(yīng)緊抓時(shí)代機(jī)遇，認(rèn)真分析其他院校辦學(xué)過程中存在的問題，借鑒其辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深化改革，打造具有自身特色的生物醫(yī)學(xué)工程品牌專業(yè)。

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