導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業(yè)設計的過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設計的教學質量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。

1園林專業(yè)畢業(yè)設計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。

1.2網(wǎng)絡信息技術帶來的問題

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉而到網(wǎng)絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡信息技術使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學校基本上缺少監(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設計。指導畢業(yè)設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設計的真實性把關。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結果，就是學生認為畢業(yè)設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導畢業(yè)設計和參與設計答辯

即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員擔任畢業(yè)設計指導教師，并參與畢業(yè)設計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設計選題的質量指導

教師要結合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區(qū)環(huán)境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區(qū)設計、休閑農(nóng)業(yè)園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴格的綜合性過程指導

依據(jù)畢業(yè)設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內(nèi)容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。

2.4加強畢業(yè)設計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設計答辯不走過場

畢業(yè)設計答辯是整個畢業(yè)設計工作的關鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設計的質量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結設計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設計的質量和水平。

2.6建設畢業(yè)設計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設計工作管理水平，提高畢業(yè)設計質量。

篇2

要搞好畢業(yè)設計（論文)答辯，教學相關部門和主管領導、有關教師和參加答辯的學生都必須十分重視。首先，相關領導和部門應嚴密認真地組織部署，嚴格規(guī)范答辯的全過程，科學公正地為學生打出合理的畢業(yè)設計(論文)成績。經(jīng)過教學創(chuàng)優(yōu)等一系列規(guī)范教學秩序，提高教學質量的活動，各教學院、系都制定了畢業(yè)設計(論文)答辯工作規(guī)程和答辯程序，關鍵是主管領導要切實狠抓落實。認真督促檢查答辯過程嚴格按規(guī)程進行。弘揚嚴格、規(guī)范、認真答辯的正氣，杜絕匆匆走過場、虎頭蛇尾不負責任的不良作風。

指導教師就象答辯小組的教練員，答辯可謂養(yǎng)兵幾月，用兵一時，一定要十分重視。為了能把學生幾個月辛勤努力的成果展示出來，并取得預期的好成績，指導教師可進行必要的指點。首先從心理素質上進行疏導，鼓勵同學用必勝的信心，飽滿的熱情參加答辯，消除恐丨懼戰(zhàn)勝自我，力爭發(fā)揮最好水平。還可以從儀容儀表、行為舉止、言語態(tài)度等方面作出指導，提醒大學生提高自身的修養(yǎng)，文明得體地完成答辯。指導教師還應在學生答辯之前，認真批閱畢業(yè)設計(論文)，嚴格從理論觀點、實驗結論等重要的方面把好關。當然應學生的要求，可以舉一些往屆學生答辯中的精彩或尷尬的例子，引以為戒。

參加答辯的學生必須明確畢業(yè)設計(論文)答辯是大學四年里，對自己學習水平的最后一次考核，是對能否取得學士學位的最后一次審批，也可以說是一生中幾個關鍵時刻之一。要想順利通過答辯，應進行充分的準備，主要包括思想準備和業(yè)務準備。首先答辯學生的態(tài)度要端正，防止“輕視”或‘畏懼”等極端的心理。有些學生在畢業(yè)設計(論文)說明書完成以后，放松對答辯的準備，尤其有些未被推選參加公開答辯的學生，會認為小組答辯只不過是走個過場，整個畢業(yè)設計(論文)過程我也做的差不多，最后一關難道還會過不去？

這種麻痹松懈的思想會耽誤學生對畢業(yè)設計(論文）的總結、消化，造成對課題有一些“一知半解”又不求甚解的隱患，影響答辯成績。也有些學生心理比較脆弱，老認為答辯教師會故意提些難題、偏題卡自己，答辯內(nèi)容準備不下去，情緒整日處在浮躁的狀態(tài)，這樣反而會嚴重影響答辯水平的發(fā)揮。答辯學生應樹立信心，平和心態(tài)，把答辯看作是一次檢驗和總結。要相信提問老師是有水平、有原則、有尺度的，自己只要認真準備，一定能正常發(fā)揮順利通過。思想重視是必要的前提，業(yè)務內(nèi)容的準備是最重要的保障。參加答辯的學生，應在仔細閱讀、檢查畢業(yè)設計(論文)說明書的基礎上，提煉出簡明扼要的個人陳述提綱，最好配以Powerpoint等制作的幻燈片，以圖文并茂的形式輔助說明，使各位老師一目了然。為了能夠很好地回答老師的提問，答辯之前最關鍵的是要從選題意義到研究方案論證，從提出的觀點、搜集的資料、實驗得到的數(shù)據(jù)到表現(xiàn)形式、方法和文字表達等各方面內(nèi)容，認真總結，深化理解。做到心中有數(shù)，以不變應萬變。答辯排在后面的學生應主動旁聽前面的公開答辯，專心聆聽，用心體會，増強自己的知識面和應對能力。

總之，各方面充分重視，是搞好畢業(yè)設計(論文)答辯工作的基本保證。

2優(yōu)化畢業(yè)設計(論文)答辯過程，營造學術交流氛圍

畢業(yè)設計(論文)答辯由于其重要性往往使現(xiàn)場氣氛顯得有些緊張，我們提倡改善傳統(tǒng)的模式，優(yōu)化畢業(yè)設計(論文)答辯過程，營造良好的學術交流氛圍。

2.1認真是優(yōu)化答辯過程的保證

偉人講過，世界上怕就怕認真二字，優(yōu)化畢業(yè)設計(論文)答辯過程，就必須講認真。答辯學生對自己的陳述內(nèi)容要認真負責，思路要清晰，論述要精辟，引經(jīng)據(jù)典要有根有據(jù)。展示的圖紙、幻燈等材料要經(jīng)過仔細檢查，盡量不要出錯誤，更不要出低級笑話。如有一個學生的課題是金工實習管理系統(tǒng)，其答辯時展示的管理網(wǎng)絡系統(tǒng)中，竟包括了陶工工藝，說明他連金工實習的基本概念都含糊不清。答辯學生在回答老師提問時要認真聽，甚至可邊聽邊記，以便緊扣老師的提問進行回答，并防止遺漏。如果對老師所提出的問題沒有理解清楚，不要貿(mào)然回答，可請老師重說一遍，或者把自己對問題的理解說一下，請教老師是否此意思，得到老師肯定再作回答。其實這樣“緩沖”一下，也可爭取多一點思考的時間，稍微穩(wěn)定一下情緒，為自己順利通過答辯贏得主動。

答辯的老師應認真仔細聽學生的課題陳述，最好作出書面記錄，以便提出緊扣該生畢業(yè)設計（論文）的問題。這里所指的緊扣并不是浮淺的就事論事，而可展前景等提出問題，以了解該生對課題研究的深入程度，對相關知識面了解的廣泛程度。答辯時指導教師是否回避，各校做法不一，但無論指導教師是否在場，老師們都應本著公正、公平的原則，拋去雜念和顧慮，認真規(guī)范地對待每一場答辯，認真積極地論辯每一個學術問題。據(jù)說學生中間常會流傳一些論調(diào)，“某某老師是幾大名捕之一，千萬不要栽到他手里”；咱指導老師問某某同學太狠了，他的指導老師定會報復我們的”；……學生的這些說法固然過于狹隘、偏頗，但確有些老師心存顧慮，采取中庸之道，甚至整個過程一言不發(fā)，這是一種極不負責的態(tài)度，不利于畢業(yè)設計(論文)答辯工作的健康進行。

2.2營造良好的學術交流氛圍

一般都會認為畢業(yè)設計(論文）答辯會象個考場，而筆者認為這應是一個學術交流的好機會，我們應積極努力營造良好的學術交流氛圍。這里指的交流包括答辯學生與提問老師之間的交流，以及指導教師與提問老師之間的交流。由于學生的畢業(yè)設計(論文)是由專人指導的，指導教師往往因研究專長、學術派別和個人經(jīng)歷，較多地將自己的主觀想法在指導中影響著學生。通過答辯老師從各種不同角度的深入詢問，學生可集思廣益，獲得新的有益的啟迪，使自己的畢業(yè)設計(論文)進一步完善、成熟。答辯學生應虛心聽取提問老師的建議和指教，也要大膽論辯自己的觀點，畢竟是經(jīng)過幾個月的潛心研究得出的。答辯會上應允許學生堅持己見，并充分肯定學生能自圓其說的獨特見解。而且許多好學生的創(chuàng)新設計可圈可點，不可側目相看。提問老師應本著誨人不倦的宗旨，對答辯學生回答的問題給出明確的評論，正確的給以充分肯定，精彩的甚至應喝彩，對錯誤的或者模糊的觀點應耐心批評指正，使學生明白知曉，從中受益。

當事學生的指導教師也應客觀對待同事的提問和質疑，虛心學人所長。一般當場應保持鎮(zhèn)靜平和的姿態(tài)，相信同事良好的出發(fā)點，相信所帶學生的實力和應變力，相信答辯委員會的公正，千萬不要激動地充當學生的代言人，造成“護犢”的狹隘印象，影響正常的學術交流氣氛，也會誤導學生的世界觀。最好在答辯會后主動積極與相關老師深入探討，甚至合作開發(fā)研究，提高課題水平。答辯老師提問的問題，一般應是自己擅長的或感興趣的方面，在提問-啟發(fā)-解惑的過程中，便交流了自己的研究專長。抑或是自己苦苦探詢，尚未得知的部分。通過畢業(yè)設計(論文）答辯會，往往可獲得信息、啟發(fā)和機會。因此，我們提倡以畢業(yè)設計(論文)答辯為契機，加強教師之間的學術交流，特別是有些畢業(yè)設計(論文)課題為真題真做，答辯結束不應是研究試驗的結束，應認真總結，博采眾長，及時改進，以期更大的突破。

篇3

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0097-03

畢業(yè)設計以培養(yǎng)學生獨立綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題為目的，具有培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的重要作用。[1]為高質量完成畢業(yè)設計工作，畢業(yè)設計過程管理尤為重要。隨著學生人數(shù)以及管理要求的提高，北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）畢業(yè)設計過程管理經(jīng)歷了全手動管理、院級信息化管理和校級信息化管理三個階段。

一、畢業(yè)設計全手動管理為信息化管理奠定了基礎

2009年之前，學校所有專業(yè)畢業(yè)設計工作以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”為指導進行。整個畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計動員、學生選題、畢業(yè)設計前期檢查、畢業(yè)設計中期檢查和畢業(yè)設計后期答辯等階段。各階段又有子任務需要完成。

在學生選題階段，教師設置的題目和內(nèi)容要讓學生知曉，并且學生和老師之間需要有溝通交流的機會，進而選題。學生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學生數(shù)也是有限制的。在畢業(yè)設計前期檢查階段，各畢業(yè)設計小組組長需要查看本組教師的任務書和學生的開題報告是否符合要求和規(guī)范，并需要把意見反饋給指導教師和學生使其進行整改。在畢業(yè)設計中期檢查階段，學生需按照規(guī)定的時間、地點進行分組答辯。各畢業(yè)設計小組需要根據(jù)任務書的進度要求檢查學生目前的工作進度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學生知道，也需要他們的指導教師了解。在后期答辯階段，學生提交論文后，指導教師和評閱教師進行評閱打分，學生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學生的答辯成績。學生的畢業(yè)設計總評成績由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構成。

以上這些過程均需要學院教務員向指導教師和學生下達通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業(yè)數(shù)量和師生人數(shù)迅速增加的情況下，這種全手動的畢業(yè)設計管理模式已經(jīng)不能滿足畢業(yè)設計工作需求，迫切需要進行畢業(yè)設計管理手段的改革。

二、院級畢業(yè)設計管理的信息化建設

為解決日益增長的畢業(yè)設計管理的信息化需求，以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”和“信息管理學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范”為依據(jù)，信息管理學院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發(fā)并于2009年使用了“信息管理學院畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)”進行畢業(yè)設計輔助管理工作。該系統(tǒng)具有畢業(yè)設計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統(tǒng)計功能，各角色教師錄入成績后系統(tǒng)按照比例統(tǒng)計出學生的總評成績，提高了畢業(yè)設計效率保證了學生成績的準確性。教師間可以相互溝通學生畢業(yè)設計情況的功能，提高了工作效率。

畢業(yè)設計過程管理規(guī)范和輔助的信息系統(tǒng)構成了我院畢業(yè)設計過程管理的兩條主線，該管理系統(tǒng)從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設，完成了1713名學生、250余人次教師參加的畢業(yè)設計工作。其各主要階段流程圖如下。[2]

在前期檢查階段，檢查組組長在系統(tǒng)中輸入題目、任務書和開題報告檢查情況，指導教師可登陸系統(tǒng)查看。指導教師根據(jù)檢查意見指導學生進行修改，具體流程如圖1所示。

在中期檢查階段，檢查組長將學生中期檢查情況錄入系統(tǒng)，指導教師登陸查看，并根據(jù)檢查意見對學生的情況進行整改和指導。中期檢查流程如圖2所示。

在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統(tǒng)就尤為重要。首先，系統(tǒng)根據(jù)三方成績統(tǒng)計出每名學生的總評成績;其次，教學秘書根據(jù)總評成績匯總出需要參加二次答辯的學生名單;最后，進行二次答辯確定學生最終成績。具體流程如圖3所示。

管理規(guī)范與管理系統(tǒng)之間交互眾多，涉及到學生、題目、各項成績評定，如果沒有規(guī)范的管理和系統(tǒng)的技術支持很容易出錯。經(jīng)過5年的畢業(yè)設計管理實踐，證明我院的管理規(guī)范和技術手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發(fā)的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，未考慮學校其它學院情況，故而沒有在全校范圍內(nèi)實施。全校所有學院迫切需要一個統(tǒng)一的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)來支撐畢業(yè)設計工作。

三、校級畢業(yè)設計管理的信息化建設

1.學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)整體功能框架

經(jīng)過2013年在經(jīng)濟管理學院的試運行，2014年學校“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”在全校范圍內(nèi)正式投入使用。學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)綜合考慮了畢業(yè)設計過程管理的各個階段和各個細節(jié)，將使用系統(tǒng)的角色分為管理員、專業(yè)負責人、指導教師和學生。管理員負責系統(tǒng)的全局設置，專業(yè)負責人、指導教師和學生在系統(tǒng)中交叉合作完成畢業(yè)設計各階段任務。該管理系統(tǒng)功能流程如圖4所示。

（1）專業(yè)負責人基本任務包括：教師信息更新、教師所帶學生任務數(shù)的設置、畢業(yè)設計課題審核、為畢業(yè)設計論文指定評閱教師、學生選題宏觀調(diào)控、論文答辯分組和論文推優(yōu)等。其工作流程如圖5所示。

（2）指導教師基本任務包括：課題申報、學生選題管理、過程管理和論文評優(yōu)等。過程管理包括學生任務書下發(fā)、開題報告檢查、過程指導記錄、中期檢查、指導教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。其工作流程如圖6所示。

（3）學生基本任務包括：畢業(yè)設計選題瀏覽、查看課題任務書、提交開題報告、填寫過程指導記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業(yè)設計成績、查看警告歷史以及下載文件等。其工作流程如圖7所示。

2.通過實踐需要改進的功能

通過2014年畢業(yè)設計工作的實踐，該套畢業(yè)設計管理系統(tǒng)能夠滿足全校各學院畢業(yè)設計工作的基本需要，能夠為畢業(yè)設計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業(yè)設計工作效率，但仍有需要改進之處。

（1）增加各學院二次開發(fā)平臺的自由度。由于各學院專業(yè)特點以及畢業(yè)設計管理規(guī)律不同，需要增加畢業(yè)設計管理系統(tǒng)學院平臺的自由度，讓學院根據(jù)自己的需求進行功能模塊的設置。

（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業(yè)設計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統(tǒng)應保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。

（3）增加學院二次答辯功能模塊。目前該系統(tǒng)中沒有二次答辯模塊，無法實現(xiàn)二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。

（4）改進中期檢查結果由學生錄入情況。中期檢查結果應由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準確性和及時性。

（5）改進評語自動生成功能。目前系統(tǒng)中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現(xiàn)頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。

四、畢業(yè)設計過程管理的信息化建設方向

通過院級以及校級畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的應用與實踐，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的建設方向如下：

首先，系統(tǒng)應該既有扎實的基礎平臺又要給予各學院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結合自身特點進行深入開發(fā)和設計。這樣的系統(tǒng)才能滿足不同學院要求，真正為畢業(yè)設計管理工作服務。

其次，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)要與其他教學系統(tǒng)相聯(lián)系。如與我校正方教務系統(tǒng)連接，這樣畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中的學生畢業(yè)設計成績就可以直接導入正方教務系統(tǒng)而無須重新手工錄入;與中國知網(wǎng)系統(tǒng)相聯(lián)系，這樣就無須學生在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)和中國知網(wǎng)系統(tǒng)中重復上傳論文。

五、總結

我校畢業(yè)設計過程管理經(jīng)歷了全手動階段、學院信息化階段以及全校信息化階段，這些階段的建設經(jīng)驗為以后的畢業(yè)設計管理工作打下了堅實的基礎并總結了豐富的經(jīng)驗。信息化建設是一個整體規(guī)劃項目，畢業(yè)設計過程管理的信息化建設勢必帶動與之相關的其他教學過程的信息化建設。因此，在討論和改革畢業(yè)設計過程管理的信息化建設過程中，也應考慮我校其他信息系統(tǒng)的同步關聯(lián)建設，避免出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)象。

篇4

設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰(zhàn)略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規(guī)劃與指導。

而作為本科教育最后一個階段的畢業(yè)設計是一次提高學生的綜合專業(yè)知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環(huán)節(jié)，尤其對于工業(yè)設計專業(yè)來說，不但是對四年所學專業(yè)知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力、實現(xiàn)學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發(fā)生，設計管理是必不可少的。

1 設計管理與工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計

“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰(zhàn)略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內(nèi)及時有效地解決問題、實現(xiàn)預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業(yè)設計專業(yè)中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業(yè)設計專業(yè)的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發(fā)揮最高的設計能力，完成教師或企業(yè)交付的任務。

2 工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

近些年許多工業(yè)設計專業(yè)老師都感到所帶學生的畢業(yè)設計質量出現(xiàn)了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然影響畢業(yè)設計質量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。

2.1 學生方面

部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業(yè)設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業(yè)設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。

2.2 教師方面

隨著近些年的設計專本文由收集整理業(yè)擴招，設計學科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業(yè)就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業(yè)答辯,只見學生幾次,指導畢業(yè)設計成了走過場。

2.3 學院方面

雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業(yè)設計經(jīng)費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經(jīng)費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設計最終的效果與質量。

3 設計管理對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程的影響

設計管理的日?；顒油ǔＪ菄@以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監(jiān)督、設計控制。畢業(yè)設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環(huán)節(jié)都會直接影響畢業(yè)設計的最終結果，因此加強畢業(yè)設計過程管理對確保畢業(yè)設計質量而言是非常重要的。

3.1 設計管理的設計計劃對畢業(yè)設計過程的影響

設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內(nèi)確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業(yè)設計前期的任務書與開題報告中就已體現(xiàn)出來。

在這個過程中學院是畢業(yè)設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業(yè)設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規(guī)范。學生看似是這些計劃的執(zhí)行者，但是也應該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現(xiàn)到期未完成的情況。

3.2 設計管理的設計組織對畢業(yè)設計過程的影響

設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業(yè)設計過程中,是根據(jù)已定計劃，為設計發(fā)展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調(diào)動各種專業(yè)、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標而努力。

在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調(diào)動社會資源，利用產(chǎn)學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環(huán)節(jié)和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業(yè)化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據(jù)有限的設備實驗室空間、經(jīng)費和其它輔助資源，進行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。

教師可以根據(jù)學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學研結合類的實際項目、實習單位的工作內(nèi)容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業(yè)設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執(zhí)行開題答辯制度，嚴把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應該注重畢業(yè)設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實意義。

大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團隊精神，增強事業(yè)心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。

3.3 設計管理的設計監(jiān)督對畢業(yè)設計過程的影響

設計管理過程中的設計監(jiān)督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。

這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業(yè)設計進行高質量的監(jiān)督與檢查，不光是督查畢業(yè)設計的進度，更要監(jiān)督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或學生學習態(tài)度不端正而出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的“趕進度”的現(xiàn)象。

學生則可以在小組中相互監(jiān)督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。

3.4 設計管理的設計控制對畢業(yè)設計過程的影響

設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。

由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業(yè)的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據(jù)自身的特殊情況做相應的調(diào)整并作及時的匯報。

從學生的選題到設計過程中的設計質量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創(chuàng)新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現(xiàn)象發(fā)生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現(xiàn)代消費者需求的好的產(chǎn)品。

篇5

畢業(yè)設計是實現(xiàn)機械類專業(yè)培養(yǎng)日標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是學習、實踐、探索和創(chuàng)新的教學過程。因此，指導教師在這個重要的教學環(huán)節(jié)中，應培養(yǎng)學生運用所學基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生資料查閱、工具使用、文獻撰寫的能力，培養(yǎng)學生認真嚴謹、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風和科學態(tài)度。將提高學生的綜合素質、提高學生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力貫穿于整個指導過程，達到提高畢業(yè)設計質量、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的目的。

一、科學立題，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標

畢業(yè)設計立題是畢業(yè)設計指導工作的首要環(huán)節(jié)，科學立題是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

1.立題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和基本教學要求。專業(yè)培養(yǎng)目標是畢業(yè)設計立題的主要依據(jù)。立題要緊密結合專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標，重點突出專業(yè)特色。課題的研究內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)基礎理論、基礎知識和基本技能的應用，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)，得到較充分、全面、系統(tǒng)的訓練。

2.立題應具有先進性和實用性。機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型高級工程技術人才。因此，畢業(yè)設計立題要與地方的經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)發(fā)展相結合，與企業(yè)的實際需求相適應，應具有工程實踐性，應體現(xiàn)新知識、新技術的應用。使學生通過畢業(yè)設計把理論與生產(chǎn)實際問題結合起來，學習和掌握新知識、新技術、新方法，加強工程實踐能力。

3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業(yè)設計題目在研究內(nèi)容上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，在深度、難度和工作量上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。畢業(yè)設計過程是學生學習知識、鞏固知識、應用知識、深化知識的過程。題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面應與本專業(yè)的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導教師立題，題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導教師。因此，指導教師在立題時，應對題目的研究內(nèi)容、設計的全部工作有充分的準備，避免難度較大、工作量過大，確保大多數(shù)學生經(jīng)過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設計，同時，要給學生留有充分發(fā)揮、擴展的空間。

4.立題應體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。指導教師在立題時，應考慮對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可選用科研課題、企業(yè)實際課題或結合企業(yè)生產(chǎn)實際問題作為畢業(yè)設計題目。讓學生參與實際項目或生產(chǎn)實際問題的研究、設計，充分激發(fā)他們的研究興趣和鉆研熱情，挖掘學生的主觀能動性，擴展學生的思維空間，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5，立題可與學生就業(yè)相結合。目前的就業(yè)模式是畢業(yè)生與用人單位實行雙向選擇，大部分學生在畢業(yè)設計前已確定了工作單位，因此，立題時應盡量考慮與學生工作性質相關的設計題目或指定學生選擇與工作性質相關的設計題目，使學生能盡快熟悉工作性質，縮短理論與實際的距離和從事實際工作的適應過程。

6.鼓勵學生自主立題。畢業(yè)設計是學生在大學期間的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是學生進行角色轉換的最好鍛煉機會，鼓勵學生根據(jù)自己今后的工作要求或興趣，結合專業(yè)培養(yǎng)目標在指導教師的指導下自主立題。立題依據(jù)可以來源于工作實習單位、生產(chǎn)實習企業(yè)等。這種立題模式即可解決學生畢業(yè)設計與用人單位實習要求的沖突問題，又可將畢業(yè)設計與學生今后的實際工作相聯(lián)系，可激發(fā)學生的主動性，增強學生的事業(yè)心，有利于學生今后的工作。

二、強化過程管理，提高畢業(yè)設計質量

機械類專業(yè)的畢業(yè)設計一般包括：調(diào)研、方案研究與確定、結構分析與設計、零件設計與計算、圖紙繪制與設計說明書撰寫等多個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)緊緊相扣，相互影響，因此，把學生的能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設計指導工作的全過程，認真、仔細地做好每一個環(huán)節(jié)，才能保證畢業(yè)設計質量。

1.重視調(diào)研，指導開題。調(diào)研和開題是學生進行畢業(yè)設計的第一步，通過畢業(yè)設計調(diào)研或實習，使學生了解課題的研究內(nèi)容和工程背景。通過對課題研究內(nèi)容的分析、生產(chǎn)企業(yè)的實際調(diào)研及設計資料的查詢等，使學生明確畢業(yè)設計課題的目的、內(nèi)容、要求及工作，對課題有更深的理解與認識，找出設計中的重點、難點問題，提出具體的設計思路，盡量做到對自己的畢業(yè)設計題目“心中有數(shù)”、“胸有成竹”。減少盲目性，根據(jù)畢業(yè)設計研究的具體內(nèi)容和工作情況，合理安排設計進度計劃，完成畢業(yè)設計開題。

2.突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用。學生是畢業(yè)設計的主體，畢業(yè)設計能否高水平、高質量完成，是否有創(chuàng)新，關鍵在于在畢業(yè)設計過程中是否突出了學生的主體地位、是否體現(xiàn)了教師的主導作用。畢業(yè)設計剛開始時，許多學生是盲目的，不知道如何下手、如何去做、做什么，這時，教師的引導作用就非常重要，教師可采用多種方式引導學生入門，如專題講座、資料查閱、集體討論等，也可按設計內(nèi)容分階段以授課的方式對學生進行集中指導。指導教師在畢業(yè)設計指導過程中，要根據(jù)畢業(yè)設計研究的內(nèi)容引導學生正確應用已學的基礎知識和專業(yè)知識，引導學生學習應用新知識、新技術、新方法，引導學生積極思考、勇于創(chuàng)新，使學生認識到自己才是畢業(yè)設計的主體和核心，應該積極主動地學習、研究和思考，對設計中出現(xiàn)的共同性、關鍵性和難點問題可組織學生進行討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.嚴格過程管理，確保設計質量。指導教師應按照畢業(yè)設計有關要求對學生的畢業(yè)設計工作進行嚴格管理，定期檢查學生的畢業(yè)設計工作情況，掌握設計進度、控制設計質量，認真審閱學生的設計方案，嚴格檢查學生的每一張圖紙，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，并提出指導性的修改意見。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細記錄。對每個學生的設計工作、設計能力做到“了如指掌”，為學生的畢業(yè)設計成績評定提供較全面的依據(jù)。指導教師在嚴格要求學生的同時，更要嚴格要求自己，要有認真負責、耐心熱情的工作態(tài)度和科學嚴謹?shù)闹笇Х椒?。要定期到設計室進行指導、答疑、交流，對畢業(yè)設計中的技術問題進行討論、分析。引導學生主動思考，讓他們對問題提出自己的看法和見解，并提出解決方案或途徑，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

篇6

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)能在工程領域從事規(guī)劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業(yè)設計中存在的問題，結合我校土木工程專業(yè)“基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計模式”的實踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革和團隊培養(yǎng)模式的構建提供思路和借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者十年來的教學體會和總結，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標，從規(guī)劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設計類為主，結構形式以框架和砌體結構為主，設計題目和結構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學模式落后

目前，大多高校的畢業(yè)設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業(yè)設計實施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學生工作積極性，難以達到畢業(yè)設計教學目標。

1.3 教師指導能力不足

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，指導設計的專業(yè)教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經(jīng)驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。

1.4 學生積極性不高

畢業(yè)設計過程中學生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設計。

2 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

2.1 團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式是根據(jù)畢業(yè)設計的各項規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，從工程實際和科研實際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業(yè)設計課題。團隊協(xié)作的畢業(yè)設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團隊合作是畢業(yè)設計的基礎，至關重要。因此，團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協(xié)作，互相幫助完成設計。

基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內(nèi)容和重點十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發(fā)，這種研討的學習氣氛有利于調(diào)動學生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設計質量。

2.2 全過程各專業(yè)整合

在一系列基礎課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結束大學四年學業(yè)的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進行跨專業(yè)的拓展整合。團隊合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團隊協(xié)作的基礎上，專業(yè)整合得以實現(xiàn)并最終達到重構學生的知識結構的目標。

就土木工程專業(yè)畢業(yè)設計而言，形成建筑學專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設計水平。

3 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計構建與實施

3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計

合理構建指導教師團隊，是基于團隊協(xié)作畢業(yè)設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團隊，由工程設計經(jīng)驗豐富的教師或專家?guī)ш牐瑤ьI中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業(yè)的教師共同組建指導教師隊伍。

根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業(yè)設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業(yè)設計過程中，在總指導教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業(yè)指導，學生根據(jù)團隊畢業(yè)設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業(yè)的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。

3.2 根據(jù)實際項目和工程確定課題

基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計根據(jù)實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發(fā)和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學生的學術追求和專業(yè)自信心。以實際工程選題的畢業(yè)設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據(jù)實際工程選題的畢業(yè)設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標與教學要求，有利于培養(yǎng)復合型人才，任務分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團隊協(xié)作配合與完成。

3.3 合理組建學生團隊

畢業(yè)設計團隊需根據(jù)工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業(yè)構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應包括本專業(yè)的學生，也可包括跨學科、跨專業(yè)的學生。其次，畢業(yè)設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。

在畢業(yè)設計過程中，選拔專業(yè)能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯(lián)絡人，有助于發(fā)揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯(lián)又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內(nèi)各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側重要求，建筑方案階段每位同學根據(jù)自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。

3.4 質量管理標準化，過程管理人性化

畢業(yè)設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現(xiàn)場實習，很難保證學生全身心投入到畢業(yè)設計中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質量較差，年復一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設計重視程度不足，并嚴重影響本專業(yè)低年級的學生對畢業(yè)設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。

所謂標準化質量管理，即根據(jù)照任務書要求，畢業(yè)設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標準打分，得分計入畢業(yè)設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業(yè)設計質量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學習中。

4 效果總結與展望

近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設計的基本要求，從科研和實際工程出發(fā)，實施的基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計，取得了良好的教學效果。

4.1 鍛煉了學生綜合能力

通過畢業(yè)設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協(xié)作的精神和重要性也在學生的意識中生根發(fā)芽，學生學會了溝通，進而提升了創(chuàng)新能力。

4.2 提升了教師的專業(yè)水平

在培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設計可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項。

4.3 展望

（1）根據(jù)學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業(yè)設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。

（2）土木工程專業(yè)實踐性教學課程除了畢業(yè)設計以外，還有認識實習、專業(yè)實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協(xié)作的實踐性教學活動。

5 結語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當可觀，但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應具備適應社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業(yè)設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構建并實踐了基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 高等學校土建學科教學指導委員會、工程管理專業(yè)指導委員會編制.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

篇7

作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學院建筑工程學院，講師；張衛(wèi)東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學院建筑工程學院，講師。（江蘇 淮安 223001）

基金項目：本文系淮陰工學院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02

畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是學生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓練，是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質的重要實踐教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學校整體教育質量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業(yè)設計質量都非常重視，許多學者在畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式、[2]畢業(yè)設計的選題[3]和畢業(yè)設計的管理制度[4]等方面都進行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業(yè)設計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現(xiàn)其真正的改革效果。

一、目前畢業(yè)設計管理過程中出現(xiàn)的共性問題

1.學生的原因

由于近些年不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加（2013年達到了990萬人），學生的就業(yè)壓力日益增大，且聯(lián)系就業(yè)單位與畢業(yè)設計存在時間上的沖突；部分考研學生由于復習功課準備復試；部分學生參加公務員、事業(yè)單位招考、村官考試等；還有一些學生思想上不重視，認為畢業(yè)設計就是走過場、走形式，隨便應付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學生畢業(yè)設計的進度和質量。

2.部分指導教師的原因

高校教師面臨著教學、科研、社會服務等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業(yè)設計教學質量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務等方面，在畢業(yè)設計的指導上投入的精力和時間不足，疏于對學生的管理，致使學生畢業(yè)設計的進度嚴重滯后。另外，由于擴招，指導教師指導的學生數(shù)量日益增多，客觀上也影響了畢業(yè)設計的指導質量。

3.畢業(yè)設計課題類型多年不變，毫無新意

以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設計”、“某某教學樓設計”等等，每年都只是把辦公樓、教學樓名稱換一下，實質還是混凝土框架結構設計。這種情況下指導教師指導輕松，可以按照專門的框架結構設計輔導書進行指導，無需更多思考。但其后果是：學生容易抄襲，只需要把上屆學生的畢業(yè)設計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設計上花太多時間。

4.畢業(yè)設計管理制度不健全或監(jiān)管不力

每所學校都制定了畢業(yè)設計規(guī)范，對畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設計答辯及成績評定等全過程進行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點不同，畢業(yè)設計內(nèi)容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設計管理細則。但有的二級學院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執(zhí)行過程中由于領導不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴甚至流于形式的情況。

二、提高畢業(yè)設計質量的管理措施

1.領導重視、加大投入

組織各專業(yè)相關人員進行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業(yè)設計管理有規(guī)可依。

建立畢業(yè)設計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業(yè)設計管理規(guī)范對畢業(yè)設計指導教師和學生進行監(jiān)控，定期形成檢查報告。

加大對畢業(yè)設計經(jīng)費的投入。對畢業(yè)設計經(jīng)費實行統(tǒng)籌管理，對于與生產(chǎn)、工程實踐密切結合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導教師結合科研項目、大學生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設計經(jīng)費緊張的問題。

2.嚴把畢業(yè)設計審題關

畢業(yè)設計選題提倡選用實際題目，可以是工程設計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學生能夠在培養(yǎng)方案安排的結業(yè)時間內(nèi)完成規(guī)定任務。

確定的畢業(yè)設計題目要緊密結合專業(yè)特點，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進行工程師基礎訓練以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

要保證畢業(yè)設計題目科學、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結構形式也要求內(nèi)容有變。以框架結構設計為例，同為某辦公樓設計，要求指導教師在編制任務書時修改結構形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學生不能照搬往屆同學的畢業(yè)設計。

3.加強對指導教師、學生的過程管理

要求指導教師每天的指導時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設計小組開會，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設計指導教師在畢業(yè)設計三階段檢查時上交自己的記錄冊。

畢業(yè)設計期間學生的管理以指導教師為主，如學生請假（如參加招聘會、考研復試、參加公務員考試等）需嚴格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導教師和班主任要在請假條上簽字。

4.建立末位淘汰制度

為了保證畢業(yè)設計的質量，學院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學生按照分組（20～30人為一組）進行畢業(yè)設計答辯，把各小組成績末二位的學生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎上，根據(jù)二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設計質量具有很好地促進作用，可以避免少數(shù)指導教師或學生不重視畢業(yè)設計而草草了事的情況。

5.建立盲審制度

為了進一步保證畢業(yè)設計質量，淮陰工學院從2013年起和兄弟高校同類學科學院簽訂了本科畢業(yè)設計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導教師及學生姓名，相互交流評審，其評審結果作為畢業(yè)設計成績的重要依據(jù)。對于評審結果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。

鑒于目前的畢業(yè)設計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學院要求指導教師和學生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設計是在指導教師指導下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導教師和學生負有同等責任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學生認真投入，提高了畢業(yè)設計質量。

筆者指導了8名2013屆學生的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計開始之初，部分學生“沿襲”了往屆學生的陋習，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學開會，重申畢業(yè)設計紀律和要求，并嚴格執(zhí)行進度計劃，每周五下午所有學生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學生都能及時、保質完成畢業(yè)設計階段工作。

三、結語

多年的畢業(yè)設計實踐發(fā)現(xiàn)淮陰工學院的畢業(yè)設計管理工作出現(xiàn)了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復雜，不可能完全徹底地解決，但只要認真對待，通過加強制度建設和過程管理，畢業(yè)設計質量還是可以得到穩(wěn)步提高的。

參考文獻：

[1]童友枝.基于質量工程的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.

篇8

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03

一、道路工程本科階段畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)設計方式和內(nèi)容

山東交通學院的道路工程本科畢業(yè)設計在第八學期四月底學生畢業(yè)實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統(tǒng)的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據(jù)給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據(jù)此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。

（二）畢業(yè)設計存在的問題

1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節(jié)

從20世紀80年代開始，道路工程畢業(yè)設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現(xiàn)在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。

選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規(guī)范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環(huán)節(jié)，忽視施工和養(yǎng)護環(huán)節(jié)等問題，與工程實際嚴重脫節(jié)。

2.畢業(yè)設計成果不規(guī)范，設計質量普遍不高

畢業(yè)設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內(nèi)容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。

3.畢業(yè)設計資料陳舊，缺乏系統(tǒng)性

有一些畢業(yè)設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數(shù)據(jù)資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統(tǒng)性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。

4.機械化設計，缺乏創(chuàng)新性

學生畢業(yè)設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內(nèi)容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規(guī)范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。

（三）現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業(yè)大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業(yè)設計（論文）質量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業(yè)設計論文在過程管理及監(jiān)控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，并從畢業(yè)設計有關規(guī)章制度的制訂、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的日常組織、畢業(yè)答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業(yè)設計進行全過程控制，使學生的設計質量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業(yè)設計和課程設計中推廣應用。

分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內(nèi)容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業(yè)本科畢業(yè)設計質量提供了參考。但從目前高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現(xiàn)象，這樣才能從根本上提高整個畢業(yè)設計水平，才能更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力。

二、PDCA過程管理原理

畢業(yè)設計管理是一個系統(tǒng)工程，它包括畢業(yè)設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業(yè)設計常規(guī)過程（選題、開題、中期）考核、畢業(yè)論文撰寫和答辯檢查等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設計質量的重要措施。

PDCA 循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質量管理轉變?yōu)轭A防為主和改進為主的質量管理；把過去分散管理方式轉變?yōu)橄到y(tǒng)、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉變?yōu)楣芤蛩?、管過程的科學管理方法。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的, 故又稱 “戴明循環(huán)”。這4個階段的主要工作為:

第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內(nèi)容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據(jù)比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經(jīng)驗、改正缺點。

三、基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理模式

結合道路畢業(yè)設計任務書要求和設計特點，將道路畢業(yè)設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理流程見圖1。

■

圖1道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理

第一部分 平面設計（2周）

P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規(guī)范和設計參數(shù)，結合地形圖和地質資料完成路線選線等平面設計。

D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數(shù)的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數(shù)的理由和選線時考慮的因素。

A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優(yōu)化，總結平面設計的方法和經(jīng)驗。

第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）

P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數(shù)，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。

D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經(jīng)濟等問題。

A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優(yōu)化，總結設計的方法和經(jīng)驗。

第三部分 其他設計（2周）

P3――根據(jù)交通量數(shù)據(jù)、沿線氣候環(huán)境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。

D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。

C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規(guī)范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。

A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優(yōu)化，歸納設計步驟和設計經(jīng)驗。

第四部分 撰寫設計說明書（1周）

P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。

D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。

C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數(shù)選擇的方法。

A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。

第五部分 設計成果整理與提交（1周）

P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業(yè)設計（論文）格式進行排版并裝訂。

D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。

C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規(guī)范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。

A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。

第六部分 答辯和成績評定（1周）

P6――由指導老師結合學生的平時表現(xiàn)和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據(jù)答辯時學生的表現(xiàn)給定答辯成績，并做好答辯記錄。

D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。

C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規(guī)范合理。

A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業(yè)設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業(yè)設計制訂計劃時提供參考和借鑒。

四、結論

1.本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業(yè)設計的進行，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的基本素質，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學生從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。

2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環(huán)思想，將道路專業(yè)本科畢業(yè)設計各部分設計內(nèi)容分為四個階段進行控制，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業(yè)設計內(nèi)容和質量。

3.通過分析目前道路專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業(yè)本科畢業(yè)設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內(nèi)容PDCA基本內(nèi)容和控制指標，構建了完善的道路專業(yè)本科畢業(yè)設計PDCA循環(huán)管理體系。

［參考文獻］

［1］羅玉虎，何兆益.對改進道路工程專業(yè)畢業(yè)設計的思考―以重慶交通大學為例［J］.重慶交通大學學報（社科版），2011,11（3）.

［2］劉明偉，張柱銀，陳聯(lián)，等. 論工科類成教本科畢業(yè)設計（論文）過程管理與監(jiān)控體系的構建［J］. 湖北成人教育學院學報，2011,17（2）.

篇9

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院工業(yè)設計系在2015屆畢業(yè)設計工作中，充分研究畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學規(guī)律，分析了畢業(yè)設計的過程管理現(xiàn)狀和目前面臨的問題，結合學院推行的“主題+項目”教學法，在畢業(yè)設計的過程中強調(diào)流程管理。針對專業(yè)的特殊性，建立符合藝術類高職院校發(fā)展情況的畢業(yè)設計監(jiān)控系統(tǒng)，從而調(diào)動學生和指導教師的積極性，完成相關的設計工作，達到提高畢業(yè)設計質量，增強學生素質的目的。

一.運行機制

1.畢業(yè)設計項目規(guī)劃。畢業(yè)設計的項目規(guī)劃是指為整個畢業(yè)設計過程明確最終目標，制定短期或長期的計劃安排，擬定詳細策略，并確定各階段的主要任務。管理學理論認為，項目規(guī)劃是最基本、最關鍵的。

2.畢業(yè)設計組織配置。畢業(yè)設計的組織配置是根據(jù)已定計劃，為項目確定運行行為主體、發(fā)展組織結構。組織配置包括人員的配置和資源的配置。

3.畢業(yè)設計監(jiān)督機制。目前，學院安排有院、系兩級督導，在此基礎上安排下一級基層監(jiān)督，即教研室監(jiān)督。監(jiān)督工作具體可分為前期檢查、中期檢查、后期檢查三個階段，各階段形成報告并將結果予以公示。

4.畢業(yè)設計質量控制。畢業(yè)設計質量控制是為設計實踐確定直接的設計行為，判斷是否按計劃進行。質量控制更注重整個設計實踐中的質和量，并具有直接的對照標準。

二.實踐情況

1.第一階段：前期策劃。在院部畢業(yè)設計工作要求的基礎上，撰寫《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》，明確畢業(yè)設計教學目標，強調(diào)畢業(yè)設計選題應從各專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)性、時代性、規(guī)范性的特點，具有一定的深度和廣度。根據(jù)專業(yè)特點，畢業(yè)作品創(chuàng)作的管理按照統(tǒng)一要求與分類指導相結合的原則進行，畢業(yè)設計項目應囊括畢業(yè)作品創(chuàng)作、畢業(yè)實習教學、畢業(yè)展示及答辯等環(huán)節(jié)。

根據(jù)《實施細則》要求，結合具體教學安排情況，制定《畢業(yè)設計教學實施計劃》。在《實施計劃》中，對畢業(yè)設計各階段工作的時間點、工作內(nèi)容、工作要求、執(zhí)行人員進行了確定，分項目合理定位，責任到人。

2.第二階段：中期管理。根據(jù)第一階段課題申報及評閱情況，除畢業(yè)設計工作的基本規(guī)范外，突出開展同一主題性、情境性、場景性的課題設計：以產(chǎn)品特點開展系列性課題設計;根據(jù)工藝特點開展成套課題設計;計劃參賽比賽開展課題設計;導入企業(yè)項目開展課題設計。為更好把握畢業(yè)設計進展情況，要求指導教師對學生的日常工作進行跟蹤記錄，填寫《指導記錄表》并由教研室進行檢查。

這一階段工作重點是畢業(yè)設計中期檢查。根據(jù)《中期檢查工作安排》，各專業(yè)教研室分批進行中期檢查工作，采取學生匯報，中期評閱小組成員到場聽取匯報并記錄的方式，對畢業(yè)設計第一階段工作進行檢閱。同時，這也是針對畢業(yè)答辯進行的一次模擬。中期評閱小組填寫《畢業(yè)設計中期檢查表》，對畢業(yè)設計第一階段工作的工作量、工作進度量化考核。檢查結束后，將檢查結果匯總通報，對不合格人員提出整改意見，并于20日后再次進行整改檢查。中期檢查是畢業(yè)設計流程管理中的重要組成部分，因此，要求指導教師和學生在思想上足夠重視。

3.第三階段：后期工作。畢業(yè)答辯之前，由指導教師和學生分別填寫《畢業(yè)設計指導教師評閱表》和《畢業(yè)手冊》，對學生畢業(yè)資格進行審核。審核通過者按照答辯要求及程序參加畢業(yè)答辯。答辯過程以學生自述和回答問題為主，答辯小組填寫評語并給出答辯分數(shù)。答辯情況當日進行匯總通報，有違反《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》或其他原因導致答辯不合格者，于2日內(nèi)提出申訴。針對申訴內(nèi)容，系部及畢業(yè)創(chuàng)作指導小組與3日內(nèi)給出裁決意見，下達裁決書，并于7日后組織二次答辯。

篇10

作者簡介：劉可真（1974-），女，云南大理人，昆明理工大學電力工程學院副院長，副教授；梁松濤（1980-），男，陜西興平人，昆明理工大學電力工程學院碩士研究生。（云南 昆明 650050）

基金項目：本文系昆明理工大學電氣工程及其自動化專業(yè)國家級二類特色專業(yè)質量工程項目、云南省教學改革研究項目“水利電力應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐項目”的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0139-02

畢業(yè)設計是完成本科教學計劃以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的綜合素質以及工程實踐能力起到了非常重要的作用。畢業(yè)設計不僅能使學生將所學的知識融入到工程實踐中去，學會如何解決工程實際問題，也能使學生充分發(fā)揮自己的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也是對學生的學習質量以及高校教學質量的一次全面檢查。因此，精心設計和科學組織畢業(yè)設計，保證它的成果質量，對于培養(yǎng)高素質、高質量的工科大學生而言顯得非常重要。

近年來，昆明理工大學電力工程學院一直致力于如何提高畢業(yè)設計質量方面的研究，圍繞畢業(yè)設計過程管理的各個環(huán)節(jié)改革了質量監(jiān)控體系，取得了顯著的效果。為提高畢業(yè)設計的教學質量，通過完善規(guī)范化教學，控制選題質量，跟蹤學生在畢業(yè)設計實施過程中完成的進度和遇到的問題及時提出整改意見，對畢業(yè)設計的初步成果進行預評估，建立科學合理的答辯機制，對畢業(yè)設計教學質量進行后評估的方式，肯定成功的做法，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進意見和措施，切實將選題質量—過程管理—成果評估—質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)綜合考慮，形成了昆明理工大學電力工程學院獨特的畢業(yè)設計教學管理和質量監(jiān)控閉環(huán)體系。

一、規(guī)范化教學管理是畢業(yè)設計有效開展的根基

規(guī)范化教學管理在本科教育管理中發(fā)揮著重要作用。在畢業(yè)設計的全過程中，為了方便學生、規(guī)范管理，昆明理工大學從選題開始就將各種資料直接掛在教務處網(wǎng)站上，供學生自行下載。對于畢業(yè)設計過程中的選題、過程管理、評閱、答辯、成績評定、質量評估到文檔管理等各個環(huán)節(jié)的要求以及質量標準都有明確的教學基本規(guī)范，這不僅使學生對于畢業(yè)設計的指導思想以及完成步驟有了明確的認識，也為學生檢查自己畢業(yè)設計的完成進度以及是否達到了要求提供了有力的依據(jù)，減輕了指導教師以及學生的負擔。

二、選題質量是畢業(yè)設計準確定位的關鍵

科學、合理、適中的選題不僅關系到畢業(yè)設計質量，也是保證完成教學基本要求的重要環(huán)節(jié)。對于工科院校而言，為強化學生的工程意識和督促其達到運用專業(yè)知識解決實踐問題的基本要求，工程設計型的課題占畢業(yè)設計的較大比例，如何科學選擇本科畢業(yè)生的課題是畢業(yè)設計穩(wěn)步、有效推進的關鍵。為了使選題更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并盡可能結合科學研究、工程設計、生產(chǎn)和社會實際等可從以下三方面把控選題環(huán)節(jié)。

1.合理配置指導教師

指導教師的科研水平、工作作風以及指導方法對畢業(yè)設計的質量也會有一定的影響。昆明理工大學電力工程學院要求具有一定經(jīng)驗的中級以上技術職稱的教師、工程技術人員才可擔任畢業(yè)設計的指導教師，第一次承擔畢業(yè)設計指導工作的教師必須首先做足功課，并進行試做。學院優(yōu)先選擇有實際科研基礎的教師作為畢業(yè)設計的指導教師，項目具體的課題內(nèi)容主要來自于指導教師的科研項目。這樣可以充分發(fā)揮經(jīng)驗豐富的教師教育教學的優(yōu)勢，并從側面保證了選題內(nèi)容適應于對口企業(yè)的實際需求，增強了選題的科學性。

2.合理設定畢業(yè)設計目標

為了使選題更符合專業(yè)培養(yǎng)目標，應盡可能結合科學研究、工程設計、生產(chǎn)和社會實際等進行選題。近年來，昆明理工大學電力工程學院與華能瀾滄江水電有限公司、云南電網(wǎng)公司、云南省水利水電勘測設計研究院、云南電力試驗研究院等對口企業(yè)都有專業(yè)合作，并且建立了校企結合“雙導師制”的指導培養(yǎng)方案，這些與對口企業(yè)的聯(lián)系，給畢業(yè)設計的學生提供了一個與社會實踐充分接軌的大平臺，有效地保障了畢業(yè)設計選題從實踐需要中來，做出的成果有助于推動實踐，部分實現(xiàn)了設計成果效用回到實踐中去。此外，鼓勵各專業(yè)聘請理論水平高、實際經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)、科研、設計等部門的專家或技術人員參加畢業(yè)設計的指導工作，但必須有學校的專業(yè)教師參加聯(lián)系和指導，實行“雙導師制”，以便掌握教學要求和畢業(yè)設計進度，保證畢業(yè)設計質量。

3.選題內(nèi)容難度適中

學生的擅長面各不同，本著人盡其才、物盡其用的目標，在選題過程中，應充分考慮學生的能力和特長，做到課題的工作量和難度適中，類型多樣化。這樣在更好地調(diào)動學生的積極性和主動性方面起到了重要的作用，同時也增加了畢業(yè)課題與生產(chǎn)實際相結合的力度。其中，昆明理工大學電力工程學院25%的學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在設計院完成，這些學生參與到實際項目設計當中，真題真做，一人一題解決了實際問題，增強了學生的工程實踐能力。

三、過程監(jiān)控是畢業(yè)設計高效實施的手段

畢業(yè)設計的質量體現(xiàn)在選題、調(diào)研、實施、撰寫畢業(yè)論文及畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)上，因此強化各個環(huán)節(jié)的過程管理是提高整體教學質量的重要手段。昆明理工大學電力工程學院畢業(yè)設計的質量監(jiān)控系統(tǒng)采用“三期檢查”和“嚴把五關”的方式實現(xiàn)了全程管理。所謂的“三期檢查”是指在畢業(yè)設計過程中，對畢業(yè)設計進行的初期、中期和末期質量監(jiān)督與檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見，避免了問題堆積和教師在畢業(yè)設計過程中對學生的指導延期減效或失效的情況發(fā)生。所謂的“嚴把五關”是指在“三期檢查”中嚴格控制好對畢業(yè)設計質量影響較大的五個因素：“指導教師資格審查關”、“選題質量關”、“教師指導關”、“評閱與答辯關”、“質量評價關”。

在具體操作中，將“三期檢查”和“嚴把五關”融會貫通，綜合應用于畢業(yè)設計的管理，實現(xiàn)了全方位、有重點的過程監(jiān)控。第一，在初期檢查階段需重點把好“指導教師資格審查關”和“選題質量關”。在畢業(yè)設計開始前四周進行，主要完成指導教師的資格審查、課題名稱、類別及選題送審情況、任務書、指導書內(nèi)容規(guī)范化完成情況以及進程安排情況等方面的檢查。第二，在中期檢查階段需重點把好“教師指導關”，了解學生與指導教師在畢業(yè)設計中的任務執(zhí)行情況，包括進度、質量及在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題。各院、系、教研室在畢業(yè)設計進行的中期階段可以采用學生集體匯報和指導教師匯報或調(diào)查表的形式對進度及質量進行檢查，教務處進行抽查。第三，在末期檢查階段需重點把好“評閱與答辯關”和“質量評價關”，主要檢查答辯委員會的組成以及落實情況；指導教師、評閱人的審閱及評語情況；學生在答辯過程中有無匯報提綱，答辯委員會有無提問提綱及答辯記錄；答辯委員會分析討論畢業(yè)論文質量及成績評定等情況以及畢業(yè)設計的歸檔情況。

四、答辯環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計成果展現(xiàn)的標志

答辯環(huán)節(jié)是檢驗學生是否達到畢業(yè)要求的重要手段。為了充分發(fā)揮答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設計成果展現(xiàn)方面的鑒定作用，昆明理工大學電力工程學院精心組織開展了畢業(yè)答辯。一方面，在答辯前要求指導教師針對學生的課題開展一對一的輔導和模擬，力求將畢業(yè)設計的成果做到最精辟的展示。另一方面，體現(xiàn)畢業(yè)答辯的公開性、公正性，采取院級、專業(yè)級兩級答辯方式。院級答辯由院答辯委員會主持，校級巡視組成員、教務處有關人員代表學校參加院級答辯，參加院級答辯的學生主要是各專業(yè)推薦的畢業(yè)設計完成的比較優(yōu)秀或較差的學生，以及雖參加專業(yè)答辯小組答辯，但評分爭議較大的學生需進行二次答辯。其余的學生則參加專業(yè)答辯。另外，在條件允許時，還可以根據(jù)需要聘請校外專家對部分學生進行公開答辯。

五、教學質量評估是畢業(yè)設計持續(xù)提升的保障

畢業(yè)設計的教學質量評估是不斷提高畢業(yè)設計教學質量的重要保障。昆明理工大學的畢業(yè)設計評估工作分為畢業(yè)設計工作整體評估、學生畢業(yè)設計質量評估兩部分。畢業(yè)設計工作整體評估層次分為“校級評估”和“院級評估”；學生畢業(yè)設計質量評估分為“全面復查”和“隨機抽查”。其中，“院級評估”每年進行一次，昆明理工大學電力工程學院還根據(jù)學院的特點和管理要求將“院級評估”與“全面復查”評估或“隨機抽查”評估相結合，成立了畢業(yè)設計質量評估小組，每學年都對上一屆的畢業(yè)設計進行自評，并寫出自評報告。

實踐證明，通過合理、科學的教學評估方法可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進的措施，有效地促進教學管理工作的科學化和規(guī)范化，對先修課程和先修教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、綜合素質與工程實踐能力的培養(yǎng)狀況進行信息反饋，提出改進先修課程與教學環(huán)節(jié)的有效措施，從而確保教學質量。

六、結束語

畢業(yè)設計是本科教學中檢查學生是否達到培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，不斷完善細化教學管理規(guī)范、提高選題的質量、加強設計過程的質量管理和監(jiān)控以及對成果的質量進行評估等都是提高本科畢業(yè)設計教學質量的重要舉措。高校應結合自身的條件不斷完善畢業(yè)設計過程管理與質量監(jiān)控體系，確保學生在畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)中充分提高其專業(yè)知識應用能力和綜合素質，為社會培養(yǎng)更多的高質量人才。

參考文獻：