導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中政治核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

 

政治核心素養(yǎng)無論是對個人發(fā)展，還是對社會進(jìn)步，都是極其關(guān)鍵的。其由四個要素構(gòu)成，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與，涵蓋了人的道德素質(zhì)、知識才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。

 

1.政治核心素養(yǎng)之政治認(rèn)同

 

政治認(rèn)同，即人們在一定的社會生活中根據(jù)自己與社會的聯(lián)系而確認(rèn)的身份，并自覺地以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識和公共參與的共同標(biāo)識和靈魂體魄，決定著學(xué)生成長的方向。在教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)，注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，使中學(xué)生逐步在理智上形成對政治的高度認(rèn)同。

 

2.政治核心素養(yǎng)之理性精神

 

理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法制意識以及實現(xiàn)公共參與的主觀要求。當(dāng)前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的初級階段，全面實現(xiàn)小康社會的現(xiàn)實選擇和中華民族偉大復(fù)興的長遠(yuǎn)計劃，要求我們必須堅持把理性精神的政治教育理念融入當(dāng)代中學(xué)生的課程教育之中。教學(xué)不單單只在于解決問題，應(yīng)更多地關(guān)注課堂活動探究的過程，學(xué)會提問題，理性思考問題也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。

 

3.政治核心素養(yǎng)之法治意識

 

法治意識是人們對于法律和法制現(xiàn)象的知識、觀點和情感態(tài)度的總稱。在今天，市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和社會現(xiàn)代化要求必須加強學(xué)生的法治教育，這樣有利于中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個遵紀(jì)守法的公民。

 

4.政治核心素養(yǎng)之公共參與

 

公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動;從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動參與社會決策和活動實施等。政治教學(xué)的過程就是生活化的過程，要做到學(xué)以致用，知與行的統(tǒng)一。

 

二、活動型課堂構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念

 

活動型課堂，指將活動貫穿于課堂教學(xué)之中，是活動化的課堂，也是課堂化的活動，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)三貼近原則。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸政治理論知識，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式。講問題是活動，提問題也是活動;社會實踐是活動，課堂教學(xué)也是活動，所以應(yīng)使活動成為承載教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養(yǎng)的題中之意。

 

三、在活動型課堂中培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

 

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的政治課堂，培養(yǎng)法制意識和理性精神

 

政治教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)自然地融入中學(xué)思想政治教育課堂中?？梢愿鶕?jù)班級情況，模擬一個小型社會，設(shè)立法院、學(xué)校等，由不同學(xué)生飾演情景劇。例如，在講授“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課時，設(shè)計學(xué)生角色扮演情景劇，演繹了一個故事情節(jié)：“路邊攤販被城管執(zhí)法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為?！惫适铝⒖桃l(fā)學(xué)生的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下展開一系列的追問和思考。

 

比如：路人嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為是在行使什么權(quán)利?對事件進(jìn)行辯證分析，一方面引出路人在行使公民的監(jiān)督權(quán)，另一方面，也看到攤販違規(guī)經(jīng)營不利于城市管理，提出公民應(yīng)樹立法律意識和公民意識，應(yīng)該支持和配合政府的管理工作。同時，對于城管暴力執(zhí)法的行為提出批評，意識到作為法治國家的政府應(yīng)依法行政，為下個單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

 

隨著劇情進(jìn)一步發(fā)展，攤販面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地表示：“要去告你們!”教師引導(dǎo)：如果你是路人，請你為攤販出個點子。在學(xué)生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此時，在學(xué)生討論中也出現(xiàn)不同的聲音，教師借機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考公民如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，做一個理性、守法的公民。

 

到此學(xué)生可能以為故事已經(jīng)完結(jié)，教師又巧妙地設(shè)計了故事的結(jié)局：通過公民舉報，上級部門調(diào)查之后責(zé)令城管部門對相關(guān)執(zhí)法人員進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，并對攤販賠禮道歉，補償了一定的經(jīng)濟損失，學(xué)生看到圓滿的結(jié)局大快人心。本節(jié)課通過一個故事情節(jié)貫穿課堂，學(xué)生不僅對于公民依法行使監(jiān)督權(quán)知識能夠做到學(xué)以致用，更重要的是在情感態(tài)度與價值觀上培養(yǎng)學(xué)生用理性思維辯證地看待社會現(xiàn)象，懂得做到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，成為一個遵紀(jì)守法的公民。在活動中，同時樹立了對政府公信力的信心，對我國政治制度的認(rèn)可，樹立政治認(rèn)同感。

 

2.充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治生活，增強社會責(zé)任感和公民意識

 

例如，在講授“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課時，設(shè)置活動環(huán)節(jié)，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設(shè)的圖片和視頻，體會村民自治的發(fā)展，是本課的一大亮點。同時，讓學(xué)生在分享中找出部分學(xué)生活動中暴露出來的對村民自治的一些錯誤認(rèn)識，更加明確村民自治的內(nèi)容。加上設(shè)計學(xué)生模擬村民自治，讓學(xué)生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識和能力。

 

此時，課堂設(shè)計“社區(qū)走進(jìn)課堂”是本課的又一亮點，讓學(xué)生與社區(qū)干部互動，充分運用當(dāng)?shù)鼐用裎瘑T會的資源，鼓勵學(xué)生走進(jìn)基層民主管理，共建祥和文明的社區(qū)。在課堂結(jié)束時，布置學(xué)生就所在村或社區(qū)的基層民主自治狀況，向村委會或居委會提出可行性的建議。這樣既提高了本節(jié)課教學(xué)的實效性，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，同時又更加珍惜自己享有的民主權(quán)利，增強主人翁責(zé)任感;更加關(guān)注社會的公共生活和公共管理，增強公民意識。

 

對于一線教師而言，應(yīng)時刻保持對政治的高度敏感和時代前瞻性，為學(xué)生呈現(xiàn)“高端大氣上檔次”的政治課堂。例如，在講授“我國政府是人民的政府”一課時，政府的責(zé)任是對人民負(fù)責(zé)，做到三個具體要求。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法顯得蒼白無力，而運用多媒體技術(shù)，播放一段汶川地震的視頻，生動地展示了政府在災(zāi)后進(jìn)行的一系列強有力搶險救災(zāi)的措施，重建家園等感人的場面。通過學(xué)生對視頻材料的分析討論，讓學(xué)生從感性體驗上升到理性層面，體會我國的政府是為人民服務(wù)的政府，教師無需多言，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

 

篇2

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時，通過多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過，以此總結(jié)歸納出知識點。

2.合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識細(xì)節(jié)，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過程中，教師要?r空通過讓學(xué)生在對史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實際過程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇3

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.課程改革由1.0版的雙基目標(biāo)，到2.0版的三維目標(biāo)，再到3.0版的核心素養(yǎng)，說明課程改革取得了一步一步的成就，而學(xué)生解題能力的高低正是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，也是檢驗核心素養(yǎng)形成的手段，這里的解題能力，既包括解書本上習(xí)題的能力，也包括解決實際問題的能力.基于學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的解題能力該如何培養(yǎng)？

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，根據(jù)題目內(nèi)容和形式的不同分成多種類型.而教師在選擇題目時，都要根據(jù)教學(xué)目的精心地進(jìn)行安排.學(xué)生在解題時無論遇到什么類型的題，首先要認(rèn)真審題.審題是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤，或解題感到困難，往往是由于不認(rèn)真審題或不善于審題造成的.

審題時，首先，要明確題意，搞清命題的語法結(jié)構(gòu).其次，是挖掘題中的隱含條件.所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒有給出但隱含在題意中的那些條件.從某種意義上說，所謂培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，事實上是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題中隱含條件的習(xí)慣.為此，在教學(xué)中，教師要善于介紹自己的思維習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學(xué)會解題，必須先學(xué)會審題.

二、把解題能力的培養(yǎng)主要放在對一般典型方法的掌握上

解題的關(guān)鍵在于“轉(zhuǎn)化”，即把一個復(fù)雜的、生疏的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、熟悉的、解過的問題.在數(shù)學(xué)的解題過程中，轉(zhuǎn)化問題的方法很多，最主要的有以下四種方法：把問題一般化的方法，把問題特殊化的方法，肢解問題的方法和把問題轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科所熟知問題的方法.我們應(yīng)當(dāng)把對解題能力的培養(yǎng)放在對這四種常規(guī)的轉(zhuǎn)化問題方法的掌握上.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把主要精力放在解各種各樣的數(shù)學(xué)難題上，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而是不可取的，應(yīng)當(dāng)加以避免.

三、注意學(xué)習(xí)教師的解題策略

學(xué)習(xí)教師的解題策略是提高自己解題水平的有效途徑.事實上，由于專業(yè)的訓(xùn)練和職業(yè)的要求，每名教師都有一套經(jīng)過加工、整理并簡化到可以讓學(xué)生理解和加以有效掌握的解題策略.這些解題策略之所以有效，不僅是因為它們都是教師經(jīng)過深入鉆研教材、做過大量習(xí)題總結(jié)出來的，還因為這些方法是以學(xué)生為對象并吸收了往屆學(xué)生的大量解題方法與技巧，總結(jié)出來的，因此，有很強的實用性.深刻理解并掌握教師總結(jié)出來的解題策略和方法，可以使學(xué)生少走許多的彎路，迅速提高解題能力.

四、從書中例題學(xué)習(xí)解題方法

教科書上的例題是根據(jù)具體章節(jié)的需要而編寫的，因此，具有具體性、針對性和典型性等特征.掌握了書中例題的解題方法就基本掌握了本章本節(jié)最基本、最典型的解題方法.因此，學(xué)生從書中例題學(xué)習(xí)解題方法與技巧，是培養(yǎng)解題能力的主要途徑之一.

五、注意積累解題的技能技巧

不少數(shù)學(xué)問題，通常的解法煩瑣冗長，但也有一些解法十分簡明、清楚，能給人以啟迪，這種事半功倍的解題方法是一種技巧.在解題過程中我們不僅要步步注意檢驗，防止差錯，而且還應(yīng)步步注意解題技巧，防止煩瑣.

教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)有不同的解題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題技巧訓(xùn)練中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維能力.

六、做一題多解與一題多變的訓(xùn)練

何謂一題多解，就是同一題目，盡可能考慮多種不同的解法.強調(diào)一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力.例如，某些一元一次方程應(yīng)用題，既可以直接求解，也可用二元一次方程組來解.

何謂一題多變，就是指一個題目適當(dāng)變換、變化為多個與原題內(nèi)容 不同，但解法相同或相近的題目.這有利于擴大學(xué)生視野，深化知識，舉一反三，觸類旁通，從而提高解題能力.

大量的教學(xué)實踐表明，做一題多解與一題多變的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的解題能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力.

七、激發(fā)學(xué)生解題的積極性

有些學(xué)生往往不愿做解題練習(xí)，尤其不愿做一題多解的題目.由于過多的失敗體驗，致使這部分學(xué)生一看題目就頭疼.然而，知識的應(yīng)用不僅要有對知識的理論學(xué)習(xí)，更需要有對知識應(yīng)用的經(jīng)驗.對解題方法和技巧的掌握，只有在解題練習(xí)中才能真正獲得，沒有親自嘗過解題酸甜苦辣的人，是永遠(yuǎn)不會解題的，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點.

篇4

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個體學(xué)習(xí)的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個體在學(xué)習(xí)過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個體的行為之中。在素養(yǎng)當(dāng)中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個分類培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的過程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“這是一門進(jìn)行基本觀點教育的課程；是提高高中生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼耍瑥乃枷胝握n教育價值取向看，其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)是：高中生在學(xué)習(xí)該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應(yīng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力

學(xué)科能力是高中生根據(jù)自身的知識儲備和己有經(jīng)驗來解決涉及與本學(xué)科相關(guān)問題時的一種心理特征。高中思想政治學(xué)科作為一門德育學(xué)科，它專注于高中生的社會性發(fā)展、國家主導(dǎo)意識形態(tài)的教導(dǎo)和社會問題的呈現(xiàn)與認(rèn)識等。在本文中筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學(xué)科能力中，閱讀是高中生最基本的學(xué)習(xí)活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進(jìn)行。閱讀能力是高中生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，識記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該強調(diào)高中生對政治理論基礎(chǔ)的認(rèn)識和把握，這其中不能離開對基礎(chǔ)知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進(jìn)行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進(jìn)，對知識進(jìn)行知識動態(tài)掌握的過程。

三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質(zhì)上，思想政治課程更強調(diào)的是要對政治理論的理解，教學(xué)過程中更要注重對高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的目標(biāo)不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。

四是表達(dá)能力：表達(dá)能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應(yīng)當(dāng)重視理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達(dá)能力，要在別人面前很好地表達(dá)出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應(yīng)用能力：實踐是認(rèn)識的目的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學(xué)，更要強調(diào)的就是對高中生知識運用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的一個更重要的目標(biāo)是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化于心，達(dá)到對知識的熟練應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲取的重大時事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識庫”中有關(guān)知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導(dǎo)高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達(dá)到對知識點的透徹認(rèn)識。教師可以先讓高中生理解學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治常識的必要性，理解經(jīng)濟體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護(hù)一定階層的根本經(jīng)濟利益。然后讓高中生進(jìn)一步了解到自己國家的政治團(tuán)體、執(zhí)政黨、社會性質(zhì)，理解國際社會的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎(chǔ)上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國內(nèi)各級政府部門的職責(zé)。最后展開小組討論，引導(dǎo)高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認(rèn)識政治對于公民個人的影響，由此進(jìn)一步提高高中生對政治理論的理解能力。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

篇5

適性課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為終極追求。如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？那就要設(shè)計學(xué)習(xí)支架。導(dǎo)學(xué)案是比較合理的學(xué)習(xí)輔助，是能夠符合學(xué)生多樣發(fā)展需求的支架形式。我們根據(jù)對學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容的精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供“前幫后扶”的學(xué)習(xí)載體，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

歷史適性課堂強調(diào)以生為主，要求學(xué)生積極參與課堂，在共同參與中習(xí)得歷史學(xué)習(xí)的方法和途徑。那么如何讓學(xué)生有效參與呢？問題教學(xué)是能讓學(xué)生真正介入課堂，調(diào)動學(xué)生思維的重要媒介，也是學(xué)生真正參與課堂，培養(yǎng)歷史思維的前提、保證。

1.預(yù)設(shè)問題是適性課堂教學(xué)的基本要求。

根據(jù)學(xué)情和學(xué)生能力，提出一組較為合適的問題，在課堂引導(dǎo)學(xué)生參與探討，讓知識在思維活躍中有效生成，在問題解決中自主構(gòu)建，讓能力和歷史思維在過程中自然提升。

2.民主參與，積極探究。

適性課堂需要學(xué)生主動參與，在參與過程中要秉承課堂師生民主。民主的課堂要給學(xué)生充分的表達(dá)機會，給學(xué)生提供合適的載體，同時也充分尊重學(xué)生不同的觀點和見解，引領(lǐng)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識歷史，形成正確的歷史價值觀。

三、史料教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法

對于歷史學(xué)科而言，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，當(dāng)然不能僅靠一些現(xiàn)成的結(jié)論，史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。因此選好史料，開展有效的史料教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，形成歷史思維的根本途徑，也是適性課堂的基本要求。

1.史料教學(xué)助學(xué)生形成更加具體、更加準(zhǔn)確的歷史時空觀。

歷史時間和歷史空間是認(rèn)識歷史的重要切入點，唯有準(zhǔn)確的時間、空間概念才能對特定的歷史事實形成客觀公正的認(rèn)識。

2.史料教學(xué)助學(xué)生形成和發(fā)展對歷史的解釋能力。

史料教學(xué)是老師在課堂上為歷史的演進(jìn)發(fā)展提供相關(guān)史料，幫助學(xué)生形成發(fā)展歷史的解釋能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中獲得對歷史的更合理、科學(xué)的認(rèn)識。

3.史料教學(xué)助學(xué)生提升史料實證能力。

對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

四、關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識

適性課堂要關(guān)注過程，立足“九度”開展多維的效度評價：學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方式自主度、合作學(xué)習(xí)有效度、師生關(guān)系融洽度、學(xué)情掌握準(zhǔn)確度、體系構(gòu)建清晰度、學(xué)習(xí)目標(biāo)適切度、練習(xí)設(shè)計層級度、拓展延伸合適度。通過這樣的評價體系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注過程中獲得的體驗與理性認(rèn)識。

五、問題與困惑

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一、將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中

素質(zhì)教育的目的中包括提升學(xué)生的實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)并使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。媒介素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容剛好就包含于素質(zhì)教育中，可以說媒介素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的一種具體形式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到素質(zhì)教育，這就要求我們更加要重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如果將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進(jìn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的建立。

語文課――增加新聞理念、新聞載體和新聞事件的內(nèi)容，使學(xué)生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識，并可親自采訪寫新聞，張貼班級墻報欄，給學(xué)校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗媒介的運作程序，同時通過正向傳播提升感恩意識。

信息技術(shù)課――了解網(wǎng)絡(luò)新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達(dá)和溝通的技能，力爭做一個負(fù)責(zé)任的傳播者。

數(shù)學(xué)課――可以學(xué)生為視角對錯題、難題運用手機攝像制作微課，并在班級公共郵箱共享及課堂上全員學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時讓老師感受被尊重的快樂與享受。

音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學(xué)資源，通過比較傳統(tǒng)音樂與流行音樂，可以得出很多有價值的聯(lián)系，教師幫助學(xué)生研究兩種音樂中所具備的美學(xué)價值和商業(yè)含義。

綜合實踐活動課――學(xué)校開展媒介素養(yǎng)主題實踐活動可在此課程中實施，如組織學(xué)生參觀報社、到媒體融合室進(jìn)行體驗活動、到社區(qū)進(jìn)行采訪活動等，通過多元合作，學(xué)會觀察身邊人和事，對為創(chuàng)造美好生活的人致敬。

學(xué)校針對不同學(xué)科的特點將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中，在不同的學(xué)科教學(xué)中采用“參與式”的方法讓學(xué)生了解不同形態(tài)的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學(xué)會正確地辨識、判斷和選擇媒介，學(xué)會有效地把握、運用和利用媒介，尤其要讓學(xué)生清楚不同媒介在日常學(xué)習(xí)和生活中扮演的角色以及它的價值意義。

二、建立科學(xué)的課程內(nèi)容目標(biāo)體系

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培養(yǎng)學(xué)生能力是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)是其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，而實驗的整個科學(xué)探究過程都離不開學(xué)生的證據(jù)推理能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)一般分為3個維度，分別是化學(xué)知識與技能、化學(xué)過程與方法、化學(xué)情感態(tài)度與價值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學(xué)教學(xué)研究和實踐，認(rèn)為在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要掌握一定的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。

一、夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識

夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生證據(jù)推理能力的前提，是學(xué)生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學(xué)實驗中，只有學(xué)生牢固掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在推理時思路清晰，進(jìn)行正確的推理。化學(xué)基礎(chǔ)知識不僅包括化學(xué)概念、原理和性質(zhì)，還包括學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中所形成的化學(xué)基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學(xué)生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如在氧氣的實驗室制取與性質(zhì)實驗教學(xué)中，我讓學(xué)生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學(xué)生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應(yīng)條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應(yīng)條件是加熱，因此應(yīng)選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進(jìn)入導(dǎo)管，所以在導(dǎo)管口還要放一團(tuán)棉花；在推測收集裝置時，學(xué)生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進(jìn)行收集。由此可知，扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生在實驗中進(jìn)行正確推理的前提和保障，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是化學(xué)教師實驗教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是學(xué)生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實驗探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學(xué)生思維的靈活性，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，能讓學(xué)生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學(xué)猜想能力，是學(xué)生利用已有知識和所給信息進(jìn)行的合情推理，為實驗探究提供目標(biāo)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密性；設(shè)計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計的科學(xué)、簡易、可行的實驗具體步驟，是學(xué)生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)生利用實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是提高學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰χ胁豢苫蛉鄙踔潦顷P(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學(xué)中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學(xué)生在推理總結(jié)實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學(xué)、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點。

三、提高學(xué)生語言表述能力

學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應(yīng)的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)會把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學(xué)實驗過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生在表述自己的證據(jù)推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、規(guī)范，在細(xì)微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學(xué)中，在實驗過程中，我給學(xué)生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學(xué)生的答案是：因為濕潤試紙相當(dāng)于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當(dāng)于稀釋了待測溶液，導(dǎo)致所測溶液的pH不準(zhǔn)。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏?。粚χ行匀芤簛碇v，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴(yán)謹(jǐn)性直接關(guān)系著答案的準(zhǔn)確性，在實驗教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言表述能力是初中化學(xué)教師實驗教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一。

四、加強學(xué)生自我反思的能力

證據(jù)推理能力的提高還需要學(xué)生加強自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識得到升華，使已學(xué)的化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。通過反思，學(xué)生可以找出自己對實驗認(rèn)識的缺失，強化化學(xué)實驗知識，形成實驗的自我內(nèi)化。我在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，每進(jìn)行完一個實驗后會安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對實驗中?？键c、易錯點向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在反思實驗的過程中得到答案，使學(xué)生對實驗有個更清晰的認(rèn)識。

聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是每一位初中化學(xué)教育工作者義不容辭的使命。在化學(xué)實驗教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，是提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].中國校外教育，2011（05）

篇8

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇9

一、通過聽和看提升學(xué)生的口語交際能力

1.聽是說的基礎(chǔ)

聽是說的基礎(chǔ)，也是獲取信息、積累材料的過程，小學(xué)生語言能力的提高很大一部分是在聆聽教師的授課或家長的說話中進(jìn)行的。說話的方法和技巧很多是在聆聽別人說話的過程中能學(xué)到的。因此，可以把“聽”作為一種教學(xué)手段，并與說聯(lián)系起來，采用核心素養(yǎng)中實踐教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)中會讓家長在家中給學(xué)生講故事和優(yōu)秀的國內(nèi)外名著，在課堂教學(xué)中筆者也會給學(xué)生講大量的故事，這樣一方面可以增加學(xué)生的詞語儲備，另一方面故事中生動的詞語和情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，積極地和其他學(xué)生或者教師進(jìn)行探討和交流，使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)生的口語交際能力。

2.在觀察中豐富口語交際能力

學(xué)生的六大核心素養(yǎng)中明確指出要提升學(xué)生的“人文底蘊”，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括學(xué)生的人文情懷、審美情趣和人文積淀等要點。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中通過看報紙、看圖片，觀察社會現(xiàn)象和發(fā)生在自己身邊的事等來豐富自身的人文底蘊，提升自己的口語交際能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時教師通常會采用看圖教學(xué)法，通過讓學(xué)生有次序地看圖片來鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

二、結(jié)組訓(xùn)練共同提升

小學(xué)生的年齡段決定了學(xué)生的從眾心理比較強，學(xué)生往往會喜歡成群結(jié)隊地一起做游戲、一起上學(xué)回家等，教師在教學(xué)中要充分把握學(xué)生的這一特點，在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力時，巧妙運用學(xué)生的這一心理，讓他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，將學(xué)生按照興趣特點和學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行分組，通過學(xué)生間的互相督促，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，將學(xué)生兩兩分組，給學(xué)生安排對話的內(nèi)容。對話內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的興趣特點，在分組訓(xùn)練中我讓學(xué)生通過角色扮演，一個學(xué)生扮演大樹，另一個扮演啄木鳥，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分融入教學(xué)中去。學(xué)生全身心投入在口語交際能力的提高上，往往能夠起到事半功倍的作用。

三、開展實踐教學(xué)活動

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定了要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際能力差的主要原因是學(xué)生沒有充足的社會實踐經(jīng)驗，學(xué)生的生活軌跡往往是學(xué)校、家庭兩點一線，學(xué)生口語交際能力的提升只能在課堂和家庭成員之間進(jìn)行，這極大阻礙了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極開展實踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，在與人交流中充分發(fā)揮自己的口語交際能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語交際能力差的主要原因是性格比較內(nèi)向，不敢主動與人交流。學(xué)生的文化底蘊往往都很豐富，能夠支持學(xué)生和別人進(jìn)行交流，但是學(xué)生性格上的差異導(dǎo)致學(xué)生畏懼和別人說話。這要求教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生敢于說出來，在課堂上多開展討論課，鼓勵他們積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在生活中做到“學(xué)進(jìn)來，講出去”，逐步提升自己的口語交際能力。

四、建立積極肯定的評價方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)當(dāng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度”。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生采取鼓勵為主的教學(xué)方法，激勵學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心，對不同程度的學(xué)生都給予積極的鼓勵，讓學(xué)生感受到自己努力所得到肯定的喜悅，讓學(xué)生體會到成功帶來的成就感。激發(fā)因膽怯心理而不能夠主動大膽進(jìn)行交際學(xué)生的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學(xué)生體會教師對自己的關(guān)懷，使學(xué)生走出自我封閉的天地，大膽進(jìn)行口語交際。

總之，核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展提出了全新的要求，教師要積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的號召，不斷革新自己的教學(xué)方法，找到提升學(xué)生口語交際能力的最佳教學(xué)方法，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)來，講出去”，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

初中物理是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學(xué)生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動力，因此必須不斷強化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個最為簡便的方法，并引導(dǎo)至對于滑動變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。