導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中政治核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

 

政治核心素養(yǎng)無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)進(jìn)步，都是極其關(guān)鍵的。其由四個(gè)要素構(gòu)成，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與，涵蓋了人的道德素質(zhì)、知識(shí)才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。

 

1.政治核心素養(yǎng)之政治認(rèn)同

 

政治認(rèn)同，即人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)生活中根據(jù)自己與社會(huì)的聯(lián)系而確認(rèn)的身份，并自覺地以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識(shí)和公共參與的共同標(biāo)識(shí)和靈魂體魄，決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向。在教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，使中學(xué)生逐步在理智上形成對(duì)政治的高度認(rèn)同。

 

2.政治核心素養(yǎng)之理性精神

 

理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法制意識(shí)以及實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀要求。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初級(jí)階段，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)選擇和中華民族偉大復(fù)興的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，要求我們必須堅(jiān)持把理性精神的政治教育理念融入當(dāng)代中學(xué)生的課程教育之中。教學(xué)不單單只在于解決問題，應(yīng)更多地關(guān)注課堂活動(dòng)探究的過程，學(xué)會(huì)提問題，理性思考問題也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。

 

3.政治核心素養(yǎng)之法治意識(shí)

 

法治意識(shí)是人們對(duì)于法律和法制現(xiàn)象的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感態(tài)度的總稱。在今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)代化要求必須加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，這樣有利于中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。

 

4.政治核心素養(yǎng)之公共參與

 

公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動(dòng);從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動(dòng)參與社會(huì)決策和活動(dòng)實(shí)施等。政治教學(xué)的過程就是生活化的過程，要做到學(xué)以致用，知與行的統(tǒng)一。

 

二、活動(dòng)型課堂構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念

 

活動(dòng)型課堂，指將活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)之中，是活動(dòng)化的課堂，也是課堂化的活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)三貼近原則。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸政治理論知識(shí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式。講問題是活動(dòng)，提問題也是活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)也是活動(dòng)，所以應(yīng)使活動(dòng)成為承載教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養(yǎng)的題中之意。

 

三、在活動(dòng)型課堂中培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

 

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的政治課堂，培養(yǎng)法制意識(shí)和理性精神

 

政治教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)自然地融入中學(xué)思想政治教育課堂中。可以根據(jù)班級(jí)情況，模擬一個(gè)小型社會(huì)，設(shè)立法院、學(xué)校等，由不同學(xué)生飾演情景劇。例如，在講授“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演情景劇，演繹了一個(gè)故事情節(jié)：“路邊攤販被城管執(zhí)法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為?！惫适铝⒖桃l(fā)學(xué)生的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下展開一系列的追問和思考。

 

比如：路人嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為是在行使什么權(quán)利?對(duì)事件進(jìn)行辯證分析，一方面引出路人在行使公民的監(jiān)督權(quán)，另一方面，也看到攤販違規(guī)經(jīng)營(yíng)不利于城市管理，提出公民應(yīng)樹立法律意識(shí)和公民意識(shí)，應(yīng)該支持和配合政府的管理工作。同時(shí)，對(duì)于城管暴力執(zhí)法的行為提出批評(píng)，意識(shí)到作為法治國(guó)家的政府應(yīng)依法行政，為下個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

 

隨著劇情進(jìn)一步發(fā)展，攤販面對(duì)城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地表示：“要去告你們!”教師引導(dǎo)：如果你是路人，請(qǐng)你為攤販出個(gè)點(diǎn)子。在學(xué)生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，在學(xué)生討論中也出現(xiàn)不同的聲音，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考公民如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，做一個(gè)理性、守法的公民。

 

到此學(xué)生可能以為故事已經(jīng)完結(jié)，教師又巧妙地設(shè)計(jì)了故事的結(jié)局：通過公民舉報(bào)，上級(jí)部門調(diào)查之后責(zé)令城管部門對(duì)相關(guān)執(zhí)法人員進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，并對(duì)攤販賠禮道歉，補(bǔ)償了一定的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)生看到圓滿的結(jié)局大快人心。本節(jié)課通過一個(gè)故事情節(jié)貫穿課堂，學(xué)生不僅對(duì)于公民依法行使監(jiān)督權(quán)知識(shí)能夠做到學(xué)以致用，更重要的是在情感態(tài)度與價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生用理性思維辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象，懂得做到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，成為一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。在活動(dòng)中，同時(shí)樹立了對(duì)政府公信力的信心，對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)可，樹立政治認(rèn)同感。

 

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

 

例如，在講授“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設(shè)的圖片和視頻，體會(huì)村民自治的發(fā)展，是本課的一大亮點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在分享中找出部分學(xué)生活動(dòng)中暴露出來的對(duì)村民自治的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更加明確村民自治的內(nèi)容。加上設(shè)計(jì)學(xué)生模擬村民自治，讓學(xué)生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識(shí)和能力。

 

此時(shí)，課堂設(shè)計(jì)“社區(qū)走進(jìn)課堂”是本課的又一亮點(diǎn)，讓學(xué)生與社區(qū)干部互動(dòng)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)鼐用裎瘑T會(huì)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)基層民主管理，共建祥和文明的社區(qū)。在課堂結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生就所在村或社區(qū)的基層民主自治狀況，向村委會(huì)或居委會(huì)提出可行性的建議。這樣既提高了本節(jié)課教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又更加珍惜自己享有的民主權(quán)利，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感;更加關(guān)注社會(huì)的公共生活和公共管理，增強(qiáng)公民意識(shí)。

 

對(duì)于一線教師而言，應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)政治的高度敏感和時(shí)代前瞻性，為學(xué)生呈現(xiàn)“高端大氣上檔次”的政治課堂。例如，在講授“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，政府的責(zé)任是對(duì)人民負(fù)責(zé)，做到三個(gè)具體要求。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法顯得蒼白無力，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一段汶川地震的視頻，生動(dòng)地展示了政府在災(zāi)后進(jìn)行的一系列強(qiáng)有力搶險(xiǎn)救災(zāi)的措施，重建家園等感人的場(chǎng)面。通過學(xué)生對(duì)視頻材料的分析討論，讓學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性層面，體會(huì)我國(guó)的政府是為人民服務(wù)的政府，教師無需多言，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

 

篇2

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時(shí)，通過多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國(guó)四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過，以此總結(jié)歸納出知識(shí)點(diǎn)。

2.合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實(shí)際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，以時(shí)間為主線，以歷史事件為斷點(diǎn)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識(shí)細(xì)節(jié)，通過對(duì)時(shí)代背景的分析、對(duì)歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對(duì)歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過程中，教師要?r空通過讓學(xué)生在對(duì)史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。與此同時(shí)，教師通過對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡(jiǎn)而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇3

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.課程改革由1.0版的雙基目標(biāo)，到2.0版的三維目標(biāo)，再到3.0版的核心素養(yǎng)，說明課程改革取得了一步一步的成就，而學(xué)生解題能力的高低正是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)形成的手段，這里的解題能力，既包括解書本上習(xí)題的能力，也包括解決實(shí)際問題的能力.基于學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的解題能力該如何培養(yǎng)？

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，根據(jù)題目?jī)?nèi)容和形式的不同分成多種類型.而教師在選擇題目時(shí)，都要根據(jù)教學(xué)目的精心地進(jìn)行安排.學(xué)生在解題時(shí)無論遇到什么類型的題，首先要認(rèn)真審題.審題是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，或解題感到困難，往往是由于不認(rèn)真審題或不善于審題造成的.

審題時(shí)，首先，要明確題意，搞清命題的語法結(jié)構(gòu).其次，是挖掘題中的隱含條件.所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒有給出但隱含在題意中的那些條件.從某種意義上說，所謂培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，事實(shí)上是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題中隱含條件的習(xí)慣.為此，在教學(xué)中，教師要善于介紹自己的思維習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學(xué)會(huì)解題，必須先學(xué)會(huì)審題.

二、把解題能力的培養(yǎng)主要放在對(duì)一般典型方法的掌握上

解題的關(guān)鍵在于“轉(zhuǎn)化”，即把一個(gè)復(fù)雜的、生疏的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、熟悉的、解過的問題.在數(shù)學(xué)的解題過程中，轉(zhuǎn)化問題的方法很多，最主要的有以下四種方法：把問題一般化的方法，把問題特殊化的方法，肢解問題的方法和把問題轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科所熟知問題的方法.我們應(yīng)當(dāng)把對(duì)解題能力的培養(yǎng)放在對(duì)這四種常規(guī)的轉(zhuǎn)化問題方法的掌握上.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把主要精力放在解各種各樣的數(shù)學(xué)難題上，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而是不可取的，應(yīng)當(dāng)加以避免.

三、注意學(xué)習(xí)教師的解題策略

學(xué)習(xí)教師的解題策略是提高自己解題水平的有效途徑.事實(shí)上，由于專業(yè)的訓(xùn)練和職業(yè)的要求，每名教師都有一套經(jīng)過加工、整理并簡(jiǎn)化到可以讓學(xué)生理解和加以有效掌握的解題策略.這些解題策略之所以有效，不僅是因?yàn)樗鼈兌际墙處熃?jīng)過深入鉆研教材、做過大量習(xí)題總結(jié)出來的，還因?yàn)檫@些方法是以學(xué)生為對(duì)象并吸收了往屆學(xué)生的大量解題方法與技巧，總結(jié)出來的，因此，有很強(qiáng)的實(shí)用性.深刻理解并掌握教師總結(jié)出來的解題策略和方法，可以使學(xué)生少走許多的彎路，迅速提高解題能力.

四、從書中例題學(xué)習(xí)解題方法

教科書上的例題是根據(jù)具體章節(jié)的需要而編寫的，因此，具有具體性、針對(duì)性和典型性等特征.掌握了書中例題的解題方法就基本掌握了本章本節(jié)最基本、最典型的解題方法.因此，學(xué)生從書中例題學(xué)習(xí)解題方法與技巧，是培養(yǎng)解題能力的主要途徑之一.

五、注意積累解題的技能技巧

不少數(shù)學(xué)問題，通常的解法煩瑣冗長(zhǎng)，但也有一些解法十分簡(jiǎn)明、清楚，能給人以啟迪，這種事半功倍的解題方法是一種技巧.在解題過程中我們不僅要步步注意檢驗(yàn)，防止差錯(cuò)，而且還應(yīng)步步注意解題技巧，防止煩瑣.

教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)有不同的解題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題技巧訓(xùn)練中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維能力.

六、做一題多解與一題多變的訓(xùn)練

何謂一題多解，就是同一題目，盡可能考慮多種不同的解法.強(qiáng)調(diào)一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.例如，某些一元一次方程應(yīng)用題，既可以直接求解，也可用二元一次方程組來解.

何謂一題多變，就是指一個(gè)題目適當(dāng)變換、變化為多個(gè)與原題內(nèi)容 不同，但解法相同或相近的題目.這有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，深化知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，從而提高解題能力.

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，做一題多解與一題多變的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的解題能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力.

七、激發(fā)學(xué)生解題的積極性

有些學(xué)生往往不愿做解題練習(xí)，尤其不愿做一題多解的題目.由于過多的失敗體驗(yàn)，致使這部分學(xué)生一看題目就頭疼.然而，知識(shí)的應(yīng)用不僅要有對(duì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，更需要有對(duì)知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn).對(duì)解題方法和技巧的掌握，只有在解題練習(xí)中才能真正獲得，沒有親自嘗過解題酸甜苦辣的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)解題的，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn).

篇4

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個(gè)體學(xué)習(xí)的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個(gè)體的行為之中。在素養(yǎng)當(dāng)中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個(gè)分類培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的過程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“這是一門進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；是提高高中生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼耍瑥乃枷胝握n教育價(jià)值取向看，其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)是：高中生在學(xué)習(xí)該課程各個(gè)模塊知識(shí)過程中形成的以價(jià)值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應(yīng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公民意識(shí)、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力

學(xué)科能力是高中生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和己有經(jīng)驗(yàn)來解決涉及與本學(xué)科相關(guān)問題時(shí)的一種心理特征。高中思想政治學(xué)科作為一門德育學(xué)科，它專注于高中生的社會(huì)性發(fā)展、國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的教導(dǎo)和社會(huì)問題的呈現(xiàn)與認(rèn)識(shí)等。在本文中筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力主要包括閱讀能力、識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學(xué)科能力中，閱讀是高中生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察、分析、思維等活動(dòng)都在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行。閱讀能力是高中生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，識(shí)記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識(shí)記能力：眾所周知，對(duì)于思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)政治理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和把握，這其中不能離開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的大量識(shí)記，這也就涉及對(duì)高中生識(shí)記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。然而有很多的知識(shí)點(diǎn)需要高中生進(jìn)行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個(gè)雙向促進(jìn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)掌握的過程。

三是理解能力：對(duì)于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實(shí)質(zhì)上，思想政治課程更強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)政治理論的理解，教學(xué)過程中更要注重對(duì)高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的目標(biāo)不僅要求高中生能夠識(shí)記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

四是表達(dá)能力：表達(dá)能力，是指運(yùn)用語言文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達(dá)能力，要在別人面前很好地表達(dá)出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應(yīng)用能力：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了運(yùn)用。對(duì)于思想政治的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)高中生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的一個(gè)更重要的目標(biāo)是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識(shí)。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識(shí)記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)做出必要的判斷；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲取的重大時(shí)事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識(shí)庫(kù)”中有關(guān)知識(shí)、基本技能的能力，思想政治課要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生知識(shí)遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導(dǎo)高中生思考，讓高中生能夠在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹認(rèn)識(shí)。教師可以先讓高中生理解學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治常識(shí)的必要性，理解經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護(hù)一定階層的根本經(jīng)濟(jì)利益。然后讓高中生進(jìn)一步了解到自己國(guó)家的政治團(tuán)體、執(zhí)政黨、社會(huì)性質(zhì)，理解國(guó)際社會(huì)的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對(duì)政治生活知識(shí)探究理解欲望的基礎(chǔ)上，除了課堂上的基本知識(shí)的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國(guó)內(nèi)各級(jí)政府部門的職責(zé)。最后展開小組討論，引導(dǎo)高中生積極地思考、爭(zhēng)辯，點(diǎn)撥高中生的思維，從而深刻理解、認(rèn)識(shí)政治對(duì)于公民個(gè)人的影響，由此進(jìn)一步提高高中生對(duì)政治理論的理解能力。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

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適性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為終極追求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？那就要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。導(dǎo)學(xué)案是比較合理的學(xué)習(xí)輔助，是能夠符合學(xué)生多樣發(fā)展需求的支架形式。我們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容的精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供“前幫后扶”的學(xué)習(xí)載體，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

歷史適性課堂強(qiáng)調(diào)以生為主，要求學(xué)生積極參與課堂，在共同參與中習(xí)得歷史學(xué)習(xí)的方法和途徑。那么如何讓學(xué)生有效參與呢？問題教學(xué)是能讓學(xué)生真正介入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要媒介，也是學(xué)生真正參與課堂，培養(yǎng)歷史思維的前提、保證。

1.預(yù)設(shè)問題是適性課堂教學(xué)的基本要求。

根據(jù)學(xué)情和學(xué)生能力，提出一組較為合適的問題，在課堂引導(dǎo)學(xué)生參與探討，讓知識(shí)在思維活躍中有效生成，在問題解決中自主構(gòu)建，讓能力和歷史思維在過程中自然提升。

2.民主參與，積極探究。

適性課堂需要學(xué)生主動(dòng)參與，在參與過程中要秉承課堂師生民主。民主的課堂要給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供合適的載體，同時(shí)也充分尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和見解，引領(lǐng)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀。

三、史料教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法

對(duì)于歷史學(xué)科而言，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，當(dāng)然不能僅靠一些現(xiàn)成的結(jié)論，史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。因此選好史料，開展有效的史料教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，形成歷史思維的根本途徑，也是適性課堂的基本要求。

1.史料教學(xué)助學(xué)生形成更加具體、更加準(zhǔn)確的歷史時(shí)空觀。

歷史時(shí)間和歷史空間是認(rèn)識(shí)歷史的重要切入點(diǎn)，唯有準(zhǔn)確的時(shí)間、空間概念才能對(duì)特定的歷史事實(shí)形成客觀公正的認(rèn)識(shí)。

2.史料教學(xué)助學(xué)生形成和發(fā)展對(duì)歷史的解釋能力。

史料教學(xué)是老師在課堂上為歷史的演進(jìn)發(fā)展提供相關(guān)史料，幫助學(xué)生形成發(fā)展歷史的解釋能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中獲得對(duì)歷史的更合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.史料教學(xué)助學(xué)生提升史料實(shí)證能力。

對(duì)史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。

四、關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)

適性課堂要關(guān)注過程，立足“九度”開展多維的效度評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方式自主度、合作學(xué)習(xí)有效度、師生關(guān)系融洽度、學(xué)情掌握準(zhǔn)確度、體系構(gòu)建清晰度、學(xué)習(xí)目標(biāo)適切度、練習(xí)設(shè)計(jì)層級(jí)度、拓展延伸合適度。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注過程中獲得的體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)。

五、問題與困惑

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一、將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中

素質(zhì)教育的目的中包括提升學(xué)生的實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)并使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。媒介素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容剛好就包含于素質(zhì)教育中，可以說媒介素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的一種具體形式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到素質(zhì)教育，這就要求我們更加要重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如果將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進(jìn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的建立。

語文課――增加新聞理念、新聞?shì)d體和新聞事件的內(nèi)容，使學(xué)生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識(shí)，并可親自采訪寫新聞，張貼班級(jí)墻報(bào)欄，給學(xué)校廣播站或者報(bào)社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗(yàn)媒介的運(yùn)作程序，同時(shí)通過正向傳播提升感恩意識(shí)。

信息技術(shù)課――了解網(wǎng)絡(luò)新聞運(yùn)作流程以及各種互動(dòng)性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達(dá)和溝通的技能，力爭(zhēng)做一個(gè)負(fù)責(zé)任的傳播者。

數(shù)學(xué)課――可以學(xué)生為視角對(duì)錯(cuò)題、難題運(yùn)用手機(jī)攝像制作微課，并在班級(jí)公共郵箱共享及課堂上全員學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓老師感受被尊重的快樂與享受。

音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學(xué)資源，通過比較傳統(tǒng)音樂與流行音樂，可以得出很多有價(jià)值的聯(lián)系，教師幫助學(xué)生研究?jī)煞N音樂中所具備的美學(xué)價(jià)值和商業(yè)含義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課――學(xué)校開展媒介素養(yǎng)主題實(shí)踐活動(dòng)可在此課程中實(shí)施，如組織學(xué)生參觀報(bào)社、到媒體融合室進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)、到社區(qū)進(jìn)行采訪活動(dòng)等，通過多元合作，學(xué)會(huì)觀察身邊人和事，對(duì)為創(chuàng)造美好生活的人致敬。

學(xué)校針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中，在不同的學(xué)科教學(xué)中采用“參與式”的方法讓學(xué)生了解不同形態(tài)的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學(xué)會(huì)正確地辨識(shí)、判斷和選擇媒介，學(xué)會(huì)有效地把握、運(yùn)用和利用媒介，尤其要讓學(xué)生清楚不同媒介在日常學(xué)習(xí)和生活中扮演的角色以及它的價(jià)值意義。

二、建立科學(xué)的課程內(nèi)容目標(biāo)體系

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培養(yǎng)學(xué)生能力是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，而實(shí)驗(yàn)的整個(gè)科學(xué)探究過程都離不開學(xué)生的證據(jù)推理能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)一般分為3個(gè)維度，分別是化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)過程與方法、化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐，認(rèn)為在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要掌握一定的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。

一、夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生證據(jù)推理能力的前提，是學(xué)生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只有學(xué)生牢固掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在推理時(shí)思路清晰，進(jìn)行正確的推理?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括化學(xué)概念、原理和性質(zhì)，還包括學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中所形成的化學(xué)基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學(xué)生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我讓學(xué)生推測(cè)本實(shí)驗(yàn)所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測(cè)制取裝置時(shí)，學(xué)生需要知道自己制取氧氣時(shí)所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應(yīng)條件時(shí)加熱還是常溫，實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應(yīng)條件是加熱，因此應(yīng)選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時(shí)易進(jìn)入導(dǎo)管，所以在導(dǎo)管口還要放一團(tuán)棉花；在推測(cè)收集裝置時(shí)，學(xué)生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進(jìn)行收集。由此可知，扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確推理的前提和保障，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是學(xué)生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實(shí)驗(yàn)探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學(xué)生思維的靈活性，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，能讓學(xué)生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學(xué)猜想能力，是學(xué)生利用已有知識(shí)和所給信息進(jìn)行的合情推理，為實(shí)驗(yàn)探究提供目標(biāo)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力，是遵循基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的科學(xué)、簡(jiǎn)易、可行的實(shí)驗(yàn)具體步驟，是學(xué)生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是提高學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ胁豢苫蛉鄙踔潦顷P(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學(xué)生在推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

三、提高學(xué)生語言表述能力

學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應(yīng)的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會(huì)不可言傳”的“雞肋”。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生在表述自己的證據(jù)推理過程時(shí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、規(guī)范，在細(xì)微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)過程中，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：在使用pH試紙時(shí)，若用蒸餾水潤(rùn)濕試紙，則所測(cè)溶液的pH會(huì)如何變化？大多學(xué)生的答案是：因?yàn)闈駶?rùn)試紙相當(dāng)于稀釋了溶液，則所測(cè)pH會(huì)降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤(rùn)濕，相當(dāng)于稀釋了待測(cè)溶液，導(dǎo)致所測(cè)溶液的pH不準(zhǔn)。對(duì)酸性溶液來講，測(cè)得的pH將偏大；對(duì)堿性溶液來講，測(cè)得的pH將偏??；對(duì)中性溶液來講，測(cè)得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴(yán)謹(jǐn)性直接關(guān)系著答案的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言表述能力是初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一。

四、加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力

證據(jù)推理能力的提高還需要學(xué)生加強(qiáng)自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識(shí)得到升華，使已學(xué)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。通過反思，學(xué)生可以找出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的缺失，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)的自我內(nèi)化。我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每進(jìn)行完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后會(huì)安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中常考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在反思實(shí)驗(yàn)的過程中得到答案，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是每一位初中化學(xué)教育工作者義不容辭的使命。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>

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[1]潘嘉燕.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究 培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].中國(guó)校外教育，2011（05）

篇8

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇9

一、通過聽和看提升學(xué)生的口語交際能力

1.聽是說的基礎(chǔ)

聽是說的基礎(chǔ)，也是獲取信息、積累材料的過程，小學(xué)生語言能力的提高很大一部分是在聆聽教師的授課或家長(zhǎng)的說話中進(jìn)行的。說話的方法和技巧很多是在聆聽別人說話的過程中能學(xué)到的。因此，可以把“聽”作為一種教學(xué)手段，并與說聯(lián)系起來，采用核心素養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)中會(huì)讓家長(zhǎng)在家中給學(xué)生講故事和優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外名著，在課堂教學(xué)中筆者也會(huì)給學(xué)生講大量的故事，這樣一方面可以增加學(xué)生的詞語儲(chǔ)備，另一方面故事中生動(dòng)的詞語和情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，積極地和其他學(xué)生或者教師進(jìn)行探討和交流，使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)生的口語交際能力。

2.在觀察中豐富口語交際能力

學(xué)生的六大核心素養(yǎng)中明確指出要提升學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括學(xué)生的人文情懷、審美情趣和人文積淀等要點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中通過看報(bào)紙、看圖片，觀察社會(huì)現(xiàn)象和發(fā)生在自己身邊的事等來豐富自身的人文底蘊(yùn)，提升自己的口語交際能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)教師通常會(huì)采用看圖教學(xué)法，通過讓學(xué)生有次序地看圖片來鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

二、結(jié)組訓(xùn)練共同提升

小學(xué)生的年齡段決定了學(xué)生的從眾心理比較強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)喜歡成群結(jié)隊(duì)地一起做游戲、一起上學(xué)回家等，教師在教學(xué)中要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力時(shí)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的這一心理，讓他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，將學(xué)生按照興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行分組，通過學(xué)生間的互相督促，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，將學(xué)生兩兩分組，給學(xué)生安排對(duì)話的內(nèi)容。對(duì)話內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在分組訓(xùn)練中我讓學(xué)生通過角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演大樹，另一個(gè)扮演啄木鳥，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分融入教學(xué)中去。學(xué)生全身心投入在口語交際能力的提高上，往往能夠起到事半功倍的作用。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定了要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際能力差的主要原因是學(xué)生沒有充足的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活軌跡往往是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)生口語交際能力的提升只能在課堂和家庭成員之間進(jìn)行，這極大阻礙了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，在與人交流中充分發(fā)揮自己的口語交際能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語交際能力差的主要原因是性格比較內(nèi)向，不敢主動(dòng)與人交流。學(xué)生的文化底蘊(yùn)往往都很豐富，能夠支持學(xué)生和別人進(jìn)行交流，但是學(xué)生性格上的差異導(dǎo)致學(xué)生畏懼和別人說話。這要求教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生敢于說出來，在課堂上多開展討論課，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在生活中做到“學(xué)進(jìn)來，講出去”，逐步提升自己的口語交際能力。

四、建立積極肯定的評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)當(dāng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心，對(duì)不同程度的學(xué)生都給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己努力所得到肯定的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到成功帶來的成就感。激發(fā)因膽怯心理而不能夠主動(dòng)大膽進(jìn)行交際學(xué)生的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)自己的關(guān)懷，使學(xué)生走出自我封閉的天地，大膽進(jìn)行口語交際。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了全新的要求，教師要積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的號(hào)召，不斷革新自己的教學(xué)方法，找到提升學(xué)生口語交際能力的最佳教學(xué)方法，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)來，講出去”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

初中物理是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時(shí)候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會(huì)再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時(shí)候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再?gòu)奈輧?nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再?gòu)奈輧?nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再?gòu)奈锢韺I(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)讓學(xué)生深切感受到物理知識(shí)同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動(dòng)力，因此必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對(duì)那些難度比較大的問題時(shí)要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺(tái)燈嗎？那么誰家的臺(tái)燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺(tái)燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺(tái)燈亮度的因素是什么呢？因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡(jiǎn)便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度幾個(gè)因素中選擇出改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度這個(gè)最為簡(jiǎn)便的方法，并引導(dǎo)至對(duì)于滑動(dòng)變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。