導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高二歷史課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-0123-02

在高職音樂(lè)專業(yè)課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂(lè)理》作為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系密切。但教學(xué)實(shí)踐中二者往往“分而治之”，獨(dú)立教學(xué)。各自為政的教學(xué)模式，割裂了它們作為音樂(lè)基本學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在高職音樂(lè)教學(xué)中，《視唱練耳》、《基本樂(lè)理》常是作為一門單獨(dú)課程進(jìn)行分開教學(xué)，單獨(dú)行課，而往往忽略二者內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)進(jìn)度不能同步，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有形成有效互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些不利于專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾。

1、是基礎(chǔ)樂(lè)理課程教學(xué)理論脫離實(shí)際。作為一門純理論課程?；緲?lè)理在教學(xué)實(shí)踐中存在內(nèi)容較枯燥，教學(xué)方法陳舊，由于“分而治之”現(xiàn)狀，基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有形成有效互動(dòng)，在基本樂(lè)理內(nèi)容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學(xué)生難懂易忘。

2、是基礎(chǔ)樂(lè)理教學(xué)滯后于視唱練耳等其他專業(yè)課程，極大地影響了其他專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。作為是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，視唱教學(xué)從簡(jiǎn)單節(jié)奏到復(fù)雜節(jié)奏，從無(wú)升無(wú)降的調(diào)到有多升多降的調(diào)：練耳訓(xùn)練則從單音到音程、從原位到轉(zhuǎn)位和弦。從單聲部到多聲部的練習(xí)已成為一種模式化教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)、練習(xí)難度加大視唱練耳教學(xué)也變得枯燥無(wú)味。

二、整合必要性

(一)視唱練耳與基本樂(lè)理整合教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基本樂(lè)理教學(xué)本身純理論性、抽象性讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中喚起學(xué)生的求知欲。視唱練耳主要是唱和聽的實(shí)踐練習(xí)，離不開基本樂(lè)理的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的視唱練耳實(shí)踐練習(xí)難以提高。將視唱練耳與基本樂(lè)理有效整合。利用視唱練耳與基本樂(lè)理互通、互補(bǔ)的特點(diǎn)，講用結(jié)合，邊講邊用，既避免了基本樂(lè)理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過(guò)應(yīng)用練習(xí)加深理解、牢固掌握基本樂(lè)理知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)視唱練耳實(shí)踐活動(dòng)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)基本樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)多元性。

(二)視唱練耳與基本樂(lè)理整合教學(xué)，可以提高音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與視唱練耳學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在練唱每一首視唱曲前，根據(jù)樂(lè)理學(xué)習(xí)的進(jìn)度從曲子的表情術(shù)語(yǔ)、速度術(shù)語(yǔ)、力度記號(hào)、譜號(hào)、調(diào)號(hào)、調(diào)式、節(jié)奏類型、裝飾音記號(hào)等進(jìn)行分析講解，理解所學(xué)術(shù)語(yǔ)、記號(hào)含義。便于學(xué)生學(xué)以致用。例如：在講解力度及其音樂(lè)表現(xiàn)作用時(shí)，可以選用幾個(gè)不同風(fēng)格的小練習(xí)曲，或者選擇一個(gè)音高節(jié)奏相同的片段。由學(xué)生選擇不同的力度進(jìn)行視唱練習(xí)。通過(guò)兩者整合的教學(xué)，做到實(shí)踐有理論指導(dǎo)。理論通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固，從而互相促進(jìn)、相互提高，從根本上提高兩者的教學(xué)質(zhì)量。

三、整合措施

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)

《視唱練耳》、《基本樂(lè)理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學(xué)目標(biāo)?！兑暢毝氛n程不僅是樂(lè)理知識(shí)的綜合運(yùn)用，它主要通過(guò)聽、唱、說(shuō)、寫、彈等方法在教學(xué)中提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，發(fā)展音樂(lè)記憶和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。其教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是提高音樂(lè)素質(zhì)。包括訓(xùn)練音樂(lè)感知力、音樂(lè)鑒賞力，提高理解音樂(lè)力。二是發(fā)展音樂(lè)記憶。音樂(lè)記憶是音樂(lè)學(xué)習(xí)者必備的重要能力，良好的音樂(lè)記憶力，有助于任何音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。能根據(jù)聽、唱、說(shuō)、寫、彈等方式將樂(lè)譜演繹成音樂(lè)，或?qū)⒁魳?lè)還原為樂(lè)譜，這就需要學(xué)生的綜合分析和理解能力，獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造意識(shí)。

《基本樂(lè)理》課程旨在幫助學(xué)生提高本課程領(lǐng)域的理論和提供解決實(shí)踐問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生從事音樂(lè)教育工作的能力和素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)理論。認(rèn)識(shí)和了解與音樂(lè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富、拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野及知識(shí)面。豐富自身的理論修養(yǎng)。二是培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、熱愛音樂(lè)的興趣。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價(jià)值與意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、熱愛音樂(lè)的興趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)。

(二)樹立全面、綜合化的教學(xué)思維

全面、綜合化的教學(xué)思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現(xiàn)“視唱練耳”、“基本樂(lè)理”甚至部分基礎(chǔ)和聲內(nèi)容整合為一門課程，將舞蹈律動(dòng)、民族曲調(diào)、形體表演等藝術(shù)學(xué)科要素在教學(xué)中使之與音樂(lè)聽唱能力的訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法等專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)上的連接，建立相互滲透和相互支持的關(guān)系使這門課程，將樂(lè)理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進(jìn)行教學(xué)。這樣便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使“基礎(chǔ)音樂(lè)理論”課樹立全面、綜合化的教學(xué)思維。

在教學(xué)中，將部分樂(lè)理的譜例、合唱譜例運(yùn)用于視唱練習(xí)。將部分聲樂(lè)作品、和聲練習(xí)選作聽音內(nèi)容，還可以將學(xué)生的樂(lè)理試題或者和聲習(xí)作選作記譜內(nèi)容。這樣各教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

(三)拓展教學(xué)形式、豐富教學(xué)手段

1、強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本樂(lè)理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來(lái)源多為鋼琴音色，通過(guò)鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂(lè)理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生不能自主發(fā)表個(gè)人的想法。事實(shí)上，樂(lè)理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺(jué)技術(shù)訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear Dower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進(jìn)行運(yùn)用，探索適合高職視唱練耳和基本樂(lè)理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)途徑和方式。將各種音色、各種節(jié)奏、各種風(fēng)格音樂(lè)引人課堂，改變單一的鋼琴教學(xué)工具和音響，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與當(dāng)代音樂(lè)文化接軌。

篇2

（一）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國(guó)的很多高職院校中開設(shè)了學(xué)前教育這一門專業(yè)，在這門專業(yè)的課程中有一門是樂(lè)理視唱練耳學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事幼教工作非常重要，但往往在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有被準(zhǔn)確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂(lè)理課和視唱練耳課程整合到一門學(xué)科里進(jìn)行教學(xué)，但卻并沒(méi)有給予這門學(xué)科更多的教學(xué)課時(shí)，所以就容易導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅只是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)籠統(tǒng)的掌握，并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這與這門科目最初設(shè)置的教學(xué)目的多有不符。同時(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)操作基礎(chǔ)和知識(shí)理論基礎(chǔ)都較為薄弱，理解能力與大學(xué)生相比較也相對(duì)差一些，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在有限的教學(xué)課時(shí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得較為吃力。如果再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)寬泛，就會(huì)使得學(xué)習(xí)的知識(shí)難度加大，很難被消化和理解。通常只會(huì)有一部分能力強(qiáng)的同學(xué)在樂(lè)理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性所帶來(lái)的問(wèn)題所在。

（二）高職學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)生之間的差異性較大

高職學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生之間的差異性較大是當(dāng)前樂(lè)理視唱練耳課程中存在的另一個(gè)問(wèn)題。在高職學(xué)前教育的招生階段，所納入的學(xué)生都幾乎是沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)方面考核的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門科目的時(shí)候，就必然會(huì)缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，音樂(lè)功底較為薄弱，學(xué)生之間的個(gè)體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生來(lái)自于普通的高中，有很少一部分來(lái)自于職業(yè)技術(shù)高中，還有一小部分來(lái)自于一般的中專院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中只有一小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門課程之前，是接觸過(guò)聲樂(lè)和其他音樂(lè)知識(shí)的，但掌握的水平也不是很高。同時(shí)，在當(dāng)前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學(xué)生都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，對(duì)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳的課程訓(xùn)練興趣并不是很高，對(duì)音樂(lè)的感悟能力和理解能力也不是很強(qiáng)，這就給教學(xué)的老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂(lè)理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂(lè)理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學(xué)困難的另一個(gè)主要原因。筆者根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的書籍市場(chǎng)上出版的樂(lè)理視唱練耳教材大都適用于專業(yè)的高?；蛘呤谴髮W(xué)，而對(duì)適合于高職院校學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時(shí)，專業(yè)音樂(lè)院校和大學(xué)配套教材的內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度又會(huì)加大，很多內(nèi)容都不符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教材使用的不順暢，能夠進(jìn)行教學(xué)教材不是難度過(guò)大就是過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)，不能為高職學(xué)生在將來(lái)從事幼師工作的時(shí)候提供更好的實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用能力。目前的幼兒學(xué)前教育實(shí)踐中，會(huì)有很多節(jié)奏型的樂(lè)動(dòng)將會(huì)貫穿于整個(gè)幼兒教育的活動(dòng)過(guò)程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時(shí)發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂(lè)理視唱練耳教材中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)譜視唱練習(xí)方面的資源卻極為缺乏，對(duì)兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會(huì)降低高職樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性

準(zhǔn)確定位當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐操作性是當(dāng)前較為重要的教學(xué)發(fā)展策略之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展大背景下，樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)一定要突出其實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)操作性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的彈、唱、演、跳等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好樂(lè)理視唱練耳的基本知識(shí)和音準(zhǔn)節(jié)奏等，增強(qiáng)對(duì)兒童常見彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習(xí)，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種樂(lè)器進(jìn)行彈奏和伴奏，把樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)放在兒童音樂(lè)的節(jié)奏和曲目彈唱的訓(xùn)練方面。

（二）進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升樂(lè)理視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要的教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)著重注意其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行口、腦、手教學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和技能。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的耐心，以便更好的適用于未來(lái)對(duì)于幼兒的教學(xué)。

（三）全面強(qiáng)化配套教材的選擇，提供充分的音樂(lè)資源

篇3

以前這些患者只能采用兩種治療方法：全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)，利用金屬移植物連接胳膊和手掌，借助一個(gè)隔離片分開彼此，讓手掌可以活動(dòng)；另一種方法是把腕部骨骼合并在一起。兩種方法都會(huì)令腕部喪失一定活動(dòng)能力。據(jù)尖頂和紹森德韋爾斯利大學(xué)醫(yī)院的格雷格-帕克說(shuō)，全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)在糟糕的上舉能力方面尤為突出。每年采用這項(xiàng)手術(shù)的4000名患者中，能夠從中受益的不足十分之一。他于今年3月實(shí)施了這項(xiàng)先驅(qū)性手術(shù)。

帕克說(shuō)：“幾乎所有行為都離不開你的腕部運(yùn)動(dòng)，例如刷牙和打高爾夫。雖然合并在一起的腕部也具有一定功能，但是它的活動(dòng)能力非常有限。”參與這項(xiàng)新手術(shù)的年輕志愿者，是腕部存在舟月骨進(jìn)行性塌陷(SLAC)的年輕患者，在此之前，他們只能把腕部骨骼合并在一起，使腕關(guān)節(jié)喪失活動(dòng)能力。這種普遍情況經(jīng)過(guò)一段很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展后，腕部的主要韌帶會(huì)受損，例如運(yùn)動(dòng)損傷。這會(huì)導(dǎo)致位于拇指一側(cè)的腕部的舟月骨與該部位的其他骨骼分開。

舟月骨骨折或者骨折影響到腕關(guān)節(jié)表明的患者，也能從這種新手術(shù)中受益。不過(guò)這種方法不適用于炎癥性關(guān)節(jié)炎患者，因?yàn)榇祟愱P(guān)節(jié)炎經(jīng)常會(huì)對(duì)整個(gè)腕部產(chǎn)生影響，仍然需要進(jìn)行全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)。半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的恢復(fù)期只需幾周時(shí)間，而不是幾個(gè)月。全腕關(guān)節(jié)置換術(shù)需要在長(zhǎng)達(dá)5到10年內(nèi)進(jìn)行置換，而用可以促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)的不銹鋼合金――鈷鉻合金制成的移植物只能使用20年。

這項(xiàng)新型手術(shù)涉及到摘除腕部的3塊骨骼――舟月骨、月骨和豌豆骨，以及植入犬齒狀植入物，取代舟月骨。手術(shù)時(shí)在橈骨(前臂里的兩個(gè)重要骨骼之一)上鉆個(gè)洞，把移植物更狹窄的一端嵌入洞內(nèi)。而更寬的一端則不固定，以便其他腕部骨骼可以圍繞它正常移動(dòng)。41歲的阿布雷索普與40歲的伴侶薩利、3歲的兒子威廉和1歲的薩利居住在一起，他在3月26日進(jìn)行了這項(xiàng)手術(shù)。此間他經(jīng)歷了90分鐘的全身麻醉。

帕克是全球唯一一個(gè)提供這種手術(shù)的醫(yī)生，給阿布雷索普做完手術(shù)后，他又進(jìn)行了5項(xiàng)此類手術(shù)。未來(lái)12個(gè)月其他外科醫(yī)生將會(huì)接受半腕關(guān)節(jié)造形術(shù)的培訓(xùn)。阿布雷索普19歲在玩橄欖球時(shí)，舟月骨骨折。此后他喪失了一些腕關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)能力，而且隨著時(shí)間推移，這種情況變得越來(lái)越糟糕。他腕部的重要韌帶已經(jīng)受損，導(dǎo)致腕骨分開。結(jié)果他患上了骨關(guān)節(jié)炎，最終他甚至就連簽字、使用電腦等簡(jiǎn)單動(dòng)作都做不到。后來(lái)兒子威廉不小心撞到他的腕部，促使他進(jìn)入骨折診所A&E，并于去年7月向帕克咨詢。

篇4

培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師成功開展學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，是高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的重要任務(wù)。如何開展高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的語(yǔ)言教育能力呢？對(duì)此，我們可以從當(dāng)前語(yǔ)言獲得理論當(dāng)中獲得一些有價(jià)值的啟示。因?yàn)橛變航處熤挥辛私鈱W(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的能力。

人們對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)集中體現(xiàn)在以下三種語(yǔ)言獲得理論當(dāng)中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語(yǔ)言獲得理論從不同角度揭示了學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，所以均有不同程度的合理之處，但同時(shí)各自又有其局限性。我們應(yīng)當(dāng)重視這三種語(yǔ)言獲得理論的合理之處，探討它們對(duì)高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的重要啟示。

一、語(yǔ)言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語(yǔ)言獲得理論中， 后天決定論的觀點(diǎn)又可分為模仿說(shuō)和強(qiáng)化說(shuō)。一是模仿說(shuō)，它又包括傳統(tǒng)模仿說(shuō)和選擇性模仿說(shuō)。傳統(tǒng)模仿說(shuō)代表人物是奧爾波特，其基本觀點(diǎn)是：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。懷特?赫斯特對(duì)傳統(tǒng)模仿說(shuō)進(jìn)行了改造，提出了選擇性模仿說(shuō)，其基本理論觀點(diǎn)是：兒童是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。學(xué)前兒童能模仿成人話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，并在新的情境中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。二是強(qiáng)化說(shuō)。強(qiáng)化說(shuō)的代表人物是斯金納，其基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

（2）后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)前兒童的語(yǔ)言是從環(huán)境中習(xí)得的。沒(méi)有外部語(yǔ)言環(huán)境，兒童習(xí)得語(yǔ)言是不可能的。所以，后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下三點(diǎn)啟示。①要促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。不論學(xué)前兒童對(duì)成人語(yǔ)言的模仿是簡(jiǎn)單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說(shuō)明成人語(yǔ)言的各種特征（如語(yǔ)音、語(yǔ)法，以及語(yǔ)言文明情況）都會(huì)影響到學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程要促使學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語(yǔ)習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言示范的能力。首先，語(yǔ)言示范要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準(zhǔn)確，響度適中，語(yǔ)匯豐富，語(yǔ)法恰當(dāng)。其次，示范要有針對(duì)性：對(duì)于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結(jié)合的方式；對(duì)于兒童難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行重點(diǎn)示范與反復(fù)示范相結(jié)合的方式；對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展情況的能力?？梢岳眯?nèi)模擬語(yǔ)言教育活動(dòng)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展情況的意識(shí)和能力。一方面，要強(qiáng)化學(xué)生在教育活動(dòng)中對(duì)“學(xué)前兒童”（包括模擬教育活動(dòng)中同學(xué)裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)前兒童）語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于緊張或意識(shí)到同學(xué)都是裝扮的兒童，所以有些學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)常常忘記對(duì)“學(xué)前兒童”的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習(xí)慣，日后必將影響到幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果。另一方面，要避免學(xué)生使用單一的評(píng)價(jià)方式，促使他們掌握和運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。例如，可以用微笑、點(diǎn)頭、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎(jiǎng)勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)前兒童正確的語(yǔ)言行為。

二、語(yǔ)言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語(yǔ)言能力說(shuō)和自然成熟說(shuō)。一是先天語(yǔ)言能力說(shuō)。先天語(yǔ)言能力說(shuō)的代表人物是喬姆斯基。他認(rèn)為：①語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。②語(yǔ)法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語(yǔ)法，語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語(yǔ)義）通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語(yǔ)音等），從而被感知和傳達(dá)。后來(lái)，喬姆斯基對(duì)其理論進(jìn)行補(bǔ)充：作為語(yǔ)言獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須及時(shí)地暴露于語(yǔ)言的刺激下而被激活，否則就會(huì)失敗。二是自然成熟說(shuō)。自然成熟說(shuō)的代表人物是勒納伯格，其主要觀點(diǎn)是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素；語(yǔ)言以大腦的認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)；語(yǔ)言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。先天決定論將語(yǔ)言能力看作是兒童先天固有的潛質(zhì)，它有自然成熟的過(guò)程，更有發(fā)展的關(guān)鍵期，然而它也需要“及時(shí)地暴露于語(yǔ)言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下兩點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的意識(shí)。學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)生、發(fā)展有其過(guò)程和特點(diǎn)。我們一般將兒童語(yǔ)言發(fā)展分成語(yǔ)言準(zhǔn)備期（0歲～1歲）、語(yǔ)言形成期（1歲～3歲）和語(yǔ)言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的順序和特點(diǎn)，絕不能在語(yǔ)言教育中進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”。所以，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要把語(yǔ)言發(fā)展的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒成為完成語(yǔ)言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的能力。幼兒期是掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語(yǔ)匯發(fā)展最迅速的時(shí)期。所以，我們要讓學(xué)生牢牢記住學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的意識(shí)和能力。

三、語(yǔ)言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認(rèn)知相互作用論和維果茨基的社會(huì)文化-歷史理論。這兩種理論是相對(duì)比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點(diǎn)如下：①學(xué)前兒童是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者。②語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過(guò)程。③語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。④學(xué)前兒童在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

（2）先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學(xué)前兒童的語(yǔ)言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對(duì)外界的語(yǔ)言影響進(jìn)行接受或反映，而是幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下幾點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒主體性的意識(shí)。在模擬教學(xué)活動(dòng)或幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要逐漸樹立幼兒主體性的意識(shí)，讓幼兒成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生應(yīng)研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮“學(xué)期兒童”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學(xué)生多種形式開展教育活動(dòng)的能力。學(xué)前兒童只有在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中才能發(fā)展完整的語(yǔ)言。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)開展豐富多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，吸引學(xué)前兒童參與到活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。例如，在活動(dòng)中安排表演游戲、角色對(duì)話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學(xué)生嘗試將語(yǔ)言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，在綜合活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力。另外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)整合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育的意識(shí)。

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篇5

在高校中開展音樂(lè)教育的主要對(duì)象為那些不是非音樂(lè)專業(yè)的在校大學(xué)生，這種音樂(lè)教育追求的并不是一種專業(yè)性的知識(shí)，而是幫助學(xué)生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我自由而又全面的發(fā)展。所以在普通高校開展音樂(lè)教育不同于在專業(yè)的音樂(lè)院校開展音樂(lè)教育，普通高校的音樂(lè)教育的受眾是一群缺乏專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生群體，教學(xué)的策略往往不能過(guò)于理論化。所以這就在普通高校音樂(lè)教育中形成了自己的特征。

一、理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)音響有機(jī)結(jié)合

在普通高校音樂(lè)教育中基本樂(lè)理與視唱練耳的聯(lián)系是非常密切的，共同構(gòu)成了音樂(lè)教育的整體。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中這兩者之間具有一定的區(qū)別，但是這兩者往往需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的。對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)音樂(lè)接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂(lè)，對(duì)于音樂(lè)的基本要素還是缺乏基本的了解，對(duì)音樂(lè)還停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，所以在實(shí)踐教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)音響有機(jī)結(jié)合就顯得十分重要。首先，在教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論的把握，幫助學(xué)生掌握一些基本的音樂(lè)概念，從而能夠快速地了解音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的記憶。其次，在普通高校音樂(lè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該增加音樂(lè)欣賞課的課時(shí)。許多的音樂(lè)作品中包含著非常豐富的理論與音樂(lè)元素。學(xué)生們欣賞這些作品的時(shí)候能夠?qū)︼L(fēng)格流派以及其他知識(shí)做到整體的把握。

二、理論學(xué)習(xí)要在技能課中得到加強(qiáng)

音樂(lè)技能課能夠?qū)⒒镜臉?lè)理同視唱練耳進(jìn)行深度的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多普通高校已經(jīng)擁有了專門的音樂(lè)教室，因此可以在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論的把握。比如說(shuō)在講授和弦的時(shí)候，音樂(lè)教師可以選擇一些鋼琴的名曲進(jìn)行課堂講解，講解結(jié)束后讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，試著辨別出不同的音響色彩，通過(guò)這種方式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生技能操作的水平。音樂(lè)教育需要學(xué)生自己親身參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中音樂(lè)教師可以運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的自身音樂(lè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以選擇一些樂(lè)譜，讓學(xué)生自己唱，從而區(qū)分出旋律的強(qiáng)弱。

三、充分使用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)

多媒體在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得非常普遍，在普通高校的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往由于實(shí)踐的限制，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學(xué)的過(guò)程中音樂(lè)教師可以利用多媒體增加學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受能力。同時(shí)，音樂(lè)教師也可以通過(guò)一些演示軟件，直接演示給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師要注意實(shí)物的使用，不要僅僅停留在音樂(lè)理論的講授上，在講授節(jié)拍的時(shí)候，教師可以實(shí)際進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)拍的感受能力。

四、認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是瑞士音樂(lè)學(xué)家達(dá)爾克提出的，達(dá)爾克認(rèn)為在實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該讓受眾的身體自覺(jué)地去體驗(yàn)音樂(lè)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中引入律動(dòng)、視唱以及即興，長(zhǎng)久的通過(guò)這種方法的培養(yǎng)，能夠喚醒受眾對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握，從而促使音樂(lè)在受眾思想內(nèi)的概念化。其次，德國(guó)的音樂(lè)教學(xué)學(xué)家奧爾夫認(rèn)為在音樂(lè)活動(dòng)中人類應(yīng)該恢復(fù)最原始的狀態(tài)，在音樂(lè)活動(dòng)中動(dòng)作和舞蹈應(yīng)該積極的包含在內(nèi)，通過(guò)節(jié)奏的作用將這些要素結(jié)合在一起，能夠增加受眾的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加自己的情感表達(dá)。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以積極的借鑒國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)教育理論和方法，改善我國(guó)目前的音樂(lè)教育現(xiàn)狀。

五、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)的人文環(huán)境逐漸得到了改善，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)。普通高校音樂(lè)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高自己的欣賞能力，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，做一個(gè)具有高尚審美情操的現(xiàn)代化知識(shí)分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂(lè)教育中基本樂(lè)理與視唱練耳整合的意義，針對(duì)如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。

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篇6

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實(shí)施，十多年來(lái)，廣大高中歷史教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場(chǎng)浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準(zhǔn)確理解和實(shí)施“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)認(rèn)知狀況的調(diào)查研究。課題組精心設(shè)計(jì)了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》，調(diào)查問(wèn)卷共30小題，調(diào)查對(duì)象填涂機(jī)讀卡，使用光標(biāo)閱讀機(jī)統(tǒng)計(jì)調(diào)查信息。我們?cè)诟咭荒昙?jí)、高二年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷及機(jī)讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)狀況，擬訂了訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查情況分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級(jí)仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無(wú)味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對(duì)歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會(huì)積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級(jí)學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會(huì)積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴(yán)重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當(dāng)一部分高中學(xué)生對(duì)歷史課程的地位和作用認(rèn)識(shí)較膚淺，歷史課程的功能和價(jià)值沒(méi)有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面高一學(xué)生上歷史課“總是認(rèn)真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過(guò)一半的學(xué)生上課會(huì)走神，有時(shí)不認(rèn)真；有3.9%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高二學(xué)生“總是認(rèn)真聽講”的占52.2%，超過(guò)一半；有39.2%的學(xué)生不是很認(rèn)真；有4.3%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長(zhǎng)和其他學(xué)科老師的影響，認(rèn)為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)歷史；三是認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時(shí)突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、獨(dú)立提出問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對(duì)老師提出的問(wèn)題會(huì)踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會(huì)踴躍回答問(wèn)題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯(cuò)，怕受到老師的批評(píng)、同學(xué)的恥笑。3.學(xué)習(xí)方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認(rèn)為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”，這表明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂討論采取無(wú)所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題更多地依賴?yán)蠋熃獯?，同學(xué)之間討論較少，合作解決問(wèn)題的風(fēng)氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題有36.5%的學(xué)生會(huì)通過(guò)同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問(wèn)題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問(wèn)題的較多。高一學(xué)生對(duì)歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大部分在1~2小時(shí)，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大約在3~4小時(shí)。高一、高二經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好課堂筆記，有相當(dāng)一部分學(xué)生做課堂筆記沒(méi)有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為能掌握大部分基本知識(shí)的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為自己的思想認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。4.對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很注重教學(xué)的互動(dòng)；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認(rèn)為師生幾乎沒(méi)有互動(dòng)。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說(shuō)不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問(wèn)題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問(wèn)題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問(wèn)題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認(rèn)為老師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在解答疑難問(wèn)題時(shí)，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。5.對(duì)教師及教學(xué)的期盼從“道德品行”“知識(shí)水平”“教學(xué)方法”三方面評(píng)價(jià)老師時(shí)，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識(shí)水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識(shí)水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識(shí)。在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風(fēng)格”的問(wèn)卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風(fēng)趣幽默、生動(dòng)有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的趣味性、生動(dòng)性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問(wèn)卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無(wú)論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。

二、認(rèn)識(shí)和啟示

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)針對(duì)部分學(xué)生功利思想較嚴(yán)重、對(duì)歷史課程的作用認(rèn)識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價(jià)值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味性、思想性強(qiáng)的歷史故事、經(jīng)典古詩(shī)詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；要注意塑造個(gè)人職業(yè)形象和教學(xué)風(fēng)格，有意識(shí)地錘煉教學(xué)語(yǔ)言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動(dòng)方式，突出學(xué)生的主體地位問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)生成的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)教師要重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會(huì)，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告，等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚(yáng)，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做好課堂筆記、學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、及時(shí)鞏固知識(shí)。4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。“授人以魚，不如授之以漁?！睔v史教師要有目的、有計(jì)劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時(shí)代對(duì)人才的呼喚。5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個(gè)別差異性，因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來(lái)組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。6.積極探索科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系探索科學(xué)而多元的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)。教師應(yīng)改變單一以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性的前提，是落實(shí)教學(xué)“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時(shí)教學(xué)中，青年教師往往不重視對(duì)學(xué)情的分析，不愿意認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度，認(rèn)為其無(wú)關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒(méi)有很好地把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度和知識(shí)講解的容量，從而影響教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這次問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個(gè)良好的示范，使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇7

生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的高效課堂。結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，下面我膚淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、認(rèn)真研究學(xué)情，做好高效課堂準(zhǔn)備工作

現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要面向全體學(xué)生，而歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)情況（即本文所稱學(xué)情）作充分的了解與分析。事實(shí)證明，學(xué)情研究是確保課堂教學(xué)有效的前提條件。如在進(jìn)行《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》授課前我作了如下的學(xué)情分析：從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開展活動(dòng)?；谶@樣的學(xué)情考慮，在本課教學(xué)中我就采取有效策略，在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。歷史課堂教學(xué)同樣要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性、問(wèn)題性的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、分析、探究、交流等活動(dòng)，“使他們體會(huì)到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對(duì)歷史產(chǎn)生親切感”。

在教授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我決定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，得鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對(duì)本節(jié)材料作了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容著眼于社會(huì)生活，所以，相關(guān)教學(xué)資料的搜集較為便利，非常有利于開展研究性學(xué)習(xí)及一些課外探究活動(dòng)。最后我決定將社會(huì)調(diào)查法應(yīng)用到這節(jié)課中。于是在新課的前三天，我把調(diào)查任務(wù)布置下去，讓每組學(xué)生利用周末回家之機(jī)開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：請(qǐng)自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經(jīng)歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過(guò)什么樣的葬禮？我向?qū)W生講述開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，還特別強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織能力的發(fā)揮和小組每個(gè)成員積極參與的精神。同時(shí)要求學(xué)生將調(diào)查來(lái)的資料整理，以備課堂教學(xué)之需。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。針對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，常常用反復(fù)解說(shuō)代替學(xué)生的自主思考，失去思考機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標(biāo)的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無(wú)法預(yù)約的“精彩”

歷史課堂開放性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。學(xué)生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現(xiàn)以帶有其必然因素。學(xué)生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)外在動(dòng)態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結(jié)合的修改差異，由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學(xué)前無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。所以不能靜止地審視課堂教學(xué)、按部就班地實(shí)施教學(xué)流程，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實(shí)施新課程的今天，從歷史課堂實(shí)踐中體會(huì)到，我們運(yùn)用陶行知先生的理論指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，實(shí)行開放型的教育，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，扎根于學(xué)生的生活，結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，有機(jī)地優(yōu)化組合各類活動(dòng)方式，把知識(shí)、技能、思維、情感、意志、想象等素質(zhì)的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，只有這樣才能使我們的學(xué)生真正得到有效的發(fā)展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學(xué)真正高效！

參考文獻(xiàn)：

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而從另一張顯示高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)這5門基礎(chǔ)型課程上，他們選擇學(xué)習(xí)某學(xué)科某部分內(nèi)容的時(shí)段不同；他們計(jì)劃研修更深內(nèi)容的學(xué)科不同；他們自主安排學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目和藝術(shù)項(xiàng)目不同；他們選修的特色課程、榮譽(yù)課程也不同……據(jù)校方統(tǒng)計(jì)，高二學(xué)生共298人，形成課表285種，幾乎每個(gè)學(xué)生的課表都是獨(dú)一無(wú)二的。

“來(lái)到育才，面對(duì)如此嶄新的課程學(xué)習(xí)方式，就像進(jìn)入一個(gè)新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、學(xué)快點(diǎn)還是學(xué)慢點(diǎn)都由自己決定。一年多過(guò)去了，我感到這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)我來(lái)說(shuō)很適合，我喜歡‘我的學(xué)習(xí)我做主’?！币褎P告訴記者。

這種全新的學(xué)習(xí)模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)程”而產(chǎn)生。從去年秋季起，育才中學(xué)在當(dāng)時(shí)的高一年級(jí)開始嘗試以“學(xué)程”

“模塊”為特征的課程實(shí)施新途徑。記者了解到，育才根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，將每學(xué)期劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段稱之為“學(xué)程”。目前，育才設(shè)計(jì)每學(xué)期3個(gè)學(xué)程，每學(xué)年6個(gè)學(xué)程，高中三年共計(jì)18個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程的教學(xué)時(shí)間規(guī)定為5周。

按照積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)的改革基調(diào)，育才現(xiàn)在每個(gè)學(xué)程都開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育4門學(xué)科。學(xué)生高中學(xué)習(xí)18個(gè)學(xué)程，物理、化學(xué)學(xué)科在高一、高二的每個(gè)學(xué)程都開設(shè)；學(xué)習(xí)12個(gè)學(xué)程，按照這個(gè)學(xué)程數(shù)，再依據(jù)課程計(jì)劃確定周課時(shí)數(shù)，這6門學(xué)科周課時(shí)數(shù)不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的周課時(shí)數(shù)相同(每周四節(jié))，再根據(jù)課程計(jì)劃制定出需要的學(xué)程數(shù)，這5門學(xué)科學(xué)程數(shù)不等。各個(gè)學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一個(gè)部分稱之為“模塊”。目前除每個(gè)學(xué)程，語(yǔ)、數(shù)、外、體、理化6門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)段和進(jìn)程是固定的，但學(xué)生可以從政、史、地、生、信息技術(shù)5門學(xué)科中自主選擇兩門學(xué)科的相應(yīng)模塊，實(shí)行跨年級(jí)“走班”。副校長(zhǎng)汪秀紅對(duì)記者解釋道：

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    中圖分類號(hào):G423.02

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章標(biāo)號(hào);1000-0186(2002)01-0044-05

    在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問(wèn)題,值得深入探討。

    一

    在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上,我國(guó)現(xiàn)今實(shí)施的有兩個(gè)方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個(gè)方案,即將實(shí)施。

    按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說(shuō),這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然,無(wú)論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”[1]的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過(guò)程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！盵2]但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無(wú)明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利?！盵3]

    1998年,上海作為發(fā)達(dá)地區(qū)制定了探索性的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。按此標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施中外歷史合講的方案。與此相適應(yīng),上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優(yōu)點(diǎn)很多,如“適應(yīng)了時(shí)代的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)”,“在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上為中外歷史的聯(lián)系和比較提供了有利條件。同時(shí),由于這種結(jié)構(gòu)體系與義務(wù)教育階段的歷史課本有很大差異,教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同,這就有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)”。[4]但這一方案也存在一些問(wèn)題。有同志已經(jīng)指出:“中、外歷史有的可以結(jié)合,有的不易結(jié)合,有的不能結(jié)合。例如古代史中,中國(guó)和世界歷史幾乎沒(méi)有交叉,只好各講各的。這樣,整個(gè)教材難以形成完整體系,有拼盤感”。[5]除此之外,我們還應(yīng)注意到,上海實(shí)施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述,在中外比例上,中國(guó)史占1/3,外國(guó)史占2/3”。[6]也就是說(shuō),這種中外歷史合編是以世界史為主,中國(guó)史為輔。而按照現(xiàn)行的由教育部制定的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》的規(guī)定,中國(guó)近現(xiàn)代史應(yīng)上105課時(shí),中國(guó)古代史應(yīng)上63課時(shí),中國(guó)史共上168課時(shí),世界近現(xiàn)代史應(yīng)上68課時(shí),中外歷史的比例為168:68,中國(guó)史超過(guò)2/3,世界史不足1/3。這說(shuō)明,全國(guó)現(xiàn)行方案是以中國(guó)史為主,世界史為輔。我國(guó)已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設(shè)體制,教材開始走向多樣化。但作為中學(xué)階段的教材,還是有一定的全國(guó)性的統(tǒng)一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個(gè)差異無(wú)疑是攔路虎。其實(shí),從性質(zhì)上說(shuō),上海方案本身明顯地帶有應(yīng)急性和過(guò)渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說(shuō):“從1989年開始,上海中小學(xué)課程教材改革就進(jìn)入了調(diào)查研究階段。當(dāng)時(shí)高中歷史課程的最大弊端是:只設(shè)世界歷史課程,不設(shè)中國(guó)史課程。但由于種種原因,當(dāng)時(shí)要增加高中中國(guó)近現(xiàn)代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外歷史合編的方案,即選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述?！盵7]時(shí)過(guò)境遷,現(xiàn)今全國(guó)高中歷史課的設(shè)置已發(fā)生重大變化,高中既要開世界近現(xiàn)代史,更要開中國(guó)近現(xiàn)代史,而且后者是必修課,課時(shí)較多,前者是選修課,課時(shí)不多。在這種新形勢(shì)下,給人的感覺(jué)是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當(dāng)然,也可以搞一個(gè)中外歷史合編、以中國(guó)史為主的方案。但可以預(yù)言,要推出這樣一個(gè)方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國(guó)史為主線,則串不起世界史的內(nèi)容?！盵8]

篇10

《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過(guò)程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問(wèn)題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來(lái)輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問(wèn)題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問(wèn)題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過(guò)隨意，沒(méi)有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢(shì)能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來(lái)的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來(lái)制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問(wèn)題一般是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問(wèn)題或情境仔細(xì)深入研究等。

在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尋找到最具有典型性的案例來(lái)進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過(guò)程的動(dòng)畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開動(dòng)腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問(wèn)題包括所給案例中的最難分析的問(wèn)題，對(duì)如何解決此類問(wèn)題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過(guò)程中，爭(zhēng)取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問(wèn)題作為案例來(lái)分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的方式、方案的合理性、決策過(guò)、語(yǔ)言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過(guò)程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問(wèn)題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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