導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人身觸電事故的發(fā)生，一般不外乎兩種情況：一是人體直接觸及或過(guò)分靠近電氣設(shè)備的帶電部分；二是人體碰觸平時(shí)不帶電，但因絕緣損壞而帶電的金屬外殼或金屬架構(gòu)。針對(duì)這兩種人身觸電情況，從根本上說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)工作人員的安全思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》的有關(guān)規(guī)定。同時(shí)，也要對(duì)設(shè)備本身、工作環(huán)境采取一定的技術(shù)措施。這些技術(shù)措施主要包括：采用安全電壓、保護(hù)接地、PEN線(xiàn)保護(hù)等。

一、安全電壓

安全電壓與通常所說(shuō)的低電壓是兩個(gè)不同的概念。《電業(yè)安全工作規(guī)程》規(guī)定對(duì)地電壓250V及以下的電壓為低電壓；《電力設(shè)備接地設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)程》規(guī)定額定電壓1kV以下的電壓為低電壓。但是，這兩種規(guī)程所規(guī)定的低電壓對(duì)于人身電擊事故而言都是非常危險(xiǎn)的。

根據(jù)歐姆定律，人體觸電時(shí)的安全電壓是根據(jù)人體安全電流和人體實(shí)際電阻的乘積來(lái)確定的，但人體的電阻存在著一定的差異，而且不同條件下人體的電阻變化也很大，所以不同條件下人體的安全電壓也不相同。根據(jù)工作的具體場(chǎng)所和工作環(huán)境，各國(guó)規(guī)定了相應(yīng)的安全電壓等級(jí)。

采用安全電壓在一定程度上可有效地防止電擊事故的發(fā)生，但由于工作電壓降低，要傳輸一定的功率，工作電流就必須增大。這就要求增加低壓回路導(dǎo)線(xiàn)的截面積，使投資費(fèi)用增加。

采用降壓變壓器（即行燈變壓器）取得安全電壓時(shí)，應(yīng)采用雙繞組變壓器而不能采用自耦變壓器，以使一、二次繞組之間只有電磁耦合而不直接發(fā)生電的聯(lián)系。

二、保護(hù)接地

為保障人身安全、防止間接接觸電擊造成傷亡或設(shè)備損壞而將設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分進(jìn)行接地，稱(chēng)做保護(hù)接地。保護(hù)接地有下面幾種情況：

（一）經(jīng)各自保護(hù)接地線(xiàn)分別接地

將電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)各自的保護(hù)接地線(xiàn)(PE線(xiàn))分別進(jìn)行接地，使其處于地電位，一旦電氣設(shè)備帶電部分的絕緣損壞時(shí)，可以減輕或消除電擊危害。例如TT系統(tǒng)和IT系統(tǒng)的接地，如圖1所示。

（二）經(jīng)公共保護(hù)接地線(xiàn)或中性線(xiàn)接地

將電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)公共的保護(hù)接地線(xiàn)(PE線(xiàn))或保護(hù)接地中性線(xiàn)（PEN線(xiàn)）接地，例如TN系統(tǒng)。

（三）重復(fù)接地

在電源中性點(diǎn)直接接地的TN系統(tǒng)中，為確保公共PE線(xiàn)或PEN線(xiàn)安全可靠，除在電源中性點(diǎn)進(jìn)行工作接地外，還必須在PE線(xiàn)或PEN線(xiàn)的下列地方進(jìn)行必要的重復(fù)接地，例如：

1. 在架空線(xiàn)路的干線(xiàn)和分支線(xiàn)的終端及沿線(xiàn)每間隔1km處。

2. 電纜和架空線(xiàn)在引入車(chē)間或大型建筑物處。

否則，在PE線(xiàn)或PEN線(xiàn)發(fā)生斷線(xiàn)并有設(shè)備發(fā)生一相接地故障時(shí)，接在斷線(xiàn)后面的所有設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分都將呈現(xiàn)接近于相電壓的對(duì)地電壓，如圖2（a）所示，這是很危險(xiǎn)的。如果進(jìn)行了重復(fù)接地，如圖2（b）所示，則在發(fā)生同樣故障時(shí)，斷線(xiàn)后面的PE線(xiàn)或PEN線(xiàn)的對(duì)地電壓為U'E。假設(shè)電源中性點(diǎn)接地電阻RE與重復(fù)接地電阻R'E相等，則斷線(xiàn)后面一段PE線(xiàn)或PEN線(xiàn)的對(duì)地電壓U'E=U?椎/2，危險(xiǎn)程度大大降低。

（四）低壓電力系統(tǒng)的接地方式

1.TN系統(tǒng)

TN系統(tǒng)的電源中性點(diǎn)直接接地，并引出有N線(xiàn)。當(dāng)其設(shè)備發(fā)生一相接地故障時(shí)，就形成單相短路，其過(guò)電流保護(hù)裝置動(dòng)作，迅速切除故障部分。

2.TT系統(tǒng)

TT系統(tǒng)的電源中性點(diǎn)直接接地，也引出有N線(xiàn)，而設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)各自的保護(hù)線(xiàn)（PE線(xiàn)）分別進(jìn)行接地。其保護(hù)接地的功能可用圖3來(lái)說(shuō)明。

如果設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分未接地，如圖3(a)所示，則當(dāng)設(shè)備發(fā)生一相接地故障時(shí)，外露可導(dǎo)電部分就帶上相電壓。由于故障設(shè)備與大地接觸不良，故障電流較小，通常不足以使故障設(shè)備電路中的過(guò)電流保護(hù)裝置動(dòng)作來(lái)切除故障設(shè)備，這樣就增加了人體觸電的危險(xiǎn)。

如果設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分采取直接接地，如圖3(b)所示，則當(dāng)設(shè)備發(fā)生一相接地故障時(shí)，就通過(guò)保護(hù)接地裝置形成單相短路電流I■■，這一電流通常足以使故障設(shè)備電路中的過(guò)電流保護(hù)裝置動(dòng)作，迅速切除故障設(shè)備，從而大大減少了人體觸電的危險(xiǎn)。

但是，如果這種TT系統(tǒng)中的設(shè)備只是絕緣不良引起漏電時(shí)，則由于漏電電流較小而可能使電路中的過(guò)電流保護(hù)裝置不動(dòng)作，從而使漏電設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分長(zhǎng)期帶電，這就增加了人體觸電的危險(xiǎn)。因此，為保障人身安全，這種系統(tǒng)應(yīng)考慮裝設(shè)靈敏的觸電保護(hù)裝置，例如剩余電流保護(hù)電器(RCD)等。

3.IT系統(tǒng)

指電力系統(tǒng)的帶電部分與大地絕緣，或其中一點(diǎn)（通常為中性點(diǎn)）經(jīng)阻抗與大地相連。電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分是接地的。

IT系統(tǒng)的電源中性點(diǎn)不接地或經(jīng)阻抗（約l000Ω）接地，且通常不引出N線(xiàn)，因此它一般為三相三線(xiàn)制系統(tǒng)，其中電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分均經(jīng)各自的PE線(xiàn)分別直接接地。這種系統(tǒng)中的設(shè)備如發(fā)生一相接地故障時(shí)，其外露可導(dǎo)電部分，將呈現(xiàn)對(duì)地電壓，并經(jīng)設(shè)備外露可導(dǎo)電部分的接地裝置、大地和非故障的兩相對(duì)地電容以及電源中性點(diǎn)接地裝置（如采取中性點(diǎn)經(jīng)阻抗接地時(shí)）而形成單相接地故障電流。如果電源中性點(diǎn)不接地，則此故障電流完全為電容電流，這種IT系統(tǒng)屬小接地電流系統(tǒng)。小接地電流系統(tǒng)在發(fā)生一相接地故障時(shí)，其三個(gè)線(xiàn)電壓仍維持不變，因此三相用電設(shè)備仍可繼續(xù)正常運(yùn)行。

IT系統(tǒng)的一個(gè)突出特點(diǎn)是：當(dāng)發(fā)生一相接地故障時(shí)，所有三相用電設(shè)備仍可暫時(shí)繼續(xù)運(yùn)行。但同時(shí)另外兩相的對(duì)地電壓將由相電壓升高到線(xiàn)電壓，增加了對(duì)人身和設(shè)備安全的威脅。IT系統(tǒng)的另一個(gè)特點(diǎn)是其所有設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分，與TT系統(tǒng)一樣，都是經(jīng)各自的PE線(xiàn)分別直接接地，各設(shè)備的PE線(xiàn)之間無(wú)電的聯(lián)系。而且，一般情況下IT系統(tǒng)最好不要設(shè)置中性線(xiàn)。

（五）多種接地的兼容性

當(dāng)多根接地極彼此間距離比較接近時(shí)，接地極間存在電流屏蔽效應(yīng)，即靠近的接地極入地電流的流散相互受到排擠，由于這種屏蔽效應(yīng)，使得接地裝置的利用率下降。因此，如果施工條件允許，可考慮彼此靠近的多種接地共用一個(gè)接地裝置，這個(gè)接地裝置應(yīng)能滿(mǎn)足所連接的不同類(lèi)別接地的所有要求。另外，從入地電流形成的電位分布可以看出，采用兩個(gè)或更多的接地裝置，如果相距不到20m，則接地電流在地中所產(chǎn)生的電位相互影響，達(dá)不到降低接觸電壓或跨步電壓的要求。

（六）保護(hù)接地的范圍

下列設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分，除有特殊規(guī)定者外，一般都需要通過(guò)PE線(xiàn)進(jìn)行接地：

1. 攜帶式及移動(dòng)式用電器具（如便攜式照明燈具和手電鉆等）的金屬外殼。

2. 電動(dòng)機(jī)、變壓器等的金屬底座和外殼。

3. 互感器二次繞組的一端。

4. 配電柜、控制柜、開(kāi)關(guān)柜、配電箱的金屬構(gòu)架以及可拆卸的或可開(kāi)啟的部分；箱式變電站的金屬箱體。

5. 電力和控制電纜的金屬外皮和鎧裝，敷設(shè)導(dǎo)線(xiàn)的金屬管、母線(xiàn)盒及支撐結(jié)構(gòu)、電纜橋架以及在金屬支架上所安裝的電氣設(shè)備的其他金屬結(jié)構(gòu)。

6. 起重機(jī)的導(dǎo)軌和提升機(jī)的金屬構(gòu)架。

7. 在非瀝青地面的居民區(qū)內(nèi)，不接地或經(jīng)消弧線(xiàn)圈接地和高電阻接地的系統(tǒng)中，無(wú)避雷線(xiàn)架空線(xiàn)路的金屬桿塔和鋼筋混凝土桿塔。

8. 室內(nèi)外配電裝置的金屬構(gòu)架和鋼筋混凝土構(gòu)架中的鋼筋以及靠近帶電部分的金屬?lài)鷸藕徒饘匍T(mén)。

9. 裝在配電線(xiàn)路桿上的開(kāi)關(guān)設(shè)備及裝有避雷線(xiàn)的架空線(xiàn)路桿塔。

10. 電力電容器的金屬外殼。

三、PEN線(xiàn)保護(hù)

在TN－C系統(tǒng)中，將PE（保護(hù)接地）線(xiàn)和N（中性）線(xiàn)合用為一根線(xiàn)，稱(chēng)為PEN線(xiàn)（保護(hù)接地中性線(xiàn)），同時(shí)承擔(dān)兩者的功能。在用電設(shè)備處，PEN線(xiàn)既連接到負(fù)荷中性點(diǎn)上，又連接到設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分。

TN系統(tǒng)的電擊防護(hù)主要依靠過(guò)電流防護(hù)電器（例如熔斷器和低壓斷路器）切斷電源而實(shí)現(xiàn)。單相碰殼故障變成了單相短路（接地）故障，較大的故障電流使FU熔斷，切斷電源，實(shí)現(xiàn)了保護(hù)。

PE線(xiàn)和N線(xiàn)的功能本來(lái)不同，用一根PEN線(xiàn)來(lái)同時(shí)承擔(dān)兩者的功能，必然帶來(lái)一些技術(shù)上的弊端。

篇2

作者簡(jiǎn)介：吳益飛（1980-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí).

題目一個(gè)排球場(chǎng)總長(zhǎng)18m，設(shè)網(wǎng)高為2m，運(yùn)動(dòng)員站在離網(wǎng)3m的線(xiàn)上，正對(duì)網(wǎng)前跳起將球水平擊出，若擊球點(diǎn)的高度小于某一值，那么無(wú)論水平速度多大，球不是觸網(wǎng)就是出界，試求這個(gè)高度？（g取10m/s2）.

解析

如圖1所示，設(shè)當(dāng)運(yùn)動(dòng)員站在離網(wǎng)3m的線(xiàn)上正上方h高度時(shí)水平擊球，球恰好越過(guò)攔網(wǎng)并且落在對(duì)方的邊界線(xiàn)上.

從拋出點(diǎn)到球網(wǎng)的上邊界所用時(shí)間t1，則：

h-2=12gt21（1）

從拋出點(diǎn)到對(duì)方的邊界線(xiàn)上所用時(shí)間t2，則：

h=12gt22（2）

因?yàn)樗椒较驗(yàn)閯蛩僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)，排球從拋出點(diǎn)到邊界線(xiàn)的水平距離是12m，可以得出t2=4t1，由（1）和（2）式得：

h-2h=116

解得h=3215m此時(shí)對(duì)應(yīng)的平拋初速度v0=1526m/s

通過(guò)以上分析找到了既恰好越網(wǎng)又剛好能打在對(duì)方的邊界線(xiàn)上的臨界擊球點(diǎn)的高度，即h=3215m，那么擊球點(diǎn)的高度低于這個(gè)值，為什么排球不是觸網(wǎng)就是出界呢？筆者用兩種方法進(jìn)行分析，具體過(guò)程如下：

方法一：

在擊球點(diǎn)的高度h降低后，如果不增大擊球的水平速度v0，那么排球就一定會(huì)觸網(wǎng)，所以要使排球在擊球點(diǎn)位置降低后不觸網(wǎng)就必然要增大排球的水平初速度.

在增大了水平速度這一條件下，再來(lái)看豎直方向，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榻档土藫羟虻母叨?，使得排球到達(dá)球網(wǎng)上邊界時(shí)的豎直分速度vy0變小，而從球網(wǎng)的上邊界到地面的豎直高度h并沒(méi)有改變，對(duì)這個(gè)過(guò)程的Q直方向可以列出：

h2=vy0t+12gt2

h2不變，vy0變小，得出排球從球網(wǎng)上邊界到對(duì)方邊界線(xiàn)所用時(shí)間變大，根據(jù)水平位移x=v0t，在v0和t都變大的情況下，水平位移x必然變大，即排球出界.

方法二：

設(shè)排球從擊球點(diǎn)到地面所用時(shí)間t1，從擊球點(diǎn)球網(wǎng)上邊界所用時(shí)間t2，如圖1所示得：

h=12gt21（1）

12=v0t1（2）

h-h2=12gt22（3）

3=v0t2（4）

由于擊球點(diǎn)到球網(wǎng)的水平距離與擊球點(diǎn)到對(duì)方邊界線(xiàn)地面的水平距離之比是4∶1，所以時(shí)間t1∶t2=4∶1，聯(lián)立（1）、（2）、（3）、（4）各式，解出h=1615h2

要讓排球不觸網(wǎng)的條件是：h2>2m，則排球擊球點(diǎn)的高度h>3215m.

若擊球點(diǎn)低于這個(gè)高度，同時(shí)想讓排球不觸網(wǎng)那就必須增大排球的初速度，接下來(lái)用vy-t圖象對(duì)豎直方向的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析：

設(shè)排球從擊球點(diǎn)到球網(wǎng)的上邊界所用時(shí)間為t1，從球網(wǎng)上邊界到對(duì)方地面出界線(xiàn)位置所用時(shí)間為t2，由于擊球點(diǎn)到球網(wǎng)上邊界的水平距離與從球網(wǎng)上邊界到對(duì)方地面出界線(xiàn)位置的水平距離之比為1∶3，因?yàn)槠綊佭\(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則排球通過(guò)這兩段過(guò)程所用時(shí)間之比恒為1∶3，即vy-t圖象中t1∶t2=1∶3.（如圖2所示）

由vy-t圖象可知排球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)：當(dāng)擊球點(diǎn)的高度下降后，則排球從擊球點(diǎn)到球網(wǎng)上邊界的時(shí)間t1必然會(huì)減少，設(shè)減少量為t，因?yàn)樗椒较蛏鲜莿蛩僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以這兩段過(guò)程所用時(shí)間之比不變，即從球網(wǎng)上邊界到對(duì)方的邊界線(xiàn)所用時(shí)間也會(huì)減少t.

由圖象可以看出，左邊的陰影部分面積代表?yè)羟螯c(diǎn)下降的高度，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的從球網(wǎng)上邊界到對(duì)方邊界線(xiàn)的過(guò)程排球向下運(yùn)動(dòng)的位移比原來(lái)下降的高度要減少，減少量為圖象中右邊的陰影部分面積，這就證明了當(dāng)排球到達(dá)對(duì)方邊界線(xiàn)的正上方時(shí)，排球還在空中并沒(méi)有落地，所以得出，當(dāng)把排球擊球點(diǎn)的高度降低后，加大了擊球時(shí)的水平速度，使得排球能越網(wǎng)但同時(shí)排球也一定越過(guò)了對(duì)方的邊界線(xiàn).

小結(jié)：

篇3

基坑開(kāi)挖施工中的質(zhì)量控制要點(diǎn)進(jìn)行了具體說(shuō)明。

關(guān)健詞：土釘墻、地鐵深基坑、質(zhì)量控制

1引言：土釘墻在土體的開(kāi)挖和深基坑施工應(yīng)用比較廣泛。在地鐵的深基坑開(kāi)挖中，普遍采用土釘墻作為邊坡的支護(hù)，土釘墻的施工質(zhì)量對(duì)地鐵后期投入使用的穩(wěn)定性和安全性，具有重要的影響。土釘墻做為一種邊坡的穩(wěn)定技術(shù)，與其它的支護(hù)形式相比，有著造價(jià)較低，施工周期較短，施工操作方便靈活，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)面的要求較低等特點(diǎn)。在土釘墻的施工過(guò)程中的質(zhì)量控制是土釘墻支護(hù)的重點(diǎn)。本文對(duì)土釘墻的施工質(zhì)量控制要點(diǎn)進(jìn)行了具體的論述。

2土釘墻支護(hù)的原理及特點(diǎn)

2.1土釘墻是將土釘穿過(guò)滑裂面，將基坑中邊坡的土體進(jìn)行加固，使土釘與土體共同作用形成一種復(fù)合土體，并采用注漿和混凝土噴射的方式，使原土體的剛度和強(qiáng)度大大提高。當(dāng)土體的受力條件改變時(shí)，通過(guò)土釘與土的摩擦力，使土體受到土釘拉力的約束，保持穩(wěn)定。土釘墻是由土釘、被加固的土體、噴射的混凝土層面和一定的防水系統(tǒng)等組成。土釘墻的施工工藝流程包括：編制施工方案、施工前的準(zhǔn)備、將深基坑的邊坡進(jìn)行修坡、設(shè)計(jì)孔位布置點(diǎn)、鉆孔、按土釘鋼筋、注漿、對(duì)鋼筋網(wǎng)進(jìn)行捆綁、焊壓筋、噴射混凝土、抹坡頂面層以及進(jìn)行養(yǎng)護(hù)等流程。

2.2土釘墻支護(hù)的特點(diǎn)：目前土釘墻支護(hù)的方法之所以得到廣泛的應(yīng)用，因?yàn)橥玲攭χёo(hù)有其自身特點(diǎn)：土釘?shù)闹谱骱统煽紫鄬?duì)簡(jiǎn)單，容易操作，而且其靈活性較強(qiáng)，便于施工、相對(duì)安全。當(dāng)有些施工場(chǎng)地較為狹小，大型的護(hù)坡施工設(shè)備操作不方便時(shí)，采用土釘墻支護(hù)就較為方便；土釘墻適用的基坑范圍也較廣泛，而且具有穩(wěn)定性強(qiáng)，支護(hù)后的邊坡位移小的特點(diǎn)；由于土釘墻的施工比較方便、快捷，所以施工的工期也較短，方便對(duì)已經(jīng)開(kāi)挖完的土方深基坑進(jìn)行支護(hù)的搶險(xiǎn)，在一般工程中可以一邊開(kāi)挖一邊支護(hù)，基本上不占用施工的工期；土釘墻最大的優(yōu)點(diǎn)在于它的費(fèi)用較低，與其它的支護(hù)類(lèi)型相比對(duì)提高工程的經(jīng)濟(jì)效益有顯著的效果。

3土釘墻支護(hù)的施工質(zhì)量控制

3.1對(duì)土釘?shù)氖┕た刂?/p>

3.1.1土釘墻的土釘孔打完以后，要及時(shí)的將孔內(nèi)的殘?jiān)鍧嵏蓛簟Ｍ玲敵煽滓院?，孔?nèi)會(huì)存留大量的泥漿和殘土，如果清除不干凈會(huì)影響注漿后的水泥漿與孔壁的咬合力度，影響土釘墻的支護(hù)質(zhì)量。

3.1.2對(duì)土釘桿體托架的焊接控制要準(zhǔn)確嚴(yán)格，土釘桿的托架是土釘桿在注漿以后，土釘桿處于水泥漿柱中心線(xiàn)的保障，土釘桿自身的抗拉作用受土釘桿位置的影響較大，土釘桿只有處于漿柱的中心才能保證抗拉作用的最佳效果。如果土釘桿的位置有偏移的話(huà)，拉力就會(huì)減小，支護(hù)就會(huì)產(chǎn)生變形。在實(shí)際的施工中，一般的土釘桿都采用15~20cm長(zhǎng)的直徑為6.5mm盤(pán)條圍成的半圓，由3根或4根一組對(duì)稱(chēng)焊接在土釘桿上，一般每融2m進(jìn)行設(shè)置。這種設(shè)置支護(hù)托架的方法比較適合卵礫石層和硬塑的粘性土層，而對(duì)其它的土層，很難保證土釘桿的位置不發(fā)生偏移。所以要將原有的方法進(jìn)行改進(jìn)，要采用直徑為6.5的盤(pán)條，按照1/2孔的長(zhǎng)度進(jìn)行下料，圍成半圓形，并要求兩根盤(pán)條并列電焊。半圓的兩端用兩根并焊的盤(pán)條連接，在半圓的正中加工成土釘直徑大的凹槽。支托架要在距離土釘桿頂端0.5m的位置開(kāi)始，每隔1.5―2.0m設(shè)置一道，并與土釘桿焊牢。這種方法可以有效的避免土釘桿在孔中的位置發(fā)生偏移。

3.1.3要保證注漿完全注入到土釘孔的孔底，注漿時(shí)要采用塑料管，由先高速低壓的操作方法從孔底開(kāi)始注漿，要保證水泥漿將孔內(nèi)的雜物和泥水?dāng)D出，直到水泥漿也溢出孔口，然后再低速高壓從孔口注漿。注漿時(shí)，第一次注漿要采用水泥砂漿，水泥、水與砂的配比要按照要求進(jìn)行，第二次注漿要采用純水泥漿，配比也按要求，嚴(yán)格控制。在注漿過(guò)程中要嚴(yán)格控制注漿的質(zhì)量，要設(shè)專(zhuān)人監(jiān)測(cè)注漿及壓力表的數(shù)值，從而保證注漿的質(zhì)量。

3.2鋼筋網(wǎng)片的捆綁：鋼筋的捆扎和搭接的長(zhǎng)度要按照設(shè)計(jì)要求的長(zhǎng)度規(guī)范操作，要采用對(duì)鉤將層與層之間的豎筋牢固連接，橫筋與豎筋之間要完全固定。在噴射混凝土之前，要行把保護(hù)層墊好，并保證鋼筋網(wǎng)與坡體的距離。

3.3土釘拉桿及加強(qiáng)筋的控制

隨著地鐵基坑開(kāi)挖越來(lái)越深，土體的塑性也隨之加強(qiáng)，應(yīng)力開(kāi)始逐漸向上轉(zhuǎn)移，土釘?shù)膽?yīng)力開(kāi)始增強(qiáng)，當(dāng)土體的頂面出現(xiàn)開(kāi)裂時(shí)，土釘所分擔(dān)的應(yīng)力更加突出。這時(shí)候土釘出現(xiàn)彎剪、拉剪等復(fù)合應(yīng)力，土釘體中的漿體也隨之受力。所以要提高土釘?shù)膹?fù)合應(yīng)力，就應(yīng)該增加土釘漿體的強(qiáng)度，最有效的方法是在第一次注漿時(shí)，把土釘孔中的水泥漿改成水泥砂漿。這種方法可以有效的延緩漿體的碎裂時(shí)間。土釘與加強(qiáng)筋焊接時(shí)，橫筋與豎筋之間要用扎絲進(jìn)行固定。

3.4攪拌和噴射混凝土的工藝控制：噴射混凝土是土釘墻支護(hù)中的最后一道工序也是最重要的一道工序。它也是土釘墻施工中的質(zhì)量控制要點(diǎn)。進(jìn)行噴射的混凝土原材料質(zhì)量一定要符合標(biāo)準(zhǔn)，要符合土釘墻的施工需求?；炷恋呐浜媳纫獓?yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行，干料拌合的一定要充分，在拌合和輸送過(guò)程中要防止?jié)B水侵入，避免發(fā)生堵管事故；噴射的混合干料要在噴頭部位與水結(jié)合，形成混凝土，在進(jìn)行操作時(shí)，要嚴(yán)格控制水灰的比例；噴射時(shí)，噴槍與坡面的角度與距離要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，噴射混凝土形成的墻體表面要平整，要沒(méi)有干斑或滑移流淌現(xiàn)象。土釘墻的安裝要根據(jù)開(kāi)挖的土層，有序進(jìn)行。

篇4

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計(jì)署統(tǒng)一組織的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等四門(mén)審計(jì)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個(gè)對(duì)審計(jì)“隔行如隔山”之人覺(jué)得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個(gè)地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過(guò)審計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以，一直很希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的人員開(kāi)設(shè)，主要是通過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計(jì)工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，為更好地開(kāi)展審計(jì)工作打下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶(hù)科目名稱(chēng)開(kāi)始學(xué)起，直至對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實(shí)現(xiàn)著基礎(chǔ)知識(shí)的積累。會(huì)計(jì)知識(shí)面廣量多，從分錄到報(bào)表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)導(dǎo)致最后報(bào)表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計(jì)時(shí)從錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來(lái)關(guān)系和大量的財(cái)會(huì)資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計(jì)入門(mén)的通道，但真正要做到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實(shí)基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開(kāi)闊。此次培訓(xùn)還專(zhuān)門(mén)安排了審計(jì)法規(guī)、財(cái)政審計(jì)、金融審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專(zhuān)題知識(shí)講座，由工作經(jīng)驗(yàn)豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也開(kāi)闊了視野。在培訓(xùn)班的專(zhuān)題講座課上，通過(guò)授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開(kāi)闊的重要性。審計(jì)與會(huì)計(jì)關(guān)系密切，但要做好審計(jì)工作，僅有財(cái)會(huì)知識(shí)還是不夠的，還必須對(duì)相應(yīng)審計(jì)領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)從容應(yīng)對(duì)，才能保證在審計(jì)時(shí)切實(shí)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項(xiàng)目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理時(shí)，我充分體驗(yàn)了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過(guò)具體案例來(lái)講解審計(jì)基本知識(shí)，把一個(gè)個(gè)孤立的財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要。只有將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，才能真正做到游刃有余。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計(jì)工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為重要的是要做到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個(gè)月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也讓我更加增添了前進(jìn)的動(dòng)力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實(shí)、更高效地將工作做好，力爭(zhēng)成為一名不辱使命的審計(jì)人。

篇5

（一）調(diào)動(dòng)員工學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)。

（二）檢驗(yàn)員工是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)與技能，以適應(yīng)崗位工作的要求。

（三）為通過(guò)雙向選擇、競(jìng)聘上崗，逐步建立科學(xué)、規(guī)范的全員崗位聘任制度奠定基礎(chǔ)。

二、考試原則

（一）考試要做到公開(kāi)、公平、公正。

（二）考試內(nèi)容要切合實(shí)際，難易適度。

（三）考試結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)晉升、薪酬收入等掛鉤。

（四）考試采取統(tǒng)一組織、分類(lèi)實(shí)施的方式。

三、考試對(duì)象

上崗資格考試面向所有員工；鼓勵(lì)員工通過(guò)考試取得多個(gè)專(zhuān)業(yè)的上崗資格證書(shū)。

參加信貸、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)考試的人員包括：

（一）總行和省級(jí)分行：從事信貸、財(cái)會(huì)、審計(jì)崗位工作的處（含）以下員工。

（二）地級(jí)行：從事信貸、財(cái)會(huì)、審計(jì)崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（三）縣級(jí)行：從事信貸、財(cái)會(huì)崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（四）各級(jí)行打算從事信貸、財(cái)會(huì)、審計(jì)崗位工作的人員。

從事審計(jì)崗位工作的人員，可根據(jù)業(yè)務(wù)工作的側(cè)重，分別參加信貸或財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的考試；鼓勵(lì)他們同時(shí)參加信貸、財(cái)會(huì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的考試。

取得上崗資格證書(shū)的員工，根據(jù)業(yè)務(wù)和政策變化，應(yīng)適時(shí)參加由我行組織的新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)與測(cè)試。

上崗資格考試要形成制度，根據(jù)我行人員和業(yè)務(wù)發(fā)展變化的情況，適時(shí)組織開(kāi)展。

四、考試方式

上崗資格考試由總行統(tǒng)一編寫(xiě)考試大綱和考試教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試。

五、考試內(nèi)容

考試內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)部分。

（一）公共基礎(chǔ)知識(shí)：宏觀經(jīng)濟(jì)金融政策、貨幣銀行知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)行單科考試，單獨(dú)計(jì)算成績(jī)，并要求達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：信貸、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)、規(guī)章制度、管理辦法、操作規(guī)程及技能和本專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作技能。

六、工作進(jìn)度

（一）信貸崗位。20****年1季度下發(fā)公共基礎(chǔ)知識(shí)上崗資格考試大綱及教材、信貸專(zhuān)業(yè)上崗資格考試大綱及教材，20****年4季度組織信貸專(zhuān)業(yè)的上崗資格考試。

（二）財(cái)會(huì)崗位。20****年3季度下發(fā)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)上崗資格考試大綱及教材，2008年2季度組織財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的上崗資格考試。

（三）其它崗位上崗資格考試工作根據(jù)情況另行安排。

七、考試教材

（一）上崗資格考試培訓(xùn)教材應(yīng)盡可能利用行內(nèi)外已有的教材（應(yīng)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

（二）各專(zhuān)業(yè)上崗資格考試的大綱、教材、考試復(fù)習(xí)題及試題由相應(yīng)的部室負(fù)責(zé)組織編寫(xiě)，人力資源部統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（三）考試大綱及教材要突出員工履行崗位職責(zé)所必須掌握的基本知識(shí)與基本技能。

八、結(jié)果應(yīng)用

篇6

在校企合作平臺(tái)中，學(xué)校平臺(tái)主要包括思想政治與健康教育平臺(tái)、公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺(tái)。其中思想政治與健康教育平臺(tái)，培養(yǎng)落實(shí)大德育教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，重點(diǎn)落實(shí)大工程教育理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，貫穿大工程，重點(diǎn)落實(shí)大實(shí)踐教育理念，掌握扎實(shí)的較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺(tái)，綜合落實(shí)三大教育理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。企業(yè)平臺(tái)主要是學(xué)生在校企合作單位進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練從事工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理和工程審計(jì)的基本能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、工程審計(jì)卓越人才培養(yǎng)

本專(zhuān)業(yè)的特色是以黑龍江科技大學(xué)的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以省級(jí)精品課———會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為依托，以培養(yǎng)工程審計(jì)人才為重點(diǎn)，以“3+1”年（前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校企業(yè)合作單位實(shí)踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生既通曉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又掌握相關(guān)的土木工程理論，注重會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與工程管理、土木工程實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)以管理學(xué)和工學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

篇7

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)過(guò)程的核心

審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中具有十分重要的作用。正如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（1995）指出：在執(zhí)行審計(jì)的過(guò)程中，審計(jì)職業(yè)判斷是一項(xiàng)最為重要的因素。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師在整個(gè)審計(jì)過(guò)程中運(yùn)用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計(jì)實(shí)務(wù)的層面上看，審計(jì)判斷在審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說(shuō)，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。但是，審計(jì)職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計(jì)人員在具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過(guò)審計(jì)實(shí)踐來(lái)豐富和改善。為此，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生審計(jì)判斷的訓(xùn)練。但是，面對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生，審計(jì)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)和能力均不強(qiáng)。

2 審計(jì)教學(xué)中關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷較少的原因

審計(jì)教學(xué)中對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一是審計(jì)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。一方面，初學(xué)審計(jì)者要面對(duì)許多審計(jì)的專(zhuān)有名詞和理論，所以無(wú)論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專(zhuān)升本考試，甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試）的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握各種專(zhuān)有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計(jì)不過(guò)是“背書(shū)”。這種機(jī)械的知識(shí)記憶，隔斷了審計(jì)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷的意識(shí)。另一方面，審計(jì)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐安排很少，實(shí)訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受審計(jì)職業(yè)判斷的教育。

二是審計(jì)教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，沒(méi)有考慮審計(jì)學(xué)自身的專(zhuān)業(yè)性，片面地以會(huì)計(jì)論審計(jì)，審計(jì)學(xué)只是作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，而像管理審計(jì)、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識(shí)、法律知識(shí)及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨(dú)立設(shè)置的審計(jì)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也單一。而審計(jì)職業(yè)判斷本身離不了審計(jì)人員自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿(mǎn)足進(jìn)行審計(jì)職業(yè)判斷的知識(shí)積累。

三是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，審計(jì)學(xué)基本上由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講授，而這些教師既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)的審計(jì)工作實(shí)踐，在審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強(qiáng)，根本談不上審計(jì)職業(yè)判斷，只是“對(duì)錯(cuò)”判斷和變通的簡(jiǎn)答題。

3 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計(jì)職業(yè)判斷

一是應(yīng)合理安排審計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。公共基礎(chǔ)知識(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其中比較重要的一部分，審計(jì)人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識(shí)范圍的廣泛。比如，審計(jì)人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：一是會(huì)計(jì)和相關(guān)知識(shí)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等，以及證券和資產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)知識(shí)；二是國(guó)家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計(jì)人員作出職業(yè)判斷所必需的儲(chǔ)備，比如公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等；三是企業(yè)管理知識(shí)，審計(jì)人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)，必須要有一定的企業(yè)管理知識(shí)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識(shí)，無(wú)論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步的角度考慮，一名審計(jì)人員必須具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用等。審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，才有可能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)突出審計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)理論、方法、程序、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力為主。比如，審計(jì)職業(yè)判斷是通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。

二是重視審計(jì)職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的普遍性，在會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的各個(gè)階段，都需要審計(jì)職業(yè)判斷，審計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的判斷過(guò)程（張繼勛，2002）。所以，審計(jì)理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要根源在于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。比如，審計(jì)報(bào)告在其意見(jiàn)段中會(huì)使用這樣一個(gè)術(shù)語(yǔ)“我們認(rèn)為”，這就表明：審計(jì)結(jié)論是以審計(jì)人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計(jì)意見(jiàn)是審計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說(shuō)有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實(shí)不符的情況，從而導(dǎo)致了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在。所以，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)，就應(yīng)該意識(shí)到審計(jì)職業(yè)判斷在審計(jì)工作中的重要性，認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作就是一系列的審計(jì)職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里重視審計(jì)職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

篇8

近年來(lái)，安徽經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，尤其是皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)成立以來(lái)，安徽進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中保護(hù)環(huán)境，實(shí)施環(huán)境審計(jì)是一項(xiàng)行之有效的重要手段，我們可以通過(guò)開(kāi)展環(huán)境審計(jì)工作，制定合理環(huán)境審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)強(qiáng)省目標(biāo)。

一、環(huán)境審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展

環(huán)境審計(jì)是指政府審計(jì)機(jī)關(guān)， 內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)或企事業(yè)單位的環(huán)境管理系統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，使之達(dá)到管理有效、控制得當(dāng)，并符合可持續(xù)發(fā)展要求的審計(jì)活動(dòng)。上世紀(jì)六十年代，西方國(guó)家的不少專(zhuān)家學(xué)者和群眾開(kāi)始將矛頭直指對(duì)環(huán)境造成污染的企業(yè)以及不重視環(huán)境保護(hù)工作的政府部門(mén)，開(kāi)展了一系列的保護(hù)環(huán)境的運(yùn)動(dòng)，要求企業(yè)關(guān)閉環(huán)境污染嚴(yán)重的企業(yè)，并要求政府部門(mén)加大監(jiān)管力度。環(huán)境審計(jì)就此產(chǎn)生了，可以說(shuō)它是在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)下，國(guó)際審計(jì)監(jiān)管的必然產(chǎn)物。

環(huán)境審計(jì)的理論研究最早是上世界六七十年代由美國(guó)加拿大的一些企業(yè)開(kāi)始的，八十年代引入歐洲，隨后進(jìn)入南美和亞太地區(qū)。我國(guó)進(jìn)行環(huán)境審計(jì)的理論研究起步比較晚，盡管近年來(lái)，它日益被重視，但還是存在相關(guān)理論不系統(tǒng)不完善，還很難指導(dǎo)我國(guó)環(huán)境審計(jì)實(shí)踐工作的開(kāi)展。

二、安徽省環(huán)境審計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了更好的了解安徽省環(huán)境審計(jì)現(xiàn)狀，筆者對(duì)安徽省部分審計(jì)部門(mén)、企業(yè)及審計(jì)事務(wù)所等行了走訪(fǎng)，走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)環(huán)境審計(jì)起步較晚，安徽省的環(huán)境審計(jì)工作也僅僅出于起步階段，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐發(fā)展存在不少問(wèn)題。

1.環(huán)境審計(jì)主體單一。

目前，安徽省進(jìn)行環(huán)境審計(jì)的主體主要依靠各級(jí)審計(jì)政府部門(mén)，企業(yè)內(nèi)部及第三方參與環(huán)境審計(jì)工作的較少。安徽省審計(jì)廳在2010年成立了由廳長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副廳長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的環(huán)境審計(jì)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全廳資源與環(huán)境審計(jì)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組成員由相關(guān)處室的主要負(fù)責(zé)人構(gòu)成。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在農(nóng)業(yè)與資源環(huán)保審計(jì)處，這為環(huán)境審計(jì)工作的開(kāi)展提供的組織保障。各地市審計(jì)局也開(kāi)展了相應(yīng)的環(huán)境審計(jì)工作，事實(shí)上早在2008年，銅陵市審計(jì)局為了徹底摸清銅陵市生態(tài)環(huán)境的“家底”，促進(jìn)生態(tài)山水銅都建設(shè)，就在全省首次開(kāi)展生態(tài)效益審計(jì)?；茨鲜袑徲?jì)局也多次進(jìn)行了資源環(huán)境審計(jì)工作，并于近日開(kāi)展了以煤礦環(huán)境治理為題力探資源環(huán)境審計(jì)。在企業(yè)的走訪(fǎng)中，筆者發(fā)現(xiàn)走訪(fǎng)的企業(yè)內(nèi)部基本上都沒(méi)有開(kāi)展環(huán)境審計(jì)工作，而且不少審計(jì)工作人員對(duì)環(huán)境審計(jì)還比較陌生。民間審計(jì)機(jī)構(gòu)對(duì)于環(huán)境審計(jì)也接觸很少，部分工作人員也只是作為借調(diào)人員參與一些政府審計(jì)項(xiàng)目工作。可以說(shuō)目前安徽省環(huán)境審計(jì)是由政府審計(jì)唱獨(dú)角戲。

2.環(huán)境審計(jì)內(nèi)容較窄

一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境審計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：環(huán)境資金的財(cái)務(wù)審計(jì)、環(huán)境行為的合規(guī)性審計(jì)以及環(huán)境項(xiàng)目的績(jī)效審計(jì).盡管合肥市審計(jì)局為促進(jìn)環(huán)保專(zhuān)項(xiàng)資金的有效使用，已在2010年結(jié)合市環(huán)保局部門(mén)預(yù)算執(zhí)行審計(jì)，對(duì)污染治理等部分專(zhuān)項(xiàng)資金使用績(jī)效情況展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家和市環(huán)保政策落實(shí)情況、環(huán)保管理系統(tǒng)的有效性，但從全省范圍來(lái)看，目前安徽省環(huán)境審計(jì)的主要內(nèi)容為前面兩項(xiàng)，針對(duì)環(huán)境項(xiàng)目的績(jī)效審計(jì)開(kāi)展較少，具體來(lái)說(shuō)就是，審計(jì)人員在審計(jì)的過(guò)程中集中精力關(guān)注環(huán)保政策的貫徹落實(shí)情況以及環(huán)保資金管理和使用是否真實(shí)性是否合法性．而不夠關(guān)注環(huán)境保護(hù)及治理的綜合效益、效果。在審計(jì)項(xiàng)目上也一般是項(xiàng)目出了問(wèn)題后才進(jìn)行審計(jì)，不能做到在項(xiàng)目的進(jìn)行總進(jìn)行定期的跟蹤審計(jì)，這使得環(huán)境審計(jì)更多是消極防范，而達(dá)不到環(huán)境審計(jì)的制約促進(jìn)作用。

3.環(huán)境審計(jì)人才缺乏

環(huán)境審計(jì)人才的缺乏主要表現(xiàn)在缺乏一支復(fù)合型環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。實(shí)施環(huán)境審計(jì)工作要求審計(jì)人員具有較高的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和綜合性，不但要求審計(jì)人員懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)，懂法學(xué)等相關(guān)法律知識(shí)，還要求他們懂工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。筆者走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)目前的審計(jì)人才大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)、審計(jì)及經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，大多缺乏環(huán)境科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：一方面這些人員在接受專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，導(dǎo)致他們?nèi)狈Υ藢W(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以我院為例，我院是全國(guó)唯一的一所高職類(lèi)審計(jì)院校，學(xué)院開(kāi)設(shè)的審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)包括社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、基建審計(jì)等方向，但這所有方向都沒(méi)有開(kāi)設(shè)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，安徽其他院校的審計(jì)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為也沒(méi)有開(kāi)設(shè)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，這使得真正走向?qū)徲?jì)崗位的工作人員環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而影響了環(huán)境審計(jì)工作的開(kāi)展。另一方面是目前現(xiàn)行的環(huán)境繼續(xù)教育機(jī)制還不健全，缺乏對(duì)環(huán)境審計(jì)的繼續(xù)教育。審計(jì)部門(mén)沒(méi)有組織環(huán)境審計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)，社會(huì)也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)導(dǎo)致現(xiàn)有審計(jì)人員在工作后也缺乏系統(tǒng)的環(huán)境審計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)安徽環(huán)境審計(jì)工作的幾點(diǎn)建議

1.建立以政府環(huán)境審計(jì)為主體，社會(huì)環(huán)境審計(jì)和內(nèi)部環(huán)境審計(jì)為輔的三位一體的多層次環(huán)境審計(jì)體系。

首先，要確保政府審計(jì)部門(mén)的主體地位，加大審計(jì)部門(mén)環(huán)境審計(jì)工作的力度。審計(jì)部門(mén)不但要深入現(xiàn)有的環(huán)境審計(jì)實(shí)務(wù)工作，還要著手建立并完善環(huán)境審計(jì)依據(jù)。為了避免環(huán)境審計(jì)工作陷入片面性和局限性，要確保建立的環(huán)境審計(jì)操作細(xì)則具有可操作性。其次，為了加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境審計(jì)和內(nèi)部環(huán)境審計(jì)工作推進(jìn)，審計(jì)管理部門(mén)還要盡快出臺(tái)注冊(cè)會(huì)計(jì)師環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則，讓投身到企業(yè)內(nèi)部和第三方的審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)工作時(shí)有據(jù)可依。再次，要加強(qiáng)企業(yè)的環(huán)境審計(jì)意識(shí)，并通過(guò)政府財(cái)稅等政策來(lái)引導(dǎo)企業(yè)自愿的投入到環(huán)境審計(jì)工作中去，如國(guó)家可以在產(chǎn)品的市場(chǎng)準(zhǔn)入許可，售后檢驗(yàn)檢疫、稅收、金融等政策上給予傾斜和優(yōu)惠，讓重視環(huán)境的企業(yè)在獲得公眾支持和信賴(lài)的基礎(chǔ)上還能獲得經(jīng)濟(jì)效益。另外還需要加快綠色GDP的實(shí)施步伐，改變政府現(xiàn)有的干部考核機(jī)制，讓企業(yè)不再處于一個(gè)僅僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而忽視環(huán)境污染的大環(huán)境中。

2.積極擴(kuò)展環(huán)境審計(jì)領(lǐng)域，創(chuàng)新審計(jì)方法，進(jìn)一步推進(jìn)環(huán)境績(jī)效審計(jì)。

早在上世紀(jì)六十年代國(guó)外就開(kāi)始重視績(jī)效審計(jì)，截止到二零零四年，加拿大績(jī)效審計(jì)占全部審計(jì)的85%以上，從國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境審計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是環(huán)境效益審計(jì)，這就要求安徽省將現(xiàn)在重點(diǎn)環(huán)境財(cái)務(wù)審計(jì)轉(zhuǎn)到效益審計(jì)上來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域,在環(huán)境項(xiàng)目的建設(shè)、環(huán)保資金的使用、環(huán)保設(shè)施的運(yùn)營(yíng)、環(huán)境資源的利用、環(huán)境政策的執(zhí)行、行政效能等方面積極探索績(jī)效審計(jì)，拓展環(huán)境審計(jì)客體范圍。

3.優(yōu)化環(huán)境審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。

就目前情況而言，實(shí)施環(huán)境審計(jì)主要還是依靠現(xiàn)有的審計(jì)人員，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍重點(diǎn)是改變現(xiàn)有審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體措施包括:（1）根據(jù)實(shí)際需求舉辦培訓(xùn)班及專(zhuān)題講座，彌補(bǔ)現(xiàn)有審計(jì)人員其對(duì)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏；（2）制定鼓勵(lì)政策引導(dǎo)審計(jì)人員取得注冊(cè)環(huán)境審計(jì)師資格；（3）選送優(yōu)秀人才到國(guó)外去進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)的環(huán)境審計(jì)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于即將進(jìn)入環(huán)境審計(jì)行業(yè)的人員主要依靠高校培養(yǎng)，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)，在審計(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)中加開(kāi)環(huán)境審計(jì)科學(xué)的相關(guān)課程活鼓勵(lì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選環(huán)境審計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

只有建立了一只高素質(zhì)的環(huán)境審計(jì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，才能社會(huì)滿(mǎn)足環(huán)境審計(jì)的要求，真正做到保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，真正做到經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、生態(tài)強(qiáng)省。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及困境

《審計(jì)實(shí)務(wù)》屬于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是研究如何在實(shí)務(wù)中結(jié)合會(huì)計(jì)知識(shí)，開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)的課程，利用審計(jì)的特征、審計(jì)關(guān)系、審計(jì)對(duì)象和方法等一系列理論知識(shí)，開(kāi)展實(shí)務(wù)活動(dòng)，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)審計(jì)為主線(xiàn)，著重介紹如何針對(duì)各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行審計(jì)。課程的任務(wù)是從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生在掌握審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法、技巧的基礎(chǔ)上，能熟練進(jìn)行審計(jì)工作。

審計(jì)工作實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)，與會(huì)計(jì)工作相比，審計(jì)工作需要審計(jì)人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，教師教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)，這種單純的課堂講授方式很難讓學(xué)生對(duì)如何審計(jì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題：

1.教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性

《審計(jì)實(shí)務(wù)》雖然看起來(lái)實(shí)踐性強(qiáng)，但在課程安排方面仍然是一門(mén)理論課程，課程中涉及的理論知識(shí)、技巧和方法比較多，所以教師在授課時(shí)一般要花大量的時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，諸如內(nèi)部控制、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)技巧和方法等，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)，以致學(xué)生往往覺(jué)得課程枯燥乏味，甚至從一開(kāi)始就喪失對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時(shí)有限，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程一般為64課時(shí)，教學(xué)時(shí)間16周，一周4個(gè)學(xué)時(shí)，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，除了銷(xiāo)售與收款、采購(gòu)與付款、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無(wú)形資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表等這些環(huán)節(jié)的審計(jì)外，還需要學(xué)生掌握審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容的寫(xiě)作，這些需要大量的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，所以課時(shí)也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安排一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。但課時(shí)有限，很多實(shí)踐任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，教師也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。

3.課堂教學(xué)中難以兼顧學(xué)生的不同需求

雖然審計(jì)實(shí)務(wù)課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，有了一定的會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異，課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有些內(nèi)容在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，但是教師不可能重復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒(méi)有聽(tīng)懂，一些學(xué)生也不好意思提出問(wèn)題。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

自2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來(lái)，短短幾年，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程提供了契機(jī)和必要的平臺(tái)，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺(tái)，如網(wǎng)易云課程、愛(ài)課程網(wǎng)、可汗學(xué)院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

微課全稱(chēng)是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識(shí)傳授的過(guò)程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來(lái)通過(guò)課外作業(yè)和練習(xí)等來(lái)完成的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放到課堂上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性

作為在線(xiàn)教學(xué)視頻，微課可以廣泛地用于在線(xiàn)學(xué)習(xí)之中。目前，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)越來(lái)越簡(jiǎn)單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播，隨時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把時(shí)間和精力放在討論一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，可抽出大量的時(shí)間知道學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。

并且，微課應(yīng)用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有如下好處[1]：

（1）學(xué)習(xí)效果好。微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，把知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)小視頻，視覺(jué)效果比較好，學(xué)生可以比較輕松地掌握這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于厚重的書(shū)本和教材，學(xué)生比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活。微課一般時(shí)間比較短，學(xué)生可以在等公交車(chē)、坐地鐵時(shí)觀看，或者課后、業(yè)務(wù)活動(dòng)的間隙都可以觀看，電腦、手機(jī)視頻可以隨時(shí)觀看，時(shí)間、地點(diǎn)和方式都比較靈活，自主學(xué)習(xí)空間較大。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會(huì)減少。通過(guò)日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也就在不斷增長(zhǎng)。

（3）適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強(qiáng)。

三、《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

由微課的特點(diǎn)可知，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，完全可以利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師先把審計(jì)實(shí)務(wù)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及一些審計(jì)程序先制作成微課，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，把“知識(shí)傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、分組寫(xiě)作等方面，真正提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

具體來(lái)說(shuō)，要把這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設(shè)施。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

把翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排，確定本門(mén)課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強(qiáng)調(diào)；哪些案例和實(shí)訓(xùn)課題可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點(diǎn)評(píng)，哪些必須課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分析、訓(xùn)練；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨(dú)完成等等。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師是組織者、引導(dǎo)者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式花更多時(shí)間和心思備課、安排教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，需要花更多精力指導(dǎo)學(xué)生、分組協(xié)作，花更多時(shí)間和精力制作微課資源、準(zhǔn)備教學(xué)素材。

2.以學(xué)為中心，開(kāi)發(fā)高質(zhì)的《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課資源

微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，一個(gè)微課視頻往往集中說(shuō)明一個(gè)短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[2]。所以，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課制作過(guò)程中，要精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個(gè)微課視頻。以《銷(xiāo)售和收款循環(huán)））這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把銷(xiāo)售和收款的業(yè)務(wù)循環(huán)、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的審計(jì)、應(yīng)收賬款的審計(jì)、壞賬準(zhǔn)備的審計(jì)、銷(xiāo)售費(fèi)用的審計(jì)這些重點(diǎn)內(nèi)容做成五個(gè)微視頻，以解答問(wèn)題的形式，簡(jiǎn)捷有效地把知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)詳細(xì)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)這些微視頻就可以學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了把重要知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)微課，還可以輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學(xué)生通過(guò)看知識(shí)點(diǎn)視頻和案例視頻，就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容。

在微課制作過(guò)程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長(zhǎng)，5-10分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開(kāi)頭以提問(wèn)的形式切入主題，也可以情境展示的方式進(jìn)入核心知識(shí)點(diǎn)；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過(guò)對(duì)話(huà)聊天或者一問(wèn)一答的方式把主要知識(shí)點(diǎn)講解清楚，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)感[3]；再次，綜合運(yùn)用視聽(tīng)技術(shù)手段，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和主要操作步驟，通過(guò)重復(fù)、特寫(xiě)、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡(jiǎn)明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。

3.充分運(yùn)用《審計(jì)實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

要學(xué)生系統(tǒng)掌握《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個(gè)微課視頻和案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，特別是對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)和實(shí)訓(xùn)尤為重要。所以，需要構(gòu)建《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把微課視頻和其它一些教學(xué)資源與各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開(kāi)發(fā)和重組利用，構(gòu)建課程的“微課”資源庫(kù)，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，即可配合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，又可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。為了適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面的交流互動(dòng)、在線(xiàn)答疑、作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等功能要充分利用起來(lái)，這樣學(xué)生有疑問(wèn)可以隨時(shí)在線(xiàn)提問(wèn)，學(xué)生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題[7]，這些提問(wèn)和發(fā)言都可以是匿名的，學(xué)生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學(xué)生羞于提問(wèn)、回答問(wèn)題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“微課”資源方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷動(dòng)態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點(diǎn)。也改變了以往網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為了建設(shè)而建設(shè)，為了評(píng)估、考核而建設(shè)的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用和優(yōu)勢(shì)。

4.《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)要注意整體性、系統(tǒng)性

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，單純給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，只是讓學(xué)生從理論上明白了具體每個(gè)業(yè)務(wù)版塊的審計(jì)工作重點(diǎn)，但是在具體工作中到底怎么開(kāi)展審計(jì)工作，學(xué)生往往一籌莫展，所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中需要講授大量的案例，模擬具體的審計(jì)工作。在當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)中，審計(jì)案例多是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的審計(jì)失敗案件編寫(xiě)，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計(jì)失敗原因，并且大部分是單個(gè)的審計(jì)案件，關(guān)于實(shí)際操作整個(gè)審計(jì)過(guò)程、審計(jì)程序、審計(jì)測(cè)試的案例卻相當(dāng)匱乏，知識(shí)點(diǎn)分散，很難從總體上把握審計(jì)工作的要點(diǎn)[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力和實(shí)踐能力，在審計(jì)教學(xué)中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計(jì)案例應(yīng)該根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、選擇審計(jì)程序、形成審計(jì)思路等，仿真的審計(jì)環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

四、小結(jié)

我國(guó)的“微課”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類(lèi)院校逐步開(kāi)展，但尚處于起步階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)有益的嘗試。但是這需要以學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。目前高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，模仿教師的解題方式，欠缺獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個(gè)性化的解決方案和有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這就需要教師設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與興趣，需要教師合理引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，寓教于樂(lè)。

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篇10

1 課程分析及學(xué)情分析

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開(kāi)設(shè)，審計(jì)課程具有其自身的特點(diǎn)，是一門(mén)源于會(huì)計(jì)而高于會(huì)計(jì)，又綜合了財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法等多方知識(shí)的學(xué)科。要想學(xué)好審計(jì)并用好審計(jì)，這對(duì)學(xué)生本身的能力要求就很高。近年來(lái)高職高專(zhuān)院校迫于招生的壓力，本院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)面臨一降再降的困境，因而招來(lái)的學(xué)生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點(diǎn)大學(xué)的考生存在較大差距。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)增加了不少的難度。

2 高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)的大幅縮減以及“重理論講授、輕實(shí)踐操練”，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來(lái)的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計(jì)理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練不足，使學(xué)生思路狹窄、獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應(yīng)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管?chē)?guó)內(nèi)很多高校同仁在教學(xué)中引入了案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但學(xué)生仍然對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程的具體運(yùn)作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認(rèn)識(shí)。所以從這個(gè)角度來(lái)看，案例教學(xué)的實(shí)踐效果仍然十分有限。因此，審計(jì)教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會(huì)審計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，在一定程度上具備實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計(jì)工作。此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐就顯得極為必要[1]。

3 改進(jìn)審計(jì)教學(xué)方法及課程體系優(yōu)化的建議

選擇什么樣的教學(xué)方法才能獲得比較好的教學(xué)效果，一定要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際情況，不可盲目跟風(fēng)。針對(duì)前述高職高專(zhuān)院校學(xué)生的特點(diǎn)，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)特提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的把握上尋找平衡點(diǎn) 當(dāng)前“重知識(shí)、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價(jià)值觀，影響社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)人才的正確認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革仍然任重道遠(yuǎn)。審計(jì)作為一門(mén)理論與實(shí)踐操作都較強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的完整的知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲(chǔ)備。本人認(rèn)為，我們的審計(jì)課堂教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；同時(shí)科學(xué)合理的訓(xùn)練又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在具體的操作過(guò)程中教師扮演著重要的角色，首先應(yīng)把握好講解的尺度，然后通過(guò)典型例題的演練引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己思考，幫助學(xué)生逐步形成并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊?，我們的審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該是在做實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，以縮短專(zhuān)業(yè)教學(xué)與審計(jì)執(zhí)業(yè)實(shí)踐之間的差距。

3.2 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 “教中做，做中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是目前高等教育改革的一個(gè)方向，正確處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。如今越來(lái)越多的學(xué)校及教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學(xué)當(dāng)然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專(zhuān)院校的實(shí)際情況。因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)院校的生源底子薄、接受知識(shí)的速度慢、自主學(xué)習(xí)的能力更弱。如果完全任由學(xué)生放任自流的自主學(xué)習(xí)，不僅很難收到良好的效果，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，本人認(rèn)為，在審計(jì)教學(xué)改革中，針對(duì)一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，但教師必須注意適時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助和引導(dǎo)。

3.3 嘗試靈活多樣的教學(xué)手段 教師始終是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，教學(xué)也應(yīng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合 多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上以形象的直觀的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，還可以穿插音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、易于接受，[3]對(duì)教育教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合則是利用多媒體這個(gè)媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計(jì)案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計(jì)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學(xué)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計(jì)的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，提出問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的期待心理，從而對(duì)重要性的講述做好鋪墊。

3.3.2 案例討論與教師點(diǎn)評(píng)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施 這種教學(xué)方法是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱資料、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)等一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的高職高專(zhuān)院校的學(xué)生顯得尤其重要。如在設(shè)計(jì)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的幾個(gè)概念，如會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、違約、過(guò)失（包括普通過(guò)失與重大過(guò)失）與欺詐，以及被審計(jì)單位錯(cuò)誤、舞弊與違法行為；其次要求學(xué)生利用課余時(shí)間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學(xué)生分組討論，由小組長(zhǎng)代表發(fā)言，其他小組成員可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后進(jìn)行教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這其中包括對(duì)本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，尤其要對(duì)學(xué)生分析恰當(dāng)之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。

3.3.3 項(xiàng)目化教學(xué)的有效嘗試 審計(jì)是一門(mén)理論性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、知識(shí)面寬的應(yīng)用課程，高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計(jì)員等基礎(chǔ)性的審計(jì)崗位，因而審計(jì)課程更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有既較為扎實(shí)的基本理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項(xiàng)目化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持貫徹“基于工作過(guò)程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)合作意識(shí)。筆者在多年的審計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面以“銀行存款審計(jì)”為例談?wù)劸唧w操作。首先由學(xué)生制定銀行存款審計(jì)目標(biāo)，然后要求學(xué)生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對(duì)，銀行存款詢(xún)證函的填寫(xiě)，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金項(xiàng)目披露的恰當(dāng)與否。在完成具體審計(jì)任務(wù)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能。

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