導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律的決定式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

重點考查：

1.探究實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測電阻及變形；

2.歐姆定律的意義及應(yīng)用：對歐姆定律的理解及應(yīng)用歐姆定律解決問題。

考查熱點：

1.實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測電阻及變形；

2.理解：對歐姆定律的理解；

3.應(yīng)用：應(yīng)用歐姆定律分析動態(tài)電路、計算及解決實際問題。

考點1： 電流與電壓、電阻的關(guān)系

例1：小華用如圖所示的電路探究電流與電阻的關(guān)系。已知電源電壓為6V，滑動變阻器R2的最大電阻為20Ω，電阻R1為l0Ω。實驗過程中，將滑動變阻器滑片移到某一位置時，讀出電阻R1兩端電壓為4V，并讀出了電流表此時的示數(shù)。緊接著小華想更換與電壓表并聯(lián)的電阻再做兩次實驗，可供選擇的電阻有l(wèi)5Ω、30Ω、45Ω和60Ω各一個，為了保證實驗成功，小華應(yīng)選擇的電阻是 Ω和 Ω。

解析：要探究電流與電阻的關(guān)系時，必須要控制電阻R1兩端的電壓一定，即R1兩端電壓U1=4V不變。要能保證實驗成功，滑動變阻器兩端電壓控制為6V-4V=2V，R2中也就是電路中的最小電流為2V/20Ω=0.1A，此時定值電阻最大為U1/I=4V/0.1A=40Ω，故只能選擇l5Ω、30Ω的電阻。

答案：15，30。

點撥： 探究電流與電阻的關(guān)系，要改變電阻大小，而必須控制其兩端電壓一定。

考點2： 歐姆定律表達式及其物理意義

例2：關(guān)于歐姆定律公式I= ■，下列說法正確的是（ ）。

A.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

B.導(dǎo)體兩端的電壓越大，其電阻越大

C.據(jù)歐姆定律公式變形可得R= ■，可見導(dǎo)體電阻大小與通過它的電流與它兩端電壓有關(guān)

D. 根導(dǎo)體電阻的大小等于加在它兩端的電壓與通過它的電流的比值

解析：I、U、R三者不能隨意用正比、反比關(guān)系說明，R＝U/I，它是電阻的計算式，而不是決定式，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，與電流電壓無關(guān)，只與導(dǎo)體的長度、材料、橫截面積和溫度有關(guān)，但可用電壓與電流的比值求電阻。

答案：D。

點撥：理解歐姆定律中的“成反比”和“成正比”兩個關(guān)系及知道決定電阻大小的因素。

考點3：動態(tài)電路分析

例3：如下圖所示，電源電壓不變.閉合S1后，再閉合S2，電流表的示數(shù) ，電壓表的示數(shù) 。(選填“變大”、“變小”或“不變”。)

解析：當(dāng)閉合S1后，再閉合S2，此時R2被短路，電壓表接到電源兩端，因此電壓表示數(shù)變大，此時電路中的總電阻減小，電流表示數(shù)也變大。

答案：變大，變大。

點撥：分清原來開關(guān)閉合時電路狀態(tài)和兩個開關(guān)同時閉合時電路的狀態(tài)。

考點4：歐姆定律計算

例4：實驗室有甲、乙兩只燈泡，甲標(biāo)有“15V 1.0A”字樣，乙標(biāo)有“10V 0.5A”字樣。現(xiàn)把它們串聯(lián)起來，則該串聯(lián)電路兩端允許加的最高電壓為（不考慮溫度對燈泡電阻的影響）（ ）。

A．25V B．35V C．15V D．12．5V

解析：甲燈的電阻是R甲=■=■=15Ω。乙燈的電阻R乙=■=■=20Ω，兩燈串起來后，總電阻是15Ω+20Ω=30Ω，允許通過的最大電流是0.5A，所以最高電壓是30Ω×0.5A=15V。

答案：C。

點撥：不能把兩額定電壓的值相加作為最高電壓；串聯(lián)應(yīng)取小電流。

考點5：電阻的測量

例5：現(xiàn)有一個電池組，一個電流表，一個開關(guān)，一個已知電阻R0，導(dǎo)線若干，用上述器材測定待測電阻Rx的阻值，要求：①畫出實驗電路圖；②簡要寫出實驗步驟并用字母表示測量的物理量；③根據(jù)所測物理量寫出待測阻值Rx的表達式。

篇2

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0052-02

電學(xué)知識在生產(chǎn)生活中應(yīng)用非常廣泛，電學(xué)部分在中考中所占分值較大，所以電學(xué)知識非常重要。許多學(xué)生剛學(xué)電學(xué)的時候，對電學(xué)很有興趣，但是因?qū)W習(xí)電學(xué)需要很多方面的能力、涉及的知識又多，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很快就跟不上了，從而對學(xué)習(xí)電學(xué)失去興趣。其實也不能完全怪于他們，學(xué)起電學(xué)難度較大，特別是對電路的分析、電學(xué)公式的理解存在差異，學(xué)習(xí)跟不上也不足為奇。這就要求物理教師在電學(xué)教學(xué)過程中，鉆研教材，研究學(xué)生采用學(xué)生樂于接受的方法，借助實驗觀察，討論等形式，循序漸進地教學(xué)，還要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點適當(dāng)放寬要求，力求達到培養(yǎng)興趣與知識能力并重。下面談一談自己在教學(xué)中的做法體會。

一、基本規(guī)律的創(chuàng)新應(yīng)用

在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出決定導(dǎo)體電阻的大小因素是：導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這些都是導(dǎo)體本身的因素，所以，要特別強調(diào)導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體本身的一種屬性，與其他因素?zé)o關(guān)。導(dǎo)體電阻的大小是否改變，只能看導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度是否有變化，換句話說，要想改變導(dǎo)體電阻的大小，只能從導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積或溫度入手，改變其中一個或多個因素，而其他因素（電壓或電流）的變化不會對導(dǎo)體的電阻產(chǎn)生直接的影響。

學(xué)習(xí)歐姆定律之后，可安排適當(dāng)練習(xí)。例如：有一根導(dǎo)線，如果在它兩端加12伏電壓，通過它的電流是0.4安，那么，它的電阻是 歐；如果這根導(dǎo)線兩端加18伏電壓，通過它的電流是 安；如果這根導(dǎo)線兩端的電壓為零，通過它的電流是 安，它的電阻是 歐姆。以此提高學(xué)生對屬性決定論的認識。至此，導(dǎo)體電阻大小的改變似乎變得不可能，因為，制成品電阻器不論是材料、長度還是橫截面積都已定型，而溫度的影響又可忽略不計。然而，滑動變阻器的學(xué)習(xí)有效地打破了學(xué)生的思維定式，通過改變接入電路中電阻線的長度，從而改變電阻的大小，讓學(xué)生看到了物理知識在生活中的應(yīng)用，再次印證了物理源于生活，又服務(wù)于社會生活的道理。

探究串并聯(lián)電路電阻的規(guī)律時，導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體本身的一種屬性可作為猜想的依據(jù)。在歸納出串并聯(lián)電路電阻的規(guī)律之后，它還可以作為興趣活動話題，比如引導(dǎo)學(xué)生討論：電流表串聯(lián)在電路中、電壓表與被測電路并聯(lián)的物理原理是什么？（取決于電表內(nèi)阻）電流表自身的電阻很小，串聯(lián)接入電路測量時，它幾乎不會影響被測量的電路；電壓表內(nèi)阻很大，是實驗室中被測用電器電阻的幾十倍甚至上百倍，那是不可以串聯(lián)在電路中的，否則用電器將無法工作，根據(jù)串聯(lián)電路電壓的分配規(guī)律，電壓表幾乎分得全部的電源電壓，電流卻幾乎為零。讓電壓表與被測電路并聯(lián)恰恰將它對被測電路的影響降到了最低。若再配上相關(guān)的實踐性練習(xí)，糾錯性練習(xí)，學(xué)生對基本規(guī)律的認識就可以獲得階段性提高。

二、結(jié)構(gòu)規(guī)律的創(chuàng)新應(yīng)用

探究串聯(lián)電路電流的規(guī)律這一節(jié)課，重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和積極參與意識，對探究出來的規(guī)律，分析得不像以前那樣到位。對此，我刻意引導(dǎo)學(xué)生強化結(jié)構(gòu)意識，既然串聯(lián)電路中各點的電流都相等，電流相等是由什么因素決定的？學(xué)生經(jīng)過很認真的討論后得出結(jié)論：是串聯(lián)電路的這種結(jié)構(gòu)決定了各處的電流都相等。

此后，探究并聯(lián)電路電流的規(guī)律就放手讓學(xué)生自己去做，探究能力得到提高自然不在話下，學(xué)生的結(jié)構(gòu)決定論意識得到了強化。同時，在練習(xí)上可有針對性地作安排，比如把解題條件適當(dāng)隱藏，要求學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)決定論的嘗試應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這個電流或電壓，以此加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定論的認識和理解。

假如學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定論形成了較深的認識，不妨安排學(xué)生課下探究串聯(lián)電路上電壓的分配規(guī)律及并聯(lián)電路上電流的分配規(guī)律，因為在串聯(lián)電路中各處的電流是相等的，根據(jù)歐姆定律，在電流相等時，導(dǎo)體兩端分配的電壓與導(dǎo)體的電阻成正比；在并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等，同樣，根據(jù)歐姆定律，在電壓相等時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。配上相應(yīng)的練習(xí)如：（1）兩只電阻R1、R2串聯(lián)，已知R1：R2=5：1，那么，這兩只電阻兩端的電壓之比是 ，通過它們的電流之比是 。（2）兩只電阻R1、R2并聯(lián)，已知R1：R2=4：3那么，這兩只電阻兩端的電壓之比是_____，通過它們的電流之比是 。使學(xué)生初步掌握結(jié)構(gòu)決定論的應(yīng)用。

三、安全規(guī)律的創(chuàng)新應(yīng)用

初中物理其中一項任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。伴隨科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，安全意識教育必不可少。在學(xué)習(xí)家庭電路與安全用電這一節(jié)，學(xué)生第一次體驗到講安全的意義，教材安排安全用電知識，也是與時俱進，強調(diào)安全生產(chǎn)，以人為本的具體體現(xiàn)，還可消除學(xué)生潛在的急功近利、片面追求效果的偽科學(xué)意識。

電能表是測量電功的儀表，其額定電流指的是正常工作時的最大電流；保險絲的額定電流也是指其正常工作時的最大電流；滑動變阻器上也標(biāo)有允許通過的最大電流……使用它們的前提條件就是保證安全；這部分內(nèi)容反映了社會生活的需要。適當(dāng)而全面的實踐性練習(xí)，學(xué)生頭腦中的安全決定論意識逐漸加深，積極地影響著世界觀的形成。

篇3

1.會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.

2.理解計算實際功率的思路.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運用學(xué)過的電學(xué)知識解題的能力.

情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實際用電的初步知識.

教學(xué)建議

教材分析

有關(guān)電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學(xué)生來說有一定難度.

本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問題.教師在選擇例題時應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學(xué)生學(xué)會在使用電功率的公式時，應(yīng)注意公式各個量的對應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點·難點·疑點及解決辦法

理解計算實際功率的思路.

教法建議

有關(guān)電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學(xué)生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，要在教會學(xué)生獨立思考上下功夫.鼓勵學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.

計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應(yīng)的重要性的認識.

明確目標(biāo)

會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．

理解計算實際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．

培養(yǎng)學(xué)生運用電功率知識解決實際問題的能力．

進一步理解計算實際功率的思路．

培養(yǎng)歸納解題思路的能力．

教學(xué)設(shè)計方案

重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.

教學(xué)過程：

一．引入新課

方案一.復(fù)習(xí)引入新課

問：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？

（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？

方案二：直接引入課題

二.進行新課

解決問題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結(jié)：

①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發(fā)出的功率也變化.

解題思路：

①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.

②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.

請兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.

討論：本題還有沒有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結(jié)：

①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；

②求實際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.

解：并聯(lián)時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯(lián)時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？

分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.

解：不能直接接入.應(yīng)和一個阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個電阻再接入.

探究活動

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.

【組織形式】學(xué)生分組或個人

【活動方式】

篇4

初三上冊期末物理知識點復(fù)習(xí)資料章一

（一）電壓

1、電壓

（1）電路中提供電壓的裝置是電源。

（2）電壓的作用是使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動形成電流。

（3）電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡稱伏，符號是V。

（4）一節(jié)干電池兩端的電壓是1.5V，一個鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對人體的安全電壓是不高于36V。

2、電壓的測量

（1）電壓表是測量導(dǎo)體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號。

（2）電壓表的使用規(guī)則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、校“0”；

②電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測電路的兩端；（否則電流會很大，此時測的是電源電壓）；

③電壓表正接線柱應(yīng)與靠近電源正極的一端相連，負接線柱應(yīng)與靠近電源負極的一端相連；（即電流從電壓表的“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出，否則指針會反偏）；

④不允許被測電路兩端的電壓超過電壓表的測量值。（用較大量程試觸，否則指針可能打彎）；

⑤讀數(shù)時看清接線柱（量程）、明確分度值、看清指針位置。

3、串聯(lián)電池組的電壓等于各節(jié)電池的電壓之和。

4、串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。

5、把電壓比作水壓→類比法。

6、電壓表與電流表使用方法的相同點：電流表或電壓表的電流都要從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出；被測的電流或電壓都不要超過電流表或電壓表的測量值。

7、電壓表與電流表使用方法的不同點：電流表與被測部分串聯(lián)，電壓表與被測部分并聯(lián)；電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。

（二）電阻（R）

1、導(dǎo)體對電流礙作用叫電阻，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。

2、電阻用字母R表示，電阻的國際單位是歐姆，簡稱歐，符號Ω；常用單位：兆歐（MΩ）、千歐（KΩ）；1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。

3、導(dǎo)體兩端的電壓相同時，通過導(dǎo)體的電流越小，導(dǎo)體的電阻大，或電壓相同時，燈泡越暗，電阻大。（轉(zhuǎn)換法）

4、決定導(dǎo)體電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積、溫度。

5、長度和橫截面積相同的不同材料的導(dǎo)體電阻一般不同。

6、材料和橫截面積相同的導(dǎo)體，長度越長，電阻越大。

7、材料和長度相同的導(dǎo)體，橫截面積越小，電阻越大

8、大多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大；大多數(shù)非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。

9、導(dǎo)體的電阻很小，絕緣體的電阻很大；導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的物體叫做半導(dǎo)體，如：硅和鍺。

10、某些導(dǎo)體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導(dǎo)現(xiàn)象。

（三）、變阻器

1、滑動變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔(dān)電壓保護電路。

2、滑動變阻器的原理是通過改變連入電路中電阻絲的長度來改變電阻。

3、滑動變阻器使用規(guī)則：?串聯(lián)在電路中；?不能使通過它的電流超過銘牌上所標(biāo)的電流；?連接時，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片要置于阻值處。

4、規(guī)格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過的電流是1.5A。

5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠離阻值大。

6、電阻箱的優(yōu)點：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器；

7、電阻箱的原理：與滑動變阻器的原理相同；

8、電阻箱的讀數(shù)方法：每個旋盤所指示的數(shù)字乘以相應(yīng)的倍數(shù)的總和。

初三上冊期末物理知識點復(fù)習(xí)資料章二

（一）探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系

1、電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。即R一定時，︰=︰。

2、電壓不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。即電壓不變時︰=︰。

3、若電壓表、電流表的指針反偏，則是電壓表、電流表的正負接線柱反了；

4、若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。

5、無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，電流都不變，若此時的電流較大，則是滑動變阻器的兩個接線柱都接在了金屬桿上，若此時的電流很小，則是歡動變阻器的兩個接線柱都接在了電阻絲上。

（二）歐姆定律

1、歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比；數(shù)學(xué)表達示：I=U/R；

2、使用歐姆定律時應(yīng)注意同時性和同體性；

3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個電路的三個物理量；

4、“同時性”是指公式中的I、U、R必須是同一時刻的值；

5、使用公式時I、U、R都必須用國際單位，即，I——安培，U——電壓，R——歐姆；

6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I；

7、R=U/I表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計算式，不是電阻的決定式。

8、電路計算時應(yīng)做到“兩步三查”。兩步是指畫圖標(biāo)量（書寫已知條件、求解的問題）和列式求解（①寫出計算公式，②帶數(shù)字和單位，③計算出結(jié)果）。三查是指查物理公式、查下標(biāo)、查單位。

9、電阻的串聯(lián)實際上是增加了電阻的長度，因此串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都大；

10、串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，公式是R=+；

11、n個阻值相同的電阻串聯(lián)后的總電阻=nR

12、串聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體電阻成正比，即：:=︰

13、電阻的并聯(lián)實際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。

14、并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。公式是1/R=1/+1/；

15、n個相同的電阻R并聯(lián)，總電阻=1/n。

16、并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。

17、串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯(lián)電阻總之和，并聯(lián)電阻合倒和。

（三）測量小燈泡的電阻

1、伏安法測電阻的實驗原理：R=U/I；

2、操作時的注意事項：①電流表、電壓表的量程要選擇適當(dāng)；②連接電路時開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)；③閉合開關(guān)前，應(yīng)使滑動變阻器連入電路的電阻；

3、測量的物理量：用電壓表測出電壓，用電流表測出電流代入公式R=U/I計算出電阻值；

4、滑動變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達到多測幾次的目的。

5、該實驗中至少要測三組數(shù)據(jù)，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。

6、在該實驗中閉合開關(guān)時，燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有明顯的示數(shù)，則出現(xiàn)的故障是燈泡斷路（即燈絲斷了、接燈泡的導(dǎo)線斷了或接線柱松動、接觸不良）。

7、在該實驗中移動滑片時，電流表和電壓表的示數(shù)變化不一致，則是電壓表并聯(lián)在了滑動變阻器的兩端。

（四）歐姆定律和安全用電

1、人體的電阻一定，根據(jù)歐姆定律，電壓越高，通過的電流越大；

2、只有不高于36V的電壓才是安全的；

3、不能用濕手觸摸電器，或扳開關(guān)；

4、斷路：由于導(dǎo)線斷了、用電器損壞、開關(guān)斷開或接觸不良造成電路中沒有電流的現(xiàn)象。

5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導(dǎo)線直接連接起來的電路，發(fā)生短路時會燒壞電源或電流表，也有可能發(fā)生火災(zāi)。

6、雷電產(chǎn)生是帶正負電的云層靠近時產(chǎn)生劇烈的放電現(xiàn)象；

7、雷電的預(yù)防是安裝避雷針（又叫引雷針，把雷電引來入地，從而保護其他物體）。

8、螺絲口燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。

初三上冊期末物理知識點復(fù)習(xí)資料章三

（一）電能

1、電能的獲得將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。

2、用電器工作的過程就是消耗電能的過程，用電器工作時把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能。

3、物理學(xué)中，電能的國際單位是焦耳，簡稱焦，符號J；

4、生活中常用度作為電能的單位，學(xué)名“千瓦時”；

5、1度=1千瓦時，“千瓦時”的物理意義：1千瓦的用電器正常使用1h所消耗的電能；1KW.h=3.6×J.

6、電能表（又叫電度表）測量用電器在一段時間內(nèi)所消耗的電能；

7、電能表串聯(lián)在干路上（一三孔進、二四孔出）；

8、測量較大電能時用計數(shù)器讀數(shù)；計數(shù)器上最后一位有紅色標(biāo)記的數(shù)字表示小數(shù)點后一位；

9、電能表前后兩次讀數(shù)之差就是這段時間內(nèi)用電的度數(shù)。

10、“600R/KW.h”是說，接在這個電能表上的用電器每消耗1千瓦時的電能，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過600轉(zhuǎn)。

11、電流做功的過程就是消耗電能的過程；

12、電流做了多少功就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，也就是消耗了多少電能；

13、電功的國際單位：焦耳，簡稱焦，符號，J。

（二）電功率

1、在物理學(xué)中，用電功率表示消耗電能快慢的物理量。用字母“P”表示。

2、用電器在1秒內(nèi)消耗的電能，叫做電功率，

3、電功率的單位是瓦特，簡稱瓦，符號W。

4、電功率的定義式：P=W/t；基本式P=UI。這兩個公式對不同情況下各種用電器的電功率的計算都適用。

5、導(dǎo)出的計算公式P=R、P=/R。這兩個公式只適用于純電阻電路中電功率的計算。（即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能）

6、公式中的單位：U——電壓——伏特（V），I——電流——安培（A），

R——電阻——歐姆（Ω），P——電功率——瓦特（W）

7、P=W/t公式中物理量的單位：W——電能——焦耳（J）——千瓦時（度，KW.H），t——時間——秒（s）——小時（H），P——電功率——瓦特（W）——千瓦（KW）。

8、額定電壓：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓。

9、額定功率：用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。

10、一般用電器的銘牌上都標(biāo)有額定電壓和額定功率，如燈泡上標(biāo)有“220V40W”時，表示此燈的額定電壓為220V，額定功率為40W。

11、額定功率與實際功率的關(guān)系：?當(dāng)=時，=，用電器正常工作，如：燈泡正常發(fā)光；

當(dāng)<時，<，用電器不能正常工作，如：燈泡發(fā)光暗淡；

當(dāng)>時，>，用電器不能正常工作，很容易損壞或縮短使用壽命，如：燈泡發(fā)光強烈。

12、燈泡的亮度決定于它的實際功率功率。

13、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總功率均等于各用電器消耗的電功率之和。

14、電能的基本計算公式是W=Pt和W=UIt。（適用任何情況）。導(dǎo)出公式有W=Rt和W=t/R。（只適用于純電阻電路）

15、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總電能均等于各用電器消耗的電能之和。

（三）電與熱

1、電流通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化成熱，這個現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。

2、電流熱效應(yīng)的大?。焊鷮?dǎo)體的電阻、通過電流的大小、通電時間有關(guān)。

3、電流有熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)和磁效應(yīng)，電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電爐等電熱器就是利用電流的熱效應(yīng)工作的。

4、焦耳定律的內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比；

5、焦耳定律的數(shù)學(xué)表達式：Q=Rt。

6、符號和單位：Q——熱量——焦耳（J）R——電阻——歐姆（Ω）

I——電流——安培（A）t——時間——秒（s）

7、導(dǎo)出公式：如果用電器消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱，則Q=W=UIt=Pt=Rt=t/R。若只有一部分轉(zhuǎn)化為熱，則Q<w，計算電熱時應(yīng)用q=rt。< p="">

8、用電來加熱的設(shè)備叫做電熱器。

9、電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體。

10、發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的合金絲制成的。

11、串聯(lián)電路中，電壓、電能、電功率、電熱都與電阻成正比，即︰=︰=︰=︰=︰。

12、并聯(lián)電路中電流、電能、電功率、電熱都與電阻成反比，即︰=︰=︰=︰=︰。

（四）電功率和安全用電

1、家庭電路中電流過大的原因：（1）發(fā)生短路；（2）用電器的電功率過大。2、接入電路用電器的總功率越大，電路中的總電流越大。家庭電路中應(yīng)安裝保險絲或空氣開關(guān)，在電流過大時自動切斷電路。

3、保險絲的作用是當(dāng)電流過大時，自動切斷電路

4、保險絲是用鉛銻合金制作的，電阻比較大，熔點比較低。

5、保險絲原理：電流過大時，產(chǎn)生較多的熱量使它的溫度達到熔點，于是保險絲熔斷，自動切斷電路，起到保險的作用。

6、保險絲串聯(lián)接在干路的火線上。

7、保險絲的額定電流等于或稍大于家庭電路的電流。

8、不能用鐵絲、銅絲代替保險絲。

（六）生活用電常識

1、家庭電路的組成：低壓供電線路、電能表、閘刀開關(guān)、保險裝置、用電器、插座、燈座、開關(guān)。

2、家庭電路中的各用電器采用并聯(lián)，用電器與插座并聯(lián)，控制燈泡的開關(guān)應(yīng)與燈泡串聯(lián)，接在燈泡與火線之間，保險絲要串聯(lián)接在火線上，螺絲扣燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。

3、家庭電路的進戶線有：火線和零線，它們之間的電壓為220V，火線與大地之間的電壓為220V，零線與大地之間的電壓為0。

4、辨別火線和零線的工具是試電筆。

5、使用試電筆時，手指按住筆卡，筆尖接觸被測導(dǎo)體，能使氖管反光的是火線。

6、兩孔插座：一孔接火線，另一孔接零線。

7、三孔插座：兩孔分別接火線和零線，第三孔把用電器的金屬外殼與大地連接起來，防止了外殼帶電引起觸電事故。

8、使用有金屬外殼的家用電器，外殼一定要接地。

9、家庭電路中的觸電事故都是人體直接或間接跟火線連通，形成通路造成的。

10、安全電壓不高于36V，動力電路電壓380V，家庭電路電壓220V，都超出了安全電壓。

11、低壓觸電的形式是：單線觸電和雙線觸電；高壓觸電形式有高壓跨步電壓觸電和高壓放電電壓觸電。

篇5

關(guān)鍵詞： 中職教育；電工基礎(chǔ)；解題；方法

Key words： secondary vocational education；the electrician foundation；solve problems；methods

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0249-02

0 引言

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于初中物理的基礎(chǔ)不扎實，在教學(xué)上有一定的難度，要提高學(xué)生的解題能力，在教學(xué)中，我認為可以從如下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生。

1 講清物理公式中每個字母和符號所代表的物理量及各物理量的物理意義

1.1 講清公式中各字母代表的物理量及物理意義 物理公式中每個字母和符號所代表的物理量是不同的，同一字母或符號在不同的公式中代表的物理量也有所不同。每個物理量都有它的物理意義。所以在教學(xué)中應(yīng)講清公式中每個字母和符號所代表的物理量和各物理量的物理意義及公式所代表的物理規(guī)律。

例如在講解全電路歐姆定律公式 I=■或ε=IR+Ir =U端+U內(nèi)時，應(yīng)向?qū)W生講清：ε表示電源電動勢，r表示電源的內(nèi)阻。對于給定的一個電源來說，電源電動勢ε是不變的值，它跟外電路的組成無關(guān)。電源內(nèi)阻r可近似看成不變的值。R表示外電路上的總電阻，它與外電路的組成有關(guān)。I表示干路上的電流強度，U端表示外電路兩端的電壓，也叫電源兩端的電壓，U內(nèi)表示內(nèi)電路上的電壓。對于某一個電源來說U端和U內(nèi)都不是一定的。在進行電路（純電阻電路）分析時為了避免學(xué)生感到變量過多而無法判斷，可引導(dǎo)學(xué)生找出電路中各物理量（ε、r、R、I、U端、U內(nèi)）變化的因果關(guān)系。在電源不變的情況下，一般可以認為ε、r是不變的量，電路中其它各物理量總是隨用電器或電路的聯(lián)接形式的改變而改變。當(dāng)外電路的總電阻R改變時，干路中的總電流強度I=■將發(fā)生改變，電源內(nèi)的內(nèi)壓U內(nèi)= IR隨之改變，因而電路端電壓U端=ε-I r同時隨之改變；整個電路各部分的電壓分布都同時發(fā)生改變。因此對電路中的各物理量而言，R是自變量，I，U端、U內(nèi)是因變量。緊緊抓住全電路中的ε、r、R三個物理量，其物理量就可以通過關(guān)系式求出。

對于同一個字母在不同的公式中所代表的物理量和意義也應(yīng)講清楚。在解題時必須弄清題意而選用公式，決不能亂套用公式。

1.2 分清各類型公式的性質(zhì)和物理意義 學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往是由于對物理公式的性質(zhì)和物理意義不理解，解題時又不分析題目所給出的條件，只根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)而亂套公式而造成的。所以教師在講解物理公式時必須講清公式的性質(zhì)和它的物理意義。

例如講解電場強度的定義公式E=■時，應(yīng)指出在電場中同一點比值■是一個恒量，即E不變。它不隨檢驗電荷的電量的改變而改變。決不能用數(shù)學(xué)分析法去說電場中某點的電場強度E與檢驗電荷所受的電場力F成正比，與檢驗電荷所帶的電量q成反比。在電場中不同的點比值■一般不同，即電場強度E有不同的值，E的方向也不相同。說明電場中某點的電場強度E由電場本身的性質(zhì)決定的，與有無檢驗電荷或檢驗電荷所帶的電量無關(guān)。但電場強度的大小又可用E=■來量度，而任何電場強度的大小都可用這一公式來量度。所以E=■又是電場強度的量度式。

1.3 講清同一物理量在不同公式中所表示的物理意義 在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生理解好對于一些物理公式雖然都表示同一物理量，但卻有不同意義的區(qū)別。例如I=■，I=■，I=■，I=■這些公式都是求電流強度，但他們表示的意義是不相同的。I=■反映了電流強度的概念的含義；公式I=■反映了一段純電阻電路中的電流強度大小的決定因素；而公式I=■反映了全電路中電流強度大小的決定因素；公式I=■是知道某一段電路兩端電壓和消耗的功率計算這段電路中所通過的電流強度。學(xué)生只有理解好這些公式的意義，才能正確運用這些公式。

2 講清物理公式中各物理量的單位

物理學(xué)中，每個物理量都是有單位的，單純一個數(shù)值沒有單位的物理量是沒有意義的。因此，使學(xué)生弄清公式中各物理量意義的同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各物理量的單位。任何物理公式都同時表達了物理量之間的數(shù)量關(guān)系和單位關(guān)系，應(yīng)用公式要求學(xué)生把各物理量的單位先統(tǒng)一在同一單位制中，然后才把數(shù)據(jù)代入公式中進行計算。另外公式中的比例常數(shù)給定值時，公式中各物理量也有特定的單位。例如牛頓第二定律公式F=kma，式中k是比例系數(shù)，在國際單位制中，F(xiàn)的單位是牛頓，m的單位是千克，則k=1，這時牛頓第二定律公式可以表示為F=ma。又如法拉第電磁感應(yīng)定律公式ε=k■。k是比例常數(shù)，它的數(shù)值與所選擇的單位有關(guān)。在國際單位制中，當(dāng)Δ？椎的單位為韋伯，Δt的單位為秒，ε的單位為伏特時，則k=1。公式ε=k■可以改為ε=■。所以運用公式時應(yīng)把公式和單位聯(lián)系起來，并在理解的基礎(chǔ)上加于記憶，才能保證解題的順利進行和計算結(jié)果的正確。否則單位上的錯誤不僅會張冠李戴，還會造成計算的極大誤差，甚至致產(chǎn)生錯誤。

3 講清用數(shù)學(xué)關(guān)系把公式變形后公式的物理意義

許多物理公式是用數(shù)學(xué)式來表達的，用數(shù)學(xué)語言來反映物理規(guī)律的。所以在教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)關(guān)系式演變后公式的物理意義的變化講清楚，只有這樣才能使學(xué)生靈活地運用物理公式來解答實際問題。

例如牛頓第二定律公式F=ma表示為物體的加速度跟物體所受的外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。但公式F=ma經(jīng)過數(shù)學(xué)演變改寫為m=■，公式m=■表示為物體質(zhì)量大小的量度式。決不能說物體的質(zhì)量跟物體所受的外力成正比，跟物體的加速度成反比。因為質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，它是物體的屬性，只要一個物體定下來，它的質(zhì)量大小就定下來了。但質(zhì)量的大小也可通過公式m=■來計算。又如部分電路歐姆定律公式I=■，它是電流強度大小的決定式。它表示導(dǎo)體中的電流強度跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。經(jīng)過數(shù)學(xué)演變后公式R=■是電阻的量度公式。但決不能說導(dǎo)體的電阻跟這段導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟通過這段導(dǎo)體的電流成反比。電阻是導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，由電阻的決定公式R=ρ■可知，在溫度不變的情況下，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度，橫截面積和材料的電阻率有關(guān)。與導(dǎo)體兩端的電壓和流過的電流無關(guān)。對于同一段導(dǎo)體而言，當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓改變時，通過它的電流強度必然改變，而■卻是一個定值，該段導(dǎo)體的電阻大小可通過公式R=■來計算。

4 講清各物理公式的適用范圍

為了防止學(xué)生亂套公式的毛病，教師在講解每一定律和公式時，不但要讓學(xué)生弄清每一物理量的意義和整個公式所提示的物理規(guī)律，還應(yīng)讓學(xué)生掌握公式的適用條件和范圍。例如，電功率公式P=IU不論電能轉(zhuǎn)化成什么形式的能都可以用它來計算。而公式P=I2R和P=■只適用于純電阻電路。P=I2R表示在串聯(lián)電路中電流相同情況下，電阻消耗的功率與電阻成正比。而P=■表示在并聯(lián)電路中電壓相同的情況下，電阻消耗的功率和電阻成反比。

由于物理定律和公式都是相對的，都在一定條件和一定范圍內(nèi)才能適用，因此，要求學(xué)生在解題時應(yīng)具體問題具體分析，選用合適的物理定律和物理公式。切不可不分析條件和條件的變化亂套公式，而得出錯誤的解題結(jié)果。

5 講清物理量和物理公式之間的本質(zhì)區(qū)別與數(shù)量上的聯(lián)系

為了使學(xué)生能靈活運用公式，在弄清各物理量和公式的物理意義的同時，采用不同的方式使學(xué)生弄清物理量和物理公式之間的本質(zhì)區(qū)別與數(shù)量上的聯(lián)系。

例如，閉合電路中電源電動勢與電壓本質(zhì)上的區(qū)別和數(shù)量上的聯(lián)系。可根據(jù)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的觀點來闡明。電源電動勢ε=■等于電源內(nèi)部非靜電力把單位正電荷從負極移到正極所做的功。而電壓是把單位正電荷從導(dǎo)體的一端移到另一端時，電場力做的功。這是它們本質(zhì)上的區(qū)別。電源內(nèi)非靜電力做功的過程也是其它形式的能轉(zhuǎn)化成電能的過程。而電流在電路上流過的過程，就是電場力移動電荷做功的過程，電流在做功的過程中把電能轉(zhuǎn)化成其它形式的能。U端+U內(nèi)在數(shù)值上等于單位正電荷流過全電路時消耗的能。按能的轉(zhuǎn)化與守恒定律，電源內(nèi)非靜電力移送單位正電荷所做的功，等于單位正電荷在內(nèi)外電路里移動時電場力所做的功。所以ε=U端+U內(nèi)即電源電動勢和電路中的內(nèi)外電壓在數(shù)值上是相等的。又如公式W=I2Rt表示電流所做的功，公式Q=I2Rt表示電流的熱效應(yīng)產(chǎn)生的熱能。在純電阻電路中如果電能全部轉(zhuǎn)化成熱能時，在數(shù)值上W=Q。學(xué)生掌握了這個數(shù)量關(guān)系相同而本質(zhì)不用的物理公式，就能根據(jù)題目所給的條件進行有關(guān)問題的計算。

6 講清一些物理公式的內(nèi)在聯(lián)系

有的學(xué)生在解較為復(fù)雜的問題時，常感到公式多而亂，不知從何下手。為了幫助學(xué)生理解，記憶和掌握物理公式。在教學(xué)中注意講清一些公式的內(nèi)在聯(lián)系。例如公式I=■與I=■是局部與整體的聯(lián)系。公式E=k■是E=■推導(dǎo)的結(jié)果。在點電荷電場中，有時要把這兩個公式結(jié)合起來用解答有關(guān)的問題。這樣學(xué)生掌握了公式的內(nèi)在聯(lián)系后，就更能理解和熟記公式并能靈活運用。

總之，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，講解物理公式和物理規(guī)律時，注意引導(dǎo)好學(xué)生理解掌握公式中各字母符號表示的物理量和各物理及公式表示的物理意義，適用范圍，各物理量的單位，一些公式本質(zhì)區(qū)別與數(shù)量上的聯(lián)系，有些公式間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能靈活運用公式計算解答有關(guān)問題，從而提高解題的能力。

參考文獻：

篇6

探究導(dǎo)體電阻跟哪些因素有關(guān)的實驗，原理是在電壓不變的情況下，通過電流的變化來研究導(dǎo)體電阻的變化（也可以用串聯(lián)在電路中的小燈泡亮度的變化來研究導(dǎo)體電阻的變化，即轉(zhuǎn)換法）.由于導(dǎo)體電阻的大小和導(dǎo)體本身的材料、長度、橫截面積都有關(guān)，所以在探究電阻的大小與哪個因素有關(guān)時必須指明“相同條件”（即采用控制變量法）.導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與是否接入電路、外加電壓及通過電流的大小等外界因素均無關(guān).

二、電阻的串、并聯(lián)

1.電阻串聯(lián)時，電路中總電阻的阻值等于各個電阻的阻值之和，即R串=R1+R2.

2.電阻并聯(lián)時，電路中總電阻的阻值的倒數(shù)等于各個電阻的阻值倒數(shù)之和，即

■=■+■.

3.五個推論：

（1）串聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個電阻的阻值都大（相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度）；并聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個電阻的阻值都?。ㄏ喈?dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積）.

（2）在并聯(lián)電路中，只要多并聯(lián)一個電阻（不論該電阻的阻值大小），其總電阻一定減?。辉诖?lián)電路中，只要多串聯(lián)一個電阻，其總電阻一定增大.

（3）n個相同的電阻R并聯(lián)，總電阻R并

=■；n個相同的電阻R串聯(lián)，總電阻R串

=nR.

（4）若干個電阻串聯(lián)或并聯(lián)，其中任意一個電阻的阻值增加，則總電阻的阻值增大；任意一個電阻的阻值減小，總電阻的阻值也隨之減小.

（5）串聯(lián)電路中，電壓與電阻成正比，即■=■；并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即■=■.

三、歐姆定律

用控制變量法研究通過電阻的電流跟其兩端電壓的關(guān)系時，我們可以發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體的電阻不變時，通過導(dǎo)體的電流隨其兩端電壓的增大而增大；電壓不變時，通過導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體電阻的增大而減小.

歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比.用公式表示就是I=■.

在用公式I=■計算時，公式中的I、U、R必須是同一時刻、同一段電路上的電流、電壓和電阻.

注意 I=■表示導(dǎo)體中的電流大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓U或電阻R變化時，導(dǎo)體中的電流I也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即I、U、R都是變量.R=■表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這段導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計算式，而不是決定式.對于一個給定的導(dǎo)體，比值■是一個定值；而對于不同的導(dǎo)體，這個比值一般是不同的.絕對不能認為導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流有關(guān).

四、伏安法測電阻

所謂伏安法測電阻就是利用電壓表測定值電阻兩端的電壓，用電流表測通過定值電阻的電流，再根據(jù)歐姆定律的變形公式R=■計算出定值電阻的阻值，這是一種間接的測量法.在用伏安法測電阻時，要在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器，從而改變定值電阻兩端的電壓，至少讀出三組電壓值和對應(yīng)的電流值，由R=■計算出三次電阻，求出平均值.

注意 用伏安法測小燈泡的電阻時，由于小燈泡的電阻受到溫度的影響，所以在實驗過程中，小燈泡的燈絲發(fā)光程度不同，燈絲的溫度不同，它的電阻也不同.所以，測小燈泡的電阻時，不能求平均值.

考點掃描

考點1 利用歐姆定律分析圖像

例1 圖1是新型節(jié)能應(yīng)急臺燈電路示意圖.臺燈充好電后，使用時可通過調(diào)節(jié)滑動變阻器接入電路的阻值R改變燈泡的亮度.假定電源電壓、燈泡電阻不變，則燈泡兩端的電壓U隨R變化的圖像是圖2中的（ ）.

解析 由題意得，燈泡的電阻不變.根據(jù)公式U=IR可知，當(dāng)R燈不變時，燈泡兩端的電壓U與電流I成正比；而I=■，在電源電壓U總和R燈一定時，電流I隨變阻器的電阻R的增大而減小，但不會為0，即燈泡兩端的電壓U隨R的增大而減小，但不會為0.答案為C.

考點2 利用歐姆定律分析電路

例2 小明觀察了市場上的測置儀后，設(shè)計了圖3所示的四個電路（R是定值電阻，R1是滑動變阻器）.可以測量人體重的電路是（ ）.

解析 圖中分別使用電壓表與電流表作顯示儀表，但選項B和D中的電流表與電壓表均是錯誤連接.分析A電路可知，當(dāng)人體重增加時，變阻器R1的滑片向下滑動，它接入電路的電阻也就越大.根據(jù)I=■可知，在電源電壓一定的情況下，電路中的電流越小，定值電阻R兩端的電壓越小，即R1兩端的電壓越大，達到了測量人體重的目的.而選項C中的電壓表測量電源電壓，其示數(shù)是不會改變的.答案為A.

考點3 利用歐姆定律測量電阻

例3 用圖4-甲所示的電路測量額定電壓為2.5V的燈泡正常發(fā)光時的電阻，電壓表應(yīng)該接入 （選填“1”或“2”）處.當(dāng)閉合開關(guān)S，移動滑動變阻器的滑片P使電壓表的示數(shù)為2.5V時，電流表的示數(shù)如圖4-乙所示，則通過燈泡的電流是 A，燈泡正常發(fā)光時的電阻是 Ω.

解析 本題中只需要用電壓表測量出待測燈泡兩端的電壓，用電流表測出通過燈泡的電流，就可以計算出電阻.分析甲圖中的電路可知，“1”是與燈泡并聯(lián)，因而是電壓表；“2”是與燈泡串聯(lián)，因而是電流表.從乙圖中可讀出電流表的示數(shù)為I=0.3A，則燈泡的電阻R=■=■≈8.3Ω.

典例講析

典例1 小明設(shè)計了如圖5所示的電路圖，做“探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系”的實驗，在A、B間接入下表中待研究的電阻絲，電源電壓U恒定，忽略溫度對燈絲電阻的影響（電阻絲用電阻符號表示）.

（1）小明選擇序號為 的兩根電阻絲來探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系.

（2）他正確選擇后，將電阻絲分別接入A、B間，閉合開關(guān)，觀察燈泡的亮暗或電流表的示數(shù)來比較電阻絲電阻的大小.實驗中，兩次電流表指針均有偏轉(zhuǎn)，但第一次的示數(shù)大于第二次的示數(shù)，說明第一次接入的電阻絲阻值 （選填“較大”或“較小”）；其中第二次實驗中燈泡不亮（儀器及電路連接均正常），你認為原因是 .

（3）小明繼續(xù)用上述電源設(shè)計了如圖6所示的電路圖，來探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系.他選擇兩根電阻絲分別接入R1、R2所在位置.他只要通過比較 就可以判斷R1、R2的阻值大小.

講析 （1）要探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系，應(yīng)采用控制變量法，控制材料、橫截面積相同，改變導(dǎo)體的長度，故應(yīng)選擇序號為2、4的兩根電阻絲進行探究.

（2）我們是通過轉(zhuǎn)換法來體現(xiàn)電阻絲電阻的大小的，將兩根不同的電阻絲分別接入同一電路中，電流表示數(shù)越大（或燈泡亮度越亮），說明此時接入電路中的電阻越小.若第二次實驗中燈泡不亮，可能是接入的電阻太大或電源電壓太小.

（3）在圖6中，將長度不同的兩根電阻絲接成串聯(lián)電路，此時它們的電流相等，根據(jù)歐姆定律U=IR可知，阻值越大的電阻，其兩端分到的電壓就越大，則電壓表示數(shù)也越大.故根據(jù)電壓表示數(shù)的大小，可以判斷出電阻R1、R2阻值的大小.

答案 （1）2、4 （2）較小 接入的電阻太大或電源電壓太小 （3）電壓表示數(shù)的大小

評點 本題采用控制變量法探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素.在判斷電阻的大小時采用轉(zhuǎn)換法，通過觀察電路中電流或電阻兩端電壓的大小，推斷電路中電阻的大小.

典例2 在研究電流與電阻和電壓關(guān)系的實驗中：

（1）如圖7所示，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)處于 端，目的是 .

（2）小敏同學(xué)按如圖7所示的電路圖連接了圖8的實物電路，其中有兩個元件連接錯誤，它們分別是 和 .（只需填寫連錯的元件）

（3）正確連接電路后，實驗過程中，小敏把電阻R由5Ω分別換成了10Ω、20Ω.每次閉合開關(guān)后，首先應(yīng)調(diào)節(jié) ，使

保持不變，然后再記錄電流表的示數(shù).

（4）下表是小敏測得的三組數(shù)據(jù)，據(jù)此數(shù)據(jù)可得到的結(jié)論是 .

講析 （1）在有滑動變阻器的電學(xué)實驗中，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)移動到阻值最大處，使接入電路中的電阻最大，電路中的電流最小，以保護電路.

（2）從連接的電路圖可以看出，電路連接的錯誤是電流表與定值電阻并聯(lián)，而電壓表與定值電阻反而串聯(lián)了.

（3）因為導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體兩端的電壓均有關(guān)，所以探究電流與電阻的關(guān)系實驗中，在更換定值電阻時，要控制定值電阻兩端的電壓相同.當(dāng)電阻R由5Ω分別換成10Ω、20Ω時，如果滑動變阻器的滑片P不動，則電壓表示數(shù)將變大，因此要確保電壓表示數(shù)不變，應(yīng)向右移動滑動變阻器的滑片.

（4）分析數(shù)據(jù)時，既可以橫向比較三次電阻比值與三次電流比值，也可以縱向比較三次電流與電阻的乘積.通過比較發(fā)現(xiàn)“電流與電阻成反比”，在寫結(jié)論時，不能漏掉“電壓一定”這個前提.

答案 （1）B 保護電路 （2）電流表 電壓表 （3）滑動變阻器的滑片 電壓表示數(shù) （4）當(dāng)電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

評點 在得出結(jié)論時，應(yīng)注意因果關(guān)系，實驗結(jié)論不能反過來說.例如“電阻一定時，電壓與電流成正比”就違反了因果關(guān)系.電壓是“因”，電流才是“果”，不是因為導(dǎo)體中通過了電流才有電壓.也不能說“導(dǎo)體的電阻與通過它的電流成反比”，因為電阻是導(dǎo)體本身的一種特性，即使導(dǎo)體中沒有電流，它的電阻也不會改變（溫度不變時），更不會因為通過導(dǎo)體的電流變化而發(fā)生變化.

典例3 下面是小明同學(xué)做測量小燈泡電阻的實驗.小燈泡正常發(fā)光時的電壓為2.5V，已經(jīng)連接的部分電路如圖9所示.

（1）同組的小琴又給他補接了兩根導(dǎo)線使電路完整，請你將這兩根導(dǎo)線畫出來.

（2）閉合開關(guān)之前，應(yīng)將滑片滑到滑動變阻器的 （選填“A”或“B”）端，目的是保護電路.

（3）小明利用上面的電路測小燈泡的電阻，已經(jīng)記錄的三組數(shù)據(jù)如下表，請你幫小明將表中的空格補上.

（4）小明處理完數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，三次測得的燈絲電阻相差較大，與其他同學(xué)交流也是同樣的情況.你認為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是 .

講析 這道題考查了電路的連接、滑動變阻器的使用、數(shù)據(jù)的處理及分析.在第（3）問中，主要是利用歐姆定律計算電阻的阻值.第（4）問中，對數(shù)據(jù)及結(jié)果分析后可知，因為隨著小燈泡亮度的增加，即發(fā)熱量的增加，電阻變大，所以小燈泡電阻的大小與溫度有關(guān)，溫度越高電阻越大.

答案 （1）圖略 （2）A （3）8.3 （4）燈絲的電阻與溫度有關(guān)，溫度越高電阻越大

注意 實驗中，測定電阻的阻值時多測幾組數(shù)據(jù)求平均值，是為了減小實驗誤差.而測小燈泡正常工作時的電阻時，也要多測幾組數(shù)據(jù)，但不能求平均值.同學(xué)們知道這是為什么嗎？

評點 測量導(dǎo)體的電阻是電學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的一種技能，對伏安法測電阻這一實驗的考查一直是中考的熱點，應(yīng)引起同學(xué)們的重視.

仿真測試

一、選擇題（每題3分，共33分）

1.小蘭將食用油、一元硬幣、食鹽水、陶瓷、銅鑰匙和玻璃分為兩類（如下表所示），依據(jù)的物質(zhì)屬性是（ ）.

A.硬幣 B.物態(tài)

C.磁性 D.導(dǎo)電性

2.家庭電路中所用導(dǎo)線里面的線芯都是金屬，外面包上橡膠或塑料的目的是（ ）.

A.為了美觀

B.保護金屬不被氧化

C.防止漏電和觸電

D.防止折斷

3.為維護消費者權(quán)益，某技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督部門對市場上的電線產(chǎn)品進行抽查，發(fā)現(xiàn)有一個品牌電線中的銅芯直徑明顯比電線規(guī)格上標(biāo)定的直徑要小，引起電阻偏大.從影響導(dǎo)體電阻大小的因素來分析，影響這種電線電阻不符合規(guī)格的主要原因是（ ）.

A.電線的長度

B.電線的橫截面積

C.電線的材料

D.電線的溫度

4.下列對歐姆定律公式I=■的理解，正確的是（ ）.

A.通過導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小

B.導(dǎo)體兩端的電壓越大，這段導(dǎo)體的電阻就越大

C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比

D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

5.在“探究電流與電壓的關(guān)系”的實驗中，分別用R1、R2兩個電阻進行了探究，并根據(jù)各自的實驗數(shù)據(jù)繪制出如圖所示的I-U關(guān)系圖像，從圖中可以看出R1、R2的大小關(guān)系為（ ）.

A.Rl>R2 B.R1

C.R1=R2 D.不能確定

6.在一段電阻不變的導(dǎo)體兩端加20V電壓時，通過的電流為1A；現(xiàn)在把該導(dǎo)體兩端的電壓變?yōu)?V，則此時通過該導(dǎo)體的電流和它的電阻分別為（ ）.

A.0.25A、20Ω B.1A、20Ω

C.0.4A、10Ω D.lA、10Ω

7.若R0是已知阻值的定值電阻，滑動變阻器銘牌磨損，導(dǎo)致阻值未知，利用下列電路圖不能準(zhǔn)確測出未知電阻Rx阻值的是（ ）.

8.如圖所示，AB和BC是由同種材料制成的長度相同、橫截面積不同的兩段導(dǎo)體，串聯(lián)后連入電路中，比較這兩段導(dǎo)體兩端的電壓及通過它們的電流的大小，有（ ）.

A.UAB>UBC，IAB

B.UAB

C.UAB>UBC，IAB=IBC

D.UAB=UBC，IAB

9.劉剛同學(xué)用圖所示的電路研究電流跟電阻的關(guān)系.在實驗過程中，當(dāng)A、B兩點間的電阻由5Ω更換為10Ω后，他下一步的操作是（ ）.

A.記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B.將變阻器滑片向左移動

C.將變阻器滑片向右移動

D.增加電池

10.圖示是童童設(shè)計的壓力傳感器的原理圖，其中彈簧上端和滑動變阻器的滑片P固定在一起，AB間有可收縮的導(dǎo)線，R1為定值電阻.當(dāng)閉合開關(guān)S，壓力F增大時，電流表與電壓表示數(shù)變化情況是（ ）.

A.電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

B.電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

C.電流表、電壓表示數(shù)都變大

D.電流表、電壓表示數(shù)都變小

11.如圖所示，設(shè)電源電壓保持不變，R0

=10Ω.當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動變阻器的滑片P在中點c時，電流表的示數(shù)為0.3A，移動滑片P至b端時，電流表的示數(shù)為0.2A.則電源電壓U與滑動變阻器的最大阻值R分別為（ ）.

A.U=3V，R=5Ω

B.U=6V，R=20Ω

C.U=6V，R=10Ω

D.U=3V，R=15Ω

二、填空題（每空1分，共18分）

12.對人體安全的電壓不高于36V，當(dāng)通過人體的電流接近30mA時人就會有生命危險.據(jù)此可以推斷，人體是 （選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），人體電阻約 Ω.

13.將一支鉛筆芯接在3V電源兩端，測出通過鉛筆芯的電流是0.15A，則該鉛筆芯的電阻為 Ω;若將這支鉛筆芯兩端的電壓增加到6V，則導(dǎo)體的電阻為 Ω，通過它的電流是 A.

14.給你一只標(biāo)有“10Ω 0.3A”的定值電阻和一只標(biāo)有“30Ω 0.6A”的滑動變阻器，在保證所有電路元件安全的前提下，若串聯(lián)接入電路，則電路中允許通過的最大電流為 A，它們兩端允許加的最大電壓為 V.

15.如圖所示的是小燈泡的U-I變化曲線.由圖可知，當(dāng)小燈泡兩端電壓為4V時，它的燈絲電阻為 Ω.

16.如圖所示的電路，電源電壓不變，開關(guān)S處于閉合狀態(tài)，當(dāng)開關(guān)S1由閉合到斷開時，電流表示數(shù)將 ，電壓表示數(shù)將 .（選填“變大”“不變”或“變小”）

17.某照明燈的額定電壓是36V，正常發(fā)光時燈絲電阻為24Ω，則照明燈的額定電流是 A.如果電源電壓是48V，為使照明燈正常發(fā)光，可以在電路中串聯(lián)一個阻值為 Ω的電阻.

18.如圖所示的電路中，電源電壓不變，電阻R=10Ω，閉合開關(guān)S后，電流表的讀數(shù)為I.當(dāng)將一個阻值為 Ω的電阻與電阻R 聯(lián)時，電流表的讀數(shù)變?yōu)?I.

19.在研究電路問題時，使用的電源電壓為3V，學(xué)生實驗使用的常規(guī)電流表電阻為0.3Ω，若將電流表和電源直接相連，則通過電流表的電流為 A，這樣操作的后果是 .

20.如圖所示是調(diào)節(jié)小燈泡亮度的實驗電路圖，滑動變阻器使用前通常應(yīng)將滑片P調(diào)到 端，當(dāng)滑片P向左逐漸移動時，小燈泡亮度逐漸 .

三、解答題（共49分）

21.（3分）如圖所示是沒有完成的實物電路圖：（1）請將電路連接完整，要求滑片P向右移動時燈變殼；（2）按照你連接好的電路在下面的方框內(nèi)畫出相應(yīng)的電路圖.

22.（5分）如圖甲所示是小紅同學(xué)測定燈泡電阻的實物連接圖.

（1）電源電壓為6V，燈泡的額定電壓約為4.8V，請用筆畫線代替導(dǎo)線，幫她完成電路的連接.

（2）電路連接無誤后，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)光，電流表指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，電壓表指針有偏轉(zhuǎn)，請你幫她找出故障的原因：

（選填下列故障原因的代號）.

A.燈泡短路

B.電源接觸不良

C.燈泡斷路

D.電流表內(nèi)部短路

（3）排除故障后閉合開關(guān)，燈泡正常發(fā)光時電流表和電壓表的示數(shù)如圖乙所示，則燈泡的電阻為 Ω.

23.（6分）如圖所示是探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗電路圖.

（1）由于電路中電流的大小受多種因素的影響，所以我們在探究某一因素變化對電流的影響時，必須保持其他因素不變，即采用 法.

（2）實驗探究分兩步進行：

a.保持電阻不變，探究電流與電壓的關(guān)系；

b.保持電壓不變，探究電流與電阻的關(guān)系.

下圖中甲、乙是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制的圖像，其中正確表示電阻不變，電流隨電壓變化的圖像是 （選填“甲”或“乙”）圖.

（3）在探究過程中，使用滑動變阻器的目的是 .

（4）綜合圖中甲、乙圖像可得到的結(jié)論是 .

24.（11分）某學(xué)習(xí)小組利用滑動變阻器、定值電阻R1（5Ω）、定值電阻R2（10Ω）、電壓表、電流表、電源（6V）、開關(guān)、導(dǎo)線若干等器材，做探究實驗.

（1）小明所在的實驗小組做探究“通過電阻的電流跟其兩端電壓的關(guān)系”的實驗.

①請你幫該小組設(shè)計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格.

②實驗中多測幾組數(shù)據(jù)的目的是 .

（2）如圖甲所示是探究“串聯(lián)電阻R1兩端電壓和R2兩端電壓與兩電阻總電壓關(guān)系”時的電路圖.

①根據(jù)電路圖，將沒有連接完的實物圖乙連接好.（導(dǎo)線不能交叉且適當(dāng)選取電表量程）.

②若電路圖連接正確且電表完好，但無論怎樣調(diào)節(jié)滑動變阻器，電流表均無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，電路故障可能是 .（回答一種情況即可）

25.（4分）小明和小華在做“探究導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實驗.他們準(zhǔn)備在圖甲中的A、B兩點間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，忽略燈絲電阻隨溫度變化的影響.

（1）在此實驗中，是通過觀察燈泡的亮暗或 來比較電阻絲電阻的大小的.

（2）在研究電阻大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系時，小明選擇了如圖乙所示的兩根金屬絲，小華認為不妥，你認為不妥的原因是

篇7

一.問題背景

到目前為止，批判性思維的定義仍在不斷更新。美國學(xué)者摩爾和帕克對它的定義為：批判性思維指人對接受或拒絕任何事物、或?qū)δ撤N說法存疑的謹慎的、深思熟慮的決定，以及接受或拒絕某事物時的自信程度[1]。其核心在于經(jīng)過獨立思考，對知識審慎的分析、評價，從而得出自己的認知，能夠自我反?。环磳γ?、反對不加思考即對知識進行囫圇吞棗，要具有質(zhì)疑精神。批判性思維對物理教學(xué)無疑具有重要影響。

二.批判性思維的缺失對物理學(xué)習(xí)的影響

2.1物理規(guī)律理解不深刻

物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系[2]。大多數(shù)內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表示，公式反映了諸要素的聯(lián)系，且形式簡潔，易被學(xué)生牢記。但隨著時間的推移，學(xué)生往往只記得公式，忽略了其本質(zhì)的物理規(guī)律、淡忘了物理量的意義，導(dǎo)致看到問題后不仔細分析、靠慣性盲目套用公式。 例如“雙星問題”中，已知兩個天體的質(zhì)量分別為m1、m2，距離為L，角速度為ω，學(xué)生總是習(xí)慣寫出公式 ，認為引力半徑等于軌道半徑，沒有認真分析兩個半徑的含義，忽略了規(guī)律本身：無論簡單的衛(wèi)星繞地球環(huán)繞運動，還是雙星系統(tǒng)、三星系統(tǒng)，其本質(zhì)都是勻速圓周運動，物體所受的合外力提供向心力，引力半講灰歡ǖ扔詮斕臘刖叮畫出物理圖像后思路很清晰。

2.2缺乏解決物理問題的方法

大道至簡，高考對物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力是一如既往，簡約而又明確的，即明確研究對象，分析狀態(tài)和過程，運用適當(dāng)?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學(xué)手段處理并分析所得結(jié)果[3]。掌握了解決物理問題的科學(xué)方法，就可以“以不變應(yīng)萬變”。而學(xué)生往往沒有體會這些，沒有思考問題中滲透了什么物理模型、物理思想和方法，在其構(gòu)建的問題空間無法迅速找到相關(guān)的算子，即使偶爾找到某個算子也不一定正確，只能在其沒有明確解題路徑的問題空間瞎碰，這導(dǎo)致其出錯概率大大增加。

2.3沒有建立物理模型的習(xí)慣

錢學(xué)森先生說過：“模型就是我們對問題現(xiàn)象的分析，利用我們考究得來的機理，吸收一切主要的因素，略去次要的因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫”.物理模型既是物理學(xué)賴以建立的基本思想方法，也是物理學(xué)在應(yīng)用中解決實際問題的重要途徑和方法[4]，是學(xué)生運用物理知識解決實際問題的關(guān)鍵，而大多數(shù)學(xué)生缺少建立物理模型的習(xí)慣。面對生產(chǎn)、生活中具體問題時，學(xué)生建模能力的缺失表現(xiàn)的尤為突出。2011年江蘇高考試卷中要估算一個人將一只雞蛋拋出的過程中對其所做的功，著重考察學(xué)生建模能力，要求學(xué)生分析出雞蛋近似做豎直上拋運動，同時估算出一個雞蛋的質(zhì)量。如果不會主動構(gòu)建物理模型，這個題目就會很茫然。

2.4缺少反思的品質(zhì)

杜威認為反思是對任何信念或假定的知識形成的積極、全面的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念。通過反思，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，加強學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)[5]，使學(xué)生元認知能力得到鍛煉和提高。思維的惰性導(dǎo)致學(xué)生很少反思，沒有及時思考學(xué)習(xí)中問題出現(xiàn)的原因，自己是概念不清楚還是思考問題不全面？這個題目的考點是什么？還有沒有其它的解決方法？自己的課堂效率、作業(yè)質(zhì)量是否能保障？反思的缺失導(dǎo)致一個物理問題反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)出錯，降低了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生更不愿意靜下心研究，由此形成惡性循環(huán)。

三.提高批判性思維的途徑

3.1重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

質(zhì)疑是獨立思考的開始。一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑的意識，要審慎、思辨的獲得知識，不盲目迷信權(quán)威和書本；另一方面要給學(xué)生質(zhì)疑的機會，教師可以設(shè)疑、描繪問題情景，提出啟發(fā)性、爭議性問題，引起學(xué)生的質(zhì)疑，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的觀點，真正實現(xiàn)思維的碰撞。

3.2深化物理規(guī)律的理解

課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、實驗歸納或理論分析獲得物理規(guī)律，這樣他們的印象會更加深刻，對物理規(guī)律更加信服，引導(dǎo)學(xué)生不能重結(jié)論、輕分析推導(dǎo)；對物理規(guī)律的公式要詳細剖析，分析各個要素的含義、各要素之間的聯(lián)系，明確規(guī)律的使用條件和范圍，對學(xué)生思維上易出現(xiàn)的問題進行辨析。例如歐姆定律 ，它只適用于純電阻電路、金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電，發(fā)動機等元件不符合此規(guī)律；功的定義式W=FLcosθ只適用于恒力做功，變力做功一般通過動能定理解決；萬有引力公式F= ，適用于質(zhì)點或均質(zhì)球體，r指的是質(zhì)點間的距離或者均質(zhì)球體球心的距離。

3.3明確物理模型的建立

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成將實際問題主動變成物理物問題的習(xí)慣，構(gòu)建相應(yīng)的模型、尋找相應(yīng)的參量，并借助于圖形、圖像幫助自己理解、分析。模型包括對象物理模型（如質(zhì)點、單擺、點電荷等）、過程物理模型（如勻變速直線運動、彈性碰撞等）、條件物理模型（如光滑平面、輕繩、均勻介質(zhì)等）[6]。

3.4強調(diào)思想方法的內(nèi)化

掌握解決問題的方法：明確研究對象，分析狀態(tài)和過程，運用適當(dāng)?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學(xué)手段處理并分析所得結(jié)果。逐步將這種方法內(nèi)化為基本解決步驟，在分析過程中主動運用。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納每個章節(jié)核心內(nèi)容，例如拋體問題重點是將運動分解成兩個方向的直線運動研究；恒定電流問題中核心是閉合電路歐姆定律E=U內(nèi)+U外；天體運動主要分析勻速圓周運動，依據(jù)牛頓第二定律F合=F向；電學(xué)中力的方面圍繞公式F=qE，能的方面圍繞W=qU……物理知識是項鏈，物理方法是絲線，二者結(jié)合才會成為璀璨的珍珠項鏈。

3.5提高習(xí)題教學(xué)的實效

物理習(xí)題是運用新知識解決實際問題的過程，是對學(xué)生綜合能力的反饋。由弄懂事實、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道路，一定要通過實際作業(yè)，而完成實際作業(yè)就正是掌握知識 [7]。根據(jù)目的的不同，習(xí)題教學(xué)可分為以下幾種形式：

（1）典型例題：通過典型例題滲透該知識點的基本原理、研究方法和步驟，體會如何在具體問題中運用知識進行解決，典型例題往往是“母題”，由它可以演變形成一題多解、多題一解和一題多變，典型例題的掌握對學(xué)生具有非常意義。

（2）一題多解：通過一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，提高解題能力。

（3）多題一解：通過多題一解，培養(yǎng)思維的聚合性、深刻性和敏銳性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教會學(xué)生總結(jié)規(guī)律、挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（4）一題多變：通過一題多變，幫助學(xué)生深化基本物理規(guī)律的理解，使學(xué)生全面、審慎、批判性的分析問題，根據(jù)變化了的情況積極思索，迅速想出解決問題的辦法，防止和消除呆板和僵化[8]，從而開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.6培養(yǎng)總結(jié)反思的習(xí)慣

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，讓他們進行自我評價和自我調(diào)節(jié)，學(xué)會對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，從而提高學(xué)習(xí)效率和批判性思維能力。

（1）反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）。例如上課已經(jīng)示范過的解題技能，為什么不能較熟練地應(yīng)用？ 曾經(jīng)解決過的某一類似問題，現(xiàn)在為何又難以完成？從中反映出自己的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著哪些問題？如何設(shè)法改進？

（2）反思解題過程。分析題目的題型，思考解決這類型題目的思路是什么；這個題目有什么關(guān)鍵點、運用了什么特殊的物理方法；這個題目有沒有其它方法，哪種更為便捷。

參考文獻：

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2閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教育概論.北京：高等教育出版社，2009：167

3楊震云.順應(yīng)大勢減負勢在必行突破定式增效事在人為.物理教師，2010（6）：39-41

4陳淑萍. 教會學(xué)生用物理模型思考問題.物理教師，2012（3）：9-13

5桑張法. 運用元認知理論， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反思能力.物理教師，2001（10）：5-7

6朱傲雪.巧建物理模型、提高復(fù)習(xí)實效.物理教師，2013（12）：85-86

7蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，2009：27

8陳恒.中學(xué)物理習(xí)題變式教學(xué)探.物理教學(xué)，2011（10）：14-17

作者簡介：

王猛（1988年5月），男，籍貫江蘇徐州，

本科學(xué)歷/碩士學(xué)位，中學(xué)一級，

研究方向：物理學(xué)科教學(xué)

工作單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)

收件地址：江蘇省南京市白下區(qū)御道街35號南航附中

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關(guān)鍵詞：電子元器件；可靠性；選用原則

Key words: electronic components; reliability; selection principles

中圖分類號：TM40 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0091-01

1電子元器件的可靠性

電子元器件的可靠性包括固有可靠性和使用可靠性兩個方面。固有可靠性是可靠性的基礎(chǔ)，一般是指元器件制造完成時所具有的可靠性，它是由元器件的設(shè)計、工藝、制造、管理和原材料性能等方面的因素所決定的；使用可靠性則指元器件交付使用后，由于工作條件、環(huán)境條件和人為因素等引發(fā)的可靠性問題。

2電子元器件的選用原則

2.1 元器件的技術(shù)性能、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量等級和使用條件等應(yīng)滿足電子裝備的要求；

2.2 優(yōu)先選用列入軍用電子元器件合格產(chǎn)品目錄（QPL）及合格制造廠目錄（QML）中的元器件；

2.3 優(yōu)先選擇經(jīng)認定合格、質(zhì)量有保證、供貨及時、價格合理、技術(shù)服務(wù)好以及具有良好信譽的合格電子元器件科研生產(chǎn)單位生產(chǎn)的元器件；

2.4 優(yōu)先選用經(jīng)工程實踐證明質(zhì)量穩(wěn)定、可靠性高、有發(fā)展前景以及供貨有保障的標(biāo)準(zhǔn)電子元器件；

2.5 應(yīng)最大限度地壓縮元器件品種、規(guī)格和生產(chǎn)單位；

2.6 在滿足質(zhì)量要求的前提下，性價比相當(dāng)時，應(yīng)優(yōu)先選用國產(chǎn)電子元器件，盡量減少選用進口電子元器件；

2.7 不選用未經(jīng)設(shè)計定型的新研元器件、已停產(chǎn)或?qū)⒁．a(chǎn)的電子元器件；

2.8 限制使用質(zhì)量等級不能完全滿足電子裝備要求但為實現(xiàn)整機功能而不得不使用的電子元器件；

2.9 禁止使用因材料、工藝和使用條件等原因而被工程要求禁止使用的元器件。

3常用電子元器件及其性能

3.1 電阻器。①電阻器的基本作用。電阻器在電路中的作用，遵循歐姆定律的原則，可知回路內(nèi)的電流與電源電勢成正比，而與電阻值成反比。也就是說電阻在電路中主要起分壓和限流的作用。②電阻器的分類。電阻器可分為固定式電阻器和可調(diào)（變）式電阻器兩大類。根據(jù)材料和結(jié)構(gòu)的不同又可分為以下幾類：碳膜電阻器、金屬膜電阻器、繞線電阻器。③電阻器的技術(shù)參數(shù)。電阻的主要技術(shù)參數(shù)有兩項：標(biāo)稱阻值和標(biāo)稱功率。標(biāo)稱阻值是指電阻體表面上標(biāo)注的電阻值。標(biāo)稱功率是指電阻器在直流或交流電路中，在一定大氣壓和規(guī)定的溫度下，長期連續(xù)工作所允許承受的最大功率。電阻器的標(biāo)稱阻值和誤差等級一般標(biāo)注在電阻體上面，通常有直接標(biāo)注法和色碼（環(huán)）標(biāo)注法兩種方法。一是：直接標(biāo)注法。直接標(biāo)注法就是直接將電阻器的標(biāo)稱值和誤差等級的數(shù)字標(biāo)注在電阻體上。實際使用中，電阻器表面上的單位常省略或簡寫。二是：色碼（環(huán)）標(biāo)注法。為了能從電阻體的各個方向都能看清標(biāo)注內(nèi)容，有的電阻器用不同的色環(huán)來表示阻值和誤差。④電阻器的使用常識。電阻器接入電路時，其引出線的長度以8～15mm為宜，不能過長或太短，也不要從根部打彎，否則容易折斷。電阻器在存放和使用過程中，要保持漆膜的完整，不允許用銼、刮電阻膜的方法來改變電阻器的阻值，因為漆膜脫落后，電阻器的防潮性能變壞，無法保證正常工作。

3.2 電容器。①電容器的基本作用。電容器具有貯存電能和釋放電能的基本功能。在充電期間，電容器上的電荷按指數(shù)增長，電路中有一按指數(shù)衰減的充電電流。放電期問，電容器上電荷和電壓按指數(shù)下降，電路中有一按指數(shù)衰減的放電電流。在充放電過程中，電容兩端的電壓不可能突變。②電容器的分類。電容器通常有固定電容器、可變電容器和微調(diào)電容器三大類。根據(jù)電介質(zhì)的不同，固定電容器又有云母電容、有機膜電容、電解電容等類別。云母電容器：它具有穩(wěn)定性高、精度高的特點，廣泛應(yīng)于無線電設(shè)備中。有機膜電容器：常用作旁路、耦合和濾波電容，但其高頻特性稍差電解電容器：電解電容器是一種具有極性的電容器，在電路中主要作級問耦合，旁路和濾波等作用。③電容器的主要參數(shù)。電容器最主要的技術(shù)參數(shù)有兩項：容量和額定上作電壓。容量：電容器的容量決定于它的幾何結(jié)構(gòu)和電介質(zhì)的種類。極板的有效作用面積是愈大，極板間距離愈小，電介質(zhì)的介電常數(shù)就愈大，則電容器的容量也愈大。電容器的額定工作電壓：指往規(guī)定的溫度范圍內(nèi)，電容器能夠長期可靠工作的最高電壓。電容器的額定工作電壓一股直接標(biāo)在電容器表面上。④電容器的使用常識。大多數(shù)電解電容器的外表面的一側(cè)都有顯著的標(biāo)記，其所對應(yīng)的管腳為負極。

當(dāng)單個電容器的耐壓值滿足不了要求時，可將多個電容器串聯(lián)以提高耐壓。當(dāng)容量不足時，可將多個電容器并聯(lián)以增大容量。

3．3 變壓器。①變壓器的基本作用。變壓器在電路中主要完成能量和信傳遞。在輸電方面，當(dāng)輸送功率及負載功率因數(shù)一定時，電壓愈高，則線路電流愈小。因此在輸電時必須利用變壓器將電壓升高。在用電方面，為了保證用電的安全和合乎用電設(shè)備的電壓要求，還要利用變壓器將電降低。②變壓器的分類。在電子線路巾，根據(jù)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途一般可分為高頻變壓器（天線線圈）、巾頻變壓器（俗稱中周）、低頻輸入變壓器、低頻輸出變壓器等。③變壓器使用常識。天線線圈通常足會征磁棒上使用，能提高犬線線圈的傳輸效率，增強接收機的抗干擾能力。

中周一般由三個組成一套，根據(jù)繞制數(shù)據(jù)和體積大小的不而冠以不同的序號，并在中周的磁帽上涂有不同的顏色。

參考文獻：

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[2]孫青，莊奕琪.電子元器件可靠性工程[M].北京：北京電子工業(yè)出版社，2002.

篇9

在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或者束手無策，也有的學(xué)生對概念倒背如流，但一用就錯。究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內(nèi)涵(物理意義)的揭示，條件是對概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據(jù)物理概念的特點，結(jié)合平時課堂教學(xué)實踐，就加強概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對物理概念的理解和認識是教學(xué)要達到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共同的特征集中起來加以概括而形成的。它是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們在紛繁復(fù)雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、物理概念的特點

1.物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維的產(chǎn)物

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：月亮?xí)?，汽車會前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。

總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來的

許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點，則意味著質(zhì)點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學(xué)物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個物質(zhì)是毫無意義的。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、簡諧運動、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

能否使學(xué)生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個物理學(xué)的學(xué)習(xí)，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學(xué)設(shè)計時必須通過感知活動、觀察實驗、科學(xué)抽象、歸納總結(jié)、理解運用等一系列實踐活動，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)過認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。

1.通過感知活動，為概念的形成提供認識基礎(chǔ)。概念的形成是極為復(fù)雜的認識過程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認識。通過大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動學(xué)生的積極思維，對感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。

2.通過觀察實驗，為概念的形成提供科學(xué)依據(jù)

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗，物理學(xué)是一門實驗性科學(xué)。意大利偉大的物理學(xué)家伽利略就是通過比薩斜塔上著名的自由落體運動實驗，來推翻亞里士多德關(guān)于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯誤結(jié)論的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)概念形成的需要，有計劃、有目的地精心設(shè)計實驗，通過實驗來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開，一張揉成團，在同一高度同時釋放，讓它們自由下落，結(jié)果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點瞬間就被質(zhì)疑了，學(xué)生的好奇心、求知欲瞬間就被調(diào)動起來了。

3.通過科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使認識由感性上升到理性。這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵

物理概念是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。教學(xué)中，在介紹或?qū)W生已獲取的有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學(xué)抽象”活動，概括總結(jié)得出結(jié)論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析，才能糾正一些錯誤認識。 轉(zhuǎn)貼于

4.通過討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。例如，在“電勢”教學(xué)時，必須讓學(xué)生明白電勢是描述靜電場能的性質(zhì)的物理量，電場中某點的電勢用置于該點的檢驗電荷所具有的電勢能與檢驗電荷電量的比值來度量，電場中不同的位置有不同的電勢，它決定于電場本身的性質(zhì)，但與置于電場中的檢驗電荷q無關(guān)。電勢同電勢能、電場強度的概念不同，電勢能是用來描述電荷在電場中所具有的勢能，其大小既與電場有關(guān)，又與引入電場中的電荷有關(guān)。電場強度反映靜電場力的性質(zhì)的物理量，電場強度的大小也只與電場本身有關(guān)，而與檢驗電荷無關(guān)。電勢和電場強度都是從不同角度描述電場性質(zhì)的物理量，它反映了電場與其它事物的本質(zhì)區(qū)別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對象的適用條件和范圍。如電勢的概念只適用于靜電場，而不適用于交變電場。

5.通過多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解概念的物理意義

第一，對于所得到的結(jié)論，要用學(xué)生容易理解的語言文字或數(shù)學(xué)式子來表達。一般先用語言文字表達，再“翻譯”成數(shù)學(xué)表達式。這使學(xué)生對有關(guān)的概念獲得一個明確、完整的認識。

第二，對于概念的文字表達，不應(yīng)要求學(xué)生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過程中，使之對有關(guān)概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個物體，此物體下落后會落到原來的拋出地點嗎？對于這個問題，學(xué)生不斷爭論的過程，就是具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過程，學(xué)生通過爭論對慣性的理解就會深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中，有些概念看來很相似，但其意義卻不相同。對于這些概念，我們可采用對比的方法，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。例如電壓是反映靜電場力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其它形式的能的物理量；電動勢是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量。這是它們質(zhì)的區(qū)別，在量值上它們都是以移動1庫侖電荷做功的多少來量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在他們學(xué)習(xí)全電路歐姆定律時，從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度來推導(dǎo)和理解這個定律就不困難了。

第四，物理學(xué)的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應(yīng)從物理量之間客觀存在的依存關(guān)系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數(shù)量關(guān)系來形式說明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領(lǐng)會只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過階段性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步形成概念。人的認識規(guī)律總是從簡到繁、從易到難、從淺入深的過程。一個完整的概念的形成和掌握也需要有一個發(fā)展的過程。因此，強調(diào)一次講深講透的做法是不符合學(xué)生的認識規(guī)律的。正確的做法應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的進展，逐步擴大和加深對概念的理解，而每一個階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)有明確的要求；同時，不同階段的學(xué)習(xí)，又必須相互聯(lián)系，形成一個整體，以最終形成一個相對完整的概念。此外，要學(xué)生牢固掌握概念，還必須讓學(xué)生在運用知識、解決實際問題的過程中不斷加深。

總之，一個概念的形成，理解并掌握是一個較為復(fù)雜的過程，是一個特殊認識和一般認識、感性認識與理性認識的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，是認識不斷深化的過程。作為一名物理教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強物理概念教學(xué)。

篇10

1.1只有實驗，才是探究

只有讓學(xué)生自己動手實驗才是科學(xué)探究，才是探究式的學(xué)習(xí)方式.這種觀點是對科學(xué)探究的片面理解，只看到了科學(xué)探究的自主性和操作性層面，而忽視了科學(xué)探究的本質(zhì)含義.實驗是探究的重要途徑，但探究學(xué)習(xí)不完全等同于實驗探究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，不可能將所有的學(xué)習(xí)都通過實驗探究來進行.如學(xué)習(xí)安全用電中“觸電方式”時，如果通過實驗來探究學(xué)習(xí)，危險性相當(dāng)大，教師可以運用多媒體演示，學(xué)生可以通過資料查找、模型構(gòu)建等多種方式來開展探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既是接受式，又是探究式.只要不是死記硬背，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地理解物理知識，養(yǎng)成良好的思維方法，形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展學(xué)生的能力，都是探究學(xué)習(xí).

1.2凡問必探，流于形式

物理教學(xué)提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是每一節(jié)課、每一個物理問題都要探究，很多物理知識還需要教師講授、學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)啟發(fā)、問題討論等多種方式學(xué)習(xí)；“教無定法，不可無法”，更不能到處都用“探究式學(xué)習(xí)”的方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際知識及能力水平，靈活選擇合適的教學(xué)方法及學(xué)法.如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學(xué)生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”.不要把簡單的問題復(fù)雜化，不要什么問題都依賴于“探究”，如學(xué)習(xí)“力”的定義，通過學(xué)生閱讀、教師講解、實例說明等過程，學(xué)生就可能理解“力”的初步定義.因此，所有的物理知識并不可能也沒有必要都通過科學(xué)探究去學(xué)習(xí)，一般說來，以下幾個方面的內(nèi)容比較適合進行探究性教學(xué)：

（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容.如決定電阻大小的因素是什么等.

（2）通過觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容.如研究凸透鏡成像規(guī)律、研究液體的壓強、探究杠桿平衡條件等.

（3）使學(xué)生正確建立概念.如密度概念的教學(xué)等.

2費時費力，不如講練

目前，考試成績?nèi)匀皇侨藗冊u判一個學(xué)生、一個學(xué)校教育是否成功的重要依據(jù)，導(dǎo)致了部分學(xué)校主要以傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式進行物理教學(xué)，因為他們認為進行科學(xué)探究既費時又費力，不如講練結(jié)合便捷.其實不然，在講練結(jié)合的傳統(tǒng)模式中，只重視知識的傳授，不重視學(xué)法的研究；只重視結(jié)論，不重視過程、不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識的容器，而被大量枯燥乏味、難以理解的知識、大量重復(fù)的強化練習(xí)壓得不堪重負，為“應(yīng)試”整天埋頭書本，這才是真正的費時費力而又得不償失.

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，新一輪課程改革力舉科學(xué)探究，其目的在于將教學(xué)重心從過分強調(diào)知識的承傳和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，盡管真正實施科學(xué)探究需要較多的時間，但它本身就是新課程必須的教學(xué)內(nèi)容.新課程倡導(dǎo)，在探究中體驗物理，在體驗中理解物理，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種能力一旦提高，就會事半功倍.

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，探究式教學(xué)比講練式教學(xué)有效.實踐表明，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式是“科學(xué)探究”，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度推動他興致勃勃地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.因此，在實際教學(xué)中切不可藐視科學(xué)探究的作用.那種以“講練”代替“實驗”，以“圖片資料”代替“實驗”，以“書面作業(yè)”代替“實驗”探究的做法是不可取的.

科學(xué)探究，永無止境.只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)始[HJ1.8mm]終，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，為以后進一步學(xué)習(xí)和探究奠定良好的基礎(chǔ).

3已知結(jié)論，再探無味

在物理新課程中改變傳統(tǒng)的、單一的驗證性實驗為探究實驗是新課改的一大亮點.探究式實驗要求實驗結(jié)論是未知的，因此，人教版物理教材中對探究實驗不給步驟和結(jié)論，空白處較多，旨在給學(xué)生更多的自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.然而，實際教學(xué)中，有些學(xué)校提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，使學(xué)生鉆研輔導(dǎo)資料，事先知道了所探究實驗的過程和結(jié)論，導(dǎo)致探究實驗又變成了驗證性實驗而變味.因此，學(xué)生提出，如果我們已知結(jié)論再探無味，從而對實驗消極觀望，興趣低落.心理學(xué)研究表明，人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動的目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣，間接興趣與直接興趣互為影響.鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣對有些實驗探究應(yīng)不提倡預(yù)習(xí).

4按部就班，扼殺興趣

很多教師指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式時，都是事先確定課題，設(shè)計教學(xué)策略，然后按部就班地實施探究活動.對于課堂上由師生互動引發(fā)的問題，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到可以探究的問題，教師卻沒有意識引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動.當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對教師提出的問題提出異議時，教師應(yīng)當(dāng)將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)全班同學(xué)就此問題進行探究，這樣的探究過程不僅有助于加深學(xué)生對問題的認識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.有不少教師錯過了這樣開展探究活動的絕好機會.而是按照課前設(shè)計好的問題探究，而學(xué)生提出有關(guān)新的探究問題被認為是不按老師要求去做的壞學(xué)生，這樣絕好的探究機會被扼殺了.

很多案例教學(xué)實踐都啟發(fā)我們，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活中，選擇探究學(xué)習(xí)的題目，圍繞教學(xué)的某個環(huán)節(jié)展開，往往能夠取得很好的教學(xué)效果.特別是在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住由師生互動引發(fā)的值得探究的問題，不失時機地開展科學(xué)探究活動.

5追求完整，模式僵化

一個完整的探究過程包括七個要素，即“提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評估――交流與合作”.但有很多的探究過程是不完整的，只是用了其中的幾個要素進行探究，也有的是一個大問題包含幾個小問題，這就要求我們根據(jù)具體的探究問題對這七個要素進行組合、改變順序、合理增減等，切不可機械地套用，陷入一種僵化的模式.特別是剛剛開始進行探究教學(xué)時，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生，然后再慢慢地使探究的要素逐漸完整.例如“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”、“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”等都是有完整探究過程的探究活動.“探究凸透鏡成像規(guī)律”只經(jīng)歷了“提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證”等五個要素，這個探究活動又是由兩個小的探究過程組成，即探究凸透鏡成實像和探究凸透鏡成虛像的情況，這說明探究過程也可以根據(jù)實際需要重新組合.

在探究活動中可根據(jù)探究的具體問題靈活設(shè)置，各要素在探究過程中不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)各有側(cè)重.例如“觀察水的沸騰”探究實驗中，就應(yīng)該側(cè)重于“進行實驗與收集證據(jù)”這個環(huán)節(jié).又如“歐姆定律的探究”應(yīng)該側(cè)重于“實驗的設(shè)計”這一環(huán)節(jié).