導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中地理的教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    [教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

    [學(xué)生活動] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中:

    第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)省;二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。

    第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    [教師點(diǎn)評] 對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動記時(shí))。

    這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

    二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

    巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項(xiàng)知識技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)?；@球場的長和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過程如下:

    [教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);

    [學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖(教師適時(shí)地引導(dǎo));

    [教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?

    [學(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。

    [學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖。

    [學(xué)生3]……;

    教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價(jià),而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。

    三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題

    新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活,體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過綜合實(shí)踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動,是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源)課外活動時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題,提供了必要背景知識,并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性,“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

篇2

教學(xué)反思最早是由國外的教育學(xué)家提出來的一種針對課堂教學(xué)的方式，主要的目的在于對課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效的反饋，在此基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)行合理的分析總結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供有利的指導(dǎo)，通過這種方式不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)反思主要的使用者是進(jìn)行一線教學(xué)的教師，這些教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論分析自身在教學(xué)中的不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區(qū)別，教學(xué)中的反思是對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的思考總結(jié)，解決在教學(xué)中的各種問題.初中地理教學(xué)反思主要是對課堂教學(xué)中有關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的回顧和分析，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要有意識的自我調(diào)整，同時(shí)要求教師在反思時(shí)要從不同的角度著手，防止反思出現(xiàn)片面性.

二、初中地理教學(xué)反思的有效形式

初中地理教學(xué)主要突出其在教育學(xué)生掌握大量的地理知識，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)整個(gè)知識體系的完善.地理教學(xué)與歷史和政治有很大的區(qū)別，要求學(xué)生建立全面的空間地理概念，對整個(gè)地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時(shí)這種學(xué)習(xí)要求避免死記硬背式的學(xué)習(xí)，要有很強(qiáng)的靈活性.針對課堂教學(xué)的研究，提出一些相關(guān)的地理教學(xué)反思有效形式.

1.樹立科學(xué)的教學(xué)理念

實(shí)踐表明眾多的成功教學(xué)實(shí)例在教學(xué)當(dāng)中首先注重的是對教學(xué)理念的建立，科學(xué)的教學(xué)理念能夠推進(jìn)教師嚴(yán)格按照國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué).新課程改革下，對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求，從事一線教學(xué)的教師隊(duì)伍要堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，嚴(yán)格要求自己全身心的投入到教學(xué)中，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的個(gè)性化教學(xué).教學(xué)理念是隨著整個(gè)社會的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段中的教學(xué)理念就是要認(rèn)識到教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)中的重要作用.初中地理老師要認(rèn)清楚這種教學(xué)反思對促進(jìn)學(xué)生成績的重要作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué).教學(xué)反思理念要深入到教師思想當(dāng)中，并且要根據(jù)實(shí)踐需要的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，緊隨時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的不斷更新.

2.建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，單純的教師教學(xué)難以取得教學(xué)成績的提高，在整個(gè)教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生在這個(gè)過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在認(rèn)識到自己是教育者的同時(shí)，要對自己的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，除了作為教育者還要成為一個(gè)管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學(xué)習(xí)氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，通過朋友之間的相互交流教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)更加細(xì)致的了解，并且對學(xué)生的思想狀態(tài)有清晰的分析，對提高教學(xué)反思效果具有十分重要的作用.

3.對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析

初中地理教學(xué)面對的主要是處于身心發(fā)展特殊階段的青少年，這些學(xué)生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對地理知識沒有系統(tǒng)的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時(shí)也存在著一定的畏懼心理.在教學(xué)中要避免出現(xiàn)應(yīng)試教育為主導(dǎo)思想的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的實(shí)際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學(xué)生的這種特點(diǎn)即使能夠認(rèn)識到，但在教學(xué)中缺乏實(shí)際的教學(xué)手段.在教學(xué)過程中在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法.

4.在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師通過課堂這種特殊的環(huán)境能夠?qū)⑼暾牡乩碇R傳遞給學(xué)生.課堂教學(xué)效果的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的聯(lián)系.興趣是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的方式，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，對于整個(gè)教學(xué)有著密切的影響.教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生的面貌有一個(gè)真實(shí)的了解，要根究在課堂中的表現(xiàn)制定相應(yīng)的對策，充分利用課堂內(nèi)外的資源調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣.

5.反思模式要多樣化

篇3

要想營造一個(gè)濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個(gè)好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。

筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個(gè)地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時(shí)事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識

篇4

一、興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向

穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個(gè)心里活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加合理，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高。學(xué)習(xí)地理知識的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識對學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識。在應(yīng)用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識。

二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

三、對地理教學(xué)過程的反思

教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

四、對自身教學(xué)的反思

反思自己是否有親和力；是否有正直的品質(zhì)、開闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通，才更能了解學(xué)生所思所想，更了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”，所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)，應(yīng)該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主相處，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與你配合，更能夠吸引學(xué)生融入到你的課堂。

篇5

“五步自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用得很多，但各有各的運(yùn)作方式，現(xiàn)就我們地理教學(xué)中應(yīng)用的“五步自主教學(xué)”模式運(yùn)作如下：

第一步，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示并不是把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)一一展示給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提煉出學(xué)生通過自學(xué)要掌握的內(nèi)容。

第二步，自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用教科書，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教科書上的看圖活動自行學(xué)習(xí)。

第三步，互助學(xué)習(xí)。在編定的小組內(nèi)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時(shí)內(nèi)，要求小組內(nèi)互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補(bǔ)充，形成小組統(tǒng)一的結(jié)論。2. 在P85“美國農(nóng)業(yè)帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區(qū)、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內(nèi)相互進(jìn)行幫扶，互助學(xué)習(xí)，也就是我們平時(shí)所說的“兵教兵”的過程。如果小組內(nèi)不能夠進(jìn)行解決的問題，就標(biāo)定出來，這也就是本堂課的難點(diǎn)內(nèi)容，讓指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)撥或解答。

篇6

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。

新課標(biāo)下的教師角色主要有：

1.設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。

2.指導(dǎo)者。教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

4.合作者。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)人愛好等，以保證做到因材施教；在教學(xué)過程中，教師可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；教師要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

篇7

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。近年來，高考和中考中地理的分?jǐn)?shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時(shí)也在實(shí)踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認(rèn)可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實(shí)物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時(shí)間靈活，一個(gè)小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運(yùn)動過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項(xiàng)，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項(xiàng)目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實(shí)地感受的機(jī)會少。

二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議

（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度

全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平

新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思上，要求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的思想

目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個(gè)問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價(jià)值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)體系認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點(diǎn)。

農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價(jià)目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價(jià)方式與鼓勵性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個(gè)全面的地理教學(xué)評價(jià)考核體系。

新課改的實(shí)施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時(shí)地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳育忠.中學(xué)新課程下高師地理教學(xué)改革探討[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（2）.

篇8

高效課堂是新課改運(yùn)動推廣以來逐漸流行的教育熱點(diǎn)名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學(xué)實(shí)踐為例，就如何有效構(gòu)建高效地理課堂發(fā)表一些認(rèn)識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導(dǎo)入

學(xué)生上課一開始的狀態(tài)往往在很大程度上直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育實(shí)踐更是表明，學(xué)生若是能很快集中注意力并持有較高的學(xué)習(xí)熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動之中，并獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)生若是上課之初便萎靡不振，學(xué)習(xí)積極性不高，那么他們自然不會真正從學(xué)習(xí)活動中汲取到有營養(yǎng)的知識，學(xué)習(xí)效果自然不甚理想。

筆者認(rèn)為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的課堂導(dǎo)入，以便在最短的時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力。如“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容是初中地理的開篇課，對于幫助學(xué)生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤其是區(qū)域地理的基礎(chǔ)。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學(xué)中并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點(diǎn)，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為其展示了3分鐘短片。短片的內(nèi)容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團(tuán)中的位置，等等。通過觀看短片，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實(shí)踐證明，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中具有了高度的學(xué)習(xí)熱情及姿態(tài)，因?yàn)樗麄兤惹邢胫栏嚓P(guān)于地球、地球儀的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果很理想。由此不難看出高效的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。

二、初中地理高效課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)活動幾乎全都由教師牢牢把控，學(xué)生則只能被動接受教師灌輸?shù)闹R。此種“灌輸式”教學(xué)模式很難取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，究其原因在于其未能充分尊重學(xué)生的主體地位，僅僅把學(xué)生視做“儲存知識的容器”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，對接觸到的知識點(diǎn)并不能形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，更談不上靈活運(yùn)用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體”這一先進(jìn)理念，并在課堂教學(xué)活動中適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構(gòu)建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學(xué)生展示目前人們對地球形狀的認(rèn)知。再讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認(rèn)識；隨著望遠(yuǎn)鏡等工具的出現(xiàn)，人們眼中的地球形狀又發(fā)生了什么變化？

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生小組之間進(jìn)行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結(jié)論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學(xué)生在鞏固已有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，又生成了許多新的學(xué)習(xí)思路及智慧，學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。這充分證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對提高課堂學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結(jié)

初中學(xué)生地理知識建構(gòu)差，需要教師幫助進(jìn)行課堂知識點(diǎn)整理，這當(dāng)中非常實(shí)用且有效的方式就是繪制思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)總結(jié)，并逐漸建構(gòu)完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引入恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖。如在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的課堂小結(jié)中，筆者精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下思維導(dǎo)圖：

在上述思維導(dǎo)圖中，“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)就層次分明地顯示了出來，學(xué)生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經(jīng)緯度”等關(guān)鍵知識點(diǎn)便可以有效串聯(lián)起其中蘊(yùn)含的一些小細(xì)節(jié)，從而很好地起到課堂小結(jié)的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時(shí)反思

在教學(xué)“地球儀的繪制”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認(rèn)為鑒于七年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中可以提前手繪“南瓜”經(jīng)緯網(wǎng)作為示范，讓學(xué)生明確具體的繪制技巧，這樣學(xué)生再動手的效果就會強(qiáng)化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質(zhì)量的高效地理課堂，就必須在結(jié)束教學(xué)活動之后，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)反省與深思，同時(shí)堅(jiān)持做反思筆記（包括反思每堂課的教學(xué)效果、學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的落實(shí)情況、反思教案設(shè)計(jì)中的不足，等等）。如此，方能明確教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤與不足，才能在接下來的教學(xué)活動中進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)與優(yōu)化?？梢哉f，初中地理教師對教學(xué)理念、教學(xué)手段及方法等的及時(shí)反思是構(gòu)建高效地理課堂的重要補(bǔ)充。

篇9

二、切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個(gè)主要問題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進(jìn)行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時(shí)間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師一定要切實(shí)優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨(dú)立思考和消化理解吸收的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強(qiáng)，信任的提高，進(jìn)而營造一個(gè)自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯(cuò)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強(qiáng)的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個(gè)寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。

篇10

教育是一門藝術(shù)，有著極大的發(fā)揮空間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些最基本的教學(xué)策略是需要我去掌握和熟練運(yùn)用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學(xué)中所涉及的幾個(gè)基本教學(xué)策略。

一、緊密結(jié)合生活實(shí)際

地理是一本與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此我們應(yīng)該發(fā)揮它的生機(jī)與活力，不要將它教成一門刻板的、識記型的學(xué)科。要努力體會社會即是學(xué)校、生活即是教育這個(gè)思想，讓學(xué)生把生活融入到學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，從而使地理教學(xué)更加的生動、活潑和有趣。具體的方法有：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點(diǎn)。（2）強(qiáng)化生活實(shí)踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學(xué)地理。（3）幫助學(xué)生建立所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們不僅能掌握知識，還能運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化他們對于聯(lián)系的敏感度。（4）幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與其自身的知識架構(gòu)融合，摒除陳舊甚至是錯(cuò)誤的生活體驗(yàn)，使之形成新的知識體系。（5）讓所學(xué)知識回歸生活，服務(wù)生活。

二、建構(gòu)互助式教學(xué)模式

現(xiàn)如今已經(jīng)是素質(zhì)教育時(shí)代，互助式教學(xué)模式是一種能夠全面提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力的最有效模式之一。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納三大流程來進(jìn)行組織。

1.發(fā)現(xiàn)問題。這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變，將老師單純的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。從這一階段開始，就可以將學(xué)生分組進(jìn)行探索，提出他們認(rèn)為有用的疑問，然后組員之間先進(jìn)行討論，得到統(tǒng)一意見后，再讓組與組之間進(jìn)行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進(jìn)行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進(jìn)行溝通。

3.總結(jié)歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，找出最佳方案，總結(jié)遺漏和不足，最終形成一個(gè)統(tǒng)一思想。

通過這種方式，學(xué)生之間的互助合作關(guān)系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

現(xiàn)如今，新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用正是符合這一思想的具體體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式貴在能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，一般包含以下三個(gè)過程：

1.課前練習(xí)，在練中學(xué)會自學(xué)。這是導(dǎo)學(xué)案的重要步驟，需要我們精心編排練習(xí)題，將教學(xué)目的、基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)等融進(jìn)習(xí)題之中，讓學(xué)生在習(xí)題中學(xué)會自學(xué)。

2.課堂實(shí)時(shí)互動和探索，落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3.及時(shí)有效地進(jìn)行課堂檢測，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)知識，逐級劃分層次，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而獲得知識提高能力。

四、使用靈活多樣的教學(xué)方式

不論什么學(xué)科，如果教學(xué)方式一成不變?nèi)鄙僮兓?，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，影響教學(xué)效率。在初中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師必須要勇于創(chuàng)新和探索，讓自己的課堂生動活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學(xué)生，讓他們參與進(jìn)來，比如給他們一個(gè)固定的時(shí)間段，讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生走上講臺，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識競賽，評優(yōu)評先，提高學(xué)習(xí)興趣。（3）引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對知識有直觀認(rèn)識。（4）組織實(shí)踐考察活動，親近地理，感知知識。（5）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威。等等。

五、反思式教學(xué)

教育是一個(gè)嚴(yán)肅地活動，作為教育的主要引導(dǎo)者，必須時(shí)刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質(zhì)量提高。反思式教學(xué)其實(shí)就是能夠利用好“反思”這個(gè)武器的一種教學(xué)方式。概括來說，反思式教學(xué)包含的內(nèi)容有：

1.反思教學(xué)觀念，摒除落后的思想，吸收先進(jìn)的教育理念，改變應(yīng)試教育的不好傳統(tǒng)。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，將好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案保留和發(fā)揚(yáng)，將落后的教學(xué)設(shè)計(jì)更新或者放棄。

3.反思教學(xué)過程，這是反思的重要部分，也是最關(guān)鍵部分，要時(shí)時(shí)刻刻反思自己教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整各改進(jìn)。

4.反思教學(xué)態(tài)度，包括對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度，工作態(tài)度要端正積極，對學(xué)生要一視同仁因材施教。

5.反思教學(xué)方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據(jù)實(shí)際情況，選擇正確的方法，多總結(jié)、多歸納。

以上，只是從五個(gè)方面籠統(tǒng)地涉及初中地理的教學(xué)策略，其實(shí)，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發(fā)現(xiàn)，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠?qū)⒊踔械乩淼慕虒W(xué)質(zhì)量提上去，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王秋林. 地理教育中如何調(diào)動學(xué)生的主動參與性[J]. 時(shí)代教育，2009（08）.