導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師教育理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執(zhí)行者也是經(jīng)驗(yàn)積累著，但是在當(dāng)前各地區(qū)幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學(xué)水平進(jìn)步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴(yán)重阻力。本文針對幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

1.社會對幼兒教師定位的模糊。不同職業(yè)在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學(xué)等教師還是有著區(qū)別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環(huán)節(jié)的發(fā)展中都有著明顯的區(qū)別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業(yè)也產(chǎn)生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業(yè)，缺乏職業(yè)信心等。2.幼兒教師的晉升空間小。作為幼兒教師，還存在著一個現(xiàn)實(shí)的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學(xué)教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續(xù)下去的，缺乏動力。不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓(xùn)力不足，很難繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這些都會導(dǎo)致教師在成長過程中也會遇到困惑。3.幼兒教師性別比例不協(xié)調(diào)。在當(dāng)前幼兒教師發(fā)展中，還存在教師男女比例不協(xié)調(diào)的問題。由于女性一直被認(rèn)為比較心細(xì)，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當(dāng)前教學(xué)過程中，這種性別比例的失調(diào)，對于孩子也會產(chǎn)生一定的影響，也許在短期內(nèi)看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關(guān)系。筆者曾經(jīng)見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學(xué)前教育班級中，只有一名男生，開學(xué)一個月左右，這名男生因?yàn)槭懿涣四欠N氛圍而選擇退學(xué)復(fù)讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進(jìn)行反思的。

三、提高幼兒教師教育質(zhì)量的管理策略

1.尊重幼兒教師。現(xiàn)在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認(rèn)知的重建。無論是任何職業(yè)，在入職之后，就意味著已經(jīng)進(jìn)入到一定的社會角色中，要努力工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值，然而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學(xué)工作的發(fā)展，幼兒教育工作已經(jīng)逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進(jìn)幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，這些都是當(dāng)前教育部門需要完成的[1]。2.加強(qiáng)幼兒教師入職后培訓(xùn)。任何一個職業(yè)，都存在著不斷的發(fā)展與完善的過程。現(xiàn)階段，幼兒教育工作面臨著時(shí)代提出的新的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)自身教育工作的發(fā)展，作為教師，要適應(yīng)這種發(fā)展，逐漸完善自己的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前幼兒教師教學(xué)工作中，要加強(qiáng)培訓(xùn)，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓(xùn)渠道，幫助教師不斷取得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)目己酥贫鹊慕ㄔO(shè)，推進(jìn)教師自主的發(fā)展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發(fā)展路徑。在當(dāng)前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行提高[2]。3.人文與制度并存的管理。想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設(shè)，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注到幼兒教師的成長，關(guān)注到幼兒教師的需求，體現(xiàn)管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環(huán)境下發(fā)展與工作[3]。

幼兒教師是教學(xué)工作的承擔(dān)著，是教學(xué)實(shí)踐的第一梯隊(duì)。在當(dāng)前幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，需要加強(qiáng)對幼兒教師的管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)管理過程中，實(shí)現(xiàn)以人為本，才能更好地推進(jìn)教師的成長。

作者:趙敏 單位:云南省曲靖市第二幼兒園

參考文獻(xiàn)：

篇2

二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀

1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處

我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。

篇3

聯(lián)合國教科文組織曾向世界呼吁教育理念應(yīng)由“學(xué)會生存”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會關(guān)心”，“關(guān)心教育”應(yīng)該作為培養(yǎng)孩子成長不可或缺的一部分。美國國家教育學(xué)會主席內(nèi)爾?諾丁斯的“關(guān)心教育理論”系統(tǒng)而創(chuàng)新，對于解決“孩子們總覺得缺乏關(guān)懷”，“教師過于注重知識、智力教育，而忽略了對孩子的關(guān)心”等問題頗有“療效”。關(guān)心教育理論主張培養(yǎng)有能力關(guān)心人的人，主張“超越學(xué)科”，批判人文教育，主張以“關(guān)心”為核心展開學(xué)校課程，主張建立新型師生關(guān)系，主張實(shí)現(xiàn)兒童關(guān)心教育的連續(xù)性。下面根據(jù)對諾丁斯關(guān)心教育理論核心內(nèi)容的深刻理解，談一談關(guān)心教育理論對當(dāng)今幼兒教育的啟示。

一、改善幼兒教育課程設(shè)計(jì)

基于諾丁斯的關(guān)心教育理論，可以將“關(guān)心”作為主題開展教學(xué)活動，給幼兒提供“學(xué)會關(guān)心”的實(shí)踐機(jī)會。從關(guān)心自我和他人的角度，可以關(guān)注自己的身體，使之成為幼兒教育的一個重點(diǎn)。在創(chuàng)造性游戲中，體驗(yàn)角色互換，關(guān)心他人的角色游戲；從關(guān)心最親近的人角度，引導(dǎo)孩子關(guān)愛老師、同齡人、父母、爺爺奶奶，能適時(shí)感受他們的需要，提供幫助；從關(guān)心環(huán)境角度，引導(dǎo)幼兒參與教室環(huán)境布置和更換，關(guān)心幼兒園內(nèi)一草一木的生長，適時(shí)呵護(hù)。每個班級也可以提供一片菜地讓幼兒種菜、澆水；從關(guān)心創(chuàng)新、高科技角度，引導(dǎo)幼兒關(guān)注國家新的高科技，城市里面的創(chuàng)新建筑，家庭中的創(chuàng)意小玩意等等。

二、“關(guān)心型”幼兒教師形象的樹立

“關(guān)心型”幼兒教師的形象樹立不在一朝一夕，教師要成為地地道道的關(guān)心者。因而首先要建立關(guān)心意識，成為幼兒生活上、心靈上的好伙伴。其次，幼兒教師要有關(guān)愛的高能力和高技巧。幼兒教師不必講解關(guān)心的重要性及如何去關(guān)心，只需與學(xué)生建立關(guān)心關(guān)系，并示范關(guān)心過程，這樣就可以引導(dǎo)幼兒感受關(guān)心、學(xué)會反饋關(guān)心、如何關(guān)心。幼兒教師在示范過程中，與幼兒真誠對話，并與幼兒建立密切的情感關(guān)系，并對幼兒表現(xiàn)出來的關(guān)心傾向和關(guān)心行為進(jìn)行認(rèn)可。

三、培養(yǎng)“關(guān)心型”幼兒

要培養(yǎng)“關(guān)心型”幼兒，教師首先要成為一位“關(guān)心型”教師來引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐關(guān)心，進(jìn)而學(xué)會關(guān)心。當(dāng)然，幼兒不僅是被關(guān)心者，也可以成為關(guān)心者，關(guān)心老師、家長、幼兒園、動物、植物、空氣、水土、家鄉(xiāng)變化、家鄉(xiāng)新建筑、創(chuàng)新玩具、新奇化學(xué)反應(yīng)等等。幼兒觀察和關(guān)心某事物，并作出一定正面反應(yīng)后，教師要給予積極肯定和鼓勵，讓他知道關(guān)心世界萬物――有生命的、無生命的、物質(zhì)的、精神的事物都會給予神奇的反饋。

四、新型師幼關(guān)系互動

新型師幼關(guān)系是一種“關(guān)心型”關(guān)系：首先，幼兒教師要樹立關(guān)心意識――淡化職業(yè)意識，不僅是知識的傳播者，更是幼兒的真心朋友，要敏銳體察他們的需要和變化，為幼兒解決生活中的問題與困惑，讓幼兒感受到你的關(guān)愛；其次，教師要充分發(fā)揮關(guān)愛榜樣的作用――在示范關(guān)心的過程中，教師應(yīng)與幼兒建立平等交往的關(guān)系，以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，讓幼兒感受到教師的行為方式和態(tài)度，在關(guān)心的體驗(yàn)和模仿中積累關(guān)心的情感，從而生成對他人的關(guān)心；再次，對幼兒的關(guān)心行為進(jìn)行積極鼓勵――對幼兒表現(xiàn)出的關(guān)心意識與行為，教師要進(jìn)行鼓勵與賞識，使幼兒更加明確什么樣的行為是關(guān)心的行為，并強(qiáng)化這些行為；最后，將關(guān)心滲透到幼兒的實(shí)際生活中――在活動中，教師要對幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒感受到在他們的關(guān)心下周圍事物的變化；與幼兒探討和分享關(guān)心經(jīng)驗(yàn)――教師可以與幼兒一起討論關(guān)心他人和被他人關(guān)心時(shí)的感受，讓幼兒理解何為關(guān)心、如何關(guān)心。

五、改善社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體結(jié)構(gòu)

我們可引導(dǎo)幼兒用關(guān)心理論關(guān)心社區(qū)、家庭以及幼兒園三者的變化，而幼兒園本身需要時(shí)刻關(guān)注社區(qū)文化、社區(qū)動態(tài)，把幼兒園教育融入社區(qū)，并招募社區(qū)中熱心人士參與幼兒園教育，建立園社的共育平臺；關(guān)心每一個家庭的物質(zhì)世界、精神世界，關(guān)注家長的家庭教育觀念。教師引導(dǎo)家長去關(guān)心社區(qū)和幼兒園的動態(tài)變化、理念、文化，關(guān)注并充分挖掘家L的教育資源，鼓勵家長主動參與幼兒園教育等等；幼兒園和社區(qū)做好溝通、聯(lián)系工作，引導(dǎo)社區(qū)關(guān)注家庭的物質(zhì)、精神世界、觀念，關(guān)心幼兒園的活動、管理、文化等等。在關(guān)心得到反饋的同時(shí)，可以促進(jìn)三者良性前行，優(yōu)化幼兒教育的周邊環(huán)境。

篇4

1.生活是教育的源泉

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！鄙钍墙逃闹行模\(yùn)用幼兒的生活實(shí)施幼兒教育，往往事半功倍。作為幼兒教師，我們最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒合理地生活，孩子們吃了什么、穿得怎樣、一天睡幾個小時(shí)等日常生活問題都是教育的內(nèi)容。

生活是教育的源泉，教育的內(nèi)容應(yīng)該來源于幼兒的日常生活，教育活動應(yīng)該寓于幼兒的一日活動之中。入園、晨檢、早操、學(xué)習(xí)、游戲、散步、進(jìn)餐、午睡等，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是接受教育的過程。從《綱要》中的每個領(lǐng)域來看，比如在社會領(lǐng)域，就提出了幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透在多種活動和一日活動生活的各個環(huán)節(jié)之中。很多學(xué)習(xí)活動，都以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入挖掘，拓寬他們的知識面。

2.生活就是教育

陶行知先生認(rèn)為：“人過什么生活，便受什么教育；要想受什么教育，便須過什么生活。”從中可以看出生活環(huán)境的影響。這讓我想到工作第一年遇到的一個小男孩，上小班了還不會自己吃飯，有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我覺得很吃驚也很疑惑，在一次家訪過程中我問孩子的媽媽：“孩子為什么不會自己吃飯，那么平時(shí)是怎么解決吃飯問題的呢？”孩子的媽媽說：“他是我們家的老二，他爺爺盼了很久才有了這個孫子，平時(shí)衣食住行都是他爺爺一手包辦的，從出生到現(xiàn)在小班，每一頓飯都是他爺爺喂的，小孩子很挑食，他爺爺每天都變著法給他做他喜歡吃的東西，以至于現(xiàn)在他只吃自己愛吃的東西，不愛吃的一碰都不碰，也不肯自己動手好好吃飯，我也跟他爺爺溝通過，他爺爺說他還小，就是應(yīng)該大人照顧著點(diǎn)，真是拿他們沒辦法?！鳖愃频陌咐皇巧贁?shù)，很多孩子由于祖輩的過度溺愛，從小飯來張口，衣來伸手，以至于生活自理能力的發(fā)展受到了極大的限制。其實(shí)，孩子們在這樣的生活環(huán)境下受到的教育是不利于身心健康成長的，他們就如溫室的花朵，在外面遇到風(fēng)雨就會倒下，過這種不合理的生活，就等于受到不合理的教育。

生活就是教育，在工作中我發(fā)現(xiàn)總有幼兒愿意主動地跟同伴或者老師分享生活經(jīng)歷。比如，每次放假結(jié)束以后，很多孩子都會主動說說自己放假的時(shí)候去了什么地方、吃了什么東西，等等，他們就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，滔滔不絕地為我們講述。事實(shí)上，這簡簡單單的一件事、一次經(jīng)歷，都是幼兒獲得教育的途徑。

3.為生活需要的教育

陶行知先生指出：“我們主張要給兒童過兒童的生活，受兒童的教育。兒童教育應(yīng)當(dāng)供給兒童在生活上的需要。凡是一切呆板拘滯不合理足以束縛兒童生活的，我們都完全燒掉了?！笨梢?，陶行知所開展的生活教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的，是為兒童將來生活做準(zhǔn)備的教育。

為生活需要的教育，比如，在組織的一次閱讀活動《小老鼠分果果》中，我在幼兒能夠看圖書講述故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用白板課件，讓幼兒感受首尾相連、連環(huán)套式故事結(jié)構(gòu)的趣味性，并能根據(jù)提示簡單復(fù)述故事內(nèi)容。在整個活動過程中，幼兒對每一頁畫面都進(jìn)行了細(xì)致觀察，尋找答案。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層深入的故事結(jié)構(gòu)讓幼兒在我的引導(dǎo)下不厭其煩地一遍又一遍地閱讀、講述。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的講述能力，最后將整個故事中幾個關(guān)鍵的心理變化以遞進(jìn)的方式展現(xiàn)在電子白板上，讓幼兒在畫面的提示下完整地講述故事內(nèi)容。通過這樣一個簡單的活動，可以極大地提高幼兒的觀察能力和表達(dá)能力，我們的最終目的是為了讓幼兒在生活中熟練地解決問題、更好地生活。

二、社會即學(xué)校

杜威曾指出“學(xué)校即社會”，即將社會上的東西搬一些進(jìn)學(xué)校，這就把豐富多彩的社會生活壓縮到學(xué)校中，把真正的社會變成了虛假的社會，這種教育就好像把一只活潑的小鳥從天空中捉來，關(guān)進(jìn)鳥籠里一樣，頂多只是“顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進(jìn)籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒作陪伴”。這種教育，這樣的培養(yǎng)方式，很難讓幼兒逐漸適應(yīng)社會的需要。

為了真正從根本上協(xié)調(diào)社會與學(xué)校的關(guān)系，陶行知先生提出了“社會即學(xué)?！钡闹鲝?。我們應(yīng)當(dāng)以社會生活作為學(xué)校和教育的內(nèi)容，以社會作為教育的范圍，整個社會是幼兒生活的場所，也是實(shí)施教育的場所。幼兒教育，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動擴(kuò)展到大社會和大自然中。事實(shí)上，我們可以向一些具有專長的人學(xué)習(xí)。在《綱要》中，我們可以看到：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變航逃荒苤粚⒂變宏P(guān)在狹小的教室或幼兒園內(nèi)，應(yīng)該讓他們獲得更多接觸大自然、大社會的機(jī)會。比如說幼兒園周圍的街道、商店，甚至是節(jié)日的氣氛、人與人之間的關(guān)系、大自然的景色和動植物，等等，都能夠成為幼兒教育的場所、范圍和內(nèi)容。

三、教學(xué)做合一

篇5

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01

指出：“理論對于實(shí)踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)”?？梢?，理論與實(shí)踐的關(guān)系是十分復(fù)雜的，其內(nèi)涵在中國化中逐漸深化。然而，對理論與實(shí)踐關(guān)系認(rèn)識越是加深，教育理論與教育實(shí)踐的矛盾越加激化，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，關(guān)系到國民教育的興衰，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，打造一批高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是發(fā)展幼兒教育的保障，也是各國教育發(fā)展的大趨勢。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)

1. 專業(yè)信念。專業(yè)信念體現(xiàn)教師對專業(yè)理想的認(rèn)可程度。專業(yè)信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)，也是提高教育教學(xué)效果的內(nèi)在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關(guān)人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業(yè)信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關(guān)于怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的恰適方法的信念。此外，專業(yè)信念還包括教師對自己過去、現(xiàn)在和將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

2. 專業(yè)知識。幼兒教師專業(yè)知識的深度和廣度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。主要包括專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和個人實(shí)踐知識三方面，只有扎實(shí)、廣博的知識基礎(chǔ)，方能勝任教學(xué)崗位，在教學(xué)活動中游刃有余。

3. 專業(yè)能力。專業(yè)能力指幼兒教師順利完成自己所教學(xué)科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質(zhì)量進(jìn)行判斷，是詮釋教師職業(yè)的有力武器，也是評價(jià)幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度的關(guān)鍵要素。教師專業(yè)能力的增強(qiáng)，相應(yīng)的就會增加教師的專業(yè)自主性，能夠使其盡展才華，最大的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[7]

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，幼兒教師專業(yè)化有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，]但是，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為下幾個方面：

（一）專業(yè)理想欠缺。幼兒好奇心強(qiáng)，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責(zé)等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業(yè)理想的欠缺。此外，大多數(shù)幼兒教師之所以從事該行業(yè)，是因?yàn)橄朐黾邮杖牒瞳@得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發(fā)展。由此可見，幼兒教師的專業(yè)理想有待加強(qiáng)。

（二）專業(yè)知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)方式積累專業(yè)知識。然而，當(dāng)今的師范院校對理論知識重視不夠，而側(cè)重幼教技能的訓(xùn)練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應(yīng)求，師資來源混雜，教師專業(yè)不對口，嚴(yán)重制約幼兒教育的健康發(fā)展。由此可見，幼兒教師專業(yè)知識缺口較大，應(yīng)該采取措施進(jìn)行整頓。

（三）教學(xué)方法機(jī)械。在組織教學(xué)方面，幼兒教師依然以傳統(tǒng)的“教”為中心，將自己視為知識的權(quán)威，不顧幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的偽裝下，將所學(xué)的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關(guān)注幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、理論與實(shí)踐關(guān)系在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)型社會呼吁學(xué)習(xí)型教師，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)化水平。

（一）深化理論學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當(dāng)?shù)睦碚撝R是教師進(jìn)行教學(xué)的前提。要求教師既要掌握學(xué)術(shù)理論，也要掌握實(shí)踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認(rèn)為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養(yǎng)缺乏，低估幼兒教育的表現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內(nèi)外著名的學(xué)前教育專家到園講座，豐富教師的專業(yè)知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學(xué)習(xí)進(jìn)修，多渠道學(xué)習(xí)腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等方面的研究成果，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）將理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。教育理論比較抽象，但教育實(shí)踐是具體復(fù)雜的。首先，教師面對的是處于發(fā)展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進(jìn)行因材施教。其次，教師的工作任務(wù)較零散。因此，教師應(yīng)利用創(chuàng)造性藝術(shù)，靈活運(yùn)用多種理論。再次，教師須運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行創(chuàng)造性活動，吃透不同的理論?？傊?，教師應(yīng)時(shí)刻防止將具體的理論通用于解決所有實(shí)踐問題的傾向，應(yīng)做到具體問題具體分析。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。教育科研理論和實(shí)踐是同一教育過程的不同側(cè)面，教育實(shí)踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實(shí)際現(xiàn)狀，鼓勵教育實(shí)踐者學(xué)習(xí)理論，并對其進(jìn)行修正和完善。具體應(yīng)做到：首先，開展理論學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，并結(jié)合教育實(shí)踐交流經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐知識。教育工作者需豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏斌.理論與實(shí)踐關(guān)系認(rèn)識的再深化[J].學(xué)理論，2012（27）.

[2]左亞文.論理論對實(shí)踐的三種態(tài)度[D].武漢大學(xué)，2014.

[3].教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇6

幼兒階段是一個人一生的起點(diǎn)，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰(zhàn)略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關(guān)注。幼兒科學(xué)教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學(xué)興趣的培養(yǎng)，其次是孩子們的個性化發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后是孩子們科學(xué)精神的獲取和科學(xué)素質(zhì)的獲得。

一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

1.在幼兒科學(xué)教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發(fā)對于科學(xué)的興趣，然后要對這些興趣加以引導(dǎo)，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當(dāng)他們對一切事物都要問個為什么時(shí)，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導(dǎo)。

2.在幼兒科學(xué)教育中，當(dāng)孩子們培養(yǎng)出對于科學(xué)知識的興趣之后，教師就要引導(dǎo)他們把這些知識進(jìn)行應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質(zhì)疑，這種教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今時(shí)代，所以說，我們從幼兒時(shí)代就要培養(yǎng)孩子們，讓創(chuàng)新成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，讓他們的生活充滿科學(xué)，充滿活力。

二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

1.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它是一門基于生活的學(xué)科，所以說，我們要從生活出發(fā)，讓生活教育成為幼兒科學(xué)教育的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒的生活環(huán)境對于他們的影響是巨大的，這種生活環(huán)境包括家庭方面和學(xué)校方面，對于家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時(shí)盡職盡責(zé)地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

2.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容除了源自于生活之外，還應(yīng)注意教育內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，確保教育內(nèi)容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點(diǎn)知識，根據(jù)幼兒的能力和閱歷，我們應(yīng)要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養(yǎng)科學(xué)興趣。除此之外，內(nèi)容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學(xué)文化知識，還要讓他們學(xué)習(xí)社會科學(xué)文化知識，培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會能力。

三、幼兒科學(xué)教育方法的實(shí)踐

1.帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)方面的簡單小實(shí)驗(yàn)。要想培養(yǎng)好孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是必不可少的，偉大的發(fā)明家愛迪生從孩童時(shí)代就熱衷于各種小實(shí)驗(yàn)，并且親自動手進(jìn)行各種類型的小活動。在當(dāng)代幼兒教育中，教師也可以帶領(lǐng)孩子們組織有趣的實(shí)驗(yàn)，例如放大鏡的實(shí)驗(yàn)，光的直線傳播等，這些實(shí)驗(yàn)不但工具簡單，而且很實(shí)用，能夠充分激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并且能夠培養(yǎng)對于科學(xué)的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運(yùn)用身體感官進(jìn)行科學(xué)探索。科學(xué)是基于實(shí)踐活動的一門學(xué)科，實(shí)踐對于科學(xué)興趣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學(xué)活動，身體感官在科學(xué)方面的運(yùn)用就是一個很好的教學(xué)方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實(shí)踐結(jié)果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進(jìn)行小制作，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

3.利用好大自然這個天然的大學(xué)堂。人與自然的關(guān)系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態(tài)度，要保護(hù)自然，從自然中學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴(kuò)大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵孩子們進(jìn)行自我玩具小制作。人類由猿類變?yōu)橹绷⑿凶叩膭游?，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點(diǎn)，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。所以說，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機(jī)，捏橡皮泥，進(jìn)行黑板報(bào)的比賽等，都是一些經(jīng)典的開發(fā)智力項(xiàng)目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進(jìn)作用。

總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關(guān)鍵階段，幼兒科學(xué)教育理論需要廣大教育者進(jìn)行努力探索和實(shí)踐，我們必須不斷對幼兒教育進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，為孩子們的未來發(fā)展之路進(jìn)行良好的奠基工作，營造出一個科學(xué)、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

篇7

身份倫理屬于倫理學(xué)范疇，是特定身份的道德概念，也包含特定身份人與人之間關(guān)系的總和。所謂基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”研究是指根據(jù)幼兒教師這一特定身份來探討“語言暴力”問題及其對幼兒成長的影響。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育環(huán)境中，絕大多數(shù)教師都具有良好的職業(yè)操守，也真心熱愛幼教事業(yè)，將教育對象視如己出、關(guān)愛備至，不存在或極少存在所謂的“語言暴力”問題。但是，由于幼教行業(yè)的特殊職業(yè)背景和幼兒教育的特殊性，極少數(shù)幼兒教師在特定環(huán)境或因特殊需要的前提下存在一些“語言暴力”問題。

一、幼兒教師“語言暴力”的類型及其表現(xiàn)方式

幼兒教師的“語言暴力”是針對幼兒教師這一特定的倫理身份的語言行為，它屬于語言暴力的范疇。一般是指幼兒教師在課堂教學(xué)、課外活動、游戲環(huán)節(jié)或其他生活教育環(huán)節(jié)中，使用恐嚇、嘲笑、侮辱或詆毀的不文明語言，致使“教育對象”身心受到傷害，使幼兒內(nèi)心留有陰影的一種行為。在幼兒教師的“語言暴力”行為中，有的教師為達(dá)到某種教育目的和效果而使用錯誤的方法，有的則是教師內(nèi)心情緒或不滿的一種宣泄，沒有教育目的，這兩者應(yīng)該區(qū)別認(rèn)識和對待。不論何種動因，其主要類型和表現(xiàn)方式均可歸納為以下四種。

1.貶低型是極少數(shù)幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象中較為常見而危害相對較小的一種。當(dāng)然，也因?yàn)槲：^小，所以才較為常見。一般是指，幼兒教師在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生不信任、不尊重，持有懷疑或否定之態(tài)度，并通過語言的行為貶低學(xué)生。較為常見的方式：“你怎么這么笨啊，這么簡單的都不會” “每次都是你表現(xiàn)最差，你是班上最差的學(xué)生” “別人都比你做的好” “你真的太笨了，什么都不會”等。這種貶低型的“語言暴力”嚴(yán)重挫傷幼兒的自信心，對幼兒的身心健康帶來負(fù)面影響，破壞其學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的會導(dǎo)致幼兒自暴自棄。

2.諷刺型相對于貶低型而言，語言可能沒有那么直接，大多通過反語義的方式進(jìn)行表述，但殊不知這種潛在的危害是非常之大的，屬于對幼兒傷害比較嚴(yán)重的類型。幼兒教師諷刺型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“哎呦！你是全班最能干地方寶寶” “你怎么什么都是做得最棒的呀”你今天腦袋帶到幼兒園來了嗎”等。當(dāng)然，有些教師在使用諷刺語言刺激學(xué)生的時(shí)候，是希望通過這樣的方式喚醒學(xué)生的羞恥之心，使其從另一個角度認(rèn)識自己的不足，從而發(fā)奮努力，奮起直追，但事與愿違，效果極差。

3.恐嚇型幼兒教師“語言暴力”是指以語言恐嚇的方式對幼兒進(jìn)行“教育”和管理的一種錯誤行為。眾所周知，幼兒是天真可愛的，由于其年齡和社會閱歷的限制，對很多事物和語言行為都缺乏最基本的判斷，本能性的缺乏安全感。因此，極少數(shù)幼兒教師就抓住幼兒的這個特點(diǎn)，使用恐嚇性的語言，來達(dá)到某種目的。這是幼兒教育簡化的行為，也是對幼兒身心健康造成不良影響的錯誤行為。幼兒教師恐嚇型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“再哭我就把你請到別的班去”“我讓你爸媽把你帶回去好了，不讓你讀書了”“小心我告訴你媽媽，說你不乖哦”“你再這樣，我讓全班小朋友都不和你玩了”“我要把你關(guān)起來”等?？謬樞偷恼Z言行為，對于幼兒來說，一般是“奏效”較快的，但卻是一種短期效應(yīng)，不能從根本上解決問題。

4.哀求型。幼兒教育本身有其職業(yè)的特殊性，教師每天周而復(fù)始的工作和“保姆式”的教育教學(xué)活動致使身心疲憊。因此，在教育教學(xué)活動中，出現(xiàn)幼兒調(diào)皮搗蛋、不聽指揮等現(xiàn)象時(shí)，教師受到身心兩方面的影響，表現(xiàn)出無奈和十分消極的心態(tài)，繼而采取哀求的方式解決問題，把幼兒在教育教學(xué)活動中折射出來的問題“簡單化”。幼兒教師哀求型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“我怕你了行不行” “算我求求你了，我的小祖宗” “碰到你，算我倒霉好了” “我求求你了，讓我省心點(diǎn)好不好”等。幼兒教師的這些話語，對于缺乏基本語言判斷能力的幼兒來講，其教育效果非常差，根本無法實(shí)現(xiàn)教育的目的，甚至還容易誤導(dǎo)幼兒的行為。

二、幼兒教師“語言暴力”的倫理成因

幼兒教師的“語言暴力”行為雖是極少數(shù)教師的個體行為，卻也長期存在，影響較差，危害較大。究其原因，不能簡單地解讀為教師師德問題。從身份倫理的相關(guān)理論分析，既有教師自身的原因，也有特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠問題，當(dāng)然還有社會環(huán)境的影響。因此，造成幼兒教師“語言暴力”行為的原因應(yīng)該是多方面的，也是相對復(fù)雜和多變的，但主要原因應(yīng)該可以總結(jié)為以下四個方面。

1.教師的師德失范。我國歷來重視教師職業(yè)道德建設(shè)，視“師德”為教師之本，把“立德”作為教師之魂。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的誘惑和刺激，教師隊(duì)伍中的一小部分人開始忽視個人的道德修養(yǎng)和教師的職業(yè)修養(yǎng)，唯經(jīng)濟(jì)利益至上，價(jià)值扭曲，信仰滑坡。因此，一小部分的幼兒教師僅僅是把高尚的教育工作作為一種謀生的手段，缺乏基本的師德素養(yǎng)和對學(xué)生的關(guān)愛之心，忽視自身的人格修養(yǎng)，依法執(zhí)教觀念淡薄，在教育教學(xué)過程中缺乏耐心和責(zé)任心，濫用教育權(quán)利，不注重個人言行的導(dǎo)向作用，將個人在生活、感情或工作中的情緒帶入教育教學(xué)活動中，采用簡單、粗暴的方式教育學(xué)生，甚至述諸語言暴力，給幼兒造成嚴(yán)重的心理傷害。

2.教師的話語權(quán)失控。話語權(quán)是指用語言表達(dá)思想、表述觀點(diǎn)的一種權(quán)利。雖然，一般意義上理解話語權(quán)似乎就是“說話”的權(quán)利，其實(shí)并非如此簡單，它是一種很強(qiáng)大的語言力量，不僅是“說話”的權(quán)力，還可以將自己的思想、觀點(diǎn)和語言風(fēng)格影響他人、褒貶他人。在一般的個體與個體、個體與群體、群體與群體之間交流的過程中，受多種因素的綜合影響，話語權(quán)都是受到一定限制和管控的。但是，由于幼兒教師的特殊身份和幼兒的話語“弱勢”，導(dǎo)致幼兒教師在交流過程中占有絕對的話語權(quán)，幼兒和教師之間不能平等地對話，逐漸形成一部分幼兒教師擁有話語的“霸權(quán)”，使用強(qiáng)迫、強(qiáng)加、強(qiáng)行的方式迫使幼兒“聽話”或達(dá)到某種目的。另一方面，幼兒因其心理和行為的極其不成熟，在力量與智慧上無法與教師抗衡，幼兒的各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評判權(quán)掌握在教師手中，教師具有單方面話語權(quán)優(yōu)勢。教師在教育過程中保持單方面的主導(dǎo)性話語權(quán)，容易造成話語權(quán)的失控，將個人負(fù)面情緒帶入教育活動中，不文明語言脫口而出。

3.特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠。相對于其他行業(yè)來說，教師因?yàn)橹芏鴱?fù)始地從事相同或類似工作，比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而在教師群體中，幼師又是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體。一般認(rèn)為，幼師行業(yè)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的特殊原因主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育教學(xué)工作本身。無論學(xué)生如何變化，教師一般都在相同或相似的場所，講授相同或相似的內(nèi)容，這樣重復(fù)性的勞動，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，影響教師心情，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)，“語言暴力”現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。二是教育的對象。由于幼兒教師的教育對象為幼兒，而這個階段的兒童生活自理或?qū)W習(xí)自律能力較弱，與之溝通交流等也非常不容易。教師的主要工作仍然是“生活照顧”和“習(xí)慣教育”，因此，幼兒教師難免會感覺煩躁和辛苦，進(jìn)而影響其心情，為其“語言暴力”的使用埋下伏筆，帶來先兆。

4.社會環(huán)境的負(fù)面影響。社會環(huán)境的負(fù)面影響也是幼兒教師“語言暴力”產(chǎn)生的“土壤”之一。因?yàn)椋幱谏鐣D(zhuǎn)型時(shí)期的國家，各種矛盾不斷升級惡化，導(dǎo)致各種惡性事件頻頻見諸報(bào)端。這雖是國家社會發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，而且隨著文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展，自然會在歷史的潮流中消亡，但這畢竟帶來的一些惡劣的影響。教師群體中的大部分人都能意志堅(jiān)定，善惡分明，忠于職守，但小部分教師受物欲的驅(qū)使，將其育人功能拋之腦后，僅僅是將其工作作為謀生的手段，缺乏教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。而有些家長也僅僅是將幼兒園作為“托兒所”，放松了對幼兒的管理。此外，當(dāng)今社會兒童權(quán)利保護(hù)意識和教師依法執(zhí)教意識淡薄，忽略了對兒童的保護(hù)和教師執(zhí)教過程的監(jiān)督。這些都為幼兒教師對幼兒實(shí)施語言暴力提供了“土壤”。

三、幼兒教師“語言暴力”的倫理危害

幼兒教師所從事的職業(yè)是光榮而艱巨的，他們心系幼兒，勤勤懇懇，任勞任怨，為“幼苗”的茁壯成長嘔心瀝血、殫精竭慮，是值得全社會尊重的偉大職業(yè)。所謂幼兒教師“語言暴力”問題僅僅存在于極少數(shù)幼兒教師中，甚至可以說只是個別教師的錯誤行為。當(dāng)然，“語言暴力”行為也還可以分為“有意”或“無意”、“嚴(yán)重”或“輕微”等多種類型和類別，其危害程度也相差極大。所以，我們討論幼兒教師“語言暴力”的危害性時(shí)不能片面地、偏激地看問題，既要分類梳理，也要充分認(rèn)識極少部分幼兒教師“語言暴力”所帶來的嚴(yán)重性和危害性。從身份倫理的角度分析，幼兒教師“語言暴力”的危害性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.嚴(yán)重破壞教師形象。破壞教師形象應(yīng)該只是從幼兒教師“語言暴力”事件的面上分析而得出的結(jié)論，屬于表象的危害。因?yàn)?，全社會歷來尊師重教，歷來尊重教師的崇高地位，視教師為太陽底下最光輝的職業(yè)，人們還常用“春蠶”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”等來形容教師職業(yè)的高尚。而當(dāng)教師的“語言暴力”現(xiàn)象發(fā)生并被披露時(shí)，其高大的形象正一步步被蠶食，教師在公眾心目中的崇高形象已然不復(fù)存在。事實(shí)上，一些幼兒教師沒有顧及個人的形象，對幼兒使用一些傷害人格、傷害自尊的“暴力性”語言，致使社會的負(fù)面輿論紛至沓來，教師形象大打折扣。由于此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們正在從不同的視角重新詮釋教師的形象。這點(diǎn)認(rèn)識絕非危言聳聽，絕非夸大其詞，而真的是需要我們引起高度重視和關(guān)注。

2.影響兒童身心健康。幼兒正處于身心發(fā)展的初期，其生理和心理都處于高速發(fā)展時(shí)期。幼年的經(jīng)歷對一個人的發(fā)展有著重要的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。幼兒教師的語言暴力行為往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極自卑、自我封閉、自暴自棄、性情暴躁等消極情緒，從而影響幼兒未來發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師的語言暴力行為也會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等，引發(fā)心理健康問題。

四、幼兒教師“語言暴力”的倫理對策

1.開展職業(yè)道德教育，提高幼師師德修養(yǎng)。幼兒教師在提升專業(yè)技能的同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，明確自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，在教育教學(xué)活動中嚴(yán)格要求自我，不斷樹立崇高的正面形象，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生健康、快樂成長。相關(guān)教育部門針對幼兒教師語言暴力現(xiàn)象，積極開展職業(yè)道德教育，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)對話意識，指導(dǎo)幼兒教師充分認(rèn)識語言暴力的危害，不斷提升語言修養(yǎng)和批評的藝術(shù)水平。

2.開展教學(xué)改革研究，探索新型教學(xué)方法。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，對于事物無法進(jìn)行清晰的認(rèn)識，教師需要將教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的方式教授給他們，教學(xué)方法就顯得十分重要。一些幼兒教師由于教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒無法理解，繼而認(rèn)為學(xué)生笨拙或故意搗亂，進(jìn)而施以語言暴力。因此，教學(xué)方法十分重要，幼兒教師要在掌握兒童發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，積極開展教學(xué)改革，探尋合適的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒積極、有效學(xué)習(xí)，健康成長。

3.建立關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼師心理壓力。幼兒教師語言暴力行為往往是由過大的心理壓力造成。健全的心理機(jī)制、良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的重要保障之一。因此，建立健全幼兒教師心理關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼兒教師心理壓力顯得十分重要。幼兒園應(yīng)建立教師心理健康教育體系，設(shè)立專職心理輔導(dǎo)教師，建立心理咨詢室，定期邀請心理專家為幼兒教師開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，開通心理專線，幫助幼兒教師及時(shí)緩解心理壓力。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要努力為幼兒教師創(chuàng)造良好和諧的氛圍，實(shí)施人性化管理，幫助幼兒教師排憂解難。

4.健全監(jiān)督檢查機(jī)制，建立學(xué)生權(quán)保體系。幼兒教師產(chǎn)生語言暴力行為，一部分原因是學(xué)校監(jiān)管不力，學(xué)生權(quán)保意識淡薄。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的監(jiān)管力度，建立有效的監(jiān)督體制，加大對幼兒教師語言暴力行為的查處力度，避免出現(xiàn)“大事化小，小事化了”，將語言暴力行為納入幼兒教師考核，從制度上杜絕語言暴力。建立學(xué)生權(quán)保體系，家長參與學(xué)校管理，監(jiān)督教師行為，教師、家長共同管理學(xué)生，普及兒童法律保護(hù)知識，提升幼兒教師、家長法律意識。

參考文獻(xiàn)

[1]王汨寶.教師“語言暴力”問題及其消除對策[J].教育實(shí)踐與研究，2011，（10）.

篇8

生活教育理論是陶行知整個教育思想體系的核心，主要包括三個方面：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”及“教學(xué)做合一”。陶行知的生活教育理論打破了教育與社會生活之間的脫節(jié)，在中國教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“用生活來教育”表明生活乃是教育的內(nèi)容，教育不能脫離生活的實(shí)際需要，教育要通過生活進(jìn)行，教育與生活應(yīng)保持一致的高度。在體育教育中，我們從陶行知老先生的生活教育理論中得到許多啟迪與借鑒。 

一、幼兒的生活是幼兒園體育教育的基礎(chǔ) 

“生活即教育”的觀點(diǎn)告訴我們生活決定教育，教育的內(nèi)容乃是生活，教育離不開生活且需通過生活進(jìn)行。在幼兒園教育中，教育的內(nèi)容更應(yīng)貼近幼兒的生活，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近其生活的教育內(nèi)容更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動內(nèi)容應(yīng)“符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要”，也應(yīng)“貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題”。 

體育來源于生活，結(jié)合孩子熟悉的生活情境，我們開展生活化的體育教學(xué)，對孩子體育興趣的培養(yǎng)和參與積極性的提高有十分重要的促進(jìn)作用。例如我們在幼兒園里設(shè)立一些活動區(qū)角，如攀爬區(qū)、球類區(qū)等，我們的攀爬區(qū)是用各種小竹梯搭建的，幼兒可以自由組搭、自由攀爬；投擲區(qū)利用樹木間隔掛上網(wǎng)兜，幼兒可以投過網(wǎng)、投進(jìn)網(wǎng)；我們利用廢輪胎自制秋千，幼兒可自由蕩秋千……通過各種設(shè)置，讓孩子體會到原生態(tài)體育的樂趣。 

結(jié)合幼兒這個年齡段好奇心強(qiáng)、活潑好動、想象力豐富等特點(diǎn)，我們抓住孩子的興趣點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，通過豐富的、活潑的、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使幼兒體育課堂對孩子散發(fā)出強(qiáng)大的“磁性”。教師選取具有濃厚的生活氣息的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織開展教學(xué)活動，調(diào)動幼兒參與的積極性。例如在進(jìn)行一些內(nèi)容比較枯燥動作練習(xí)時(shí)，我們采用游戲教學(xué)法，教學(xué)中納入“過小河”、“推小車”、“踩高蹺”等游戲，這些游戲飽含生活氣息，參與性強(qiáng)且富有趣味性。幼兒在游戲過程中不僅鍛煉了身體，愉悅了心理，而且培養(yǎng)了他們敢于吃苦、頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，寓教于樂，促進(jìn)了幼兒體育綜合素質(zhì)的有效提升。 

總之，“生活化的體育”就是使幼兒的生活成為幼兒園教育的基礎(chǔ)，重視教育與幼兒實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從幼兒現(xiàn)時(shí)的生活中挖掘可用的教育資源與教學(xué)材料，選擇生活化的體育教育內(nèi)容，使得幼兒更好地了解和感受生活，并在此過程中提高自己的動作能力、創(chuàng)造能力，獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 

二、社會大環(huán)境是幼兒園體育教育的重要補(bǔ)充 

“社會即學(xué)校”的觀點(diǎn)告訴我們學(xué)校的教育作用不應(yīng)只限于校內(nèi)，應(yīng)該將學(xué)校與社會更緊密地結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者與廣闊的社會大環(huán)境及大自然親密接觸。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的好奇心是最強(qiáng)的，周圍的任何現(xiàn)象和事物都有可能引起他們的興趣，從而成為他們觀察和探索的對象。因此，幼兒園教育不應(yīng)只局限于幼兒園內(nèi)，而應(yīng)帶著孩子們走出去，讓孩子們接觸到更廣闊的天地，獲得更多經(jīng)驗(yàn)與知識的積累，從而快樂、健康地長大。 

幼兒體育教學(xué)要將學(xué)習(xí)體育基本知識、基本技能、基本方法和孩子的身心健康與社會需求結(jié)合起來，將體育課堂向外延伸，做到校內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)孩子終身體育意識，這與陶行知先生提出的“社會即學(xué)校的”的思想相契合。比如可以鼓勵家長帶著孩子們參觀體育賽事、體驗(yàn)農(nóng)村的生活，幫助農(nóng)民一起搬運(yùn)糧食，也可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)，參觀社區(qū)的體育比賽等，在幼兒園設(shè)計(jì)各種游戲?qū)W習(xí)實(shí)際技能，實(shí)地的教學(xué)、觀察與操作比教室內(nèi)干枯的講授或視頻、圖片教學(xué)來得更直接，更容易收到好的效果，孩子們也更愿意學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)技能。 

總之，“社會即學(xué)校”就是告訴我們，孩子的學(xué)習(xí)不能局限在幼兒園，不僅幼兒教師要帶著孩子走出去，更要和家長、社區(qū)密切聯(lián)系，真正使得社會大環(huán)境成為幼兒園教育的一個重要補(bǔ)充，以豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)、開闊幼兒的眼界，讓他們在社會的大海洋中自由地徜徉。 

三、教學(xué)做合一是幼兒園體育教育的核心 

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想明確指出：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的責(zé)任在于教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這與目前素質(zhì)教育的教學(xué)理念如出一轍。幼兒園體育教學(xué)要求關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、參與性，面向全體幼兒，關(guān)注幼兒的個體差異，要求體育教學(xué)在教學(xué)中因材施教，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和差異，制定切實(shí)可行的科學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒真正提升自身的體育水平。 

篇9

幼兒階段是美術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，是孩子發(fā)散性思維方式形成的一個重要時(shí)期，也是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期。美術(shù)能促進(jìn)幼兒大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且可以促進(jìn)幼兒活動能力的提高。此外，美育有益于開發(fā)幼兒的智力，使其增強(qiáng)感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發(fā)展思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造力，總之，對幼兒的發(fā)展是相當(dāng)有效的。

一、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

在我們國家應(yīng)試教育背景之下，現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展普遍存在問題，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，好多的幼兒美術(shù)老師將美術(shù)教育與其他的學(xué)科教育等同起來，機(jī)械地照搬，沒有一定的方法可循。且教師過分放任自流，失去了教育的意義，教師不敢教或不重視傳授必需的技能技巧。其次，老師在教授的時(shí)候其形式局限，材料單一，內(nèi)容枯燥，讓幼兒和教師容易感到乏味、枯燥，從而失去美術(shù)教育的意義和作用。最后，在幼兒美術(shù)教育這一塊，其幼兒美術(shù)師資也是比較缺乏的。幼兒教師肩挑重任，但真正受過正確的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，善于指導(dǎo)、理解兒童的教師卻為數(shù)不多。大多數(shù)的幼兒美術(shù)教育中用的是傳統(tǒng)的老師，傳統(tǒng)模式化教育扼殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒美術(shù)教育得不到實(shí)質(zhì)的效果，在很大程度上也失去了意義和作用。

二、幼兒美術(shù)教育從理論到實(shí)踐的策略

幼兒美術(shù)教育老師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況以及幼兒這一階段的心理狀態(tài)出發(fā)，來把握幼兒的教育活動。幼兒美術(shù)教育從理論到實(shí)踐的策略，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣

幼兒美術(shù)教育從理論到實(shí)踐的策略，首先就表現(xiàn)在激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣。不論是繪畫的興趣還是手工興趣，或者是美術(shù)欣賞的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！币岣哂變好佬g(shù)教育的質(zhì)量，最重要的就是提高和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，幼兒喜愛繪畫是天性，因?yàn)樗麄冇兄煌诔扇说谋憩F(xiàn)手法和獨(dú)特的觀察方式，幼兒能夠憑著自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界。所以，幼兒美術(shù)老師應(yīng)該從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。作為一名幼兒繪畫老師，這時(shí)候最適宜的就是給幼兒筆和紙，讓他們?nèi)我獾厝ネ磕ǎ浞值馗惺茴伾?、感受自己涂抹的效果，激發(fā)興趣。

2.多加鼓勵，增強(qiáng)自信

幼兒美術(shù)教育從理論到實(shí)踐的策略，其次還表現(xiàn)在多加鼓勵，增強(qiáng)自信。幼兒還處于成長和發(fā)展的啟蒙階段，作為一名幼兒美術(shù)老師，應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。幼兒美術(shù)老師應(yīng)該盡可能多地去鼓勵學(xué)生，要積極鼓勵他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。比如，針對繪畫的同一題材，幼兒的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路都會有很大的不同，美術(shù)老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)就要及時(shí)給予鼓勵，增強(qiáng)孩子的信心，獲得自信和成就感。例如，在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，美術(shù)老師應(yīng)該鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法，把自己看到的表達(dá)出來，老師就應(yīng)及時(shí)地對他們進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，正面評價(jià)，增強(qiáng)信心。這樣，才能夠更加激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

3.多角度激發(fā)幼兒的想象力

幼兒美術(shù)教育從理論到實(shí)踐的策略，最后還表現(xiàn)在多角度激發(fā)幼兒的想象力。在幼兒美術(shù)教育改革過程中，每位老師都應(yīng)該激發(fā)孩子的想象力，不要讓孩子形成一種“照貓畫虎”的習(xí)慣，應(yīng)該具有一定想象力和創(chuàng)造性。幼兒美術(shù)老師要相信孩子是有表現(xiàn)能力的，要給予孩子表現(xiàn)的空間，允許孩子獨(dú)特的、大膽的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)。比如，在畫動物的時(shí)候，老師為了激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)該讓孩子自己想象，發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心目中動物樣子。美術(shù)老師就會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性和創(chuàng)意，再經(jīng)過一定的指導(dǎo)，讓孩子更具有表現(xiàn)力，增加自信。因此，在以后在美術(shù)課上會描繪得更出色、更有特點(diǎn)，更加具有創(chuàng)造力。

總之，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展為中心，打破其幼兒美術(shù)傳統(tǒng)教育的模式，借鑒和引入國內(nèi)外美術(shù)教育的先進(jìn)教育方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮美術(shù)教育活動的內(nèi)在價(jià)值，創(chuàng)意想象，啟迪心智，進(jìn)一步地提高我國幼兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)意義和質(zhì)量。

篇10

2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及各教學(xué)單位應(yīng)定期組織特聘專家、學(xué)術(shù)委員會成員建立實(shí)習(xí)考核專家工作組，工作組會定期、不定期對各指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行督導(dǎo)、評估考核專家組要對帶教老師進(jìn)行橫向考核并定期評優(yōu)。

3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要來源是，在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中每年劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)用于支付舉辦有關(guān)會議、聯(lián)系工作、調(diào)研檢查、差旅等費(fèi)用。其他建設(shè)經(jīng)費(fèi)由實(shí)習(xí)基地自行解決，同時(shí)對于一些實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)收取相關(guān)實(shí)習(xí)基地管理費(fèi)用。

4）基地一旦建成，不得隨意變動。教務(wù)部門及教學(xué)單位應(yīng)與基地單位保持經(jīng)常性聯(lián)系，主動與實(shí)習(xí)基地單位交流經(jīng)驗(yàn)，聽取意見，改進(jìn)工作，使之成為我校穩(wěn)定的各專業(yè)所共有的教育資源。

2確定階段實(shí)習(xí)工作，細(xì)化實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容，合理、科學(xué)地制定實(shí)習(xí)計(jì)劃針對幼教專業(yè)的性質(zhì)，根據(jù)學(xué)制，可將實(shí)習(xí)內(nèi)容分為以下項(xiàng)目：

2.1大一上：幼兒園體驗(yàn)實(shí)習(xí)目的：

1）對幼兒園工作有初步的了解。

2）了解幼兒園一日生活環(huán)節(jié)。

3）對幼兒園工作產(chǎn)生積極的情感。

2.2大一下：幼兒園保育見實(shí)習(xí)目的：

1）豐富幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒及其特點(diǎn)。

2）了解幼兒園一日生活作息制度，熟悉一日活動各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求。

3）了解幼兒園各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度內(nèi)容及實(shí)施情況，重點(diǎn)掌握晨檢和接待、日常消毒、安全服藥、安全接送等環(huán)節(jié)的組織。

4）懂得幼兒心理保健的意義，主動呵護(hù)幼兒的心理安全與健康。

2.3大二上：生活活動實(shí)習(xí)目的：

1）進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，了解幼兒園教師和保育員的保育工作內(nèi)容，豐富學(xué)生保教并重的觀念，發(fā)現(xiàn)保教工作的不同點(diǎn)。

2）了解幼兒教師的職責(zé)，掌握幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容，初步學(xué)會組織、指導(dǎo)幼兒的生活活動。

3）會聽、看游戲及集體教育活動，了解幼兒園教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)做配班工作。

2.4大二下：游戲見實(shí)習(xí)目的：

1）觀察幼兒在自主游戲中的主要表現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識游戲的教育價(jià)值。

2）觀察幼兒自主游戲的方法，認(rèn)真做好觀察記錄。

3）學(xué)習(xí)組織幼兒自主游戲的方法。

2.5大三上：幼兒心理調(diào)查實(shí)習(xí)目的：

1）聽、看并記錄幼兒園教育活動，初步了解幼兒園一日教育活動的組織形式和指導(dǎo)方法。

2）了解幼兒園課程設(shè)置內(nèi)容和班級管理的基本工作。

3）初步運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)所學(xué)理論，觀察記錄幼兒在認(rèn)知、情緒、個性發(fā)展等方面的特點(diǎn)。

4）通過實(shí)踐，初步了解幼兒園最常見的幼兒心理衛(wèi)生問題及最易發(fā)生的意外事故，學(xué)習(xí)解決幼兒問題的教育方法。

2.6大三下：教育頂崗實(shí)習(xí)目的：

1）全面了解幼兒園的性質(zhì)和工作任務(wù)；在原任教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會按《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒教師的主要職責(zé)全面參與幼兒園保育和教育工作，增強(qiáng)熱愛幼兒教育工作的思想感情。

2）掌握幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容與方法。在實(shí)習(xí)過程中逐步將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為觀察了解幼兒的能力，利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行教育的能力，設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動的能力。

3）學(xué)習(xí)評價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動的基本方法，使自己的教育教學(xué)能力不斷得到提高。

3建立創(chuàng)新性實(shí)習(xí)基地，明確實(shí)習(xí)基地職責(zé)，嚴(yán)格把好實(shí)習(xí)單位質(zhì)量關(guān)

1）實(shí)習(xí)基地應(yīng)是符合國家辦園規(guī)定的全日制幼兒園，基本硬件條件良好，有6個班以上辦園規(guī)模，辦學(xué)情況穩(wěn)定。實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是全日制縣市級以上示范幼兒園，具有辦學(xué)規(guī)模，師資穩(wěn)定率高。

2）實(shí)習(xí)基地的幼兒園應(yīng)保持正確的教育觀、兒童觀和課程觀；擁有指導(dǎo)實(shí)踐課程的專業(yè)師資隊(duì)伍；具備滿足實(shí)習(xí)生所需的保教實(shí)習(xí)及生活的基本條件。

3）建立創(chuàng)新性基地的單位應(yīng)對我校教育教學(xué)理念有較強(qiáng)認(rèn)同感，本著自愿的原則，積極地配合我校師生從事教學(xué)實(shí)習(xí)等工作；積極選派本單位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)輔助工作，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并能保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的有效落實(shí)。

4加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作，制定實(shí)習(xí)管理職責(zé)，確保實(shí)習(xí)工作順利開展

4.1實(shí)習(xí)主管單位的管理職責(zé)

1）實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，按照學(xué)以致用、專業(yè)對口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行。

2）校長是學(xué)生實(shí)習(xí)工作的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心是具體工作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

3）學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建立實(shí)習(xí)工作管理制度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督檢查，形成良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)工作安全、有序地進(jìn)行。對實(shí)習(xí)中發(fā)生的重大事件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出處理，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上報(bào)主管部門。

4）學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人及家長在學(xué)生實(shí)習(xí)前簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

5）實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與實(shí)習(xí)單位及家長的溝通聯(lián)系機(jī)制，爭取實(shí)習(xí)單位的支持，使學(xué)生家長充分了解實(shí)習(xí)情況，共同幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.2實(shí)習(xí)基地職責(zé)

搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，離不開實(shí)習(xí)單位的支持與幫助，為了齊心協(xié)力搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，使其達(dá)到滿足實(shí)習(xí)所需的條件，各實(shí)習(xí)基地應(yīng)協(xié)助我院做好以下工作：1）將實(shí)習(xí)基地建設(shè)及接納實(shí)習(xí)工作列入本單位工作計(jì)劃，組織實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)有關(guān)事項(xiàng)，解決有關(guān)問題，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的選派工作，安排實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)。2）依據(jù)建立實(shí)習(xí)基地條件，做好各方面的建設(shè)工作。包括相應(yīng)的人員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)，使其達(dá)到目標(biāo)要求。

4.3校外實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師工作職責(zé)

校外實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要指學(xué)校的科任教師，原則上不是實(shí)訓(xùn)中心部門的教師，他們屬于學(xué)校實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)的龐大隊(duì)伍，他們的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及個人素質(zhì)，極大地反映學(xué)校的教師素質(zhì)。因此，此類教師的工作職責(zé)事關(guān)重要。

1）服從學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)安排，帶隊(duì)入園實(shí)習(xí)。

2）給予實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。

3）努力與實(shí)踐教學(xué)基地的原領(lǐng)導(dǎo)做好溝通和交流，真正地提高校企合作的質(zhì)量。

4）做好實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評定、考核和相關(guān)資料的收集。

5）提高自身的素質(zhì)，在幼兒園要為人師表，為學(xué)校的發(fā)展樹立良好的形象。a.了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體要求。尤其是新老師，帶實(shí)習(xí)前先仔細(xì)閱讀實(shí)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，配合幼兒園指導(dǎo)教師督促實(shí)習(xí)生按計(jì)劃完成實(shí)習(xí)的各項(xiàng)要求。b.以身作則，按照所在幼兒園作息時(shí)間表上下班，做到不遲到、不早退，為實(shí)習(xí)生作表率。c.帶實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師交換意見，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。d.檢查學(xué)生到崗情況并做好記錄，掌握實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)及完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況，督促實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守幼兒園及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)生守則，及時(shí)協(xié)調(diào)、解決見實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)校為每個幼兒園都準(zhǔn)備了實(shí)習(xí)記錄本，每個幼兒園的大組長負(fù)責(zé)記錄本的保管，早上把記錄本放在門衛(wèi)室，過了簽到時(shí)間，他就必須將本子收走，所以這個本子請帶實(shí)習(xí)老師到了幼兒園后到大組長那個地方去拿。拿到記錄本后，首先檢查學(xué)生的出勤情況（到各個班核實(shí)是否都到了），巡視時(shí)檢查學(xué)生的儀容儀表是否符合規(guī)范，可以給學(xué)生照些相，作為實(shí)習(xí)資料保存。走的時(shí)候要填寫記錄本，記錄本上有具體要填寫的內(nèi)容。e.嚴(yán)格把好請假關(guān)，對于違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的批評和教育。學(xué)生請假必須經(jīng)過當(dāng)天帶實(shí)習(xí)教師簽字、實(shí)習(xí)班級老師簽字及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)三方簽字，請假方可生效。f.了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況，加強(qiáng)安全教育。g.帶實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和專業(yè)特長到幼兒園班級聽課，增加對幼兒教育工作的了解，從而豐富教學(xué)素材，改進(jìn)教育教學(xué)方法。因此教師可以到各班門口看課表，選擇性地去聽課。h.根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)作業(yè)及總結(jié)。

4.4高職校外實(shí)訓(xùn)基地教師的工作職責(zé)

校外實(shí)訓(xùn)基地的教師主要指校外的幼兒園的教師，學(xué)生實(shí)習(xí)直接面對的就是幼兒園的教師，幼兒園的教師就是他們的實(shí)踐教師。因此，幼兒園教師的素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響到我校實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，為此學(xué)校也把實(shí)習(xí)基地教師的工作職責(zé)納入了我校實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)的管理中來。

1）根據(jù)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并將計(jì)劃交于實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行備案。

2）對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)要多給予關(guān)心和支持，要以實(shí)際工作能力來指導(dǎo)學(xué)生。

3）負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績的評定和考核