導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級工商管理課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中國內(nèi)地高校開設公選課始于20世紀80年代中期，至今已有20多年的歷史。公選課實際上已經(jīng)成為我國大學課程體系中的重要組成部分，課程涉及數(shù)學與自然科學類、人文科學類、社會科學類、計算機類、語言類、藝術類、體育衛(wèi)生類、基本技能類等[1]，在促進學生個性全面發(fā)展、拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力等方面都起到了積極作用。

一、明確課程目標，激發(fā)學生學習興趣

高校公選課的生源來自各個學科，少則五、六十人，多則上百人，選課動機千差萬別，如何在一個半小時內(nèi)，吸引學生并激發(fā)他們的學習興趣呢?大學教育的定位不應只是知識教育、技能培養(yǎng)，高校公選課的定位是通識教育，其中增強人文教育理念應當貫穿于高校公選課課程設計中，包括愛的教育、善的教育、美的教育等價值觀的教育內(nèi)涵[2]。不同學生對所選課程的期望各有不同，但擔任公選課的老師要思路清晰：我為什么要開設這門課程?課程設計必須要有非常明確的目標性。在本人所擔任公選課《紀錄片創(chuàng)作與賞析》的課程設計中，我將課程的教學目標修訂為：分享人生經(jīng)驗;正視社會歷史、現(xiàn)實;反思人生意義、價值;豐富大學文化生活;提高影視鑒賞力。上公選課的大多是大一、大二的學生，他們對社會的認知水平和能力還有待提高，本課程希望通過不同類型的紀錄片的推介、賞析，為他們打開一扇認識歷史、社會、人生的窗口，從多個層面帶給學生不同的學習體驗，相信總有一點可以觸發(fā)他們的共鳴。

二、突破課程理論框架、創(chuàng)新設計課程教學內(nèi)容

(一)增強學科知識的普及性。與專業(yè)課程教學要求不同，高校公選課課程教學目的主要是拓寬學生知識面。因此，教師在做課程設計時，必須把課程的理論知識打碎、揉爛，刪繁就簡、降低學習難度，形成以知識應用為主、理論為輔的課程教學框架。比如可以對一般課程里的歷史背景、理論溯源進行刪減;將課程體系粗枝大葉化，繪制出課程核心內(nèi)容的枝干，將專業(yè)理論通俗化，更強調(diào)知識的普及性。

(二)精選接近性強的學習材料。相較于專業(yè)學生，公選課的同學對所選課程知之甚少，如何激發(fā)他們對課程的學習興趣，就成為課程設計的關鍵。比如本人所教授的《紀錄片創(chuàng)作與賞析》這門課程，經(jīng)過幾年的教學實踐，我的教學資料庫也在不斷地調(diào)整中。在選擇觀摩影片時，為保證讓學生觀摩到不同類型紀錄片，我會刻意選擇一些短小的、時代感強的題材，比如《活力中國》系列、《新青年》、《街舞狂潮》等;自然地理類題材記錄片是一般觀眾都會喜愛的片種，我選擇的是制作精良的《美麗中國》、《森林之歌》;為了豐富大家的文史知識，特意選擇《故宮》、《大國崛起》、《敦煌》、《當盧浮宮遇見紫禁城》等題材的影片;為了讓大學生認識真實的中國，我也選擇了一些反映社會現(xiàn)實的紀錄片，如《歸途列車》、《阿拉民工》等;還選擇了《梁思成與林徽因》等愛情題材的紀錄片，希望通過真實的影像故事觸發(fā)同學們對愛情的向往并懂得珍惜的可貴。

(三)增加師生互動性內(nèi)容。作為大學通識教育，培養(yǎng)學生多元思維方式、拓寬學生的知識面是課程教學方法的設計思路[3]。在做公選課課程設計時，必須將課程內(nèi)容逐一分解、細化到每堂課中，并通過問題設計、課堂討論將知識體系串聯(lián)起來，充分調(diào)動起學生的質(zhì)疑力、反思力，在討論中幫助學生理解、消化專業(yè)知識。這種互動一定是啟發(fā)式的，帶有思辨性的，不能是灌輸式的。老師不一定給出答案，但要引導學生思考的方向;在教學中要根據(jù)學生實際情況適當降低課程專業(yè)難度，不能像要求專業(yè)學生那樣要求公選課的學生，問題設計要深入淺出;高校公選課教學更講求藝術性，生動、活潑、幽默風趣的授課方式，自然是大學生喜歡的，但這并不意味著簡單迎合學生的口味，而是要激發(fā)他們的學習興趣。

(四)提高多媒體教學水平。多媒體在高校教學中已經(jīng)很普遍，但課件的設計水平卻參差不齊，有的只是教案的文字版，并沒有把多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮出來。公選課多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，教師可以制作出課程所需的視頻、音頻文件，增強教學的直觀性和應用性;PPT的設計要突出視覺線，文字要少而精，圖文并茂效果才好，可以是課程的要點、難點，可以是討論題目，也可以是設計好的圖標、動畫……

三、強化設計性，有效控制教學環(huán)節(jié)

(一)課前做好引導。在每次正式開始課程內(nèi)容前，先做簡短的課程回顧，再通過設計好的針對性問題明確本堂課的學習內(nèi)容和目標，做好學生的學習引導。比如《紀錄片創(chuàng)作與賞析》的課堂教學中，我會結合上節(jié)課課后布置觀摩的影片，提出一些問題組織學生討論，并不直接給出參考答案，讓學生們帶著疑問開始本次學習。

(二)課中增強互動性。公選課程不適合滿堂灌，老師不能只做傳聲筒。一節(jié)50分鐘的課，課程理論教學內(nèi)容設計最好不超過30分鐘。做課程設計時要強調(diào)可操作性，教師可以通過生動的案例引出一個個問題，讓學生參與討論，在提問過程中還要盡可能顧及全場，調(diào)動、活躍課堂氣氛，任課老師適時對大家的討論結合課程知識點予以回應，引導討論的大方向。

(三)課后做好課堂總結。在下課前，一定要做幾分鐘的課堂總結，將當天的知識要點進行匯總強化，并布置下節(jié)課討論的題目。《紀錄片創(chuàng)作與賞析》的每節(jié)課后，我會給出學生下去觀摩的篇目，并提出相應的幾個問題，要求學生帶著問題觀看、思考。

四、增強思辨性，鼓勵學生參與課程教學

(一)增強課堂教學的開放度、參與性。大學教育絕不只是實用的工具，大學課程也不只是傳播知識信息，還涉及道德、倫理、審美等領域，影響大學生人格、思想、責任感的形成。如今，我國高校公選課教育管理給了任課老師很大空間，因此應當提倡、鼓勵學生在課堂上展開自由討論，有交流、有探討、有碰撞是培養(yǎng)大學生思辨性的最好手段。當然，老師要主導討論的行進，做好引導和啟發(fā)，真正達到一定教學效果。在《紀錄片創(chuàng)作與賞析》的課堂上，我會選擇一些有爭議的影片供學生觀摩，通過討論、交流共享不同學科青年的觀點、立場，引導學生們認識人性、社會的復雜性，激發(fā)他們對“公平、正義”、“良知、責任”等人文精神的認知。

(二)弱化課程管理強制手段。大學公選課程教育應當充分利用心理學的“獲益吸引，降低阻抗”原理，給學生更多自主權，比如將課堂考勤點名轉(zhuǎn)換成課堂提問，既能了解到課率的情況，也起到了考勤作用，學生也很容易接受。學生請假一律批準，不準假，他/她的心不在課堂上，也不會有好的教學效果。其實，在幾年的教學實踐中，并沒有遇到經(jīng)常請假的學生，只要課講得好，同學們還是很樂意上公選課的;這樣也會給老師一定壓力，課講得好才有人來聽。高校公選課課堂是給予大學生浸染人文精神的很好空間，教師要做好課程設計、認真?zhèn)湔n、上好課，充分利用好這個平臺，真正讓公選課成為大學教育中一座清新的花園，百花齊放、生趣盎然。

參考文獻：

篇2

高校工商管理課程涉及到了多方面的知識，包括市場營銷學理論、企業(yè)人力資源管理理論等。該課程的設置合理程度以及教學質(zhì)量，會直接影響到高校培養(yǎng)工商管理人才的成果。為此，針對我國高校工商管理課程現(xiàn)狀展開分析研究，并提出相應的改革措施，就具有很強的現(xiàn)實意義和社會意義。

一、我國工程管理課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設置有失科學。長時間以來，我國高校在設置專業(yè)課程時，過于追求多而細，以確保符合教學大綱的要求，工商管理課程也是如此。但事實上，這種設置方法有失科學。究其原因主要在于：過細、過窄的專業(yè)課，對學生知識面的拓展、綜合素質(zhì)的提升很不利。

（二）理論與實踐相脫節(jié)。很多高校當前已經(jīng)構建起了相對完善的工商管理課程體系，但仍然沒有擺脫“理論與實踐相脫節(jié)”以及“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。教師在開展日常教學活動的過程中，注重對理論知識的講解與傳授，而忽視了指導學生將理論知識應用于實踐活動中。深究其原因，主要包括三點：一是傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師的思維受限，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；二是，改革動力不足，未找到行之有效的學生實踐能力培養(yǎng)方式；三是，部分教師已經(jīng)意識到了針對學生開展實踐活動的重要性，但由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，導致實踐課程教學流于形式。在這種教育教學模式下，學生無法掌握借助所學理論知識，解決實踐問題的方法，這對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展非常不利。

（三）教學方法落后、單一。在教學硬件實施不斷發(fā)展與進步的形勢下，教師的教學方式卻未得到及時更新?！敖處熤v解為主、學生聽課為輔”仍是主要的授課模式，教學方法相對落后、單一。即使在新教學理念與要求被提出之后，部分教師開始將多媒體授課等新型教學模式引入課堂，試圖借此激發(fā)學生的學習學習積極性，增強他們自主學習能力。但由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，學生的被動學習狀態(tài)未得到有效改善，導致新型的課堂教學手段成為一種擺設，傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)了主體地位。在沉悶的課堂上，學生缺乏發(fā)揮自主思維能力的時間與空間，長此以往，便喪失了對學習的熱情，不利于提高課堂教學效果，這與工商管理課程最初設置的教學與培養(yǎng)目標不相符。

（四）忽視了現(xiàn)代大學生的學習特征。21世紀的大學生，相比于與傳統(tǒng)大學生，擁有更強的獨立性、自主學習精神及接受新鮮事物的能力。此外，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，他們于學習方面，也體現(xiàn)出了一些新的學習特征：其一，自主性?，F(xiàn)代大學生在知識獲取過程，體現(xiàn)出更強的自主性，不再滿足于被動學習這種狀態(tài)，開始追求學習主動權；其二，目的性?，F(xiàn)代大學生面臨的就業(yè)形勢較為嚴峻，為了滿足時展的要求，不得不努力設定更高的學習目標，并通過各種途徑獲取知識，以增強自身各方面的能力；其三，實踐性。當代大學生在學習相關理論知識的同時，注重將知識運用于實踐活動中，以充分發(fā)揮知識的實踐性與實用性，并且借助各項實踐活動，完善自身的知識結構體系；其四，創(chuàng)造性。當代大學生試圖通過自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進自我價值、社會價值以及人生價值的實現(xiàn)。但從我國工商管理課程目前的設置狀況來看，并沒有將當代大學生的學習特征充分考慮在內(nèi)，導致學生的現(xiàn)實需求，在課程學習過程，無法得到有效滿足，這便對人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)形成了阻礙。為此，高校應該采取相應的措施，革新工商管理課程。

二、工商管理課程改革措施

（一）靈活采用多種教學方式，完善實踐教學體系。工商管理課程具有較強的實踐應用性，要求學生在學習基礎理論知識的同時，要掌握運用知識進行實踐操作的能力。因而，高校工程管理課程教師，在開展日常教學活動的過程中，要注重采用多種教學方式（包括模擬實驗教學法、技能訓練法等等），引導學生將所學知識運用到具體的實踐活動中，以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神以及實踐操作能力。

教師在講解相關知識的時候，可以引入情景模擬這種教學方式，例如，將學生分為若干小組，就相關問題展開探討，而針對一些不易理解的知識點，則可以引導學生以形象的方式進行展示，以活躍課堂氣氛，加深學生對理論知識的理解，達到事半功倍的教學效果。又或者，在討論某個案例的過程中，可以讓學生以小品表演這種有趣的方法，剖析與展示相關知識點，如此不僅能夠幫助學生快速把握案例，而且有助于培養(yǎng)學生的判斷力和學習能力。

（二）更新教學理念，堅持創(chuàng)新發(fā)展。在新型教學理念的指導下，案例分析等新型工商管理課程教學方法的作用，才能得到最大程度的發(fā)揮，從而促進學生自主思維能力的發(fā)展，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強其自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決各類問題的能力。因而，在革新工商管理課程的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，堅持創(chuàng)新發(fā)展，以實現(xiàn)預期的教學目標。例如，在將案例教學法引入工商管理課程中的時候，教師首先應該帶領學生圍繞鮮活、貼近實際的管理案例展開討論；其次，要樹立起全新的課堂教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，將課堂學習主動權交還給學生，促使他們由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主思維與學習能力?；谶@種教學理念的課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生參與度不高的缺陷，促使學生能夠得到真正的成長。

（三）了解大學生心理特征，積極進行引導。當代大學生具有很多心理特征，例如獨立性、自主性、創(chuàng)造性、目的性以及功利性等等。其中，既包括積極方面的思想，又包括消極方面的思想。為此，教師應該在充分把握學生這些心理特征的基礎上，對其進行積極、正確的引導。作為高校工商管理課程授課教師，在開展課堂教學活動時，不僅要向?qū)W生傳授基礎性的理論知識，而且要參加一些課外內(nèi)容，以豐富課堂教學內(nèi)容，例如，教師可以將最新的國內(nèi)外研究成果引入課堂，指導學生在參與知識競賽活動過程，靈活運用已有的理論。而在借助案例、體驗式等教學法進行授課時，教師則需要與學生之間維持和諧的關心，通過有效的溝通、交流，了解學生內(nèi)心的想法，指點他們糾正錯誤的思想，形成正確的觀點。在具體展開教學活動的過程中，教師首先應該全面把握課程教學要求和學生的實際心理需求，以明確課程教學目標；其次，借助多樣化的教學方法，打造活躍、互動的課堂，秉著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，教會學生如何進行高效學習，促使他們在畢業(yè)之后，能夠成為社會有用之才。

結束語：總而言之，在新的社會發(fā)展形勢面前，為了培養(yǎng)出更多的工商行政管理人才，高校應該著手改革工商管理課程，積極采取措施，完善其中存在的主要問題，推動課程不斷朝著現(xiàn)代化、科學化、合理化方向發(fā)展。

篇3

一年來，雖然課程多、時間緊，與同學之間面對面的交流、研討的機會也不多，但是本人能盡可能的通過網(wǎng)絡、電話等現(xiàn)代信息工具，與同學開展研討與交流，并及時請教有關教師專家。通過學習交流，拓寬了知識面，提高了認識。認識的提高主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識、管理知識和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面是對企業(yè)管理的認識，以前主要停留在本職工作和本部門管理的認識。通過學習對管理的認識上升了一個層次，現(xiàn)在經(jīng)濟全球化、知識化、信息化，還有更新的提法“知本經(jīng)濟”時代，因此學習無論對于個人、單位還是企業(yè)都至關重要，而且非常之必要。企業(yè)和個人必須在不斷學習的過程中重塑自我，提升自我，更新觀念，不斷創(chuàng)新，增強競爭能力。最先進的組織是學習型的組織，只有不斷學習，對單位的所有員工進行管理培訓，全面普及管理知識，一部分人通過培訓掌握最前沿的知識、技能和管理方法，才能為本單位提供全面的加強管理和提高效益的解決方案，只有自身素質(zhì)的提高和綜合競爭能力的加強，才能適應這個“唯一不變的是變化”的社會，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

首先是要制定好發(fā)展戰(zhàn)略，戰(zhàn)略制定好后，主要是在管理上貫徹執(zhí)行，當然也受到外部環(huán)境的影響和制約。管理活動支持經(jīng)營的決定，因而戰(zhàn)術性的意義較大，企業(yè)的管理有執(zhí)行和決策兩部分，工作不外乎就是想和做，想是決策，而做就是執(zhí)行。像客戶訂單的承接、采購、驗收、付款、出貨、收款、記帳等一系列活動都是執(zhí)行過程，“執(zhí)行管理”就是我們對各項交易做記錄、分析應用，并設法提升其效益的活動，因此，執(zhí)行的對象也就是一般所說的企業(yè)職能。在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分企業(yè)不是沒有決策，沒有制度，而是決策、制度不能很好的貫徹執(zhí)行，各企業(yè)、企業(yè)各職能部門沒有充分發(fā)揮其應有職能，而且制度在落實過程中隨著層面的增加偏離程度越遠。制度不能很好貫徹，管理有很多不規(guī)范行為，考核制度滯后，不能完全監(jiān)控企業(yè)的行為，更不能達到事前稽核的功能是影響企業(yè)發(fā)展的重要原因。

我作為一名國家機關工作人員，雖然從事的是行政管理工作，但是通過高級工商管理課程的學習，可以說進一步提高了自身的管理執(zhí)政能力。像我們街道有工業(yè)企業(yè)300多家，年納稅超億元以上，如何引導企業(yè)創(chuàng)優(yōu)做大，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，是擺在我們執(zhí)政者面前的一大課題。通過學習，我深刻地認識到企業(yè)要持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須提高自己的核心競爭能力，核心競爭能力是企業(yè)獨特的競爭優(yōu)勢。

通過一系列的相關課程學習，使我深刻地認識到要如何引導啟發(fā)企業(yè)借助信息化手段提高執(zhí)行能力，以達到執(zhí)行的規(guī)范與快速。像可以用erp來整合企業(yè)的職能，使企業(yè)需要它的協(xié)助來使交易和數(shù)據(jù)管理都上軌道，提高執(zhí)行速度，降低信息處理的成本，大幅度提升競爭力，還可以用erp來提升決策管理的能力。其實在大多數(shù)的情況下，企業(yè)管理不是“好不好”的問題，而是“能不能”的考慮。在執(zhí)行方面，是可以直接尋求erp的協(xié)助的，只要把數(shù)據(jù)整理清楚，把單據(jù)內(nèi)容正確地錄入，erp的整合功能自然可以替企業(yè)帶來省力、正確、及時等自動化的好處。若學習了足夠正確的觀念，erp還可將許多“事后”的管理工作提前為“事前”的管理，因而強化了事前稽核的功能。

在學習中，同時我們遇到了一些難題，希望學校在今后的教學工作中能予以提高、改善。一是適當增加導師課堂的授課時間。可以說，國際高級工商管理的學員基本上是利用休息時間進行學習的。雖然，參加的學員具備了較高的文化素養(yǎng)，但是由于課程多、時間緊、任務重，無形給學員的知識消化帶來了一定難度。二是創(chuàng)新學習的方式。由于參加高級工商管理的學員來自全省各地，統(tǒng)一到杭州參加一定時間的面授，無可非議，但是來自全省各地的學員是非脫產(chǎn)學員，身后還有大量的工作。如何解決工學矛盾，是擺在杭州以外的學員所面臨的實際困難，我認為可以采用遠程網(wǎng)絡教育的方法來實施，這樣既可以解決學員赴杭來去匆匆的“趕集”之難，又可提高學員的學習效果。三是選用教材應更符合實際。國際高級工商管理的課程，選用的是香港的教材。由于香港與大陸的文化差異，有些教材、作業(yè)題的詞語在閱讀上難以理解，無形給學員的學習帶來一定的難度。我認為，應該把香港的教材與大陸的教材進行統(tǒng)一修編，更有利于學員的理解與消化。四是加強實踐交流。學校可以通過開展研討會、主題班會的形式，不定期的組織學員進行研討交流，加強學員之間的友誼，提高學員學以致用的能力。

篇4

高職教育的教學應以理論夠用，實用為主為原則，經(jīng)濟法作為學生了解經(jīng)濟法律知識和解決管理活動中的實際問題的課程，更應該體現(xiàn)出這一原則。經(jīng)濟法講授必須要與學生的生活及密切接觸的社會實際結合起來，把工商管理活動中涉及的常用法律問題作為教學的主要內(nèi)容。對該門課程從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式上進行全面改革，從而使學生更好地掌握經(jīng)濟法的實質(zhì)，并能夠理論聯(lián)系實際，運用所學理論知識分析和解決實際問題，為培養(yǎng)具有一定的理論基礎、理論知識和應用能力并舉的高素質(zhì)高技能人才服務。

一、經(jīng)濟法課程特點與定位

明確經(jīng)濟法課程在工商管理專業(yè)與法學類專業(yè)課程設置中的不同作用和目標，對于把握工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容和教學手段有十分重要的意義。與其他課程相比，經(jīng)濟法具有以下幾個顯著特點：

1、內(nèi)容廣泛而豐富

大多經(jīng)濟法教材內(nèi)容都涉及極廣，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟管理工作的全部業(yè)務范圍。它的基本內(nèi)容涵蓋民法、商法、行政法等多個法律部門。具體來說，工商管理專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是法律基礎知識，包括法理學基本知識、民法基本知識和經(jīng)濟法基本知識。二是市場主體部分法律，包括公司法、企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律基本理論。三是市場行為規(guī)制部分法律，包括合同法、證券法、票據(jù)法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權益保障法、知識產(chǎn)權法等內(nèi)容。四是國家宏觀調(diào)控部分法律，包括稅法、金融法、價格法等一些內(nèi)容。

2、經(jīng)濟法更新速度快

市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，當今社會變化很快，從而規(guī)制人行為的法律也在不斷完善和更新。因而教材的內(nèi)容也在不斷的補充和修改；對于教授經(jīng)濟法而言，需要隨時了解經(jīng)濟法內(nèi)容的更新，更要不斷地掌握經(jīng)濟立法的最新動態(tài)，根據(jù)發(fā)展變化動態(tài)，調(diào)整自己的授課內(nèi)容，并借助現(xiàn)代教學手段，不斷補充和更新教學內(nèi)容，擴大學生的知識吸收量，使學生掌握的知識始終是緊跟時代腳步的，為增強學生畢業(yè)后對經(jīng)濟管理活動的適應性打下基礎。

3、經(jīng)濟法理論比較抽象

相對于其他經(jīng)管類課程，經(jīng)濟法本身的法律術語難懂，分析思路和以往大不相同。針對這一特點，經(jīng)濟法的教學要注意適當補充一些學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，而且課程設計要針對工商管理專業(yè)的教學要求和學生原有知識結構和認知能力狀況，在教學內(nèi)容上有所選擇和側(cè)重，同時要調(diào)動學生的主動性，通過鼓勵學生閱讀課外參考書、積極開展課堂實踐教學，使學生不僅能學到經(jīng)濟法基本知識，而且獲得學習知識的方法和運用所學知識處理實際問題的能力。

二、工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學模式改革建議

對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應該著重研究經(jīng)濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養(yǎng)目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養(yǎng)應用型工商管理類人才。

1、構建合理的教學內(nèi)容體系

經(jīng)濟法的范圍非常廣泛，工商管理專業(yè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容基本涵蓋了法學專業(yè)課程所包含的具體子部門法，具有極強的綜合性。而作為高職的學生，學習時間有限，課程學習時間有一定的約束。在有限的時間里選擇合適的內(nèi)容是首先要解決的問題。在課程內(nèi)容設置上要體現(xiàn)出實用性，考慮到工商管理專業(yè)學生未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應當以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解公司法、合同法、票據(jù)法等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要事先介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的財稅、金融等宏觀調(diào)控法律制度。

2、多種教學手段結合，提高課堂教學效果

為了更好的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為了更好地提升課堂實際教學效果，必須將多種現(xiàn)代化的教學手段結合起來，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的引導者，具體手段如下：

(1)案例分析：案例分析是教師和學生共同討論和分析實際案例。通過案例分析來示范思維方式和思維特點，可以更形象和生動地理解經(jīng)濟法律知識。不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠給學生留有思考的余地，以培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，為取得良好的教學效果提供保證。

(2)專題討論：組織學生對經(jīng)濟法中的重點熱點問題進行討論?？梢允孪葦M訂討論題目并將提前一次課發(fā)給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫實踐報告，學生在課堂上進行討論，并做典型發(fā)言，教師最后做出點評和總結發(fā)言。實踐證明，專題討論使用的好，學生的學習積極性就高，而且可以鍛煉學生的語言表達和思辨能力。

3、實行全面合理的考核方式

考核環(huán)節(jié)也是教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，目前工商管理專業(yè)的課程考核中，經(jīng)常采用教師劃范圍，給復習資料等方式，學生考前突擊記憶知識點和復習題，考試結束后知識就所剩無幾。這些不全面的考核方式不利于促進學生對法律知識的真正掌握，更談不上運用。所以應建立科學的考核體系，全面衡量學生學習狀況。在綜合評定中應體現(xiàn)出學生出勤、作業(yè)、課堂討論、實踐報告等情況。

篇5

在越來越多的潛在客戶已經(jīng)修完EMBA課程之后，商學院必須設計出更具吸引力的課程來保住“搖錢樹”不會輕易流失。新加坡國立大學在2009年初推出一項美國游學的項目，與美國某知名管理學院合作，時間約為一周，課程與旅游的用時比例對半開，收費約6萬人民幣。對于既愛玩又樂意投資自己的工商管理人來說，這筆費用當然不算什么，但報名開始之后收效卻平平。一位新國大的EMBA說，若是放在以前，肯定會有很多人報名，但如今經(jīng)濟困局乍現(xiàn)，即便費用不在話下，也沒有什么心情了。更何況，新國大的授課方式原本就是在亞洲大城市“流竄作案”，這個月上課在日本，下個月在馬來西亞集合，游學并不是新鮮事，而美國也不是剛剛開始存在。

對于那些好容易閑下來，想用心學習一門語言的老總們來說，如何選擇培訓機構也不是件容易的事情。大眾化的語言課程當然不能上，那種一個學員配一個老師兩個助教的課程又實在沒有學習的氛圍：人總是有點賤骨頭的，遇到稱呼自己為“您”的老師，總是不由自主地想讓他幫你倒一杯咖啡。又或者是學習《天下無賊》，請個向劉若英那般肉麻俊俏的老師當家教？學習地點很容易從起居室轉(zhuǎn)移到臥室。

國內(nèi)某門戶網(wǎng)站在今年年初的時候推出了一項評選，是票選“2008年中國企業(yè)高端人才培訓十大優(yōu)質(zhì)項目”，在評選闡釋中看到這樣的說法：“高端培訓用智慧的力量武裝企業(yè)遠航的舵手，鑄就經(jīng)濟浪潮中的穩(wěn)健的貨輪”。貨輪是否真的穩(wěn)健不談，但在之后的候選名單里，你不得不感嘆以商學院為首的高端培訓機構為了贏得更多的致富機會，還是煞費了一番苦心的。

可以看出，目前市場上供選擇且一定程度上獲得高端人士承認的培訓項目大致分為三類：首先還是“擒賊先擒王”的各類總裁班，其中涉及“老三樣”金融、管理、MBA精讀和“潮流課”企業(yè)上市等等。前兩年“總裁班”還曾因它的獨特性引得媒體大炒特炒，后來當人們發(fā)現(xiàn)這樣的課程除了收費昂貴外幾乎沒有明顯的特別之處，便日益向雞肋方向發(fā)展。在2008年的課程統(tǒng)計中竟然已經(jīng)初現(xiàn)“董事長班”的蹤影，部分商學院繼續(xù)以滿足企業(yè)家虛榮心為根本目標而開課。

另一類是特定行業(yè)的高端課程，比如“中國人民大學房地產(chǎn)總裁MBA研修班”、“清華大學礦業(yè)投資與優(yōu)化整合高級研修班”、“中國餐飲業(yè)總裁高級研修班”、“煤炭產(chǎn)業(yè)高級工商管理研修班”等等，都是相對熱門板塊的熱門股，是舍得在培訓上拿出大筆費用的傳統(tǒng)行業(yè)，但行業(yè)課程的行業(yè)專業(yè)性和實戰(zhàn)操作性還有待考察。

剩下一類，就是2008年大熱一時的“個人修養(yǎng)類”課程。比如北京大學藝術品鑒賞與收藏高級研修班，聲稱要“與文博界、書畫界泰斗面對面探討藝術品鑒賞與收藏的技巧和奧秘；名家實物專題論壇，熱點問題專場討論，及時掌握行業(yè)資訊，把握行業(yè)脈搏”，“名師帶領走遍國內(nèi)的名考古遺址、遺跡和博物館，通過實地、實物的觀摩考察，圍繞瑰麗多彩的古代文物的解說，探求中國傳統(tǒng)社會和歷史文化的發(fā)展”。說白了，就是高端人士的又一次閑錢揮霍。這樣的課程在“盛世收藏”的前提下頗有市場，那么在寒冷初現(xiàn)的2009年，是否該開個“黃金與保值產(chǎn)品穩(wěn)健投資班”來應時應景呢？

不得不提一句的是，女人的錢大概還是比較好賺，否則在若干培訓中為什么以“女性”專屬課程標榜的就有25%之多？從復旦到清華，還有北大光華管理學院，近一兩年都開設了專門針對女性的管理課程。

清華項目的定位是“關注女性事業(yè)，關愛女性生活”，側(cè)重于解決“在事業(yè)與家庭間如何定位”的問題。該項目的招生對象是“所在企業(yè)年銷售額在5000萬以上，或者個人年可支配收入在50萬以上”的女性高級管理人員。課程分五個模塊，分別是“女藝術與營銷管理”、“職業(yè)生涯設計與人力資源管理”、“女性修養(yǎng)與組織發(fā)展”、“卓越領導力”、“健康女性與太極管理”。

作為卓越女性課程的“始作俑者”，復旦EWP的最大特色是沒有強調(diào)“企業(yè)家色彩”，而是將學員定位于“社會精英女性”。因此，其課程設置上更多地加入了美學、文化藝術、禮儀、社交與生活、人生價值和自我探索的內(nèi)容，其主要模塊為自我認知、構建愛的關系、女性領導力開發(fā)、形象塑造與表達、交流和講座。

定位如此精準的一項課程，開辦幾年來卻反響平平。一位報名參加該課程，幾次下來卻選擇放棄繼續(xù)上課的女企業(yè)家道出了其中原委：雖然女企業(yè)家身上多少都有些女權潛質(zhì)，但女性讀這方面的研修課程還是希望獲得更多男性的青睞，然而純女性的學員構成實在陰氣太重，的確缺乏樂趣。

更何況，在這些相當入時的課程中師資力量始終是個大問題。過于學術的導師有些OUT，足夠FOLLOW的又不過是《ELLE》主編、于西蔓、金韻蓉等期待從企業(yè)家身上撈到些油水的“當紅人士”，說服力相當有限。更有許多課程，比如“清華大學公司治理與資本運作總裁研修班”以掛羊頭賣狗肉的方式生存，一旦敗露，就另靠名校，再起爐灶。

篇6

目前，我國大多數(shù)高校將財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有全方面專業(yè)技能和知識，能夠在政府、金融和企事業(yè)單位從事財務管理以及科研、教學工作的高級工商管理人員?？梢哉f，這一目標定位過于籠統(tǒng)，內(nèi)容寬泛，無法幫助學生明確未來的發(fā)展方向，也無法幫助老師明確教學內(nèi)容，設計合理的教學方案，不利于學生與教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）課程體系搭建混亂

目前我國財務管理學科建設主要借鑒國外先進的知識和經(jīng)驗，因此，我國財務管理體系沿用了西方管理學的成熟理論和研究方法。但是，由于國外的理論具有一定的本土性，在我國情景下可能會“水土不服”，而且，借鑒的理論和方法之間也可能存在重復或遺漏，使課程設置缺乏整體性及系統(tǒng)性，不利于學生知識的攝取和能力的培養(yǎng)，也不利于教師課程內(nèi)容的合理設計和教學方法的探索和改進。

（三）教學方式陳舊單一

隨著科技水平的提高和信息技術的普及，許多高校已經(jīng)配備了先進的教學設備和儀器，使教師的教學手段更加生動與形象。但是，一些老師的思想還比較保守，認為投影儀和黑板相結合就是現(xiàn)代化教學手段，并沒有真正理解教學方法、方式改革的真諦。此外，由于財務分析與決策軟件的缺乏，許多老師在授課過程中也只能選擇照本宣科，無法使學生將理論運用于實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力。如果現(xiàn)行的教學方式不能改革，那么現(xiàn)代化的教學工具也只能是擺設，無法培養(yǎng)和提高學生的理解能力和應變能力。

（四）教學與實踐脫節(jié)

現(xiàn)在我國高校很少設置財務管理實踐教學環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)的學校在探索財務管理與沙盤模擬實踐課程相互結合，以培養(yǎng)學生的實踐能力。但是，在國外的財務管理課程設置中有專門的實踐課程設置，包含課內(nèi)實踐教學、實驗室教學和課外實踐教學三種形式。這主要是由下述兩個原因造成的：一是主觀上，大多數(shù)高校并未將實踐環(huán)節(jié)看作重要的教學環(huán)節(jié)，并沒有真正意識到實踐環(huán)節(jié)對于學生學習和應用能力培養(yǎng)的重要性；二是客觀上，實踐環(huán)節(jié)的開展需要企業(yè)的配合，而財務管理部門掌握企業(yè)的商業(yè)機密，因此校外的實踐環(huán)境很難滿足，而校內(nèi)設立專門的實驗室需要大量的經(jīng)費和人力，許多高校因此只能放棄實踐課程設置。

二、重構財務管理專業(yè)教學模式的對策

（一）財務管理人才培養(yǎng)目標的重構

選擇合理的教學培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)成功與否的關鍵，也是建立合理的教育制度，選擇科學的教育方法和設計合理的課程體系的重要依據(jù)。高校的財務管理教學人才培養(yǎng)目標包括總體目標和專業(yè)目標：

1.總體目標

通過教育教學，培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎、針對性、拓展性”的知識技能型、復合技能型人才。通過系統(tǒng)的知識傳授和適當?shù)膶嵺`引導，幫助學生掌握全面的理論知識和專業(yè)技能，使學生邁出校門即已具備從事初級和中級財務管理工作的能力。

2.專業(yè)目標

本專業(yè)主要面向中小企業(yè)、現(xiàn)代商業(yè)銀行、農(nóng)村金融行業(yè)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)品德合格，專業(yè)素質(zhì)扎實，具有良好的職業(yè)道德、良好的人際溝通能力和一線崗位適應能力，且具有一定創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，能在生產(chǎn)、服務第一線從事出納、會計、銀行柜員、審計、稅務員、存貨管理員、統(tǒng)計員及客戶信用管理等工作。

（二）搭建合理的財務管理課程體系

財務管理課程體系建設應強調(diào)理論與實踐相結合，又要兼顧與相鄰學科間的關系。應在設置的必修專業(yè)課程包括管理學、稅法和經(jīng)濟法、初級、中級和高級會計學、成本與財務管理學、管理會計學、內(nèi)部控制以及初級財務管理等課程，專業(yè)主干課包括中、高級財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和財務報表分析等課程。為培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才，在保證專業(yè)方向的課程特色的同時，適當開設專業(yè)限選課以滿足同學們的興趣和愛好，包括金融市場學、個人理財、數(shù)理統(tǒng)計與計量分析、稅務會計、審計學和保險學等。解決好各門課程之間的邊界交叉和內(nèi)容重復問題，優(yōu)化資源配置。另外，應積極向國外先進的教學模式學習，引進和建立教學案例庫，通過教學案例的學習和講解，更生動和有趣的將的財務理論與實務學習結合在一起，將大量的新興學科知識和網(wǎng)絡技能融入到財務管理課程體系之中，適應復雜多變的國際經(jīng)濟和政治環(huán)境變化對財務管理專業(yè)人才的需求。

（三）加強財務管理師資隊伍建設

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型財務管理人才的保證。教師首先要轉(zhuǎn)變思想，積極接受新的教學思維，主動探索更有效的和更合適的教學模式。為保證財務管理教師隊伍能夠?qū)r間和精力投入到教學工作中來，學校應采取責任追究和效果獎勵相結合的方式，明確崗位責任，完善考核制度，調(diào)動教師教學的積極性。同時，學校也可以通過信息溝通渠道，積極引進教學效果好，科研能力強的教師，打造一支科研與教學齊頭并進，具備創(chuàng)新和改革精神、教學方法和專業(yè)水平高的師資隊伍。

（四）構建三位一體的教學方法體系

改變過去“填鴨式”的教學方法，從以下幾個方面重塑教學方法體系：

1.ERP沙盤模擬實驗課

ERP沙盤作為企業(yè)模擬工具，通過使學生組成任務小組的方式，進行獨立的分析和決策，可以作為實驗室教學內(nèi)容，彌補學生的實踐經(jīng)驗不足。通過這個實驗，使學生明確企業(yè)運作流程，熟悉資金運作形態(tài)，更清楚地認識到財務管理在企業(yè)管理中的中心地位，促使學生的全局觀，將靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學，促進學生自主創(chuàng)新能力的形成。

2.廣泛開展合作性教學活動

積極擴展各種社會資源，通過與政府和相關企事業(yè)單位合作建立實習基地等方式，幫助學生有機會接觸到真實的財務管理業(yè)務，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。定期向?qū)嵙暬氐钠笫聵I(yè)單位輸送優(yōu)秀的實習生，幫助學生提早適應工作需求，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，鼓勵財務管理專業(yè)任課教師參與教學實踐活動，使其理解和掌握財務分析和決策過程。

篇7

靈活的教學體制

《新營銷》：如今，EMBA教學都依靠其特色吸引學生，法國馬賽商學院在課程設計及教學方式上有哪些獨特的地方？

米歇爾?古澤茲：法國馬賽商學院是法國最知名的一所學校，2001年，我們的EMBA項目在英國《金融時報》排名第61位。我們EMBA項目最大的特色是學生可以在法國和中國上海交通大學兩地上學。

目前，我們面對全球化的市場環(huán)境，從世界范圍看，很少有EMBA學生既能在歐洲上學，又能在中國上學，而我們的EMBA項目就是這樣的一個項目。學生可以在歐洲和亞洲學習，完成一個案例。比如，中國學生在上海開發(fā)一個案例，到世界各地搜集資料，最后在歐洲完成。

我們的國際MBA項目有四個方向，即全球管理、人才領導力、品牌與創(chuàng)新、人力資源管理。在上海，我們有金融方向的國際MBA，這個方向是法國沒有的，而在法國我們有市場方向的MBA，這個方向是上海沒有的。對MBA的學生來說，很重要的一點是他們需要擴充自己的人脈關系，需要具備全球化視野，我們的辦學方式在這一方面可以對他們有幫助。雖然這種教學方式，對我們的學生管理工作帶來一定的困難，但是對學生而言卻是很簡單的。

《新營銷》：在學制上，中國MBA、EMBA學制趨向于越來越短，法國MBA、EMBA學制是否也是這樣？

米歇爾?古澤茲：法國不是這樣的。法國馬賽商學院提供的是兼職MBA、EMBA項目，我們在3年前嘗試把這個項目控制在14個月，但是學生的反饋是學習強度太大，跟不上學習進度?，F(xiàn)在，我們按照全球慣例，項目控制在18個月到24個月完成。

事實上，我們有全球創(chuàng)新舉措，我們的學生可以在1～4年里完成學業(yè)，學生開始學習的時候，是一個標準化的兩年制；如果學生為了更換工作想加快學習進度，就可以加快學習；如果學生總是出差耽擱學習，就可以把學習進度放慢。我們根據(jù)學生的情況調(diào)整學習進度，學制有更大的靈活性。

國際化的教學內(nèi)容

《新營銷》：馬賽商學院的MBA、EMBA項目與歐美其他院校的MBA、EMBA項目相比有哪些優(yōu)勢？

米歇爾?古澤茲：總體來說，我們有三個優(yōu)勢。首先，我們與中國最知名的學府之一上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院合作。其次，上海MBA和EMBA項目很少是用英語教學的，而我們完全用英語教學。最后，如果你看美國的MBA項目，就可以看出并沒有那么國際化，他們的案例教學以美國為主，并且游學特別少，而我們有五個地方可以選擇游學，分別是法國、巴西、美國、印度、摩洛哥。

《新營銷》：法國學生和中國學生對MBA和EMBA項目的需求有什么不同？

米歇爾?古澤茲：其實差別沒有那么大。中國學生更關注MBA和EMBA項目與職業(yè)的關系，而歐洲和美國學生不那么注重。

《新營銷》：法國馬賽商學院的MBA、EMBA招生是否設定了門檻？

米歇爾?古澤茲：我們的要求是學員通常要有5年以上的工作經(jīng)驗，因為我們的MBA和EMBA項目是面向管理層或中層以上職位的學員。另外，申請人要有良好的英語水平。在錄取學生時，我們通過面試考察申請人是否有管理才能，如果他們有良好的管理才能，各方面都很優(yōu)秀，那么他們就能成為我們MBA和EMBA項目的學員。

《新營銷》：你在中國和法國授課的內(nèi)容是否相同？

米歇爾?古澤茲：我的教學內(nèi)容不完全相同。我授課的學生不僅僅是面向市場以及品牌管理方向的人，因為我是面向所有的學生教學。例如，我去年有一門課，聽這門課的學生有金融領域的，有市場領域的，有物流和供應鏈領域的?，F(xiàn)階段品牌管理的范疇涉及公司各個部門，比如IT、生產(chǎn)、法務等很多部門。

在中國，我主要研究的方向是奢侈品牌，在教學上我會加入一些有關亞洲維度的內(nèi)容，以及中國市場和中國品牌的內(nèi)容，比如，我的案例中有上海灘服飾品牌和珠寶品牌。

另外，在教學中我還加入國際品牌內(nèi)容，當然教學肯定是混合了國際和中國兩方面的內(nèi)容。對于中國學生來說，他們首先要了解全球市場是怎樣的，然后了解中國市場是怎樣的。對于法國學生來說也是相同的道理，先看全球市場，再看法國市場。

全球視野的商業(yè)機會

《新營銷》：在與學員互動的過程中，你是否會了解他們對奢侈品品牌發(fā)展有哪些困惑？

米歇爾?古澤茲：目前，大多數(shù)奢侈品牌亟需要了解中國消費者特定的需求，中國消費者對服務的要求比其他任何國家的消費者都高，所以店內(nèi)服務至關重要。例如，傳統(tǒng)的中國公司大部分是以部門為導向開展工作的，它們必須學會如何用顛覆性的戰(zhàn)略，用高效協(xié)同的信息系統(tǒng)、分銷系統(tǒng)管理品牌。

其中，分銷渠道對奢侈品品牌來說會面臨在百貨公司里設柜還是自己開店的問題，這種選擇必須通過具備相關知識能力的人才能完成，尤其是中國公司與歐美百貨公司打交道，一定要找到懂這些公司的人才能在歐美市場管理好品牌。

還有一個例子可以說明中國公司對奢侈品發(fā)展過程中的困惑。目前我工作的一家中國奢侈品公司，他們的產(chǎn)品非常漂亮，他們面向的是很多買手，由他們向大眾市場推銷這些產(chǎn)品。所以，這些買手就要接觸富裕階層的人，或者與專業(yè)的設計師、建筑師溝通。而這家公司自己的人不知道如何與這些人溝通，所以他們迫切需要招聘到這樣的人才。

《新營銷》：據(jù)你了解，不同國家的消費者對奢侈品品牌的需求和認知是否有很大的區(qū)別？

米歇爾?古澤茲：你很難去教一門不涉及消費者分析的奢侈品品牌管理課程。據(jù)我觀察，中國消費者除了單純的炫富者外，也有非常老練的低調(diào)的人消費奢侈品，他們不希望與別人使用同樣款式的包。

另外，在奢侈品成熟市場，消費者更看重的是奢侈品品牌背后打動人心的東西。例如，愛馬仕近期上線了一個網(wǎng)站叫“愛馬仕的手”，上面有一些宣傳片，這些片子已經(jīng)在電影院上映了。片子的內(nèi)容是制馬仕的手工工匠為什么從事這個行業(yè)，他們?yōu)槭裁茨敲礋釔圩约旱墓ぷ鳌?/p>

《新營銷》：如今MBA、EMBA項目在全球都很熱門，它的發(fā)展趨勢是怎樣的？

篇8

一、樹立團結奮進的團隊精神

企業(yè)精神是企業(yè)群體意識的集中表現(xiàn)，代表著企業(yè)的信心、理論、目標和行為準則，是企業(yè)全體員工共同實踐的思想結晶。廣弘醫(yī)藥公司經(jīng)過堅持不懈的企業(yè)文化建設的實踐，形成并樹立起團結奮進的企業(yè)團隊精神，并將之融入到公司的改革和發(fā)展中，為企業(yè)注入了凝聚力和向心力。

（一）堅持“以人為本”的工作原則

一直以來，公司十分注重企業(yè)文化建設，在實踐過程中堅持“以人為本”的工作原則，對員工提出“關注企業(yè)，關愛自己，創(chuàng)新工作，舒心生活”的工作方法，將企業(yè)的改革與發(fā)展和員工的根本利益緊密地結合起來，充分體現(xiàn)公司以人為本的人性化經(jīng)營管理理念?！瓣P注企業(yè)，關愛自己”，是要使員工認識到個人與企業(yè)的血肉聯(lián)系，關注企業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮主觀能動性來促進企業(yè)的效益，從而實現(xiàn)自身的根本利益；而員工只有在自身利益得以實現(xiàn)的基礎上，才能充分調(diào)動自身積極性為企業(yè)去創(chuàng)造效益，促進企業(yè)的發(fā)展；“創(chuàng)新工作，舒心生活”是號召員工沖破舊的觀念和體制的束縛，用全新的工作方法，去開創(chuàng)企業(yè)效益與員工利益雙贏的局面，最終實現(xiàn)“舒心生活”的目的；而員工只有在“舒心生活”的基礎上，才能全身心的去“創(chuàng)新工作”，推動企業(yè)的發(fā)展。

（二）加強企業(yè)人事制度改革

面對醫(yī)藥市場風云變幻、國家新醫(yī)改政策實施等一系列嚴峻考驗，廣弘醫(yī)藥公司始終保持與時俱進的精神狀態(tài)，全面推行人事制度改革，極大地觸動了干部、員工的思想，激發(fā)了競爭，提高了工作責任心，促進了企業(yè)文化建設，充分調(diào)動起員工去“關注企業(yè)”、“創(chuàng)新工作”，進而做到“勇爭一流”，使企業(yè)精神落到了實處。公司加強對干部、員工隊伍的管理，每年年底對在職中層干部，進行一次德、能、勤、績、廉等五個方面的全面綜合述職考評，由考評人員進行評分，年度評議為“優(yōu)秀”者給予獎勵，“不稱職”者的職務降低一個級別；此外，公司每季度對全體員工進行一次考核評分，重點對崗位技能及業(yè)績進行考核，考評結果直接與崗位任職、工資級別掛鉤，大大地激發(fā)廣大干部員工的工作責任心和積極性。

二、塑造健康向上的文化環(huán)境

從一定意義上說，企業(yè)文化環(huán)境代表著企業(yè)領導和企業(yè)員工的文化素質(zhì)，影響著企業(yè)的社會形象。因此，塑造現(xiàn)代文明的企業(yè)文化環(huán)境，是企業(yè)文化建設的重要任務。廣弘醫(yī)藥公司堅持對企業(yè)文化環(huán)境的建設，一手抓軟件配套，一手抓硬件創(chuàng)建，為企業(yè)的發(fā)展樹立良好的品牌形象。

（一）建設文化陣地，增強企業(yè)軟實力

近年來，公司加強宣傳工作，通過在內(nèi)部公眾場所建立文化宣傳欄、外部設立宣傳網(wǎng)站的形式，架起聯(lián)系企業(yè)與員工、客戶的橋梁，成為宣傳企業(yè)改革與發(fā)展的文化陣地。宣傳欄和網(wǎng)站作為企業(yè)文化的載體，通過生動健康、圖文并茂的宣傳手段來報道公司生產(chǎn)經(jīng)營大事，交流和傳達企業(yè)內(nèi)部信息，并以此來展示企業(yè)亮點，起到了樹立形象、展示品牌的作用。此外，公司還積極進行新聞宣傳報道，加強企業(yè)影響力，使社會大眾和客戶了解、信任企業(yè)，提高公眾的認可程度，為公司的發(fā)展營造良好的外部氛圍，增強企業(yè)軟實力。

（二）開展文體活動，營造文化氛圍

開展豐富多彩的企業(yè)文化活動，是企業(yè)文化建設的有效形式。公司通過有意識、有目的開展各類活動，提高員工對企業(yè)的認同，增強企業(yè)的凝聚力。近年來，每年的“三八”婦女節(jié)期間，為緩解女職工緊張繁忙的工作壓力，公司組織戶外游園活動，使大家感受企業(yè)的人文關愛；在“五四”青年節(jié)期間，公司組織團員青年開展主題拓展活動，培養(yǎng)職工的責任感和協(xié)作精神；在“七一”建黨節(jié)期間，公司黨委組織黨員走近當年偉人的艱辛成長環(huán)境，重溫偉人走過的光輝歷程，使廣大黨員深化黨性教育。

（三）關心職工生活，構建和諧氛圍

公司對外租用單身職工宿舍，減少單身職工的住房經(jīng)濟負擔，營建舒適的生活環(huán)境，使職工能夠更好地去“創(chuàng)新工作”和“舒心生活”。公司工會每月為過生日員工送上禮金和總經(jīng)理賀卡；在重大節(jié)日給每位員工發(fā)文娛活動費，夏天為全體職工發(fā)放夏季高溫津貼；對離退休干部、家庭困難、生病住院、生育、病故的職工，公司都派人上門慰問，幫助解決實際困難；春節(jié)期間，公司領導對困難職工進行走訪慰問，切實關心職工的生活，營造和諧的企業(yè)氛圍。

三、打造學習型的現(xiàn)代企業(yè)

在企業(yè)文化建設過程中，提高人才素質(zhì)，打造學習型的現(xiàn)代企業(yè)是重要的一環(huán)。因此，加強培訓，鼓勵員工不斷學習，更新知識結構，不斷提高自身素質(zhì)，是企業(yè)參與知識經(jīng)濟時代競爭的必然選擇，也是在市場競爭中站穩(wěn)腳跟并贏得競爭的重要保證。

（一）加大人才培養(yǎng)力度，發(fā)揮人才引領作用

公司始終將建設卓越的管理團隊和高素質(zhì)的員工隊伍作為思想政治工作的重要內(nèi)容，走綜合性教育、多渠道育人的路子，加強對干部員工隊伍的教育。特別是在國家新醫(yī)藥政策實施后，為增強企業(yè)競爭力，提高員工隊伍業(yè)務能力，近三年來，公司投入培訓資金舉辦各種培訓班達121次，企業(yè)中層管理者55%經(jīng)過中高級工商管理課程培訓。同時公司內(nèi)部根據(jù)日常生產(chǎn)經(jīng)營的需要，開展了生產(chǎn)經(jīng)營管理制度、質(zhì)量管理、特殊藥品及專項產(chǎn)品知識等培訓，并針對培訓內(nèi)容進行考核，提高職工的培訓效果。

篇9

最近幾年，在全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質(zhì)大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學科大類、一級學科、專業(yè)院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個二級學科專業(yè)，招生時，在招生專業(yè)上不以二級學科專業(yè)名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據(jù)學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業(yè)中學習。

按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現(xiàn)由學生接受單一學科背景下專業(yè)教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業(yè)志愿時，對很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業(yè)的實力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發(fā)展，具有現(xiàn)實指導意義。

但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學中出現(xiàn)課程關系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業(yè)建設的一點建議。

為了研究我國目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者特設計了三種調(diào)查問卷，包括教師調(diào)查問卷，企業(yè)調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解企業(yè)同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發(fā)放60份，收回59份，學生問卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問卷發(fā)放50份，收回48份。

一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業(yè)。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統(tǒng)計見表 1所示。

各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業(yè)時，在其他相近專業(yè)中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。

也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務二個專業(yè)。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。

所有學校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學校有2所。

二、工程管理大類招生存在的問題

大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發(fā)展的趨勢。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：

1.打亂了課程之間的層次遞進關系

以中國地質(zhì)大學（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開始實施大類招生，現(xiàn)擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開課程與所有管理學其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據(jù)課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。

2.降低了學生的學習積極性

由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。

3.課程分配不均，個別學期負擔過重

按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業(yè)設計（論文），其實，真正用于學習專業(yè)課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。

4.理論課和實踐課的學分標準不合理

目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規(guī)定的學分數(shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質(zhì)大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數(shù)太高，開設幾門實踐課后學分總數(shù)就超過了學校規(guī)定的學分總數(shù)限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業(yè)，應該降低實踐課的折合學分數(shù)，以增加實踐課的門數(shù)。筆者認為1周1學分比較合理。

5.二次選專業(yè)時矛盾突出

按大類招生，學生二次選擇專業(yè)時已經(jīng)進校相當長的時間了，學生對學校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非常火爆，而對那些就業(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業(yè)時，選擇工程管理專業(yè)的學生達到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。

6.影響專業(yè)布局

學生在二次選擇專業(yè)時，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)來理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業(yè)情況，難以預測幾年后的就業(yè)前景，也導致學生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會經(jīng)濟發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業(yè)的合理布局，甚至會對某些專業(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴重影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、大類招生下工程管理發(fā)展建議

1.歸屬到土建類招生

工程管理不同于管理學門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經(jīng)濟、管理和法律的復合型專業(yè)。按照建設部制訂的培養(yǎng)目標，工程管理是培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代科學技術與經(jīng)濟發(fā)展的需要，具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據(jù)這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經(jīng)濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。

但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟管理學院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實施大類培養(yǎng)計劃。

就工程管理專業(yè)大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進行了調(diào)查，調(diào)查了學生196人，教師50人。調(diào)查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業(yè)應該放在土建類招生。

不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

從表2可見，對大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業(yè)安排，都希望多學習些與本專業(yè)緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。

3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃

由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數(shù)量和學分。通過優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計劃更加科學和實用。

4.積極培養(yǎng)學生個性，做好學生就業(yè)指導

針對二次選專業(yè)學生從眾心理問題，專業(yè)老師應加強專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應詳細體現(xiàn)將來的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對專業(yè)知識、學生個性的要求。使學生通過專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發(fā)學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業(yè)學習。學工組老師也應加強學生就業(yè)指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導學生確定自己的就業(yè)方向。

此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應加強專業(yè)自身建設，提高專業(yè)實力和就業(yè)率，以吸引學生。

大類招生是一個新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發(fā)展規(guī)律。

參考文獻：

篇10

1968年,英國第一個公共行政專業(yè)的學士學位在Sheffield多科技術學院被授予,到20世紀70年代末期,英國已經(jīng)有8所多科技術學院可以授予公共行政學士學位①。雖然公共行政專業(yè)主要是為了培養(yǎng)職業(yè)公務員,但當時公共行政專業(yè)的學科基礎仍建立在社會科學之上,以政治學為主,輔助以社會學、經(jīng)濟學、法律和社會政策分析等,已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)出多學科交叉的特點[1]。與此同時,一些傳統(tǒng)大學也開始設立起類似于公共行政的專業(yè)。傳統(tǒng)大學的公共行政專業(yè)大致可以分為兩種類型,一種是從政府研究的角度設置的相關專業(yè)和課程,典型的如Kent大學和倫敦經(jīng)濟學院,另一種是從公共政策和管理分析的角度設置的相關專業(yè)和課程,典型的如Aston大學和Birmingham大學。第一種類型偏向于政治學,第二種類型則已經(jīng)開始傾向于經(jīng)營和管理科學傳統(tǒng)②。1979年以后,伴隨英國新公共管理運動的興起,政府開始要求公務員具有私人部門的管理風格和管理技術,要求公務員更像是具有企業(yè)家精神的公共管理者,而不是行政官員。公務員需求的變化直接沖擊了多科技術學院和部分傳統(tǒng)大學中公共行政專業(yè)的學科基礎,使之開始由以社會科學為基礎轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理學科為基礎,并且更為關注信息技術和其他技術的應用。新的課程,像經(jīng)營戰(zhàn)略、管理學、營銷和財務管理等逐漸取代了傳統(tǒng)的社會科學課程而進入公共行政專業(yè)的課程設置。在多科技術學院公共行政專業(yè)學科基礎轉(zhuǎn)換過程中,英國“商業(yè)和技術教育委員會”(BTEC)起了關鍵性作用。早在20世紀70年代初期,為了協(xié)調(diào)和監(jiān)督職業(yè)教育的課程設置,英國政府建立了兩個委員會,1973年建立了技術教育委員會(TEC),1974年又成立了商業(yè)教育委員會(BEC)。公共行政教育隸屬于BEC。1983年,兩個委員會合并,成立了商業(yè)和技術教育委員會。BTEC采納了與一般商業(yè)教育更為一致的公共行政教育觀點,使公共行政成為BTEC商業(yè)和金融課程體系的一個組成部分,并由BTEC下屬的商業(yè)和金融分委員會負責。正是在BTEC的直接干預和支持下,當然更重要的是響應新公共管理運動對新型公務員的要求,職業(yè)技能訓練取代社會科學知識成為公共行政課程的核心部分,公共行政教育更進一步體現(xiàn)出“通用技能”的要求和“學科交叉”的主題。BTEC曾對“通用技能”進行了明確界定,即“通用技能”是包括自我管理和開發(fā)、與別人一起工作、溝通、管理目標和解決問題、應用計算、應用技術、應用設計、創(chuàng)造在內(nèi)的技能。BTEC要求其所屬的多科技術學院的課程都必須圍繞提高這些技能來設計。雖然英國傳統(tǒng)大學并不受BTEC指導,可以自行設計課程,但由于BTEC在英國職業(yè)化教育中的權威性和巨大影響力,這使得傳統(tǒng)大學中的公共行政課程也從強調(diào)理論知識和社會科學基礎轉(zhuǎn)向強調(diào)技能和經(jīng)營管理基礎。一場席卷整個英國教育系統(tǒng)的“技能運動”在20世紀80年代中期開始,在這場運動中,無論是多科技術學院還是傳統(tǒng)大學的公共行政專業(yè)都更趨向于應用性和操作化,在課程設置和教學中,管理的自主性、效率和成本—收益分析成為永恒的主題③。正是這場“技能運動”促成了20世紀90年代以后英國大學中公共行政專業(yè)的徹底轉(zhuǎn)型,也即由公共行政轉(zhuǎn)變?yōu)楣补芾怼?/p>

1991年英國還有8所多科技術學院和5所傳統(tǒng)大學授予公共行政學位,但到1997年,英國竟然沒有一所大學再單獨授予公共行政學位,在現(xiàn)有的16家進行公共部門研究和學位授予的高等教育機構中,公共行政學位已經(jīng)被公共管理和公共政策兩種學位所取代[2]。雖然公共行政專業(yè)向公共管理專業(yè)的轉(zhuǎn)型是一個從20世紀70年代末期就已經(jīng)開始的過程,但真正的突變卻發(fā)生在1992年,這一年新的高等教育法案允許多科技術學院像傳統(tǒng)大學一樣自行決定專業(yè)和課程設置,提供高教產(chǎn)品,這使得相當一部分多科技術學院(包括授予公共行政學位的8所多科技術學院)得以升格為大學,人們習慣上稱之為“新大學”。從1992年至1994年的兩年間,幾乎所有的公共行政學位名稱都消失了[2]。從公共行政裂變而來的公共管理專業(yè),在核心課程設置中更體現(xiàn)了管理學和經(jīng)濟學的學科特征,如戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、信息管理、決策科學和公共經(jīng)濟學等成為公共管理專業(yè)首選課程。即使在公共政策專業(yè),技能導向也越來越明顯,學科基礎也更傾向于經(jīng)濟學,尤其是公共選擇理論[1]。英國大學公共部門研究的專業(yè)和課程在20世紀90年代的重組,公共行政專業(yè)向公共管理專業(yè)的轉(zhuǎn)變,究其原因,除了來自新公共管理運動的直接影響,以及由其引發(fā)的20世紀80年代“技能運動”和90年代高等教育放松管制的影響之外,來自英國大學商學院的競爭和沖擊也是一個非常重要的原因。在多科技術學院和傳統(tǒng)大學中,一直沒有專門的公共行政碩士學位(MPA),相關的碩士學位專業(yè)和課程要么隸屬于政治學或政府學系,授予文科碩士學位(MA),要么隸屬于商學院,授予理科碩士學位(MSc)或MBA[3]。20世紀80年代席卷英國高等教育的“技能運動”,不僅影響到公共行政的學士學位課程,也直接影響到相關的碩士學位課程。薩切爾內(nèi)閣支持公務員取得MBA學位,而不是與公共行政相關的碩士學位[2]。在這樣的背景下,政治學或政府學系中與公共行政相關的MA學位的規(guī)模日益萎縮,而商學院中相關的碩士學位尤其是MBA課程卻急劇增加,特別是進入20世紀90年代以后,英國大學商學院大量提供公共管理和公共政策類MBA課程,其名稱為“公共部門MBA”(PublicSectorMBA),甚至像Birmingham大學的公共政策學院,它所授予的碩士學位也是MSc和MBA,而且尤以MBA占多數(shù),竟然和商學院完全一樣。而且,在課程設置上,英國大學的公共管理碩士學位課程也非常接近一般MBA課程。

例如,Aston大學商學院公共管理系碩士學位核心課程包括:組織行為學、戰(zhàn)略管理、公共部門財務管理、組織變遷管理、營銷管理、公共政策、客戶服務和質(zhì)量管理、應用研究方法;而Birmingham大學公共政策學院的碩士學位核心課程則包括:治理和管理、財務管理、組織分析、人力資源管理、公共部門營銷管理、信息管理、政策分析。Aston大學和Birmingham大學的公共管理教育在英國大學中非常具有代表性。Aston大學是英國最早、也被認為是最為成功的在商學院中創(chuàng)辦公共管理教育的大學之一,而Birmingham大學公共政策學院則是英國乃至歐洲最著名的公共管理教育機構。從這兩所大學的公共管理碩士學位的核心課程設置上不難看出,英國公共管理教育的技能導向和非政治化色彩,其課程已經(jīng)很難與一般MBA課程區(qū)別開來。某種意義上說,在研究生教育層次上,正是大量公共部門MBA阻止了MPA專業(yè)在英國的出現(xiàn),反過來,也進一步限制了公共行政專業(yè)的發(fā)展空間①。因而,英國大學商學院大規(guī)模培養(yǎng)公共部門MBA也是促成公共行政專業(yè)20世紀90年代最終轉(zhuǎn)向公共管理專業(yè)的重要原因之一。在英國,由公共行政教育演變而來的大學公共管理教育,與傳統(tǒng)的公共行政教育相比,其顯著差異體現(xiàn)在四個方面,即:(1)更強調(diào)實踐導向,而非理論導向;(2)更注重政策實施的管理和評估,而不是政策制訂;(3)從社會科學基礎轉(zhuǎn)到工商管理基礎;(4)由重視知識到強化技能[1]。伴隨專業(yè)和課程設置的轉(zhuǎn)型,公共管理教學方法與公共行政相比也有明顯不同。傳統(tǒng)公共行政教學傾向于單向式教學,以教師和知識為中心,而公共管理教學則強調(diào)雙向溝通式教學,以學生和問題為中心,更注重未來公共管理者所需要的技能、實際公共管理的活動過程及其所需各種實用技術(如計算機、信息技術等)的教育。因此,公共管理教學方法較之公共行政則更為靈活多樣,已不限于單純的課堂教學和討論班。像商學院其他工商管理課程一樣,在公共管理教學中,案例分析也處于核心地位,除此之外,還包括實地調(diào)研、實習(如三明治課程,其中包括一年到實際部門的實習)和計算機模擬等。目前,在英國大學的公共管理教育中,案例分析、模擬演練、靈活的教學模塊和跨專業(yè)的聯(lián)合或榮譽學位,已經(jīng)構成其區(qū)別于傳統(tǒng)公共行政教育的鮮明特色,公共管理教育在英國正在吸引著越來越多未來致力于公共服務的學生。

二、英國公共行政研究傳統(tǒng)及其危機

英國公共行政研究傳統(tǒng)的形成要早于大學公共行政專業(yè)的出現(xiàn)。20世紀初,英國公共行政作為一個學術研究領域是由Webb夫婦建立的,他們的經(jīng)典研究工作是關于英格蘭地方政府的系統(tǒng)研究。Webb夫婦具有實用主義形式的關于外在于政治過程的政府職能的研究工作,長時間主導著英國公共行政的研究風格[4]。在Webb夫婦的積極倡導下,1922年,英國皇家公共行政學會成立(RIPA),它作為一個獨立的學術和咨詢組織,旨在發(fā)展作為一種職業(yè)的國民服務和其他公共服務,并推動公共行政研究。RIPA創(chuàng)立的第二年,英國著名的《公共行政》雜志創(chuàng)刊。RIPA的創(chuàng)立和《公共行政》雜志的創(chuàng)刊,標志著公共行政作為一個學術研究領域在英國建立起來。RIPA早期主要致力于三個領域的工作:其一,運用案例研究探索和提升公共行政的職業(yè)實踐;其二,將政治學、經(jīng)濟學和歷史學理論引入公共行政研究,以便建立公共行政學科;其三,研究所有民主國家中公共行政所應遵循的原則[5]。為此,RIPA定期舉辦各類演講和會議,與國外學術機構建立聯(lián)系,支持個人研究,并與大學保持密切聯(lián)系[6]。RIPA對于維系和促進英國早期公共行政研究起到了決定性作用。但是直到20世紀50年代,英國公共行政研究的規(guī)模都十分有限,真正從事公共行政研究的學者也很少,研究主題主要是對英國政府的歷史描述和運作現(xiàn)狀的批評,研究方法多采用歷史案例分析,即通過歷史史實來刻畫和分析政府組織結構、職能以及中央和地方政府間的關系[7]。進入20世紀60年代,英國公共行政的研究狀況發(fā)生了很大改觀,整個60年代都被稱為是英國公共行政研究的黃金時期,幾乎所有英國政治學領域的著名學者此時都從事公共行政研究,如D.N.Chester、W.J.M.Mackenzie、S.E.Finer、W.A.Robson、A.H.Hanson等都活躍在公共行政研究領域[4]。在這個時期,英國公共行政的學術領域被定義為是研究提供公共服務的政府制度安排,換句話說,就是將公共服務看作由政府供給的產(chǎn)品,重點研究政府的制度結構和決策過程,它的學科基礎是政治學。概括地說,這個時期英國公共行政研究的主要特征是:(1)集中于研究作為政府組成部分的公共服務;(2)相信政府“計劃”可以彌補市場失敗;(3)捍衛(wèi)作為公共服務提供機制的科層制[8]。20世紀60年代末和70年代,英國公共行政研究領域的范圍開始得到拓展,其主要推動力量是來自組織理論和公共政策分析兩個學科的迅速發(fā)展及其向英國公共行政領域的廣泛滲透[7]。

組織理論和它的分析工具在英國的本土化發(fā)展工作主要是由Aston大學的DerekPugh教授和他的同事們完成的,他們由此創(chuàng)建了組織理論學科發(fā)展史上世界聞名的Aston綱領和Aston學派。Aston學派早期的工作主要集中在1963年至1969年這段時間,他們運用大樣本的制造業(yè)企業(yè)組織和其他類型組織進行比較研究,創(chuàng)造了一套組織理論中非常重要和基礎性的概念及其測量方法,如規(guī)模、專業(yè)化、集權、規(guī)范化、標準化等等,用它們對組織結構進行測量,并在實證研究的基礎上提出了著名的權變組織理論。Aston學派后期的工作是將權變理論運用于英國地方政府的組織和管理研究,開創(chuàng)了英國公共行政領域研究政府組織結構和行政管理過程的先河,并為英國公共行政領域中研究范式的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了條件[9](p.90)。英國開始于20世紀60年代末70年代初的公共政策研究深受美國的影響,研究內(nèi)容集中于政策過程而不是政府正式的制度安排,更強調(diào)在政策形成和傳遞過程中的組織和個人網(wǎng)絡分析,同時也更為關注政策內(nèi)容和結果評價以及與提高政策質(zhì)量相關的各種問題。而且更為重要的是,公共政策研究的學科基礎已經(jīng)不局限于政治學,經(jīng)濟學尤其是公共選擇理論的概念和方法開始進入政策分析領域。英國早期的政策研究主要集中于個案分析,如著名的清潔空氣法案研究等,有名的政策研究機構包括Birmingham大學的地方政府研究所,Bristol大學的城市化研究所,Leeds大學的公共衛(wèi)生和健康研究所等[7]。20世紀70年代中期以后,英國的公共政策研究開始形成自己的特色,典型的如政策評價、政策網(wǎng)絡分析等至今在國際上仍頗具影響[10]。英國的公共政策研究起初雖然并不是隸屬于公共行政的一個分支學科,但它的研究領域卻與公共行政多有交叉,并在客觀上起到了拓展公共行政研究領域的作用,同時也為該領域引進了新的理論和方法。在英國,組織理論和公共政策研究在拓展公共行政研究領域的同時,也使得基于政治學范式的公共行政面臨潛在的危機。蓋瑞和詹克森(Gray和Jenkins)曾經(jīng)指出:“公共管理作為公共行政研究的替代者的威脅可以追溯到20世紀60年代末70年代初的多元主義時期,這個時期很多學者通過運用決策理論、組織理論和政策分析來研究英國的中央和地方政府。這種學術努力又恰與地方政府正致力于戰(zhàn)略規(guī)劃、預算改革和公共服務戰(zhàn)略管理的努力相一致。此時,學者和實踐者都相信通過運用戰(zhàn)略管理、結構重組進行有效改革,可以創(chuàng)造出更具響應性和說明義務的行政單位,并發(fā)展起更好的人事管理系統(tǒng)。正是在這種共識的基礎上,公共行政研究范圍擴大了,其中不僅包括政治學者,還包括組織理論家、經(jīng)濟學家和其他管理研究專家。然而,也恰是從這時開始,傳統(tǒng)的基于政治學范式的公共行政研究開始消退,而基于經(jīng)濟學和管理學范式的公共管理研究得以迅速發(fā)展?！盵11]

胡德(Hood)也認為:“英國公共行政從70年代已經(jīng)失去了其在公共部門研究中的統(tǒng)治地位,產(chǎn)生危機的原因就在于公共行政范式理論和方法的弱點。在公共行政研究中,真正的理論建構相當有限,通常所用的研究方法是歷史案例分析,而且這些研究經(jīng)常是建立在精明的常識而非明確的理論基礎之上,這導致它極其易于遭受來自公共選擇理論和公共管理理論的攻擊?！盵12]雖然20世紀60年代末和70年代,英國公共行政研究已經(jīng)面臨其他學科諸如公共選擇和公共管理的挑戰(zhàn),但它的真正危機還是來自于70年代末80年代初的新公共管理運動。變化了的世界需要新的理論。英國新公共管理運動改變了政府行政管理理念和運作模式,改變了政府與市場的關系,重組了公共組織體系,政府已經(jīng)不再是公共服務的壟斷者。這使得公共行政范式在變化了的世界面前顯得無所適從。傳統(tǒng)的公共組織科層制模型是建立在等級制、規(guī)則和普遍有效性原則之上的,這些原則隨著政府職能的分散化和公共服務主體的多元化,正日益面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在新公共管理運動中,一些新的治理模式,像內(nèi)部市場機制、競爭定價、合同外包等,正在不斷涌現(xiàn)出來,公共組織的性質(zhì)、目標、結構和相關利益領域也已經(jīng)發(fā)生了根本性變化,這些公共部門和公共服務供給中的新現(xiàn)象和新問題,都迫切需要給予新的理論說明,而公共管理研究范式正是在這樣的背景下涌現(xiàn)出來,并開始成為傳統(tǒng)的公共行政研究范式的替代者。另外,從英國社會科學研究的主要經(jīng)費來源———“經(jīng)濟和社會研究委員會”(ESRC)20世紀80年代所資助的兩個重大研究項目中也不難發(fā)現(xiàn)從公共行政到公共管理的研究范式轉(zhuǎn)換。這兩個項目分別是“政府間關系研究”和“政府與產(chǎn)業(yè)關系研究”。政府間關系研究是依據(jù)政策、職能和活動領域的變化探索中央和地方政府間關系的新形式,并由此尋求對政府間關系、政策制訂、實施和說明義務的新理解。政府與產(chǎn)業(yè)關系研究則是建立在政府間關系的框架上,探索不同類型組織之間、政府與市場之間的新型關系及其相關的政策網(wǎng)絡形式[7]?？梢哉f,ESRC所資助的這兩個重要研究項目都遠遠超出了傳統(tǒng)公共行政的研究范圍,相反,卻為公共管理和公共政策研究提供了更廣闊的用武之地。

三、英國的公共管理研究范式

20世紀80年代英國公共行政研究的持續(xù)危機,到90年代終于醞釀出一場公共部門和公共服務研究的革命,也即范式轉(zhuǎn)換。公共管理研究范式在英國公共部門和公共服務研究中取代公共行政范式的標志性事件,是存在了70年的皇家公共行政學會于1992年7月因破產(chǎn)倒閉而壽終正寢[6]。在20世紀90年代初英國的公共部門和公共服務研究中,公共管理就正式取代公共行政成為主導研究范式。英國的公共管理研究有兩大理論支柱,即管理主義和新制度經(jīng)濟學[7]。管理主義的前提假設是私人部門的管理技術和方法在公共部門同樣適用,為提高公共服務的質(zhì)量和效率必須引入私人部門的管理?；诖?管理主義強調(diào)授權、職業(yè)管理、明確的標準和績效測量、結果管理、貨幣價值、客戶導向等等,這恰好為英國新公共管理運動中的3E標準(即節(jié)約、效率和效益)給出了合理性說明。而新制度經(jīng)濟學的前提假設是強調(diào)作為傳統(tǒng)公共服務提供機制的科層制失敗而不是市場失敗,在公共服務中引入市場競爭是提高公共服務質(zhì)量和效率的關鍵?；诖?新制度經(jīng)濟學強調(diào)化、合同外包、準市場和消費者選擇,這為英國公共部門私有化、政府職能化作出了理論注解[13](p.47)。無論是管理主義還是新制度經(jīng)濟學,都已經(jīng)不再將公共管理看作僅僅是政府的行政管理職能,也不僅僅等同于是單純公共部門的管理,而是將其看作公共服務供給的整個過程中由各種不同角色所組成的復雜網(wǎng)絡的治理,這些角色包括國家、區(qū)域和地方政府,政治和社會集團,壓力、行動和利益集團,社會志愿組織,私人和商業(yè)組織等等。因此,公共管理研究實際上并不局限于研究政府做什么?公共部門做什么?公共管理研究致力于全面分析公共服務是如何供給的?；谶@樣的研究出發(fā)點,橫亙在私人部門和公共部門、政府和市場、政府和其他公共組織之間的那些傳統(tǒng)界限開始被打破,取而代之的是一個具有高度整合性的公共服務供給網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中,治理(gover-nance)成為核心問題。