導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)教育成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）教育國(guó)際交流與合作就是出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)和接收外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國(guó)班的誕生。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校出國(guó)留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國(guó)際化程度的一個(gè)方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國(guó)際交流與合作帶來(lái)哪些影響。例如，是否通過(guò)這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)生活，并帶動(dòng)全校學(xué)生加深國(guó)際理解。

（二）教育國(guó)際交流與合作就是引進(jìn)國(guó)外課程

實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際交流與合作單純靠引進(jìn)一種國(guó)外課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一個(gè)課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對(duì)師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法有不同的要求，不認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國(guó)際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢(shì)。只有真正的用國(guó)際化視野來(lái)把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。

（三）教育國(guó)際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高考成績(jī)下降

這源于大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識(shí)的慣性。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是被動(dòng)的灌輸模式，大多數(shù)的測(cè)評(píng)是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問(wèn)題的能力。然而，隨著我國(guó)新課標(biāo)建設(shè)的深入推進(jìn)，測(cè)評(píng)方式也在悄然變革，國(guó)際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國(guó)的教學(xué)評(píng)估。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育模式，其差別在于對(duì)應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問(wèn)題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名校”則已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢(shì)。

（四）教育國(guó)際化的目的是獲得國(guó)際認(rèn)證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認(rèn)為學(xué)校獲得的國(guó)際認(rèn)證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校得到的政府和社會(huì)的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國(guó)際認(rèn)證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國(guó)際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國(guó)際機(jī)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不注重這種認(rèn)證對(duì)學(xué)校的益處，進(jìn)而影響學(xué)校和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。近來(lái)，更有一些國(guó)內(nèi)中介機(jī)構(gòu)為高中設(shè)立了沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的所謂世界名校聯(lián)盟認(rèn)證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國(guó)際教育

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來(lái)自國(guó)外，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不出國(guó)門就接受純正的國(guó)外教育，同時(shí)帶動(dòng)全校的國(guó)際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對(duì)教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長(zhǎng)素質(zhì)都有較高要求，這是一個(gè)城市在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展到一個(gè)高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險(xiǎn)，即使成功地舉辦了一個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不見(jiàn)得就能為全校國(guó)際交流與合作帶來(lái)福利。事實(shí)上，教育國(guó)際交流與合作是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，國(guó)際理解教育、國(guó)際化素質(zhì)教育、國(guó)際化教學(xué)方法改進(jìn)、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)際教育資源引進(jìn)等等，都是實(shí)施教育國(guó)際化的重要措施。

（六）只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育

也有人認(rèn)為“只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育”。誠(chéng)然，外教更加適應(yīng)和理解國(guó)際化教育方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程，但是國(guó)際教育不僅僅是全盤引進(jìn)國(guó)外課程，而是要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的教育方式。一些中國(guó)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國(guó)學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個(gè)誤解，開(kāi)展教育國(guó)際交流與合作的方法就相對(duì)清晰了。教育國(guó)際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的國(guó)際化：運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的感官經(jīng)歷和對(duì)任務(wù)的研究實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實(shí)力，成為擁有國(guó)際視野、多國(guó)文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時(shí)代需求且兼具中國(guó)情懷的世界性人才。然而，這一進(jìn)程中也遇到了幾個(gè)問(wèn)題。

二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化過(guò)程中的四個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致無(wú)力引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，而收取高額學(xué)費(fèi)又會(huì)加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國(guó)際教學(xué)資源時(shí)受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請(qǐng)、考核機(jī)制及經(jīng)費(fèi)不足容易造成聘請(qǐng)的外國(guó)專家素質(zhì)不高。另外，國(guó)際課程的學(xué)習(xí)資料價(jià)格相對(duì)較高，經(jīng)費(fèi)不足會(huì)影響教學(xué)資源的引進(jìn)，往往導(dǎo)致教育國(guó)際交流與合作成為走過(guò)場(chǎng)。

（二）學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人及教師對(duì)國(guó)際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人或老師是在教育國(guó)際交流與合作的大背景下臨時(shí)受命，并不具備對(duì)國(guó)際教育資源的鑒別和搜集能力，面對(duì)廣袤的國(guó)際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時(shí)由于時(shí)間限制，挑選的課程無(wú)法與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，容易造成資源的浪費(fèi)。另外，各學(xué)校單獨(dú)行動(dòng)，到國(guó)外考察耗費(fèi)巨大，也加重了教育國(guó)際交流與合作的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)際教育最終難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國(guó)際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化教學(xué)

教師是教育活動(dòng)的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對(duì)從事國(guó)際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國(guó)際教育的要求授課，卻不能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國(guó)際化教育難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。要解答這些問(wèn)題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國(guó)際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兼具中國(guó)教育本質(zhì)的教育國(guó)際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對(duì)有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒(méi)有專職人員為有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費(fèi)用找留學(xué)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的“四個(gè)學(xué)會(huì)”理論為基礎(chǔ)，在美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國(guó)青少年核心能力標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際交流與合作的成功嘗試，為以上問(wèn)題提供了解決方案。

三、 解決方案：國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際化

“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國(guó)際多元素質(zhì)教育示范校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國(guó)際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書(shū)及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外教育交流活動(dòng)、出國(guó)留學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國(guó)際化師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂等綜合性國(guó)際多元素質(zhì)教育解決方案。

篇2

【中圖分類號(hào)】G712

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書(shū)育人的內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往更多的注重“教書(shū)”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分是育人最佳陣地

1、通過(guò)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的榮譽(yù)感。我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展起步較晚，但是在超級(jí)計(jì)算機(jī)的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級(jí)計(jì)算機(jī)的記錄。超級(jí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展促進(jìn)了國(guó)家的航空航天、科學(xué)研究、生產(chǎn)制造等各領(lǐng)域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的闡述，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2、利用介紹計(jì)算機(jī)的性能指標(biāo)的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。平時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風(fēng)盛行。作為教師，我們應(yīng)該遏制這類不良的風(fēng)氣，使學(xué)生們對(duì)家用計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)回歸理性。向?qū)W生們論證最好的計(jì)算機(jī)是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。

3、將枯燥的數(shù)制運(yùn)算引申到日常行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)則的觀念。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中數(shù)制的運(yùn)算是一大教學(xué)難點(diǎn)，大部分學(xué)生在做二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制運(yùn)算時(shí)總是“自然而然”的采用十進(jìn)制的運(yùn)算法則，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)該重申在不同的數(shù)制環(huán)境中，運(yùn)算法則是不同的。就如我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，上課不得玩手機(jī)、機(jī)房不得打游戲、自習(xí)室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺(jué)排隊(duì)等，在不同的場(chǎng)合或環(huán)境下應(yīng)該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高解決問(wèn)題的能力

每一個(gè)計(jì)算機(jī)的基本操作都有多種操作方式，所以，計(jì)算機(jī)操作是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現(xiàn)實(shí)中卻往往存在阻礙這種訓(xùn)練的因素存在。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自我反思、情境設(shè)計(jì)、案例分析、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)等方式消除阻礙，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

首先，教師應(yīng)消除“應(yīng)付”心理，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在講解計(jì)算機(jī)操作時(shí)只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標(biāo)完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學(xué)生機(jī)器的鼠標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題，或者工具欄被隱藏，學(xué)生將無(wú)法正常操作計(jì)算機(jī)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)責(zé)任心，并不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。努力針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或操作從不同角度、使用不同方式進(jìn)行分析和處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只選擇最簡(jiǎn)單、最方便的方式來(lái)完成操作或解決問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一個(gè)右鍵走天下”的現(xiàn)象。鼠標(biāo)右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個(gè)命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時(shí)，學(xué)生也就只能“干瞪眼”，無(wú)從下手了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，避免學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作產(chǎn)生誤解――用鼠標(biāo)右鍵即可完成計(jì)算機(jī)操作。擴(kuò)展學(xué)生的操作方法，實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作多種操作方式，并描述清楚相應(yīng)的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)案例，帶領(lǐng)學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)問(wèn)題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問(wèn)題中發(fā)揮的積極作用。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺騙，提高自我保護(hù)意識(shí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，然而，作為教師除了要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)以外，還要傳授一些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。為了學(xué)生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)等。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎是萬(wàn)能的，它可以幫助我們解決大部分的問(wèn)題，但由于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管任然比較薄弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網(wǎng)絡(luò)上最多的一些各類考試保過(guò)班、各種中獎(jiǎng)信息等等，提醒學(xué)生不要盲目信任，自己勞動(dòng)所得才是最寶貴的。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多抱怨和不文明的文章和評(píng)論，惡化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該理性看待問(wèn)題，文明評(píng)論。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活和工作，不僅要傳授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)和技能，更應(yīng)該注重學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代的“四有新人”做貢獻(xiàn)。

篇3

過(guò)程工程基礎(chǔ)是電氣工程及自動(dòng)化的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程涉及多學(xué)科綜合技術(shù)，以自動(dòng)控制原理、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)為核心內(nèi)容，結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)，將數(shù)字檢測(cè)、數(shù)字控制儀表與計(jì)算機(jī)控制貫穿整個(gè)課程，與工程實(shí)際結(jié)合密切，具有涉及知識(shí)面廣、技術(shù)更新快、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)分課堂講授和實(shí)踐操作兩部分，教學(xué)方法單一，理論講授與實(shí)踐操作往往在時(shí)間上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。目前由于專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，縮短了本課程的學(xué)時(shí)數(shù)，注重實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，在項(xiàng)目教學(xué)法思想的指引下，合理安排課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)和技能，對(duì)過(guò)程工程基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)的過(guò)程工程基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2006年至今，筆者負(fù)責(zé)我校電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)3個(gè)班級(jí)約120人的過(guò)程工程基礎(chǔ)課程理論教學(xué)，通常安排在1～8周，每周2次課，實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)時(shí)，通常安排在9～11周，由本專業(yè)的1名實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)。

本課程理論知識(shí)分為4部分：過(guò)程建模、過(guò)程檢測(cè)控制儀表、簡(jiǎn)單控制算法、簡(jiǎn)單過(guò)程自動(dòng)控制系統(tǒng)，課程開(kāi)展過(guò)程缺乏一些實(shí)際的工程對(duì)象實(shí)例作為主線以貫穿本課程的知識(shí)和技能。理論教學(xué)教師通常以“滿堂灌”的方式講授，單靠教師的講述，學(xué)生難以深入理解實(shí)際對(duì)象、實(shí)際儀器儀表、實(shí)際系統(tǒng)運(yùn)行的情況，再加上學(xué)生和教師之間缺乏必要的溝通，往往造成學(xué)生只理解部分內(nèi)容，而對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容無(wú)法形成完整的知識(shí)鏈，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。目前的實(shí)踐部分，由2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)組成，為了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，實(shí)際上設(shè)計(jì)內(nèi)容均已給定，學(xué)生只需在仿真軟件上調(diào)節(jié)幾個(gè)參數(shù)，觀察一下運(yùn)行結(jié)果；在實(shí)際對(duì)象上連接幾條線，測(cè)量幾個(gè)數(shù)據(jù)，就草草收工。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在對(duì)實(shí)際過(guò)程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)該課程涉及的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用難以結(jié)合的缺點(diǎn)，無(wú)法真正形成一體化的理論和實(shí)踐教學(xué)。因此，本專業(yè)的學(xué)生普遍感覺(jué)該課程難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)識(shí)記，注重學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教材成為授課內(nèi)容的載體，教師采用滿堂灌輸?shù)姆椒ㄊ谡n，這樣的教學(xué)方法難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，難以培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。

而作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目中，用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在理論教學(xué)中的實(shí)施方法

過(guò)程工程基礎(chǔ)是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)這門課究竟有什么用，學(xué)完后究竟能干些什么，因此理論教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握所講的內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生了解各章節(jié)之間的聯(lián)系和應(yīng)用場(chǎng)合。為此，筆者選擇了一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)項(xiàng)目“鍋爐內(nèi)膽水溫控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明完成本項(xiàng)目所需要的知識(shí)與本課程所講述內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。圖1為鍋爐內(nèi)膽水溫控制系統(tǒng)的方框圖。

過(guò)程控制的被控過(guò)程是指正在運(yùn)行中各種各樣生產(chǎn)工藝設(shè)備被控制的過(guò)程，本項(xiàng)目中的鍋爐內(nèi)膽水溫系統(tǒng)就是該自動(dòng)控制系統(tǒng)的被控過(guò)程，在過(guò)程控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、整定時(shí)都是以被控過(guò)程的數(shù)學(xué)模型為依據(jù)，它是極其重要的基礎(chǔ)資料。因此，被控過(guò)程數(shù)學(xué)模型的建立是本門課程的重要內(nèi)容，繼而引出學(xué)習(xí)過(guò)程建模的方法和要點(diǎn)。一個(gè)系統(tǒng)是否正常運(yùn)行，通常是以該過(guò)程的某重要變量運(yùn)行值來(lái)表征，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程變量的準(zhǔn)確測(cè)量，及時(shí)了解工藝設(shè)備的運(yùn)行狀況，為自動(dòng)化裝置提供測(cè)量信號(hào)，取決于控制系統(tǒng)中測(cè)量變送器的選擇和使用，在本項(xiàng)目的介紹中及時(shí)引入溫度檢測(cè)變送器相關(guān)知識(shí)概要。過(guò)程調(diào)節(jié)器通常有單元組合式、有以微處理器為核心的可編程調(diào)節(jié)器，它們根據(jù)偏差的大小及方向產(chǎn)生控制信號(hào)，指導(dǎo)執(zhí)行器的開(kāi)度進(jìn)而使得被控參數(shù)趨近給定值，此時(shí)可簡(jiǎn)要引出簡(jiǎn)單控制算法軟件實(shí)現(xiàn)、硬件實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刂菩盘?hào)直接或間接作用于執(zhí)行器，它是過(guò)程控制中的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，如何選擇執(zhí)行器，使其工作特性與被控過(guò)程的特性相融合，達(dá)到良好的控制效果？將問(wèn)題拋向?qū)W生，為他們的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目的完成提供了明確方向。

明確了本課程理論知識(shí)的模塊化，在對(duì)各模塊重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析過(guò)程，時(shí)刻以項(xiàng)目為線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，闡述項(xiàng)目任務(wù)，研究解決難點(diǎn)的方法，這些工作大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握提供了保障。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法

由于過(guò)程工程基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性綜合課程，課程內(nèi)容涉及其他專業(yè)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本具有獨(dú)立完成該門課程知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，因此基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)可以大大縮短理論授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加以學(xué)生為主體的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。教師只需精心選擇項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，甚至項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠了解和把握項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既掌握一般操作技能，又使相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到拓展。

4.1　優(yōu)選項(xiàng)目

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，也是教學(xué)任務(wù)的載體。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，遵守學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為前提，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況。筆者通過(guò)對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生接受能力的調(diào)查研究、分析、總結(jié)，確定了一些知識(shí)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密又可實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目作為課程實(shí)施對(duì)象。如：鍋爐內(nèi)膽水溫控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、雙容水箱水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫度滯后控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

4.2　布置項(xiàng)目任務(wù)

首先利用1～2次理論教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目“鍋爐內(nèi)膽水溫控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”的介紹，為學(xué)生引入本課程要學(xué)習(xí)的完整知識(shí)內(nèi)容框架，然后布置項(xiàng)目任務(wù)到各個(gè)小組，每個(gè)項(xiàng)目按照班級(jí)人數(shù)的不同分為若干組，考慮到本專業(yè)總?cè)藬?shù)較多，每組人數(shù)定為4人左右。首先以學(xué)生為主體完成該項(xiàng)目所需各模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且以抽簽方式確定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及分析項(xiàng)目任務(wù)，本過(guò)程為學(xué)生理論學(xué)習(xí)提供了明確的方向和積極的動(dòng)力。

4.3　項(xiàng)目的實(shí)施

任務(wù)確定后，每組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，明確項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，收集項(xiàng)目涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。組內(nèi)成員分工協(xié)作共同制訂完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、選擇合適的過(guò)程建模方法、完成工程設(shè)計(jì)、工程安裝和儀表調(diào)校、調(diào)節(jié)器參數(shù)整定等，最終完成項(xiàng)目的所有要求。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)，邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐，他們主動(dòng)吸收知識(shí)，主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和服務(wù)者。

4.4　匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果

學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)后，召開(kāi)項(xiàng)目匯報(bào)大會(huì)，每組以PPT形式匯報(bào)設(shè)計(jì)的思路、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方法、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施等，并當(dāng)場(chǎng)演示自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)。然后由指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核，并對(duì)每組學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題以及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生一起觀看項(xiàng)目的運(yùn)行結(jié)果，討論修改方案。最后教師對(duì)本項(xiàng)目所涉及的關(guān)鍵理論知識(shí)進(jìn)行深入歸納總結(jié)，并對(duì)實(shí)踐中的拓展應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)踐應(yīng)用研究。

4.5　項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果評(píng)價(jià)

科學(xué)的考核方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。為此，課程考核由三部分組成：理論知識(shí)考核占20%，項(xiàng)目質(zhì)量考核占65%，平時(shí)成績(jī)考核15%。其中理論知識(shí)考核采用閉卷筆試考查學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；項(xiàng)目質(zhì)量考核著重學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程情況，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且參考實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況，如項(xiàng)目的創(chuàng)新性以及達(dá)到預(yù)期效果的程度等；平時(shí)成績(jī)考核學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、平時(shí)表現(xiàn)（積極提問(wèn)、回答問(wèn)題等）等。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目的過(guò)程工程基礎(chǔ)教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)了實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了創(chuàng)新思維。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，需要我們每一位一線教學(xué)工作者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，積極探索適合各專業(yè)課程更多更好的教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，為中國(guó)的教育發(fā)展而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)

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篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0138-02

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)覺(jué)得付出很多，講得很清楚，但仍有許多學(xué)生不明白。究其原因，一方面是會(huì)計(jì)原理不易入門，誰(shuí)學(xué)起來(lái)都不容易；二是教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，無(wú)論怎樣編排上課內(nèi)容順序，往往是將若干典型業(yè)務(wù)一起介紹，以便形成完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且合理。殊不知，初學(xué)者才接觸會(huì)計(jì)原理，特別是借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)是很難理解和掌握的，把許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起講，學(xué)習(xí)者根本就看不清業(yè)務(wù)的辦理過(guò)程對(duì)各個(gè)賬戶的影響，即不理解每一筆業(yè)務(wù)產(chǎn)生之后進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的變化過(guò)程及其結(jié)果。這樣的安排無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)者將借貸記賬法的原理和增值稅的計(jì)稅及核算結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)可謂是難上加難。為此，筆者提出基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足工作過(guò)程，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多輪業(yè)務(wù)處理過(guò)程講解和示范，才能完成借貸記賬法的知識(shí)點(diǎn)介紹。

一、總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，主要介紹借貸記賬法的基本原理，主要了解的內(nèi)容包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號(hào)、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等。

2.借貸記賬法的應(yīng)用案例教學(xué)，基于工作過(guò)程由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、見(jiàn)識(shí)、理解借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多輪業(yè)務(wù)處理過(guò)程的講解和示范，才能完成借貸記賬法的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的具體安排

（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（4學(xué)時(shí)）

會(huì)計(jì)對(duì)象、要素、方法、規(guī)范以及借貸記賬法的基本原理，包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號(hào)、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等，僅是介紹其存在，作為了解性要求。

（二）借貸記賬法（6學(xué)時(shí)）

重點(diǎn)有兩個(gè)，一是在賬戶結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記憶，掌握借方登記增加或減少，貸方登記增加或減少，僅需要強(qiáng)記資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)（負(fù)債及所有者權(quán)益類的賬戶結(jié)構(gòu)推論得出：與資產(chǎn)的相反；收入、費(fèi)用與利潤(rùn)的賬戶結(jié)構(gòu)可以根據(jù)產(chǎn)權(quán)關(guān)系推論得出，無(wú)需強(qiáng)記），需要強(qiáng)記的內(nèi)容并不很多；二是記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相”等。

（三）基于工作過(guò)程的案例教學(xué)（50學(xué)時(shí)）

工作過(guò)程：建賬（根據(jù)案例資料設(shè)置若干賬戶）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生（根據(jù)案例資料，準(zhǔn)備好：取得或填制原始憑證、審核原始憑證）填制記賬憑證根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證，登記賬簿。第一輪和第二輪只講總賬說(shuō)明賬戶的功能（講解會(huì)計(jì)核算對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反映，對(duì)報(bào)表數(shù)值的影響），假設(shè)僅有該項(xiàng)（或若干項(xiàng)）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)記賬與結(jié)賬，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)值如何在報(bào)表中得到反映（初識(shí)報(bào)表結(jié)構(gòu)與構(gòu)成項(xiàng)目）。結(jié)賬前，要進(jìn)行對(duì)賬和試算平衡，以檢驗(yàn)賬戶記錄的正確性。結(jié)賬之后，形成的賬戶核算結(jié)果（期末余額），作為下一期間的“期初余額”；損益類賬戶結(jié)賬后無(wú)余額，新建的該類賬戶無(wú)期初余額。

設(shè)計(jì)三輪經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到系列，讓學(xué)習(xí)者逐漸感受和認(rèn)識(shí)“會(huì)計(jì)工作過(guò)程及其結(jié)果”。

1.第一輪學(xué)習(xí)（8學(xué)時(shí)）。給定資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益期初余額表。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（1）從銀行提取現(xiàn)金1單。從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開(kāi)始，到分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會(huì)計(jì)科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（包括建賬，第一輪只計(jì)總賬和日記賬），總賬與日記賬均采取逐筆登記，對(duì)賬和錯(cuò)賬更正、試算平衡、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶、結(jié)賬、根據(jù)賬簿記錄確定資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表各項(xiàng)目的金額。各步驟均用實(shí)物憑證、賬簿、報(bào)表，實(shí)行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)第一輪的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生1筆業(yè)務(wù)，對(duì)相關(guān)賬戶、報(bào)表項(xiàng)目的影響及結(jié)果表現(xiàn)。

2.第二輪學(xué)習(xí)（6學(xué)時(shí)）。假設(shè)第一輪業(yè)務(wù)存在的情況下，本月增加如下（2）～（5）業(yè)務(wù)。處理過(guò)程與第一輪基本相同。本輪4筆賬加上第一輪1筆賬對(duì)報(bào)表數(shù)字的影響是匯總體現(xiàn)，而不是分別處理，因此，所進(jìn)行的試算平衡是4+1，共5筆賬的發(fā)生額試算平衡，同時(shí)做期初余額試算平衡和期末余額試算平衡，這就比第一輪相對(duì)具有一定的綜合性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（2）將現(xiàn)金存入銀行賬戶1單。（3）投資者追加投資，投入貨幣資金（銀行存款）、原材料、固定資產(chǎn)等三種形態(tài)的資金各1單。（4）從銀行借入短期借款1單。（5）從銀行借入長(zhǎng)期借款1單。

第一輪僅涉及1單業(yè)務(wù)，最簡(jiǎn)單、直觀。第二輪涉及到新增4單業(yè)務(wù)，共計(jì)5單，但仍是僅涉及基本等式關(guān)系的會(huì)計(jì)要素（資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益）。通過(guò)第二輪學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到發(fā)生若干筆業(yè)務(wù)后，資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的變化，以及對(duì)報(bào)表的影響，又一次體會(huì)從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，到報(bào)表的操作過(guò)程，領(lǐng)會(huì)憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)系。

3.第三輪學(xué)習(xí)（36學(xué)時(shí)）。既涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，又涉及收入、費(fèi)用、利潤(rùn)，以及成本賬戶，逐漸由第一輪的最簡(jiǎn)單，到第二輪的涉及會(huì)計(jì)基本等式的若干筆業(yè)務(wù)，過(guò)渡到第三輪相對(duì)完整的制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。但仍不考慮相關(guān)稅費(fèi)，主要目的是體現(xiàn)掌握借貸記賬法為主。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（6）購(gòu)買辦公用品1單。（7）購(gòu)買原材料1單。（8）領(lǐng)用原材料1單。（9）核算工資及福利費(fèi)1單（涉及生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（10）計(jì)提固定資產(chǎn)折舊1單（涉及制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（11）支付周轉(zhuǎn)貸款利息1單。（12）支付廣告費(fèi)1單。（13）分配結(jié)轉(zhuǎn)本月制造費(fèi)用1單。（14）從銀行轉(zhuǎn)賬到職工賬戶發(fā)放工資1單。（15）產(chǎn)品完工入庫(kù)1單（產(chǎn)品成本計(jì)算）。（16）銷售商品，取得收入1單。（17）結(jié)轉(zhuǎn)已銷商品成本1單。（18）將損益類賬記結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)。（19）核算利潤(rùn)總額，計(jì)算企業(yè)所得稅，并結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)。（20）利潤(rùn)分配，提取10%。（21）結(jié)賬前實(shí)施對(duì)賬，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬運(yùn)用錯(cuò)賬更正的方法進(jìn)行更正，設(shè)計(jì)錯(cuò)賬更正：業(yè)務(wù)（2）存入銀行金額10000元，記賬憑證誤記為1000元，已經(jīng)登記賬簿，用補(bǔ)充登記法進(jìn)行錯(cuò)賬更正；業(yè)務(wù)（6）購(gòu)買辦公用品金額為677元，記賬憑證誤記為877元已登記賬簿，用紅字更正法沖銷多記的金額；業(yè)務(wù)（8）領(lǐng)用原材料直接材料20000元，車間公共耗用材料3000元，管理部門用材料2000元，記賬憑證全部記入直接材料，已登記賬簿，用紅字更正法，編制練字憑證沖銷原來(lái)的錯(cuò)誤憑證，再編制一張正確的記賬憑證，并登記賬簿；業(yè)務(wù)（12）用銀行存款轉(zhuǎn)賬支付廣告費(fèi)126800元，記賬憑證沒(méi)有錯(cuò)誤，登記賬簿誤寫為：128800元，用劃線更正法，對(duì)賬簿進(jìn)行更正。（22）計(jì)算平衡。（23）結(jié)賬。設(shè)計(jì)該套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸屬某年12月份，以便介紹月結(jié)、季結(jié)、年結(jié)等特點(diǎn)。（24）編制簡(jiǎn)單資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表。

以上三輪業(yè)務(wù)題的設(shè)計(jì)以一個(gè)企業(yè)為基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。每1單業(yè)務(wù)處理過(guò)程均從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開(kāi)始，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會(huì)計(jì)科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（第一輪和第二輪只設(shè)置和登記總賬、日記賬，第三輪增加原材料、生產(chǎn)成本、庫(kù)存商品等數(shù)量金額式明細(xì)賬，同時(shí)增加三欄式明細(xì)賬的設(shè)置與登記）。第三輪增加業(yè)務(wù)類型：錯(cuò)賬更正、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶的講解。各步驟均用實(shí)物憑證、賬簿、試算平衡表、報(bào)表等，實(shí)行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)三輪的學(xué)習(xí)，在各筆業(yè)務(wù)處理過(guò)程講解和示范中，反復(fù)介紹借貸記賬法的相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)借貸記賬法，不斷加深印象，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，使學(xué)生逐漸明晰借貸記賬法的基本原理，達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)具體安排如下表所示。

三、教與學(xué)的具體要求

1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的要求。（1）教師要根據(jù)上課進(jìn)度需要，提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，包括會(huì)計(jì)報(bào)表、總賬、明細(xì)賬，以及記賬憑證與原始憑證。（2）教師要能夠逐個(gè)步驟示范建賬、填寫與審核原始憑證、填寫與審核記賬憑證、登記賬簿的每的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)示范應(yīng)以手工操作與PPT展示相結(jié)合，教師給每一位學(xué)生做手把手的示范是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在上課班級(jí)的人數(shù)普遍較多。

2.對(duì)學(xué)生的要求。（1）學(xué)生要帶齊學(xué)習(xí)用品，包括黑筆、紅筆、鉛筆、直尺、回形針或小夾子等。（2）學(xué)生要緊跟教師的思路，配合好教師各個(gè)步驟的操作練習(xí)，勤于思考，認(rèn)真完成各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、記憶任務(wù)。（3）課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。

四、結(jié)論

基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足工作過(guò)程實(shí)施案例教學(xué)，設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)三輪業(yè)務(wù)處理過(guò)程示范和學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，既直觀又符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算邏輯，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下輕松地學(xué)習(xí)，并能熟悉掌握借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到理解和能夠應(yīng)用借貸記賬法的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的入門必修課程，學(xué)生對(duì)其掌握程度如何直接影響后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞。該課程作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，準(zhǔn)則規(guī)范性強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者而言學(xué)習(xí)有難度。如何讓學(xué)生學(xué)好該課程，需要在教學(xué)方面做出更多創(chuàng)新和努力，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

一般情況下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容可以歸納為：會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)的基本理論、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法及其應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于理論教學(xué)所占比重較大，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)和方法難以理解，只是簡(jiǎn)單地死記硬背。

（二）教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。這種注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏低。雖然很多高職院校都設(shè)立了模擬實(shí)驗(yàn)室，但是這種模擬教學(xué)大多在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程之后針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行，針對(duì)該門課程的實(shí)踐尚少。

（三）教學(xué)方法和手段單一

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的特點(diǎn)是理論抽象、方法具體、實(shí)操性強(qiáng)等，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解相對(duì)困難。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，基本是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，講授過(guò)程主要以灌輸為主，到后面講解會(huì)計(jì)核算過(guò)程時(shí)才引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少對(duì)會(huì)計(jì)工作最基本的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)生學(xué)完該課程后，很多原始憑證都不認(rèn)識(shí)，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學(xué)知識(shí)到底如何應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材陳舊

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的主要目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，掌握企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。這些知識(shí)點(diǎn)分散于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，按常規(guī)教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要包括以下章節(jié)：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法的基本原理、會(huì)計(jì)要素的核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)報(bào)表等知識(shí)。這些教材使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位整體缺乏認(rèn)知，學(xué)了后面忘前面，缺乏系統(tǒng)性了解和掌握。

二、基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

（一）基于工作過(guò)程的課程教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程一般開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程。我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按工作過(guò)程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過(guò)程在課程框架中的地位。采用以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，融“教學(xué)做”及“課證賽”為一體的工學(xué)結(jié)合模式，更突出高職教育的特點(diǎn)。

（二）基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“模擬教學(xué)”等方法，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

三、基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

按照會(huì)計(jì)工作流程這條主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，其核心內(nèi)容是依據(jù)會(huì)計(jì)工作基本流程進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與訓(xùn)練，其中，借貸記賬法的應(yīng)用是這門課程的難點(diǎn)。該課程具體能力訓(xùn)練項(xiàng)目方案如下：

該方案突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)計(jì)課程，通過(guò)擬定若干個(gè)基本工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，學(xué)生的能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。因此，在教學(xué)方法和手段上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從“理論教學(xué)”向“理論+實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段應(yīng)多元化，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)接近真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)主要用到以下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際情況相結(jié)合，選取企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐第一線的案例，精心篩選并進(jìn)行適度改造，使模擬企業(yè)核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目的需要，又使學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性。通過(guò)案例演示能較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向法

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以工作任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施任務(wù)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法使原先枯燥乏味的理論知識(shí)在生動(dòng)多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在這一過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)了自信和成就感。

3.模擬教學(xué)和角色扮演法

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，通過(guò)模擬一個(gè)與實(shí)際相同的崗位情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門各崗位的分工及之間的協(xié)作，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和角色扮演，將枯燥的會(huì)計(jì)循環(huán)流程描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)。

（三）編寫基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材主要包括會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)要素的核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)。教材內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，甚至與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫模式，采用項(xiàng)目化編寫形式，按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。此外，工作過(guò)程的課程教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，因此，我們還應(yīng)準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，通過(guò)展示和使用真實(shí)會(huì)計(jì)資料，學(xué)生在仿真會(huì)計(jì)場(chǎng)景下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（四）完善實(shí)訓(xùn)條件

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)軟件設(shè)施，更離不開(kāi)硬件配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工一體化教室，設(shè)置會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，配備點(diǎn)鈔設(shè)備、票據(jù)、憑證裝訂設(shè)備等會(huì)計(jì)用品，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為基于工作過(guò)程的教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的行之有效的方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程性知識(shí)與理論知識(shí)的融合，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。隨著時(shí)展和科技進(jìn)步，更多、更新的教學(xué)設(shè)備和資源將應(yīng)運(yùn)而生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革會(huì)跟著時(shí)代步伐不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]平原.基于工作過(guò)程的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程研究與思考.財(cái)會(huì)通訊，2012，12.

篇6

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0014―04

一 什么是教育的二重性？

有人說(shuō)：教育是一門科學(xué)；也有人說(shuō)：教育是一門藝術(shù)；還有人說(shuō)：教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。到底如何看待教育的基本屬性？這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、如何實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)教育教學(xué)成效。筆者認(rèn)為，教育既具有科學(xué)屬性，又具有藝術(shù)屬性，就像光具有波粒二重性一樣，教育也具有二重性。

那么到底什么是科學(xué)？什么是藝術(shù)呢？

科學(xué)一詞，英文為science，源于拉丁文的scio，其本意是“知識(shí)”、“學(xué)問(wèn)”。日本著名科學(xué)啟蒙大師福澤瑜吉把“science”譯為“科學(xué)”。到了1893年，康有為引進(jìn)并使用“科學(xué)”二字。嚴(yán)復(fù)在翻譯《天演論》等科學(xué)著作時(shí)，也用“科學(xué)”二字。此后，“科學(xué)”二字便在中國(guó)廣泛運(yùn)用。

根據(jù)《辭?！穼?duì)“科學(xué)”的解釋：“科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一”。科學(xué)按研究對(duì)象的不同可分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)，以及總結(jié)和貫穿于三個(gè)領(lǐng)域的哲學(xué)和數(shù)學(xué)；按與實(shí)踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。

“藝術(shù)”（art）在英文里本義為“人工造作”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的定義：藝術(shù)是“用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，但比客觀有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)?！闭J(rèn)識(shí)論認(rèn)為：藝術(shù)是自然在人的頭腦里的“反映”，是一種意識(shí)形態(tài)；實(shí)踐論認(rèn)為：藝術(shù)是人對(duì)自然的加工改造，是一種勞動(dòng)生產(chǎn)，所以藝術(shù)有“第二自然”之稱。筆者更贊同這樣的定義：藝術(shù)是“人類以創(chuàng)造美為主要目的的技術(shù)及其產(chǎn)品”。

根據(jù)表現(xiàn)手段和方式的不同，藝術(shù)可分為：表演藝術(shù)（音樂(lè)、舞蹈）、造型藝術(shù)（繪畫(huà)、雕塑、建筑）、語(yǔ)言藝術(shù)（文學(xué)）、綜合藝術(shù)（戲劇、影視）等；根據(jù)表演的時(shí)空性質(zhì)，藝術(shù)又可分為：時(shí)間藝術(shù)（音樂(lè)）、空間藝術(shù)（繪畫(huà)、雕塑、建筑）、時(shí)空并列藝術(shù)（文學(xué)、戲劇、影視）等。

筆者試將科學(xué)與藝術(shù)的區(qū)別比較如下：

科學(xué)和藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人的創(chuàng)造性?？茖W(xué)與藝術(shù)，一個(gè)求真、一個(gè)求美，但殊途同歸，都是人類認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)世界的一種方式。正如盧賢生[1]在《藝術(shù)與科學(xué)散論》中所指出的那樣：“太陽(yáng)在幾何學(xué)和數(shù)學(xué)中可能是個(gè)點(diǎn)和圓，在天文學(xué)中可能是一個(gè)巨大的星球；對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)是光明，是火炬，是一切歡樂(lè)生命。這些定義中哪一個(gè)是正確的？都是正確的，它們之所以正確，是由于人們從不同的角度、以不同目的去描述太陽(yáng)的某些方面和特征?？茖W(xué)與藝術(shù)就是對(duì)一個(gè)事物的不同表述與研究?！?/p>

那么教育又是什么呢？教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即教學(xué)。教育具有一定的本質(zhì)和規(guī)律，已形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，這是它的科學(xué)性所在。教育研究的對(duì)象是人，是人提升知識(shí)技能和思想品德的活動(dòng)，因而屬于人文(社會(huì))科學(xué)范疇。教育不僅研究人，而且還作用于人，對(duì)人施加影響，因而又與一般的人文(社會(huì))科學(xué)有所不同。例如，歷史、政治等社會(huì)科學(xué)盡管也研究人，但都不像教育一樣直接作用于人、以培養(yǎng)人為主要目的，而只是發(fā)揮間接影響。

由于教育是對(duì)人施加影響的活動(dòng)，教育的成效離不開(kāi)教育者與被教育者的動(dòng)機(jī)與情感，而藝術(shù)正是激發(fā)動(dòng)機(jī)、表達(dá)情感的最佳手段與工具，因此教育應(yīng)該也必須依靠藝術(shù)的技巧與手段才能發(fā)揮最佳效果，這也就是教育的藝術(shù)性之所在。例如，一個(gè)充滿激情與魅力的教師上的一堂課，要比一個(gè)面無(wú)表情平淡機(jī)械的教師上的一堂課效果要好得多；一個(gè)生動(dòng)活潑、富于美感的課件與教材要比干巴巴的課件與教材要吸引人得多。

二 現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的缺陷

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)的核心學(xué)科，各家定義不盡相同，如史密斯和雷根1993年在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！?加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！睘趺滥戎骶幍摹督虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！焙慰丝菇淌赱2]認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，人們常常采用某種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。所謂模式是一種理論的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。何克抗教授等[3]將國(guó)內(nèi)外眾多的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)歸納為三大類：(1) 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（2）以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（3）“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

從教育二重性的觀點(diǎn)來(lái)看，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論及過(guò)程模式具有以下幾方面的缺陷：（1）把教育（教學(xué)）過(guò)程看成是機(jī)械的、固定的、程式化的、可預(yù)測(cè)的過(guò)程，總是試圖通過(guò)事前的設(shè)計(jì)解決紛繁復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都是線性的，一步一步、有先有后、按照某種邏輯順序進(jìn)行的，各個(gè)環(huán)節(jié)或階段之間缺少循環(huán)與互動(dòng)，與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間存在距離；（2）把教育（教學(xué)）看成是為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)（目的）的一個(gè)理想化的封閉過(guò)程，而不懂得任何真實(shí)的教學(xué)都是在與外部世界不斷互動(dòng)、結(jié)構(gòu)不良的環(huán)境中或條件下進(jìn)行的，都要受到諸多主客觀因素的限制，因而缺乏對(duì)意外事件與未知因素的預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)手段；（3）把教育（教學(xué)）僅僅視為知識(shí)與技能的傳授，忽視思維、品德、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；（4）把教育（教學(xué)）過(guò)程僅僅看成是對(duì)被教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育，例如只有對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，沒(méi)有對(duì)教師的分析，教師在教學(xué)中的作用要么是控制者、主導(dǎo)者，要么退回到幫助者、促進(jìn)者的地位，忽視師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)，忽視學(xué)生的意志對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵作用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等等。所有這些都是因?yàn)檫@些教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教育（教學(xué)）活動(dòng)僅僅視為一門科學(xué)，而忽視了其藝術(shù)性的一面。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，設(shè)計(jì)是科學(xué)、藝術(shù)和工程的交匯融合，集成性和跨學(xué)科性是其本質(zhì)特征?？茖W(xué)是設(shè)計(jì)之父，藝術(shù)是設(shè)計(jì)之母[4]。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能離開(kāi)藝術(shù)。

三 基于教育二重性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論及過(guò)程模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育二重性觀點(diǎn)，筆者提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新定義：“教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，是在一定的教與學(xué)理論及人文思想指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)論方法，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等進(jìn)行全方位、多層次、個(gè)性化和藝術(shù)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

根據(jù)這一定義，筆者提出了新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式（見(jiàn)下圖），這一模式以“教與學(xué)目標(biāo)”為中心，由“教與學(xué)分析”、“教與學(xué)藝術(shù)”和“教與學(xué)評(píng)價(jià)”構(gòu)成的三角關(guān)系組成。試分述如下：

（1）教與學(xué)分析：教學(xué)分析是所有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的第一步，在本模式中，分析并不是在教學(xué)活動(dòng)的前期階段一次性完成的，而是貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)分析中包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中“教”的一面的分析，如社會(huì)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析（如已具有的教學(xué)材料、設(shè)備、環(huán)境、時(shí)間等）等；也包括對(duì)“學(xué)”的一面的分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)生興趣愛(ài)好分析、學(xué)生起點(diǎn)水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析（如已具有的學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、環(huán)境、時(shí)間等）等。這些因素在教學(xué)過(guò)程中有可能發(fā)生改變，例如通過(guò)采取某些教學(xué)策略，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)條件等；也可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)不斷加深教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征（如起點(diǎn)水平）的認(rèn)識(shí)等，因此，教學(xué)分析是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)分析的主要目的是為了提出適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)教與學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)和教與學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也發(fā)揮重要影響。

（2）教與學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是建立在分析的基礎(chǔ)上的。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)模式只重視教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生大都處于“失語(yǔ)”的地位，缺少參與機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)。本模式重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要求在目標(biāo)制定過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，努力尋求教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的平衡與契合。如果在教師的“教學(xué)目標(biāo)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之間存在不一致的地方，筆者主張以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。其次，本模式所指的目標(biāo)，并非單純的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)與思維目標(biāo)，以避免教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)的偏頗。由于教與學(xué)分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)目標(biāo)也不可能是一成不變的，而是要因應(yīng)情況的變化而改變。例如，由于出現(xiàn)特殊情況，上級(jí)要求縮短教學(xué)時(shí)程，提前結(jié)束課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就需要做出相應(yīng)的調(diào)整。目標(biāo)的調(diào)整還受教與學(xué)策略及評(píng)價(jià)的影響。

（3）教與學(xué)藝術(shù)：這是本模式與其他模式最大的不同之處。所謂藝術(shù)，就是技術(shù)（策略）發(fā)揮到極致的一種狀態(tài)，是技術(shù)（策略）的高級(jí)階段；而技術(shù)（策略）是藝術(shù)的初級(jí)階段。有研究者指出：教育技術(shù)應(yīng)用的最高境界是教育藝術(shù)化[5]，是很有道理的。當(dāng)一個(gè)人將技術(shù)（策略）運(yùn)用到爐火純青的地步的時(shí)候，就到達(dá)藝術(shù)的境界了。但既然是藝術(shù)，就沒(méi)有固定的模式可以照搬，而應(yīng)該遵循藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，把每一次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都視作一次藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，從藝術(shù)創(chuàng)作中獲取靈感，借鑒藝術(shù)創(chuàng)作手法和想象力來(lái)提高教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性和感染力。這里，筆者提出藝術(shù)化設(shè)計(jì)的四項(xiàng)基本原則和五項(xiàng)基本策略。四項(xiàng)基本原則是：①創(chuàng)造性原則。藝術(shù)講究的是求新求異，教育也一樣。任何教學(xué)模式與方案無(wú)論多么完善和成功，都不可能在所有情況下適用；如果在教學(xué)過(guò)程中從頭到尾只采用一種固定的教學(xué)方法，也難免讓人厭倦。高明的教師要懂得經(jīng)常改變教學(xué)方法與策略，不斷創(chuàng)新，既不要重復(fù)別人，也不要重復(fù)自己，才能始終保持新鮮感與生命力。②個(gè)性化原則。藝術(shù)與科學(xué)不同，它與創(chuàng)作者的個(gè)息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)也一樣，要體現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者自己的風(fēng)格與個(gè)性。③審美性原則。藝術(shù)是人類創(chuàng)造美的技術(shù)與產(chǎn)品，追求美是它的主要特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也要努力發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。因?yàn)橹挥忻溃鸥艽騽?dòng)人、吸引人、影響人。例如我們要注意教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言美、行為美，教材設(shè)計(jì)的裝幀美、色彩美，課件設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美、界面美；在講授科學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到科學(xué)的內(nèi)在美、理性美等等。④情感性原則。藝術(shù)是要訴諸情感的，只有打動(dòng)人心的藝術(shù)才是好的藝術(shù)。同樣，教育也要打動(dòng)人心，才能發(fā)揮最佳的效果。那種認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)只是傳授知識(shí)、與情感無(wú)關(guān)的看法是片面的。優(yōu)秀的教師的教學(xué)大都是充滿激情的。

五項(xiàng)基本策略包括①教與學(xué)策略；②教學(xué)管理（或組織）策略；③資源開(kāi)發(fā)策略；④媒體應(yīng)用策略；⑤環(huán)境建設(shè)策略。所謂藝術(shù)化設(shè)計(jì)就是在上述基本原則指導(dǎo)下，對(duì)教與學(xué)策略、教學(xué)管理、資源開(kāi)發(fā)、媒體應(yīng)用、環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之在有限條件下達(dá)到最佳組合效果。如教學(xué)策略包括先行組織者策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、研究性學(xué)習(xí)策略等。這些策略不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是有機(jī)組合，因時(shí)因地制宜，創(chuàng)造性地運(yùn)用。藝術(shù)化設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了新的要求，教師除了要具有科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)之外，還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，才能勝任這項(xiàng)工作。

（4）教與學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)也是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的一項(xiàng)任務(wù)。從教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，到教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，再到教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，都與教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)藝術(shù)之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系。例如，診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)前期分析的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的確定又會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式；教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)要根據(jù)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，而教學(xué)藝術(shù)（方式、策略的運(yùn)用等）又會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式提出要求；總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)新一輪教學(xué)提供了分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)還要重視來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)是否滿意，對(duì)衡量教學(xué)效果是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)要注意遵循四個(gè)原則：科學(xué)性原則、真實(shí)性原則、全面性原則和發(fā)展性原則。好的教學(xué)不僅讓學(xué)生有所收獲，還要能促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

四 教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)性和藝術(shù)性的比例關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)分為微觀設(shè)計(jì)與宏觀設(shè)計(jì)，從對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)看，可分為從微觀到宏觀的三個(gè)層次：課堂設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，在不同層次的設(shè)計(jì)中，科學(xué)性與藝術(shù)性的比例關(guān)系并不是相同的，一般而言，在微觀設(shè)計(jì)中，藝術(shù)性所占的比例較高，因?yàn)槲⒂^設(shè)計(jì)要更多地面對(duì)學(xué)生、面對(duì)真實(shí)情境，變化性較大，對(duì)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮與隨機(jī)應(yīng)變能力要求較高，對(duì)教育藝術(shù)依賴更多；而宏觀設(shè)計(jì)關(guān)注大的方面，較少涉及具體的情境，更容易受教育規(guī)律的影響，因而科學(xué)性較強(qiáng)。因此，筆者提出微觀重藝術(shù)、宏觀重科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，供大家參考。

綜上所述，基于教育二重性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式體現(xiàn)了下列幾方面特點(diǎn)：①既重視教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)規(guī)律，也重視教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性；②將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不是事前一步到位的計(jì)劃；③更加重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，而不是把教學(xué)設(shè)計(jì)視為直線式過(guò)程，因而能更靈活地應(yīng)對(duì)真實(shí)的教學(xué)；④更加重視學(xué)生的參與和要求，將學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主置上，將激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感視為教學(xué)的最主要目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

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篇7

韓國(guó)文化集儒家文化、殖民文化和西方文化于一身，處于傳統(tǒng)與異質(zhì)文化的沖突中，這對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和實(shí)施等都產(chǎn)生了重要影響。一方面，韓國(guó)處于東亞文化圈內(nèi)，深受中國(guó)儒加文化的影響，尊師重教表現(xiàn)突出，被譽(yù)為世界上最崇尚教育的國(guó)家，形成了“學(xué)歷熱”的社會(huì)現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，以55－64歲人口的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，40年前韓國(guó)31％的人口完成了高中階段教育，在OECD成員國(guó)中居24位；10年前，韓國(guó)95％人口完成了高中階段教育，在OECD成員國(guó)中位居第一［2］。韓國(guó)又是一個(gè)自古以來(lái)受到他國(guó)侵略的國(guó)家，歷史造就韓國(guó)人民堅(jiān)毅的民族性格和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神［3］。最突出體現(xiàn)在韓國(guó)自主品牌的強(qiáng)大，如三星等現(xiàn)代大型企業(yè)，它們熱衷于對(duì)教育投資，培養(yǎng)自己國(guó)家的科技人才。另一方面，韓國(guó)課改深受西方文化影響，西方文化中對(duì)人性的追求，個(gè)性的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新和探索等理念，對(duì)韓國(guó)課程觀、課程設(shè)置等產(chǎn)生了潛移默化的影響。全球化和信息化的今天，根植傳統(tǒng)文化，尊重異質(zhì)文化，培養(yǎng)具有多元價(jià)值觀的韓國(guó)人，成為韓國(guó)教育課程改革的重要目標(biāo)。

彌補(bǔ)本國(guó)課程發(fā)展的缺陷韓國(guó)經(jīng)過(guò)歷次課程改革，雖然取得了較大成就，但仍然存在一些頑固問(wèn)題，不能滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需要。首要問(wèn)題是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。芬蘭學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間僅為韓國(guó)學(xué)生的60％［2］。雖然韓國(guó)教育質(zhì)量較高，但是學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間在學(xué)校以及課外作業(yè)上，學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)造成“私教育”過(guò)熱，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)壓力。因此，韓國(guó)致力于改革課程設(shè)置，減少課程科目，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，韓國(guó)課程無(wú)法滿足全體學(xué)生的求知欲望和興趣，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化不足。由于各學(xué)段課程受到大學(xué)入學(xué)考試的牽制，所授科目大多以升學(xué)為目的，扼殺了學(xué)生的興趣愛(ài)好，最終導(dǎo)致人才單一化。韓國(guó)“私教育”過(guò)熱、學(xué)生負(fù)擔(dān)重以及入學(xué)考試的限制等現(xiàn)象都迫使韓國(guó)不斷進(jìn)行課程改革以加快解決這一系列頑固問(wèn)題。

二、韓國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容

（一）堅(jiān)持“人性化”和“多元文化”的課程理念

新世紀(jì)韓國(guó)課改在“弘益人間”的教育宗旨引領(lǐng)下，奉行“人性化”教育，走向全人教育，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家乃至世界的創(chuàng)造性人才。第七次課程改革奠定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的人本主義思潮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)21世紀(jì)的韓國(guó)課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，2007年高中課程改革文件指出，“高中教育是中等教育能否取得成功的關(guān)鍵，應(yīng)強(qiáng)調(diào)存在個(gè)人態(tài)度和天賦基礎(chǔ)上的個(gè)人能力發(fā)展和培養(yǎng)具有世界品質(zhì)的公民”［4］，并于2009年確立了“全球化創(chuàng)造性人才教育”的課程理念，旨在形成“以學(xué)習(xí)者為中心的教育課程”體系。韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)人性化教育重要性的強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)課程改革的目標(biāo)、方針、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程運(yùn)行之中。新課程著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和能力的全方面發(fā)展，并且面向每一個(gè)學(xué)生，在追求國(guó)家水平的共同性課程的同時(shí)，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人水平的選擇性教育課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。同時(shí)，韓國(guó)歷來(lái)重視本國(guó)傳統(tǒng)文化，新世紀(jì)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極理解本國(guó)文化，尊重世界文化，增強(qiáng)對(duì)世界的了解，適應(yīng)全球化、信息化的社會(huì)，走向世界。韓國(guó)人強(qiáng)烈的民族歸屬感使其一直保持著自身的民族特征，進(jìn)入21世紀(jì)，韓國(guó)重在協(xié)調(diào)民族感與國(guó)際意識(shí)，減少傳統(tǒng)文化與異質(zhì)文化的沖突。

（二）設(shè)置多層次、時(shí)代化的課程目標(biāo)

新世紀(jì)韓國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，對(duì)人的各種素養(yǎng)的要求逐漸增多，趨于全面化。韓國(guó)課程改革逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，走向全人教育。韓國(guó)新課程改革對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是課程目標(biāo)的多層次性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)方法方面提出了多層面要求，如第七次課改的人才培養(yǎng)規(guī)格強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、能力、教養(yǎng)、文化理解、社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，2007年高中課改在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化人性化教育，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，2009年精簡(jiǎn)課程目標(biāo)為四個(gè)方面：學(xué)生身心健康發(fā)展、問(wèn)題解決、文化理解和社會(huì)交往［5］，具體體現(xiàn)為：基于人的整體和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有完善人格和創(chuàng)業(yè)精神的人；以基本技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有新思想、能夠迎接新挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才；基于對(duì)文化素養(yǎng)和多元價(jià)值觀的理解，培養(yǎng)能夠追求有品質(zhì)生活的人；作為世界公民，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神并能參與社會(huì)發(fā)展的人［6］。二是課程目標(biāo)著眼于未來(lái)，注重能力和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。21世紀(jì)韓國(guó)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力，強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，成為世界中的韓國(guó)人。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代特征相結(jié)合。在課程目標(biāo)中，始終為韓國(guó)文化理解留有一席之地，隨著時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與他人、與社會(huì)、與世界的交往能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1．完善課程體系新世紀(jì)韓國(guó)課改致力于完善課程體系，加強(qiáng)課程的縱向和橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，形成整體的課程體系。第七次課程改革規(guī)定教育課程由國(guó)民共同基本教育課程與高中選修中心的教育課程構(gòu)成。國(guó)民共同基礎(chǔ)教育課程是小學(xué)1年級(jí)到高中1年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，由課程科目、能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)構(gòu)成。高中選修中心教育課程在高中2－3年級(jí)開(kāi)設(shè)，由課程科目和特別活動(dòng)組成。韓國(guó)統(tǒng)一的課程體系，規(guī)定了韓國(guó)國(guó)民必須習(xí)得的基本知識(shí)和能力，體現(xiàn)出較強(qiáng)的連續(xù)性，但是此次改革沒(méi)有考慮到韓國(guó)6－3－3－4的教育學(xué)制［7］，將作為整體的高中硬生生的分在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育課程體系內(nèi)，學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間適應(yīng)新課程，不僅浪費(fèi)了高中最后兩年的寶貴時(shí)間，也不利于學(xué)生完整發(fā)展。因此，2009年課程修訂規(guī)定從小學(xué)1年級(jí)到初中3年級(jí)共9年為國(guó)民共同基本教育時(shí)間，其課程名稱改為“共同教育課程”，將原有的高中2、3年級(jí)的選修課程擴(kuò)大至高中的全部學(xué)年，并把以選擇為中心的教育課程命名為“選修教育課程”，這兩部分都是由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。至此，課程體系明確了中小學(xué)和高中各自的課程，進(jìn)一步延長(zhǎng)了高中以選擇為中心的教育課程的時(shí)間，擴(kuò)大了選修課的比例，學(xué)生可根據(jù)自身能力、愛(ài)好、發(fā)展前途選擇所學(xué)科目，學(xué)生個(gè)性發(fā)展落到了實(shí)處。

2．課程設(shè)置多樣化為促進(jìn)學(xué)生習(xí)得整體性的知識(shí)觀和世界觀，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)置課程科目，如何安排最佳的學(xué)時(shí)成為新世紀(jì)韓國(guó)課程改革的重點(diǎn)。首先，規(guī)定學(xué)科群，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。面向21世紀(jì)的第七次課程改革規(guī)定國(guó)民共同基本教育期間的課程科目由國(guó)語(yǔ)、道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實(shí)科（技術(shù)•家政）、體育、音樂(lè)、美術(shù)、外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)）10個(gè)科目構(gòu)成。其中，小學(xué)一、二年級(jí)的科目是國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、正確的生活、智慧的生活、愉快的生活和我們是一年級(jí)生。高中選修教育期間的課程科目由普通課程科目和專門課程科目組成。普通課程科目有國(guó)語(yǔ)、道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂(lè)、美術(shù)、外國(guó)語(yǔ)與漢文、軍訓(xùn)、教養(yǎng)的選修科目；專門課程科目包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)與海運(yùn)、家事與實(shí)業(yè)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外國(guó)語(yǔ)、關(guān)于國(guó)際問(wèn)題的科目［8］。由此我們可以看到國(guó)民共同基本教育課程科目種類齊全，涉及面廣泛，但是，科目的數(shù)量過(guò)多，科目之間會(huì)有所重復(fù)，加大了學(xué)生尤其是高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，2007年高中課改合并了韓國(guó)史和世界史。2009年課程修訂加大課程整合力度，明確了科目群，將原有的10個(gè)科目整合成8門學(xué)科／科目群，其中有韓語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4門學(xué)科，以及社會(huì)學(xué)習(xí)／道德教育，科學(xué)／技術(shù)•家政，藝術(shù)（音樂(lè)與美術(shù)），選修課程4門學(xué)科群［9］。通過(guò)設(shè)置學(xué)科群減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。其次，引入學(xué)年組，加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)。2009年課程修訂中新設(shè)小學(xué)為3個(gè)年級(jí)組，每?jī)蓚€(gè)年級(jí)一組，初中和高中各成一組，將整個(gè)基礎(chǔ)教育階段按照學(xué)生的身心發(fā)展程度分為5個(gè)學(xué)段［9］，這就打破了課程設(shè)置和實(shí)施的僵化現(xiàn)象，促進(jìn)同一學(xué)段學(xué)生的交流與合作，使集中學(xué)習(xí)相近科目成為可能。最后，明確學(xué)時(shí)分配，采用學(xué)分制。第七次課改規(guī)定了國(guó)民共同基礎(chǔ)課程的修業(yè)時(shí)間，每學(xué)年最少學(xué)習(xí)34周，能力培養(yǎng)活動(dòng)每學(xué)年102學(xué)時(shí)，并賦予學(xué)校自，可根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)、氣候、區(qū)域特點(diǎn)靈活控制時(shí)間。2009年課程體系修訂后，進(jìn)一步明確小學(xué)、初中和高中的學(xué)時(shí)分配，加大有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和國(guó)際意識(shí)的課程的課時(shí)比例，例如修訂前初中3年的能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)共計(jì)510課時(shí)，修訂后增設(shè)的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)三年共306課時(shí)，減少的204課時(shí)全部用在新增設(shè)的選擇科目上［10］。高中以選擇為中心的課程采用學(xué)分制，規(guī)定普通選修科目每學(xué)年4學(xué)分，專業(yè)選修科目為6學(xué)分，對(duì)修習(xí)時(shí)間不做特定要求，可根據(jù)學(xué)校具體情況靈活控制，2009年新課程進(jìn)一步將高中生的總修業(yè)學(xué)分減少到204學(xué)分，并規(guī)定了每門課程要達(dá)到的最低學(xué)分?jǐn)?shù)。

3．課程內(nèi)容適宜化考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要等方面的差異，加之韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，為了改變現(xiàn)狀，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，韓國(guó)課改首先引入差異課程理念，將課程內(nèi)容設(shè)置為不同水平，根據(jù)學(xué)生各自的能力水平選擇適合自己的課程，例如第七次課程改革韓國(guó)共設(shè)置了不同水平的國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、英語(yǔ)5個(gè)科目［8］；以選擇為中心的高中課程更是讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣和前途定向而有所差異。其次，明確規(guī)定課程內(nèi)容總量要削減30％，達(dá)到課程內(nèi)容最簡(jiǎn)化，但是由于目標(biāo)削減方向不確定，概念不清，所以2009年新課程是通過(guò)相近科目的整合來(lái)減少科目之間不必要的重復(fù)。這樣既可以達(dá)到削減課程內(nèi)容的目的，也可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，促進(jìn)課程領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)。2009年新課程規(guī)定高中階段的課程包含四個(gè)領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域，探索領(lǐng)域，體育／藝術(shù)領(lǐng)域和生活／人文領(lǐng)域［5］。這四個(gè)領(lǐng)域涉及到了基本素養(yǎng)、能力、興趣、態(tài)度幾大方面，使學(xué)生兼顧必修和選修課，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4．重視活動(dòng)課、職業(yè)課和道德課當(dāng)今，知識(shí)不斷更新，在學(xué)校有限的時(shí)間里不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，因此，課程改革應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)、國(guó)際意識(shí)等的培養(yǎng)，這些能力和意識(shí)需要在活動(dòng)中習(xí)得。新世紀(jì)韓國(guó)的課程體系一直為能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)留有重要位置。能力培養(yǎng)活動(dòng)由學(xué)科能力培養(yǎng)活動(dòng)和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動(dòng)組成；特別活動(dòng)由自治活動(dòng)、適應(yīng)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、例行組織活動(dòng)組成。隨著社會(huì)對(duì)活動(dòng)課程的重視，也為了避免兩種活動(dòng)之間內(nèi)容重復(fù)等情況，2009年新課程進(jìn)一步整合活動(dòng)課程，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都由創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)代替，內(nèi)容包括自律活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、出路活動(dòng)4個(gè)部分，小學(xué)每周兩個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成基本生活習(xí)慣，培養(yǎng)共同體意識(shí)，發(fā)掘自身個(gè)性和潛質(zhì)；初中每周4個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是確立與別人共同生活的態(tài)度，思考自己的前途，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)；高中每周5個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的各種欲求向健康的方向發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)維系完滿的人際關(guān)系，幫助學(xué)生選擇人生道路和致力于自我實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生的自主實(shí)踐［11］。另外，韓國(guó)也很重視學(xué)生的前途教育。從初中開(kāi)始，在選修科目中開(kāi)設(shè)有關(guān)前途教育的課程，同時(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)教育，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有理性的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)以提高從事某項(xiàng)職業(yè)所必需的素質(zhì)和能力。新課改賦予高中學(xué)校自，高中可在“學(xué)校自主安排課程”中設(shè)立職業(yè)教育課程，增強(qiáng)學(xué)生今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。韓國(guó)初中新設(shè)的“出路與職業(yè)”課程自成體系，內(nèi)容包括：“我的發(fā)現(xiàn)”、“了解職業(yè)世界”、“職業(yè)導(dǎo)航”和“職業(yè)決策與規(guī)劃”［9］，涉及對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自我以及努力方向，真正有意識(shí)地深入學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。韓國(guó)對(duì)職業(yè)課程的重視顯然是值得我國(guó)學(xué)習(xí)的地方。道德教育一直是韓國(guó)教育的亮點(diǎn)之一，韓國(guó)國(guó)民禮儀風(fēng)貌和對(duì)本民族的熱愛(ài)深受他國(guó)人士贊揚(yáng)。韓國(guó)道德課從第一次課程改革延續(xù)至今，將傳統(tǒng)文化融入道德課中，形成本國(guó)獨(dú)具特色的道德課程體系。各年級(jí)的道德課都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會(huì)生活”、“國(guó)家民主生活”四部分組成。其內(nèi)容體系呈現(xiàn)出放射型的結(jié)構(gòu)模式，即以個(gè)人為圓心，逐漸擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家，從“尊重生命、誠(chéng)實(shí)、實(shí)踐意志、自主、節(jié)制”等要素開(kāi)始，到“敬愛(ài)、家庭禮節(jié)、校內(nèi)禮節(jié)、寬容、熱愛(ài)家鄉(xiāng)”，再到“社會(huì)秩序、相互協(xié)助、公益、公正、民主秩序”，最后升華為“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族、統(tǒng)一、國(guó)際友好、熱愛(ài)人類”等道德情操［12］。韓國(guó)道德課程尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生走向高一級(jí)的道德理解階段。

（四）加大地方和學(xué)校的課程管理權(quán)

為了完善課程運(yùn)行體系，提高學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)課程的滿意程度，韓國(guó)課改首先將課程管理權(quán)下放，教育部以文件的形式規(guī)定了國(guó)家水平的“教育課程基準(zhǔn)”，在此基準(zhǔn)下市、道教育廳制訂反映地區(qū)特點(diǎn)的課程，每個(gè)學(xué)校也根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際制訂以學(xué)生為中心的課程。因此，教育廳、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有責(zé)任和義務(wù)加入到課程研制中，在課程研發(fā)過(guò)程中，全民參與課程決策，由研究與發(fā)展研究所、大學(xué)、中小學(xué)的專家和普通市民組成課程修訂研究委員會(huì)，分析當(dāng)前課程，研究如何改進(jìn)課程，按照教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、市民的需要評(píng)析，經(jīng)過(guò)幾次審議后提交［13］，調(diào)動(dòng)全民積極性，有利于課程改革的順利進(jìn)行。其次，學(xué)校自主安排活動(dòng)。第七次課改給學(xué)校提供與課程事務(wù)相關(guān)的決策權(quán)利，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)校的特殊性。例如2007年高中課改規(guī)定學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際情況，自主安排活動(dòng)時(shí)間，并可根據(jù)學(xué)生興趣需要新設(shè)課程科目［14］。2009年進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校自，允許學(xué)校根據(jù)自身情況、學(xué)生出路和課程設(shè)置等按照一定比例（總學(xué)時(shí)的20％范圍以內(nèi)）增減某些學(xué)科的學(xué)時(shí)，并把增減的學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，并允許高中開(kāi)設(shè)一些大學(xué)先修課程［9］。

（五）加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

第七次課改確立了教育課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課程質(zhì)量管理，主要根據(jù)教科書(shū)的質(zhì)量、授課的質(zhì)量、教師的質(zhì)量、運(yùn)轉(zhuǎn)的質(zhì)量以及與此相關(guān)的教育環(huán)境的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［8］。值得一提的是韓國(guó)道德教育課程的評(píng)價(jià)方式，主要從四個(gè)方面考察學(xué)生道德情況：一是對(duì)道德知識(shí)的評(píng)估，主要為筆試，加入多選題、主觀表述題等多種形式；二是對(duì)道德信念與態(tài)度的評(píng)估，包括行為觀察、面試、課堂問(wèn)答觀察等；三是對(duì)道德思考能力的評(píng)估，主要對(duì)道德價(jià)值判斷能力進(jìn)行評(píng)估；四是對(duì)道德實(shí)踐能力的評(píng)估，采用前三種提到的所有方法［12］。韓國(guó)對(duì)道德課教師有著嚴(yán)格的要求，要求有相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)照，證明其具有教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)有良好的道德素養(yǎng)，以身作則感染學(xué)生，鍛煉學(xué)生道德態(tài)度和實(shí)踐能力。

三、韓國(guó)21世紀(jì)課程改革的問(wèn)題

（一）課改頻次高，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

自1954年以來(lái)，韓國(guó)歷經(jīng)七次課程改革，時(shí)間間隔越來(lái)越短，最近一次大規(guī)模修訂是在2009年，與上一次2007年高中課改僅隔2年時(shí)間，并且改動(dòng)幅度大，涉及到整個(gè)課程體系的修改，這說(shuō)明韓國(guó)課程缺乏持續(xù)性，較頻繁的改動(dòng)造成了課程實(shí)施者以及學(xué)習(xí)者的適應(yīng)困難。課程改革缺乏長(zhǎng)效機(jī)制會(huì)對(duì)課程有效性產(chǎn)生很大的影響。首先，由于課改時(shí)間間隔短，課改前期工作不全面。課改活動(dòng)應(yīng)該建立在可靠的調(diào)研基礎(chǔ)上，全面收集、處理信息后做出完整的調(diào)控方案，并且課程不是靜止的，是在發(fā)展過(guò)程中不斷變化的，如果時(shí)間過(guò)短則不能全面了解現(xiàn)狀和潛在的后期變化。其次，課改幅度過(guò)大。韓國(guó)課改形成了一個(gè)循環(huán)狀態(tài)，每一次修訂都要進(jìn)行大規(guī)模的改動(dòng)，然而有些方面是不需要改動(dòng)的，過(guò)多變革可能會(huì)造成好成果的流失。最后，課程頻繁改革使實(shí)施者出現(xiàn)逆反心理。課程實(shí)施者往往是剛剛適應(yīng)了一種課程又要擔(dān)心下一次修訂的到來(lái)，改革的數(shù)量和頻率已超出了大多數(shù)教師所能承受的限度［7］，勢(shì)必會(huì)影響課改實(shí)施的效果。

（二）課程改革范圍過(guò)于狹窄

課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工作，是從一種特定的課程范式到另一種新的特定課程范式的突變［15］，這就意味著對(duì)原有課程的全面改造，包含課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只有與相應(yīng)的配套系統(tǒng)結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。韓國(guó)課程改革過(guò)于重視“內(nèi)容”的修訂［13］，如整合科目—綜合化問(wèn)題、必修課與選修課的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)科課與活動(dòng)課的統(tǒng)一問(wèn)題，等等，而忽視了教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套系統(tǒng)的變革，如果不進(jìn)行全面的改革，則無(wú)法揚(yáng)棄原有的課程范式，甚至遭到其反噬。

（三）課程設(shè)置可行性差

韓國(guó)課改將很多先進(jìn)理念融入課程改革實(shí)踐，并進(jìn)行了一些頗有成效的變革，包括科目群、差異課程、學(xué)年組等新嘗試，旨在促進(jìn)知識(shí)的綜合化，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，這些嘗試尚處于初級(jí)階段，還很不成熟，產(chǎn)生了不少爭(zhēng)議。第一，標(biāo)準(zhǔn)不清晰。科目是否達(dá)到實(shí)質(zhì)性融合、課程不同水平是否符合學(xué)生的基礎(chǔ)等問(wèn)題，都因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的不明確以及概念的模糊遭到質(zhì)疑。第二，新嘗試流于形式。例如，學(xué)年組的提出，本意是打破固定的課程設(shè)置模式，促進(jìn)相近學(xué)科間的集中學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)中集中學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課時(shí)數(shù)較多的科目以外的“小科目”上，實(shí)施科目群制度后每學(xué)年學(xué)?？颇恳?guī)定不能超過(guò)8門，這些所謂的“小科目”便被動(dòng)的接受集中學(xué)習(xí)［10］。再如差異課程與學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系相沖突，采用統(tǒng)一的測(cè)試內(nèi)容，不能真實(shí)的反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［13］。第三，教師利益受到威脅。由于大規(guī)模的減少課程科目，威脅到被合并科目的老師利益，課時(shí)如何分配、教師何去何從、對(duì)教師要求提高等都牽涉到教師的利益，如若不處理好一線教師的利益問(wèn)題，課程改革將會(huì)受到阻滯。

（四）課程實(shí)施與理念脫節(jié)

課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)的課程理念最終都要落實(shí)到具體實(shí)踐中。課程實(shí)施如若違背課程理念，再好的理念也只能是空中樓閣。同時(shí)，脫離課程實(shí)際情況的理論也不能改變現(xiàn)狀，所以，課程實(shí)施應(yīng)該被重視起來(lái)，課程實(shí)施者的態(tài)度和能力決定了課程實(shí)施的效果。我們看到，韓國(guó)的新課改很少涉及課程實(shí)施，缺乏對(duì)教學(xué)的研究，課程理念沒(méi)有很好地在課程改革中體現(xiàn)出來(lái)，甚至偏離方向。另外，韓國(guó)課改忽視課程實(shí)施者的作用，抹殺了課程變革的直接參與者教師和學(xué)生的主體價(jià)值。事實(shí)上，有效的課程改革不僅要有正確的課程理念，還要將其付諸課程改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐并重，才能保證課程改革的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，韓國(guó)今后應(yīng)該致力于課程實(shí)施的研究，重視發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的課改意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生。并且要加強(qiáng)對(duì)一線教師的培訓(xùn)，使其真正理解新課程，具備新課程教學(xué)的能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)和課程適應(yīng)能力。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

韓國(guó)受儒學(xué)影響深遠(yuǎn)，學(xué)歷是韓國(guó)公民求職的重要敲門磚，大學(xué)入學(xué)考試被認(rèn)為是人生重要的一關(guān)，因此，韓國(guó)同我國(guó)一樣，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程都被籠罩在高考的陰影下。高考固然是最為客觀公正的評(píng)價(jià)方式，成就了一批又一批莘莘學(xué)子，但是培養(yǎng)出來(lái)的人才往往規(guī)格單一，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。入學(xué)考試獨(dú)占鰲頭的情況一天不改變，課程改革就難以順利進(jìn)行，因?yàn)楹芏嘈聡L試都會(huì)在高考的影響下退后，例如，高考不涉及的科目如美術(shù)、體育、科技、家政等科目可能會(huì)被忽視，教師和學(xué)生也會(huì)占用這些“不重要”的科目去學(xué)習(xí)高考必需的科目。我國(guó)同韓國(guó)一樣應(yīng)該重視課程評(píng)價(jià)的重要性，從評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)有效性等入手，改革“唯分?jǐn)?shù)至上”的單一評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

四、韓國(guó)21世紀(jì)課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）緊隨時(shí)代變化

課程不是亙古不變的，它總是隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展而不斷得到改造，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家都急需有創(chuàng)新精神、有國(guó)際視野的人才。新世紀(jì)韓國(guó)頻繁地進(jìn)行課程修訂，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和多元文化的影響。一方面，革新人才培養(yǎng)規(guī)格，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐關(guān)懷與分享精神的創(chuàng)造性人才［10］。在全球化的形勢(shì)下，新課程追求人性化教育，要求學(xué)生能夠理解多元文化，具有共享精神，為國(guó)家和世界作出貢獻(xiàn)。另一方面，韓國(guó)盡可能地吸取最新的科學(xué)研究成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容。例如科技課，韓國(guó)從小學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)［16］，國(guó)民共同教育課程中科學(xué)／技術(shù)占有重要地位，在2009年課程修訂中科學(xué)／技術(shù)還與家政合并成為一個(gè)科目群，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，現(xiàn)如今已有10年之久，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的教育改革進(jìn)入一個(gè)新階段。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于建設(shè)全面小康社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的歷史時(shí)期，《綱要》的制定既符合中國(guó)國(guó)情，又體現(xiàn)了時(shí)代要求。一方面，新世紀(jì)我國(guó)教育的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育?！毒V要》中更新了人才培養(yǎng)觀念，即全面發(fā)展的觀念、人人成才的觀念、多樣化人才的觀念、終身學(xué)習(xí)的觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念［17］。另一方面，我國(guó)課程內(nèi)容有效改善了“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，課程的內(nèi)容不再局限于固定的教科書(shū)，拓展有關(guān)環(huán)境、文化、態(tài)度等多方面的內(nèi)容。但是，我國(guó)課程依然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，尤其是課程內(nèi)容滯后，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的缺乏等問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決［18］。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革還需要緊隨時(shí)代變化，及時(shí)革新人才培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容。

（二）勇于采納先進(jìn)的課程理念

課程改革不僅僅是課本、教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的革新，更重要的是理念層面的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的決定性因素。新世紀(jì)韓國(guó)課改為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的世界型人才，不斷吸收先進(jìn)的課程理念并做出嘗試。例如，針對(duì)集中學(xué)習(xí)理念，整合年級(jí)群和科目群；針對(duì)差異課程理念，將課程設(shè)置為不同的水平；針對(duì)以經(jīng)驗(yàn)為中心的理念，新設(shè)創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)。韓國(guó)課程改革緊緊圍繞人性化的教育目標(biāo)，將先進(jìn)的課程理念滲透到整個(gè)課改過(guò)程中。我國(guó)新一輪課程改革也注重吸收先進(jìn)的課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育，形成現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。我國(guó)的課改已經(jīng)取得一定成效，不再是“滿堂灌”的授課方式，而是采取有效教學(xué)、差異教學(xué)等教學(xué)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。但是我國(guó)仍處于課改的初級(jí)階段，改革相對(duì)保守，很多先進(jìn)的課程理念沒(méi)有被采納。另外一個(gè)突出問(wèn)題是，在辦學(xué)條件較差的農(nóng)村，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，限制了先進(jìn)的課程理念的推行。但是人的思想是不受地域制約的，如我國(guó)西部某貧困縣的課改參與者所言，沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，可以有先進(jìn)的教育教學(xué)理念［19］。由于先進(jìn)的課程理念在各國(guó)沒(méi)有固定的藍(lán)本可供模仿，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)有爭(zhēng)議。因此，我們要勇于吸收先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)造適合本國(guó)國(guó)情的課程理念。

（三）強(qiáng)調(diào)課程的一致性、整合性和個(gè)性化

韓國(guó)新世紀(jì)課改形成了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。2009年課程修訂中，韓國(guó)形成了“共同教育課程”（1－9年級(jí)）和“選修教育課程”（10－12年級(jí)）兩部分課程體系，兼顧必修課和選修課，協(xié)調(diào)兩者的比例關(guān)系，這樣既能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能顧全到社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。這兩部分都由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，便于學(xué)校統(tǒng)一管理。韓國(guó)還對(duì)學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)一劃分，促進(jìn)學(xué)年組之間的集中學(xué)習(xí)。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育課程以必修課為主。但是小學(xué)階段學(xué)段劃分不一致，有兩年一個(gè)學(xué)段的，也有三年一個(gè)學(xué)段的。課程體系和學(xué)段的不一致，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，也使得課程管理較為困難，韓國(guó)這種體系和學(xué)段的統(tǒng)一值得我們借鑒。課程整合是課改的重點(diǎn)難點(diǎn)。韓國(guó)課改以學(xué)科群的形式打破了以分科為主的課程結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容相近的科目融合，這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向理解，有利于形成完整的知識(shí)觀和世界觀。反觀我國(guó)，突出的問(wèn)題就是科目單一化，學(xué)科課程、分科教學(xué)和必修課占主導(dǎo)地位，新課程改革也強(qiáng)調(diào)綜合課程，例如科學(xué)、人文、藝術(shù)等，但是很少采用，大部分還是分科形式［5］。初中會(huì)考之前要學(xué)習(xí)12門課，而韓國(guó)僅用7個(gè)科目／科目群涵蓋，因此我國(guó)還應(yīng)該致力于整合課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。韓國(guó)重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力的個(gè)性差異。差異課程和高中階段的選擇教育課程等都有效的滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。相對(duì)于韓國(guó)，我國(guó)課程在個(gè)性化方面有所缺失。由于我國(guó)是人口大國(guó)，除了城市學(xué)校有條件進(jìn)行小班教學(xué)外，大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)眾多，老師并不能顧及每個(gè)學(xué)生。然而每個(gè)學(xué)生都有著不同的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，各具特色，如何使每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展也是我國(guó)課改的重點(diǎn)。這種個(gè)性化課程理念應(yīng)該為我們所借鑒，針對(duì)每個(gè)學(xué)生可以采取差異教學(xué)，也可設(shè)置不同水平的差異課程，同時(shí)還要注意增加選修課的比例。

（四）加強(qiáng)活動(dòng)、職業(yè)和道德教育課程

新世紀(jì)韓國(guó)課改一直重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，新修訂中取消“能力培養(yǎng)活動(dòng)”和“特別活動(dòng)”，新設(shè)“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”，活動(dòng)內(nèi)容遵循從學(xué)生自己到與他人、與社會(huì)、與未來(lái)的順序，符合學(xué)生身心發(fā)展的順序，并且活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求隨著年級(jí)的升高而深入?！皠?chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”旨在通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的真正理解和應(yīng)用，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神的創(chuàng)造性人才。在我國(guó)，學(xué)校對(duì)安排適合的豐富多彩的課外活動(dòng)不夠重視，尤其是高年級(jí)面臨升學(xué)考試，活動(dòng)課的時(shí)間大部分會(huì)被考試科目占用，與社會(huì)服務(wù)相關(guān)的活動(dòng)少之又少，學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法真正得到內(nèi)化。韓國(guó)尤其重視有關(guān)前途的課程，自小學(xué)開(kāi)始接觸，不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同，從初中開(kāi)始設(shè)立，并有一套完整的課程內(nèi)容，“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中也有未來(lái)職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)入高中更加關(guān)注學(xué)生的能力和興趣，賦予學(xué)校自開(kāi)設(shè)有關(guān)前途的課程。反觀我國(guó)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始接觸前途教育課程，基礎(chǔ)教育階段很少涉及，以至于學(xué)生盲目選擇專業(yè)，與自身興趣和能力不相符合，因此，我國(guó)很有必要從小培養(yǎng)學(xué)生理性的職業(yè)態(tài)度和能力，學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)課程的地位，有條件的學(xué)?？沙闪ｉT的課程小組，集思廣益，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)課程。韓國(guó)道德教育課程之所以成功，是因?yàn)轫n國(guó)教育珍視傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化融入到德育課程設(shè)置之中，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)安排道德課程內(nèi)容，形成具有韓國(guó)特色的道德課程體系并有一套相匹配的道德課程評(píng)價(jià)體系。韓國(guó)很重視道德教育課程，從小學(xué)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀風(fēng)貌，相處之道，國(guó)家意識(shí)和普世情懷。雖然西方文化不斷沖擊著世界各地，但是韓國(guó)人民有著強(qiáng)烈的民族感，尊重他國(guó)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)存在很多道德缺失的現(xiàn)象，加強(qiáng)道德教育迫在眉睫，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出要堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人。韓國(guó)道德教育課程對(duì)我國(guó)有很大的啟示：首先，我國(guó)要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育，形成具有中國(guó)特色的道德教育課程體系。其次，以學(xué)生為主體，合理安排課程內(nèi)容，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，注重道德實(shí)踐。最后，采取人性化的德育評(píng)估方式，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德信念，培養(yǎng)道德判斷和實(shí)踐能力，并要加強(qiáng)對(duì)教師德育專業(yè)化的培訓(xùn)［20］。

篇8

【中圖分類號(hào)】G649.3/.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革

1．20世紀(jì)80年代課程改革的政策與措施

20世紀(jì)80年代初期，以《國(guó)家處在危急中：教育改革勢(shì)在必行》為開(kāi)端，美國(guó)正式提出了“新基礎(chǔ)課程”的課程改革。首先，整合課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)要求；其次，增加學(xué)習(xí)日，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；再次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、師資標(biāo)準(zhǔn)和教育投資等方面的重視。制訂專門計(jì)劃來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，采取了特殊的補(bǔ)課措施；加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，提高教師的素質(zhì)；追加教育投資，為保障教育改革的順利實(shí)施開(kāi)設(shè)多渠道籌措資金。20世紀(jì)80年代中后期，美國(guó)教育部、促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)、科學(xué)院等12個(gè)機(jī)構(gòu)，為了解決美國(guó)中小學(xué)生科技教育方面薄弱的局面，聯(lián)合啟動(dòng)“2061計(jì)劃（Project2061）”。此計(jì)劃是一項(xiàng)中小學(xué)課程改革工程，致力于科學(xué)知識(shí)普及。

2．20世紀(jì)90年代以來(lái)課程改革的政策與措施

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，在《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》兩個(gè)文件指導(dǎo)下，美國(guó)開(kāi)展以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和提高師資質(zhì)量等為主的課程改革運(yùn)動(dòng)。90年代，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以制定全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和建立與高標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考試制度為主要內(nèi)容。

二 美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

1．課程結(jié)構(gòu)的綜合化

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)綜合化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課程設(shè)置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學(xué)科間組織綜合。比如美國(guó)中小學(xué)將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)組織綜合分別開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的綜合課程。針對(duì)現(xiàn)在人類所面臨的許多新課題，美國(guó)中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)和人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀(jì)50年代和60年代，美國(guó)課程改革的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“英才”，因此尤其重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)在各級(jí)學(xué)校的比例，這導(dǎo)致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學(xué)被輕視了。以上這種情況到了20世紀(jì)80年代開(kāi)始調(diào)整，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)――自然科學(xué)，也重視人文――社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在中學(xué)的5門新基礎(chǔ)課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學(xué)開(kāi)設(shè)3年。第三，專題研究課程的開(kāi)設(shè)。專題研究課程是指集各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能于一體的課程，也叫復(fù)合型課程，課程的目標(biāo)是增加不同知識(shí)領(lǐng)域間的聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性。

2．課程設(shè)置的個(gè)別化

美國(guó)中小學(xué)課程編制比較靈活，尤其是中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程繁多，選修課程在中學(xué)所占的比例多達(dá)50%以上，這讓學(xué)生有很大的自由選擇權(quán)。美國(guó)的不少中小學(xué)校為幫助學(xué)生選課，學(xué)校還專門設(shè)有咨詢教師，這些咨詢教師會(huì)逐個(gè)了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異為不同學(xué)生編制個(gè)性化的課程表。

3．課程內(nèi)容的實(shí)用化

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的實(shí)用化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)接近社會(huì)，知識(shí)的實(shí)用性。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的許多課程都非常注重其實(shí)用性。從學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)用課程的認(rèn)可度也越來(lái)越高。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，高中畢業(yè)生選修過(guò)駕駛課的學(xué)生從20世紀(jì)60年代時(shí)期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國(guó)各州的中小學(xué)還會(huì)根據(jù)本區(qū)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，以便更好地滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國(guó)教育界的教育危機(jī)意識(shí)很強(qiáng)，1983年的報(bào)告――《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》中表現(xiàn)得尤為突出。這種意識(shí)在美國(guó)20世紀(jì)90年代的改革中絲毫沒(méi)有減弱，反而隨著日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)，由此可見(jiàn)，在美國(guó)的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國(guó)的基礎(chǔ)課程改革始終貫穿著對(duì)教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)定性和連貫性。再次，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革政策的國(guó)家化和國(guó)際化特色。其中，國(guó)家化是美國(guó)國(guó)內(nèi)政治體制對(duì)其基礎(chǔ)教育課程改革政策的內(nèi)在要求；國(guó)際化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展全球化對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外在要求。最后，相關(guān)法律法規(guī)的健全和完善以及雄厚的經(jīng)費(fèi)支持。教育法律具有強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，可以保證美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規(guī)定所必須具備的配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和其分配辦法，這也為美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件保障。

綜上所述，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既有觀念層面的問(wèn)題，又有制度層面的問(wèn)題。任何一項(xiàng)改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅(jiān)持將課程改革的新理念很好地貫徹實(shí)施到實(shí)踐中，最終一定會(huì)取得基礎(chǔ)教育課程改革的勝利。

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篇9

1970年頒布的課程框架中，“技術(shù)”作為一個(gè)概念并沒(méi)有在文件出現(xiàn)，“技能”則在課程框架中有所涉及。該課程框架對(duì)工藝課程在各個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、課程評(píng)價(jià)等給出了指導(dǎo)。從課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，有技術(shù)性的工藝學(xué)習(xí)和紡織的工藝學(xué)習(xí)。之前的技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，存在著明顯的性別差異，而這次的課程框架中規(guī)定技術(shù)性的工藝學(xué)校和紡織工藝學(xué)習(xí)不再根據(jù)性別劃分，男生和女生有平等的教育機(jī)會(huì)。從課程實(shí)施看，在1~3年級(jí)技術(shù)教育需要在這兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行，到4~7年級(jí)時(shí)則可以選擇一個(gè)領(lǐng)域。從1970年的工藝課程框架中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的技術(shù)教育已經(jīng)開(kāi)始向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展，雖然“技術(shù)”這一概念還未能普及，但“技能”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)已經(jīng)是工藝課程的重要主題。同時(shí)，我們?cè)?970年的工藝課程中已經(jīng)可以看到芬蘭的技術(shù)課程形成了以技術(shù)性的工藝課程和紡織工藝課程為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)。

2.1985年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架

1985年芬蘭頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是以“工藝”課程命名。在1985年的課程框架中，技術(shù)課程更關(guān)注于教育中的性別公平。在技術(shù)課程發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)的學(xué)習(xí)曾一度偏向男生，而女生則偏向紡織技術(shù)性的，在1970年的課程框架中，明確提到了教育的性別公平，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于性別的不同，教育機(jī)會(huì)的不公平仍普遍存在。1985年的課程框架規(guī)定在1~3年級(jí)，技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)都要學(xué)習(xí)，但在1、2年級(jí)更多地傾向于紡織工藝的學(xué)習(xí)，4~6年級(jí)，部分學(xué)習(xí)是需要兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)則是選擇其一。在7年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要投入相同的精力。兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同年級(jí)階段的學(xué)習(xí)比1970年的框架又有了新的發(fā)展，尤其是7年級(jí)單獨(dú)提出了學(xué)習(xí)要求，這是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育與學(xué)生日后的技術(shù)教育或者職業(yè)發(fā)展相銜接的體現(xiàn)。在該工藝課程框架中，“技術(shù)”一詞首次出現(xiàn)，在技術(shù)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了現(xiàn)代的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然“技術(shù)”一詞被明確提出了，但課程框架并沒(méi)有對(duì)“技術(shù)”進(jìn)行定義。從1985年的技術(shù)課程中可以看到，經(jīng)過(guò)了15年的積累，芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)課程已經(jīng)日趨成熟，對(duì)各個(gè)年級(jí)階段學(xué)習(xí)要求有了更清晰的思考和認(rèn)識(shí)，“技術(shù)”一詞的引入意味著芬蘭的技術(shù)課程從傳統(tǒng)的工藝課程向現(xiàn)代技術(shù)課程邁進(jìn)。

3.1994年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架

1994年的技術(shù)課程框架中，首次明確在課程中指出技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，框架認(rèn)為隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，所有的公民都需要具備技術(shù)應(yīng)用的能力，因此學(xué)生需要學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)仍然是工藝課程的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技術(shù)仍沒(méi)有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的明確名稱。在1994年的技術(shù)課程框架中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在技術(shù)學(xué)習(xí)中被明確提出，雖然在1985年的框架中，技術(shù)的學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，但技術(shù)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理念并沒(méi)有得到生根發(fā)芽。從1970年以來(lái)的技術(shù)課程改革中不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育在芬蘭一直以“工藝”課程命名，課程基本結(jié)構(gòu)也一直分為技術(shù)性的課程和紡織課程，并持續(xù)地關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平。同時(shí)，框架越來(lái)越認(rèn)識(shí)到社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等因素與技術(shù)之間的相互關(guān)系，不斷地向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展。

二、2004年技術(shù)課程框架分析

2004年課程框架是芬蘭現(xiàn)行的技術(shù)課程框架，該課程依舊以“工藝”命名。本文將從課程原理、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及課程實(shí)施來(lái)分析該課程框架，從而更深入地探析芬蘭技術(shù)課程的特色。

1.課程原理

芬蘭課程框架的第二章———“基礎(chǔ)教育的價(jià)值”中明確提出：基礎(chǔ)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)的喚醒和提高，使得學(xué)生懂得尊重個(gè)體的權(quán)利和自由。工藝課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，也是遵循公民素質(zhì)教育的原理。

2.課程目標(biāo)

工藝課程框架的第一段指出工藝課程的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生自尊，讓他們技術(shù)活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，能夠?qū)φn程活動(dòng)產(chǎn)生責(zé)任心。在能力方面要提高學(xué)生使用材料的能力，能夠理解材料和活動(dòng)產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)于自己的選擇、想法、提供的產(chǎn)品以及服務(wù)能夠以一種嚴(yán)肅的、審視性的態(tài)度面對(duì)。

3.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2004年的課程框架仍然沿襲了工藝課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：技術(shù)活動(dòng)和紡織活動(dòng)。既能夠看到芬蘭技術(shù)教育中傳統(tǒng)的紡織技術(shù)教育，同樣該課程也根據(jù)現(xiàn)在技術(shù)教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地把設(shè)計(jì)納入到技術(shù)課程中。

4.課程實(shí)施

工藝課程在基礎(chǔ)教育階段是必修課程，針對(duì)各個(gè)年級(jí)、階段的不同，框架制定了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)1~4年級(jí)，所有的課程內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)性的學(xué)習(xí)。在5~9年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇在技術(shù)和紡織活動(dòng)有所側(cè)重，總體上偏向技術(shù)性的學(xué)習(xí)。

三、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一

芬蘭的技術(shù)教育從手工訓(xùn)練慢慢發(fā)展而來(lái)，技術(shù)課程的歷史也有140多年了，在現(xiàn)代的芬蘭技術(shù)課程中，仍能從課程名稱“工藝”以及課程內(nèi)容———紡織技術(shù)中看到歷史的影子。隨著技術(shù)教育的發(fā)展，技術(shù)教育的理念與教育內(nèi)容不斷更新，芬蘭的技術(shù)課程緊跟時(shí)代步伐，把公民教育、設(shè)計(jì)等元素納入到技術(shù)教育中。繼承傳統(tǒng)技術(shù)教育中的合理理念與內(nèi)容，吸收現(xiàn)代技術(shù)教育的先進(jìn)思想與教育內(nèi)容是芬蘭技術(shù)教育的一大特色。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，在芬蘭的技術(shù)課程中擦出了和諧的火花，為芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.注重教育的性別公平

技術(shù)課程中，由于操作、實(shí)踐占課程學(xué)習(xí)的比例較多，在其發(fā)展過(guò)程曾一度使得男生在技術(shù)課程中得到更多的教育機(jī)會(huì)。因此，芬蘭從1970年的技術(shù)教育改革開(kāi)始就一直關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平，一直致力于為所有的學(xué)生提供相同的技術(shù)教育機(jī)會(huì)。從1970年到2004年的教育框架中都規(guī)定低年級(jí)學(xué)生要接受課程兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育，這正是芬蘭在教育公平上的努力。

篇10

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須注意工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過(guò)程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有人開(kāi)始研究，但也是在嘗試階段，特別是對(duì)于針對(duì)東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來(lái)自于東莞本地，將來(lái)就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過(guò)程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過(guò)一定的授課方式將工作的實(shí)際過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動(dòng)組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題的能力。

二、基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動(dòng)無(wú)處不在，自有了人類活動(dòng)便有了管理活動(dòng)，一個(gè)部門、一個(gè)組織甚至一個(gè)人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來(lái)設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)組另外在模擬成立一公司，隨著知識(shí)的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中學(xué)生將逐步認(rèn)識(shí)管理的概況。

工作過(guò)程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問(wèn)題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長(zhǎng)的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國(guó)的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無(wú)論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，也要把握好這一點(diǎn)。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書(shū)撰寫、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程考核設(shè)計(jì)

高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)為主，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時(shí)表現(xiàn)占有一部分，其中平時(shí)成績(jī)包括了各知識(shí)點(diǎn)的考核，而我們對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：

五、結(jié)束語(yǔ)

課程組在工作過(guò)程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，與此同時(shí)對(duì)于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

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