導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、調(diào)查的基本情況

采用抽樣問卷調(diào)研法，以重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶科技學(xué)院、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（獨(dú)立財(cái)經(jīng)學(xué)院）六所高校經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生及研究生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查問卷共發(fā)放 600 份，實(shí)際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無(wú)效問卷 9 份，實(shí)際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏科學(xué)完善的課程體系。目前，經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程無(wú)論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見圖1），34.5%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學(xué)生“不清楚，沒關(guān)注”。同樣，在“您所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見圖2）：超過半數(shù)的大學(xué)生（356人）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程，即使開設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒有形成一個(gè)成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見表1），有39.6%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，還有31.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識(shí)陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無(wú)法達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育所需要的層次，教師在理論或者實(shí)踐上某一方面的欠缺都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師們也無(wú)法有針對(duì)性、有說服力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的獲取途徑偏重于課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。在“開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方式有哪些”的調(diào)查中（見表2），“開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識(shí)方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實(shí)踐教育，使學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育途徑對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進(jìn)且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國(guó)外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對(duì)性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系構(gòu)建的建議

1.加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系。針對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學(xué)校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程。其次，課程的設(shè)置應(yīng)更加細(xì)化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識(shí)還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容，在使大學(xué)生完成專業(yè)課程的同時(shí)，也能夠增加課程的實(shí)踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計(jì)、機(jī)械電子、材料等方面的知識(shí)，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。

篇2

作者簡(jiǎn)介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院，副教授。（北京 100101）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，熱門專業(yè)之一的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。因此，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，積極探索行之有效的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式具有重要意義，不僅能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且更有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。筆者根據(jù)多年從事就業(yè)工作的體會(huì)以及汲取其他高校就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式提出了一些新的思考。

一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

隨著高校擴(kuò)招，近幾年大學(xué)生的平均就業(yè)率僅為60%～70%，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”就業(yè)“不火”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.自身定位不準(zhǔn)，缺乏主見

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生因受社會(huì)的整體影響，就業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，易受環(huán)境和周圍人的影響，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠(yuǎn)、或缺乏自信，對(duì)未來(lái)感到迷茫。

2.所學(xué)專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與時(shí)代聯(lián)系緊密，知識(shí)更新較快，而部分學(xué)校使用陳舊的教材與教學(xué)方式，所授知識(shí)也相對(duì)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。同時(shí)學(xué)校多注重理論知識(shí)的傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)習(xí)單位也很少給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的企業(yè)鍛煉，因此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

3.大學(xué)生綜合就業(yè)能力與社會(huì)需求不匹配

近年來(lái)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時(shí)不再單純看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重對(duì)綜合能力的考量，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識(shí)，輕能力”的現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，以致于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力都有所欠缺，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.就業(yè)觀念陳舊，期望值過高

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化的時(shí)代，中國(guó)的高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之同步，大學(xué)生的就業(yè)理想和就業(yè)觀念也應(yīng)向多個(gè)方向發(fā)展。但是相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生認(rèn)為自己所讀專業(yè)為“熱門專業(yè)”，就業(yè)環(huán)境、薪水應(yīng)該比其他專業(yè)更好，因此心理預(yù)期較高，往往將政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位、大公司作為求職目標(biāo)，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作現(xiàn)狀與存在問題

1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益緊張，目前高校都非常注重就業(yè)指導(dǎo)，但是大部分仍然處于被動(dòng)應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)只限于提供就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)教師只注重就業(yè)政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導(dǎo)，如重視就業(yè)過程中簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧等表面內(nèi)容，而不是結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的目的就是追求表面的就業(yè)率，而不是深入探索學(xué)生真正關(guān)心的就業(yè)問題。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍參與度不高

總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類高校和經(jīng)管專業(yè)的校院二級(jí)管理就業(yè)指導(dǎo)體系并未完全建立，各院系就業(yè)指導(dǎo)的工作大部分都落到了輔導(dǎo)員身上，專任教師并沒有加入到此項(xiàng)工作中來(lái)。因此，在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)過程中，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限，僅對(duì)大學(xué)生就業(yè)技巧有一定的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新不夠

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對(duì)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，但是根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)所看重的學(xué)生就業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來(lái)的，而是需要大學(xué)四年按部就班的培養(yǎng)，因此當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念應(yīng)該是全程化的就業(yè)理念。同時(shí)學(xué)生個(gè)體又存在著差異性，多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還僅限于就業(yè)知識(shí)的講授，缺乏個(gè)性指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，效果也不盡如意。

4.就業(yè)指導(dǎo)手段缺乏多樣化

高校就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是通過課堂傳授知識(shí)，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。比如，還未充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)就業(yè)資源進(jìn)行整合，還未建立完備的就業(yè)信息庫(kù)，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺(tái)，學(xué)生與用人單位之間的信息還存在不對(duì)稱等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。另外，在就業(yè)過程中還僅限于專業(yè)授課、招聘會(huì)等形式，沒有將工作坊、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓(xùn)、實(shí)地考察、座談會(huì)、校友會(huì)等多種指導(dǎo)方式方法相結(jié)合。很多高校也沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的基地化，即政府牽頭、以高校的場(chǎng)地為載體，將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起的固定的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式探索

1.就業(yè)指導(dǎo)過程的全程化和個(gè)性化

在大學(xué)教育中始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作是十分必要的。全程化就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)四年，從大學(xué)一年級(jí)開始就關(guān)注學(xué)生的發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。具體來(lái)說，就業(yè)指導(dǎo)的全程化可以分為四個(gè)時(shí)期：一年級(jí)為適應(yīng)期，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，掌握基本職業(yè)生涯理論，全面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛好、性格、能力，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃；二年級(jí)為探索期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步了解社會(huì)，了解將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)成才意識(shí)，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級(jí)為拼搏期，主要是職業(yè)適應(yīng)、落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和整體實(shí)力；四年級(jí)為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關(guān)的信息、法律、政策、就業(yè)程序等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

就業(yè)指導(dǎo)除了注重全程化，還要注重個(gè)性化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予一對(duì)一的個(gè)別咨詢和指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要根據(jù)崗位所需人才的不同，結(jié)合學(xué)生的性格和特長(zhǎng)，運(yùn)用心理測(cè)量、職業(yè)能力測(cè)量、性格、氣質(zhì)等一系列理論、方法和手段，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，給予其不同的職業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立適合自己的人生坐標(biāo)，迎接各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化

就業(yè)指導(dǎo)本身就是理論性和實(shí)踐性結(jié)合較為密切的一門學(xué)科，但目前高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，往往存在組織不健全、隊(duì)伍不穩(wěn)定、從業(yè)人員素質(zhì)不高等問題。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

首先，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)。根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定其為大學(xué)生必修課。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過課堂授課和實(shí)踐活動(dòng)，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。各院系專業(yè)教師應(yīng)與懂得學(xué)生管理、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、心理咨詢的輔導(dǎo)員教師組成一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍，不斷開拓視野，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。為此，高校必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

最后，就業(yè)咨詢專業(yè)化。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要利用職業(yè)指導(dǎo)的各種專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的具有針對(duì)性和時(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)體系的全員化、多樣化

隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人等各個(gè)方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求建立一支包括校院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、專職就業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)氛圍和服務(wù)體系。

首先，要完善制度。學(xué)校要成立就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院、系也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，確定考核目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任人，制定方案措施。

其次，學(xué)院內(nèi)部要形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員三位一體的就業(yè)指導(dǎo)體系。院領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，專業(yè)教師要全方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員要給予學(xué)生更多的就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

再次，要建立就業(yè)工作考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就業(yè)工作與招生、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等適當(dāng)掛鉤，以調(diào)動(dòng)學(xué)院、系、教師的工作積極性。

最后，在就業(yè)指導(dǎo)工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業(yè)授課、招聘會(huì)，還要有講座、咨詢、培訓(xùn)等，另外在開展校園文化活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，發(fā)揮社團(tuán)作用，開展模擬招聘、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化

近年來(lái)，隨著社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化在各個(gè)領(lǐng)域迅速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的信息化也是大勢(shì)所趨。通過建立校內(nèi)、校外就業(yè)指導(dǎo)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建學(xué)生、學(xué)校和用人單位的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)能夠更好地提供信息服務(wù)。為此，首先要建設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)過程中，針對(duì)大學(xué)生和用人單位的特點(diǎn)及要求，設(shè)計(jì)出方便和實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)，便于畢業(yè)生和用人單位、畢業(yè)生和學(xué)校以及畢業(yè)生之間的溝通與交流，促進(jìn)就業(yè)工作的開展。其次要改善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)功能。建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，提高對(duì)數(shù)據(jù)和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網(wǎng)上測(cè)評(píng)、創(chuàng)建網(wǎng)上職業(yè)輔導(dǎo)，提供就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等服務(wù)，以提高大學(xué)生求職擇業(yè)的素質(zhì)和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

探索經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的新模式對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，應(yīng)該重視與加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，探索一條符合各經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式，扎實(shí)推進(jìn)、創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才建設(shè)的需要。

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一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)從專業(yè)特殊性上，針對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購(gòu)置的經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中一個(gè)常見的問題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)其管理應(yīng)從采購(gòu)環(huán)節(jié)開始人手。在設(shè)備采購(gòu)過程中，應(yīng)派專業(yè)知識(shí)豐富的技術(shù)人員前往，并對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問題的時(shí)候有據(jù)可依。購(gòu)買安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對(duì)所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)上百萬(wàn)，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對(duì)軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購(gòu)買軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級(jí)功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對(duì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類事情發(fā)生的話，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。

（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識(shí)到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。

（五）提高防范意識(shí)，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識(shí)熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以價(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對(duì)象，要對(duì)設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對(duì)象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對(duì)學(xué)生起到警示作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

篇4

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的蓬勃發(fā)展，高職教育得到了政府和社會(huì)的高度重視，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為高職教育的新型專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)方面要落后于傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強(qiáng)創(chuàng)新與探索，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)而提高院校的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種教學(xué)模式，兩種模式在主體和環(huán)境方面都存在差異，因此，其教學(xué)效果和質(zhì)量也具有較大差異。校外實(shí)踐能夠提供給學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在操作中提高學(xué)生的技能和能力;校內(nèi)實(shí)踐更具有針對(duì)性，可以將學(xué)生的理論知識(shí)不斷細(xì)化，為學(xué)生奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校外實(shí)踐方面，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，而校內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備并不完善。因此，院校一定要結(jié)合實(shí)際情況，將兩者模式有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，是提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)踐能力，保證學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業(yè)和崗位對(duì)人才的需求。當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才要求的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以符合時(shí)代的新要求。因此，院校要不嘟行調(diào)查和分析，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師缺乏必要的實(shí)踐素質(zhì)，教師團(tuán)隊(duì)年齡和結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高。因此，高職院校一定要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)模式

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵模式，其可以有效鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇真實(shí)的、典型的案例開展教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照案例內(nèi)容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學(xué)生正確和及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在選擇案例的過程中，要根據(jù)真實(shí)性以及合理性的選擇原則，其中真實(shí)性主要是指案例要帶給學(xué)生真實(shí)感，并且適用于教學(xué)，其是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，合理性主要是指案例要符合教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)。

2.校企合作

校企合作是當(dāng)前我國(guó)高職院校采用的重要實(shí)踐教學(xué)方式，其通過院校與企業(yè)的深化合作，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。校企合作實(shí)踐教學(xué)模式在我國(guó)高職教育中起步較早，各項(xiàng)機(jī)制也相對(duì)完善，但是在新時(shí)代下，職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都出現(xiàn)了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。例如實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生專業(yè)存在差異，企業(yè)的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。校企合作可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，高職院校一定要根據(jù)職業(yè)教育新特點(diǎn)，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高與企業(yè)的默契程度，充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)的潛力和價(jià)值。

3.模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的時(shí)間環(huán)境，并且?guī)Ыo學(xué)生真實(shí)的角色感，讓學(xué)生快速的融入到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的各方面能力，是一種在校內(nèi)開展的實(shí)踐教學(xué)方式。模擬實(shí)訓(xùn)具有虛擬性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，其最終目的是通過仿真實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.工學(xué)結(jié)合

在管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，工學(xué)結(jié)合是最為重要的實(shí)踐模式，其將實(shí)踐工作與校內(nèi)學(xué)習(xí)充分結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后再開展工作實(shí)踐，通過工作提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊工作，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合。當(dāng)前就我國(guó)高職教育特點(diǎn)而言，這兩種形式都具有各自的特點(diǎn)也缺陷，因此，院校和用人單位要在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。工學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和理論知識(shí)。其中面試主要考核學(xué)生交流能力、人際關(guān)系處理能力、思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力等。筆試主要通過合理以及科學(xué)的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)以問卷的形式進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)。

2.操作式方法

操作式方法與傳統(tǒng)的考核存在區(qū)別，主要針對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，操作是該模式的重點(diǎn)。操作方法主要包括考核內(nèi)容、考核環(huán)境以及考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容完全符合;考核環(huán)境要盡量與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相同，即道德環(huán)境、設(shè)備環(huán)境以及崗位環(huán)境要相同。在相同的環(huán)境下，考察學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐水平;考核標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，并且主要檢驗(yàn)和考核學(xué)生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的案例，整合自身的思維對(duì)案例中設(shè)置的問題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而為教師呈現(xiàn)一個(gè)屬于學(xué)生自己的作品。作品式方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及處理問題能力，考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且得到準(zhǔn)確的考核數(shù)據(jù)和結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革，在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量的實(shí)用型以及技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和較高的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力要求更為嚴(yán)格，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1.實(shí)踐教學(xué)不突出，重理論，輕實(shí)踐

在目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟(jì)管理理論體系，總體上來(lái)講比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才，學(xué)生被動(dòng)的接受理論框架，可能在理論知識(shí)上比較豐富，但是缺少將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會(huì)所需要的，也正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感就會(huì)降低，不能有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無(wú)用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識(shí) ，但是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論框架，但是在學(xué)生的實(shí)踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過老師來(lái)提高自己的實(shí)踐能力。

1.3.學(xué)生實(shí)習(xí)合作型企業(yè)少，實(shí)習(xí)所學(xué)不夠

學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進(jìn)公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位可能接觸公司機(jī)密，很多公司為避免機(jī)密泄露，對(duì)于這類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能“打打零工”，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性能力的建議與對(duì)策

2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要將知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)中去積累經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。

2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師要能在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能讓學(xué)生真正從實(shí)踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)?？梢赃x擇一批理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，或者可“引進(jìn)來(lái)”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。

2.3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項(xiàng)目管理，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，建立實(shí)踐教學(xué)體系，有針對(duì)性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨(dú)立的解決問題的思維能力，有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個(gè)技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。

2.4.建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來(lái)規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。

2.5.加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實(shí)習(xí)作用

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個(gè)崗位，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實(shí)習(xí)過程中接觸到平時(shí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為以后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的將理論知識(shí)靈活化的能力和實(shí)踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實(shí)踐教學(xué)的教育體系，為社會(huì)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用型人才做出貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇6

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。

參考文獻(xiàn)：

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（一）教學(xué)安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各企業(yè)對(duì)于經(jīng)管類人才的需求量不斷增長(zhǎng)，但由于經(jīng)管類專業(yè)人才在培養(yǎng)時(shí)投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開始擴(kuò)招經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生?，F(xiàn)階段，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)人數(shù)已在各院校專業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專業(yè)的不斷擴(kuò)招，其管理及教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯，隨之導(dǎo)致其教學(xué)水平呈下降趨勢(shì)，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問題凸顯[1]。經(jīng)管專業(yè)需學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，而多數(shù)學(xué)校由于主客觀等原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)際安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力低下，無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)的高效發(fā)展。

（二）教學(xué)模式設(shè)置缺乏完善性

我國(guó)高校教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)，多采用講授方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，而學(xué)生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，多數(shù)院校忽略實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的重要性，因此這一教學(xué)模式導(dǎo)致各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生擁有大量的理論知識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)具體操作及應(yīng)用，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性。

目前多數(shù)院校在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，多以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作為教學(xué)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]，但驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)在本質(zhì)上仍屬于理論課教學(xué)，因此常常以課堂理論為背景，使學(xué)生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，這種固態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)抑制了學(xué)生思維的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)各高校經(jīng)管專業(yè)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及高效管理，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制欠缺

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在相應(yīng)的差異性，理論教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)主要是以學(xué)生的卷面成績(jī)作為學(xué)生理論知識(shí)的掌握考核，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同理論知識(shí)題目作答，后通過統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)估，但此類評(píng)價(jià)機(jī)制在具體應(yīng)用過程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐能力的考核，經(jīng)管類學(xué)生在具體實(shí)踐教學(xué)中包含畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作等形式，而在具體實(shí)踐過程中實(shí)踐場(chǎng)所多為校外，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)具有一定的難度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體考核時(shí)，往往是以考查為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識(shí)及現(xiàn)有思維實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的再加工，從而產(chǎn)生新的知識(shí)、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的建立應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教學(xué)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)管理體制建立

我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)大的差異性，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏具體實(shí)踐應(yīng)用，在具體實(shí)踐教學(xué)中，只是一味進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)，而未進(jìn)行真正的實(shí)踐操作。因此我國(guó)各高校應(yīng)結(jié)合國(guó)外具體實(shí)踐操作體制管理，吸取先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)發(fā)展[5]。目前，我國(guó)在教學(xué)中逐漸以學(xué)生主體為本，這便是結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實(shí)踐教學(xué)開展中，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，多開展實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制

實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理體制也有了進(jìn)一步認(rèn)知，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學(xué)管理體制實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)應(yīng)在各校教學(xué)大環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新與實(shí)踐配套的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)管類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作時(shí)，對(duì)創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力具有非常高的要求，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量滿足這一實(shí)踐要求，建立與之相適應(yīng)的管理及運(yùn)行體制，保障該實(shí)踐操作的完善運(yùn)行。例如在現(xiàn)代實(shí)踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，使學(xué)生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運(yùn)作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)軟件，因此在此條件之下，學(xué)校便可成立實(shí)踐教學(xué)部并設(shè)立專門的運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)證等工作。

實(shí)踐教學(xué)部其工作最重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)，其中包含實(shí)訓(xùn)室建立及實(shí)習(xí)單位建立，若建立實(shí)訓(xùn)室，則需采用項(xiàng)目管理制度，并根據(jù)項(xiàng)目具體建設(shè)操作內(nèi)容對(duì)管理者及相關(guān)負(fù)責(zé)人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門管理者統(tǒng)一評(píng)審，同時(shí)還可與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對(duì)實(shí)踐模式及實(shí)踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐高效教學(xué)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

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一、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查

2014年3―6月間，筆者對(duì)所在院校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查方式為問卷模式，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收572份。經(jīng)過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問卷涉及的方面有自我認(rèn)知、自我管理、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人、人際關(guān)系處理5個(gè)方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在情商指標(biāo)的性格認(rèn)知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標(biāo)大體趨勢(shì)一致，整體上男生稍好于女生；從年級(jí)分布上看，隨著年級(jí)的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢(shì)；單向?qū)Ρ泉?dú)生子女與非獨(dú)生子女，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女的情商整體水平要好于獨(dú)生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責(zé)任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。

在情商水平與學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學(xué)生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學(xué)生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.存在的問題

調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商方面存在的主要問題集中在人際關(guān)系處理、認(rèn)知他人、自我激勵(lì)、自我管理等方面。

首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、思維較為混亂、語(yǔ)言表達(dá)方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

其次，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對(duì)家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系不足，對(duì)老師、學(xué)校、國(guó)家大事、國(guó)家形式等表現(xiàn)為無(wú)興趣，對(duì)自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵(lì)能力不足。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深以及獨(dú)立生活時(shí)間的增加，面對(duì)困難表現(xiàn)出來(lái)的抗挫折能力較差，自我激勵(lì)不足，容易悲觀。

最后，自我管理能力方面的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動(dòng)；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨(dú)立的寢室生活，課余時(shí)間不能合理利用，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨(dú)生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對(duì)子女過分溺愛，呵護(hù)過多，使他們的獨(dú)立性不足。家庭往往會(huì)寄一定希望與子女，期望過高則會(huì)導(dǎo)致子女自我保護(hù)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對(duì)子女的陪伴方面，同時(shí)家庭教育的方式對(duì)子女情商的影響很大。

其次，從學(xué)校方面考慮，部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)過于急功近利，理論與實(shí)踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開設(shè)專業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長(zhǎng)期性，主要集中在入學(xué)階段，隨著專業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會(huì)方面具體來(lái)說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區(qū)以及學(xué)校地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。

三、中職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施

由于本文的研究重點(diǎn)在學(xué)校方面，因此，雖然家庭和社會(huì)因素同樣為影響經(jīng)管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，重點(diǎn)依然放在學(xué)校方面。

1.家庭和社會(huì)方面

首先，家庭方面，為配合學(xué)校做好情商教育，家長(zhǎng)要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長(zhǎng)要建造一個(gè)良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進(jìn)行家庭的重要決策時(shí)，讓子女參與進(jìn)來(lái)，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會(huì)方面，政府相關(guān)部門要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的教學(xué)中順利實(shí)施，借助媒體力量進(jìn)行情商教育宣傳，增加社會(huì)感染力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運(yùn)用法律的強(qiáng)制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，情商與專業(yè)知識(shí)共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識(shí)型單一的評(píng)價(jià)體系，引入情商評(píng)價(jià)體系。在期末考評(píng)、平時(shí)考評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)等方面，將知識(shí)考評(píng)與情商考評(píng)結(jié)合起來(lái)，獲得最為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對(duì)學(xué)生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學(xué)生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學(xué)生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的情商開發(fā)具有積極的意義。比如學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師進(jìn)行情商培訓(xùn)以及情商教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時(shí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)于中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣。首先，從入學(xué)開始就需要教師了解每位學(xué)生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學(xué)生共同制訂合適的發(fā)展方向和計(jì)劃；再次，以在校期為整個(gè)周期，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，比如考取相關(guān)資格證書等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學(xué)中。結(jié)合學(xué)校具體情況，開設(shè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的情商教學(xué)，保證知識(shí)教學(xué)與情商教學(xué)同步進(jìn)行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顯性知識(shí)。情商教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以年級(jí)為層次，每個(gè)年級(jí)階段根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。

（5）加強(qiáng)課外輔助措施，提高學(xué)生心理承受能力。除課堂教學(xué)之外，在課外時(shí)間亦應(yīng)加強(qiáng)情商教育，以潛移默化的形式提高學(xué)生的整體情商水平。營(yíng)造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正融入社會(huì)，體驗(yàn)到社會(huì)生活，還可開展社會(huì)性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到可能遇到的困難和挫折，適時(shí)開展挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，在學(xué)生受挫之前，提前進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學(xué)生受到挫折之后，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨(dú)立解決困難。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的重要意義

1998年以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，步入快速發(fā)展階段。而高職教育中的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，也將成為高校教育有突破性進(jìn)展的重要因素。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的重要意義有以下三方面。

首先，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)決定了用人單位必須越來(lái)越注重人才的實(shí)踐技能，而源于此，在無(wú)形之中也提高了社會(huì)大眾對(duì)高職教育的要求。在此契機(jī)之下，我們高職院校只有通過不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系，才跟得上當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，更好地服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，在對(duì)于學(xué)生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更容易地以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)過程中去，有更多的機(jī)會(huì)獲得理論指導(dǎo)中無(wú)法體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅潛移默化地影響著學(xué)生，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，在實(shí)行教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)具有雙重性，需要在進(jìn)行實(shí)踐研究的同時(shí)也進(jìn)行理論研究?；诖?，經(jīng)管類教學(xué)也是需要雙重性。對(duì)于教師來(lái)講，怎樣合理地開展實(shí)踐教學(xué)，如何加強(qiáng)經(jīng)管類特色專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)而突出經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

如果說實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)將是高職實(shí)踐教育的保障。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校經(jīng)管類專業(yè)由原先單一的設(shè)置發(fā)展到現(xiàn)在的多元化，專業(yè)的建設(shè)也不斷趨于成熟。以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到擁有會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資與理財(cái)、物流管理6大專業(yè)，高職類教育中經(jīng)管類專業(yè)蓬勃發(fā)展，毋庸置疑的，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性日益凸顯。

一般來(lái)說，我們將經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而校外實(shí)訓(xùn)基地則為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所?？偟膩?lái)說，高職院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在著以下幾個(gè)問題。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遲緩，實(shí)訓(xùn)室利用率不高

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較遲緩最直接原因是高校經(jīng)費(fèi)緊張，而通常被認(rèn)為是文科的經(jīng)管專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地就會(huì)因此被延遲建設(shè)。既便是已建好的實(shí)訓(xùn)基地，通常也會(huì)由于實(shí)驗(yàn)員相對(duì)比較缺乏，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室開放性差，進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)室的利用率比較低。此外，也可能因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不合理或培養(yǎng)目標(biāo)不明晰而未能充分發(fā)揮作用。當(dāng)然，部分實(shí)訓(xùn)室只能為某一特定實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)，從而也在一定程度上造成實(shí)訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

2.不夠重視實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)，實(shí)訓(xùn)課程過于靜態(tài)化

眾所周知，經(jīng)管類的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是以學(xué)習(xí)使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財(cái)務(wù)軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價(jià)格較高，更加導(dǎo)致學(xué)校有意無(wú)意地忽視軟件建設(shè)的重要性。此外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多實(shí)訓(xùn)是基于軟件的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)步驟是固定的，比較靜態(tài)化。即在操作過程中，學(xué)生只需照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，就可以得到最終結(jié)果。但是一旦外部環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，哪怕只是改變一個(gè)因素，大部分的學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案。然而，當(dāng)今社會(huì)，溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德恰恰是用人單位和社會(huì)十分注重同時(shí)畢業(yè)生理應(yīng)具備的能力。

3.校外實(shí)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果

很多高等院校為了讓學(xué)生更好的具備實(shí)際操作能力，建立了若干校外實(shí)訓(xùn)基地。初衷是非常值得推崇的，然而運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果并不是十分理想，也就是說，校外實(shí)訓(xùn)基地通常沒有發(fā)揮學(xué)校預(yù)期的效果。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間普遍感受到，由于公司的自我保護(hù)原則，學(xué)生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關(guān)管理事務(wù)，加之實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)的時(shí)間有限、學(xué)生思想上不重視的影響，從而導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地的作用無(wú)法充分發(fā)揮。

4.實(shí)訓(xùn)課程資源缺乏整合

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)講，肯定會(huì)對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程資源的整合，但很少有學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程資源整合。這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法按照自己的愛好或是興趣去選擇對(duì)自己有用的課程，就像是會(huì)計(jì)的學(xué)生很難上到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)課，反之，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生要想上到會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課也絕非易事。此外，教師之間的實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)課的多媒體資源大多也是沒有實(shí)現(xiàn)共享的，即使是學(xué)院內(nèi)部之間的學(xué)術(shù)交流都十分罕見，學(xué)校外部之間的更加是少之又少了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建議

1.整合各個(gè)專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個(gè)專業(yè)使用的綜合實(shí)訓(xùn)基地

由于高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性，且高校的經(jīng)費(fèi)有限，那么，是否可以考慮在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中整合各個(gè)專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個(gè)專業(yè)使用的綜合實(shí)訓(xùn)基地，合理地將不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一安排，提高基地的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，避免浪費(fèi)。在麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室就由物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)等多個(gè)專業(yè)共用。ERP實(shí)訓(xùn)室除會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)以外，還有物流專業(yè)。

2.購(gòu)買適合的實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

首先，學(xué)校應(yīng)該從根本上意識(shí)到經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系絕不是理工類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的附庸品，接著，才能從市場(chǎng)應(yīng)用的角度，從用人單位的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度，以及教師教學(xué)的角度充分考慮并加以權(quán)衡，購(gòu)買適合的軟件進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)中普遍存在的實(shí)訓(xùn)過于靜態(tài)化的問題，可以考慮建設(shè)幾個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。所謂一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，是指包括實(shí)訓(xùn)區(qū)、討論區(qū)與教學(xué)區(qū)的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在教學(xué)區(qū)完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)區(qū)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在討論區(qū)解決實(shí)訓(xùn)時(shí)的疑難困惑。教學(xué)區(qū)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的指導(dǎo)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。討論區(qū)是方便同學(xué)老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開始積極籌備建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校堅(jiān)定地認(rèn)為：應(yīng)該以職業(yè)崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，合理地建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)地配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，才能為職業(yè)教育服務(wù)。

3.選擇適合的企業(yè)，共建校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地

為應(yīng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地消極應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)問題，可以與企業(yè)簽訂互惠協(xié)議，企業(yè)將接收實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后入職，校方也可以邀請(qǐng)企業(yè)指定相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，參與校外實(shí)訓(xùn)課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地。這里就涉及到如何選取一個(gè)適合的企業(yè)進(jìn)行合作的問題，不僅需要我們耐心和長(zhǎng)久地考察和考驗(yàn)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，不盲目的追求當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)龍頭或大型企業(yè)，轉(zhuǎn)而注重企業(yè)的崗位需求是否與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符；第二，尋找適合的切入點(diǎn)和紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方勢(shì)互補(bǔ)，形成有效的利益共享機(jī)制。以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在校內(nèi)建立麗水特色農(nóng)產(chǎn)品展銷中心，營(yíng)銷服務(wù)中心，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等的經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地，承接企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，為學(xué)生提供營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。既鍛煉學(xué)生的推銷能力，又提高企業(yè)的營(yíng)業(yè)額，最終實(shí)現(xiàn)雙方互利互惠、利益共享的理想結(jié)果。

4.整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

學(xué)?？梢越⑿＜?jí)實(shí)訓(xùn)中心或者建立實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)綜合管理平臺(tái)，并可以借由該中心或者該平臺(tái)統(tǒng)一管理各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，并且統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)課程，以便學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)和教師之間的學(xué)術(shù)交流，定期開展實(shí)訓(xùn)公開課。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這點(diǎn)上還是比較重視的，每學(xué)期末都會(huì)公開評(píng)選最佳實(shí)訓(xùn)課程，最佳實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，最佳實(shí)訓(xùn)教材。從而提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的工作積極性，促進(jìn)其進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流。

四、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理建議

作為一個(gè)全國(guó)優(yōu)秀高職院校，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有環(huán)境工程分院、機(jī)電信息分院、財(cái)貿(mào)管理分院、人文藝體分院四個(gè)分院，全日制在校學(xué)生約7 000人。該院屬于規(guī)模大、學(xué)生數(shù)多、專業(yè)多的學(xué)校，并且專業(yè)特色突出，所以在實(shí)訓(xùn)室管理方面，學(xué)校選擇采用院系二級(jí)管理模式。由教務(wù)處指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作和教學(xué)管理工作，再由分院的實(shí)訓(xùn)辦對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備耗材、維修維護(hù)、安全衛(wèi)生等常規(guī)工作分類管理。雖然二級(jí)分散管理模式是現(xiàn)下十分先進(jìn)、比較科學(xué)的管理模式，但是，作為一個(gè)管理模式總會(huì)有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調(diào)配和管理，調(diào)動(dòng)各系的主觀能動(dòng)性去建設(shè)完善專業(yè)建設(shè)；當(dāng)然，同樣也存在著一些弊端，故對(duì)經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，如果說合理、科學(xué)的前景規(guī)劃是建設(shè)好實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)，那么制定適合的規(guī)章制度就是管理好實(shí)驗(yàn)室的保障。在這方面麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院已初步建立并且健全了各項(xiàng)管理規(guī)定，并將之完善，確保校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地的管理趨于科學(xué)化、制度化。

2.建立實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺(tái)

建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺(tái)，可以使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)管理趨于開放化、效率化，即開放學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)訓(xùn)室的使用效率，學(xué)生也能選擇自己喜愛的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

3.開放管理實(shí)訓(xùn)室

所謂開放實(shí)訓(xùn)室，不僅是指課余時(shí)間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設(shè)一些綜合性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)，以便學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)單獨(dú)的解決問題能力和實(shí)際操作能力。

4.建立實(shí)訓(xùn)室績(jī)效評(píng)估

建立實(shí)訓(xùn)室績(jī)效評(píng)估，即評(píng)估專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平以及其管理水平，對(duì)其業(yè)績(jī)進(jìn)行定期考核，并把評(píng)估結(jié)果與管理人員的績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤，以此來(lái)保障并激勵(lì)管理人員的工作積極性。

5.為建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，由財(cái)務(wù)處以及校產(chǎn)設(shè)備處統(tǒng)一管理。二級(jí)分院每年根據(jù)其實(shí)際需要，以項(xiàng)目申報(bào)的形式申請(qǐng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并由校產(chǎn)設(shè)備處核實(shí)、批準(zhǔn)、監(jiān)督。

目前，經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理在浙江省內(nèi)高校中沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不僅要靠學(xué)校自行摸索、自行完善，更需要企業(yè)、社會(huì)多方面協(xié)同努力。當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽(yù)為史上最為艱難的就業(yè)季。在如此艱巨的形勢(shì)下，學(xué)校更不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)形勢(shì)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，辦出經(jīng)管類專業(yè)的特色，思索如何從更有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)出發(fā)去建設(shè)經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地，以便拓展經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的素質(zhì)教育功能，從而才能更好地服務(wù)于學(xué)生技能掌握、競(jìng)聘上崗，最終滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)06-0223-03

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生說過:“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者,固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界也。做學(xué)合一,教育與生產(chǎn)應(yīng)該相互促進(jìn)”。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位的技能型人才,高等職業(yè)教育必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式,其教學(xué)改革的重點(diǎn)在于教學(xué)過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。有效的實(shí)踐教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,縮短與行業(yè)需要的差距,提高適崗能力和綜合職業(yè)能力。

1 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的職業(yè)性和開放性相結(jié)合的系統(tǒng)。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)理念

突出工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,充分利用高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作,雙向參與。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性,將專業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、創(chuàng)新能力導(dǎo)入培養(yǎng)過程,將適應(yīng)明日崗位需求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)滲入實(shí)踐教學(xué)過程中,由此達(dá)到四個(gè)目的:提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、洞察事物的能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力;促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力;養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。因此,高職院校只有與企業(yè)合作,面向職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),充分利用企業(yè)資源,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法

突出校內(nèi)實(shí)踐情境“仿真化”和校外實(shí)踐真實(shí)化,工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式主要有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校外社會(huì)實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)等,這些實(shí)踐教學(xué)形式通過在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn),形成有助于能力和素質(zhì)內(nèi)化的情境氛圍,有助于培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容

突出職業(yè)應(yīng)用性,構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程,按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊及綜合技能訓(xùn)練模塊來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既要滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位技術(shù)領(lǐng)域需要,又要有助于培養(yǎng)學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展生涯中就近崗位遷移的職業(yè)能力。

1.5 教學(xué)監(jiān)控評(píng)估

突出實(shí)踐教學(xué)的有效性,建立與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制,要在科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估檢查,把提高實(shí)踐教學(xué)的有效性作為評(píng)估的重點(diǎn),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系具體做法

2.1 以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),深化課程改革

工學(xué)結(jié)合課程是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,其內(nèi)涵建設(shè)是教學(xué)取得預(yù)期效果的保證,要從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。

首先,刪繁就簡(jiǎn),以“必需、實(shí)用、夠用”為原則,推進(jìn)課程綜合化改革,充分體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)的功能,突出實(shí)踐的主體地位,實(shí)踐需要什么樣的理論,理論教學(xué)就按需設(shè)置相應(yīng)的必需課程及課時(shí)量。不追求“高、深、全”,不追求理論體系的完整性。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例,《管理學(xué)原理》課程是一門綜合性、理論性較強(qiáng)的課程,對(duì)高職學(xué)生而言,其中相當(dāng)部分的理論知識(shí)過于廣泛,實(shí)用性弱,按“夠用為度”原則,簡(jiǎn)化眾多的管理學(xué)流派的思想,只保留其中最為基礎(chǔ)和重要的部分,如科學(xué)管理理論只簡(jiǎn)要介紹泰勒制的主要思想,行為科學(xué)理論只介紹梅奧的人際關(guān)系學(xué)說和馬斯洛的需求層次理論等。另一方面,按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求,可以對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行梳理,避免課程之間的內(nèi)容重復(fù),如把《公共關(guān)系》與《商務(wù)禮儀》整合成《公關(guān)與禮儀》,將《推銷學(xué)》與《商務(wù)談判》整合成《推銷與談判技巧》,把《管理心理學(xué)》與《消費(fèi)心理學(xué)》以及其他課程中涉及心理學(xué)的知識(shí)整合成《心理學(xué)基礎(chǔ)》,這樣在保證知識(shí)面不縮減的前提下,為提高實(shí)踐課時(shí)比例提供了可能。

其次,重新設(shè)置課程體系,加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重,應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)進(jìn)行剖析,突出技能要求,重構(gòu)課程教學(xué)體系。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)技能課三大類,各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例都應(yīng)達(dá)到教育部規(guī)定的40%的要求。

2.2 編制明確的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)指導(dǎo)文件,制定實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范,抓好項(xiàng)目實(shí)踐,提高實(shí)踐效率

許多高職院校往往有比較完善的理論教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,但相對(duì)而言,在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻不夠完備。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,諸如職業(yè)分類、勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入和資格審查等均處于起步階段,對(duì)如何構(gòu)建應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和明確的規(guī)定,加之不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨笥胁町?所以,必須按照所在區(qū)域的具體情況制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)指導(dǎo)文件,將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合起來(lái),通過有效的社會(huì)服務(wù)達(dá)到完成實(shí)踐教學(xué)目的。

教學(xué)計(jì)劃是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體規(guī)劃和實(shí)施方案,是高職院校辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及其對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的具體體現(xiàn),是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。編制教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想,將實(shí)踐教學(xué)體系納入其中,構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的課程方案,以實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)大綱是編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的依據(jù),包括實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱等。編制實(shí)踐教學(xué)大綱要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的總體安排,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。

實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范的開發(fā)和編制要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想,將學(xué)生未來(lái)工作崗位要用到的職業(yè)技能編成實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“無(wú)縫對(duì)接”。如工商管理專業(yè)的企業(yè)咨詢報(bào)告和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目,是以是否有利于推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展和產(chǎn)品推銷作為實(shí)踐項(xiàng)目考核目標(biāo),學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),以自己的努力取得實(shí)績(jī),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在制定實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范時(shí),凡已有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的,一律采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),暫無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的,按照企業(yè)崗位職能要求,由學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家和資深教師提出實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)論證后組織實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施中,以工作任務(wù)為中心,讓學(xué)生通過參與完成一個(gè)系統(tǒng)的技能項(xiàng)目,學(xué)會(huì)項(xiàng)目制的工作方式,了解項(xiàng)目的整個(gè)操作過程,模擬將來(lái)的工作模式,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和工作能力,啟發(fā)學(xué)生的思考;學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐,領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和控制工作進(jìn)度,提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo),豐富實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)形式主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,其形式要基于工學(xué)交替,應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的能力與素質(zhì)要求,把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)滲透到專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中,專業(yè)知識(shí)滲透到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用過程中,將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)貫穿于專業(yè)實(shí)踐的全過程,構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)方式上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,互動(dòng)漸進(jìn)。常用的實(shí)踐教學(xué)方法有:(1)仿真模擬,該教學(xué)法是指創(chuàng)造與實(shí)際工作相仿的仿真工廠、仿真車間、仿真產(chǎn)品、仿真工藝、仿真情境,讓學(xué)生在與實(shí)際工作相仿的模擬環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)能力,其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本低,靈活多樣,有利于師生互動(dòng),主要適用于各科目課程實(shí)踐及綜合實(shí)訓(xùn)。如在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科目的實(shí)踐課程中,以模擬公司形式設(shè)置經(jīng)理、財(cái)務(wù)、策劃、采購(gòu)和營(yíng)銷業(yè)務(wù)等崗位,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間交替輪換崗位或兼職多個(gè)崗位,通過在不同崗位的模擬實(shí)訓(xùn),使學(xué)生得到全方位的鍛煉。(2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)施一個(gè)完整企業(yè)工作項(xiàng)目來(lái)綜合掌握相關(guān)的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。如工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有:制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;融資策劃與企業(yè)注冊(cè)(可為《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);招募員工(可為《人力資源管理》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);產(chǎn)品與服務(wù)定位(可為《市場(chǎng)調(diào)研》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);風(fēng)險(xiǎn)分析(可為《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目)。(3)頂崗實(shí)習(xí)法,通過組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐,讓學(xué)生在完成具體的崗位工作任務(wù)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際工作能力,感受真實(shí)的企業(yè)氛圍,在實(shí)踐中積累一定的工作經(jīng)驗(yàn),逐步實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。(4)工作要素復(fù)合法,是指通過對(duì)崗位工作過程的分析,將某工種的工作過程分解為若干相互銜接的工序,讓學(xué)生分別針對(duì)每一工序進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,在熟練掌握之后,再按工種工作過程進(jìn)行復(fù)合訓(xùn)練,從而形成工種技能。其主要適用于工種訓(xùn)練,如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。

2.4 工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

通過“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)引進(jìn)、“雙師”(教師資格、相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格)培訓(xùn)、重點(diǎn)培養(yǎng)等有力措施,打造一支具有特色、行業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)體系中統(tǒng)一考核,根據(jù)教師的實(shí)踐教學(xué)具體表現(xiàn)(參與態(tài)度、組織能力、指導(dǎo)水平、敬業(yè)精神)和實(shí)際業(yè)績(jī),在酬金分配和資源配置方面體現(xiàn)出來(lái),對(duì)表現(xiàn)突出者還可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和其他傾斜政策,努力營(yíng)造開展實(shí)踐教學(xué)的氛圍,通過物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,以此形成有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的人才支持和管理運(yùn)作機(jī)制。

各高職院校一方面要積極利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。另一方面,學(xué)校高度重視現(xiàn)有專任教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng),建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度,有計(jì)劃有步驟安排專任教師定期前往企業(yè)開展掛職實(shí)踐進(jìn)修,深入了解企業(yè)實(shí)踐,提升專業(yè)實(shí)踐能力,使教師在教學(xué)上能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)通過政策導(dǎo)向,鼓勵(lì)和支持掛職教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作,與教學(xué)實(shí)踐基地合作開展科技研究與開發(fā)工作,參與合作企業(yè)的員工培訓(xùn)。

2.5 校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要功能是:學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能、社會(huì)服務(wù)功能及研發(fā)功能,學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能是指為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供理論驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)、單項(xiàng)技能、崗位技能、綜合技能、關(guān)鍵能力等職業(yè)能力培訓(xùn)的環(huán)境;社會(huì)服務(wù)功能是指開展對(duì)外技術(shù)服務(wù)、提供社會(huì)短期培訓(xùn)、提供技能考核鑒定的場(chǎng)所等;研發(fā)功能包括產(chǎn)業(yè)運(yùn)作與生產(chǎn)、科研等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要功能有:培訓(xùn)學(xué)生綜合能力、準(zhǔn)就業(yè)功能、產(chǎn)學(xué)研發(fā)及信息反饋功能。其中準(zhǔn)就業(yè)功能是指學(xué)生畢業(yè)前一年或一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗 實(shí)習(xí),以半工半讀形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)習(xí)期間享受一定形式的員工待遇,畢業(yè)時(shí)由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)其評(píng)估,達(dá)到要求由企業(yè)與其簽訂用工協(xié)議。

校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)三方面原則:一是功能互補(bǔ)原則,根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的功能要求,結(jié)合學(xué)校已有的實(shí)習(xí)(訓(xùn))資源條件,選擇功能互補(bǔ)的校外實(shí)習(xí)(訓(xùn))企業(yè),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)(訓(xùn))資源的優(yōu)化配置。二是三方利益共享原則。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,要求企業(yè)放棄利潤(rùn),全力配合學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的,如果能夠把人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的功能加以結(jié)合,通過教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè),將學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能最大限度地加以發(fā)揮,就能夠在贏得合作企業(yè)積極支持的同時(shí),也為合作企業(yè)乃至社會(huì)其他部門和個(gè)體提供應(yīng)有的服務(wù),貢獻(xiàn)學(xué)校的一份力量。三方利益共享就是通過“校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)――基本技能實(shí)訓(xùn)――合作辦學(xué)單位校外實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)――合作指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐”等學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié),用人單位利用學(xué)校的師資和實(shí)訓(xùn)資源獲得了為自己量身打造的合格人才,減少了崗前培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用。學(xué)校也利用合作單位的資源和技術(shù)力量,減少了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的壓力,提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)品牌,全方位實(shí)現(xiàn)校企雙贏;而學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的指導(dǎo)下,通過真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí),了解生產(chǎn)過程,提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。三就近建立校外實(shí)習(xí)基地原則,這樣既方便學(xué)生實(shí)習(xí),保證實(shí)習(xí)的有效時(shí)間,降低學(xué)生實(shí)習(xí)成本,又可以便于學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作和交流。

2.6 實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要保證,要建立包括專門管理機(jī)構(gòu)和管理人員、專門的制度和手段等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。管理制度包括各崗位的崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度,安全衛(wèi)生制度、設(shè)備操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)習(xí)工作規(guī)定等,尤其是與校外合作企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地時(shí),合作雙方要建立主要領(lǐng)導(dǎo)參與的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決合作中存在的問題,合作雙方必須制定專人具體負(fù)責(zé)落實(shí)的合作協(xié)議,設(shè)立聯(lián)絡(luò)員,保證雙方信息溝通,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)情況和合作成果進(jìn)行階段性總結(jié)。

2.7 建設(shè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

要保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須理順實(shí)踐教學(xué)管理的各個(gè)方面關(guān)系,形成一套完整的監(jiān)控和評(píng)價(jià)管理機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制既要體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念,又要具有可操作性、協(xié)調(diào)性、持續(xù)性的特點(diǎn),要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查的經(jīng)常化、嚴(yán)細(xì)化,逐步形成“檢查評(píng)價(jià)――診斷分析――糾偏補(bǔ)漏――問題處理――改進(jìn)提高”的閉環(huán)反饋程序,突出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的動(dòng)態(tài)監(jiān)控職能,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量薄弱點(diǎn)或問題,及時(shí)處理并確保改進(jìn)提高。

由于工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)涉及到校內(nèi)和校外兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所,企業(yè)要參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與監(jiān)控,學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)(行業(yè))相關(guān)專家共同組成工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理委員會(huì),下設(shè)指導(dǎo)教師組、實(shí)踐監(jiān)控組和評(píng)估考核組,分別開展教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐進(jìn)度監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估工作,并制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)有章可依,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查和督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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